Impementasi kurikulum-2013-final

Implementasi Kurikulum 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013

1

ASPEK UTAMA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013:

KETERAMPILAN DAN KOMPETENSI GURU

A

KEPEMIMPINAN, KULTUR DAN MANAJEMEN SEKOLAH

B

PERUBAHAN MIND SET

2

C

INTEGRASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA PLPG 2013 :

3

• KOMPOSISI SUBSTANSI KAJIAN

• STRATEGI : PERUBAHAN MIND SET PERUBAHAN POLA PEMBELAJARAN YANG RELEVAN DENGAN KURIKULUM 2013 (AKTIVITAS PEROLEHAN DAN PENGUATAN KOMPETENSI SPESIFIK BAGI PESERTA PLPG)

• SISTEM EVALUASI

PERUBAHAN MINDSET

A

....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......

4

PERGESERAN POLA PIKIR

5

• Berpikir linier sistemik

• Berpikir parsial holistik

• Berpikir objek konektivitas (keterkaitan)

• Berpikir hierarkhis jaringan (networking)

• Berpikir struktur proses

Mindset Guru sebagai Profesi

Bekerja pragmatis paradigma ibadah

• Meyakinkan mengapa harus berubah mindset? (Mengapa orang sukses ? Sebab mindset diset menjadi “orang sukses” (mencapai kesuksesan)

• Bagaimana melakukannya ?

• Insiatif memerlukan kesdaran Guru

• Pengaruh eskternal memerlukan “TOKOH PANUTAN”

POLA PIKIR MEMPENGARUHI KEPUTUSAN

WUJUD TINDAKAN : MENGIKUTI

TOKOH PANUTAN

HABIT/ BUDAYA

Sumber : Kemdikbud, 2012.

FAKTA PERUBAHAN KURIKULUM



6

1

Perkembangan Kurikulum di Indonesia 1947

Rencana Pelajaran

→ Dirinci dalam

Rencana Pelajaran

Terurai

1964

Rencana

Pendidikan

Sekolah Dasar

1968

Kurikulum

Sekolah Dasar

1973

Kurikulum

Proyek Perintis

Sekolah

Pembangunan

(PPSP)

1975

Kurikulum

Sekolah Dasar

1984

Kurikulum

1984

1994

Kurikulum

1994

1997

Revisi Kurikulum

1994

2004

Rintisan

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi

(KBK)

2006

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(KTSP)

1945 1965 2015 1955 1975 2005 1985 1995

2013

‘Kurikulum 2013’

7 Sumber : Kemdikbud, 2012.

SD

SMP

SMA/K

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960). 8

SD

SMP

SMA/K

PT

SAAT INI : KURIKULUM 2013

9

RAPOR SAAT INI HANYA MELAPORKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN (KECUALI SEKOLAH TERTENTU).

akibatnya

Kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa :

SIKAP, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

AKTIVITAS PEMBELAJARAN DIREDUKSI MENJADI KEGIATAN PENGETAHUAN SAJA

PENILAIAN JUGA DIREDUKSI MENJADI “HANYA” MENGANDALKAN TES

• Tidak memotivasi siswa

• Tidak memberi efek terhadap perbaikan pembelajaran

• Tidak memberi informasi yang akurat bagi stakeholders (orang tua, dunia kerja dan masyarakat)

GAGAL MEMBANGUN • KREATIVITAS LULUSAN • DAYA SAING LULUSAN

DAN BANGSA

PELAPORAN KOMPETENSI

SISWA (RAPOR)

PERANCANGAN PROSES PEROLEHAN

KOMPETENSI (PROSES BELAJAR)

DAN MATERI

ARSITEKTUR INSTRUMEN PENILAIAN

KOMPETENSI

RANCANGAN PROSES PENILAIAN

PENGADMINSTRASIAN

PELATIHAN GURU, KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS: • PENETAPAN DESAIN : PERUBAHAN MIND SET KETERAMPILAN

MENERAPKAN KURIKULUM 2013 • PENETAPAN MATERI

• PENETAPAN PESERTA, NS, IN, GI dan GS • SISTEM EVALUASI dan PENJAMINAN MUTU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PERUBAHAN MANAJEMEN SEKOLAH : JADWAL, KALENDER PENDIDIKAN, POLA SUPERVISI, SISTEM PERENCANAAN, PEMINATAN, KULTUR, AKTIVITAS PENGENDALIAN, REVITALISASI KEGIATAN

EKSTRAKURIKULER, DSB.

10

RAPOR SEKOLAH DASAR ...1/3

Aspek Catatan Mengingat dan memahami pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahu tentang: - dirinya, - makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya

- benda-benda lain di sekitarnya

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol terkait kemampuan anak dalam tiap muatan pelajaran dan apa yang perlu usaha-usaha pengembangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.

1. Pengetahuan

11

RAPOR SEKOLAH DASAR ...2/3 2. Keterampilan

Aspek Catatan Menyajikan kemampuan mengamati, menanya, dan mencoba dalam: - bahasa yang jelas, logis

dan sistematis - karya yang estetis - gerakan anak sehat - tindakan anak beriman

dan berakhlak mulia

Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol dan apa yang perlu usaha-usaha pengembangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.

12

RAPOR SEKOLAH DASAR ...3/3

Aspek Catatan Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.


Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air


3. Sikap

13

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...1/4

No Mapel Pengetahuan Keterampilan

Sikap Sosial dan

Spiritual

Dalam

Mapel

Antarmapel

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

(Nama guru)

1 – 4 (kelipatan

0,33)

1 – 4 (kelipatan

0,33)

SB, B, C, K

(diisi oleh

Guru)

Disimpulkan

secara utuh

dari sikap

peserta

didik dalam

Mapel

(Deskripsi

Koherensi)

(diisi oleh

Wali Kelas

didahului

diskusi

dengan

semua guru)

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (Nama guru)

3 Bahasa Indonesia (Nama guru)

4 Matematika (Nama guru)

5 Ilmu Pengetahuan Alam(Nama

guru)

6 Ilmu Pengetahuan Sosial (Nama

guru)

7 Bahasa Inggris (Nama guru)

Capaian

Catatan: SB : Sangat Baik B : Baik C: Cukup K: Kurang 14

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...2/4

No Mapel Pengetahuan Keterampilan

Sikap Sosial dan

Spiritual

Dalam

Mapel

Antarmapel

Kelompok B Disimpulkan

secara utuh

dari sikap

peserta didik

dalam Mapel

(Deskripsi

Koherensi)

(diisi oleh Wali

Kelas

didahului

diskusi dengan

semua guru)

1 Seni Budaya (Nama

guru)

2 Pendidikan Jasmani,

Olah Raga, dan

Kesehatan (Nama

guru)

3 Prakarya (Nama

guru)

Capaian :

Catatan: SB : Sangat Baik B : Baik C: Cukup K: Kurang 15

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...3/4

No. Mapel Kompetensi Catatan

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan

Pengetahuan

Keterampilan


3 Bahasa Indonesia Pengetahuan

Keterampilan


4 Matematika Pengetahuan Aljabarnya lemah,

perlu ditingkatkan

dalam hal …

Keterampilan


Deskripsi :

16

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...4/4

No. Mapel Kompetensi Catatan

Kelompok B

1 Seni Budaya Pengetahuan

Keterampilan


2 Pendidikan Jasmani,

Olahj Raga, dan

Kesehatan

Pengetahuan

Keterampilan


3 Prakarya Pengetahuan

Keterampilan


Deskripsi :

Catatan: Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya. Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, keterampilan,dan/atau sikap belum tuntas/belum baik. 17

18

Applying

Understanding

Knowing

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/ Internalizing

Characterizing/ Actualizing

Experi- menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge (Bloom)

Skill (Dyers)

Attitude (Krathwohl)

Creating


• Buku berbasis aktivitas untuk semua jenjang sekolah, terutama untuk SD/MI

• Tiap pembahasan menggunakan pendekatan kontekstual (idealnya transdisipliner)

• Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan konteks pembahasannya

• Pendekatan terpadu untuk buku SD/MI dan IPA-IPS SMP/MTs

• Tiap pembahasan mencakup tiga ranah kompetensi: pengetahuan, keterampilan, sikap

• Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek untuk dikerjakan dan disajikan siswa


• Memuat kompetensi, isi, proses dan penilaian (self explain dan siswa dapat melakukan self assesment)

• Bukan content based tetapi activity based • Memuat penilaian capaian pembelajaran secara

bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang membutuhkan pemikiran mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya].

• Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis.

• Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak, tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan nyata


HAKIKAT PERUBAHAN KURIKULUM



21

2

Mempersiapkan Generasi Emas 100 Tahun Indonesia Merdeka

45.93 43.55

41.20 38.34

30.57 20.01

10.75 5.43

1.58 0.28

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00

0-9

10-19

20-29

30-39

40-49

50-59

60-69

70-79

80-89

90+

Ke

lom

po

k u

mu

r

Jumlah Penduduk (juta)

Generasi 100 thn Merdeka (Usia pada tahun 2045)

Struktur Penduduk Indonesia Tahun 2010

45-54 tahun

35-44 tahun

Periode Bonus Demografi 2010-2035

Paudisasi Pendidikan Dasar berkualitas dan merata

Pendidikan karakter Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

Pendidikan Menengah Universal Pendidikan Tinggi yang berkualitas dan berdaya saing

Pendidikan Dasar berkualitas dan merata Pendidikan karakter

Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

Strategi Pembangunan

Pendidikan

Generasi yang cerdas komprehensif: a.l

produktif, inovatif, damai dlm interaksi sosialnya, sehat dan

menyehatkan dalam interaksi alamnya, dan berperadaban unggul

Sasaran Kelompok Strategis

Sumber: Badan Pusat Statistik, 2011

23.6 22.3

20.5 19.3

15.4 10.3

5.2 2.4 0.7 0.1

22.3 21.3 20.7

19.0 15.2

9.7 5.6

3.1 0.9 0.2

30 20 10 0 10 20 30

0-9

10-19

20-29

30-39

40-49

50-59

60-69

70-79

80-89

90+Laki-laki Perempuan

22

Generasi yang secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara serta dunia secara global.

Manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Psl 3 UU 20)

1

100 tahun kemerdekaan "Bonus Demografi"

Bonus Demografi Sebagai Modal Indonesia 2045

SDM Usia Produktif

Melimpah

Kompeten

Tidak Kompeten Beban

Pembangunan

Modal Pembangunan

Transformasi Melalui Pendidikan

-Kurikulum - PTK

-Sarpras -Pendanaan -Pengelolaan

23

8 S

NP


ALIRAN FILSAFAT PENDIDIKAAN • Perrenialism • Essentialism • Progressivism • Reconstructionism

DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM FILOSOFI KURIKULUM 2013 : UU Sisdiknas

Pasal 1 Butir 1 dan 2 : Hakikat Pendidikan : peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kompetensi yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM DIKEMBANGKAN BERDASARKAN ASPEK

RELEVANSI (Pasal 38 UU Sisdiknas)

KURIKULUM 2013 (KBK): Penyempurnaan Standar : KOMPETENSI LULUSAN, ISI, PROSES, dan PENILAIAN

NO STANDAR URAIAN

1. KOMPETENSI LULUSAN

Dikembangkan sesuai tuntutan kekinian Indonesia dan masa depan sesuai kebutuhan.

2. ISI Diurai atas kecukupan dan kesesuaian dengan kompetensi.

3. PROSES Dirancang berbasis kompetensi dengan pendekatan scientific

4. PENILAIAN Berbasis proses dan output dengan teknik tes dan non tes (portfolio).

EVALUASI KURIKULUM: • Penetapan Konteks dan

Tujuan • Pemilihan Model • Pelaksanaan • Revisi Kurikulum

TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM : UU Sisdiknas • Pasal 4 : azas, prinsip, sistem, proses, budaya,

pola, dan pengendalian mutu. • Pasal 3 : fungsi (mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak serta peradaban bangsa) Teori berbasis Kecakapan pekerjaan organisasi isi dan kompetensi sebagai pribadi yang dewasa kepemilikan sikap, keterampilan, pengetahuan secara holistik, atau formal, valuasional dan praksiologi.

RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKAN • Perubahan metodologi

pembelajaran • Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010 • Percepatan Pelaksanaan

Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai Budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa

24

Sumber: Archipelago Economy: Unleashing Indonesia’s Potential (McKinsey Global Institute, 2012)

....Indonesia’s economy has enormous promise... .... Indonesia’s recent impressive economic performance is not widely understood ....

Perlu dipersiapkan social engineering

Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi pendidikan

25

Pengaruh Kualitas Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi

Indonesia

•Kualitas pendidikan berpengaruh positif thd pertumbuhan ekonomi dengan koefisen kontribusi hampir 2 kali

•Untuk negara dengan PDB /Kapita dibawah rata-rata dunia, koefisien ini bernilai lebih tinggi yaitu 2.28

•Kualitas pendidikan berpengaruh terhadap produktivitas tenaga kerja

World Bank, Education Quality and Economic Growth, 2009 26

Pembangunan Ekonomi Berbasis

Sumberdaya

Sumber Daya Alam sebagai

Modal Pembangunan

Sumber Daya Manusia sebagai

Beban Pembangunan

Pembangunan Kesejahteraan

Berbasis Peradaban

Peradaban sebagai Modal Pembangunan

SDM Beradab sebagai

Modal Pembangunan

Dekade 2020an dst s/d Dekade 1980an

Pend

idikan

Kekayaan Peradaban

Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya jurang kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis

untuk menghilangkan kesenjangan tersebut

Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna

Penduduk Sebagai Kreator/Disiminator

Pergeseran Paradigma Pembangunan

27

Pembangunan Ekonomi Berbasis

Pengetahuan

Pengetahuan sebagai Modal Pembangunan

SDM Berpengetahuan sebagai

Modal Pembangunan

Dekade 1990an-2010an

Penduduk Sebagai Pelaku/Kontributor

Kekayaan Pengetahuan

Kekayaan Pengetahuan

Pend

idikan

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Modal Sosial-Budaya

Modal Individu

Modal Pengetahuan/ Keterampilan

Modal Peradaban

Modal SDM -Sikap

-Keterampilan -pengetahuan

Pe

mb

angu

nan

K

ese

jah

tera

an

28

Terwujud Melalui Keutuhan ASK

Modal Sistem Pemerintahan

Global Prosperity Index menempatkan Indonesia pada urutan ke 63, dengan modal sosial-budaya menempati urutan ke 27


Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Pendidikan, Bahasa, dan Kebudayaan

Tuhan

Masyarakat

Alam

Manusia -Pikiran -Perasaan

Pengetahuan

Budaya

IPTEK

Seni Pera

dab

an

(pe

nga

lam

an)

Inte

raks

i

Ab

stra

ksi

Eksp

resi

Eksi

ste

nsi

Internalisasi

Aktualisasi

Pendidikan

Pembudayaan

Membentuk Insan Indonesia yang Beradab

-Logika -Etika -Estetika - Spiritualita

Kompetensi Inti IV (SD/MI): Menyajikan Pengetahuan yang dimiliki dengan bahasa yang jelas, logis, sistematis, dengan karya yang estetis, dan dengan tindakan yang

mencerminkan anak beriman dan berakhlak mulia

Bahasa

29

Utuh


Informasi

(tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi

(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi

(menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi

(dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai

sumber observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan

hanya menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan]

bukan berfikir mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam

menyelesaikan masalah

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Model Pembelajaran Ciri Abad 21


Pembelajaran dan Inovasi • Kreatif dan inovasi • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and Teknologi • Melek informasi • Melek Media • Melek TIK

Kehidupan dan Karir • Fleksibel dan adaptif • Berinisiatif dan mandiri • Keterampilan sosial dan budaya • Produktif dan akuntabel • Kepemimpinan&tanggung jawab

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka ini menunjukkan bahwa berpengetahuan

[melalui core subjects] saja tidak cukup, harus dilengkapi:

-Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung

jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...]

Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan

informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 31

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

•Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif •Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik •Membolehkan pengembangan portofolio siswa

•Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur •Memungkinkan pendidik untuk

berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas •Memungkinkan peserta didik untuk

belajar yang relevan dengan konteks dunia •Mendukung perluasan keterlibatan

komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain

termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai

32

Sumber: World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2012–2013. Augusto López-Claros. The Innovation for Development Report 2010–2011.

y = 0,051x + 1,6176 Koef Korelasi = 0,91

0

1

2

3

4

5

6

7

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Co

mp

etit

ive

ne

ss S

core

Innovation Score

Indonesia

GCI: Global Competitiveness Index ICI: Innovation Capability Index

Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing

33

Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index.

Koef Korelasi = 0,84

34

ESENSI PERUBAHAN KURIKULUM



35

3

ESENSI KURIKULUM 2013: ...1/4

SAAT BERTINDAK :

SIKAP

MEMANDU

PENGETAHUAN KETERAMPILAN

SIKAP

MENDAHULUI PEMBENTUKAN (DIINTEGRASIKAN DALAM AKTIVITAS PENGETAHUAN

DAN KETERAMPILAN

PENGETAHUAN KETERAMPILAN

DIBIASAKAN (DIBUDAYAKAN) DAN DIAMATI ATAU DINILAI

DITUANGKAN DALAM RPP DAN DILAKUKAN DALAM PEMBELAJARAN

PROSES PEMBENTUKAN :

Pembentukan Kompetensi Melalui Pembelajaran dan Pemanfaatannya

Pengetahuan

Sikap

Keterampilan

Pengetahuan Keteram-

pilan Sikap

Pembelajaran K-S-A

Pemanfaatan A-S-K

Belajar Mengapa

Belajar Apa

Belajar Bagaimana

37 Sumber : Alkaff, 2012.


38

KONDISI SAAT INI

Dominan pada pengetahuan

Aktivitas pembelajaran hanya domain pengetahuan

Penilain dominan menggunakan tes

Rapor cendrung hanya melaporkan kompetensi bidang pengetahuan

Kompetensi : sikap, pengetahuan dan keterampilan belum secara jelas diurai , bahkan cenderung dipersepsi menjadi kognitif, afektif, dan psikomotorik saja. Tidak digunakan memandu materi ajar.

menuju Kompetensi : sikap, pengethuan dan keterampilan diurai menjadi KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, yang memandu penetapan materi

KURIKULUM 2013

Perpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Aktivitas pembelajaran didesain pada 3 ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

Penilain menggunakan tes, obervasi, portfolio dan penilaian sikap

Rapor berisi komponen sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilengkapi dengan deskripsi kualitiatif


39

KONDISI SAAT INI

Bahasa tidak mampu memandu mapel yang lain sebab kompetensi terpenting dalam bahasa tidak dilatihkan secara memadai

Meninggalkan kaidah metodologi ilmiah dan tidak kokoh berpijak pada kaidah pendidikan sehingga pemilihan model tidak akurat

menuju KURIKULUM 2013

IPA dan IPS masih menggu-nakan pola tematik terpadu

Kompetensi antar jenjang diintegrasikan sehingga tampak berkesinambungan

Pembelajaran bahasa yang berbasis teks akan mendorong kemampuan berbahasa sejak dini

Mengutamakan pendekatan saintifik yang mengantarkan siswa tidak berhenti pada pengetahuan tetapi berlanjut ke keterampilan dan pembentukan sikap.

SD : tematik terpadu, SMP tematika terpadu + Mapel, SMA/SMK : berbasis mapel (tematik boleh saja sampai PT)

Di SMP diajarkan kelompok IPA dan IPS secara parsial

Tidak tampak integrasi antar jenjang pendidikan sehingga jenjang sebelumnya seolah-olah bukan prasyarat untuk jenjang berikutmya.

