Seminario Sistemas Educativos Abiertos y Educación a Distancia

Interacciones didácticas y TICCDiciembre 2010

• Julieta Valentina García Méndez UNAM- CUAED, Facultad de Ciencias y FFyL

• Leobardo Antonio Rosas Chávez UNAM- CUAED, Facultad de Ciencias y Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

• Resumen: presentamos una propuesta didáctica holística que incluye las interacciones didácticas con vistas a la apropiación del contenido y a la construcción de los interlocutores del proceso didáctico. Expresa la relevancia de la incorporación racional de las TICC al proceso didáctico.

Palabras clave

Didáctica. Escible. Autoafirmación de los sujetos. Expertos en contenidos. Contenidos. Actividades. Recursos. Interacciones. Sistematización. Tecnologías de la Información la Comunicación y el conicimiento.

“En cuanto educadores no nos queda más remedio que ser optimistas, ¡ay! Es que la enseñanza presupone el optimismo tal y como la natación exige un medio líquido para ejercitarse (...) Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser sabidos y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento”. (El valor de educar)

La didáctica

• Es la disciplina de lo escible, o sea de lo que puede y merece saberse. Puede lo referimos al sujeto, merece lo referimos al objeto.

El sistema didáctico

Sujeto Objeto

Estilos de: Pensamiento SentimentalVolición

Holoverso:AntroposferaBiosferaMultiverso

Acción organizada

Dimensiones:CognitivaPsicoafectiva motrizSocietaria

Niveles:RecepciónProcesamiento de informaciónSolución de problemas

Práctica

Teoría

Investigación

Teoría

Deontologia

Teoría

Aprendizaje

Estructura bio-corporal-hermenéutica Estructura eco- hologramática- lógica

InteraccionesCon el entorno inmediato para problematizar

Rescate maguey

Con el sí mismo

Interacción con el objeto de estudio

Las metodologías didácticas.

ContenidoSistema conceptual

Línea y fase curriculares

ActividadesRecursos

InteraccionesSistematización

Autoafirmativas del sujeto

Relacionales (contenidos)

Uso

Producción

Ostensibles o Tácitas

Remotas y contiguas

Curso

Sesiones

Unidades

Macroproyectostransdisciplinarios

S D

Sujeto meta de aprendizaje

Tipificadas Contenido-NivelNIVEL 4.1 4.2 4.3 4.4

EXPOSITIVAS INTERROGATIVAS DIRIGIDAS ESTUDIO DIRIGIDO

1o. EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN CON PREGUNTAS

CORRILLOS LECTURA COMENTADA

PHILLIPS 6'6 TUTORIA

2o. DEMOSTRACIÓN INTERROGATORIO REJILLA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

3o. CONFERENCIA LLUVIA DE IDEAS INVESTIGACIÓN TESTIMONIAL Y OBJETIVA

DISCUSION EN PEQUEÑOS GRUPOS

ESTUDIO DIRIGIDO

COMBINACIÓN CON LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

4o. MESA REDONDA

ESTUDIO DE CASOS

PANEL

DEBATE

5o. SIMPOSIO TECNICA HEURÍSTICA UVE

6o. SEMINARIO

Interacciones didácticas

Tácitamente se construye al in

terlocutor

De menos a más responsabilidad

De menos a más participación en la

construcción de saberes y prácticas

La tendencia eliminar el problema de las interacciones de las metodologías didácticas

ContenidoSistema conceptual

Línea y fase curriculares

ActividadesRecursos

InteraccionesSistematización

Autoafirmativas del sujeto

Relacionales (contenidos)

Uso

Producción

Ostensibles Tácitas

Remotas contiguas

Curso

Sesiones

Unidades

Macroproyectostransdisciplinarios

S D

Sujeto meta de aprendizaje

Interacciones •Las interacciones, son las formas en que se

organizan los grupos de aprendizaje para la apropiación de los contenidos, tienden a promover la configuración de comunidades.

Interacciones

•En el momento de diseño de las interacciones la presencia de los alumnos es tácita ya que este diseño se hace con base en los requerimientos conceptuales que le marca el plan de estudios a los alumnos que cursan una asignatura, (o módulo) en una cierta fase curricular y en una línea curricular

Interacciones

Tanto la presencia tácita y la ostensible, la presencia sincrónica o diferida, de los sujetosya sea en calidad de docente o en su calidad de alumno es indisoluble. El vínculo fundamental sigue siendo el contenido en tanto estructuración jerarquizada, intencional y con secuencia del objeto de estudio.

