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L’intelligen L’intelligen za Emotiva za Emotiva Possiamo imparare a svilupparla ? L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 1

Intelligenza emotiva 2

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Intelligenza emotiva, Emozioni, Teorie Sviluppo Infantile

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Page 1: Intelligenza emotiva 2

L’intelligenza L’intelligenza EmotivaEmotiva

Possiamo imparare a svilupparla ?

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 1

Page 2: Intelligenza emotiva 2

Le Otto Intelligenze Le Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze La teoria di Gardner delle intelligenze multiple multiple

LinguisticaLogicaMusicaleSpazialeCorporeo-cinestesicaInterpersonaleIntrapersonaleNaturalistica.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 2

               

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Ci sono 8 criteri per definire le Intelligenze Multiple :

*Ciascuna di queste intelligenze può essere potenzialmente isolata da un danno cerebrale.

* Ciascuna di queste intelligenze esiste in persone eccezionali (savants o prodigi).

* Ciascuna di queste intelligenze ha un processo di sviluppo nel corso dello sviluppo del bambino normale e ha un picco finale nella performance.

* Ciascuna di queste intelligenze è presente in specie diverse dagli esseri umani.

* Ciascuna di queste intelligenze è stata valutata utilizzando diverse unità di misura non necessariamente associate con l’intelligenza.

* Ciascuna di queste intelligenze può funzionare senza la presenza delle altre.

* Ciascuna di queste intelligenze possiede un insieme di operazioni identificabili.

* Ciascuna di queste intelligenze può essere simbolizzata o ha un suo tipico universo simbolico.

Page 4: Intelligenza emotiva 2

Le Otto Intelligenze Le Otto Intelligenze La teoria di Gardner delle La teoria di Gardner delle intelligenze multiple intelligenze multiple

Verbale-Linguistica

Corporeo-Cinestesica

Logico-Matematica

Interpersonale

Ritmico-Musicale

Intrapersonale

Visuale-Spaziale Naturalistica

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 4

Page 5: Intelligenza emotiva 2

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 5

Page 6: Intelligenza emotiva 2

Verbale-Linguistica Spiegazione e comprensione attraverso l’utilizzo delle parole.

Visuale-Spaziale Spiegazione e comprensione attraverso l’utilizzo di immagini, grafici, mappe, ecc.

Corporeo-Cinestesica Abilità nell’usare il corpo per esprimere idee, per raggiungere obiettivi, per creare degli stati d’animo, ecc.

Interpersonale Abilità nello stare con gli altri e nel lavorare con gli altri per raggiungere degli obiettivi.

Logico-Matematica Utilizzo di modelli logici e matematici per rappresentare e lavorare con delle idee.

Musicale Abilità nel riconoscere e nel comunicare utilizzando melodie, ritmi ed armonie.

Intrapersonale Imparare attraverso l’auto-conoscenza per giungere ad una comprensione delle proprie motivazioni, obiettivi, punti di forza e punti di debolezza.

Naturalistica Abilità nel riconoscere gli elementi del mondo naturale che ci circonda per trarne insegnamenti.

Tipi di Intelligenze

Page 7: Intelligenza emotiva 2

Materiali:

Verbale-Linguistica Parole crociate, quotidiani, Internet, biografie, autobiografie, libri.

Visuale-Spaziale Quadri, fotografie, posters, mappe, illustrazioni, fumetti, coreografie, video, murales, sculpture.

Corporeo-Cinestesica Giochi, esperimenti, pantomime, presentazioni, danze, aerobica.

Interpersonale Film, giochi per computer di gruppo, conversazioni, conferenze.

Logico-Matematica Puzzles, linee del tempo, analogie, modelli, formule, simboli astratti, diagrammmi, mappe cognitive, computer games.

Musicale Musica di sottofondo, raps, ritornelli, modelli tonali, trio/quartetti, cori.

Intrapersonale Diari, letture, auto valutazioni.

Naturalistica Elementi trovati in natura.

Page 8: Intelligenza emotiva 2

Verbale-Linguistica Discorsi, narrazioni, report scritti.

Visuale-Spaziale Creare dei posters, utilizzo del proiettore x diapo/ lavagne.

Corporeo-Cinestesica Giochi di ruolo, apprendimento cooperativo.

Interpersonale Obiettivi comuni, discussioni di classe, giochi di gruppo.

Logico-Matematica Problem solving, indovinelli.

Musicale Lettura corale, poesie liriche.

Intrapersonale Scrivere poesie, porsi degli obiettivi, esercizi di concentrazione, meditazione, tempi di riflessione silenziosa.

Naturalistica Lezioni all’aperto, camminare nella natura, osservare le stelle, esplorare la natura, studi ambientali, escursioni naturalistiche, bird watching, studi ecologici, riconoscre foglie e rocce.

Tecniche:

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Page 10: Intelligenza emotiva 2

Creare libri digitali

Libri digitali

onlineonline

FlashbooksCreare un libro in Maori

Mag my Pic

WordProcessing

Word

Pages

KidPix

Keynote

PowerPoint

Scrivere storie, saggi e rapporti. Creare posters, brochures

Comic Life

Publisher Inspiration

Kidspiration

Creare parole crociate, quiz, cercaparole, concludere frasi e tests

CrearePodcasts

Scrivere sceneggiature Creare Podcasts

Ascoltare & vedere Podcasts

Creare una pagina Wiki oun Blog collaborativo richiedendo editing e contributi

Scrittura & registrazione Online

Wordle

Mapwing trasforma le foto in viaggi virtuali con mappe interattive, immagini e commenti.