Di SD diajarkan berbasis mata pelajaran, padahal tidak didukung oleh terori pendidikan dan teori psikologi yang berlaku

KETERPADUAN ANTAR JENJANG dan TEMATIK TERPADU



40

4

TEMATIK TERPADU

(Semua Muatan kecuali agama)

TEMATIK TERPADU

(IPA dan IPS) +

MAPEL

TEMATIK +

MAPEL (Integrasi

Pendidikan Menengah SMA dan

SMK)

TEMATIK +

MATA KULIAH

4/4

....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusam, dengan (2) kesesuaian & kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......

SD

SMP

SMA/K

PT

41

PENTINGNYA TEMATIK TERPADU : 1/3

42

• Pendidik dan peneliti meyakini bahwa anak melihat dunia sebagai suatu keutuhan yang terhubung, bukannya penggalan-penggalan yang lepas dan terpisah. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada]

• Walaupun sekolah dasar dirancang dengan menggunakan mata pelajaran dengan definisi kompetensi yang berbeda satu dengan yang lain [seperti pada KBK 2004 dan KTSP 2006], mapel tertentu akan menghasilkan keluaran-keluaran yang sama dengan mapel lainnya. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada]

• Mapel-mapel yang berbeda tersebut, ternyata sangat banyak keterkaitan satu sama lain [sebagaimana tampak pada rumusan kompetensi dasar KTSP 2006]. Dengan demikian keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa untuk dapat membuat keterkaitan antar mapel akan memperkuat pembelajaran siswa. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada]



43

• Kurikulum terpadu sebagai panutan dalam tematik terpadu adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana kompetensi [pengetahuan, keterampilan, dan sikap] dari berbagai mapel digabungkan menjadi satu untuk merumuskan pemahaman yang lebih mendalam dan mendasar tentang apa yang harus dikuasai siswa.

• Telah banyak peneliti pendidikan yang menekankan pentingnya pembelajaran terpadu seperti Susan Drake, Heidi Hayes Jacobs, James Beane and Gordon Vars, dll yang menyatakan bahwa kurikulum adalah terkait, terpadu, lintas disiplin, holistik, dan berbagai istilah lain yang memiliki arti yang sama.

• James Beane lebih jauh menekankan “When we are confronted in real life with a compelling problem or puzzling situation, we don’t ask which part is mathematics, which part is science, which part is history, and so on. Instead we draw on or seek out knowledge and skill from any and all sources that might be helpful”



44

Bagi sekolah dasar yang menganut sistem guru kelas, tematik terpadu akan memberikan banyak keuntungan antara lain:

• Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa

• Menyatukan pembelajaran siswa, konvergensi pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata pelajaran

• Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan lingkungannya

• Selaras dengan cara anak berfikir, dimana menurut penelitian otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah informasi.


Sruktur Kurikulum

45

FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ...1/15

46

Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, muatan Pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan.

FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 2/15

47

• PAUDNI

• PENDIDIKAN DASAR

SD/MI/SDLB

SMP/MTs/SMPLB

• PENDIDIKAN MENENGAH :

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK

• PENDIDIKAN NON FORMAL

FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): 3/15

48

PAUDNI : berisi program pengembangan pribadi anak. SATUAN PENDIDIKAN DASAR : berisi muatan umum (muatan nasional untuk satuan pendidikan; dan muatan lokal untuk satuan pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan lokal) SATUAN PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas: a. muatan umum (muatan nasional untuk satuan

pendidikan; dan muatan lokal untuk satuan pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan lokal)

b. muatan peminatan akademik; c. muatan peminatan kejuruan; dan d. muatan pilihan lintas minat/pendalaman minat. PENDIDIKAN NONFORMAL : berisi program pengembangan kecakapan hidup.


49

SD/MI, SDLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan: 1. Pendidikan Agama; 2. Pendidikan Kewarganegaraan; 3. Bahasa; 4. Matematika; 5. Ilmu Pengetahuan Alam; 6. Ilmu Pengetahuan Sosial; 7. Seni Dan Budaya; 8. Pendidikan Jasmani Dan Olahraga; 9. Keterampilan/Kejuruan; Dan 10.Muatan Lokal. (dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan program pendidikan).


50

SMP/MTs, SMPLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan : 1. pendidikan agama; 2. pendidikan kewarganegaraan; 3. bahasa; 4. matematika; 5. ilmu pengetahuan alam; 6. ilmu pengetahuan sosial; 7. seni dan budaya; 8. pendidikan jasmani dan olahraga; 9. keterampilan/kejuruan; dan 10.muatan lokal. (dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan program pendidikan).


51

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas : a. muatan umum untuk SMA/MA,

SMALB dan SMK/MAK;

b. muatan peminatan akademik SMA/MA dan SMK/MAK;

c. muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMA/MA, SMALB;

d. muatan peminatan kejuruan untuk SMK/MAK; dan

e. muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMK/MAK.


52

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas : a. muatan umum untuk SMA/MA,

SMALB dan SMK/MAK; terdiri atas muatan : 1. pendidikan agama; 2. pendidikan kewarganegaraan; 3. bahasa; 4. matematika; 5. ilmu pengetahuan alam; 6. ilmu pengetahuan sosial; 7. seni dan budaya; 8. pendidikan jasmani dan olahraga; 9. keterampilan/kejuruan; dan 10. muatan lokal


53

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas :

b. Muatan peminatan akademik SMA/MA atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas:

1. matematika dan ilmu pengetahuan alam;

2. ilmu pengetahuan sosial;

3. bahasa dan budaya; atau

4. peminatan lainnya.


54

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas : Muatan peminatan kejuruan SMK/MAK bentuk lain yang sederajat terdiri atas:

1. teknologi dan rekayasa; 2. kesehatan; 3. seni, kerajinan, dan pariwisata; 4. teknologi informasi dan

komunikasi; 5. agribisnis dan agroteknologi; 6. bisnis dan manajemen; 7. perikanan dan kelautan; atau 8. peminatan lain yang diperlukan

masyarakat. (Ketentuan lebih lanjut mengenai muatan peminatan akademik dan muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat SMA/MA, SMALB serta muatan peminatan kejuruan dan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMK/MAK diatur dalam Peraturan Menteri).


55

PENDIDIKAN NONFORMAL terdiri atas : a. Struktur Kurikulum pendidikan

nonformal berisi program pengembangan kecakapan hidup yang mencakup keterampilan fungsional, sikap dan kepribadian profesional, dan jiwa wirausaha mandiri, serta Kompetensi dalam bidang tertentu.

b. Struktur Kurikulum pendidikan nonformal terdiri atas struktur kurikulum: 1. satuan pendidikan nonformal; dan 2. program pendidikan nonformal.

(Ketentuan lebih lanjut mengenai Struktur Kurikulum pendidikan nonformal diatur dalam Peraturan Menteri)


56

Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi dasar. Kompetensi Inti dimaksud pada mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan Pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.


57

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti. Kompetensi Dasar dikembangkan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, mata pelajaran atau mata kuliah sesuai dengan Kompetensi inti.


58

Beban belajar memuat:

1. jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk Pembelajaran suatu tema, gabungan tema, mata pelajaran; atau

2. keseluruhan kegiatan yang harus diikuti Peserta Didik dalam satu minggu, semester, dan satu tahun pelajaran.

(2) Beban belajar sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi:

a. kegiatan tatap muka;

b. kegiatan terstruktur; dan

c. kegiatan mandiri.

KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH:

PENDIDIKAN MENENGAH : • Keterpaduan antar jenjang • Keterpaduan dalam Pendidikan Menengah

SMA/MA /SMALB

SMK/ MAK

MUATAN UMUM (SEBAGAI COMMON

GROUND)

... 14/15

59

KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH: ... 15/15

SMA/MA SMK/MAK

1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8

PENDIDIKAN MENENGAH: Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,

Pendidikan Kewrganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Penjasor, Keterampilan/ Kejuruan dan

Muatan Lokal.

SIKAP

KETERAM- PILAN

PENGETA-HUAN

PEMINATAN SMA/MA PEMINATAN SMK/MAK 60

Dasar Pertimbangan Penetapan Struktur Kurikulum 2013

61

62

SD SMP SMA/SMK Semua muatan pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda

Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum]

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas


63

SD SMP SMA/SMK Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

Tematik Terpadu untuk Kelas I – VI

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pende-katan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....


64

SD SMP SMA/SMK

TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain

SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman


PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD 2013 Struktur Kurikulum Sekarang Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas IV-VI)

No Komponen I II III IV V VI

A Matapelajaran

1 Pend. Agama 3 3 3

2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 5 5 5

4 Matematika 5 5 5

5 IPA 4 4 4

6 IPS 3 3 3

7 Seni Budaya & Ketrpln. 4 4 4

8 Pend. Jasmani, OR & Kes.

4 4 4

B Muatan Lokal 2 2 2

C Pengembangan Diri 2 2 2

Jumlah 26 27 28 32 32 32

No Komponen I II III IV V VI A Kelompok A

1 Pend. Agama 4 4 4 4 3 3 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 5 6 6 6 4 4 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 10 7 7 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 IPA - - - - 3 3 6 IPS - - - - 3 3

B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4

Jumlah 30 32 34 36 36 36

Tematik

No Komponen I II III IV V VI A Kelompok A

1 Pend. Agama 4 4 4 3 3 3 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 4 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 7 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 IPA - - - 3 3 3 6 IPS - - - 3 3 3

B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4

Jumlah 30 32 34 36 36 36

Tematik

Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas V-VI)


MATERI KURIKULUM SD/MI Tahun 1994 – 2013

No Komponen I II III IV V VI 1 Pend. Agama 2 2 2 2 2 2

2 Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 10 10 10 8 8 8 4 Matematika 10 10 10 8 8 8 5 IPA - - 3 6 6 6 6 IPS - - 3 5 5 5 7 Ker. Tangan & Kesenian 2 2 2 2 2 2 8 Pend. Jasmani & Kes. 2 2 2 2 2 2 9 Muatan Lokal 2 2 4 5 7 7

10 Pengembangan Diri - - - - - - Jumlah 30 30 38 40 42 42

No Komponen I II III IV V VI 1 Pend. Agama

Pen

dek

atan

TEM

ATI

K

3 2 Pend. Kewarganegaraan - 3 Bahasa Indonesia 5 4 Matematika 5 5 IPA 4 6 IPS 4 7 Ker. Tangan & Kesenian 4 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 9 Muatan Lokal -

10 Pengembangan Diri 2 Jumlah 27 31

No Komponen I II III IV V VI 1 Pend. Agama

Pendekatan TEMATIK

3 3 3 2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 5 5 5 4 Matematika 5 5 5 5 IPA 4 4 4 6 IPS 3 3 3

7 Seni Budaya & Keterampilan

4 4 4

8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 9 Muatan Lokal 2 2 2

10 Pengembangan Diri 2 2 2 Jumlah 26 27 28 32 32 32

No Komponen I II III IV V VI 1 Pend. Agama 4 4 4 4 4 4

2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan

5 6 6 6 6 6

3 Bahasa Indonesia 8 8 10 10 10 10 4 Matematika 5 6 6 6 6 6

5 IPA - - - - - - 6 IPS - - - - - - 7 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4 9 Muatan Lokal - - - - - -

10 Pengembangan Diri - - - - - - Jumlah 30 32 34 36 36 36

Struktur Kurikulum 1994 Struktur Kurikulum 2004



MATERI KURIKULUM SMP/MTs Tahun 1994 – 2013

No Komponen VII VIII IX 1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 6 6 6 4 Matematika 6 6 6 5 IPA 6 6 6 6 IPS 6 6 6 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Ker. Tangan & Kesenian 2 2 2 9 Pend. Jasmani & Kes. 2 2 2

10 Muatan Lokal 6 6 6 Jumlah 42 42 42

No Komponen VII VIII IX 1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 5 5 5 4 Matematika 5 5 5 5 IPA 5 5 5 6 IPS 5 5 5 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Kesenian 2 2 2 9 Pend. Jasmani 3 3 3

10 TIK / Keterampilan 2 2 2 Jumlah 35 35 35

No Komponen VII VIII IX 1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 Matematika 4 4 4 5 IPA 4 4 4 6 IPS 4 4 4 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Seni Budaya 2 2 2 9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan 2 2 2

10 Keterampilan / TIK 2 2 2 11 Muatan Lokal 2 2 2 12 Pengembangan Diri 2* 2* 2*

Jumlah 32 32 32

No Komponen VII VIII IX 1 Pendidikan Agama 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan

3 3 3

3 Bahasa Indonesia 6 6 6 4 Matematika 5 5 5

5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Seni Budaya (termasuk mulok) 3 3 3

9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan (termasuk mulok)

3 3 3

10 Prakarya (termasuk mulok) 2 2 2 Jumlah 38 38 38




Struktur Kurikulum 2013 (sesuai Permendikbud)

68

No Permasalahan Penyelesaian

1 Capaian pembelajaran disusun berdasarkan materi pelajaran bukan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik

Perlunya ditetapkan standar kompetensi kelulusan dan standar kompetensi kelas untuk menyatakan capaian pembelajaran

2 Kompetensi diturunkan dari pengetahuan yang diperoleh dari mata pelajaran

Kompetensi dirumuskan dalam tiga domain, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan

3 Walaupun kelas I – III menerapkan pembelajaran tematik, tidak ada kompetensi inti yang mengikat semua mata pelajaran

Perlunya merumuskan kompetensi inti untuk masing-masing kelas

Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD



4 Walaupun kelas I-III menerapkan pembelajaran tematik, tetapi warna mata pelajaran sangat kental bahkan berjalan sendiri-sendiri dan saling mengabaikan

Mata pelajaran harus dipergunakan sebagai sumber kompetensi bukan yang yang diajarkan

5 Kompetensi siswa hanya diukur dari kompetensi pengetahuan yang diperolehnya melalui penilaian berbasis tes tertulis

Penilaian terhadap semua domain kompetensi menggunakan penilaian otentik [proses dan hasil]

6 Penilaian hanya berdasarkan kompetensi dasar saja

Penilaian berdasarkan kompetensi dasar dan kompetensi inti

Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD



7 Peserta didik pada jenjang satuan sekolah dasar belum perlu diajak berfikir tersegmentasi dalam mata pelajaran-mata pelajaran terpisah karena masih berfikir utuh

Perlunya proses pembelajaran yang menyuguhkan keutuhan pada peserta didik melalui pemilihan tema

8 Banyak sekolah alternatif yang menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema yang menujukkan hasil menggembirakan

Perlunya menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema

9 Adanya keluhan banyaknya buku yang harus dibawa oleh anak sekolah dasar sesuai dengan banyaknya mata pelajaran

Perlunya penyederhanaan mata pelajaran

Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan



10 Indonesia menerapkan sistem guru kelas dimana semua mata pelajaran [kecuali agama, seni budaya, dan pendidikan jasmani] diampu oleh satu orang guru

Perlunya membantu memudahkan tugas guru dalam menyampaikan pelajaran sebagai suatu keutuhan dengan meminimumkan jumlah mata pelajaran tanpa melanggar ketentuan konstitusi [idealnya tanpa mata pelajaran sama]

11 Banyak negara menerapkan sistem pembelajaran berbasis tematik-terpadu sampai SD kelas VI, seperti Finlandia, England, Jerman, Scotland, Perancis, Amerika Serikat (sebagian), Korea Selatan, Australia, Singapura, New Zealand,, Hongkong, Filipina

Dapat dipergunakan sebagai acuan dalam usaha meringankan beban guru kelas yang harus mengampu sejumlah mata pelajaran

Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan


No Komponen Rancangan 1 Berbasis tematik-terpadu sampai kelas VI

2 Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada tiap kelas

3 Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua mata pelajaran

4 Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata pelajaran

5 Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:

-IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll

-IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll

-Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

-Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran

Rancangan Struktur Kurikulum SD


No Komponen Rancangan 6 Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi

anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab.

7 Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan hanyalah pada apakah buku teksnya terpisah atau jadi satu. Tetapi bila dipisah dapat berakibat beratnya beban guru, kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk mencari materi pembahasan yang kontekstual, berjalan sendiri melampaui kemampuan berbahasa peserta didiknya seperti yang terjadi saat ini, dll

8 Menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan penilaian

Rancangan Struktur Kurikulum SD


• Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang memiliki arti berbeda dengan istilah-istilah umum pada matapelajaran Bahasa Indonesia, misalnya: “gaya”, “usaha”, “daya”, dll.

• Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian masing-masing. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung, maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA.

• Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa Indonesia, akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya beberapa bagian materi IPA), dampak negatifnya:

– Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun

– Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA, sehingga tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai kolom sains.

Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar


• Peserta didik kelas IV – VI (usia 10 – 12 tahun) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak (operasi formal ), sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana

• Dengan matapelajaran IPA/IPS yang terpisah, proses pembelajaran di SD tetap dapat dilaksanakan dengan pendekatan tematik-terpadu.

Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar

76

No Komponen I II III IV V VI

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

4 4 4 4 4 4

2 PPKN 5 5 6 5 5 5

3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7

4 Matematika 5 6 6 6 6 6

5 IPA 3 3 3

6 IPS 3 3 3

Kelompok B

7 Seni Budaya & Prakarya (termasuk muatan lokal*)

4 4 4 4 4 4

8 Pend. Jasmani, OR & Kes (termasuk muatan lokal).

4 4 4 4 4 4

Jumlah 30 32 34 36 36 36

STRUKTUR KURIKULUM SD

Catatan: 1. Muatan lokal* dapat memuat Bahasa Daerah 2. IPA dan IPS kelas I s.d. Kelas III diintegrasikan ke mata pelajaran lainnya 77 Sumber : Kemdikbud, 2012.

* Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah

No Komponen VII VIII IX

Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 3 3 3


4 Matematika 5 5 5

5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5

6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

7 Bahasa Inggris 4 4 4

Kelompok B 8 Seni Budaya (termasuk mulok)* 3 3 3

9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan (termasuk mulok)

3 3 3

10 Prakarya (termasuk mulok) 2 2 2

Jumlah 38 38 38


79

Mata Pelajaran Kelas

X XI XII

Kelompok A (Wajib)

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2


4 Matematika 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 2 2 2

6 Bahasa Inggris 2 2 2

Kelompok B (Wajib)

7 Seni Budaya 2 2 2

8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3

9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2

Jumlah jam pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24

Kelompok C Peminatan

Matapelajaran peminatan akademik (untuk SMA) 18 20 20

Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi (untuk SMA) 24 24 24

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMA) 42 44 44

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMK) 48 48 48

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah


MATA PELAJARAN Kelas

X XI XII Kelompok A dan B (Wajib) 24 24 24 Kelompok C (Peminatan) Peminatan Matematika dan Iilmu Alam I 1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 4 3 Fisika 3 4 4 4 Kimia 3 4 4

Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial II 1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 4 3 Sosiologi & Antropologi 3 4 4 4 Ekonomi 3 4 4

Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya III 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4

2 Bahasa dan Sastra Inggeris 3 4 4 3 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 4 4 4 Antropologi 3 4 4

Mata Pelajaran Pilihan Pilihan Lintas Kelompok Peminatan atau Pendalaman Minat 6 4 4 Jumlah Jam Pelajaran Yang Tersedia per minggu 68 72 72 Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu 42 44 44

Struktur Kurikulum Peminatan SMA


MATA PELAJARAN KELAS

X XI XII

Kelompok A (Wajib)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Matematika 4 4 4

5. Sejarah Indonesia 2 2 2

6. Bahasa Inggris 2 2 2

Kelompok B (Wajib)

7. Seni Budaya 2 2 2

8. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2

9. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3

Jumlah kelompok A dan B 24 24 24

Kelompok C (Peminatan)

Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi 24 24 24

TOTAL 48 48 48


KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013: 1/3

1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap (keagamaan dan sosial), rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik

2. Sekolah tidak terpisah dari masyarakat karena kurikulum memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.

3. Mengembangkan ketrampilan menerapkan untuk setiap pengetahuan yang dipelajari di kelas dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat sehingga memiliki kesempatan yang luas untuk menghilangkan verbalisme.

