Laporan kaijian bahasa murid masalah penglihatan

SUPIAH MAT YUSOFPGSRPK

1

1. KAJIAN MENGENAI MASALAH BAHASA KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN

Kecacatan penglihatan atau buta adalah sejenis kecacatan fizikal di mana

sebahagiannya daripada alat-alat pacaindera telah rosak samada rosak teruk atau

mengalami kehilangan yang sedikit sehingga meninggalkan kesan yang negatif

terhadap pertumbuhan seseorang kanak-kanak.

Pada tahun 1934, Persatuan Perubatan Amerika menerima pakai istilah buta seperti

yang berikut:

"Ketajaman pandangan pusat pada 20/200 atau kurang pada mata terbaik

dengan kanta pembetulan atau ketajaman pandangan pusat lebih dari 20/200

sekiranya terdapat kecacatan medan penglihatan di mana pandangan sisi kucup

pada tahap di mana keratan rentas terlebar dari mana luas medan penglihatan

tidak melebihi 20 darjah pada mata terbaik.

Menurut Penilaian semula ke 10 Pengkelasan Statistik Antarabangsa, Kecederaan dan

Punca Kematian WHO, Penglihatan lemah ditakrifkan sebagai ketajaman penglihatan

kurang dari 6/18, tetapi lebih baik atau bersamaan dengan 3/60, atau bersamaan

kehilangan medan penglihatan kepada kurang daripada 20 darjah, dalam mata terbaik

dengan pembetulan terbaik. Buta ditakrifkan sebagai ketajaman penglihatan kurang dari

3/60, atau bersamaan kehilangan medan penglihatan kurang daripada 10 darjah, pada

mata terbaik dengan pembetulan terbaik.(Wikipedia)

Dari aspek pendidikannya bermasalah penglihatan bermaksud :

i) Cacat separuh atau kurang nampak ialah mereka yang berkemampuan untuk

membaca dan melihat huruf biasa.

ii) Buta ialah mereka yang langsung tidak dapat melihat dan perlu

menggunakan kod braille untuk membaca.

http://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=World_Health_Organization&action=edit&redlink=1


2

Oleh yang demikian bagi kanak-kanak yang cacat penglihatan, mereka juga terlibat

dengan beberapa masalah dalam aspek pembelajaran kerana pertumbuhan deria

pacaindera mengalami masalah seterusnya sedikit sebanyak memberi kesan

kepada perkembangan mental. Maka tidak hairanlah ada segelintir daripada mereka

mengalami proses perkembangan yang lambat seperti respondan yang boleh

dikatogerikan sebagai multiple handicap. Ini bermaksud kanak-kanak tersebut

mengalami cacat penglihatan (B2) dan perkembangan lambat.

Kanak-kanak dikatakan akan memperolehi bahasa bila tiba masa perkembangan

umurnya, sama seperti kebolehan berjalan dan lain-lain lagi. Kebiasaannya kanak-

kanak perlu dilatih, diajar dan diberi ransangan bagi mempelajari bahasa. Keperluan

berbahasa memerlukan kebolehan berfikir semulajadi dan pendedahan dalam

keupayaan bahasa itu. Pendedahan kanak-kanak cacat penglihatan kepada bahasa

membolehkan proses pembelajaran berlaku menurut konteks kebudayaannya.

Ibubapa perlu menyedari bahawa kanak-kanak perlu diberi pendedahan terhadap

bahasa sejak mereka kecil lagi. Kanak-kanak cacat penglihatan biasanya

mempelajari bahasa dengan lebih berkesan dengan mencontohi model bahasa ibu

bapanya. Walau sekalipun tahap keupayaan mental mereka rendah tetapi pengaruh

persekitaran memainkan peranan yang sangat penting sebagai pendorong

meningkatkan asas perkembangan bahasa mereka. Antara faktor yang

mempengaruhi masalah kecacatan ini termasuklah:

1) Kecacatan semula jadi , sama ada yang berkaitan dengan baka atau penyakit

yang berlaku pada peringkat bayi lagi .

2) Perintal , iaitu dari 28 minggu sehingga satu minggu selepas bayi dilahirkan .

Umpamanya , bayi yang dilahirkan lemas ( perinatal Asphyxia ) akan mengalami

kerosakan otak , jangkitan , penyakit kuning yang serius dan sebagainya .


3

3) Bayi dilahirkan normal tetapi kecacatan berlaku akibat penyakit , kecederaan

atau kemalangan

.

1.1 BAHASA

Bahasa merupakan satu alat perhubungan atau komunikasi yang dapat membentuk

perkembangan individu dengan lebih berkesan. Mengikut definisi yang diberi oleh

Atan Long (1988):

“..............bahasa adalah lambang suara yang digunakan dikalangan manusia

sebagai alat perhubungan di antara satu sama lain dan juga sebagai alat pemikiran

di dalam diri seseorang”

Kebolehan untuk berbahasa dengan erti kata yang sebenarnya ialah dengan

menggunakan lambang suara sebagai mewakili konsep tertentu atau sesuatu

bahasa yang mempunyai makna dan difahami. Oleh itu ahli-ahli psikolinguistik

moden mendefinisikan bahasa sebagai satu sistem kognitif manusia yang unik yang

dapat dimanipulasikan oleh manusia yang menghasilkan sejumlah kalimat yang

tidak terbatas supaya difahami oleh manusia sebagai alat komunikasi dan

mengumpul ilmu pengetahuan.

