Las estrategias didácticasLas estrategias didácticas

Asesora: Rosa María Mendívil OchoaAsesora: Rosa María Mendívil Ochoa

ObjetivoObjetivo

• OBJETIVO: El alumno identificará los OBJETIVO: El alumno identificará los conceptos, tipos y métodos didácticos, sobre las conceptos, tipos y métodos didácticos, sobre las estrategias didácticas personalizadas que se estrategias didácticas personalizadas que se incluyen en toda programaciónincluyen en toda programación

Actividad previaActividad previaPreguntas de inducciónPreguntas de inducción

• ¿Qué entiendes por estrategia?¿Qué entiendes por estrategia?• ¿Por qué crees que se hace la diferencia entre estrategias ¿Por qué crees que se hace la diferencia entre estrategias

de enseñanza y de aprendizaje?de enseñanza y de aprendizaje?• ¿Por qué crees que las estrategias que elige el profesor ¿Por qué crees que las estrategias que elige el profesor

tienen que ver con el enfoque que tiene sobre el cómo tienen que ver con el enfoque que tiene sobre el cómo se aprende?se aprende?

• ¿Qué estrategia utilizas para investigar un tema?¿Qué estrategia utilizas para investigar un tema?• ¿Qué estrategia utilizas para comprender una lectura?¿Qué estrategia utilizas para comprender una lectura?

Actividad de inducciónActividad de inducciónanálisis de un casoanálisis de un caso

• Comunmente se piensa que el uso de estrategias hace Comunmente se piensa que el uso de estrategias hace activa la clase, de tal forma que entre más estrategias ,as activa la clase, de tal forma que entre más estrategias ,as activa y por tanto más aprendizaje, sin embargo debe activa y por tanto más aprendizaje, sin embargo debe considerarse los estilos de aprendizaje y tiempos considerarse los estilos de aprendizaje y tiempos requeridos para cada contenidorequeridos para cada contenido

• Las estrategias son la herramienta para lograr un fin, no Las estrategias son la herramienta para lograr un fin, no el fin en si mismo del aprendizaje.el fin en si mismo del aprendizaje.

• Analicemos un caso que nos lleva a reflexionar que no Analicemos un caso que nos lleva a reflexionar que no es la cantidad de estrategias los que propician es la cantidad de estrategias los que propician el el aprendizaje, sino utilizar las adecuadas en el momento aprendizaje, sino utilizar las adecuadas en el momento propicio del proceso de la enseñanza.propicio del proceso de la enseñanza.

Veamos en siguiente ejemplo:Veamos en siguiente ejemplo:

Caso 1Caso 1

Una profesora comenta:Una profesora comenta:_ “Como yo había trabajado como psicóloga en las _ “Como yo había trabajado como psicóloga en las

escuelas y veía siempre la misma repetición de clases escuelas y veía siempre la misma repetición de clases aburridas y los problemas de aprendizaje de lo alumnos, aburridas y los problemas de aprendizaje de lo alumnos, tenía la idea de que el problema era que necesitaban tenía la idea de que el problema era que necesitaban más motivación y busqué la manera de motivarlos.más motivación y busqué la manera de motivarlos.

A mis alumnos les encantaba la clase, pero ¿qué A mis alumnos les encantaba la clase, pero ¿qué aprendían?, esa era mi pregunta. Al final de la clase veía aprendían?, esa era mi pregunta. Al final de la clase veía que las tareas estaban mal y pensaba ¿qué es lo que está que las tareas estaban mal y pensaba ¿qué es lo que está pasando aquí?pasando aquí?

• Ese mismo semestre grabé lo que hacía e hice un Ese mismo semestre grabé lo que hacía e hice un estudio sobre mi enseñanza.estudio sobre mi enseñanza.