Presenti le tue ricerche ed inviti altri a commentarle

Presentare

onlineonline

onlineonline

Page 11: Intelligenza emotiva 2

Narrazioni digitali Crea

slideshows e filmati confoto e Movies

iMovieMoviemaker

onlineonline

Photoshow

Crea slideshows da inserire in Wikis o Blogs

Slide.com

Bubblr

Slideshare Photo Story 3

Fumetti

Toondoo

Toonlet

onlineonlineSoftware per mappe cognitive

InspirationKidspiration

onlineonline

Diagrammi di flusso

Crea linee del tempo e le inseriscein blogs e wikis

Dipity

Linee del tempo

onlineonlineCreare Quiz

onlineonlineHot Potatoescrea Quiz(downloadlibero)

Make Beliefs Comix

Page 12: Intelligenza emotiva 2
Page 13: Intelligenza emotiva 2

Jigzonecrea Jigsaws

Legocrea modelli

Google SketchupCostruisce ponti, Edifici, ecc(download libero)

Spreadsheet software

onlineonline

Filmati

Creare un documentario video

MovieMaker iMovie

iPods

Flip Video Video camera

Photo Story 3

Ricercare evidenze fotografiche

Macchine fotografiche

Registratori

Registrare vosi, ricerche o prendere annotazioni

Video camere

Registrare o recitare per la Cinepresa

Page 14: Intelligenza emotiva 2
Page 15: Intelligenza emotiva 2

Spreadsheet software

Software per mappe cognitive

onlineonline

InspirationKidspiration (30 giorni di prova)Acquista per $42 + Gst)

onlineonline

Creare Quiz

onlineonline

JigzoneCreate Jigsaws

LegoCrea modelli

Hot Potatoescrea Quiz(downloadlibero)

Google SketchupCostruisci ponti, Edifici, ecc(downloadlibero)

onlineonline

ExcelWordNumbers

Diagrammi di flusso

Spreadsheet software

onlineonlineCrea un sondaggio

Page 16: Intelligenza emotiva 2
Page 17: Intelligenza emotiva 2

Slideshows Crea slideshows e filmati confoto e filmati

iMovieMoviemaker

onlineonline

Photoshow

Crea linee del tempo e le inseriscein blogs e wikis

Crea slideshows da inserire in Wikis o Blogs

Slide.com

Crea libri digitali Dipity

Libri

Bubblr

Slideshare

onlineonline

Linee del tempo

Fumetti

Befunky

Toondoo

Software per Photo Editing

ToonletMake Beliefs Comix

Photo Story 3

Fotoflexer

Photo FiltreMicrosoft Picture Manager

iPhoto

Disegnare Dipingere

onlineonline

onlineonline

onlineonline

onlineonline

Page 18: Intelligenza emotiva 2
Page 19: Intelligenza emotiva 2

Cos’é l’ Intelligenza Musicale?Cos’é l’ Intelligenza Musicale?

Possedere intelligenza musicale significa essere capaci di distinguere i suoni che ci circondano e saper creare le proprie melodie. Anche il solo cantare una canzone o suonare, implica l’utilizzo dell’intelligenza musicale!

Se hai intelligenza musicale, sei capace di:

PercepireDiscriminareTrasformareEsprimere tutti i tipi di forme

musicali

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Tipi di Intelligenza MusicaleTipi di Intelligenza Musicale

Approccio Approccio Figurativo e Formale (“top-down”) (“bottom-up”) Significa che hai un Significa che hai un

approccio intuitivo approccio analitico e nei confronti della tecnico nei confrontimusica e delle sue della musica e delle

creazioni. sue creazioni *Ognuno può possedere entrambi o uno solo di

questi approcci *

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Creare Musica

HammerHead è un programma per percus-sioni computerizzate, scaricabile per creare Techno loops, modelli Jungle patterns o House beats.

Creare musica usando loops

Musica scaricabile

Audacity Tutorials

Ascoltare & Suonare Musica

Cataloghi gratuiti di Podcasts

Mac only

Win or Mac

Media Player

iTunes

Creare Podcasts

Creare Podcasts

iPod, iTouch, Nano

Ascoltare musica usando gli MP3 players o sul tuo computer

Ascoltare & vedere Podcasts

Presentare Musica Aggiungere musica a slideshows e filmati

Photo Story 3

iMovieMoviemaker

onlineonline

Photoshow

onlineonline

Acid express

Page 22: Intelligenza emotiva 2

Intelligenza IntrapersonaleIntelligenza Intrapersonale

Possedere una profonda consapevolezza delle sensazioni, capacità e debolezze interiori;

Mostrare spiccato senso di indipendenza, forza di volontà ed auto-direzionalità;

Reagire con valide opinioni quando si toccano argomenti controversi;

Preferire il proprio mondo interiore privato;

Preferire rimanere da soli per perseguire gli interessi, gli hobbies e gli interessi personali;

Avere un forte senso di auto-confidenza;

Non seguire le mode nel vestirsi, nei comportamenti e negli atteggiamenti comuni;

Essere auto-motivati ad avere successo in piani di studio personali;

Possedere abilità intuitive.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 22

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Software per mappe cognitive

onlineonline

Diagrammi di flusso

InspirationKidspiration (30 gg di prova)Acquisto $42 + Gst)

Progetta Quiz

onlineonlineHot PotatoesCrea Quiz(download libero)

Presentazioni con Group PowerPoint o Keynote

onlineonline

Presenta le tue ricerche con Zoho

Creare un sito delicious bookmarking websitesda condividere con altri

Creare una pagina Wiki o un Blog collaborativi richiedendo editing e contributi

onlineonline

Sito per condividere URLs registrate, seguire websites, recensire online ed incoraggiare ricerche collaborative online

Ricerche & Registrazioni

Crea linee del tempo e le inserisce in blogs e wikis

Crea slideshows da inserire

PhotoshowSlide.com

Crea libri digitali

Dipity

Inserisci PowerPoints & Keynotes

Registrare & Presentare

Page 25: Intelligenza emotiva 2

Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale

La “materia” dell’intelligenza personale è la materia delle relazioni interpersonali, della collaborazione con gli altri e dell’imparare dagli altri e sugli altri;

Per certi versi questa sembrerebbe essere la più ovvia delle intelligenze, poiché spendiamo gran parte del nostro tempo lavorando, comunicando e mantendendo relazioni con altre persone;

Ma quanto abili siamo con questo tipo di intelligenza ?

In realtà quanto realmente valutiamo e comprendiamo di ciò che è implicato nella collaborazione e nelle relazioni con gli altri ?