Penguasaan bahasa amat penting untuk individu berinteraksi dalam kehidupan

seharian. Kajian ini menekankan kepentingan bahasa kepada kanak-kanak

bekeperluan khas sebagai alat komunikasi. Bahasa dianggap sebagai:

“ Alat yang digunakan oleh anggota sesuatu masyarakat untuk berhubung.

Keupayaan berbahasa adalah satu kebolehan asasi manusia.....”

( Kamarudin Husin, 1993)

“...Lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenangnya

dan dipersetujui dan digunakan untuk berkomunikasi....”

(Bloom, 1988)


4

Dari definisi di atas, jelas bahawa bahasa terdiri daripada lambang-lambang

pertuturan yang dikeluarkan secara simbolik yang boleh difahami oleh semua...”

1.2 DEFINISI MASALAH BAHASA

“ Masalah bahasa adalah kelemahan dan pemahaman, lisan, dan tulisan. Masalah

ini mungkin melibatkan kelemahan dalam bentuk bahasa, kandungan bahasa, dan

pragmatik bahasa.”

Kelemahan-kelemahan ini mungkin terjadi dalam satu atau lebih komponen bahasa

disebabkan bahasa adalah satu set tingkahlaku yang paling rencam yang ditujukan

oleh manusia. Bahasa juga melibatkan ingatan pembelajaran, menerima dan

memproses mesej dan juga kemahiran pemikiran.

1.3 KOMPONEN BAHASA

Kanak-kanak yang mempunyai masalah bahasa dikatakan gagal menguasai salah

satu komponen bahasa atau lebih yang terdiri daripada masalah:

1) Fonologi merupakan penggunaan bunyi-bunyi untuk menghasilkan suku kata

dan perkataan.

2) Morfologi merupakan proses pembentukan perkataan daripada unsur makna

yang paling asas.

3) Sintaksis adalah susunan perkataan yang membentuk ayat yang boleh dibina

untuk menentukan susunan perkataan dalam ayat.

4) Semantik ialah peraturan-peraturan yang menentukan makna perkataan dalam

komunikasi

5) Pragmatik adalah penggunaan kemahiran kominukasi dalam konteks sosial atau

cara bahasa digunakan.


5

2. KEPENTINGAN MENGUASAI KEMAHIRAN BAHASA BAGI KANAK-KANAK

CACAT PENGLIHATAN.

Bahasa merupakan satu elemen yang penting dalam komunikasi dua hala. Oleh yang

demikian apa pun kecacatan yang di alami oleh seseorang individu perlu menguasai

kemahiran tersebut agar dapat bersosiolisasi dalam masyarakat dengan penuh

keyakinan . Berikut adalah antara kepentingan menguasai bahasa bagi kanak-kanak

cacat penglihatan:

1. Sebagai saluran untuk memenuhi kehendak individu.

2. Memberi keyakinan dalam pertuturan dan penulisan

3. Dapat berinteraksi dengan jelas dan berkesan

4. Boleh menjalinkan perhubungan sosial dengan baik

5. Memberi dan menerima arahan dengan jelas

6. Menyampai dan mentafsi maklumat dengan tepat

7. Menimba ilmu dari pelbagai media dan sumber

8. Dapat berurusan dalam pelabagai bidang dengan lancar serta bermakna


6

3. LATAR BELAKANG SAMPEL

Nama : Qurattun Ain bt Abd RAzak

Umur : 12 Tahun

Jantina : Perempuan

Tarikh lahir : 03/09/96

Keturunan : Melayu

Nama bapa : Abd Razak b Abd Hamid

Pekerjaan bapa: Pekerja Am Rendah

Nama Ibu : Maimunah bt Kadir


7

Pekerjaan Ibu: Suri rumah tangga

Bil. Adik beradik: 5 orang

No. Kad OKU: B 071245

Jenis ketidakupayaan: Cacat penglihatan (multiple handicap)

Kanak-kanak ini boleh dikatogerikan cacat penglihatan B2 yang bermaksud

mempunyai sedikit penglihatan dimana di kedua matanya mempunyai tahap

penglihatan 6/24 dan memerlukan rawatan susulan seumur hidupnya. Qurattun Ain bt

Abd Razak dilahirkan pada 3hb September 1996 di Hospital Besar Kota Bharu. Kedua

ibubapanya bekerja sebagai Pembantu Rendah Am di Bekalan Air Pahang.

Mempunyai lima orang adik beradik yang kesemuanya normal dan tidak menghadapi

masalah dalam pelajaran. Kecacatannya dikesan sebaik kelahiran dan disahkan oleh

doktor mempunyai sejenis yang penyakit yang menyebabkan kedua biji mata seakan

tidak seimbang dengan tahap penglihatan yang rendah. Selain daripada itu kanak-

kanak ini mempunyai masalah perkembangan lambat dari segi pembelajarannya.

Ternyata beliau adalah seorang multiple handicap.

