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Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Taller para elaboración de reactivos del EGEL-Pedagogía
TALLER DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Erick de Jesús López Morales
Temas a tratar:
• ¿Qué es el Ceneval?• ¿Qué es un EGEL?• ¿Cómo se elabora un EGEL?• Lineamientos para la elaboración de reactivos• Lineamientos para la elaboración de
multirreactivos
OBJETIVO
1.Los docentes elaboran reactivos de opción múltiple con base en la matriz de especificaciones para incrementar los bancos de reactivos, con lo que se garantizará confiabilidad y validez de los EGEL.
2.Obtener por participante 10 reactivos y 3 multirreactivos
¿QUÉ ES EL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C.?
CENEVAL
ANTECEDENTES
o El CENEVAL es una asociación civil sin fines de lucro que se constituyó formalmente en abril de 1994.
o Tiene como fin sustantivo contribuir a mejorar la calidad de la educación media superior y superior mediante evaluaciones externas de los aprendizajes logrados en cualquier etapa de los procesos educativos.
o El Centro obtiene sus ingresos a partir de los servicios que realiza.
1.- Proporcionar instrumentos válidos y confiables.
2.- Aportar elementos de evaluación externa.
3.- Proporcionar asesoría a las Instituciones de Educación Superior.
4.- Establecer parámetros de comparación a nivelregional y nacional.
5.- Establecer estándares decalidad.
Brindar servicios de evaluación a disposición de las instituciones de educación superior.
Objetivo
PRINCIPALES PRODUCTOS
1. Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)
• 23 carreras
2. Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI)
• I Para la educación media superior• II Para la licenciatura • III Para el posgrado• 3. Exámenes por convenio
Estructura de operación• Dirección General• Direcciones Generales Adjuntas• Coordinaciones de Área
CONSEJO TÉCNICO
¿Qué es el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura?• Es un instrumento de evaluación
especializado para cada profesión• Instrumento distinto y complementario a
los instrumentos que utiliza cada IES para realizar la certificación oficial de estudios
• Es un auxiliar de gran valor para las IES: les proporciona información para mejorar la calidad de sus servicios, procedimientos y recursos
¿Cuáles son las características de un
EGEL?• Es un examen extenso, dividido en varias
secciones; cubre distintas áreas de conocimientos y habilidades de la profesión
• Los contenidos y niveles de exigencia coinciden con lo estipulado por la mayoría de los programas de licenciatura
¿Quién elabora el examen?
• El CENEVAL construye y opera cada examen y asume la responsabilidad jurídica por sus servicios.• Pero los contenidos y características de cada examen son determinados por un Consejo Técnico externo y sus comités académicos.
Estructura del EGEL
Evaluación de• Conocimientos: reactivos de opción
múltiple• Habilidades: problemas o casos
(reactivos asociados)
¿Cómo se elabora un EGEL?
Perfilreferencialde validez
Contenido Temático
Identificación conocimientos y habilidadesBanco de
Reactivos
Tabla especificaciones
Distribución y peso de las áreas
Examen
ComitésComitésAcadémicosAcadémicos
FICHA TÉCNICA DE LA PRUEBA• Número de áreas: 3• Número de subáreas: 18• Número de reactivos: 300• Formato de reactivos: opción múltiple• Opciones de respuesta: 4• Aplicación: 2 sesiones de 4 hrs. cada
una
Lineamientos para la elaboración de
reactivos
¿QUÉ ES UN REACTIVO?• Materia prima de una prueba.• Cuestionamiento que se dirige a explorar la presencia o ausencia de un conocimiento, habilidad o actitud determinada.
TIPOS:• Completamiento (respuesta simple o breve)• Respuesta alterna (sí-no, falso-verdadero)• Jerarquización (ordenamiento)• Apareamiento (correspondencia)• Localización (identificación)• Opción múltiple
TIPOS DE REACTIVOS
Según tipo de respuesta CaracterísticasAbierta:
–Ensayo–Respuesta breve–Complementación
•Subjetivos•Difícil calificación e interpretación
Cerrada:–Verdadero-Falso–Correspondencia–Opción múltiple
•Objetivos•Mayor facilidad de calificar•Excento de interpretación
Reactivos de opción múltiple
Están conformados por:
La base es el enunciado que presenta la situación, caso o problema planteado en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.
Las opciones son las posibles respuestas, entre las cuales sólo una responde correctamente y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.