4. Sederhana dalam struktur kurikulum, dalam jumlah mata pelajaran dan KD yang harus dipelajari peserta didik tetapi memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap dan keterampilan.



5.Isi kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.

6.Kompetensi Inti (KI) bukan merupakan gambaran kategorial tetapi interaktif mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif.

7.Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu tema di SD/MI, dan untuk materi pokok suatu mata pelajaran di kelas tertentu di SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.



8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan dasar diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah berimbang dengan pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi).

9. Kompetensi Inti menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) Kompetensi Dasar dimana semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti.

10.Kompetensi Dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

11.Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI). Dalam silabus tercantum seluruh KD untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut. Setiap tema terdiri atas beberapa sub-tema.


MSILESTONE PENGUATAN PROFESI GURU di INDONESIA



85

5

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012?? 2004

Pencanangan Guru

sebagai Profesi

4 Desember 2004

1.Terbitnya Undang-

Undang nomor 14

tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen

2.Terbitnya Peraturan

Pemerintah nomor 19

tahun 2005 tentang

Standar Nasional

Pendidikan

Pelaksanaan

Sertifikasi Guru

untuk Kuota

Tahun 2006 dan

2007

1. Terbitnya Peraturan

Pemerintah nomor 74

tahun 2008 tentang Guru

2. Pembayaran Tunjangan

Profesi Pendidik bagi

guru-guru yang sudah

disertifikasi.

1. Terbitnya PP no 41 th 2009

tentang Tunjangan Profesi

Guru dan Dosen, Tunjangan

Khusus Guru dan Dosen,

serta Tunjangan Kehormatan

Profesor

2. Terbitnya PerMenneg PAN dan

RB nomor 16 tahun 2009

tentang Jabatan Fungsional

Guru dan Angka kreditnya

1. Terbitnya Permendiknas nomor

27 tahun 2010 tentang program

induksi bagi guru pemula

2. Terbitnya Permendiknas nomor

35 tahun 2010 tentang Petunjuk

teknis Jabatan Fungsional

Guru dan Angka kreditnya

Terbitnya Peraturan

Bersama Mendiknas,

Men PAN&RB,

Mendagri, Menkeu,

dan Menag tentang

Penataan dan

Pemerataan guru PNS

2015: MILESTONE BARU : KUOTA NASIONAL, SISTEM SELEKSI

MAHASISWA CALON GURU, REKONSTRUKSI PENDIDIKAN GURU, REKRUITMEN CALON GURU, SISTEM DISRIBUSI DAN SISTEM PEMBINAAN

PROFESI TERPADU

DOMAIN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DOMAIN PEMKAB/PEMKO

(Diperlukan Standar Minimal

Yang Berlaku Untuk Semua

Kab /Kota)

4 1. KUALIFIKASI 2. KOMPETENSI 3. KINERJA 4. KENAIKAN PANGKAT 5. KARIR 6. PKBG 7. HARLINDUNG 8. TUNJANGAN

KINERJA GURU PROFESONAL

BELUM OPTIMAL

3

PERENCANAAN KEBUTUHAN, REKRUITMEN,

DISTRIBUSI KUANTITAS

DAN KUALITAS

GURU KURANG TETAPI LEBIH ??

2

REKONSTRUKSI PENDIDIKAN AKADEMIK,

PROFESI GURU dan PENATAAN LPTK

STANDARISASI LULUSAN LPTK MASIH

TERKENDALA ?

1 KUOTA NASIONAL,

STANDAR DAN POLA REKRUTMEN

MAHASISWA CALON GURU

(DEMAND DRIVEN) INTELEKTUAL,

MINAT, BAKAT, SIKAP, dan PHISIK

STANDARISASI INPUT DAN KUOTA

NASIONAL BELUM ADA ??

87

UJI KOMPETENSI

N ˂ SM N ≥ SM

DIKLAT PENGEMBANGAN

N ˂ SM N ≥ SM

GURU PROFESIONAL

1. KENAIKAN PANGKAT/ JABATAN

2. PROMOSI

3. TUNJANGAN PROFESI

PK

INTERNALLY & EKSTERNALLY

DRIVEN

DIKLAT DASAR

DIKLAT LANJUTAN

DIKLAT MANDIRI (MENDIDIK DIRI

SENDIRI)

Pembinaan karier dan kepangkatan

Memastikan guru melaksanakan tugas profesional

Menjamin bahwa guru memberi layanan pendidikan yang berkualitas

(KEPASTIAN, KEMANFAATAN dan KEADILAN)

INDIKATOR UTAMA

No. INDIKATOR

1. Disiplin Guru (waktu,

nilai, kehadiran, ethos kerja)

2. Efisiensi dan Efektivitas pembelajaran (Kapasitas transformasi ilmu ke siswa)

3. Keteladanan Guru (berbicara, bersikap dan berperilaku)

4. Motivasi Belajar Siswa

DAMPAK /INDIKATOR

1. Kompetensi Lulusan, Hasil Belajar Siswa (Nilai Rapor, UN dan Hasil Tes Standar Lainnya)

2. Karya Prestatif Siswa dalam berbagai kompetisi Lokal, Nasional dan Internasional

3. Kesinambungan Prestasi Siswa di PT atau bekerja melalui Penelusuran Alumni.

4. Rekognisi Pihak Eksternal terhadap kualitas Siswa

Isu Strategis : 1. SOP 2. Alat Ukur 3. Permendikbud

SM : Standar Minimal

PKB : Pembinaan Keprofesian Berkelanjutan

PK : Penilaian Kinerja

MILESTONE PEMBINAAN PROFESI GURU:

2005 2016

SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN

PPG DALAM JABATAN

PPG PRA-JABATAN

Telah berhasil menaikkan minat lulusan Pendidikan Menengah menjadi guru (69,4 % peserta SBMPTN 2013 memilih menjadi Guru) meski belum signifikan meningkatkan kinerja profesional guru

Dibutukan komitmen nasional berupa sistem yang mampu mendorong kinerja profesional guru berupa penguatan impelmentasi sistemik dari UKG, PKG, PKB, Pangkat dan Karir Guru dengan TPG.

BENCHMARK dengan BERBAGAI NEGARA



90

6

Rasionalitas Penambahan Jam Pelajaran

91

No Rasionalitas

1 Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui penilaian proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran

2 Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran [KIPP (Knowledge Is Power Program) dan MELT (Massachusetts Extended Learning Time) di AS, Korea Selatan]

3 Perbandingan dengan negara-negara lain menunjukkan jam pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat

4 Walaupun pembelajaran tatap muka di Finlandia relatif singkat, tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial


Ch

ile

Au

str

alia

Isra

el

Be

lgiu

m (

Fr.

)3

Ne

the

rla

nd

s

Ita

ly

Spain

Me

xic

o

Fra

nce

Ca

na

da

Ire

lan

d

Lu

xe

mb

ou

rg

Po

rtu

ga

l

Engla

nd

Ice

lan

d

Belg

ium

(F

l.)

Tu

rke

y

OE

CD

ave

rag

e

Au

str

ia

De

nm

ark

Ja

pa

n

Slo

va

k R

ep

ub

lic

Ge

rma

ny

Gre

ece

No

rwa

y

Pola

nd

Hu

ng

ary

Ind

on

esia

Sw

ed

en

2

Kore

a

Czech R

epublic

1

Slo

ve

nia

Ru

ssia

n F

ed

era

tio

n

Fin

lan

d

Esto

nia

0

1 000

2 000

3 000

4 000

5 000

6 000

7 000

8 000

9 000

10 000

To

tal n

um

be

r o

f in

ten

de

d in

str

uctio

n h

ou

rs Ages 12 to 14

Ages 9 to 11

Ages 7 to 8

1. Minimum number of hours per year.

2. Estimated because breakdown by age is not available.

3. "Ages 12-14" covers ages 12-13 only.

Countries are ranked in descending order of the total number of intended instruction hours.

Source: OECD. Table D1.1. See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2012).

= 15%

92

Jumlah Jam Belajar di Sekolah Negeri untuk Usia 7-14 Tahun

UNS

• RPP : mengintegrasikan ASK pada pembelajaran ? Kompetensi, indikator, tujuan?

• Bagaimana indikator sikap diturunkan ?

• Bagaimana menilainya ?

• BK : “pengembanan potensi secara holistik” UU Sisdiknas Psl 1 : dimulai dari pengetahuan dan keterampilan dan berujung pada sikap ??

• Sikap : tingkat keberterimaan : bagaimana implementasi kurikulum ini : penyederhanaan mata pelajaran : IPA dan IPS tidak ada ? Kognitif, afektif dan psikomotor ? Sikap dari pengetahuan?

UNS:

• Kur yang ditulis, yang dilaksanakan, yang diserap, dan yang dinilai konsistensi implementasi

• Hasil riset : – hasil kur 1994, para guru belum pernah membaca

dokumen kurikulum secara lengkap

– Sebagian besar guru hanya membaca standar isi karena itu KK 2013 mewajibkan guru dilatih

– Apakah KTSP berbasis kompetensi ?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Irela

nd

Italy

1

Denm

ark

Isra

el

Cana

da

Gre

ece

Luxe

mb

ou

rg2

Spa

in

Belg

ium

(F

r.)1

Pola

nd

Hung

ary

Norw

ay

Fra

nce

Turk

ey

Arg

en

tin

a3

Slo

vak R

epu

blic

OE

CD

ave

rag

e4

Chile

Russia

n F

ede

ratio

n

Me

xic

o

Esto

nia

Icela

nd

Belg

ium

(F

l.)

Germ

any

Austr

ia

Kore

a

Fin

land

Ind

one

sia

Eng

land

Slo

ven

ia

Port

ug

al

Ja

pa

n

Reading, writing and literature Mathematics Science

Modern foreign languages Other compulsory core curriculum Compulsory flexible curriculum

Countries are ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading, writing and literature.

Source: OECD. Table D1.2c. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). See Annex 3

for notes (www.oecd.org/edu/eag2012).

Bahasa 13%=4 jam, Matematika 13%=4 jam IPA 12%=4 jam

Rata-rata OECD adalah Bahasa 16%, Matematika 13%, IPA 12%. Dengan 38 jam pelajaran perminggu menjadi: Bahasa 6 jam, Matematika 5 jam, IPA 4,6 jam

Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 12-14 year-olds (2010)

95


Source: OECD. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). Table D1.2a. See Annex 3 for

notes (www.oecd.org/edu/eag2012).

Rata-rata OECD dengan 30 jam pelajaran perminggu adalah: Bahasa 9 jam, Matematika 6 jam, IPA 2 jam


96

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Neth

erla

nds1

Irela

nd

Me

xic

o

Fra

nce

Hung

ary

Russia

n F

ede

ratio

n

Denm

ark

Cana

da

Luxe

mb

ou

rg2

Austr

ia

Spa

in

Gre

ece

Norw

ay

OE

CD

ave

rag

e3

Italy

Slo

vak R

epu

blic

Belg

ium

(F

l.)3

Isra

el

Esto

nia

Fin

land

Port

ug

al

Arg

en

tin

a4

Pola

nd5

Kore

a

Turk

ey

Ja

pa

n

Slo

ven

ia

Germ

any

Icela

nd

Chile

Ind

one

sia

5

Eng

land

1

Reading, writing and literature Mathematics Science

Modern foreign languages Other compulsory core curriculum Compulsory flexible curriculum


Source: OECD. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). Table D1.2b. See Annex 3 for

notes (www.oecd.org/edu/eag2012).

Rata-rata OECD dengan 36 jam pelajaran per minggu adalah: Bahasa 8 jam, Matematika 5 jam, IPA 3 jam

Bahasa. = 15% = 5 jam Matematika : 15% = 5 jam IPA : 12% = 4 jam


97

Percentage of Eight Grade Students Taught The TIMSS Science Topics

Source: TIMSS 2011 International Science Report.

All Science (20 Topics)

Biology (7 Topics)

Chemistry (4 Topics)

Physics (5 Topics)

Earth Science (4 Topics)

Iran 91 82 98 98 91

Turkey 89 93 99 97 63

Saudi Arabia 88 86 91 85 92

Thailand 74 69 92 67 72

Chinese Taipei 68 92 98 59 5

Indonesia 67 73 82 79 27

Singapore 65 63 80 83 31

Malaysia 63 61 80 72 38

Morocco 57 56 59 55 62

Japan 57 35 86 76 41

Korea, Rep.Of 54 38 42 79 64

Walaupun hampir semua materi IPA ada pada kurikulum, tetapi tidak semua memperoleh pelajaran tersebut. Menunjukkan banyak materi kurikulum yang tidak diajarkan . Hal ini sangat mungkin terkait dengan kemampuan profesi guru, mengajarkan apa yang mereka pahami, dan melompati yang mereka merasa kurang paham

98

Percentage Of Eight Grade StudentsTaught The TIMSS Mathematics Topics

Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report.

All Mathematics

(19 Topics)

Number (5 Topics)

Algebra (5 Topics)

Geometry (6 Topics)

Data and Chance

(3 Topics)

Turkey 94 100 92 89 98

Korea, Rep.Of 92 100 91 92 81

Saudi Arabia 92 99 85 93 88

Japan 91 99 92 93 75

Singapore 88 99 94 75 83

Malaysia 84 98 73 93 63

Iran 80 100 74 81 58

Chinese Taipei 79 99 97 84 4

Thailand 77 98 62 80 65

Indonesia 69 97 84 61 12

Morocco 62 97 61 46 35

Mengingat tidak semua materi matematika TIMSS terdapat pada kurikulum, sehingga wajar apabila persentase siswa yang telah diajar materi TIMSS adalah rendah

99

Domain Topics

Number 1. Computing, estimating, or approximating with whole numbers 2. Concepts of fractions and computing with fractions 3. Concepts of decimals and computing with decimals 4. Representing, comparing, ordering, and computing with integers 5. Problem solving involving percents and proportions

Algebra 1. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences 2. Simplifying and evaluating algebraic expressions 3. Simple linear equations and inequalities 4. Simultaneous (two variables equations) 5. Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations

Geometry 1. Geometric properties of angles and geometric shapes 2. Congruent figures and similar triangles 3. Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent. 4. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas,

surface areas, and volumes 5. Points on the Cartesian plane 6. Translation, reflection, and rotation

Data & Chances

1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs 2. Interpreting data sets 3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes

Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas VIII yang mengikuti TIMSS

Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS

Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII


PPKN KTSP 2006 Kelas IV PPKN KTSP 2006 Kelas V

• Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, kota, dan provinsi

• Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK

• Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri

• Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional

• Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya

• Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya

• Memberikan contoh peraturan perundang- undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok

• Mendeskripsikan pengertian organisasi, contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

• Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah

• Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama

• Mematuhi keputusan bersama

Tingkat Kesulitan Pelajaran

Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD


IPA KELAS IV Semester 1

Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan

fungsinya

Menerapkan cara memelihara kesehatan kerangka tubuh

Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan fungsinya

hubungan struktur dengan fungsi terlalu tinggi

Menerapkan cara memelihara kesehatan panca indera

Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya

(hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)

Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan fungsinya


Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya


Menjelaskan hubungan antara bunga dengan fungsinya (hubungan struktur

dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)

Tingkat Kesulitan Pelajaran


0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Refleksi dari Hasil PISA 2009

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Level 6

Level 5

Level 4

Level 3

Level 2

Level 1

Below Level 1

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100% Level 6

Level 5

Level 4

Level 3

Level 2

Level 1b

Level 1a

Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja,

sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan

bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu:

yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman penyesuaian kurikulum

Matematika IPA

Bahasa

103

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Ch

ines

e Ta

ipei

Sin

gap

ore

Ko

rea,

Rep

. of

Jap

an

Turk

ey

Mal

aysi

a

Thai

lan

d

Iran

Sau

di A

rab

ia

Mo

rocc

o

Ind

on

esia

Very Low Low Intermediate High Advance

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Ch

ines

e Ta

ipei

Ko

rea,

Rep

. of

Sin

gap

ore

Jap

an

Turk

ey

Thai

lan

d

Mal

aysi

a

Iran

Ind

on

esia

Mo

rocc

o

Sau

di A

rab

ia


Hasil TIMSS Matematika SMP/MTs Kelas VIII 2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

104

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Sin

gap

ore

Ch

ines

e Ta

ipei

Jap

an

Ko

rea,

Rep

. of

Mal

aysi

a

Thai

lan

d

Turk

ey

Iran

Ind

on

esia

Mo

rocc

o

Sau

di A

rab

ia


0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Sin

gap

ore

Ch

ines

e Ta

ipei

Ko

rea,

Rep

. of

Jap

an

Turk

ey

Iran

Mal

aysi

a

Thai

lan

d

Sau

di A

rab

ia

Ind

on

esia

Mo

rocc

o


Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII 2007 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

105

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Sin

gap

ore

Ch

ines

e Ta

ipei

Iran

Sau

di A

rab

ia

Ind

on

esia

Mo

rocc

o


0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Sin

gap

ore

Ch

ines

e Ta

ipe

i

Iran

Ind

on

esia

Mo

rocc

o


Hasil TIMSS Membaca SD/MI Kelas IV 2006 2011

Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

106

Advanced International Benchmark Mathematics: Number

Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report. 107

PISA Released Test (Math Literacy)

Pendidikan Sains dan Matematika ~ @iwanpranoto


Model Soal TIMSS

TIMSS dan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori:

– Low mengukur kemampuan sampai level knowing

– Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying

– High mengukur kemampuan sampai level reasoning

– Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information


Beberapa Pertanyaan: 1/4

1. Dimanakah posisi guru penjaskes di SD? karena materi penjaskes sudah terintegrasi ke dalam tema pembelajaran.

2. Video pembelajaran tidak up to date, dan belum ada video yang menggambarkan karakteristik pembelajaran kurikulum 2013.

3. Seandainya sekolah akan menambah jam pelajaran lebih dari 38 jam pelajaran, berapa batasan maksimum yang diakui.

4. Bagaimana legalitas pemendiknas yang lama terkait dengan standar isi, proses, dan penilaian setelah lahirnya permendiknas yang baru, karena masih banyak sekolah yang menggunakan permendiknas yang lama tersebut.

5. Bagaimana pelaksanaan penilaian otentik agar tiga ranah dapat dinilai dengan baik.

6. Bagaimana model jadwal pelajaran di SD disusun, sementara berdasarkan permen masih muncul mata pelajaran.

110


7. Bagaimana penanganan peserta yang sudah menyerah untuk melakukan aktivitas individual, tetapi masih berusaha mengikuti diklat sampai selesai, sekalipun hanya sebatas pendengar.

8. Bagaimana mengklarifikasi ketidaksesuaian contoh RPP dalam buku materi pelatihan dengan ketentuan dalam permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses, seperti sistematika dan komponen RPP. Tindakan yang dilakukan adalah memberikan revisi sesuai dengan standar proses.