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 25

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Intelligenza InterpersonaleIntelligenza Interpersonale

Fin dalla prima infanzia, per proseguire lungo tutto il corso della nostra carriera scolastica, il normale processo di socializzazione che ci fornisce la nostra società è costituito da centinaia di opportunità di istruzione formale ed informale sul come diventare degli individui aggressivi e competitivi;

Raramente riceviamo similari opportunità di istruzione legate alle abilità ed alle capacità utili ad intrattenere delle relazioni interpersonali valide;

Le abilità legate a questo tipo di intelligenza sono molto complesse e sottili e molto spesso date per scontate.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 26

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Intervista, ricercaaltri studenti oadulti in località remote

Presenta le tue ricercheed invita gli altria commentare

Creare una paginaWiki o un Blog collaborativo richiedendo editing e contributi

Indagini e Questionari onlineonline

Software per mappe cognitive collaborativo

Skype Text, video, parlare (downloadlibero)

Presentazioni di Group PowerPoint o di Keynote

onlineonline

Slideshare: carica PowerPoints o Keynotes su Slideshare, da inserire su Wikis o Blogs

PowerPoint Keynote

Mappe cognitive

Social Networking

Creare un sito delicious bookmarking websitesda condividere con altri

onlineonline

Presenta le tue ricerche con Zoho

Organizza una Web Conference,condividi lo schermo del tuo PCcon altri

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Page 30: Intelligenza emotiva 2

onlineonline

Indagini e Questionari

onlineonline

Enciclopedie onlineonline

Enciclopedia in evoluzionesu tutte le specie viventi

Museo di scienza, arte e percezione umana

Te Ara NZ enciclopedia

Esplorazioni virtuali

Google Earth download libero ma necessita collegamento Internet

3rd World Farmer simulazione

Simulazione diritti infantili

Stop simulazione catastrofi

Climate Challenge simulazione cambiamenti climatici

Movies and the toolsthat make them

Create a Video documentary

MovieMaker iMovie Photo Story 3

iPods

Flip Video

Video camera

Presenta le tue ricercheed invita altri a commentarle

Mapwing trasforma foto in viaggi virtuali utilizzando mappe interattive, immagini e commenti.

Presentazioni

onlineonline

Page 31: Intelligenza emotiva 2

Intelligenza EsistenzialeIntelligenza Esistenziale

Rappresenta la capacità di riflettere consapevolmente sui grandi temi dell'esistenza, come la natura dell'uomo e di ricavare da sofisticati processi di astrazione delle categorie concettuali che possano essere valide universalmente. È tipica dei filosofi e degli psicologi, e in parte anche dei fisici;

Chi la possiede si chiede “Perché siamo quì?" e “Qual’è il nostro ruolo nel mondo?"

Ama la Filosofia. Gli piacciono le idee ed I concetti "astratti”. Può passare facilmente dalle Risposte alle Domande

quando elabora dei concetti.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 31

Page 32: Intelligenza emotiva 2

Intelligenza esistenziale Intelligenza esistenziale (o filosofica)(o filosofica)

Un alto senso di consapevolezza di sé e degli altri;un alto senso della giustizia;la capacità di farsi ispirare da visioni universali;la capacità di comprendere la realtà in modo

olistico;una spiccata tendenza a porsi delle domande sul

senso della vita e della morte;la capacità di sapere agire in modo autonomo;la capacità di attenersi a dei valori;la capacità di insegnare ad altri a usarli.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 32

Page 33: Intelligenza emotiva 2

L’Intelligenza EmotivaL’Intelligenza Emotiva

Il Sé Il Sociale

Ricono-sci-

mento

Auto-consapevolezza

Auto-coscienza emotivaAuto-valutazione accurata

Regola-zione

Auto-gestione

AffidabilitàCoscienziositàAdattabilitàCapacità di raggiungere gli obiettiviSpinta al successoCapacità d’iniziativa

Consapevolezza Sociale

Consapevolezza organizzativa

Orientamento al servizio

Gestione delle Relazioni

Leadership ispirataSaper sviluppare l’influenza degli altriSaper costruire legamiCapacità di lavoro di gruppo e di collaborazioneL'Intelligenza Emotiva -

Possiamo imparare a svilupparla? 33

Page 34: Intelligenza emotiva 2

Definizione dell’Apprendimento Definizione dell’Apprendimento Socio-Emotivo (ASE) Socio-Emotivo (ASE)

E’ un processo attraverso il quale i giovani e gli adulti sviluppano le abilità sociali ed emotive fondamentali :

dell’auto-consapevolezza, dell’auto-gestione, la consapevolezza sociale, le abilità relazionali e la presa di decisione responsabile.

Page 35: Intelligenza emotiva 2

Atteggiamenti e comportamenti a rischio dei giovani Atteggiamenti e comportamenti a rischio dei giovani USA : dati statistici nazionaliUSA : dati statistici nazionali

Problematiche: Scontri fisici a scuola (12 mesi): 14% Si sente insicuro a scuola (30 giorni): 6% Minacciato o ferito con armi a scuola : 8% Portava un’arma (30 giorni): 19% Soggetto a bullismo a scuola (ultimi 6 mesi):

28% 5 o più drinks in un paio d’ore (30 giorni): 26% Ha seriamente pensato al suicidio: 17% Rapporti sessuali con > 3 people: 14% Assenteismo cronico: 40-60%

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Educazione Sanitaria

Promozione della Salute Mentale

Educazione Multiculturale

Educazione Alimentare

Prevenzione dei traumi fisici

Educazione Sessuale

Prevenzione del Suicidio

Prevenzione dell’Assenteismo Scolastico

Abilità lavorative per il 21° Secolo

Prevenzione della Violenza

Approcci Tipici delle Scuole

Prevenzione dell’AIDS

Prevenzione del bullismo

Orientamento Scolastico

Sviluppo del carattere

Educazione Civica

Scuole di Comunità

Prevenzione della delinquenza

Prevenzione dell’abbandono scolastico

Prevenzione dell’uso di sostanze

Educazione alla Vita Familiare

Page 37: Intelligenza emotiva 2

Apprendimento Socio-Emotivo (ASE)Apprendimento Socio-Emotivo (ASE)L’ASE è il processo grazie al quale I bambini e gli adulti sviluppano le abilità sociali ed emotive essenziali, unitamente alle conoscenze ed alle attitudini necessarie a :

ASE

Auto-consapevo-

lezza

Consape-volezza Sociale

Abilità Relazionali

Presa di decisione responsa-

bile

Auto-gestione

Costruire relazioni positive, lavorare in

gruppo, saper affrontare efficacemente i conflitti

Compiere delle scelte etiche e costruttive nel comportamento personale e sociale

Gestire le emozioni ed i

comportamenti per raggiungere i

propri obiettivi

Mostrare comprensione ed empatia per gli

altri

Riconoscere le proprie emozioni ed i propri valori come le proprie forze e

limitazioni

Page 38: Intelligenza emotiva 2

Le 5 Competenze Sociali ed Emotive di base Le 5 Competenze Sociali ed Emotive di base