3.1 Berikut adalah ciri-ciri yang terdapat pada masalah beliau

1. Sikap ibu bapa yang terlalu bimbangkan akan kesihatan anak mereka. Ibu bapa

terlalu resah dan cuba melindungi anak mereka setiap saat sampai ke tahap

yang keterlaluan, menyebabkan kanak-kanak rasa terkongkong. Kadang kala

keadaan ini menyebabkan anak menjadi terlalu manja, tidak tahu berdikari,

sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan kurang keyakinan diri.

2. Kekurangan dalam satu bahagian lain akan memberi kesan kepada

kesempurnaan perkembangan bahagian lainnya. Chess (1974) berpendapat

bila ada salah satu pancaindera yang mengalami kecacatan, hal ini

kemungkinan akan mempengaruhi daya guna pacaindera lain.


8

3. Kemampuan persepsi,asosiasi,dan daya ingatannya adalah lemah bergantung

kepada tahap dan kepelbagaian kecacatannya.

4. Keterbatasan pergaulan sosialnya kerana konsep ruang yang terhad dan rasa

rendah diri.

5. Sukar membezakan fantasi dan keadaan realiti, sukar untuk mengumpul dan

membandingkan pengalaman yang berbeza tentang sesuatu situasi atau

kejadian, lemah dalam memenuhi konsep yang secukupnya, mencari arah atau

punca berpandukan gema, perlu mengambil masa yang panjang untuk

memahami objek dengan mengaitkannya dengan anggota badan mereka,

bersifat animism, dan lebih gemar melahirkan perasaan kepada objek-objek

yang inanimate. Pendapat ini disokong oleh Slavin (2003) yang mengutarakan

perihal psikologi kanak-kanak yang mempunyai perkaitan dengan tahap

kanak-kanak cacat penglihatan.

6. Kanak-kanak cacat penglihatan mengalami perkembangan yang lewat tentang

membentuk konsep seperti konsep arah; di depan, di belakang, di tepi, diantara.

Mereka juga mengalami kesukaran memahami konsep abstrak seperti tinggi dan

warna. Kemungkinan ini berlaku adalah disebabkan oleh limitasi dalam

pengalaman mengenal bentuk dan permukaan. Perkara ini akan mendatangkan

kesan dalam perkembangan kemahiran mengklasifikasi bagi kanak-kanak cacat

penglihatan ini.

4. METODOLOGI KAJIAN

Sampel kajian ini terdiri daripada kanak-kanak cacat penglihatan di Sekolah

Kebangsaan Indera Mahkota, Kuantan yang mempunyai program integrasi cacat

penglihatan. Di sekolah tersebut terdapat berbagai tahap cacat penglihatan iaitu

buta / rabun tetapi boleh belajar secara normal dan buta/rabun tetapi mempunyai

pelbagai masalah seperti perkembangan lambat , hyper aktif dan terencat akal


9

minima. Guru-guru juga dipilih sebagai sampel kajian seramai 5 orang bagi mengkaji

masalah bahasa yang mereka alami sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran.

Beberapa instrument kajian telah termasuk soal selidik, pemerhatian, temubual

dengan guru, murid dan ibu bapa bagi mendapatkan maklumat dan latar belakang

kanak-kanak yang terlibat. Kesemua instrument yang berkaitan disertakan dalam

lampiran.

Hasil kajian telah menunjukkan beberapa masalah perkembangan bahasa yang

dialami oleh kanak-kanak tersebut dan beberapa kesukaran bagi guru

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kerana kepelbagaian

kecacatan yang ada. Sebahagian ibu bapa juga menghadapi masalah yang sama

dan mereka tidak mengetahui cara atau kaedah berhubung dengan anak mereka

serta tidak mendapat panduan dari sesiapa. Merujuk kepada Model Behavioral

yang dikaji oleh Skinner menekankan kepentingan persekitaran dalam

pembelajaran berlandaskan pelaziman. Mengikut teori ini sesuatu perlakuan

yang awalnya berlaku secara kebetulan dan jika dilakukan secara berulangkali

akan menghasilkan sesuatu perlakuan yang baik. Oleh yang demikian dari

dapatan kajian dapat dirumuskan bahawa kurang pengetahuan dan pengalaman

dari ibu bapa membantu meningkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak ini

sedikit sebanyak menjadi faktor utama permasalahan yang timbul. Mereka

memasuki ke alam persekolahan dengan perasaan ragu dan tidak yakin untuk

berkomunikasi dengan persekitaran.

5. KEPENTINGAN KAJIAN.

Kajian yang berkaitan dengan masalah perkembangan bahasa kanak-kanak cacat

penglihatan ini tidak banyak dilakukan diperingkat persekolahan. Oleh itu adalah

diharapkan kajian ini dapat menyumbang kepada maklumat gaya pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak cacat penglihatan. Kajian ini juga sangat penting bagi

mengetahui tahap pencapaian akademik kanak-kanak ini selari dengan pencapaian


10

kemahiran bahasa bagi mempertingkatkan lagi penguasaan bahasa dalam

pembelajaran.

Kajian ini juga diharapkan dapat memberi kesedaran kepada semua guru dan

masyarakat keseluruhannya bahawa mereka ini boleh cemerlang sekiranya diberi

peluang dan diberi bimbingan dengan berkesan. Adalah diharapkan mereka juga

akan menjadi insan yang berguna kepada dunia pendidikan dan masyarakat.