9. Terdapat ketidaksesuaian KI dan KD yang ada di buku guru dan siswa dengan di standar isi

10. Buku guru terlalu simple, tidak ada contoh rubrik, diusulkan agar ada contoh untuk dibuku guru. Dibuku hanya ada contoh singkat, seperti pada buku matematika SMA Pada buku bahasa Indonesia SMA membahas tentang IPA, tetapi redaksinya merujuk pada sumber tahun 1984 yang konsepnya tidak sesuai.

11. Apakah dibolehkan anggota masyarakat membuat dan memperkaya buku yang diterbitkan pemerintah.

111


12. Disarankan adanya pedoman pelaksanaan untuk menindaklanjuti permendikbud

13. Bagaimana mekanisme sekolah yang akan menerapkan Kurikulum 2013 secara mandiri

14. Apakah di RPP harus mencantumkan 5 M, (Mengamati, Menanya, dst)

15. Kapan silabus dapat diterbitkan, karena penyusunan RPP merujuk pada silabus.

16. Apakah ada contoh RPP yang sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013

17. Apakah sekolah boleh memfoto copy atau menggandakan sendiri buku guru dan siswa

112


18. Mohon kajian lebih lanjut terkait buku guru dan siswa, karena ditemukan beberapa kesalahan konsep seperti pada mata pelajaran matematika SMA.

19. Penilaian otentik perlu diekspose dan ada buku panduan tersendiri agar lebih jelas dan mudah diterapkan.

20. Perlunya panduan penyusunan RPP beserta contoh-contoh untuk masing-masing mata pelajaran dan pembelajaran tematik terpadu.

21. Fungsi guru BK dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 seperti apa? Terkait juga dengan posisi guru BK.

113

ANATOMI MASALAH IMPLEMENTASI:

PADA SKALA IMPLEMENTASI

PERTANYAAN KRUSIALNYA

ADALAH:

SEBAGAI GURU : • Bagaiaman saya harus mengelola pembelajaran sesuai roh

kurikulum 2013 ?

• Langkah-langkah apa yang saya akan lalui untuk tematik terpadu, pendekatan saintifik, inquiry, discovery learning, project based learning ?

• Bagaimana cara menilainya ? Seperti apa menerapkan authentic, portfolio ?? Dan bagaimana itu saya tuangkan kedalam rapor, yang akan berisi sikap, pengetahuan dan keterampilan ?

SEBAGAI KEPALA SEKOLAH : • Bagaimana menyusun jadwal ?

• Bagaimana dengan peminatan, lintas peminatan dsb.

• Manual prosedur, atau borang apa saja yang harus disiapkan ?

• Bagaimana menumbuhkan kultur sekolah melalui pola kepemimpinan yang kuat dan strategi supervisi yang memadai ?

SEBAGAI PENGAWAS SEKOLAH : • Perubahan apa yang harus kami lakukan dalam menjalankan

fungsi kami sebagai pengawas ?

SEBAGAI AKADEMISI: • Bagaimana kurikulum LPTK, bagaimana peran kurikulum ini

dalam rangka membangun generassi emas 2045.

SEBAGAI MASYARAKAT:

• Adakah jaminan dengan Kurikulum 2013 maka pendidikan di Indonesia lebih terjangkau, berkualitas dan menjamin bahwa anak-anak Negeri bisa bekerja dan survive di negeri ini ? 114

Kunci Utama Implementasi: INTEGRITAS, KOMPETENSI dan KINERJA GURU

B



115

PENGEMBANGAN

KURIKULUM 2013

• Amanat UUD, UU Sisdiknas, PP 19 • Daya Saing, Daya Sanding, Dan

Kapasitas Adaptasi • Kompetensi Abad 21 • Bonus Demografi • Filosofi Pendidikan • Filosofi Kurikulum • Teori Pengembangan Kurikulum • Psikologi Perkembangan • Data-data Empirik: TIMMS, PISA,

PIRLS

IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

PENDAMPINGAN DAN EVALUASI

KURIKULUM 2013

Pengembangan dan

Penguatan:

• Kompetensi Lulusan

• Isi

• Proses

• Penilaian

• Dukungan Berbagai Pihak

• Fakta Kompetensi Guru : UKG, PKG dan PKB

• Suasana Pembelajaran

• Rekruitmen dan Pengadaan Guru

• Kesesuaian Sistem Penilaian

• Dukungan Sarana dan Prasarana

• Penyiapan Buku

• Penyiapan Guru

Model Pelatihan Guru:

• Mengamati, menilai, mengevaluasi

• Menyusun, Mengembangkan Menghasilkan dan Menyajikan

• Melakukan dan mensimulasikan

Video Pembelajaran : Contoh dan Bukan Contoh • Tematik Terpadu • Pendekatan Scientific • Inquiry/Discovery

Learning • Problem Based

Learning • Project Based

Learning

• Skenario dan Script yang utuh

• Guru Model yang memahami: Filosofi Kurikulum 2013 Buku Ajar Model dan Pendekatan

Belajar sesuai Kurikulum 2013 116

KOMPETENSI LULUSAN

SIKAP PENGETAHUAN

ISI PROSES PENILAIAN

1. EVALUASI RUANG LINGKUP 2. EVALUASI KESESUAIAN,

KECUKUPAN, KEDALAMAN DAN KELUASAN (STUDI BANDING INTERNASIONAL: REASONING)

1. TEMATIK TERPADU 2. PENDEKATAN SAINTIFIK 3. INQIURY & DISCOVERY

LEARNING 4. PROJECT BASED LEARNING 5. BAHASA SEBAGAI PENGHELA

1. AUTHENTIC 2. MENGUKUR TINGKAT

BERPIKIR DARI RENDAH HINGGA TINGGI

3. MENGUKUR PROSES KERJA SISWA

4. TES DAN PORTFOLIO

PTK SARPRAS PEMBIAYAAN 1.KOMPETENSI GURU,

KS ,PS. 2.KINERJA GURU, KS, PS 3.PEMBINAAN

BERKELANJUTAN 4. REKRUT., PPA dan PPG

1. KECUKUPAN DAN KESESUAIAN (USB, REHAB, PERAALATAN, PERPUST., )

2. PEMANFAATAN 3. RESOURCE SHARING

1. UNIT COST 2. SUMBER PENDANAAN 3. KECUKUPAN BOS,

BSM, BOPTN 4. EFISIENSI

PEMANFAATAN

PENGELOLAAN

1. MANAJEMEN PERUBAHAN 2. POLA KEPEMIMPINAN 3. POLA SUPERVISI

LA

YA

NA

N

KO

MP

ON

EN

UT

AM

A

PE

LA

YA

NA

N

HA

SIL

KETERAMPILAN


KOMPONEN UTAMA KURIKULUM 2013

SILABUS

KERANGKA DASAR

STRUKTUR

RPP

KURIKULUM 2013

• Kompetensi Inti • Kompetensi Dasar • Muatan Pembelajaran • Mata Pelajaran • Beban Belajar

• Pengembangan • Implementasi • Monitoring dan

Evaluasi

• Kompetensi • Materi • Media • Skenario

Pembelajaran • Penilaian 118

Silabus merupakan rencana Pembelajaran pada mata pelajaran atau tema tertentu berisi: a. Kompetensi inti; b. Kompetensi dasar; c. materi pembelajaran; d. kegiatan

pembelajaran; e. penilaian; f. alokasi waktu; dan g. sumber belajar.

• Landasan Filosofis • Sosiologis • Psikopedagogis • Yuridis Acuan Pengembangan • Struktur di tingkat nasional • Muatan Lokal di tingkat daerah • KTSP

PERUBAHAN KURIKULUM 2013 WUJUD PADA:

• Konstruski yang holistik

• Didukung oleh Semua Materi atau Mapel

• Terintegrasi secara Vertikal maupun Horizontal

• Dikembangkan Berbasis Kompetensi sehingga Memenuhi Aspek Kesesuaian dan Kecukupan

• Mengakomodasi Content Lokal, Nasional dan Internasional (antara lain TIMMS, PISA, PIRLS)

• Berorientasi pada karakteristik kompetensi:

• Sikap (Krathwohl) : Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

• Keterampilan (Dyers) : Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

• Pengetahuan (Bloom & Anderson): Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

• Menggunakan Pendekatan Saintifik, Karakteristik Kompetensi sesuai Jenjang (SD: Tematik Terpadu, SMP: Tematik Terpadu-IPA & IPS- dan Mapel, SMA : Tematik dan Mapel

• Mengutamakan Discovery Learning dan Project Based Learning

• Berbasis Tes dan Non Tes (porfolio)

• Menilai Proses dan Output dengan menggunakan authentic assesment

• Rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan Kecukupan

119

REKONSTRUKSI KOMPETENSI: Kemampuan Analisis KI & KD



120

1

Perubahan yang Mempengaruhi Pola Pikir

No Rumusan Kurikulum Baru 1 Keterampilan ditekankan pada keterampilan berfikir

menuju terbentuknya kreativitas. Kemampuan psikomotorik adalah penunjang keterampilan.

2 Bahasa Indonesia sebagai penghela pengetahuan diawali dan diakhiri dengan penguatan Bahasa Indonesia

3 Keterampilan berbahasa (semi formal dan formal) harus didahulukan dari keterampilan lainnya

4 Keterampilan dapat berbentuk penyajian dan tindakan

5 Memberi motivasi, membuat siswa menggemari pelajaran dan pembelajarannya

6 Siswa memiliki kekhasan masing-masing


SD

SMP

SMA/K

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960). 122

STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM 2013

PROSES BELAJAR

SKL

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR

MATERI AJAR

PENILAIAN

123

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan: 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS

DOMAIN SD SMP SMA-SMK

SIKAP

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG

JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA

KETERAMPILAN

Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN

KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET

PENGETAHUAN

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN


SKL KOMPETENSI INTI

SIKAP DAN PERILAKU: Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

1. Beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun), rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, motivasi internal

2. Toleransi, gotong royong, kerjasama, dan musyawarah

3. Pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian

KETERAMPILAN: Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta 1. Membaca, menulis, menghitung, menggambar,

mengarang

2. Menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta

PENGETAHUAN: Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi 1. Ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya

2. Manusia, bangsa, negara, tanah air, dan dunia

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)


STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 1/4

SEKOLAH DASAR

Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain

Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain 126 Sumber : Kemdikbud, 2012.


SMP Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya

Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata



SMA Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kajian spesifik] sesuai bakat dan minatnya 128 Sumber : Kemdikbud, 2012.


SMK Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kerja spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kerja spesifik] sesuai bakat dan minatnya


Contoh Kompetensi Inti Kelas I SD

Ranah Kompetensi

Kompetensi Inti

Sikap Spiritual Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Sikap Sosial Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

Pengetahuan Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

Keterampilan Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman, berakhlak mulia, dan berilmu


ARSITEKTUR KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4:

131 131

KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual

dan konseptual dalam bahasa yang jelas,

logis, dan sistematis, dalam karya yang

estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

KI 1:

Menerima,

menghargai,

dan

menjalankan

ajaran agama

yang

dianutnya

(Sumber : Udin, 2013)

KI 2:Memiliki

perilaku jujur,

disiplin,

tanggung

jawab, santun,

peduli,

percaya diri,

dan cinta

tanah air

dalam

berinteraksi

dengan

keluarga,

teman,

tetangga, dan

guru.

KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan

konseptual dengan cara mengamati dan

mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta

menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara

kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

http://www.scotland.gov.uk/Publications/2004/11/20178/45862 132

HASIL PENGAMATAN : Kemampuan Guru menganalisis KI & KD

133



ANALISIS KI/KD dan PERANCANGAN RPP: ...1/9

134

• Mengapa urutan KI mulai dari Sikap Spritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2), Pengetahuan (KI-3) dan Keterampilan (KI-4) ? (amati Pembukaan UUD 45, Pancasila, UU Sisdiknas)

• Mengapa urutan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran mulai dari KI-3 menuju KI-4 ? Keterampilan hanya dapat dibangun dengan hasil yang baik melalui pengetahuan (pelukis, penyanyi, olahragawan pasti memiliki pengetahuan yang memadai tentang keterampilan yang ditekuninya). Keterampilan yang tidak melalui proses pengetahuan (KI-3) tidak akan menghasilkan karya yang baik.

• Dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan sikap diintegrasikan sehingga seluruh mata pelajaran diorientasikan memiliki kontribusi terhadap pembentukan sikap

• Tidak berhenti pada pengetahuan tetapi berlanjut sampai pada keterampilan dan pembentukan sikap


135

• Dalam proses perancangan dan pembelajaran alur yang digunakan adalah : bermula KI-3 KI 4 dan selanjutnya memberikan dampak terhadap terbentuknya KD pada KI-2 dan KI-1

• Setelah KI-3 dan KI-4 tuntas dianalisis, lalu diturunkan materi yang relevan dan rancangan skenario pembelajaran termasuk penugasan dan penilaian.

• Berdasarkan aktivitas belajar dan penugasan tersebut dirancang indikator KD pada KI-1 dan KI-2 diintegrasikan


136

Contoh: Bahasa Indonesia:

Mulai dari KD kelompok KI-3 : Memahami konvensi penulisan karya ilmiah

Indikator :

• Memahami struktur karya ilmiah

• Memahami ciri kebahasaan karya ilmiah

• Memhami ciri isi karya ilmiah


137

Contoh: Bahasa Indonesia: Menuju KD kelompok KI-4 : Mampu menulis atau menghasilkan karya ilmiah

Indikator : • Karya yang memenuhi struktur, ciri kebahasaan, dan

ciri isi karya ilmiah

• Karya yang memenuhi originalitas dilihat dari sumber yang digunakan atau diacu

• Mempertahankan dan menjelaskan karya ilmiah tersebut


138

Contoh: Bahasa Indonesia:

KD dari KI 2 yang diintegrasikan:

• Kejujuran, rasa ingin tau, tanggung jawab, kritis, rasional

• Santun, empati, peduli,


139

Contoh: Matematika:

Mulai dari KD dari KI-3 : memahami sifat-sifat grafik fungsi eksponensial dan logaritma

Indikator : • Membuktikan sifat

• Menurunkan sifat

• Menenetukan kecukupan dan keperluan grafik


140

Contoh: Matematika:

Menuju KD dari KI-4: Mampu menggambar atau menyajikan grafik fungsi eksponensial dan logaritma

Indikator : • Menentukan titik potong

• Menentukan nilai maksimum dan minimum

• Melukiskan grafik

• Membaca dan menerjemahkan grafik sesuai sifat2nya

• Menganalisis grafik untuk menentukan persamaan atau sebaliknya


141

Contoh: Matematika:

Menuju KD dari KI-4: Mampu menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan grafik fungsi eksponensial dan logaritma

Indikator : Menggunakan grafik untuk menentukan :

• Perkembangan Bakteri

• Pertumbuhan Penduduk

• Bunga Uang


142

Contoh: Matematika:

KD dari KI-2: Disiplin, tanggung jawab, kerjasama, kecermatan

Indikator : • Konsistensi terhadap waktu

• Konsitensi terhadap panduan

• Konsistensi terhadap norma atau nilai yang telah ditetapkan sebelumnya

• Frekuensi ketepatan dan kebenaran tindakan

ANALISIS KESESUAIAN & KECUKPUAN SERTA KELUASAN DAN KEDALAMAN : Kemampuan Guru Menganalisis Materi Ajar



143

2

Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SD/MI

No Rumusan Kurikulum Baru

1 Tidak mengenal mata pelajaran: -Merujuk kepada kompetensi inti yang bebas mata pelajaran -Pembelajaran terpadu

2 Matematika bukan berhitung: ada pola, bentuk, dll, PJOK-SBK juga bukan keterampilan psikomotorik, ....

3 IPS dan IPA tidak mengenal bidang ilmu turunannya, diajarkan sebagai satu kesatuan dengan pembahasan yang kontekstual: -IPS melalui pemilihan tema modal pembangunan: SDL-I, SDA, SDM, SDS-B... -IPA melalui pemilihan tema objek IPA: klasifikasi, transformasi, interaksi,


Matematika ...1/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru

1 Langsung masuk ke materi abstrak

Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan akhirnya abstraksi permasalahan

2 Banyak rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan permasalahan (hanya bisa menggunakan)

Rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan yang diajukan harus dapat dikerjakan siswa hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya)

3 Permasalahan matematika selalu diasosiasikan dengan [direduksi menjadi] angka

Perimbangan antara matematika dengan angka dan tanpa angka [gambar, grafik, pola, dsb]


Matematika ...2/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 4 Tidak membiasakan

siswa untuk berfikir kritis [hanya mekanistis]

Dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan

5 Metode penyelesaian masalah yang tidak terstruktur

Membiasakan siswa berfikir algoritmis

6 Data dan statistik dikenalkan di kelas IX saja

Memperluas materi mencakup peluang, pengolahan data, dan statistik sejak kelas VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional

7 Matematika adalah eksak

Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan


Ilmu Pengetahuan Alam ...1/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1 Materi disajikan

terpisah antara Fisika, Kimia, dan Biologi

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Fisika, Kimia, Biologi

2 Tidak ada platform, semua kajian berdiri sejajar

Menggunakan Biologi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan fenomena alam terkait dengan benda beserta interaksi diantara benda-benda tersebut. Tujuannya adalah menekankan pentingnya interaksi biologi, fisika, kimia dan kombinasinya dalam membentuk ikatan yang stabil.


Ilmu Pengetahuan Alam ...2/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 3 Materi ilmu bumi dan anta-

riksa masih belum memadai [sebagian dibahas di IPS]

Diperkaya dengan materi ilmu bumi dan antariksa sesuai dengan standar internasional

4 Materi kurang mendalam dan cenderung hafalan

Materi diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berfikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional

5 Diajarkan oleh guru berbeda (team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian

Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya


Ilmu Pengetahuan Sosial


1 Materi disajikan terpisah menjadi Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi.

2 Tidak ada platform, semua kajian berdiri sejajar

Menggunakan Geografi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan kegiatan terikat dengan lokasi. Tujuannya adalah menekankan pentingnya konektivitas ruang dalam memperkokoh NKRI. Kajian sejarah, sosiologi, budaya, dan ekonomi disajikan untuk mendukung terbentuknya konektivitas yang lebih kokoh.

3 Diajarkan oleh guru berbeda (team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian

Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya


Bahasa Indonesia/Inggris ...1/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 1 Materi yang diajarkan

ditekankan pada tatabahasa/struktur bahasa

Materi yang dijarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan

2 Siswa tidak dibiasakan membaca dan memahami makna teks yang disajikan

Siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan bahasa sendiri

3 Siswa tidak dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif

Siswa dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif melalui latihan-latihan penyusunan teks


Bahasa Indonesia/Inggris ...2/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 4 Siswa tidak

dikenalkan tentang aturan-aturan teks yang sesuai dengan kebutuhan

Siswa dikenalkan dengan aturan-aturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam proses penyusunan teks (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, dimana)

5 Kurang menekankan pada pentingnya ekspresi dan spontanitas dalam berbahasa

Siswa dibiasakan untuk dapat mengekspresikan dirinya dan pengetahuannya dengan bahasa yang meyakinkan secara spontan


Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran ...1/2


1 Materi disajikan berdasarkan empat pilar dengan pembahasan yang terpisah-pisah

Materi disajikan tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa

2 Materi disajikan berdasarkan pasokan yang ada pada empat pilar kebangsaan

Materi disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan)


Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran ...2/2

No Kurikulum Lama Kurikulum Baru 3 Tidak ada

penekanan pada tindakan nyata sebagai warga negara yang baik

Adanya kompetensi yang dituntut dari siswa untuk melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik

4 Pancasila dan Kewarganegaraan disajikan sebagai pengetahuan yang harus dihafal

Pancasila dan Kewarganegaraan bukan hanya pengetahuan, tetapi ditunjukkan melalui tindakan nyata dan sikap keseharian.