Auto-consapevolezza

Consapevolezza Sociale Presa di

Decisione Responsabile

Il Sé Gli Altri

Auto-gestione Abilità Relazionali

La Presa di Decisione

Page 39: Intelligenza emotiva 2

Auto-consapevolezzaAuto-consapevolezza

Accurata percezione di SéSaper riconoscere le proprie

capacità, bisogni e valoriAuto-efficacia - senso delle azioni

personaliIdentificare e riconoscere le

emozioniZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

Page 40: Intelligenza emotiva 2

Auto-gestioneAuto-gestione

Controllo degli impulsiCapacità di gestire lo stressAuto-motivazione e disciplinaSapersi porre degli obiettiviCapacità organizzativeZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

Page 41: Intelligenza emotiva 2

Consapevolezza socialeConsapevolezza sociale

Vedere in prospettivaEmpatiaCapacità di ascoltoApprezzare la diversitàRispetto per gli altriZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

Page 42: Intelligenza emotiva 2

Abilità relazionaliAbilità relazionali

Comunicazione Impegno socialeSaper costruire le relazioniLavorare in modo cooperativoCapacità di negoziazioneCapacità di rifiutareGestione del conflittoCapacità di dare e richiedere aiutoZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

Page 43: Intelligenza emotiva 2

Presa di decisione responsabilePresa di decisione responsabile

Individuazione dei problemiAnalisi della situazioneProblem solvingValutazioneRiflessione Responsabilità personale, morale e

socialeZins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004

Page 44: Intelligenza emotiva 2

RiepilogoRiepilogo

Rivediamo le cinque competenze di baseQuale ci dice qualcosa sulla nostra vita personale e

professionale adesso ?

Auto-consapevolezza: Riconoscere le proprie emozioni ed I propri valori ed anche le proprie forze ed I propri limiti

Auto-gestione: Gestire le emozioni ed icomportamenti in modo da poter raggiungere I propri obiettivi

Cosapevolezza sociale: Mostrare comprensione ed empatia per gli altri Abilità relazionali: Costruire relazioni positive, lavorare in gruppo, saper

affrontare con efficacia I conflitti Presa di decisione responsabile: Compiere scelte etiche e costruttive in

relazione al comportamento personale e sociale

Page 45: Intelligenza emotiva 2

PENSA

VAI

• STOP, FERMATI,CALMATI, E PENSA prima di agire

• Spiegati il PROBLEMA e come lo VIVI

• Poniti un OBIETTIVO POSITIVO

• PENSA a molte SOLUZIONI

• PENSA alle loro CONSEGUENZE

• VAI avanti ed UTILIZZA il PIANO MIGLIORE

STOP

Quando hai un Problema…Quando hai un Problema…QUANDO HAI UN QUANDO HAI UN PROBLEMAPROBLEMA

Page 46: Intelligenza emotiva 2

Diventare un abile risolutore di problemiDiventare un abile risolutore di problemi

1. Il mio PROBLEMA era…

2. Le PERSONE coinvolte erano…

3. PRIMA che il problema fosse risolto…

il mio livello di STRESS era (scala da 1a 10)…

Io SENTIVO _________ e ____________

Le ALTRE PERSONE sentivano ______________ e __________

4. Io feci o dissi (LA MIA SOLUZIONE)…

5. Cos’è successo dopo (LE CONSEGUENZE)?

6. Il problema è stato risolto?

7. Se il problema non è stato risolto, avrei potuto provare una diversa soluzione. Avrei potuto dire o fare tre cose…

8. Quale soluzione potrebbe essere la migliore?

9. Perchè sarebbe la migliore?

10. Quali elementi puoi tenere a mente per la prossima volta che incontrerai un problema come questo, di modo che tu lo possa risolvere in modo positivo?

Page 47: Intelligenza emotiva 2

Riepilogo: perché introdurre l’ASE nelle scuole?Riepilogo: perché introdurre l’ASE nelle scuole?

• Le relazioni forniscono una base per l’apprendimento• Le emozioni influiscono sul modo in cui impariamo e su cosa• Le abilità emotive importanti possono essere insegnate• Ha effetti positivi sui risultati scolastici, sulla salute, sulle relazioni

e sull’atteggiamento civico• Queste abilità sono richieste dai datori di lavoro• Sono essenziali per un reale successo nella vita• Creano una struttura coordinata per superare la frammentazione

dei programmi di formazione e prevenzione per i giovani

Page 48: Intelligenza emotiva 2

Dweck : “Plasticità dell’Intelligenza” ed Dweck : “Plasticità dell’Intelligenza” ed Auto-consapevolezzaAuto-consapevolezza

Una modalità innovativa e di alto impatto applicativo per gli educatori, basata su recenti risultati della ricerca neuroscientifica:

Il QI, o l’abilità cognitiva, NON E’ un tratto fisso, ma può invece essere cambiato con l’intervento diretto

Gli interventi basati su questa ipotesi, hanno prodotto degli ottimi risultati nei risultati scolastici, in matematica, degli studenti delle scuole medie

Triesman ha utilizzato questo approccio in un corso di algebra

Page 49: Intelligenza emotiva 2

Il ciclo Emozione-Cognizione-Il ciclo Emozione-Cognizione-RelazioneRelazione

Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 49

Page 50: Intelligenza emotiva 2

Le dimensioni della vita affettivaLe dimensioni della vita affettivaL'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 50

Page 51: Intelligenza emotiva 2

Le emozioni di base (Ianes)Le emozioni di base (Ianes)

GioiaSofferenzaRabbiaPauraSorpresaDisgusto

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 51

Page 52: Intelligenza emotiva 2

Stati d’animo/toni dell’umore (Ianes)Stati d’animo/toni dell’umore (Ianes)

Amarezza Ansia Curiosità Diffidenza Disprezzo Dubbio Euforia Felicità Fiducia Fiducia in sé Gelosia Gratificazione Imbarazzo Inquietudine Insicurezza Invidia Irritazione

Letizia Noia Nostalgia Ostilità Rancore Rimorso Risentimento Senso di colpa Senso di impotenza Serenità Smarrimento Soddisfazione Sospetto Speranza Timore Tristezza Vergogna

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 52

Page 53: Intelligenza emotiva 2

I sentimentiI sentimenti

Scheler :Legati alla percezione (piacere, dolore);Vitali (pienezza, vuoto interiore, tensione);Animici (amore, odio, gioia, tristezza);Spirituali (speranza, disperazione,

beatitudine, estasi);Heidegger :Ontologici (noia, gioia, angoscia).

