YAINES MARIA POLO COGOLLO.

Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería.

*´

Elaboración de arte secuencial basado en

situaciones problémicas de la vida cotidiana en

el área inglés

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*Planteamiento-Dificultades presentadas para articular el idioma extranjero

inglés, con el método problematizador por

competencias que la Institución posee.

-Problematizar en su lengua materna

y en segunda lengua inglés

-Desarrollar competencias

comunicativas en inglés

-Mejorar los métodos pedagógicos utilizados

-Crear una estrategia nueva

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*Que es problematizar?

*Iniciar la solución a un problema!

Poner en cuestión un determinado concepto,hecho,asunto o cuestión; analizarlo discutirlo en todos sus aspectos mas complicados y difíciles

Cuaderno de evidencias Historias

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-NO ORGANIZACIÓN DE IDEAS

-PROBLEMAS GRAMATICALES

- FALTA DE COHERENCIA

- FALTA DE SENTIDO

-IMÁGENES NO REALCIONADAS CON LOS TEXTOS

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*JUSTIFICACIÓN

-El currículo

problematizador por

competencias de la

Institución Educativa

Normal Superior

de Montería

-Estudiante

s en formación inicial de

los grados diez y once como

futuros docentes

del departamento o del

país

-Estrate

gia didácti

ca innovadora

-Dificultades a nivel

de competen

cias comunica

tivas escritas

y después oral en la

lengua extranjer

a

-Responder a las pregunt

as problém

icas planteadas en

el currícul

o

- Motivados a

aprender a

aprender.

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*ReferentesHistorias

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CONCEPTOS La situación problemica es -"un estado Psíquico de la dificultad intelectual que surge en el hombre cuando en una situación objetiva no puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que tiene o los métodos que ya conoce, sino que debe hallar un nuevo método de acción.

“el arte secuencial Munguía y Ramírez (2011) es un medio con el cual muchas personas están familiarizadas desde la infancia”. Aun así, al buscar definir de forma precisa este término, se encuentran varias acepciones del mismo. De acuerdo con Inge (1990) citado por los antes mencionados una historieta es “una narrativa abierta sobre un grupo de personajes recurrentes, contada en una serie de dibujos, frecuentemente incluyendo diálogo en globos.”

Uso del Inglés para la creación de las historietas se convierte en una herramienta primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar acabo aprendizajes

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Formación Inicial: el sistema educativo de Colombia otorga a las escuelas normales superiores del país la licencia de formar los educadores de primaria y preescolar. (Ley 115 de 1994); en este sentido, las escuelas normales superiores presentan dos etapas en la formaciones de estos docentes. La primera llamada “formación inicial” abarca desde el grado décimo hasta el grado undécimo; etapa en la cual se motiva al estudiante a tomar la labor docente.

.

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*Objetivo GeneralFortalecer las competencias comunicativas en inglés de los estudiantes de formación inicial de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, mediante el arte secuencial, teniendo como base el currículo problematizador por competencias.

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*Objetivos Específicos1. Indagar el nivel de apropiación que tienen los estudiantes de

formación inicial de las competencias comunicativas en ingles.

2. Revisar el concepto de arte secuencial y su finalidad en marco del currículo problematizador por competencias.

3. Determinar los intereses personales que orienten la creación de personajes, guiones de arte secuencial para mejorar las competencias comunicativas en inglés.

4. Diseñar manual y tecnológicamente arte secuencial como historieta.

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Esta Experiencia describe el proceso realizado para la creación del arte secuencial como una herramienta de fortalecimiento de las competencias comunicativas en las clases de inglés y no cuantos ganan o reprueban, ni mucho menos tratar de cuantificar que tanto manejan el inglés.

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*Población. la población objeto de estudio estará conformada por los estudiantes de grado los 10 de la Institución Educativa Normal Superior de Montería que están en su formación inicial, constituida por 128 estudiantes de estrato 1 y 2 que en su mayoría viven en la margen izquierda del rio Sinú.

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*Fases

Fase 1.Sensibilizacion: -Se habló con los estudiantes de acerca de su desempeño en las clases de inglés y de las intenciones de fortalecerlo

-Se les preguntó como les gustaría hacerlo.-Se les escuchó y tuvo en cuenta su opinión - se les motivó a participar activamente.