ANALISIS DAN PENGUATAN MATERI: 1/4

MP Konsep Kurikulum SMP/MTs (I) IPS Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi,

Sejarah, Ekonomi, Sosiologi. Geografi sebagai paltform untuk menunjukkan keberagaman sehingga terbentuk konektivitas yang menghubungkan pasokan dan kebutuhan. Pembahasan berdasarkan macam-macam sumberdaya pembangunan. Geologi bukan bagian IPS

IPA Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam fisika, kimia, biologi. Biologi sebagai platform, dipergunakan untuk menjelaskan bidang ilmu lain. Merujuk pada standar internasional (PISA, TIMSS) baik keluasan maupun kedalaman, sehingga IPA juga mencakup Ilmu Bumi dan Antariksa. Pembahasan berdasarkan prinsip-prinsip dasar kehidupan di alam semesta [interaksi, energi, transformasi, dll]. Menghindari perhitungan [dengan rumus], menekankan penguasaan konsep dan percobaan.



MP Konsep Kurikulum SMP/MTs (I)

Matematika Merujuk pada standar internasional (PISA, TIMSS,) baik keluasan maupun kedalaman. Dimulai dengan permasalahan konkret berangsur dibawa ke bentuk abstrak (model). Menekankan pentingnya prosedur [algoritma] dalam pemecahan masalah. Memuat berimbang antara bilangan, aljabar, bangun, data dan peluang pada tiap kelas. Tidak selalu dihitung. Menekankan penguasaan pola [angka, bangun, aljabar,..] Tidak selalu eksak, bisa kira-kira. Tidak selalu memiliki informasi yang lengkap untuk diselesaikan.

Bhs Indonesia Merujuk pada standar internasional (PIRL,). Berbasis teks, seimbang antara tulis dan lisan. Menekankan pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan. Menguasai kompetensi terkait teks: menyusun [melalaui pemahaman terhadap kaidah, struktur, dan konteks], membedakan, menilai, menyunting, menangkap makna, meringkas, menyajikan ulang dlm bahasa sendiri,.. Menekankan ekspresi dan spontanitas dalam berbahasa. Pengetahuan sbg konten



MP Konsep Kurikulum SMP/MTs (II) PPKN Disajikan terpadu, tidak berdasarkan pada

pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa. Materi disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan). Adanya kompetensi yang dituntut dari siswa untuk melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik [terlibat aktif dalam pengembangan masyarakat].

Bahasa Inggris

Idem Bahasa Indonesia dengan penekanan pada conversation, reading, writing practices. Mengasumsikan anak belum pernah belajar bahasa Inggris secara formal pada saat masuk Kelas VII.



MP Konsep Kurikulum SMP/MTs (II) Seni Budaya

Diberikan pengetahuan dan penguasaaan teknik dasar yang cukup supaya gemar berkesenian yang berbudaya untuk meningkatkan kepekaan dan apresiasi terhadap produk dan nilai seni budaya. Memahami keberagaman dan keunikan dari setiap aspek seni agar dapat merasakan keindahan produk dan nilai seni budaya.

Prakarya Dibekali pengetahuan yang cukup tentang material, proses, dan alat beserta sumberdaya yang diperlukan untuk menghasilkan sebuah karya. Menerapkan pengetahuan tersebut untuk terampil dalam berkarya dengan cara yang efektif dan efisien dengan cara menganalisis material, proses, dan alat yang diperlukan

PJOK Integrasi antara pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Bukan hanya keterampilan, tetapi harus ada pengetahuan yang mendasarinya, serta sikap yang harus dapat dibentuk melalui PJOK. Mengedepankan permainan yang menarik bukan aturan olahraga yang ketat.


Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..1/2

• Mengacu pada kompetensi inti yang telah dirumuskan untuk kelas dimana buku tersebut ditulis

• Menjelaskan pengetahuan sebagai input kepada siswa untuk menghasilkan output berupa keterampilan siswa dan bermuara pada pembentukan sikap siswa sebagai outcome pembelajaran

• Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyaji

• Menggiring siswa untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari melalui deduksi [discovery learning]. Siswa sebisa mungkin diajak untuk mencari tahu, bukan langsung diberi tahu.


Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..2/2

• Memuat penilaian capaian pembelajaran secara bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang membutuhkan pemikiran mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya].

• Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis.

• Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak, tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan nyata


Buku Sekolah Dasar...1/2

• Berupa buku pembelajaran tematik terpadu

• Berbasis aktivitas, memuat rencana kegiatan harian

• Merupakan buku kerja siswa [pada akhir tema menjadi portofolio siswa?]

• Tiap rangkaian pembelajaran (sub-tema) dimulai dengan ajakan untuk mengamati dan menanya tentang sekitarnya sesuai dengan sub-tema yang dibahas (disusun dalam bentuk teks yang jelas, logis, dan sistematis)

• Selanjutnya diawali dengan pembelajaran teks bahasa [tulis/lisan] yang jelas sesuai subtema dan materi-materi yang akan dibahas

• Anak kelas I SD/MI dianggap masih belum baca tulis hitung

• Membiasakan mengamati pola [angka, bangun] dan memahami aturan pembentukannya


Buku Sekolah Dasar...1/2

• Pemahaman bahasa harus didahulukan terhadap materi lainnya

• Pengetahuan dijadikan sebagai topik dalam memahami bahasa, sehingga siswa dapat memahami bahasa dan ilmu pengetahuan sekaligus

• Menunjukkan pentingnya data dan penyajiannya

• Matematika tidak selalu berkaitan dengan angka dan perhitungan

• PJOK dan SBP dikaitkan materi pengetahuan yang dibahas (Mat, IPA, dll)

• Keterampilan juga harus berbentuk tindakan nyata (konkret) bukan hanya abstrak

• Tiap tema diakhiri dengan project


No Kurikulum 2013

1 Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

2 Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

3 Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan, mencipta.

4 Tugas dikaitkan dengan keterampilan yang harus dikuasai siswa

5 Pembahasan berdasarkan tema akan lebih baik

6 TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran semua mata pelajaran

Buku SMP/MTs Menurut Kurikulum 2013


REKONSTRUKSI PROSES PEMBELAJARAN :

Kemampuan Guru Memilih dan Menerapkan

Model Belajar :



163

3

Perubahan yang Mempengaruhi Pola Pikir: Proses


1 Pembelajaran disusun seimbang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan

2 Lintasan yang berbeda untuk proses pembentukan tiap kompetensi

4 Pembelajaran melalui pendekatan scientific: -Mengamati -Menanya -Mencoba -Menalar -Mengkomunikasikan (berlaku untuk semua mapel/tema)

5 Model Pembelajaran: -Discovery learning -Project based learning -Collaborative learning


Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SMP/MTs: proses


1 Penguatan pengetahuan prosedural. Semua mata pelajaran menekankan pentingnya prosedur: detil, logis, sistematis algoritmis. Kebenaran prosedur lebih penting dari kebenaran hasil

2 Transisi dari konkret ke abstrak. Semua mata pelajaran berangkat dari pengamatan terhadap benda/kejadian/kegiatan konkret kemudian dibahas melalui abstraksinya

3 Semua mapel meminta siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah dipelajarinya

4 Diawali dengan mengajak siswa untuk mengamati dan menanya: -Menahan diri untuk memberitahu -Menahan diri untuk tidak banyak bertanya, mengajak siswa untuk bertanya


Perubahan Pola Pikir :

No Pola Pikir

1 Guru dan Buku Teks bukan satu-satunya sumber belajar

2 Kelas bukan satu-satunya tempat belajar

3 Belajar dapat dari lingkungan sekitar

4 Mengajak siswa mencari tahu, bukan diberi tahu

5 Membuat siswa suka bertanya, bukan guru yang sering bertanya

6 Menekankan pentingnya kolaborasi Guru dan siswa adalah rekan belajar

7 Proses nomer satu, hasil nomer dua

8 Teaching Tutoring





SIKAP




KETERAMPILAN




PENGETAHUAN




STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM 2013

PROSES BELAJAR

SKL

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR

MATERI AJAR

PENILAIAN

168

169

Applying

Understanding

Knowing

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/ Internalizing

Characterizing/ Actualizing

Experi- menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge (Bloom)

Skill (Dyers)

Attitude (Krathwohl)

Creating


PENGUATAN PROSES

KOMPETENSI LULUSAN LEARNING ACTIVITIES

LEARNING OUTPUT

LEARNING OUTCOMES

LEARNING RESOURCE

LEARNING ASSESMENT

KULTUR SEKOLAH

170

PENGUATAN PROSES:

BUKU SISWA

BUKU GURU

CONTOH RPP

VIDEO PEMBELAJARAN

KOMPETENSI LULUSAN “ACTIVITY BASED” BUKAN SEKEDAR

“CONTENT BASED”

• STANDAR PROSES • PENILAIAN • PROSES REMEDI • PENGAYAAN • PEDOMAN INTERAKSI

• KOMPETENSI DASAR, INDIKATOR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

• ANALISIS DAN PEMILIHAN MATERI AJAR

• PEMILIHAN MODEL, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

• PERANCANGAN SKENARION PEMBELAJARAN

• PENILAIAN

171

Tematik Integratif R.mov

DIKNAS presen.pptx

DIKNAS presen.pptx

Tematik Integratif R.mov

PENGUATAN PROSES:

NO PENDEKATAN/MODEL BELAJAR MODUL PELATIHAN

1. Tematik Terpadu • Konsep Dasar • Succes Story/Fakta

Empirik Penerapannya • Langkaah Operasional

Penerapan • Evaluasi Yang Digunakan • Video Pembelajarannya

2. Pendekatan Scientific

3. Discovery/Inquiry Learning

4. Problem Based Learning

5. Project Based Learning

6. Cooperative Learning

172

PROJECT BASED_FIX.avi

COOPERATIVE LEARNING.avi



Kelas Judul Buku

KELAS I

SISWA

TEMATIK

1. Diriku 2. Kegemaranku 3. Kegiatanku 4. Keluargaku 5. Pengalamanku 6. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri 7. Benda, Binatang, dan Tanaman di sekitarku 8. Peristiwa Alam

AGAMA

9. Agama Islam dan Budi Pekerti 10. Agama Kristen dan Budi Pekerti 11. Agama Katholik dan Budi Pekerti 12. Agama Hindu dan Budi Pekerti 13. Agama Budha dan Budi Pekerti 14. Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

GURU

Buku guru dilengkapi dengan: 1. Pedoman Proses Pembelajaran 2. Pedoman Penilaian 3. Pedoman Pelaksanaan Remedi 4. Materi Pengayaan 5. Pedoman Interaksi Guru, Siswa dan Orang Tua

BUKU KELAS I


Kelas Judul Buku

KELAS IV

SISWA

TEMATIK

1. Indahnya Kebersamaan 2. Selalu Berhemat Energi 3. Peduli terhadap Makhluk Hidup 4. Berbagai Pekerjaan 5. Menghargai Jasa Pahlawan 6. Indahnya Negeriku 7. Cita-Citaku 8. Daerah Tempat Tinggalku 9. Makanan Sehat dan Bergizi

AGAMA


GURU


BUKU KELAS IV


Kelas Judul Buku

KELAS VII

SISWA

MAPEL

1. PPKn 2. Bahasa Indonesia 3. Matematika 4. IPA 5. IPS 6. Bahasa Inggris 7. Penjasorkes 8. Seni Budaya 9. Prakarya

AGAMA


GURU


BUKU KELAS VII


Kelas Judul Buku

KELAS X

SISWA

MAPEL

1. PPKn 2. Bahasa Indonesia (Prioritas) 3. Matematika (Prioritas) 4. Sejarah Indonesia (Prioritas) 5. Bahasa Inggris 6. Penjasorkes 7. Seni Budaya 8. Prakarya

AGAMA


GURU


BUKU MAPEL WAJIB KELAS X

Catatan : Buku yang disediakan pemerintah adalah buku mapel wajib. Khusus tahun 2013 buku yang disediakan hanya Bahasa Indonesia, Matematika dan Sejarah Indonesia 176 Sumber : Kemdikbud, 2012.

ALOKASI WAKTU DALAM KALENDER PENDIDIKAN:

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif belajar Minimum 34 minggu dan

maksimum 38 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran

efektif pada setiap satuan pendidikan

2. Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester

3. Jeda antar semester Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II

4. Libur akhir tahun pelajaran Maksimum 3 minggu Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan

administrasi akhir dan awal tahun

pelajaran

5.

Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan libur

keagamaan lebih panjang dapat

mengaturnya sendiri tanpa mengurangi

jumlah minggu efektif belajar dan waktu

pembelajaran efektif

6. Hari libur umum/nasional Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

7. Hari libur khusus Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan sesuai dengan

ciri kekhususan masing-masing

8.

Kegiatan khusus

sekolah/madrasah

Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif


REKONSTRUKSI PENILAIAN:

Kompetensi Guru untuk Memilih dan

Menerapkan Sistem Penilaian yang sesuai.



178

4




SIKAP




KETERAMPILAN




PENGETAHUAN




Sistem Penilaian Kurikulum 2013...1/2

No

Jenis Penilaian Pelaku Waktu

1 Penilaian otentik Guru Berkelanjutan

2 Penilaian diri Siswa Tiap kali sebelum ulangan harian.

3 Penilaian projek Guru Tiap akhir bab atau tema pelajaran

4 Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan)

Guru terintegrasi dengan proses pembelajaran

5 Ulangan Tengah dan Akhir Semester

Guru (di bawah koord. satuan pendidikan)

Semesteran

Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional Sumber : Kemdikbud, 2012.

Sistem Penilaian Kurikulum 2013...1/2

No Jenis Penilaian Pelaku Waktu 6 Ujian Tingkat Kompetensi Sekolah (kisi-kisi

dari Pemerintah) Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN

7 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi

Pemerintah (dengan metode survei)

Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah)

8 Ujian Sekolah Sekolah (sesuai dengan peraturan)

Akhir jenjang sekolah

9 Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan.

Pemerintah (sesuai dengan peraturan)

Akhir jenjang sekolah

Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional Sumber : Kemdikbud, 2012.

Sistem Penilaian Kurikulum 2013

Sekolah

Siswa

1. Ujian Tingkat Kompetensi (yang bukan UN) Waktu: Tiap tingkat kompetensi 2. Ujian Sekolah Waktu: Akhir jenjang sekolah

Guru

Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harian

1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN) Waktu: Akhir jenjang sekolah 2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Tiap akhir tingkat kompetensi

1. Penilaian Otentik Waktu: terus menerus 2. Penilaian Projek Waktu: Akhir Bab/Tema 3. Ulangan Harian Waktu: Sesuai rencana 4. UTS/AUS Waktu: Semesteran

182

Pemerintah


Standar Penilaian : ...1/2

183

Standar Penilaian yang bertujuan untuk menjamin:

a. Perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.

b. Pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan

sesuai dengan konteks sosial budaya.

c. Pelaporan hasil penilaian peserta didik secara

objektif, akuntabel, dan informatif.


Standar Penilaian: ...1/2

184

Cakupan : 1.Penilaian otentik. 2.Penilaian diri. 3.Portofolio 4.Tes 5.Ulangan. 6.Ujian Tingkat Kompetensi


Prinsip dan Pendekatan Penilaian:

185

1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.

2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.


Penilaian Kompetensi Pengetahuan :

186

1. Tes Tertulis berupa soal pilihan ganda,

isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Tes Uraian dilengkapi pedoman penskoran.

2. Tes Lisan berupa daftar pertanyaan.

3. Penugasan berupa pekerjaan rumah

dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.


Penilaian Kompetensi Sikap :

187

1. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.

2.Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.

3.Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian

dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.

4.Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi

informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.


Penilaian Keterampilan :

188

1.Tes praktik adalah penilaian keterampilan melakukan suatu

aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

2.Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang

meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

3.Portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara

menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.


KONDISI OBJEKTIF GURU:

Fakta Empirik Kekinian Guru Kita :



189

5

HASIL UJI KOMPETENSI:

190

• Latar Pengetahuan : UKA 2012 : 42,25 UKG 2012: 45,82 UKG 2013: 47,84

• Hasil Pelatihan Instruktur Nasional: Pretest 55,01 Posttest 66,97 (naik 11,96 atau 21,73 %) terdiri dari :

1. Konsep Kurikulum : 50,5573,56 (naik 23,01 atau 45,52 %) 2. Analisis Materi Ajar : 58,7465,12 (naik 6,38 atau 10,85 %) 3. Perancangan Pembelajaran dan Pelaksanaannya: 56,6962,74 (naik 6,65 atau 11,86 %)

• Hasil Pelatihan Guru Inti Pretest: 43,03 Posttest 55,19 (naik 12,16 atau 28,26 %) terdiri dari :

1. Konsep Kurikulum : 36,44 61,60 (naik 25,16 atau 69,05 %) 2. Analisis Materi Ajar : 46,36 54,62 (naik 8,26 atau 17,82 %), 3. Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 45,10 50,09 (naik 4,99 atau

11,06 %).

• Hasil Pelatihan Guru Sasaran Pretest 40,01 Postest 52,62 (naik 12,61 atau 31,52 %,) terdiri dari :

1. Konsep Kurikulum : 33,98 58,02 (naik 70,75 %)Analisis 2. Materi Ajar : 43,51 52,46 (naik 20,57%,) 3. Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 41,28 48,06 (naik 16,42 %).