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 53

Page 54: Intelligenza emotiva 2

Le passioniLe passioni

In preda alle passioni il soggetto non agisce ma subisce;

Si suddividono in affetti, emozioni e pulsioni;

Si intendono anche come vissuto estremo di un’emozione o di un affetto, quando questo ha preso il sopravvento su di noi, che non riusciamo più ad agire coscientemente, ma siamo costretti a subire il suo influsso.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 54

Page 55: Intelligenza emotiva 2

Lo Sviluppo della Personalità (Freud)Lo Sviluppo della Personalità (Freud)

FASE Gratificazione Caratteristiche

ORALE (dalla nascita a 18 mesi)

Nutrimento Riduce la tensione ed induce il sonno

ANALE (dai 18 mesi ai 3

anni)

Apprendimento del controllo sfinterico

La formazione reattiva può portare ad una meticolosità

compulsiva

FALLICA(dai 3 ai 6 anni)

Genitali

Maschi : Complesso di Edipo

Femmine : Complesso di Elettra

PERIODO DI LATENZA

(dai 6 ai 12 anni)

Apprendimento, pieno accesso al mondo simbolico

E’ il periodo della socializzazione scolastica e dovrebbe essere libero da

tensioni e conflitti

GENITALE Attività sessuale Inizia con la pubertà e va fino all’età adulta

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 55

Page 56: Intelligenza emotiva 2

Gli Stadi Psicosociali (Erikson) 1Gli Stadi Psicosociali (Erikson) 1

N.°Stadio

Conflitto psico-sociale

Caratteristiche

1Pre-infanzia

(dalla nascita ad 1 anno)

Fiducia vs Sfiducia

i bambini imparano ad avere fiducia o sfiducia nel fatto che chi si occupa di loro risponderà ai loro bisogni di base, che comprendono il nutrimento, il calore, la pulizia e il contatto fisico;

2Prima

infanzia (da 1 a 3 anni)

Autonomia vs Vergogna e

Dubbio

i bambini imparano ad essere autosuffi- cienti in molte attività, fra cui andare in bagno, camminare e parlare o a dubitare delle proprie capacità;

3

Età pre-scolastica (dai 3 ai 6

anni)

Iniziativa vs Colpa

i bambini vogliono intraprendere molte attività che, a volte, prevaricano i limiti imposti dai genitori, per cui si sentono in colpa;

4Età scolastica (dai 6 agli 11-

12 anni)

Industriosità vs Inferiorità

i bambini imparano ad essere competenti e produttivi o si sentono inferiori e incapaci di fare bene qualsiasi cosa;

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 56

Page 57: Intelligenza emotiva 2

Gli Stadi Psicosociali (Erikson) 2Gli Stadi Psicosociali (Erikson) 2

N.° StadioConflitto

psico-socialeCaratteristiche

5

Adolescenza (dagli 11-

12 ai 18 anni)

Identità vs Confusione

dei ruoli

gli adolescenti cercano di rispondere alla domanda “chi sono?” e si creano un’identità sessuale, etnica e professionale oppure sono confusi sui ruoli che dovranno interpretare;

6

Giovane adulto

(dai 18 ai 35 anni)

Intimità vs Isolamento

i giovani adulti cercano di formarsi unacompagnia e una relazione amorosa con un’altra persona o si isolano dagli altri;

7Mezza età (dai 35 ai

60)

Generatività vs

Stagnazione

gli adulti sono produttivi, impegnati in un lavoro soddisfacente e si costruiscono una famiglia oppure diventano stagnanti e inattivi;

8Anzianità (oltre i 60

anni)

Integrità vs Disperazione

le persone cercano di dare un senso alla loro vita, in quanto o riescono a vedere la vita come un tutto dotato di significato o si disperano perché non hanno raggiunto i fini che si proponevano o non hanno trovato risposta a quesiti determinati.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 57

Page 58: Intelligenza emotiva 2

Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget)Lo Sviluppo Intellettivo (Piaget)

N.° Periodo Età Caratteristiche

1Senso-motorio

Da 0 a 2 anni

il bambino utilizza i sensi e le abilità motorie per esplorare e relazionarsi con ciò che lo circonda, evolvendo gradualmente dal sottostadio dei meri riflessi e dell'egocentrismo radicale (l'ambiente esterno e il proprio corpo non sono compresi come entità diverse) a quello dell'inizio della rappresentazione dell'oggetto e della simbolizzazione;

2Preope-ratorio

Da 2 a 6-7 anni

 In questo stadio il bambino è in grado di usare i simboli. Un simbolo è un'entità che ne rappresenta un'altra; superato l'egocentrismo radicale del periodo sensomotorio, permane però un egocentrismo intellettuale, ovvero il punto di vista delle altre persone non è differenziato dal proprio;

3Opera-zioni

concrete

Da 7 a 12 anni

Operazioni logiche o principi utilizzati nella soluzione di problemi. Il bambino in questo stadio non solo utilizza i simboli ma è in grado di manipolarli in modo logico. In questo periodo è l'acquisizione del concetto di reversibilità, cioè che gli effetti di un'operazione possono essere annullati da un'operazione inversa;

4Opera-zioni

formali

Da 12 all’età adulta

Il bambino riesce a formulare pensieri astratti: si tratta del cosiddetto pensiero ipotetico dove il bambino non ha bisogno di tenere l'oggetto dinanzi a se ma può ragionare in termini ipotetici.

L'Intelligenza Emotiva - Possiamo imparare a svilupparla? 58

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Le Fasi dello Sviluppo Morale Le Fasi dello Sviluppo Morale (Kohlberg)(Kohlberg)

1) – Punizione/Obbedienza (da 0 a 1 anno)

2) – Strumentale/Edonismo (da 1 a 2 anni)

3) – Bravo ragazzo/Brava Ragazza (da 2 a 3 anni)

4) – Legge e Ordine (da 3 a 7 anni)5) – Contratto Sociale (da 7 a 12 anni)6) – Universalismo (dall’adolescenza

all’età adulta)

Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 59

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Stadi dello sviluppo morale Stadi dello sviluppo morale secondo KOHLBERG(1973)secondo KOHLBERG(1973)

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John BowlbyJohn Bowlby

OPERE PRINCIPALI Attaccamento e perdita, vol.1: L’attaccamento alla madre

(1972)Attaccamento e perdita, vol.2: La separazione dalla madre

(1975) Attaccamento e perdita, vol.3: La perdita della madre (1983)

Una Base Sicura (1988)influssi

Ricerche sui bambini nel primo anno di vita.Area etologica: studi di Lorenz sull’imprinting.Studi di Harlow sulle scimmie allevate con surrogati materni.