Reactivo de opción múltiple
¿Quién es el padre de la psicología científica?
A)Sigmund FreudB)B.F. SkinnerC)William JamesD)Wilhem Wundt
Base
Opciones
•Lenguaje apropiado para la asignatura.•Redacción sencilla y correcta.•Proporcionar únicamente la información necesaria.•Manejar sólo un resultado de aprendizaje.•No evaluar el sentido común del sustentante.•Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados.
Lineamientos
•Tomar como punto de partida la tabla de especificaciones
•No aumentar la dificultad del reactivo utilizando tecnicismos o contenidos poco significativos
•No se deberán hacer reactivos con citas textuales del material didáctico o que requieran respuestas memorísticas.
•Cada reactivo debe ser independiente uno de otro
Lineamientos
Base
•Cada enunciado debe presentar únicamente un problema.•Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido.•Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.•Evitar las formas negativas.
Opciones•Tener concordancia gramatical con la base.•Ser homogéneas gramaticalmente entre ellas.•Pertenecer a un mismo campo semántico.•No repetir opciones, ni con el empleo de sinónimos.•Procurar presentar la misma extensión.•No utilizar:TODAS LAS ANTERIORES, NINGUNA DE LAS ANTERIORES, NO SÉ, NO EXISTE, ni opciones en blanco.
Opciones
•Incluir distractores plausibles.•Utilizar enunciados verosímiles pero incorrectos.•Incluir en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.•Evitar que una opción ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por plausibilidad.•Justificar el tipo de error que se comete para contestar.
Respuesta correcta
Sólo una respuesta correcta.•La respuesta debe resolver el problema satisfactoriamente.•Se debe justificar el razonamiento de la respuesta correcta en términos de qué tienen que saber y hacer para contestar correctamente.
EJEMPLOS DE ERRORES EN REACTIVOS
Incluya en la base del reactivo la idea lo más completa posible
En las pruebas objetivas, el término objetivas se refiere al método de:
A) calificar la respuesta.B) identificar los resultados de aprendizaje.C) presentar el problema.D) seleccionar el contenido del test.
MEJORADO
Redacción del reactivo
En las pruebas objetivas, el término objetivas:
A) se refiere al método de calificar las respuestas.B) se refiere al método de identificar los resultados de aprendizaje. C) se refiere al método de presentar el problema.D) se refiere al método de seleccionar el contenido del test.
DEFICIENTE
La construcción negativa requiere ser utilizada en la base del reactivo, debidamente enfatizada. La palabra EXCEPTO posibilita menor desgaste cognitivo para el estudiante.
Al elaborar reactivos de opción múltiple todas las siguientes son prácticas deseables, EXCEPTO: A) acortar la base alargando las opcionescortar la base alargando las opciones.B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas.C) enunciar la base de manera afirmativa.D) usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
MEJORADO
Base negativa¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se preparan ítemes de opción múltiple?
A) Acortar la base alargando las opciones.A) Acortar la base alargando las opciones.B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas.C) Enunciar la base de manera afirmativa.D) Usar una base que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
DEFICIENTE
La palabra investigación que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante
Pistas entre la base y la respuesta correcta
¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento?A) Revista de Investigación Educativa.B) Suplemento de Medición y Educación.C) Suplemento de Consulta Psicologica.D) Suplemento de Pscología Educativa.
Los resultados de aprendizaje son más útiles en la elaboración de pruebas cuando están:
A) claramente enunciados en términos conductuales.claramente enunciados en términos conductuales.B) elaborados por maestros y alumnos en colaboración.C) preparados después de que ha ocurrido la enseñanza.D) enunciados en términos generales.
La palabra que enfatiza CLARAMENTE puede dar la clave de la respuesta correcta.
Enfatizar la opción correcta
La palabra puede es bastante obvia. Observe como las otrasopciones inician de forma distinta. Esta clase de errores, tanto por extensión como el tiempo puede ser una clave para elegir la respuesta correcta.
La falta de atención a los resultados de aprendizaje durante laPreparación de un test:
A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo.puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo.B) producirá un mayor uso de las preguntas de ensayo.C) hará más difícil la elaboración de los reactivos.D) disminuirá la calidad técnica de los reactivos.
Falta de homogeneidad en la redacción inicial de la opción A)
¿Cuál de las siguientes características es la más importante enlos resultados de las pruebas de aprovechamiento? A) pertinencia.B) confiabilidad.C) consistencia.D) objetividad.