• Me di cuenta de que cuando mis alumnos estaban Me di cuenta de que cuando mis alumnos estaban tratando de pensar en la primera actividad de tratando de pensar en la primera actividad de aprendizaje, yo ya estaba en la sexta. Se divertían aprendizaje, yo ya estaba en la sexta. Se divertían mucho, pero se confundían, y yo veía eso en las mucho, pero se confundían, y yo veía eso en las grabaciones, que estaban confundidos.grabaciones, que estaban confundidos.

• Lo que aprendí de todo esto es que no es necesario Lo que aprendí de todo esto es que no es necesario tener un millón de estrategias, es un error que tener un millón de estrategias, es un error que estamos cometiendo en el rediseño de los cursos.”estamos cometiendo en el rediseño de los cursos.”

Conclusión de la profesora …Conclusión de la profesora …

• Lo importante es dejar que los alumnos Lo importante es dejar que los alumnos construyan, negocien los significados y lleguen a construyan, negocien los significados y lleguen a sus conclusiones y cambien, de esa forma, su sus conclusiones y cambien, de esa forma, su manera de pensar.manera de pensar.

Tomado de Casarini Ratto, Martha BeatrizTomado de Casarini Ratto, Martha Beatriz

En: Lozano Rodríguez Armando (2008). TecnologíaEn: Lozano Rodríguez Armando (2008). Tecnología

Educativa en un modelo de educación a Educativa en un modelo de educación a

distancia centrado en la persona.distancia centrado en la persona.

México: LimusaMéxico: Limusa

ReflexiónReflexión

• ¿Qué opinión tienes sobre el uso de estrategias ¿Qué opinión tienes sobre el uso de estrategias en la enseñanza después de conocer lo sucedido en la enseñanza después de conocer lo sucedido a la profesora del caso anteriormente señalado?a la profesora del caso anteriormente señalado?

• Externa tu opinión en el foro de discusión de Externa tu opinión en el foro de discusión de esta semanaesta semana

Por lo anteriormente analizado las Por lo anteriormente analizado las estrategias requieren observar los estrategias requieren observar los

siguientes aspectossiguientes aspectos

• Su aplicación es controlada y no automática.Su aplicación es controlada y no automática.• Requieren de una toma de decisiones.Requieren de una toma de decisiones.• Requieren de una actividad previa de Requieren de una actividad previa de

planificación planificación • Control de su ejecución.Control de su ejecución.• Precisan de la aplicación del conocimiento Precisan de la aplicación del conocimiento

metacógnitivo y autoregulador.metacógnitivo y autoregulador.

¿Qué es una estrategia didáctica?¿Qué es una estrategia didáctica?

• La palabra estrategia se refiere, La palabra estrategia se refiere, etimológicamente, el arte de dirigir operaciones etimológicamente, el arte de dirigir operaciones militares.militares.

• En el campo didáctico se define como:En el campo didáctico se define como:

Las estrategias son todos aquellos enfoques y Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos.con pericia el aprendizaje de los alumnos.

““Son procedimientos, conjuntos de pasos, Son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar aprender significativamente y solucionar problemas” (Frida Días Barriga)problemas” (Frida Días Barriga)

¿Qué es una Estrategia de aprendizaje?

Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

• Procedimientos o secuencias de acciones Procedimientos o secuencias de acciones • Actividades consientes y voluntarias Actividades consientes y voluntarias • Pueden incluir varias técnicas, operaciones o Pueden incluir varias técnicas, operaciones o

actividades especificas.actividades especificas.• Persiguen un propósito determinadoPersiguen un propósito determinado• Son más que hábitos de estudio porque se Son más que hábitos de estudio porque se

realizan flexiblementerealizan flexiblemente

Aspectos previos a considerar Aspectos previos a considerar para cualquier diseño didácticopara cualquier diseño didáctico

• Qué objetivos o resultados se pretende conseguirQué objetivos o resultados se pretende conseguir• Qué asignatura se va trabajasQué asignatura se va trabajas• De qué medios materiales vamos a disponerDe qué medios materiales vamos a disponer• Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para las Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para las

circunstancias dadascircunstancias dadas• Cuál es el orden más racional a seguir para alcanzar los objetivos Cuál es el orden más racional a seguir para alcanzar los objetivos

con mayor seguridad, economía y eficaciacon mayor seguridad, economía y eficacia• Cuánto tiempo emplearemos y, en consecuencia, qué ritmo Cuánto tiempo emplearemos y, en consecuencia, qué ritmo

debemos imprimir a nuestro trabajodebemos imprimir a nuestro trabajo

Principios del diseño didácticoPrincipios del diseño didáctico

1.1. Principio de ordenación: disposición ordenada de los Principio de ordenación: disposición ordenada de los elementos.elementos.

