Inclusão - Alunos autistas na escola (I parte)

Alunos autistas na escola.I parte

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Joaquim Colôa30 de novembro7 de dezembro

de 2017

Autismo

Lobo fontal

planeamento, controle e tomada de decisão

Cerebelo

coordenação motora

Sistema límbico

emoções

Autismo

O autismo é entendido como uma deficiência

intelectual e cognitiva ou como um distúrbio

emocional, mas raramente como uma diferença

neurológica. Assim as respostas e apoios tendem a

basear-se no paradigma clinico o que é totalmente

inadequado para apoiar as pessoas autistas.

(Autistic Minority Internacional – Relatório apresentado no 15.ª sessãpo do Comité dos direitos das Pessoas com Deficiência, 2016)

Autismo

É uma perturbação do desenvolvimento que afeta a

forma como uma pessoa perceciona o meio ambiente

e comunica.

Algumas vezes a forma como percecionam as

interações sociais e processam a informação é um

desafio para os diversos profissionais e para a

própria pessoa.(Center on Secondary Education for Students with Spectrum Disorders e Organization for Autism Research)

Avaliação

diagnósticos clínicos e possíveis categorizações

avaliação das aprendizagens

avaliação para as aprendizagens

DESCRIÇÃO DE COMPORTAMENTOS / ESTILOS DE APRENDIZAGEM

(quem / como / quando / porquê)

Avaliação

Avaliação

Avaliação

CONTEXTOS NATURAIS

DIVERSIFICADOS

PADRÃO COMPORTAMENTAL

BASE

em muitos casos determinados

contextos estimulam alguns

comportamentos enquanto inibem

outros.

MAIOR CONSISTÊNCIA NA OBSERVAÇÃO

sobre que comportamentos deve incidir a intervenção de modo a que seja mais eficaz a generalização.

Avaliação

rico em situações de comunicação (palavra, entoação, gesto, imagem,..)

tipo naturalista contextos naturais diversificados

ESTABELEÇA LIMITES E REGRAS

CLARAS LOGO NO INICIO

ativo e participante / empático e assertivo

Avaliação diferencial específica

Observam-se com frequência associadas caracteristicas aparentemente contraditórias.

Desarmonias desenvolvimentais e funcionais tendem a ser a norma e não a exceção. Podem por exemplocoexistir capacidades semanticas excecionais comgraves fragilidades pragmáticas

Modelo de Organização de Serviços Intervenção Multiníveis

Que relações funcionais entre os comportamentos manifestados e as contigências do meio (por exemplo em que situações se produzem as “birras” e que consequências têm).

Quais as oportunidades reais de interação e aprendizagem.

Qual a perceção da aluno por parte dos que o rodeiam e os níveis de ansiedade, assimilação, sentimento de impotência, frustração e satisfação na relação.

Avaliar e agir

1. identificar o comportamento considerado como desadequado

2. identificar a função do comportamento e fatores contribuintes

3. identificar um comportamento alternativo

4. desenvolvimento de estratégias para mudança de comportamento

• adaptações ambientais

• estratégias de programa positivo

• estratégias reativas

5. desenvolvimento do plano de ação com base no comportamentos identificados

6. avaliar o plano de ação

Autismo

Ter autismo não define uma

pessoa, é apenas uma

caraterística que ele ou ela têm e

que integra um todo dessa

pessoa.(Wiele, 2011)

Muitos dos comportamentos observados como

inadequados podem decorrer de fatores como a hiper

ou hipo sensibilidade a estímulos, dificuldade em

compreender situações sociais, mudanças de rotina

e stress.

(Teaching Students with Autism: A Guide for Educators, Saskatchewan Education, s/d)

Tópicos gerais de ação

Algumas atenções especificas

Comportamento desajustado

Não compreensão da actividade pelo aluno

Não antecipação de acontecimentos

Mudança de actividade sem pré-aviso

Ansiedade do aluno por não conseguir concretizar a actividade

Determinados ruído

Algumas atenções especificas

Comportamento desajustado

Explicação abstracta da atividade

Não estruturação da atividade

Insuficiente organização do grupo na actividade

Muita estimulação visual

Gestão de comportamentos e contextos

Atenuação ou eliminação de comportamentos

considerados menos adequados para a

aprendizagem

Previsibilidade dos contextos de ação /

relação

Estruturação dos contextos de ação/relação

Gestão de comportamentos e contextos

As rotinas e a ação estruturada

Estabelecer rotinas que facilitem a

organização da atividade e das

interações

mas

Ensinar a quebrar rotinas

Um esquema geral de ação

Desenvolver processos de autogestão /

autorregulação de comportamentos.

ensinar o aluno a monitorizar o

comportamento.

disponibilizar ao aluno reforços que

possa associar ao comportamento

Definir comportamento

Identificar reforços

Planificar o tipo de auto monotorização

Ensinar o aluno a recorrer ao dispositivo

REDUÇÃO

GRADUAL DE

AVISOS

IDENPENDÊNCIA

AUTONOMIA


Incentivar comportamentos de independência e

autonomia e desenvolver comportamentos pró-

ativos de resolução de problemas para reduzir

as probabilidades do aluno apresentar

comportamentos de dependência.