HASIL PRE DAN POST TEST PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL (IN)

Naik 11.96 [21.73%]

23.01 [45.52%]

6.38 [10.86%]

6.65 [11.86%]

HASIL PRE DAN POST TEST PELATIHAN GURU INTI (GI)

Naik 12.16 [28.26%]

25.16 [69.05%]

8.26 [17.82%]

4.99 [11.06%]

HASIL PRE DAN POST TEST PELATIHAN GURU SASARAN (GS)

Naik 12.61 [31.52%]

24.04 [70.75%]

8.95 [20.57%]

6.78 [16.42%]

HASIL PRETEST DAN POSTEST IN PRE TEST POST TEST

RATAAN : 55.01

RATAAN : 66.97

Rata 66,97

Min 45,00

Max 97,50

Stdev 8,83

Post Test

Pre Test

Min 17,50

Max 85,00 Rataan 55,01

Stdev 10,67

HASIL PRETEST DAN POSTEST GI PRE TEST POST TEST

RATAAN : 43.03

RATAAN : 55.19

Min 2,50

Max 80,00

Rataan 43,03

Stdev 10,92

Pre Test

Min 17,50

Max 87,50

Rataan 55,19

Stdev 11,06

Post Test

HASIL PRETEST DAN POSTEST GS

PRE TEST POST TEST

RATAAN : 40.01

RATAAN : 52.62

Min 2,50

Max 97,50

Rataan 52,62

Stdev 11,10

Post Test

Min 2,50

Max 80,00

Rataan 40,01

Stdev 10,39

Pre Test

34.5

34.8

35.4

35.5

35.7

36.1

36.9

37.2

37.4

37.6

38.2

38.2

38.3

38.5

38.6

38.6

38.8

39.0

39.1

39.2

39.4

39.9

40.5

41.1

41.1

42.7

43.8

44.0

45.2

47.1

48.9

49.2

50.1

0 10 20 30 40 50 60

MALUKUMALUKU UTARA

KALIMANTAN BARATKALIMANTAN TENGAH

JAMBIACEH

SULAWESI BARATLAMPUNG

SUMATERA UTARASULAWESI TENGAHBANGKA BELITUNG

SUMATERA SELATANSULAWESI UTARA

SULAWESI TENGGARAGORONTALO

BENGKULUNUSA TENGGARA TIMUR

PAPUA BARATRIAU

KALIMANTAN SELATANSULAWESI SELATAN

NUSA TENGGARA BARATKALIMANTAN TIMUR

BANTENPAPUA

SUMATERA BARATKEPULAUAN RIAU

JAWA BARATJAWA TENGAH

JAWA TIMURBALI

DKI JAKARTADI YOGYAKARTA

0

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

0 25 50 75 100

197

Hasil Uji Kompetensi Awal 2012

Rata-rata Nasional = 42,25

Nilai Tertinggi 97,0

Nilai Terendah 1,0

Rata-rata 42,25

Standar Deviasi 12,72

Standar Deviasi

11,82 9,27 11,36 12,86 12,07 16,71 8,83

Distribusi Nilai Nasional

Hasil Uji Kompetensi Berdasarkan Tempat Bertugas

Distribusi Nilai Per Provinsi

1.0 3.0 1.0

11.0 4.0

13.0

2.0

58.9

36.9

46.1 51.3 50.0 49.1

32.6

90.0

80.0 87.5 90.0

97.0 95.0

72.0

0

20

40

60

80

100

TK SD SMP SMA SMK SLB PENGAWAS

Rata-rata Nasional = 42,25

Passing grade = 30,0

Melanjutkan ke Pendidikan dan Latihan

≥ 30,0 < 30,0

Mengikuti pembinaan

248.733 peserta (88,5%) 32.286 peserta (11,5%)

19/33

197

Usia N Min Stdev

<35 th 14,673 0 13.30

35-50 th 264,551 0 12.96

>50 th 238,802 0 12.22

Total 518026 0 13.09

48.08 46.26

39.50

<35 th 35-50 th >50 th

Rerata Nilai Kompetensi Pedagogi Menurut Kelompok Usia

avg

Tot avg: 43.20

49.25 46.92

40.55

<35 th 35-50 th >50 th

Rerata Nilai Kompetensi Profesional Menurut Kelompok Usia

avg

Tot avg: 44.45

Usia N Min Stdev

<35 th 14,673 0 12.18

35-50 th 264,551 0 11.93

>50 th 238,802 0 10.41

Total 518026 0 11.73

Distribusi Nilai UKG (Menurut Usia..1)

198

20

25

30

35

40

45

50

55

60

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500

Hasil UKA 2012 Berdasarkan Kab/Kota

Rerata Nasional 42,25

154 Kab/Kota

337 Kab/Kota

Kab. Sukabumi Kota Blitar Kab. Gresik

Kab. Dogiyai Kab. Mentawai

Kab. Barito Utara

Standar Deviasi : 12,72

199

199

81.00

86.25

96.25 93.00 94.00

45.84 42.05

51.23 47.70

49.75

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

TK SD SMP SMA SMK

46.81

47.21

47.89

47.93

48.25

50.41

53.60

38.02

38.88

40.00

41.05

41.14

41.18

41.45

41.53

41.59

41.79

41.86

42.06

42.10

42.27

42.30

42.52

43.28

43.65

43.69

43.72

43.86

44.24

44.37

44.96

45.50

45.68

MALUT

ACEH

MALUKU

NTT

KALTENG

SULSEL

SULTENG

SULUT

SULBAR

GORONTALO

SULTRA

SUMUT

JAMBI

LAMPUNG

SUMSEL

PAPUA BARAT

BENGKULU

KALTIM

NTB

KALBAR

RIAU

PAPUA

KALSEL

BANTEN

BALI

KEPRI

JABAR

SUMBAR

JATIM

DKI

BABEL

JATENG

YOGYA

0

5000

10000

15000

20000

25000

30000

35000

0 5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

10

0

Hasil UKG 2012: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional

Rata-rata Nasional :

45.82

Rata-rata = 45.82

Rata-rata Nasional =

45.82

Maks 96.25

Min -

Rata 45.82

Stdev 11.67

N 878,525

UKG

24/33

200

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

180004 8

12

16

20

24

28

32

36

40

44

48

52

56

60

64

68

72

76

80

84

88

92

96

10

0

48.10

48.57

48.69

49.70

51.74

52.68

52.75

53.43

55.14

57.28

36.19

37.97

40.01

40.66

40.91

41.24

41.60

42.02

42.05

42.15

42.16

42.44

43.57

44.00

44.27

44.76

44.83

45.18

45.25

45.30

45.93

47.01

47.14

MALUT

MALUKU

SULTENG

PAPUA BARAT

NAD

SULBAR

NTT

SULUT

GORONTALO

SULTRA

SUMSEL

PAPUA

SUMUT

KALTENG

JAMBI

RIAU

SULSEL

LAMPUNG

KALBAR

BENGKULU

NTB

KALTIM

BANTEN

BABEL

KALSEL

KEPRI

SUMBAR

JABAR

BALI

JATIM

DKI

JATENG

YOGYA

Hasil UKG 2013: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional

Rata-rata Nasional :

47.84

Rata-rata = 47.84

Rata-rata Nasional =

47.84

Maks 100,00

Min 1,00

Rata 47,84

Stdev 12,77

N 561.856

UKG

93.00

100.00 96.25 96.25

93.00

82.50

54.38

43.68

50.22 52.77 51.09

46.47

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

TK SD SMP SMA SMK SDLB

25/33

201

No No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kategori

Pedagogi 20 17 Mengurutkan langkah PTK 2,605 30.18 SK

21 61 Menyeleksi metode pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan awal peserta didik

2,570 29.78 SK

22 64 Menentukan jenis pertanyaan 2,218 25.70 SK

23 63 menjelaskan prinsip pengembangan kurikulum 1,529 17.72 SS

24 62 menentukan langkah-langkah pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran

1,493 17.30 SS

Profesional

52 49 Menggunakan hukum pemantulan cermin dalam perhitungan

2,302 26.67 SK

53 29 Menganalisis hubungan proses fotosintesis dan respirasi

2,295 26.59 SK

54 34 Merumuskan hipotesis dari percobaan faktor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan

2,265 26.24 SK

55 78 Menggunakan hukum pemantulan dan pembiasan dalam menentukan arah lintasan cahaya

1,825 21.14 SK

56 69 Menganalisis rantai makanan 1,212 14.04 SS Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 8.631 org

202

N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kategori Pedagogi

26 15 Disajikan beberapa pernyataan tentang berbagai pendekatan pembelajaran IPS terpadu, guru dapat mengidentifikasi pendekatan pembelajaran iPS terpadu yang mendorong peserta didikmemahami generalisasi atau hubungan antar konsep

2,419 25.92 SK

27 6 Disajikan rumusan kompetensi dasar matapelajaran IPS, guru dapat mengidentifikasi indikator yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

2,111 22.62 SK

28 10 Disajikanrumusan SK dan KD, guru dapat mendeskripsikan penyusunanrancangan pembelajaran yang lengkap untuk kegiatan di dalam kelas

2,017 21.61 SK

29 30 menguraikanprosedur sistemik penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matapelajaran IPS

1,963 21.03 SK

30 9 mengidentifikasi prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik sesuai dengan Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang standard proses

1,878 20.12 SK

Profesional

96 97 menguraikan peran Indonesia dalam kerjasamadengan lembaga-lembaga internasional dalam aspek politik

1,558 16.69 SS

97 68 Disajikan indicator kelangkaan ekonomi,Guru mampumengidentifikasi hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

1,218 13.05 SS

98 51 mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat Indonesia pada masa madya (Islam) dalam aspek sosial-politik

1,044 11.19 SS

99 46 mendeskripsikan pembuatan sketsa dan peta wilayah yang mengambarkan objek geografi

246 2.64 SS

100 71 mendeskripsikan peristiwa Rengasdengkloksebagai peristiwa sejarah yang mendorong terwujudnya proklamasi kemerdekaan RI sebagai deklarasi terbentuknya NKRI

19 0.20 SS

Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 9.333 org

203

N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap

Kategori Pedagogi

20 75 Disajikan sebuah KD“tertentu”guru dapat menentukan sumber belajar yang tepat.

2,702 28.72 SK

21 67 Disajikan KD”menulis” guru dapat memilih materi pembelajaran yang tepat 2,669 28.37 SK

22 70 Disajikan konteks pembelajaran menulis dengan KD “tertentu” guru dapatmemilih metode dan merancang pelaksanaan pembelajaran dengan benar.

2,507 26.65 SK

23 69 Disajikan gambar-gambar media pembelajaran menulis guru dapat menentukan KD yang sesuai dengan rancangan media tersebut.

2,135 22.70 SK

24 74 Disajikan konteks pembelajaran berbicara sastra dengan KD “tertentu” guru dapat menganalisis rancangan pembelajaran yang sesuai dengan KD tersebut.

2,108 22.41 SK

Profesional

76 3 Disajikan penggalan pidato, guru dapat menentukan jenis komponen pidato yang sesuai dengan penggalan tersebut.

2,261 24.04 SK

77 5 Disajikan sebuah konteks diskusi, guru dapat memilih komponen diskusi yang seharusnya ada.

2,132 22.66 SK

78 14 Disajikan sebuah konteks penulisan karya ilmiah, guru dapat menentukan penulisan judul yang tepat.

2,110 22.43 SK

79 13 Disajikan tema sebuah karangan, guru dapat menentukan komponen isi karangan secara tepat.

1,772 18.84 SS

80 9 Disajikan konteks kelembagaan pembuat surat, guru dapat memilih penulisan kepala surat yang tepat.

893 9.49 SS


204


20 62 Diberikan suatu rumusan KD, indikator atau tujuan pembelajaran bahasa Inggris tertentu, guru dapat menentukan pendekatan, strategi, metode, atau teknik pembelajaran.

4,222 36.82 SK

21 63 Diberi pertanyaan tentang prinsip pengembangan kurikulum, guru dapat menentukan pilihan yang bukan termasuk prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.

4,134 36.05 SK

22 60 Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris

3,514 30.64 SK

23 58 Diberi suatu topik pembelajaran bahasa Inggris untuk pembelajaran teks tertentu, guru dapat menentukan bekal-ajar awal peserta didik yang diperlukan.

3,324 28.99 SK

24 59 Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris

2,570 22.41 SK

Profesional

76 49 Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 3 kalimat yang tepat

3,248 28.32 SK

77 44 Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 5 kata yang tepat

2,553 22.26 SK

78 4 Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata

2,532 22.08 SK

79 2 Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata

2,332 20.34 SK

80 6 Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk letter, memo, guru dapat menentukan, gambaran umum, informasi tertentu,makna kata, tujuan komunikatif teks tersebut

1,093 9.53 SS

Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 11.467 org 205


26 8 Menentukan langkah-langkah penyusunan silabus (SMP) 2,584 26.51 SK

27 23 Menentukan teknik penilaian proses dan hasil belajar padaperistiwakegiatan pembelajaran (SMP/SMA)

2,133 21.89 SK

28 29 Menentukan macam bahan yang dapat digunakan untuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan pada satu kompetensi dasar (KD) (SMA/SMA)

1,370 14.06 SS

29 3 Mengidenfikifasi kemampuan awal yang dibutuhkan siswa dalam pembelajaran suatu topik/konsep matematika (SMP)

998 10.24 SS

30 27 Menentukan komponen pembelajaranyang perlu diperbaiki berdasarkan hasil dari analisis hasil ulangan harian matematika (SMP/SMA)

275 2.82 SS

Profesional

96 44 Dapat menggunakan konsep rata-rata untuk menyelesaikan masalah (SMP)

2,188 22.45 SK

97 77 Menentukan keberadaan standar kompetensi, kompetensi dasar, atau indikator berdasarkan KTSP (SMP)

2,174 22.31 SK

98 60 Menentukan banyaknya bilangan dengan menerapkan aturan/kaidah pencacahan (SMP)

1,963 20.14 SK

99 56 Menganalisisgrafik fungsi gradien dari suatu fungsi yang diketahui grafiknya (SMA)

1,437 14.74 SS

100 66 Menggunakan nilai maksimum fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah (SMA)

1,413 14.50 SS


206


14 59 Menentukan tahapan dari langkah-langkah PTK, berdasarkan materi diskusi yang dilakukan oleh seorang guru dengan rekan sejawatnya.

279 17.50 SS

15 53 Menentukan saat yang tepat untuk mengambil keputusan memodifikasi strategi pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP.

268 16.81 SS

16 55 Menjelaskan salah satu prinsip penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar danmenengah

158 9.91 SS

17 50 Menjelaskan prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. 125 7.84 SS

18 46 Menjelaskan alasan yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran.

62 3.89 SS

Profesional

56 1 Menentukan percepatan rata-rata gerak seekor serangga yang bergerak setengah lingkaran dengan kelajuan yang konstan.

384 24.09 SK

57 15 Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap titik lebur, titik beku, titik didih, dan titik embun, berdasarkan diagram PT.

350 21.96 SK

58 6 Menjelaskan kemungkinan gerak benda yang memiliki percepatan tetap.

338 21.20 SK

59 4 Menggambar grafik hubungan antara besar gaya Archimides dengan kedalaman dari sebuah batu yang dijatuhkan ke dalam air.

329 20.64 SK

60 42 Mengurutkan empat langkah pokok dalam PTKdengan benar. 133 8.34 SS


N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kategori

Pedagogi

10 10 Memfasilitasi berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi optimal.

884 50.57 SD

11 11 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses hasil belajar kimia

783 44.79 SD

12 1 Mengetahui kesulitan belajar siswa dalam pelajaran kimia 732 41.88 SD

13 13 Menentukaninstrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

720 41.19 SD

14 8 Memahami komponen-komponen dalam RPP. 678 38.79 SK

Profesional

66 70 Mengolah materi pelajaran kimia secara kreatif sesuai dengan SKKD

500 28.60 SK

67 34 Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan termodinamika kimia dan sel elektrokimia

364 20.82 SK

68 57 Menggunakan representasi simbolik dalam mendeskripsikan proses kimia

320 18.31 SS

69 59 Memahami struktur ilmu kimia dalam kaitannya dengan ilmu alam yang lain.

267 15.27 SS

70 32 Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan termodinamika kimia dan sel elektrokimia

99 5.66 SS


208


13 17 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

751 40.05 SD

14 5 Mampu menentukan pengalaman belajar dalam Biologi yang harus diberikan pada siswa berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

704 37.55 SK

15 10 Menunjukkan fakor-faktor yang harus diperhatikan ketika mengajukan pertanyaan kepada siswa

656 34.99 SK

16 13 Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen

515 27.47 SK

17 2 Memahami beberapa teori belajar dalam membelajarkan biologi

423 22.56 SK

Profesional

71 70 menganalisis fenomena yang terjadi berkaitan dengan faktor abiotik dan pengaruhnya terhadap proses fotosintesis

570 30.40 SK

72 56 Menunjukkan komponen-komponen darah manusia beserta fungsinya

548 29.23 SK

73 71 menganalisis mekanisme gerak pada hewan vertebrata 530 28.27 SK

74 63 Mendeskripsikan struktur jaringan hewan Vertebrata dan mengaitkannya dengan fungsinya

507 27.04 SK

75 46 Menerapkan pengertian gamet, genotip dan fenotip 391 20.85 SK



26 13 memanfaatkan TI K dalampembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar 117 17.51 SS

27 21 menyususuninstrumenpenilaiandanevaluasi proses pembelajarandalammatapelajaranGeografidenganbenar

114 17.07 SS

28 30 menyusunprososal PTKuntukmeningkatkankualitaspembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar

103 15.42 SS

29 12 menggunakansumberbelajar yang relevandengankarakteristikpesertadidikuntukmatapelajaranGeografidalamrangkamencapaitujuanpembelajaransecarautuhdenganbenar

83 12.43 SS

30 11

melaksanakanpembelajaranmatapelajaranGeografi di dalamkelassesuaidenganrancanganpembelajaran (RPP) yang mendidikberdasarkanPermenDiknas No. 41/2007 tentangstandar Proses denganbenar

56 8.38 SS

Profesional

96 75 Dideskripsikan objek pada peta, guru dapat menjelaskan jenissimbol yang digunakan untuk menggambarkan objek pada peta

158 23.65 SK

97 42 Disajikan informasi tentang bencana alam, guru dapat mendeskripsikan mitigasi bencana alam.

137 20.51 SK

98 58 Disajikan beberapa jenis penggunaan lahan, guru mengevaluasi jenis penggunaan lahan yang memberikan sumbangan terbesar terhadap terjadinya pemanasan global.

134 20.06 SK

99 61 Mengidentifikasi karakteristik morfologi dasar laut berdasarkan kedalamannya 57 8.53 SS

100 95 melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan tepat

36 5.39 SS

Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 668 org

210

N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap

Kategori Pedaogi

26 99 menyusun rumusan masalah dengan disajikan uraian permasalahan dalam pembelajaran ekonomi

716 35.32 SK

27 78 Disajikan beberapa komponen , guru dapat menentukan yang termasuk komponen dalam format penyusunan RPP

694 34.24 SK

28 100 mengidentifikasi kegunaan dari kajin pustaka pada PTK, dengan disajikan beberapa uraian tentang kegunaan dari komponen PTK.

688 33.94 SK

29 73 memilih contoh aplikasi pembelajaran kontekstual, dengan disajikan 5 contoh aplikasi pembelajaran ekonomi.

474 23.38 SK

30 79 membedakan pengertian konfirmasi, elaborasi melalui disajikan contoh aplikasinya masingdalam pembelajaran ekonomi.

459 22.64 SK

Profesional

96 68 Disajikan data jasa anggota, jasa modal, simpanan pokok, simpanan wajib, simpanan sukarela, pembelian dan penjualan koperasi, guru dapat menghitung sisa hasil usaha anggotanya

545 26.89 SK

97 48 Disajikan pernyataan tentang buku besar, guru dapat menentukan pernyataan yang merupakan fungsi buku besar

399 19.68 SS

98 23 Disajikan beberapa kebijakan moneter dan kebijakan fiskal, guru dapat menentukan yang termasuk kebijakan moneter

376 18.55 SS

99 39 Disajikan data neraca pembayaran , guru dapat menentukan neraca pembayaran defisit atau surplus

342 16.87 SS

100 14 Disajikan masalah yang dihadapi pemerintah (masalah kemiskinan/pemerataan pendapatan) di bidang ekonomi, guru dapat menentukan penyebab terjadinya masalah tersebut

310 15.29 SS


N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kategori

Pedagogi

26 23 Disajikan wacana, guru melakukan evaluasi prosespembelajaran dengan benar

187 24.10 SK

27 25 Disajikan data, guru dapat menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial sesuai dengan panduan BSNP

137 17.65 SS

28 10 Disajikan pernyataan, guru dapat memilihpengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran sosiologi dengan benar

122 15.72 SS

29 7 Disajikan pernyataan, guru dapat menerapkanberbagai teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran sosiologi dengan benar

113 14.56 SS

30 5 menjelaskan pendekatan pembelajaran dengan benar 65 8.38 SS

Profesional

96 78 Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan pengertian globalisasi secara teoritis

167 21.52 SK

97 34 Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi perubahan sosial dalam masyarakat sesuai dengan teori sosial

150 19.33 SS

98 67 menjelaskan masyarakat multicultural dengan benar 99 12.76 SS

99 80 Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi tujuan lembaga sosial dengan benar

66 8.51 SS

100 39 Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan fungsi norma dalam masyarakat secara tepat

57 7.35 SS

Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 766 org

212

N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kriteria Pedagogi

19 22 Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme

33,465 22.38 SK

20 95 Menyesuaikan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS

32,214 21.54 SK

21 6 Memperjelas perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.