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Fase 2. Tratamiento: -se tomó información base, de las situaciones problemicas resueltas anteriormente por ellos sin el uso del arte secuencial.- Se les permitió trabajar en sus propuestas (solo dibujos) -se les hicieron observaciones porque no se lograba aun lo esperado ( docente del área)

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Fase 3. Estudio: -indagación acerca de historietas , su uso y tipos El proceso de elaboración fue divido en varios momentos:3.1 Creación de los personajes.3.2 Escogencia de la situaciones problemicas a solucionar.3.3 Diseño de los primeros diálogos que apunten a esta solución.(cómo hacerlo, los colores, la forma, todo los aspectos a usar en su proceso de elaboración)

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*Fase 4. Análisis y síntesis de los resultados: Desarrollo y análisis de las primeras historietas elaboradas. lo cual dio origen a los resultados para ser intervenidos, corregidos, quedando como material de apoyo.

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Fase5. Producción y edición del producto: Se dio la creación de historietas y cuentos infantiles.

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* Resultados

*LOGROS DE LA EXPERIENCIA

-recreo la creatividad de los estudiantes

-permitió contar sus propias experiencias con base en eventos de sus vidas diarias

- hallaron respuestas que dieron salidas a situaciones problémicas.

-dejo material didáctico sistematizado-motivo otro tipo de arte secuencial tales como cuentos infantiles secuenciales Nació el semillero de investigaciónDREAMERS CLUB

* Alcanzamos un mejor nivel de desempeño en el área de inglés al momento de comunicarnos. El rendimiento del área mejoro en las pruebas icfes año anterior: 53,12 año actual: 55,7

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Logramos implementar el uso de arte secuencial como estrategia para responder preguntas problematizadoras , el cual se pudo articular al currículo.

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*Adquirimos una nueva estrategia de estudio, la cual podremos utilizar con los estudiantes que estaremos manejando en un futuro, en nuestras próximas practicas pedagógicas, utilizando otra clase de arte secuencial como lo son los cuentos secuenciales.

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* Implementamos herramientas tecnológicas como lo son "Pixton y Bitstrips”, adquiriendo a su vez un buen dominio y manejo de estas, con las cuales diseñamos comics y previamente historietas. Además se llevaron a la web algunas de las actividades realizadas a través de YOUTUBE y un blog el cual da vía libre a la retroalimentación del proceso.

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*https://www.youtube.com/channel/UCYhtnG2KR2j7N9TSe8yaB8g/videos

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http://sequentialartnorsup.blogspot.com/

*VIDEOS EVIDENCIALESHistorias

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LEARNING WITH SEQUENTIAL ART.mp4

video-1442691907.mp4.mp4

GELVEZ GROUP.mp4

*Conclusión

Teniendo en cuenta que para el desarrollo de esta experiencia en el aula el currículo problematizador por competencias de la Institución Educativa Normal Superior de Montería ha sido unos de los factores motivantes de este proyecto podríamos decir que de este hemos aprendido mucho ya que le permitió a los estudiantes reflexionar y problematizar en situaciones cotidianas, no solo en su lengua materna sino también en inglés, también se ha tenido en cuenta las necesidades de los estudiantes en formación inicial de los grados diez y once como futuros docentes del departamento o del país, que ya podrán usarla en su expectante ejercicio docente.

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*BibliografíaAcosta, L (2011) Tesis doctoral “Modelación de competencia educativa en el

proceso de enseñanza aprendizaje del inglés con fines específicos de

estomatología” Universidad de ciencias pedagógicas. Santiago de Cuba.

Albert (2007) “Técnicas e instrumentos en el enfoque cualitativo”

Arellano, A. (2007). El aprendizaje basado en la Web para desarrollar la

competencia oral comunicativa en estudiantes de inglés como lengua extranjera

Universidad de Los Andes, SERBIULA - Venezuela.

Canale y Swain (1980) Theoretical basis of communicative approaches to second

language teaching and testing. Applied Linguistics, 1. 1, pp. 1-47.

Gutiérrez y Delgado, (1995).Teoría de la observación.

Munguia, R y Ramírez, J (2011)” Elaboración de historietas para la Enseñanza del

inglés por medio de computadora” Revista Mexicana de Investigación Educativa,

vol. 35, núm. 1, 1-8, A.C. México

Pacheco, J (2004) Tesis doctoral “los juegos como una estrategia didáctica lúdica

para estimular el desarrollo de las competencias comunicativas de estudiantes de

especialidades Biomédicas” universidad central Marta Abreu de las Villas.

Wilson, E (2013) Serious Comix: Engaging Students with Digital

Storyboards: International Society for Technology in Education.