Las palabras “consistencia” y “confiabilidad” pueden eliminarse, ya que ambas significan lo mismo.
Sinónimos
La obtención de una jerarquía confiable del aprendizaje de losestudiantes es de primordial importancia cuando se usan pruebas de:
A) aprovechamiento general.aprovechamiento general.B) inteligencia.C) habilidad verbal.D) velocidad.
DEFICIENTE
Campo semántico
MEJORADO
La obtención de una jerarquía confiable del aprendizaje de losestudiantes es de primordial importancia cuando se usan:
A) pruebas de aprovechamiento general.A) pruebas de aprovechamiento general.B) descripciones conductuales.C) listas de comprobación.D) cuestionarios.
Formato de reactivos
RESPUESTA CORTA O BREVE
Planteamiento de un problema de forma sencilla, permitiendo hacer cuestionamientos de manera directa.
Recomendaciones:1.- Reducirse al ámbito estrictamente informativo de los contenidos2.- Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a multiplicidad en la interpretación de la respuesta que se espera
Acción que le permite determinar cuál es la situación actual de la escuela. a) Pronósticob) Diagnósticoc) Objetivod) Estrategia
EJEMPLO RESPUESTA CORTA O BREVE
Enunciado con espacios en blanco que implica completar la expresión eligiendo la palabra o frase correcta.
COMPLETAMIENTO
Recomendaciones:1.- Evite usar más de dos espacios en blanco en un mismo reactivo.2.- Debe anotarse en primer término la orden de elección y posteriormente el párrafo incompleto.
EJEMPLO COMPLETAMIENTO
El enfoque de sistemas aplicado a las organizaciones, considera a la organización como un sistema __________________ integrado por varios subsistemas. a) psicosocial abiertob) sociotécnico abiertoc) sociotécnico establed) psicosocial cerrado
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Consisten de una lista de elementos o datos, que tienen que ser ordenados de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, etc.).
Inician con una instrucción o pregunta y a continuación aparecen las palabras o enunciados que forman parte de la base del reactivo precedidos por un número.
Recomendaciones:1.- No emplear menos de 4 ni más de 7 cuestiones para ordenar.2.-No mezclar en una misma proposición o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores.3.-Establecer con claridad el criterio para ordenar o jerarquizar el material.4.-Manejar estos reactivos sólo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar posiciones, ordenar, jerarquizar, etc.
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Las siguientes son categorías del campo afectivo propuestas por Bloom en su taxonomía para la elaboración de objetivos conductuales. Seleccione la opción que las ordena correctamente.1. respuesta2. organización3. recepción4. valorización5. caracterización por un valor A) 3, 1, 4, 2, 5B) 1, 4, 2, 5, 3C) 4, 2, 5, 3, 1D) 2, 5, 3, 1, 4
EJ. ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
SELECCIÓN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO
Para este formato se presenta una pregunta o instrucción la cual es seguida de una serie de elementos que la responde, sin embargo no todos los elementos corresponden a la respuesta correcta, por lo que hay que seleccionar solamente aquellos correctos.Recomendaciones: 1.- Se sugiere no emplear menos de 4 ni más de 7 cuestiones.2.- No mezclar en una misma proposición o enlistado elementos de distinta naturaleza ni distractores.3.- Manejar estos reactivos sólo cuando se trate de explorar objetivos en los que la conducta correspondiente se refiera a discriminar aprendizajes.
SELECCIÓN DE ELEMENTOS EN UN LISTADO
A continuación se presenta una lista de características que debe tener la evaluación curricular, según diferentes enfoques. Elija las que correspondan a la tecnología educativa: Características1. Totalizadora2. Objetiva3. Confiable4. Histórica5. Válida6. Transformadora Seleccione aquella opción que considere correcta.
A) 2, 4, 6B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 1, 3, 5
RELACIÓN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA
Se caracterizan por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Son precedidos de un enunciado que incluye la instrucción de selección o relación.
Recomendaciones:1.- Debe contener instrucciones claras y precisas con el fin de orientar sobre el criterio para establecer relaciones.
2.- Sirve para evaluar objetivos en donde se tengan que llevar a cabo actividades como: relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios, inferir, etc.
Recomendaciones:
3.- Construir grupos en que los elementos y relaciones sean, en cada uno, del mismo tipo y naturaleza.