Os ambientes de ensino e aprendizagem devem ser

estruturados de modo a fornecerem consistência e clareza,

de modo a que os alunos saibam os locais dos materiais,

os tempos das rotinas e o que os espera em cada uma das

tarefas específicas, muitas vezes os alunos necessitam de

estratégias de antecipação.






Equacionar planos de transição que nos

orientem no desenvolvimento de estratégias de

preparação do aluno para as mudanças.


Ter em atenção áreas de exceção e

interesse, equacionar oportunidades do

desenvolvimento de conhecimentos mais

específicos nessas áreas.



Facilitar a tutoria de pares que apresentem

comportamentos / atitudes adequados e

facilitadores em “contratos” significativos e

baseados em dinâmicas relacionadas com os

contextos naturais.




Para o desenvolvimento das atividades e tarefas

o material deve ser adequado à idade e deve

evitar-se longas “cadeias” de informação

verbal. Sempre que possível deve possibilitar-se

oportunidades de escolha e decisão.



Recorrer a estratégias e materiais que ajudem à

organização e aprendizagem de novos conceitos,

tarefas, atividades e comportamentos. Utilizar

informação restrita e significativa com base em

imagens, palavras chave, esquemas, setas, etc..



As novas atividades e tarefas devem ser

apresentadas em contextos familiares ou então

fazer antecipações, com recurso a fotos, filmes,

relatos sociais, etc., de modo a preparar o aluno

para as especificidades do novo contexto.



As tarefas e atividades que possam gerar frustração

devem ser acompanhadas com maior atenção. Assim,

como se deve ter em atenção os fatores sensoriais e

inerentes ruídos (auditivos, visuais, táteis, vestibulares,

etc.) que possam consistir uma sobrecarga sensorial

para o aluno.



É importante recorrer a métodos de ensino que

recorram a pistas visuais e fornecer agendas diárias /

listas de tarefas, bem como utilizar atividades

diversificadas para reduzir o stress e evitar

comportamentos considerados inadequados.


Recorrer a ambientes de ensino e aprendizagem

estruturados e previsíveis não deve ser

confundido com abordagens eminentemente

comportamentalistas e autoritárias.





Pode haver a necessidade de utilizar estratégias de

time out e recorrer a ambientes de relaxamento /um

porto de abrigo) para prevenir / antecipar o

aparecimento de comportamentos desadequados, o

aluno relaxar e baixar os níveis de stress.



É importante elogiar o aluno de forma clara e

reforçar o que faz bem, fazendo sobressair os

comportamentos e desempenhos adequados.

Os reforços devem ser significativos e

motivadores.


É importante a planificação do ensino explicito de

competências e compreensão de situações sociais.

Um bom método é a o recurso a histórias / textos que

impliquem situações sociais, role play, etc..




Pode ser necessário recorrer ao ensino estruturado

para desenvolver o “jogo” comunicativa e de

interação. O vocabulário deve ser adequado à

compreensão e idade do aluno e deve utilizar-se uma

linguagem clara, simples e concisa.



Muitos alunos têm dificuldade ao nível da pragmática,

ou seja a interpretação e o uso da linguagem em

situações sociais. Mesmo os alunos que apresentam

um bom vocabulário e parecem dominar a linguagem

podem ter uma compreensão restrita dos diálogos

sociais.


No desenvolvimento de competências de

comunicação e de interação o foco deve ser

colocado nos ambientes naturais onde o aluno

verdadeiramente comunica e/ou queremos que venha

a comunicar.




É importante utilizar pistas visuais, imagens

e/ou pistas visuais do contexto para ajudar a

manutenção da atenção no ato de comunicação

e interação.



Pode ser necessário falar mais devagar ou

fazer pausas entre as palavras para enfatizar as

nuances da mensagem e dar tempo para

que o aluno processe a informação.



Deve introduzir-se novo vocabulário com

base numa diversidade de contextos de

modo a que o aluno possa generalizar

competências de comunicação e interação.



Com os alunos com comportamentos

verbais restritos deve acentuar-se a

comunicação não verbal.



A ecolalia que alguns alunos apresentam pode

ser utilizada como ponto de partida para a

interiorização de regras linguísticas e

aprendizagem de modelos de linguagem mais

adequados.



Alguns alunos necessitam de

utilizar sistemas de comunicação

aumentativa.


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Joaquim Colôa30 de novembro7 de dezembro

de 2017