Interacciones Entendemos que tanto el aprendizaje como la

experiencia son intransferibles, sin embargo es a través de la participación en los macro proyectos como puede el alumno prefigurar su experiencia profesional incorporarse de manera temprana a las prácticas profesionales a través de la negociación de significados de su aprendizaje y la experiencia del profesor que se expresen en proyectos de diversa naturaleza.

Emisores y receptores

• ComunicaciónVersus• Perlocución• Contemporización• Disuación• Persuación• Conminación• Mensaje de doble vínculo

Construcción de los interlocutores

• Empoderamientos

• Mediación simbólica

• Negociación de significados

•Acuerdos

• Mediación institucional

• Mediación del plan de estudios

•Alfabetidad semiológica

Interacciones

Profesor

alumno

Puesto (fijo) Rol (intercambiable)

Función (intercambiable)

Profesor Enseñante Enseñar

Alumno Aprendiz Aprender

Ostensibles

Tácitas (( ) )

Interacciones

InteraccionesContigüidad

Posiciones remotas ( ) ( )

Profesor - alumno

Alumno - Profesor - alumnos[interrogativas]

Alumno - Profesor - alumnos[dirigidas]

Alumno - Profesor - alumnos[Estudio dirigido]

Glotodidáctica pastel políglota. Iniciativas

Modelo de Sistemas Abiertos Universitarios y Educación a Distancia

Felices vacaciones

La alegría es la aristócrata de la felicidad

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE CIENCIAS

BIOLOGÍADIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA

MICROEXPERIENCIA DOCENTETÉCNICA: EXPOSICIÓN (DNA FÚNGICO

MITOCONDRIAL)BETZABE SANTAMARÍA CORTÉS

EXPOSICIÓN (DNA FÚNGICO MITOCONDRIAL)

OBSERVACIONES…

• Profesora:

Voz fuerte pero habla muy rápido

Lee lo repite mucho.

Cuando escribe en el pizarrón y habla al mismo tiempo baja el tono de voz

Dirige su mirada solo a ciertos alumnos

…OBSERVACIONES…

• Alumnos:

Sarai: anota lo que estaba diciendo la profesora y realizó dos preguntas ¿Qué es cluster? Y ¿EL Genoma mitocondrial está en todos?

Julieta: anotó, y observó a Betzabe durante su exposición e hizo movimientos de afirmación con la cabeza.

Lalo: Observaba fijamente a Betzabe, tuvo 2 momentos de distracción, en uno observó hacia la cámara y en el otro miró hacia la puerta y preguntó ¿Qué es el polimorfismo del genoma?

…OBSERVACIONES…

Alma: pregunta si era exclusivamente de hongos, y estuvo observando a Betzabe hasta que se abrió la puerta y se distrajo.

Angélica: anotó lo que se decía, preguntó ¿Para qué sirve tipificar clusters?

Cuando la profesora escribía en el pizarrón todos los alumnos observaban hacia él.

…OBSERVACIONES…

• Contenido

Generalidades: arquitectura del genoma fúngico mitocondrial, bajo contenido de GC (18%), resto AT. Cluster sirve para idenificación (polimorfismos) diferencía entre especies.

Arrgelo: GC cluster-sitio cluster (polimorfismo)-gen-espaciador.Origen de replicación: varios ori 1, 3, 5, estos sirven en la traducción.Relación cluster GC: replicación y codifican productos específicos; papel

codificante, gen var 1 codifica polipéptido de la subunidad ribosomal pequeña.

Está en todos los hongosObjetivo: identificar especies

…OBSERVACIONES…

• Interacciones

Profesora-Alumnos

Alumnos-Profesora

• Recursos

Hoja con información

Mímica

Voz

…OBSERVACIONES…

• Lenguaje y comunicaciónBetzabeBueno (3) mm (1) Eh (2)

Sarai Este (1)

Angélica Eh(1)

MagaliEste (1) y (3)

AlfredoEste (2) perdón (1)

JulietaEste (1)

Comentarios

La planeación de la clase se había realizado con la estructura marcada para exposición (Apertura, desarrollo y cierre), con el orden de contenidos acomodado de la siguiente manera:

• Apertura: Arquitectura del DNA fúngico mitocondriald) Características generalese) Orígenes de replicación y clusters de GC

• Desarrollo:Explicación de los puntos a) y b)

• CierreResumen de todo lo visto en la clase

Sin embargo, auque esta se llevó a cabo en el orden planeado, por el nerviosismo no se dio con la claridad y continuidad adecuada.