4.- Se puede optar por poner el mismo número de opciones en ambas columnas, así como una de ellas puede contener un menor número de elementos donde se realicen categorías más generales. En una de las columnas se recomienda poner números y en la otra letras.
RELACIÓN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA
Relacione correctamente las fases de desarrollo psicosexual, según Freud, con su edad de aparición en el ser humano. Fases Edad de aparición 1. Latencia
a) 0-18 meses 2. Anal
b) 18 meses -3 años 3. Oral
c) 3-6 años 4. Fálica
d) 6-12 años A)1d, 2b, 3a, 4c.B)1c, 2a, 3b, 4dC)1b, 2c, 3d, 4aD)1a, 2c, 3a, 4c
RELACIÓN DE COLUMNAS, APAREAMIENTO Y/O CORRESPONDENCIA
El sujeto debe seleccionar la opción que
corresponde al fin, objetivo o propósito
indicado en la base. Se usan expresiones
como: para qué, con qué objetivo.
PROPÓSITO
¿Para qué es útil la estadística inferencial? A) Describir la distribución de la población B) Generalizar resultados C) Estudiar el efecto de una variable D) Analizar los resultados
PROPÓSITO
X
Se cuestiona acerca de las causas de un
hecho o fenómeno. Se usan expresiones
como: por qué, cuál es la causa o razón, cuál
es el origen.
CAUSA
Una persona sufre un accidente en el cuál se golpea fuertemente en la cabeza. Después del accidente, tiene problemas para tomar decisiones, planear a futuro y es incapaz de comportarse de acuerdo a las convenciones sociales. El origen de estos problemas es una lesión en el lóbulo ________.
A) temporal
B) occipital
C) frontal
D) parietal
CAUSA
X
Contrario al anterior, cuestiona acerca de los
efectos o consecuencias de un hecho o
fenómeno. Se usan expresiones como: qué
sucede cuando..., cuál es el efecto, qué
provoca; si X entonces Y.
EFECTO
La administración de 0.25 mg/kg de cipionato de estradiol en perras provoca en seis días:
X A) Pancitopenia aplástica B) Estro fértil C) Piometra D) Estro anovulatorio
EFECTO
X
Se refiere a la relación entre dos hechos o
fenómenos. Se usan expresiones como:
qué sucede cuando..., cómo se relaciona X
con Y.
ASOCIACIÓN
La esquizofrenia está asociada con:
A) Disminución en serotoninaB) Aumento en serotoninaC) Disminución en dopaminaD) Aumento en dopamina
ASOCIACIÓN
X
En una situación específica planteada en la
base del reactivo, el sujeto debe identificar
el principio que se ha olvidado, el tipo de
error que se ha cometido.
IDENTIFICACIÓN DEL ERROR
Unos cerdos han sido tratados con penicilina (22,000 U.I. vía intramuscular) y oxitetraciclina en el alimento (200 g/tonelada) desde hace 6 días sin que haya respuesta ¿Cuál considera que sea la causa de falta de respuesta al tratamiento? A) El tratamiento está equivocadoB) Incorrecta vía de administración de antibióticosC) No son las dosis adecuadas para la edad de los animalesX D) Se debe esperar más tiempo para valorar la respuesta al tratamiento
IDENTIFICACIÓN DEL ERROR
El sujeto debe elaborar un juicio acerca de la
opción más adecuada para un planteamiento
o condición específica, considerando las
ventajas y desventajas. Se usan expresiones
como: a partir de los datos considera que, lo
más adecuado es, lo ideal es.
VALORACIÓN
En un terreno de aluvión , de 20 Ha con: ligera tendencia a la sodicidad; fertilidad en N baja, drenaje bueno, rico en potasio, pobre en fósforo, con contenido de materia orgánica bajo, ¿qué tipo de fertilizante es el más adecuado? A) Nitrato de amonio B) Nitrato de sodioX C) Sulfato de amonio D) Amoniaco anhidro
VALORACIÓN
Lineamientos para elaboración de multireactivos
Multirreactivos
• Propósito:
Evaluar las habilidades del recién egresado para analizar e interpretar información, tomar de decisiones y elaborar juicios de valor, ante problemas específicos
Multirreactivos
Conformados por:• Un planteamiento inicial (material
introductorio) un párrafo, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo
• Reactivos de opción múltiple vinculados con la situación planteada
Estructura del Multirreactivo
Planteamiento
Reactivo1
Reactivo2
Reactivo3
Reactivo 4
Reactivo5
Reactivo6
Lineamientos
• Tener como referencia situaciones que usted considere que un alumno enfrentará en el ámbito laboral inmediato a su egreso.