6. ANALISA DAPATAN:

Data yang dikumpulkan akan dinilai dengan menggunakan Ujian Diagnostik Awal

Bacaan, Rancangan Pengajaran Individu, Rancangan Pendidikan Individu ,

temubual dan pemerhatian yang telah dilaksanakan terhadap kanak-kanak cacat

penglihatan.

JADUAL 1

BIL KEMAHIRAN MENGUASAI MENGUASAI

DENGAN

BANTUAN

TIDAK

MENGUASAI

1. Boleh berkomunikasi dua hala /

2. Boleh bertutur dengan baik /

3. Boleh mendengar dengan baik /

4. Boleh melihat dengan baik /

5. Boleh mengenal huruf a-z /


11

6. Boleh membunyikan huruf vokal /

7. Boleh membunyikan huruf

konsonan

/

8. Boleh membunyikan sukukata

terbuka

/

9. Boleh membunyikan sukukata

tertutup

/

10 Boleh membaca sukukata diftong

dan geluncuran

/

11 Boleh membaca ayat pendek /

12. Boleh membina ayat mudah /

Berdasarkan Jadual 1 adalah hasil pemerhatian yang dijalankan ke atas kanak-

kanak cacat penglihatan mengenai kemahiran bahasa yang dijalankan di dalam

kelas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan serta temubual

dengan guru yang terlibat. Antara masalah yang dapat dikenalpasti ialah:

1.Komunikasi yang kurang berkesan

2. Sebutan yang kurang jelas.

3. Kurang perbendaharaan kata

4. Dailek ( pengguguran / penambahan)

5.Kesalahan ejaan dan kurang pemahaman

Sesi pengajaran telah djalankan bagi mengukuhkan lagi hasil pemerhatian diatas.

Rancangan Pengajaran Harian telah dibina dan dilaksanakan bagi sesi pengajaran

Bahasa Melayu. (rujuk lampiran). Selepas sesi tersebut didapati murid ini didapati

mempunyai masalah seperti berikut:


12

1) Kenal huruf tetapi belum boleh membaca dengan lancar

2) Hanya boleh membaca perkataan dengan dua suku kata.

3) Kelihatan seakan-akan boleh membaca.

4) Membaca dengan mengeja terlalu lambat.

5) Tidak boleh membaca perkataan yang sukar seperti 'eksklusif',

'infrastruktur''atau 'penyelesaian'

6) Tidak boleh membaca perkataan yang tidak dikenali.

7. LAPORAN KAJIAN.

MASALAH PERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK CACAT

PENGLIHATAN.

Kanak-kanak cacat penglihatan belajar menggunakan bahasa menggunakan deria

pendengaran bagi mewujudkan perkembangan pertuturan dan kefahaman

berbahasa. Kanak-kanak ini sentiasa terdedah kepada bunyi-bunyi pertuturan di

sekitar mereka. Perkembangan berbahasa mereka bergantung kepada kebolehan

minda memproses maklumat yang diterima dan ditafsirkan mengikut kefahaman

mereka dan kebolehan deria lain berfungsi dengan baik. Kanak-kanak cacat

penglihatan sangat bergantung kepada sumbangan deria lain seperti mendengar,

rasa, bau, sentuh dan sebagainya bagi membantu perkembangan bahasa mereka.

Seorang kanak-kanak yang cacat penglihatan yang teruk mengalami masalah dalam

penguasaan bahasanya sekiranya ada gangguan semasa proses mentafsir


13

maklumat yang diterima. Kanak-kanak tersebut belajar berbahasa melalui

pendengaran maka tidak hairanlah sekiranya mereka tidak dapat membuat

perbandingan terutama dari aspek perbendaharaan kata, struktur bahasa serta

masalah yang berkaitan dengan artikulasinya. Perkembangan bahasa mereka akan

terjejas sekiranya mereka membuat andaian dan mentafsir mengikut kefahaman

mereka sahaja.

Mengikut kajian kanak-kanak normal dapat menyesuaikan diri dengan keadaan

semasa ketika berkomunikasi. Mereka menerima dan memberi maklumat kepada

orang disekitar mereka. Interaksi semulajadi merupakan satu fenomena yang boleh

membantu perkembangan bahasa dan interaksi sosial . Berbeza pula dengan

kanak-kanak cacat penglihatan yang menggunakan bahasa untuk menyatakan

sesuatu tetapi tidak boleh menghayati sesuatu yang lebih abstrak. Oleh yang

demikian guru yang bertanggungjawab mengajar kanak-kanak bermasalah

penglihatan perlu memahami keperluan mereka . Mereka perlu dibenarkan

melakukan sesuatu melalui pengalaman dan melakukan dengan sendiri .

Penyampaian maklumat adalah secara perlahan agar mereka dapat memahami

dengan baik. Kanak-kanak cacat penglihatan tidak dapat belajar cara yang sama

dengan kanak-kanak normal. Sungguhpun mereka menggunakan sepenuhnya deria

lain tetapi masih tidak mampu memberikan maklumat yang tepat.