29,885 19.98 SS

22 64 Menggabungkan beragam asessmen dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran IPA (produk, proses, dan sikap ilmiah)

28,582 19.11 SS

23 4 Memilih berbagai metode pembelajaran menulis permulaan yang dapat mengembangkan kemampuan dan kegemaran menulis siswa.

13,820 9.24 SS

Profesional

96 56 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak, dan kecepatan

20,367 13.62 SS

97 54 Menganalisis dan menerapkan sifat-sifat segiempat 19,727 13.19 SS

98 7 Merumuskan hakikat (pengertian, tujuan, jenis, dan manfaat) membaca, dan menulis.

17,464 11.68 SS

99 19 Menilai prosa 16,777 11.22 SS

100 1 Menganalisis karakteristik perkembangan bahasa anak usia SD 3,464 2.32 SS


213

N0 No Soal Indikator Jlh Benar % Serap Kriteria

Pedagogi

25 15 Mengurutkan tahapan bermain peran dalam kegiatan pengembangan di TK/PAUD.

6,295 25.99 SK

26 29 Merinci karakteristik PTK 5,987 24.72 SK

27 23 Menjelaskan jenis-jenis penilaian di PAUD 5,640 23.29 SK

28 4 Memberi contoh kesulitan anak TK dalam bidang pengembangan nilai-nilai agama dan moral, fisik, bahasa, dan sosial-emosional.

4,812 19.87 SS

29 7 Memberikan contoh aplikasi prinsip belajar dengan bermain yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan

4,383 18.10 SS

Profesional

96 62 Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak TK

6,228 25.72 SK

97 65 Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial-emosional anak TK

5,602 23.13 SK

98 66 Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial-emosional anak TK

4,796 19.80 SS

99 31 Menganalisis pembelajaran matematika bagi anak usia dini

4,316 17.82 SS

100 26 Menerapkan metode komunikasi dengan peserta didik 3,873 15.99 SS


No IPA IPS B.INDO B.INGG MATEMATIKA FISIKA

Prov DS Prov DS Prov DS Prov DS Prov DS Prov DS

1 Bali

56.38 DIY

48.46 Babel

50.61 Bali

51.25 Bali

51.25 Bali 53.63

2 Jateng

53.41 Bali

47.99 Jateng

50.21 DIY

49.28 Jateng

45.33 Jateng 46.29

3 DIY

53.12 Jateng

47.82 Bali

49.69 DKI

48.98 DIY

44.24 Jabar 43.77

4 Jatim

52.91 Jatim

46.60 DKI

49.00 Jateng

48.92 Jatim

44.15 Sumbar 43.72

5 DKI

51.65 DKI

46.12 Jatim

48.47 Jatim

47.65 DKI

44.11 Banten 43.00

5 NAD

40.03 Sulut

37.23 NAD

37.57 Sultra

38.94 NTT

37.23 Maluku 32.37

4 Sulteng

39.84 Pabar

36.94 Sulut

37.16 Goront

l 38.56

Sultra 37.02

Sulbar 30.24

3 Sulut

39.66 Maluku

35.40 Goront

l 37.10

Malut 36.39

Jambi 36.64

Pabar 29.86

2 Maluku

37.44 NAD

35.12 Malut

35.24 Sulbar

36.30 Maluku

36.29 Kalsel 28.97

1 Malut

36.59 Malut

32.53 Maluku

34.18 Maluku

33.43 Malut

35.26 Malut 28.79

215

No KIMIA BIOLOGI GEOGRAFI EKONOMI SOSIOLOGI

Prov DS Prov DS Prov DS Prov DS Prov DS

1 Kepri 69.38 Bali 63.85 Kalsel 62.38 Babel 70.00 Gorontl 66.19

2 Bali 68.03 DIY 60.37 Bali 56.28 Sumbar 64.81 Bali 61.49

3 Jateng 63.36 DKI 57.49 Jateng 55.83 Bali 64.12 Jateng 61.28

4 DKI 62.82 Kalbar 57.34 DIY 55.77 Jateng 63.31 Lampg 60.54

5 Jatim 58.84 Sulbar 56.35 Jabar 54.27 Jabar 63.20 DIY 60.26

5 Malut 39.78 Pabar 44.51 Sulut 40.21 Maluku 49.57 Sulteng 50.24

4 Gorontl 38.99 Sulteng 44.13 Papua 40.17 Malut 49.14 Malut 49.45

3 Babel 35.50 Gorontl 42.89 Maluku 38.77 Pabar 49.12 Jambi 46.48

2 Sulbar 34.53 Malut 42.79 Malut 37.19 Sulut 46.87 Babel 43.34

1 Sulut 31.09 Maluku 40.31 Jambi 34.45 Jambi 39.90 NAD 41.59

216

ARSITEKTUR dan MATERI PELATIHAN

GURU



217

6

ARSITEKTUR PELATIHAN



218

6.1

SEGMENTASI KEGIATAN PELATIHAN :

219

.....menghindari ceramah, tetapi mengandalkan diskusi, bekerja, mengevaluasi dan simulasi ........

MENILAI ATAU MENGEVALUASI HASIL

YANG PERNAH DILAKUKAN SEBELUMNYA (termasuk menganalisis tayangan video dan materi ajar)

BERDISKUSI ATAU MENGEMUKAKAN HASIL EVALUASI SERTA BEKERJA

MENYUSUN YANG TERBAIK SESUAI HASIL DISKUSI

SIMULASI ATAU MENYAJIKAN HASIL

SESUAI HASIL DISKUSI

Pemaparan PP oleh Instruktur diintegrasikan pada saat diksui sesuai

konteks dan kebutuhan.

Para Instruktur dan peserta secara voluntir dan atas

penunjukan selalu berupaya melakukan simulasi

(menunjukkan contoh dan bukan contoh)

Setiap peserta diklat wajib membawa : • Guru membawa beberapa RPP yang

pernah disusun dan digunakan di sekolah

• Pengawas dan Kepala sekolah membawa hasil supervisi akademik dan manajerial yang dilakukan selama ini

Guru Inspiratif yang mampu

melakukan pembelajaran

kontekstual untuk

mengembangkan siswa yang

produktif, kreatif, inovatif, afektif (mampu

menerapkan kurikulum 2013)

Post Test

Pre-Test

Konsep Kurikulum (4 Jam Pel.)

Rancangan Pembelajaran

(8 Jam Pel.)

Praktik Terbimbing (24 Jam Pel.)

Tayangan Video: Perubahan Mind set tentang Kurikulum oleh Mendikbud

Paparan

Diskusi

Kerja Kelompok

Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Elemen Perubahan SKL, KI, dan KD Strategi

Implementasi

Tayangan Video Pembelajaran (contoh dan bukan contoh

pembelajaran kreatif

Menganalisis dan diskusi tayangan

Kerja Kelompok menganalisis buku, menyusun tes dan

portfolio

Presentasi Hasil

SKL, KI, dan KD Buku Siswa Buku Guru Panduan Analisis Lembar Kerja Analisis

Buku

Menilai RPP yang telah disusun guru

sebelumnya

Analisis dan Diskusi RPP untuk

menemukan RPP terbaik

Kerja Kelompok menyusun RPP

Presentasi Hasil

Panduan telaah RPP

Panduan Penyusunan RPP

Konsep Scientific Aproach, Discovery Learning, Project Based Learning

Paparan : 1. Pendekatan Scientific, Discovery Learning,

Project Based Learning; 2. Evaluasi: tes dan portofolio; penilaian proses dan output

Diskusi

Simulasi: tematik terpadu, pendekatan

scientific, Project Based Learning, dsb

Analisis dan Diskusi hasil simulasi

Peer Teaching; membiasakan guru untuk bertanya dan

membangkitkan kemampuan siswa

untuk bertanya

Refleksi

SKEMA KEGIATAN PELATIHAN GURU

RPP Instrumen

Penilaian Kinerja Guru

Panduan Peer Teaching

Presentasi Hasil

Konsep Kurikulum (4 Jam Pel.)

Analisis Materi Ajar (12 Jam Pel.)

Rancangan Pembelajaran

(8 Jam Pel.)

Praktik Terbimbing (24 Jam Pel.)

220

NARA SUMBER NASIONAL, INSTRUKTUR NASIONAL, GURU INTI, DAN GURU SASARAN

● Pejabat Kemdikbud

● Ahli Pendidikan

● Praktisi Pendidikan

● Unsur lain

WI

PPPPTK - LPMP

(Penulis Bahan Pelatihan)

DOSEN

● Penulis Bahan Ajar

● Non Penulis Bahan Ajar

NS GURU IN

(Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)

WI

PPPPTK - LPMP

(Penulis dan Non Bahan Pelatihan)

DOSEN ● Penulis Bahan

Ajar

IN GURU IN

(Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)

GURU INTI

(Guru sasaran yang terpilih

sebagai Guru Inti)

GI GURU SASARAN

GS

JAKARTA JAKARTA 6

REGION

LPMP - PPPPTK

MASTER TRAINING

(Mengawasi, Memantau, Mensupervisi

Klinis dan Melaporkan Proses

Pelatihan

GURU YANG MENGIMPLEMENTASIKAN

KURIKULUM 2013

GURU IN (Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)

GURU INTI

(Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti)

221

NARA SUMBER NASIONAL, INSTRUKTUR NASIONAL, KS/PS SASARAN

● Pejabat Kemdikbud

● Ahli Pendidikan

● Praktisi Pendidikan

● Unsur lain

WI

PPPPTK – LPMP

Dan

KS/PS

(Penulis Bahan Pelatihan)

DOSEN

● Penulis Bahan Ajar

● Non Penulis Bahan Ajar

NS

KS/PS IN (KS/PS sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)

WI

PPPPTK – LPMP

(Penulis dan Non Bahan Pelatihan)

DOSEN ● Penulis Bahan Ajar

IN

KS/PS Terpilih berdasarkan sasaran Sekolah

KS/PS SASARAN

JAKARTA JAKARTA LPMP - PPPPTK

222

Bagaimana cara

mengubah sikap guru

? PERUBAHAN SIKAP

(MINDSET)

KETERAMPILAN

MERANCANG RPP

KETERAMPILAN

MELAKUKAN

PEMBELAJARAN

KETERAMPILAN

MELAKUKAN

EVALUASI

Tiga tujuan utama, yakni (1) bagaimana cara mengubah sikap guru pada pelatihan ini, (2) pengetahuan apa

saja yang harus dikuasai, dan (3) keterampilan apa saja yang harus dilatihkan

INDIKATOR

MATERI

• Perubahan Mindset

• Pemutaran berbagai best practice pembelajaran yg inspiratif

• Filosofi Perubahan Kurikulum, Standar Nasional Pendidikan, dan Konsep Kurikulum 2013

PROSES/

AKTIVITAS

• Memilih model belajar yang relevan

• Memilih media belajar yang relevan

• Menetapkan output belajar untuk mendukung kompetensi siswa

• Menetapkan alat evaluasi yg relevan

• Menunjukkan perlilaku mendukung kurikulum 2013

• Berinsiatif untuk berkreasi dalam menrancang impelementasi kuriukulum 2013

• Berinsiatif untuk melakukan sosialisasi kurikulum 2013

• Menerapkan pendekatan saintifik

• Menerapkan pendekatan project based, problem based, inquiry learning

• Menerapkan penggunaan alat evaluasi dengan benar

• Menerapkan authentic assesment

• Menerapkan alat evaluasi yang sesuai

• Latihan menerapkan authentic assesment

• Latihan menerapkan pendekatan saintifik

• Latihan menerapkan pendekatan project based, problem based, inquiry learning

• Pemutaran video

• Diskusi dan tanya jawab

• Kerja Kelompok

• Menilai RPP guru lain

• Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP

• Identifikasi dan diskusi SKL, KI, KD

• Menyusun RPP

• Mengalisis tayangan video

• Melaksanakan simulasi, peer teaching

• Observasi menggunakan APKG

• Melakukan refleksi

• Diskusi

• Pengembangan Alat Evaluasi

• Menganalisis hasil penilaian

• Standar Kompetensi Lulusan

• Standar Isi

• Standar Proses

• Standar Penilaian

• Dokumen SKL, KI, KD

223

Rancangan

Aktifitas

(5 Hari)

Perubahan

Sikap

Kualitas

Proses

Kualitas

Implementasi

Kur

ikulum2013

Kompetensi

Keterampilan

Guru

Recieving

Responding

Valuing

Organizing

Characthing

Tingkat Keberhasilan

Guru

Kemauan Dan

Kegigihan Melatih

Diri Selama

Pelatihan

Merancang

Melaksanakan

Mengevaluasi

224

JENIS KOMPONEN DALAM UNSUR TINGKATAN PELATIHAN KURIKULUM 2013

225

NO KOMPONEN NARA SUMBER INSTRUKTUR

NASIONAL

GURU INTI GURU

SASARAN

1 Jumlah 1 Tim 3 Orang 3 Orang 3 Orang ± 40 Org/Kls

2 Komposisi Dosen, Penulis

Buku, dan

Penulis Bahan

Pelatihan

Dosen, Penulis

Buku, Penulis

Bahan Pelatihan,

dan Guru (Guru

Sasaran yg dipilih

sebagai IN)

Guru Inti (Guru

Sasaran yang

dippilih dari

Guru Sasaran

sesuai Kriteria)

Guru Sasaran

NO KOMPONEN JENJANG

SD SMP SMA SMK

1 Pendekatan

Pembelajaran

Tematik

Terpadu

Tematik Terpadu +

Mapel

Mapel Mapel

2 Karakteristik Keahlian

Tematik

Terpadu

Tematik Terpadu +

Mapel

Mapel Mapel

Peserta Pengarah Pelatih Materi Kepanitiaan

588 orang

Calon

Instruktur

Nasional

1.Mendikbud

2.Wamen Bidang

Pendidikan

3.Kepala

Balitbang

4.Kepala

BPSDMPK &

PMP

5.Tim

Pengembang

Kurikulum

1.Motivator

2.Ahli BK

3.Tim Pengembang

Kurikulum

4.Tim Penulis Buku

Siswa/Guru

5.Tim Penelaah

Buku

6.Tim Pengembang

Bahan Pelatihan

1.Kebijakan Kurikulum

2013

2.Analisis Materi Ajar

3.Perancangan Model

Pembelajaran

4.Praktek

Pembelajaran

Terbimbing

Pusbangprodik

dengan aktivitas:

1.Mencari

tempat

pelatihan

2.Mengundang

peserta,

pengarah, dan

narasumber

3.Memfasilitasi

kegiatan

Waktu Pelaksanaan : 29 Juni – 3 Juli 2013

Tempat : Hotel di Jakarta

Pembukaan : oleh Mendikbud

Penilaian Peserta : oleh Narasumber Nasional dengan predikat Lulus dan Tidak Lulus

Sertifikat : Ditandatangani oleh Mendikbud

PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL

226

Peserta Pengarah Narasumber/

Instruktur Materi Kepanitiaan

4731 orang

Calon Guru

Inti

1. Kepala Pusat

di Lingkungan

Badan

PSDMPKPMP

2. Kepala

PPPPTK

Instruktur Nasional

1. Kebijakan Kurikulum 2013

2. Analisis Materi Ajar

3. Perancangan Model

Pembelajaran

4. Praktek Pembelajaran

Terbimbing

LPMP

Penyelenggara di 6

Region dengan

aktivitas:

1. Mencari tempat

pelatihan

2. Mengundang

peserta,

pengarah, dan

narasumber

3. Memfasilitasi

kegiatan

Waktu Pelaksanaan : 4 – 8 Juli 2013

Tempat : di 6 Regional (Jakarta, Bandung, Semarang, Surabaya, Medan, Makasar)

Pembukaan : oleh Eselon 2 di Lingkungan Badan PSDMPKPMP

Penilaian Peserta : oleh Instruktur Nasional dengan predikat Lulus dan Tidak Lulus

Sertifikat : Ditandatangani oleh Kepala Badan PSDMPKPMP

PELATIHAN GURU INTI

227

Peserta Pengarah Narasumber/

Instruktur Materi Kepanitiaan

55.762

orang

Guru

Sasaran

1.Kepala

Dinas

Pendidikan

Kab/Kota

2.Kepala

PPPPTK

3.Kepala

LPMP

Guru Inti

1.Kebijakan Kurikulum 2013

2.Analisis Materi Ajar

3.Perancangan Model

Pembelajaran

4.Praktek Pembelajaran

Terbimbing

Pusbangprodik

dengan aktivitas:

1.Mencari

tempat

pelatihan

2.Mengundang

peserta,

pengarah, dan

narasumber

3.Memfasilitasi

kegiatan

Waktu Pelaksanaan : 9 -13 Juli 2013

Tempat : di LPMP Provinsi

Pembukaan : oleh Kepala Dinas Pendidikan Kab/Kota

Penilaian Peserta : oleh Guru Inti

Sertifikat : Ditandatangani oleh Penyelenggara Pelatihan (LPMP dan P4TK)

PELATIHAN GURU SASARAN

228

MATERI PELATIHAN



229

6.1

STRUKTUR MATERI PELATIHAN GURU:

230

Konsep Kurikulum

Perubahan Mindset Rasional dan Elemen Perubahan

SKL, KI, KD

Strategi Implementasi

Analisis Materi Ajar

Konsep Pendekata Scientific

Model Pembelajaran (Project Based Learning, Discovery/Inquiry Learning)

Konsep Penilaian Autentik pada Proses danHasil Belajar Analisis Buku Guru dan Buku SIswa

Model Rancangan Pembelajaran

Penyusunan RPP

Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar

Praktik Pembelajaran Terbimbing

Simulasi Pembelajaran

Peer Teaching

Pendampingan

PERUBAHAN POLA PIKIR (MINDSET)

BAHAN PELATIHAN GURU:

231

Buku 1 Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Buku 2 Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013:

Jenjang SD Kelas I

Kelas IV

Jenjang SMP Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Bahasa Indonesia

Bahasa Inggris

Matematika

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pendidikan Jasmani dan Olah Raga (PJOK)

Seni Budaya

Prakarya

Jenjang SMA dan SMK Bahasa Indonesia

Sejarah

Matematika


232

Buku 3 Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013

Buku 4 Pedoman Pelayanan Arah Peminatan Peserta Didik Oleh

Guru BK/Konselor

Buku 5 Pedoman Operasional Standar (POS) Pelatihan Guru dalam

Implementasi Kurikulum 2013

A.Pelatihan Instruktur Nasional

B.Pelatihan Guru Inti

C.Pelatihan Guru Sasaran

Buku 6 Panduan Pelaksanaan Pelatihan

A.Instruktur Nasional

B.Guru Inti

C.Guru Sasaran

Buku Guru

Buku Siswa

Bahan Pelatihan Kepala Sekolah (untuk Instruktur/Fasilitator)

1. KS-1: PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR (POS) PENYELENGGARAAN

PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK KEPALA

SEKOLAH

2. KS-2: PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN KEPALA SEKOLAH

3. KS-3: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN

4. KS-4: MANAJEMEN PERUBAHAN

5. KS-5: BUDAYA SEKOLAH

6. KS/PS-1: BUKU PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

7. KS/PS-2: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

8. KS/PS-3: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN

TERPADU

9. KS/PS-4: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN

PEMINATAN

233


234

Buku 3 Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013

Buku 4 Pedoman Pelayanan Arah Peminatan Peserta Didik

Oleh Guru BK/Konselor

Buku 5 Pedoman Operasional Standar (POS) Pelatihan Guru

dalam Implementasi Kurikulum 2013

A.Pelatihan Instruktur Nasional

B.Pelatihan Guru Inti

C.Pelatihan Guru Sasaran

Buku 6 Panduan Pelaksanaan Pelatihan

A.Instruktur Nasional

B.Guru Inti

C.Guru Sasaran

Buku Guru

Buku Siswa

1. PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013 UNTUK PELATIHAN KEPALA SEKOLAH

2. KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN

3. MANAJEMEN PERUBAHAN

4. BUDAYA SEKOLAH

5. PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM

2013

6. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

7. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN

TERPADU

8. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN

PEMINATAN

Bahan Pelatihan Kepala Sekolah (untuk Peserta)

235

Bahan Pelatihan Pengawas Sekolah (untuk Instruktur/Fasilitator)

1. PS-1: PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR (POS) PENYELENGGARAAN

PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK

PENGAWAS SEKOLAH

2. PS-2: PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN PELATIHAN

PENGAWAS SEKOLAH

3. PS-3: SUPERVISI PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 TERHADAP

GURU DAN KEPALA SEKOLAH

4. KS/PS-1: BUKU PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

5. KS/PS-2: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK

INTEGRATIF

6. KS/PS-3: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

DAN TERPADU

7. KS/PS-4: BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN

PEMINATAN

236

Bahan Pelatihan Pengawas Sekolah (untuk Peserta)

1. PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

UNTUK PENGAWAS SEKOLAH

2. SUPERVISI PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 TERHADAP GURU DAN

KEPALA SEKOLAH

3. PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

4. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF

5. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU

6. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN

237

SISTEM TERI PENILAIAN



238

6.3

Pre Tes

(Materi Umum Kur) Post Tes

(Materi Umum Kur)

dan

Pre Tes

(Materi KS/PS)

Post Tes

(Materi KS/PS)

Skenario Penilaian Guru dan KS/PS

GURU

KS/PS

Penilaian Proses (Sikap, keterampilan, pengetahuan)

Penilaian Proses (Sikap, keterampilan, pengetahuan)

239

No Mata Pelatihan Materi Pelatihan Jumlah Butir

1. Konsep Kurikulum 2013

1. Rasional

12 butir 2. Elemen Perubahan Kurikulum

3. SKL, KI dan KD

4. Strategi Implementasi Kurikulum 2013

2.