2.2. Principio de orientación: proporciona a los alumnos Principio de orientación: proporciona a los alumnos orientación clara y definida para que aprendan de orientación clara y definida para que aprendan de manera seguramanera segura

3.3. Principios de la finalidad: es válido y significativo Principios de la finalidad: es válido y significativo cuando apunta a los objetivos que el alumno debe cuando apunta a los objetivos que el alumno debe alcanzar.alcanzar.

4.4. Principio de la economía: cumplir con los objetivos Principio de la economía: cumplir con los objetivos de manera más rápida y fácilde manera más rápida y fácil

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ActividadActividad

• Analice los siguientes ejemplos y determine que Analice los siguientes ejemplos y determine que qué tipo estrategias se utilizan según su finalidad qué tipo estrategias se utilizan según su finalidad y determine cuales ventajas ofrece cada una para y determine cuales ventajas ofrece cada una para la enseñanza.la enseñanza.

• Elabore una tabla como la que se presenta en la Elabore una tabla como la que se presenta en la última diapositiva con los resultados del análisis última diapositiva con los resultados del análisis realizado.realizado.

Ejemplo 1Ejemplo 1El profesor debe dejar claro:El profesor debe dejar claro:

• La tarea que pedirá a los equiposLa tarea que pedirá a los equipos• El producto que deben presentar al término de El producto que deben presentar al término de

su trabajosu trabajo• El tiempo que les asignará para realizarlo.El tiempo que les asignará para realizarlo.• El número de participantes de cada equipo.El número de participantes de cada equipo.• La manera como integrará los equiposLa manera como integrará los equipos

Ejemplo 2Ejemplo 2Indicaciones para el trabajo plenarioIndicaciones para el trabajo plenario

• Indicar la tarea a realizar, el procedimiento que se Indicar la tarea a realizar, el procedimiento que se seguirá y el tiempo que se tiene para ello.seguirá y el tiempo que se tiene para ello.

• Plantear al grupo las preguntas adecuadas para Plantear al grupo las preguntas adecuadas para estimular la participación.estimular la participación.

• Dar la palabra a quienes la soliciten.Dar la palabra a quienes la soliciten.• Anotar en el pizarrón la esencia de las participaciones, Anotar en el pizarrón la esencia de las participaciones,

con el fin de construir un esquema con lo que dicen los con el fin de construir un esquema con lo que dicen los alumnosalumnos

Continua… ejemplo 2Continua… ejemplo 2

• Propiciar que el grupo llegue a conclusiones o Propiciar que el grupo llegue a conclusiones o hagan a una especie de síntesis final.hagan a una especie de síntesis final.

• Realizar una breve evaluación de la sesión: qué Realizar una breve evaluación de la sesión: qué se logró, qué faltó por discutir, qué cosas se logró, qué faltó por discutir, qué cosas quedaron claras, cuáles quedaron pendientes de quedaron claras, cuáles quedaron pendientes de trabajar o profundizar más.trabajar o profundizar más.