Hasil temubual dengan ibu bapa dan beberapa orang guru yang mengajar kanak-

kanak cacat penglihatan serta proses pengajaran dan pembelajaran yang telah

dijalankan maka kita dapat merumuskan beberapa masalah perkembangan bahasa

yang berkaitan dengan mereka:(rujuk lampiran).Keseluruhan masalah bahasa yang

dihadapi oleh kanak-kanak cacat penglihatan bolehlah dilihat aspek berikut:

1) FONOLOGI DAN MORFOLOGI

Bagi sesetengah kanak-kanak cacat penglihatan yang kurang pengetahuan

berkomunikasi dan tidak dilatih bertutur dengan lancar akan menghadapi

masalah memasuki alam persekolahan. Ini kerana penerimaan, penyimpanan


14

dan pernyataan idea mereka adalah sangat kurang. Dalam perkembangan

bahasa kanak-kanak normal akan dapat mempelajari peringkat demi peringkat

berkomunikasi dan dapat mendiskriminasikan bunyi dan sebutan. Lama

kelamaan kanak-kanak tersebut akan memahami bunyi sebutan itu sebelum

mengeluarkan pertuturannya dengan yakin. Kesukaran membunyikan huruf-

huruf yang sama bentuk seperti “b”, “d”, “p”, “c”, “s” “m”, “n” dan “r”

menyebabkan kesukaran mengeja perkataan dan membunyikan perkataan .

Namun bagi kajian kes ini masalah sebutan yang tidak jelas ini adalah

disebabkan oleh “pelat”. Menurut Dewan Bahasa Dan Pustaka pelat bermaksud

tidak dapat menyebut sesuatu perkataan dengan betul dan tepat. Contoh

seperti “makan jadi akan” , “cikgu jadi egu” dan sebagainya. Dalam kes ini

kanak-kanak mengalami kesukaran dalam proses-proses tertentu. Pelat terjadi

kemungkinan kerana kanak-kanak tersebut mengalami masalah kawalan alat

pertuturan(artikulasi) yang tidak dapat dikesan pada peringkat awal lagi.

Pengaruh persekitaran termasuk ibubapa dan adik beradik mungkin berbahasa

pelat juga agar mudah difahami oleh kanak-kanak tersebut. Ini secara tidak

langsung turut mempengaruhi bahasa pertuturan kanak-kanak tersebut. Masalah

yang ketara ialah ada beberapa sukukata atau sebutan itu terdiri daripada

kesengauan suara dimana tidak boleh menyebut dengan jelas sesetengah vokal

dan konsonan.

Dewan Bahasa dan Pustaka mentakrifkan sengau sebagai keadaan atau sifat

bunyi yang dikeluarkan dari hidung: huruf ~ huruf yg diucapkan melalui

rongga hidung (spt n, ng dll). Masalah yang berlaku ini sedikit sebanyak

menganggu pengucapan-pengucapan yang berkaitan dengan fonetik.

Penyebutan kata dan susunan bunyi pertuturan menjadi sengau dalam

perbualan harian. Bila berada di alam persekolahan kanak-kanak terpaksa

menyesuaikan diri dengan keadaan yang mempengaruhi emosi dan keyakinan

diri berhadapan dengan situasi baru.

2) SINTAKSIS


15

Berkaitan dengan semua permasalahan diatas kanak-kanak ini biasanya akan

menulis mengikut apa yang disebut dan didengar. Banyak kesalahan ejaan berlaku

semasa menulis . Ini semua disebabkan oleh masalah dailek, pelat , sengau dan

kurang kefahaman semasa berkomunikasi. Kanak-kanak yang terlibat dengan

perkembangan lambat sangat ketara kesalahan yang dilakukan oleh mereka dalam

aspek penulisan. Kebanyakan mereka ini membaca dengan sangat lambat,

memerlukan tulisan yang besar dengan menggunakan alat bantuan bagi meningkat

kefahaman. Kesalahan ejaan sangat ketara kerana kanak-kanak rabun ini menulis

mengikut apa yang didengar. Berlaku pengabaian sukukata dan penambahan

mengikut kefahaman mereka sahaja. Mereka tidak boleh menyusun sukukata-

sukukata bagi menjadi satu perkataan yang bermakna dengan tulisan tangan yang

sangat tidak kemas.

3) SEMANTIK DAN PRAGMANTIK

Perkara yang sering berlaku dalam perkembangan bahasa bagi kanak-kanak cacat

penglihatan ini ialah kesukaran mereka mengikuti dan menggunakan bahasa

berdasarkan aspek bahasa yang sepatutnya. Semantik menyentuh perkara-perkara

yang berkaitan dengan maksud atau erti sesuatu perkataan. Kemampuan kanak-

kanak ini memahami sesuatu maksud perkataan bergantung kepada ciri-ciri sesuatu

perkataan tersebut samada ianya melambangkan objek yang konkrit atau abstrak.

Contohnya perkataan “angin” dan “peranginan”. Ini memerlukan kanak-kanak

tersebut membuat andaian bagi dengan maksud yang sebenarnya. Adalah satu

cabaran yang sukar bagi kebanyakkan kanak-kanak cacat penglihatan dengan

pelbagai kecacatan ini memahaminya. Mereka dapat merasakan “angin” kerana

mereka mempunyai deria lain tajam tetapi bagaimana mereka dapat

membayangkan “peranginan” itu dengan masalah sebutan yang tidak jelasnya.