Il legame preferenziale non si istituisce sulla base della soddisfazione della fame.

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La relazione tra madre e bambino è un legame

fondamentale per lo sviluppo dell’individuo e delle sue

relazioni. Tale legame viene chiamato ATTACCAMENTO

(vs dipendenza).

Il bambino ha una disposizione genetica a cercare

attivamente gli stimoli (ricerca della vicinanza o del

contatto fisico, interazione a distanza) e a promuovere

l’attaccamento a oggetti significativi, capaci di offrire

protezione e sostegno.

La teoria dell’attaccamento

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La «Strange Situation» è una procedura standardizzata di

laboratorio, costituita da otto episodi osservativi che

prevedono, secondo combinazioni diverse, la presenza della

madre, del bambino e di un adulto estraneo.

È possibile valutare il legame di attaccamento analizzando

la reazione del bambino di fronte all’estraneo (vedi “paura

dell’estraneo”, “angoscia dell’ottavo mese”), ma soprattutto

verso la madre al momento del ricongiungimento.

L’apporto di mary ainsworth:

Il metodo della “Strange situation”

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4 tipi di attaccamento:4 tipi di attaccamento:

Attaccamento insicuro ansioso – ambivalente (C)

Il bambino evita di avvicinarsi o di interagire con la madre al momento della riunione (può ignorarla o evitarla attivamente).

ATTACCAMENTO SICURO (b)

Attaccamento insicuro evitante (A)

Il bambino ricerca la vicinanza della madre, vuole esserle vicino e toccarla, specialmente negli episodi di ricongiungimento.

Il bambino presenta una forte resistenza al contatto e all’interazione; è ambivalente, cioè vuole la vicinanza e nel contempo la rifiuta.

Attaccamento disorganizzato (D)

Assenza di una linea comune tra i vari comportamenti.

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BOWLBY (1907-1990)BOWLBY (1907-1990)

Gli esseri umani hanno una tendenza innata a cercare la vicinanza e il contatto di uno o più individui. Egli ha esplicitamente contrapposto la propria teoria a quella che sostiene che il legame tra il bambino e la madre nasce solo dal soddisfacimento di bisogni.Questo sistema comportamentale è presente nei mammiferi e in diverse specie di uccelli ed è stato selezionato nel corso dell’evoluzione delle specie.

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FASI DI SVILUPPO (FASI DI SVILUPPO (BowlbyBowlby) 1) 1

1 PREATTACCAMENTO (0-3 MESI):Il bambino manifesta un interesse per la voce e il volto umani senza distinguere ancora una persona dall’altra e mette in atto una serie di comportamenti di richiamo che provocano l’avvicinamento delle persone (PIANTO) e mantengono la vicinanza (SORRISO).

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FASI DI SVILUPPO (FASI DI SVILUPPO (BowlbyBowlby) 2) 2

2 ATTACCAMENTO IN FORMAZIONE (3-8 MESI):Il bambino continua a manifestare piacere nell’interagire con le persone. Queste relazioni sono più intense nei confronti della madre e delle altre persone familiari.

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FASI DI SVILUPPO (FASI DI SVILUPPO (BowlbyBowlby) 3) 3

3 ATTACCAMENTO VERO E PROPRIO:Con l’inizio della locomozione il bambino comincia ad esplorare l’ambiente ed ha dei mezzi più efficaci per mantenere la vicinanza della madre. Infatti usa la madre come base sicura per le sue esplorazioni controllandola con lo sguardo. Se la mamma si allontana manifesta ansia da separazione. A quest’età può anche manifestarsi la paura per l’estraneo.

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FASI DI SVILUPPO (FASI DI SVILUPPO (BowlbyBowlby) 4) 4

4 FORMAZIONE DI UN RAPPORTO RECIPROCO (da 3 anni in poi):I progressi nella sfera cognitiva e linguistica consentono ai bambini di arricchire la propria rappresentazione delle figure di attaccamento con delle idee sempre più elaborate sui loro pensieri e i loro desideri

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Sviluppo affettivo -> Teoria dell’attaccamento

(etologia + psicoanalisi, John Bowlby, anni’60)Il bambino è predisposto geneticamente a sviluppare un legame di attaccamento con chi si prende cura di lui (caregiver) alla ricerca di protezione, per un bisogno innato, forse una pulsione funzionale alla sopravvivenza dell’individuo.

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BOWLBY Estensione del modello etologico al comportamento umano

  IL SORRISO SOCIALE come comportamento specie-specifico dell’uomo, che solitamente matura nelle prime settimane di vita.

Una delle sue funzioni è suscitare un comportamento materno nella madre (> tasso di sopravvivenza )

Non si crede più che i legami tra le persone si sviluppino perché l’individuo abbia determinate pulsioni nell’infanzia, collegate al nutrimento.

.Gli studi sull’imprinting (K. Lorenz) e gli studi di Harlow hanno determinato un cambio di prospettiva sui legami affettivi della prima infanzia

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è nella prima infanzia che il comportamento di attaccamento è particolarmente evidente:

“qualsiasi forma di comportamento che porta una persona al raggiungimento o al mantenimento della vicinanza con l’altro” Il mantenimento della vicinanza sembra essere la regola per i piccoli di quasi tutti i mammiferi ed in alcune specie l’attaccamento permane per tutta la vita.

Il ruolo della madre o del caregiver è quello di garantire una “base sicura” al proprio figlio, da cui egli può intraprendere le sue esplorazioni ed a cui può tornare in caso di stanchezza o timore.

Lo stesso schema di comportamento comparirà nell’adulto.