Ejemplo 3Ejemplo 3Habilidades para el debate grupalHabilidades para el debate grupal

Abrir una atmósfera de confianza:Abrir una atmósfera de confianza:- Cada uno tiene que ser responsable ante toda la clase por Cada uno tiene que ser responsable ante toda la clase por

mantener un nivel más profundo de diálogo.mantener un nivel más profundo de diálogo.- Escuchamos intensamente cuando los demás hablanEscuchamos intensamente cuando los demás hablan- Reconocemos la importancia del silencioReconocemos la importancia del silencio- Nadie interrumpeNadie interrumpe- No criticamos el comentario de otra personaNo criticamos el comentario de otra persona- Esta prohibido “si pero…” frase que descalificaEsta prohibido “si pero…” frase que descalificaSino “sí, y además…”Sino “sí, y además…”

Continua … el debate Continua … el debate

Escuchar con atención implica comprender: Escuchar con atención implica comprender: • El contenidoEl contenido• Los valores y las creencias de la otra personaLos valores y las creencias de la otra persona• La emoción contenidaLa emoción contenida• Cómo su personalidad afecta el problema o tema Cómo su personalidad afecta el problema o tema

de discusiónde discusión• La energía que relaciona con el asuntoLa energía que relaciona con el asunto

Continua… el debateContinua… el debatepara los que debatenpara los que debaten

Los alumnos deben tener presente que en Los alumnos deben tener presente que en toda exposición de sus ideas deben toda exposición de sus ideas deben aplicar:aplicar:“La Regla de Tres“La Regla de Tres””

Anunciar lo que se va a decir.Anunciar lo que se va a decir. Decirlo.Decirlo. Resumir lo que se ha dicho.Resumir lo que se ha dicho.

Ejemplo 4Ejemplo 4Modelo de Gagné y Briggs (1994) consiste en nueve pasos:Modelo de Gagné y Briggs (1994) consiste en nueve pasos:

11. Ganar la atención. . Ganar la atención. A través de la utilización de demostraciones, A través de la utilización de demostraciones, presentación de un problema, presentar razones de importancia del presentación de un problema, presentar razones de importancia del tema, hacer algo de forma incorrecta, entre otras actividades.tema, hacer algo de forma incorrecta, entre otras actividades.

22. Informar objetivos: . Informar objetivos: Durante esta fase es importante señalar lo que se Durante esta fase es importante señalar lo que se espera que el participante realice, describir lo que el participante va a espera que el participante realice, describir lo que el participante va a aprender, describir las condiciones finales y señalar las metas del aprender, describir las condiciones finales y señalar las metas del proceso de instrucción.proceso de instrucción.

33. Estimular recuerdos. . Estimular recuerdos. Mediante preguntas, recuerdos de algún Mediante preguntas, recuerdos de algún conocimiento previo relacionado con lo que se esta estudiando.conocimiento previo relacionado con lo que se esta estudiando.

44. Presentar material. . Presentar material. Durante esta fase es importante dividir el material en Durante esta fase es importante dividir el material en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria, utilizar la taxonomía de trozos para evitar “sobrecargo” de memoria, utilizar la taxonomía de Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo.Bloom o alguna similar para ir de lo simple a lo complejo.

Continuación …ejemplo 4Continuación …ejemplo 455. Guiar el proceso.. Guiar el proceso. Se sugiere al estudiante la manera de aprender, el orden a seguir Se sugiere al estudiante la manera de aprender, el orden a seguir

para resolver un problema, se facilitan esquemas, fórmulas, guías, entre otrospara resolver un problema, se facilitan esquemas, fórmulas, guías, entre otros..66. Producir la ejecución. . Producir la ejecución. Para estimular la aplicación sePara estimular la aplicación se v vigila que el estudiante igila que el estudiante

aplique los nuevos conocimientosaplique los nuevos conocimientos, se p, se presentan ejercicios o actividades donde resentan ejercicios o actividades donde el participante pueda utilizar el conocimiento obtenido.el participante pueda utilizar el conocimiento obtenido.