Lineamientos
Proporcionar suficiente información, implícita o explícitamente, que permita comprender el sentido correcto del problema y la solución del caso.
Evitar dar detalles innecesarios
• Cuide que la redacción sea precisa, asimismo evite
utilizar términos que confundan o den claves para
encontrar la respuesta correcta de algún reactivo.
Lineamientos
• Puede incluir más información sobre el caso
insertándola entre los reactivos a fin de dar una
secuencia lógica a la resolución del caso
Lineamientos
• Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la
información presentada en el planteamiento del
problema.
Lineamientos: Reactivos asociados
• Los reactivos deben ser independientes entre sí, evitando que al responder uno, se dé la clave para contestar otro.
• Evite que un reactivo apoye la elección de la respuesta
correcta de otros reactivos.
Lineamientos: Reactivos asociados
Defecto: reactivos del tema pero se responden sin leer el plantemiento
Planteamiento
Reactivo1
Reactivo2
Reactivo3
Reactivo 4
Reactivo5
Reactivo6
Defecto: reactivos se contesten entre sí:
Planteamiento
Reactivo1
Reactivo2
Reactivo3
Reactivo 4
Reactivo5
Reactivo6
• Los reactivos exploran habilidades para la aplicación o
análisis de la información no son de reconocimiento o
identificación.
• No incluya reactivos sobre conocimiento de términos,
conceptos o definiciones.
Lineamientos: Reactivos asociados
• Las respuestas a los reactivos no deben aparecer, de
manera explícita, en el texto de la escena o planteamiento
(no deben ser preguntas de lectura de comprensión).
Lineamientos: Reactivos asociados
• Plantee la situación inicial: Escriba la descripción de la situación inicial
incluyendo todos los datos necesarios para que el problema sea reconocido por el recién egresado como si fuera real.
Recomendaciones
En el planteamiento del problema verifique:
• ¿Incluyó sólo los elementos necesarios?
• ¿El planteamiento es demasiado extenso
o muy corto?
• ¿Es lo suficientemente claro que se
entiende sin leer las preguntas?
Recomendaciones
• Para elaborar los reactivos: 1° Escriba las preguntas de manera abierta:
¿Cuál sería el primer paso....? Usted considera que lo primero que se debe realizar es...¿Cuál sería el paso más adecuado...? ¿Cómo considera el uso de...?¿De acuerdo con la información usted decide...? ¿Usted considera que...? ¿Qué sugiere...? ¿Usted recomendaría...?
¿Usted concluye que...?
Recomendaciones
• Convierta las preguntas abiertas a
reactivos de opción múltiple
• Marque la respuesta correcta.
Recomendaciones
Después de elaborar todas las
preguntas, organícelas
considerando una secuencia lógica
Recomendaciones
Al redactar los reactivos verifique:¿Se ordenaron siguiendo una secuencia
lógica? ¿Se evitaron los reactivos de conocimiento
de términos, conceptos o definiciones? ¿Ningún reactivo ayuda a contestar otro?
Recomendaciones
MULTIRREACTIVO
Una pareja de esposos asiste a terapia por constantes discusiones acerca de los desacuerdos para realizar las labores del hogar. El terapeuta les pide que realicen una lista de todas las labores domésticas y que les asignen un valor en puntos según el tiempo que se necesitara para realizarlas. Posteriormente, les pide que dividan las labores en partes iguales comprometiéndose por escrito a realizarlas. Si alguno de ellos dejara de realizar las tareas estaría obligado a depositar $5 en el fondo que la otra persona está autorizada a gastar. También les pide que se recompensen verbalmente por haber realizado una tarea.
Ejemplo 1
MULTIRREACTIVO
Reactivo Asociado 1
1. ¿Qué tipo de técnica es utilizada en este caso? A) Reforzamiento aversivoB) Reforzamiento negativoC) Costo de respuestaD) Extinción
Reactivo Asociado 2
2. ¿Qué tipo de modificación de conducta se está utilizando? A) Mantenimiento de la respuestaB) ExtinciónC) Aumento de frecuenciaD) Adquisición
MULTIRREACTIVO
MULTIRREACTIVO
Reactivo Asociado 3
3. ¿Desde qué perspectiva teórica se aborda este caso?A) PsicoanálisisB) Cognitivo-conductualC) ConductualD) Gestalt
Observe la siguiente gráfica
0
50
100
150
200
250
300
1990 1992 1994 1996 1998 2000
MULTIRREACTIVO Ejemplo 2
Reactivo 1
El nombre de la gráfica anterior es:
A) dispersión. B) polígono.C) histograma.D) pastel.