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Comportamenti di attaccamento già visibili alla nascita (riconoscimento uditivo, olfattivo, tattile e cinestesico della madre

2-3° mese il bambino sa riconoscere persone familiari e interagire con esse in modo differenziato

Dall’8° mese = indicazioni chiare di un legame di attaccamento ben sviluppato e durevole (avvicinamento verso familiari, evitamento dell’estraneo)

Alla fine del primo anno di vita = Riferimento sociale e comprensione della teoria della mente = attaccamento direzionato in cui si comporta in modo intenzionale, pianifica le proprie azioni in funzione di obiettivi, prende in considerazione sentimenti, motivazioni e obiettivi dell’altro tramite la comprensione dello stato della mente e diventa capace di usare in modo flessibile i mezzi di segnalazione sociale per ottenere i propri scopi

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Verso la fine del primo anno di vita si forma un modello interno delle proprie relazioni di attaccamento, una rappresentazione mentale (modello operativo interno) che comprende

-il modello operativo del Sé, cioè l’immagine che il soggetto ha di sé,

-il concetto di quanto sia accettabile o meno agli occhi degli altri,

- il modello operativo del mondo che consiste nella rappresentazione del soggetto circa la realtà esterna, gli assunti su come funzionano le relazioni interpersonali.

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Il modello operativo interno costituisce Il modello operativo interno costituisce l’interiorizzazione delle esperienze l’interiorizzazione delle esperienze interattive precociinterattive precoci

Un bambino che sa esprimere i propri bisogni adeguatamente, cresciuto con un caregiver sensibile e disponibile, sviluppa autostima, fiducia negli altri, aspettative positive nei confronti delle relazioni interpersonali

Un bambino che ha sperimentato figure di accudimento spaventate, incerte, incostanti, o comunque inadeguate, sviluppa un’autostima limitata e discontinua, talora ipertrofica, una sfiducia nelle altre persone e aspettative negative nei confronti delle relazioni

Attaccamento sicuro E

Attaccamento insicuro

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Bowlby teorizza che l’attaccamento nasca come manifestazione pulsionale, ma si sviluppi, in seguito, come fenomeno interazionale. Alcuni comportamenti istintuali, (succhiare, stare attaccati, piangere) riconducibili biologicamente alle necessità di accudimento e di protezione del neonato, successivamente evolvono in un legame di attaccamento verso una specifica figura materna attraverso l’interiorizzazione dei sentimenti e delle modalità affettive di tale figura e l’organizzarsi di "modelli operativi interni", che si fondano su processi mentali di attenzione, percezione, memoria, selezione di affetti e di risposte comportamentali, all’interno di relazioni significative

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Secondo Bowlby, aver sperimentato figure di accudimento sensibili e disponibili verso gli altri

favorisce la maturazione di un atteggiamento globalmente fiducioso nei riguardi delle relazioni

umane e di un sentimento di sé positivo; al contrario, aver avuto figure di accudimento inadeguate genera

scarsa fiducia in sé e negli altri e aspettative negative riguardo alle relazioni intime.

Page 78: Intelligenza emotiva 2

La Ainsworth (1978) confrontando tra loro i La Ainsworth (1978) confrontando tra loro i comportamenti di un ristretto campione di comportamenti di un ristretto campione di bambini in un esperimento denominato bambini in un esperimento denominato 'Strange 'Strange SituationSituation' arrivò a postulare due tipi di ' arrivò a postulare due tipi di attaccamento insicuro: attaccamento insicuro:

evitante e ambivalenteevitante e ambivalente..

Successivamente ne è stato aggiunto un terzo: Successivamente ne è stato aggiunto un terzo: disorganizzatodisorganizzato

Tipi di attaccamento (Strange Situation)

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Attaccamento sicuro: permette al bambino la separazione dalla figura genitoriale

Attaccamento evitante: non protesta alla separazione ma ignora la madre al ritorno: il comportamento evitante avrebbe la funzione di evitare l’angoscia spostando l’attenzione lontano dalle informazioni collegate all’abbandono della madre e portandola insieme alla rabbia sull’ambiente circostante.

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Attaccamento ambivalente: il bambino protesta alla separazione e ricerca il contatto al momento delle riunione, ma l’angoscia è mescolata a rabbia, la ricerca del contatto è accompagnata dal rifiuto della consolazione.

Attaccamento disorganizzato/disorientato: mancanza di una strategia coerente per portare a termine il compito o l’esplorazione iniziata.

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è vicina, sintonica, capace di risposte sensibili?

Sicurezza, amore, fiducia in se stessi

Giocoso, sorridente, esplorativo, socievole

Paura AtteggiamentoAngoscia difensivo

Comportamenti di attaccamento:Ricerca visiva, segnalazione

del bisogno di contatto, supplicare, aggrapparsi

Ambivalenza, aggrapparsi, rabbia

Evitamento, atteggiamento

guardingo, diffidenza

La figura di attaccamentosi

No

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Disturbi dell’attaccamentoDisturbi dell’attaccamento

Assenza di attaccamentoAttaccamento indiscriminatoAttaccamento inibitoAttaccamento aggressivoInversione di ruolo

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Questi stili d'attaccamento precoce costituirebbero la base per i futuri schemi operanti nel comportamento emotivo dell'adulto durante le sue future relazioni

intime.

•ADULTI SICURI sono definiti coloro che accettano con facilità l'intimità con l'altro, di dipendere emotivamente dall'altro e che l'altro dipenda da lui. Non hanno preoccupazioni di essere abbandonati o altro.

•ADULTI EVITANTI sono coloro che affrontano con difficoltà l'intimità con l'altro sopratutto perchè hanno difficoltà ad avere fiducia in lui; e ciò impedisce di dipendere emotivamente dall'altro e accettare che l'altro dipenda da lui.

•ADULTI RESISTENTI/AMBIVALENTI 'sentono' che l'altro è riluttante a stare loro vicino così come a loro piacerebbe. L'ansioso resistente è perlopiù preoccupato che il/la partner non li ami realmente (o viceversa) e che in un futuro prossimo deciderà di non restare accanto a lui (o viceversa). Sono mossi dalla tentazione di legare e controllare totalmente il/la partner per cercare di placare la loro insicurezza, ma questo atteggiamento determina il contrario di quello che vorrebbero ottenere, perchè può spaventare o tenere a distanza gli altri.