Ketidakupayaan inilah menyebabkan mereka kurang mampu berkomunikasi dengan

sepenuhnya. Kesukaran membaca dengan lancar menyebabkan mereka


16

mempunyai pengetahuan yang terhad dalam bahasa dan dalam keterbatasan itu

menyebabkan mereka menggunakan sukukata-sukukata yang mudah sahaja.

Bahasa dan pertuturan adalah satu alat yang digunakan untuk tujuan komunikasi.

Komunikasi atau proses interaksi dapat dilakukan dengan menggunakan lima deria

yang utama:

i. Pendengaran/pertuturan

ii. Penglihatan

iii. Sentuhan

iv. Hiduan/bau

v. Rasa

Keupayaan berkomunikasi di antara satu sama lain membolehkan penyampaian

idea yang kompleks dengan menggunakan satu sistem perhubungan yang tersusun.

Ianya bukan sahaja dapat menggalakan perhubungan sosial tetapi dapat juga

memainkan peranan yang penting dalam perkembangan kognitif . Komunikasi

memerlukan sebarang maklumat yang bermakna dan memahami maklumat yang

diterima. Ketidakupayaan seseorang itu dalam berkomunikasi terutama menerusi

percakapan, pendengaran, bacaaan dan tulisan akan menyebabkannya kurang

mampu untuk berkomunikasi sepenuhnya.

Bagi kajian kes ini , masalah penglihatan mungkin dianggap sebagai masalah

utama yang memberi kesan kepada perkembangan kognitif mereka. Ada

pendapat mengatakan masalah penglihatan ini telah menghadkan pengalaman dan

memahami pengalaman itu dalam dunia penglihatan sekiranya mereka tidak diberi

bimbingan yang seawal mungkin termasuk dalam perkembangan bahasa. Mereka

rasa kurang keyakinan diri dalam berinteraksi dengan golongan yang dapat melihat.

Lebih ketara lagi mereka mengalami masalah bahasa dalam pertuturan. Biasanya

masalah ini melibatkan kanak-kanak yang tergolong dalam masalah pembelajaran


17

dan lembam . Urutan perkembangan bahasa kanak-kanak cacat penglihatan ini

adalah sama dengan kanak-kanak normal, tetapi pencapaian mereka agak lewat

sedikit. Ini kerana kanak-kanak ini menghadapi masalah perkembangan bahasa

yang lembab dan agak ketinggalan ke belakang. Situasi ini juga dipengaruhi oleh

tekanan emosi kerana perkembangan sosial yang sangat terbatas.

Mengikut teori Behaviorisme, pembelajaran terjadi melalui ulangan sesuatu

perlakuan. Begitu juga dengan komunikasi dan bahasa adalah satu perlakuan yang

menyebabkan mereka kurang bercakap dengan rakan sebaya atau orang lain. Ini

menyebabkan mereka tidak dapat menyusun bait-bait perkataan dengan betul dan

dilafazkan dengan baik bagi tujuan pertukaran idea . Justeru itu perkembangan

bahasa menjadi ketinggalan ke belakang jika dibandingkan dengan kanak-kanak

yang sebaya dengannya. Selain daripada itu gangguan perkembangan sosial dan

gangguan emosi menjadikan kanak-kanak ini mempunyai perkembangan bahasa

yang terhad.

Dewan Bahasa dan Pustaka mengatakan dialek/loghat adalah bahasa daerah atau

bahasa setempat yang digunakan seharian. Loghat ini digunakan pada semua isi

rumah kerana mudah difahami dalam komunikasi. Walaubagaimanapun masalah

akan timbul sekiranya kanak-kanak tersebut tidak dapat membezakan antara

bahasa loghat ini dengan penggunaan bahasa buku. Sebutan-sebutan yang dasar

yang sebenarnya. Sebagai contoh “ikan” menjadi “ikang”, “padang” menjadi

“padam”, dan sebagainya. Faktor-faktor ini akan saling berkait dengan

perbendaharaan kata yang selalu digunakan dengan sebutan yang kurang jelas,

termasuk pelat dan sengau. Masa mereka lebih lama dirumah merupakan punca

pengaruh dailek ini sukar diperbetulkan. Gangguan persekitaran dengan berbagai

bahasa dailek akan cepat mempengaruhi mereka kerana mereka suka dengan

perkataan yang mereka rasa mudah disebut dan mereka fahami sendiri. Bahasa

mereka kadangkala sukar difahami tetapi kebanyakan mereka boleh berkomunikasi

dengan rakan sebaya dengan bahasa mereka sendiri.


18

8. PENILAIAN DAN INTERVENSI

Langkah-langkah atau kaedah-kaedah untuk penilaian bahasa dan intervensi bagi

kanak-kanak cacat penglihatan adalah pelbagai. Walau bagaimanapun intervensi yang

akan dibincangkan ini adalah ditujukan kepada kanak-kanak yang berada di dalam

golongan multiple disiblities (pelbagai kecacatan). Beberapa cadangan telah dibuat

untuk memenuhi kehendak kanak-kanak yang bermasalah dalam bahasa. Program

intervensi perlu dijalankan seawal mungkin supaya masalah dapat diatasi mengikut

keperluan semasa kanak-kanak. Penglibatan ibubapa adalah diperlukan sepanjang

masa dari peringkat mengenalpasti sehingga ke peringkat intervensi.