¿Cuál es la media de ingresos entre los años 1999 y 2000
A) 150B) 200C) 250D) 300
De acuerdo a los datos de la gráfica ¿cuál es la moda?
A) 150 B) 200C) 250D) 300
Reactivo 2
Reactivo 3
Análisis de reactivos
ANÁLISIS DE REACTIVOS• CUALITATIVA
– Jueceo• Vigencia• Pertinencia
• CUANTITATIVA– Dificultad y discriminación (modelo clásico)– Punto biserial (coeficiente de correlación)
• Global• Áreas y subáreas
– Dificultad y discriminación logística (modelo logístico)
– Análisis de distractores
Grado de dificultad
Es la proporción de personas que Es la proporción de personas que responden correctamente un reactivo, y responden correctamente un reactivo, y los reactivos adecuados deben ubicarse los reactivos adecuados deben ubicarse entre el 20% y el 80% de respuestas entre el 20% y el 80% de respuestas correctas.correctas.
Grado de dificultad Ejemplo:Ejemplo:
Si a un grupo de 40 estudiantes se le Si a un grupo de 40 estudiantes se le aplica una prueba, en cuya primera aplica una prueba, en cuya primera pregunta sólo responden correctamente 18 pregunta sólo responden correctamente 18 personas, el grado de dificultad se obtiene personas, el grado de dificultad se obtiene de la siguiente manera:de la siguiente manera:
El 45% se encuentra entre el 20% y el 80%El 45% se encuentra entre el 20% y el 80%
45%1000.451004018100
NRCGD
Poder de discriminación
Nos permite determinar si el reactivo lo Nos permite determinar si el reactivo lo contestan correctamente con más contestan correctamente con más frecuencia los buenos estudiantes (alto frecuencia los buenos estudiantes (alto desempeño) que los malos estudiantes desempeño) que los malos estudiantes (bajo desempeño).(bajo desempeño).
Los valores obtenidos pueden ser:Los valores obtenidos pueden ser:
+ = el reactivo discrimina en el grupo de + = el reactivo discrimina en el grupo de AD AD - = el reactivo discrimina en el grupo de - = el reactivo discrimina en el grupo de BDBD0 = el reactivo no discrimina0 = el reactivo no discrimina
Poder de discriminación
Con el ejemplo anterior, de los 40 sujetos, se Con el ejemplo anterior, de los 40 sujetos, se ordenan de mayor a menor por la calificación ordenan de mayor a menor por la calificación total de la prueba y se dividen en dos grupos a total de la prueba y se dividen en dos grupos a partir de la medianapartir de la mediana
alto 13
mediana
5bajo
SELECCIÓN DE REACTIVOS
1. Elaboración de reactivos2. Revisión (autor-coordinación)3. Selección por jueceo (Consejo Técnico)4. Revisión de estilo5. Piloteo y calibración:
• Parámetros estadísticos6. Selección de un reactivo (validación-
calidad)
Criterios mínimos para evaluar el instrumento
Toda prueba tiene un componente de varianza Toda prueba tiene un componente de varianza de error adjudicable al evaluador y no al de error adjudicable al evaluador y no al estudiante; por esto debemos verificar si la estudiante; por esto debemos verificar si la prueba es pertinente al grupo de estudiantes al prueba es pertinente al grupo de estudiantes al que está siendo aplicada.que está siendo aplicada.
Las pruebas tienen dos indicadores clásicos para Las pruebas tienen dos indicadores clásicos para determinar su calidad: determinar su calidad:
ValidezValidez
ConfiabilidadConfiabilidad
ValidezValidez
Consiste en que la prueba mida lo que pretende medir.Entre los tipos de validez que existen podemos mencionar los siguientes:
Validez de constructo Validez de contenido Validez predictiva
ConfiabilidadConfiabilidad
Se refiere a la precisión o permanencia con la que podemos obtener la misma medición en diferentes condiciones:
Estabilidad temporal Equivalencia Consistencia interna