ATTACCAMENTO E PERSONALITA’ATTACCAMENTO E PERSONALITA’

Page 84: Intelligenza emotiva 2

Riferimenti utili

Centro Clinico Hansel e Gretel (Torino) :

www.cshg.itMaestri non si nasceDaniel Goleman :Intelligenza Emotiva (BUR Editore)Howard Gardner :Formae Mentis (Feltrinelli Editore)

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Page 86: Intelligenza emotiva 2

Giochi ed attività utili a :Giochi ed attività utili a :

1) Aiutare i bambini a diventare consapevoli delle proprie emozioni, riconoscendole ed imparando a dare loro un nome;

2) Insegnare loro a rispettare i sentimenti che provano;

3) Sollecitarli ad esplorare e comunicare le proprie emozioni, usando la parola al posto degli agiti;

4) Aiutarli ad ampliare il proprio vocabolario emotivo;

5) Far sentire ai bambini che le loro emozioni sono importanti.

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Page 87: Intelligenza emotiva 2

Abilità specifiche sviluppate dai Abilità specifiche sviluppate dai giochi :giochi :

1) La capacità di discriminare l’intensità con cui le emozioni si possono manifestare;

2) La capacità di comprendere che in soggetti diversi le medesime situazioni possono suscitare emozioni differenti;

3) La capacità di avere rispetto per le emozioni altrui;

4) L’empatia, la capacità di percepire e comprendere i sentimenti dell’altro;

5) L’autocontrollo, la capacità di gestire le proprie emozioni (ad es. la rabbia), in modo che siano adeguate alle circostanze.

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Se fossi un colore, un animale o Se fossi un colore, un animale o un personaggio famoso sarei…un personaggio famoso sarei…

Si chiede a ciascun bambino di esprimere il proprio vissuto emotivo attraverso un colore, un animale o un personaggio famoso (dei fumetti, delle fiabe, dei cartoni animati, ecc.).

Consegna : “Provate a dirmi come vi sentite paragonando il vostro stato d’animo con quello di un personaggio delle favole, dei fumetti o dei cartoni, specificando in quale situazione si trova”.

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L’orologio delle emozioniL’orologio delle emozioni

Costruiamo assieme ai bambini un orologio con lancette mobili dove al posto delle ore compaiono delle piccole facce che indicano emozioni differenti;

Sul quadrante si lascerà uno spazio vuoto al quale i bambini potranno far corrispondere un’altra emozione, diversa da quelle indicate;

I bambini si siedono in cerchio e ad ognuno, a turno, si chiede di alzarsi e di posizionare le lancette dell’orologio sull’emozione che corrisponde al proprio vissuto (quella predominante in quel momento).

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Page 90: Intelligenza emotiva 2

Il gioco della pallaIl gioco della palla

Con una palla, ci si dispone in cerchio con i bambini, restando in piedi;

Il gioco prevede più giri e consiste nello scambiarsi velocemente la palla accompagnando il passaggio pronunciando il proprio nome o quello della persona a cui si passa la palla, esprimendo poi dei desideri, delle intenzioni di dono o dei vissuti :

1) “vorrei…” (espressione di desiderio) (un piccolo dono, tipo un gelato, un bacio, ecc. oppure una cosa grande, come la serenità in famiglia, la pace nel mondo,ecc.)

2) “ti regalo” (immaginando di avere una bacchetta magica e di fare un dono al destinatario della palla);

3) “mi sento…” (con l’espressione di un sentimento, di un vissuto).

Il gioco contribuisce a creare un clima di partecipazione emotiva e di condivisione all’interno del gruppo.

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Page 91: Intelligenza emotiva 2

Dipingiamo le emozioni…Dipingiamo le emozioni…

Si distribuisce ad ogni bambino un foglio da disegno bianco, mettendogli a disposizione dei colori;

Consegna : “Pensate a ciò che vi rende felici e provate a disegnarlo su questo foglio. Non vi preoccupate di come verrà il disegno, la cosa importante è che ciascuno di voi disegni per come è capace ciò che lo rende felice. Quando avete terminato, date un titolo al vostro disegno”.

Lo stesso si può chiedere per altre emozioni, in particolare la tristezza, la paura e la rabbia.

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Page 92: Intelligenza emotiva 2

Una, due, tre, quattro emozioni…Una, due, tre, quattro emozioni…

Si invitano i bambini a disporsi in cerchio e si chiede loro, a turno e seguendo il giro in senso orario, di completare la frase : “Io sono felice quando…”, raccontando un episodio specifico della loro vita;

Si fanno poi altri giri (indicativamente tre) per esplorare altre emozioni, quali la tristezza, la paura e la rabbia;

Nella scelta delle emozioni si può tener conto dei vissuti avvertiti come maggiormente presenti o problematici nel gruppo.

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Page 93: Intelligenza emotiva 2

Giochi finalizzati allo sviluppo Giochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : i mimi emotividell’empatia : i mimi emotivi

Ci si dispone in cerchio con i bambini e si suggerisce loro a turno, con l’ausilio di cartoncini che riportano una rappresentazione dell’emozione da mimare, un’emozione che ogni bambino dovrà poi mimare ai compagni, aiutandosi con l’espressione del viso e con gli atteggiamenti corporei;

Il gruppo, dovrà indovinare di quale emozione si tratta; Inizialmente, può essere l’insegnante ad iniziare, mimando le

emozioni più semplici da comprendere e da esprimere (rabbia, felicità, paura e tristezza);

Man mano che l’attività procede, si può lavorare sulle diverse sfumature delle emozioni (la furia, la disperazione, l’entusiasmo, ecc.), centrando la discussione successiva sui sentimenti più difficili da esprimere o da individuare negli altri.

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Giochi finalizzati allo sviluppo Giochi finalizzati allo sviluppo dell’empatia : le fotografie emotivedell’empatia : le fotografie emotive

Si raccolgono alcune riviste, giornali o altro materiale, contenenti illustrazioni di volti o atteggiamenti fisici sottostanti ad emozioni diverse e le si mostra una per una ai bambini, chiedendo loro di dare un nome all’emozione che appartiene a ciascuna figura o personaggio rappresentato. Le diverse illustrazioni vanno poi incollate su un cartellone trascrivendo vicino a ciascuna il nome delle emozioni riferite dal gruppo;

Non importa se allo stesso personaggio vengono attribuite emozioni diverse, è importante invece che i bambini indichino da quali particolari dell’espressione facciale o corporea hanno riconosciuto una certa emozione;

Si possono poi far riflettere i bambini sul fatto che abbiano provato le emozioni indicate, in che occasione, ecc.;

Si può anche chiedere ai bambini di cercare di spiegare perché i personaggi rappresentati provino le emozioni che sono state indicate e se ricordano episodi della loro vita nella quale si sono trovati nelle stesse loro condizioni.

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