77. Dar retroalimentación.. Dar retroalimentación. De manera clara y específica, señalando el porqué. De manera clara y específica, señalando el porqué.88. Evaluar el desempeño: . Evaluar el desempeño: Se recomienda aplicar instrumentos que permitan Se recomienda aplicar instrumentos que permitan

determinar lo que el participante aprendió ydeterminar lo que el participante aprendió y e evaluar su calidad.valuar su calidad.99. Promover retención transferida: . Promover retención transferida: Realizar repasos en donde se revise el temaRealizar repasos en donde se revise el tema, ,

proponer ejercicios o situaciones donde sea necesario resolver problemas proponer ejercicios o situaciones donde sea necesario resolver problemas similares, realizar actividades donde el participante pueda practicar lo similares, realizar actividades donde el participante pueda practicar lo aprendido y relacionarlo con otras áreas.aprendido y relacionarlo con otras áreas.

Ejemplo 5Ejemplo 5

Modelo de Modelo de Chan y Tiburcio (1997)Chan y Tiburcio (1997) Considera seis aspectos del diseño didáctico:Considera seis aspectos del diseño didáctico:2.2. Lógica de construcción del cursoLógica de construcción del curso3.3. Perfil de egresoPerfil de egreso4.4. Productos de aprendizajeProductos de aprendizaje5.5. Delimitación de contenidosDelimitación de contenidos6.6. Actividades de aprendizajeActividades de aprendizaje7.7. Desarrollo de herramientasDesarrollo de herramientas8.8. EvaluaciónEvaluación

Ejemplo 6Ejemplo 6Chan y Tiburcio (1997)Chan y Tiburcio (1997)

Guía de trabajo académico, componentesGuía de trabajo académico, componentes– Actividad preeliminarActividad preeliminar se trata de una actividad inicial para se trata de una actividad inicial para

el sujeto, previa a la lectura o interacción con la información. el sujeto, previa a la lectura o interacción con la información. Esta permite al alumno identificar lo que no sabe, las Esta permite al alumno identificar lo que no sabe, las herramientas conceptuales y metodológicas de las que carece, herramientas conceptuales y metodológicas de las que carece, de forma que sienta la necesidad y motivación por aprender. de forma que sienta la necesidad y motivación por aprender. A través de ellas se acerca al alumno a situaciones de la vida A través de ellas se acerca al alumno a situaciones de la vida en las que puede sentirse identificado.en las que puede sentirse identificado.

– Indicaciones y recomendacionesIndicaciones y recomendaciones para la consulta de las para la consulta de las fuentes de información. Son las instrucciones específicas que fuentes de información. Son las instrucciones específicas que se dan para que el estudiante acuda a la información que se dan para que el estudiante acuda a la información que necesita para luego aplicarla a los ejercicios que directamente necesita para luego aplicarla a los ejercicios que directamente tienden al logro del aprendizaje significativo.tienden al logro del aprendizaje significativo.

Continuación … ejemplo 6Continuación … ejemplo 6

– Actividades de aprendizajeActividades de aprendizaje pertinentes, necesarias y pertinentes, necesarias y suficientes para que el estudiante aplique estrategias de suficientes para que el estudiante aplique estrategias de aprendizaje y desarrolle habilidades intelectuales y aprendizaje y desarrolle habilidades intelectuales y motivacionales a la vez que aprende el contenido específico motivacionales a la vez que aprende el contenido específico de la asignatura.de la asignatura.

– Actividad integradoraActividad integradora. Esta actividad cierra el tratamiento . Esta actividad cierra el tratamiento del objeto o unidad de conocimiento de que se trate, y se del objeto o unidad de conocimiento de que se trate, y se considera integradora porque como su nombre lo dice integra considera integradora porque como su nombre lo dice integra los conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas en las los conocimientos, habilidades y actitudes trabajadas en las actividades de aprendizaje de toda la unidad. Se trata de un actividades de aprendizaje de toda la unidad. Se trata de un ejercicio de aplicación de los contenidos a situaciones o ejercicio de aplicación de los contenidos a situaciones o problemas reales o hipotéticosproblemas reales o hipotéticos

Ejemplo Ejemplo No.No.

Tipo de Tipo de estrategia y estrategia y propósitopropósito

Qué ventajas tiene la Qué ventajas tiene la estrategia utilizadaestrategia utilizada