8.1 Cadangan Intervensi:

Masalah komunikasi yang kurang berkesan.

Perkembangan komunikasi sangat dipengaruhi oleh kematangan intelek dan

mental,umur,persekitaran dan alat pertuturan. Ibubapa dan guru adalah agen utama

yang boleh melatih kanak-kanak ini melalui proses-proses yang tertentu. Oleh yang

demikian mereka perlu dilatihtubi berulangkali dengan penuh kesabaran dan keyakinan

tanpa rasa jemu terutama bersama ahli keluarga. Mereka perlu berinteraksi secara

lebih kerap dan menggunakan semua deria utama yang ada sehingga menimbulkan

rasa ingin maju dan terus mencuba. Secara semulajadinya sikap positif atau negatif ibu

bapa memberi kesan yang hebat terhadap perkembangan kanak-kanak cacat

penglihatan. Samada di rumah atau sekolah yang paling penting ialah kanak-kanak

tersebut membesar dengan perkataan atau frasa-frasa yang selalu didengar dan

menggunakannya pada situasi yang betul. Contohnya seperti pengucapan “selamat

pagi” , “terima kasih” dan sebagainya. Dalam perbualan harian mereka perlu dibantu


19

dengan mengembangkan perbendaharan kata mengenai benda-benda

dipersekitarannya. Walaupun tidak dapat melihat / rabun kita galakkan mereka

meneroka dengan menggunakan deria lain seperti sentuh, bau ,rasa dan dengar.

Berikut adalah aktiviti yang boleh dikongsi bagi menggalakan mereka berkomunikasi

dengan yakin.

1. Membacakan buku cerita di waktu senggang.

2. Galakan mereka bermain dengan rakan sebaya supaya mereka dapat

meluahkan dan berkongsi perasaan .

3. Menonton dan mendengar rancangan kegemaran bersama.

4. Melihat buku-buku bergambar atau buku skrap yang boleh diubah suai mengikut

tahap kecacatan mata.

5.2 Masalah sebutan yang kurang jelas dan kurang perbendaharaan kata

Masalah ini dikaitkan dengan pelat atau sengau. Oleh yang demikian latihtubi perlu

dijalankan dan memerlukan masa yang panjang bagi membetulkan masalah sebutan

tersebut. Masalah menjadi lebih berat kerana kanak-kanak ini mempunyai pelbagai

kecacatan. Pelbagai kaedah perlu dijalankan termasuk latihtubi sebutan atau

mendengar pita rakaman dengan menggunakan kad imbasan atau melalui cctv serta

kanta pembesar. Masalah ini juga dapat diatasi dengan meningkatkan pergaulan

dengan rakan sebaya agar mereka dapat berkomunikasi dengan sebutan yang

betul.Ibu bapa digalakkan berjumpa dengan pakar pertuturan agar kanak-kanak ini

dapat melalui proses terapi yang sesuai.

Guru juga digalakan menggunakan perkataan yang mudah difahami pada peringkat

permulaan dan secara beransur menggunakan penambahan-penambahan yang sesuai

yang mudah dengan gambaran yang jelas. Juga dicadangkan membawa kanak-kanak

ini meneroka ke sesuatu tempat atau benda dengan menggunakan semua deria yang

ada.


20

Pengaruh dailek atau loghat daerah

Persekitaran di rumah sangat mempengaruhi perkembangan bahasa dan pertuturan

kanak-kanak. Mereka membesar dan belajar bertutur dan mengenal bahasa melalui

ibubapa. Maka tidak hairanlah apa yang dipertuturkan dan apa yang di dengar setiap

hari akan mempengaruhi mereka. Oleh yang demikian mereka akan datang ke sekolah

dengan pengetahuan bahasa yang telah mereka pelajari di rumah. Maka akan

kedengaranlah seperti”makang” “ikang””pemadang”dan sebagainya. Bunyi-bunyi ini lah

yang harus diperbetulkan dengan kaedah-kaedah yang sesuai dalam pengajaran

bahasa Malaysia termasuklah kaedah fonetik, kaedah abjad, sukukata dan sebagainya.

Salah satu kaedah tersebut jika dilakukan secara latihtubi dan berterusan akan

memberi impak yang positif. Kanak-kanak juga boleh dibekalkan dengan kad-kad

imbasan yang mengandungi perkataan yang perlu dilatihtubi dengan ejaan dan sebutan

yang betul untuk dibaca di rumah bersama keluarga.

Masalah kesalahan ejaan dan kurang pemahaman.

Kanak-kanak cacat penglihatan/rabun mempunyai masalah untuk menulis dan

membaca dengan cepat, pergerakan mereka sangat terbatas dan sangat lambat. Maka

tidak hairanlah mereka memerlukan alat yang sesuai untuk membaca dan menulis

dengan jelas. Meskipun menggunakan alat kebolehan menulis dan membaca tetap

lambat kerana mereka terdiri dalam katogeri perkembangan lambat. Mereka menulis

berpandukan apa yang mereka sebut, jika pelat maka akan banyaklah kesalahan

ejaannya dan mereka tidak faham apa yang mereka tulis.Antara cadangan yang boleh

membantu ialah:

1) Bagi masalah ini guru boleh menggunakan huruf-huruf yang besar agar lebih jelas

ejaannya dan dapat ditulis dengan betul.

2)Bahan-bahan seperti kad-kad bacaan bergambar perlu disediakan dengan saiz yang

besar.


21

3) penggunaan beberapa alat yang sesuai seperti JAWS iaitu komputer bersuara,

embroser,mesin braille, kanta pembesar dan cctv serta alatan-alatan yang bersesuaian

dengan tahap kecacatan mereka.

9.RUMUSAN

Kecacatan penglihatan (B1 dan B2) mempunyai impak yang besar terhadap

penyesuaian sosial dan peribadi kanak-kanak. Masalah yang dihadapi oleh kanak-

kanak ini ialah lemah dalam komunikasi, sebutan yang tidak jelas, kurang

kelancaran,bahasa dailek dan kesalahan ejaan. Intervensi awal perlu dijalankan agar

mereka tidak akan jauh ketinggalan dari kanak-kanak normal terutama dalam

pemerolehan bahasa. Masalah ini akan merupakan penyebab kepada terjejasnya

pencapaian mereka dalam aspek pembelajaran. Penglibatan ibu bapa dan persekitaran

sangat penting dalam memberi sokongan dan bimbingan terhadap perkembangan

bahasa mereka. Mereka perlu sentiasa berintraksi dan bersosiolisasi bagi

menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka. Ibu bapa merupakan faktor dalam

menentukan laluan pendidikan mereka dengan mengubah sikap dan sentiasa

berhubung dengan pihak sekolah.

Meskipun pelbagai kemudahan telah disediakan oleh pihak sekolah dan kerajaan ,

keberkesanannya akan menjadi kabur sekiranya tidak ada komitmen dari dalam diri

kanak-kanak tersebut, guru dan ibu bapa. Terutamanya bagi kanak-kanak cacat

penglihatan dengan pelbagai kecacatan. Keadaan akan menjadi lebih sukar dan rumit

kerana perkembangan mental mereka jauh ketinggalan ke belakang.

Berdasarkan beberapa ujian yang telah dijalankan termasuk pemerhatian dan

temubual saya dapati kanak-kanak yang begini memerlukan masa yang panjang untuk

menunjukkan potensi diri. Merujuk kepada pencapaian prestasi akademik bolehlah

dikatakan kanak-kanak ini berada didalam kelompok sederhana .

Dari kajian yang telah saya jalankan saya dapat merumuskan bahawa terdapat

beberapa masalah yang berkaitan dengan perkembangan bahasa bagi kanak-kanak

cacat penglihatan (B2) dengan pelbagai kecacatan:


22

1.Komunikasi yang kurang berkesan

2. Sebutan yang kurang jelas.

3. Kurang perbendaharaan kata

4. Dailek ( pengguguran / penambahan)

5.Kesalahan ejaan dan kurang pemahaman

Setelah menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu

menggunakan keseluruhan deria yang mereka ada seperti:

1. Pendengaran/pertuturan

2. Penglihatan (baki yang ada)

3. Sentuhan

4. Hiduan/bau

5. Rasa

Berbagai teknik dan kaedah yang perlu dijalankan bagi memotivasikan mereka.

Antaranya adalah seperti berikut:

1. Membacakan buku cerita di waktu senggang.

2. Galakan mereka bermain dengan rakan sebaya supaya mereka dapat

meluahkan dan berkongsi perasaan .

3. Menonton dan mendengar rancangan kegemaran bersama.

4. Melihat buku-buku bergambar atau buku skrap yang boleh diubah suai mengikut

tahap kecacatan mata.


23

Antara alatan yang biasa digunakan dalam kelas:

1. Mesin braille

2. JAWS

3. Emboser

4. Kanta pembesar

5. Cctv

6. Buku braille

7. Kad-kad imbasan yang timbul

8. Radio, tv,perakam video

10. PENUTUP:

Masalah bahasa yang dialami oleh kanak-kanak cacat penglihatan bukanlah satu

perkara yang luar biasa. Semua kanak-kanak yang normal turut mengalami masalah


24

yang sama. Walaubagaimanapun kekurangan satu deria penglihatan bukanlah

penyebab utama kelemahan bahasa yang mereka alami. Ini turut dibantu oleh

perkembangan kognitif dan tahap keupayaan individu tersebut. Banyak faktor-faktor

yang turut mempengaruhi antaranya ialah:

1) Penggunaan bahasa di rumah, sekolah dan masyarakat setempat.

2) Tahap kecekapan dan kebolehan mental sedia ada.

3) Tahap keyakinan dan kesungguhan yang ada dalam diri

4) Kemudahan dan infrastruktur yang membantu terhadap perkembangan bahasa.

Kelemahan ini dapat diatasi dengan menggunakan keseluruhan deria yang ada

dan dibantu dengan strategi-strategi dan pendekatan yang dirancang bagi

meningkatkan kefahaman serta memotivasikan mereka dalam pelbagai aspek.

Education

Laporan kaijian bahasa murid masalah penglihatan