Analisis Materi Ajar [Jenjang

SD/MI]

1. Konsep Pembelajaran Tematik Terintegrasi

12 butir 2. Konsep Pendekatan Scientific

3. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar

4. Analisis Buku Guru dan Buku Siswa

Analisis Materi Ajar [Jenjang

SMP/MTs dan SMA/MA/SMK]

1. Konsep Pendekatan Scientific

12 butir 2. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar

3. Analisis Buku Guru dan Buku Siswa

3. Model Rancangan

Pembelajaran

1. Penyusunan RPP

16 butir 2. Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil

Belajar

Jumlah Butir Tes 40 butir

SEBARAN DAN JUMLAH BUTIR SOAL PELATIHAN

240

LINGKUP PENILAIAN PROSES TERDIRI DARI PENILAIAN SIKAP DAN KETERAMPILAN

241

Keterampilan peserta pelatihan yang dinilai mencakup indikator kinerja

esensial yang terdiri atas:

1) menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD;

2) melaporkan hasil diskusi;

3) menganalisis keterkaitan antara jaringan tema, silabus, RPP, dan RKH;

4) membuat contoh penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran

tematik terintegrasi;

5) menganalisis buku guru dan buku siswa;

6) menyusun RPP pembelajaran tematik terintegrasi dengan pendekatan

scientific;

7) merancang penilaian otentik pada pembelajaran tematik terintegrasi;

8) mengamati dan menganalisis tayangan video;

9) praktik pembelajaran tematik yang menerapkan pendekatan scientific.

DASAR PEMBERIAN SKOR UNTUK GURU KELAS DAN GURU MATA PELAJARAN

242

No Pencapaian Indikator skor

1. Indikator keterampilan dicapai hanya melalui proses

mengamati, mencontoh, dan meniru; maka dinilai: ≤ 59

2. Indikator keterampilan dicapai melalui proses

berdiskusi, berdialog, dan bertanya jawab; maka dinilai: 60 – 69

3. Indikator keterampilan dicapai melalui proses

bereksperimen, ujicoba, dan pembuktian; maka dinilai: 70 – 79

4. Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan

perbaikan dan koordinasi dengan beragam sumber;

maka dinilai:

80 – 89

5. Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan

menyusun, membuat, dan menghasilkan produk secara

natural; maka dinilai:

90 – 100

PENILAIAN SIKAP

243

Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pelatihan dalam berbagai aspek diantaranya: sikap menerima dan menghargai pendapat orang lain, ketelitian, keseriusan (bersunguh-sungguh), kreatifitas, komunikasi dengan orang lain, tanggunjawab dan kerja sama dengan orang lain. Aspek sikap yang dinilai:

1. Kerjasama 2. Disiplin 3. Tanggungjawab

Indikator penilaian: 1. Menerima materi pelatihan. 2. Melaksanakan tugas individu dan kelompok. 3. Berinteraksi dengan narasumber/ fasilitator. 4. Berinteraksi dengan teman sejawat. 5. Mengemukakan pendapat, bertanya, dan menjawab

TABEL PREDIKAT NILAI SIKAP INSTRUKTUR NASIONAL DAN GURU INTI

244

Skala Nilai Skala Angka

ST (Selalu Terlihat) 90 - 100

SM (Sering Memperlihatkan) 80 – 89

MT (Mulai Tampak) 70 – 79

BT (Belum Tampak) 60 – 69

Sekor Predikat

85 – 100 Baik Sekali

75 – 84 Baik

65 – 74 Cukup

≤ 64 Kurang

PREDIKAT NILAI AKHIR UNTUK PESERTA PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL,

GURU INTI, GURU/KS/PS SASARAN

245

Kategori Nilai Bobot

Nilai Sikap (NS) 30%

Nilai Keterampilan (NK) 40%

Nilai Pengetahuan 30%

• Nilai Akhir Penentuan Nilai Akhir (NA) untuk menentukan kelulusan peserta pelatihan ditetapkan dengan

ketentuan sebagai berikut.

• Nilai kelulusan ditentukan oleh nilai sikap, nilai keterampilan dan nilai pengetahuan.

• Pembobotan nilai dilakukan dengan cara sebagai berikut.

• Nilai Akhir Kelulusan

a. Batas kelulusan untuk peserta pelatihan instruktur nasional dan guru inti adalah 75.

b. Guru , KS dan PS sasaran dikelompokkan berdasarkan jenjang perolehan kompetensi

Penghitungan skor akhir kelulusan dilakukan dengan rumus sebagai berikut.

NA = {(NS x 40%) + (NK x 60%)} x 70% + (TA x 30%)

Keterangan:

NA : Nilai Akhir

NS : Rerata Nilai Sikap dari semua mata pelatihan

NK : Rerata Nilai Keterampilan dari semua mata pelatihan

TA : Nilai Tes Akhir (Tes Pengetahuan)

REKAPITULASI NILAI AKHIR

246

Instruktur Nasional dan Guru Inti yang memenuhi

syarat kelulusan menerima sertifikat kelulusan

yang dikeluarkan oleh Badan PSDMPK dan PMP.

Batas kelulusan adalah sebagai berikut:

a. Batas kelulusan untuk peserta pelatihan

instruktur nasional dan guru inti adalah 75.

b. Guru, KS dan PS sasaran dikelompokkan

berdasarkan jenjang perolehan kompetensi

KELULUSAN

247

PENDAMPINGAN



248

6.4

DESAIN PENDAMPINGAN

249 249

KS Sasaran

Guru Inti

PS Sasaran

KS/Guru yang masih memerlukan peningkatan pemahaman terhadap implementasi kurikulum 2013

Melakukan Pendampingan

Peran Pendamping dalam Implementasi Kurikulum 1

250

ALUR PELATIHAN & PENDAMPINGAN IMPELEMENTASI KURIKULUM 2013

NARA SUMBER

IN

PI

PSS

IN

KSS

IN

GI

GS

IN = Instruktur Nasional

PI = Pengawas Inti

GI = Guru Inti PSS = Pengawas Sekolah Sasaran

GI = Guru Sasaran KSS = Kepala Sekolah Sasaran

Alur Pendampingan Alur Pelatihan

251

RENCANA PENDAMPINGAN

PENGAWAS SEKOLAH

KEPALA SEKOLAH

IN 1 ON IN 2

Pendampingan

JULI

JULI

OKT

OKT - DES

JULI – SEPT

JULI-SEPT

ON

OKT - DES

IN 1 ON IN 2 ON

OKT

Pendampingan

252

PEMINATAN



253

6.5

KONSEP PEMINATAN

• Kelompok peminatan dimulai pada awal masuk kelas X.

• Peminatan tidak sama dengan penjurusan.

• Guru BK/Konselor sebagai pendidik yang bertugas membantu peserta didik mencapai perkembangan yang optimal dipandang mempunyai tanggung jawab yang lebih terhadap peminatan peserta didik.

254

SMA

LINGKUP PEMINATAN PESERTA DIDIK

3. Kelompok Mata Pelajaran

C = 16 JP

(PEMINATAN AKADEMIK)

a. Matematika dan Ilmu

Alam

b. Ilmu Sosial

c. Bahasa

4. Tahapan dan Penanggu-

langan Disiplin

4. Matapelajaran pilihan

pendalaman dan atau

perluasan = 6 JP

SMK

Bidang studi keahlian = 8 Program studi keahlian =45 Kompetensi keahlian =141

3.Kelompok Mata Pelajaran C=28 JP

PEMINATAN AKADEMIK DAN VOKASI)

255

KRITERIA PEMINATAN PESERTA DIDIK

2. NILAI UJIAN NASIONAL

3. MINAT PESERTA DIDIK

1. KETERSEDIAAN GURU DAN SARANA (DAYA TAMPUNG)

256

MEKANISME DAN PROSEDUR PEMINATAN

Setelah mempertimbangkan daya tampung sekolah maka mekanisme dan prosedur peminatan dilakukan sebagai berikut: 1. Pada hari pertama sekolah Guru BK memandu siswa untuk

mengisi foormulir yang akan dikonsultasukan dengan orang tua

2. Sekolah melakukan pengolahan data nilai dan minat siswa 3. Berdasarkan hasil pengelohaan data nilai dan minat siswa

diperoleh kemungkinan: a. Jika nilai UN peminatan sejalan dengan minat pilihan siswa

maka siswa ditempatkan pada kelompok minatnya b. Jika nilai UN peminatan tidak sesuai dengan minat maka

penetapan peminatan dikonsultasikan dengan guru BK

257

KEPEMIMPINAN, KULTUR dan MANAJEMEN SEKOLAH

C



258

No Jenjang Satuan

Kelas Tahun

2013 2014 2015

1 SD I 2% 100% 100%

II 100% 100%

III 100%

IV 2% 100% 100%

V 100% 100%

VI 100%

2 SMP VII 4% 100% 100%

VIII 100% 100%

IX 100%

3 SMA/SMK X 10% 100% 100%

XI 100% 100%

XII 100%

Skala Implementasi

259

SEKOLAH SBG PUSAT

PERADABAN BAGI SISWA

GURU

MBS DAN KEPEMIMPINAN

SEKOLAH EVALUASI DIRI SEKOLAH (EDS)

PROSES BELAJAR SISTEM EVALUASI

IKLIM DAN KULTUR SEKOLAH

• Tematik Terpadu • Pendekatan Scientific • Problem dan Project

Based learning

• Quality Control • Motivator • Accountability • Seleksi • Diagnostik • Legitimasi

PROSES STANDARISASI : • Kriteria • Instrumentasi • Kewilayahan

BENCMARK 260

No Entitas

Pendidikan Indikator Keberhasilan

1 Peserta Didik Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif

Lebih senang belajar

2 Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Lebih bergairah dalam melakukan proses pembelajaran

Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per minggu

3 Manajemen Satuan Pendidikan

Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan

Terjadinya proses pembelajaran yang lebih variatif di sekolah

4 Negara dan Bangsa

Reputasi internasional pendidikannya menjadi lebih baik

Memiliki daya saing yang lebih tinggi, sehingga lebih menarik bagi investor

5 Masyarakat Umum

Memperoleh lulusan sekolah yang lebih kompeten

Dapat berharap kebutuhan pendidikan akan dipenuhi oleh sekolah (tidak perlu kursus tambahan)

Indikator Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013


Manajemen Monitoring Implementasi Kurikulum

Sekolah+Guru

Guru Inti

UIK Provinsi di LPMP

Din

as P

en

did

ikan

P

rov.

& K

ab/K

ota

Kemdikbud

UIK Pusat

melapor

mem

bin

a

Pendampingan

melapor

memantau

melapor

memantau

UIK : Unit Implementasi Kurikulum LPMP: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan 26


Ruang Lingkup Monitoring

Buku

Guru Sekolah

Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesu- aian, Keterbacaan, Estetika

Dokumen

Pelatihan: jadwal, kuantitas, kualitas Pemahaman: materi, aktivitas, pembelajaran, penilaian

Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: administrasi, pengaturan fasilitas, manajemen, budaya

Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesu- aian, Keterbacaan,


Ruang Lingkup Evaluasi

Evaluasi

Pro

du

k

Has

il

Peningkatan Kompetensi (3)

Perubahan Pola Pikir +

Peningkatan Kompetensi

(4+1)

Perbaikan Budaya dan Manajemen

Sisw

a G

uru

Se

kola

h

Kelengkapan, Kebenaran,

Keterbacaan

Kelengkapan, Kese-suian, Kebenaran,

Keterbacaan, Estetika

Pelatihan & Supervisi (model,

waktu, materi, Instruktur)

Do

kum

en

Bu

ku

Gu

ru

Sumatif Jangka Panjang Soft Evidence

Formatif Jangka Pendek Hard Evidence

Administrasi dan Manajemen

Seko

lah

Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif P

ub

lik


Pesan Penutup:



265

6.6

1.MENJADI MODEL BAGI GURU 2.MEMPERBANYAK CONTOH UNTUK

DITIRU DAN DIKEMBANGKAN GURU

LEMBAR KERJA ANALISIS PEMBELAJARAN

266

LEMBAR KERJA: ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN ...1/8

267

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Melakukan apersepsi dan motivasi. a Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik

dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

b Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya.

c Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang akan dibelajarkan.

d Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi.


268


Kegiatan Inti

Guru menguasai materi yang diajarkan. a. Kemampuan menyesuaikan materi dengan

tujuan pembelajaran.

b. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relevan dengan perkembangan IPTEK dan kehidupan nyata .

c. Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradual (dari yang mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

LEMBAR KERJA: ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN...3/8

269


Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik.

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.

b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

c. Menguasai kelas dengan baik. d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat

kontekstual.

e. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).

f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.


270

Guru menerapkan pendekatan scientific. a Memberikan pertanyaan mengapa dan

bagaimana.

b Memancing peserta didik untuk peserta didik bertanya.

c Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengamati.

d Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan menganalisis.

f Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengkomunikasikan.

g. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.


271

Guru melaksanakan penilaian

autentik.

a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktifitas individu/kelompok.

c Mendokumentasikan hasil pengamatan skap, perilaku dan keterampilan peserta didik.


272

Guru memanfaatKan sumber belajar/media dalam pembelajaran.

a. Menunjukkan keterampilan dalam

penggunaan sumber belajar

pembelajaran.

b. Menunjukkan keterampilan dalam

penggunaan media pembelajaran.

c. Menghasilkan pesan yang menarik.

d. Melibatkan peserta didik dalam

pemanfaatan sumber belajar

pembelajaran.

e. Melibatkan peserta didik dalam

pemanfaatan media pembelajaran.


273

Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

a. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.

b. Merespon positif partisipasi peserta didik, c. Menunjukkan sikap terbuka terhadap

respons peserta didik,

d. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

e. Menumbuhkan keceriaan dan antusisme peserta didik dalam belajar.


274

Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat

dalam pembelajaran

a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai.

Penutup Pembelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman

dengan melibatkan peserta didik.

b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan

arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian

remidi/pengayaan.

PROJECT BASED LEARNING

275

PROJECT BASED LEARNING ...1/10

Karakteristik : • peserta didik membuat keputusan tentang sebuah

kerangka kerja;

• adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik;

• peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan;

• peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan;

276


Karakteristik : • Proses evaluasi dijalankan secara kontinyu;

• Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan;

• Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan

• Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

277


Beberapa hambatan implementasi : • Pembelajaran Berbasis Proyekmemerlukan banyak

waktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan permasalahan yang komplek.

• Banyak orang tua peserta didik yang merasa dirugikan, karena menambah biaya untuk memasuki system baru.

• Banyak instruktur merasa nyaman dengan kelas tradisional ,dimana instruktur memegang peran utama di kelas. Ini merupakan suatu transisi yang sulit, terutama bagi instruktur yang kurang atau tidak menguasai teknologi.

• Banyaknya peralatan yang harus disediakan, sehingga kebutuhan listrik bertambah.

278


Keunggulan : • Meningkatkan motivasi belajar, mendorong kemampuan untuk melakukan

pekerjaan penting.

• Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

• Membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah kompleks.

• Meningkatkan kolaborasi.

• Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.

• Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber.

• Memberikan pengalaman mengorganisasi proyek, alokasi waktu dan sumber-sumber lain untuk menyelesaikan tugas.

• Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.

• Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengumpul informasi ,mengolah sesuai pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

• Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan. 279


Kelemahan: • Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah. • Membutuhkan biaya yang cukup banyak. • Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas

tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas.

• Banyaknya peralatan yang harus disediakan. • Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan

dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan. • Ada kemungkinanpeserta didikyang kurang aktif dalam

kerja kelompok. • Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing

kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan

280


Langkah Operasional:

281


282

SISWA GURU

• Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir.

• Melakukan riset sederhana.

• Mempelajari ide dan konsep baru.

• Belajar mengatur waktu dengan baik.

• Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok.

• Mengaplikasikan hasil belajar melalui tindakan.

• Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey, observasi, dll).

• Merencanakan dan mendesain pembelajaran.

• Membuat strategi pembelajaran.

• Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa.

• Mencari keunikan siswa.

• Menilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian.

• Membuat portofolio pekerjaan siswa.

PEMETAAN PERAN:


SISTEM PENILAIAN Dilakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian Proyek Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: • Kemampuan pengelolaan : kemampuan peserta didik dalam

memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi : Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian : Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

283


Mata Pelajaran : Nama Proyek : Alokasi Waktu : Guru Pembimbing : Nama : NIS : Kelas :

No. ASPEK SKOR (1 - 5)

1 PERENCANAAN : a. Persiapan b. Rumusan Judul

2 PELAKSANAAN : a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber Data / Informasi c. Kuantitas Sumber Data d. Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan

3 LAPORAN PROYEK : a. Performans b. Presentasi / Penguasaan

TOTAL SKOR 284

Contoh Teknik Penilaian Proyek:


285

Contoh Penilaian Produk :

Mata Ajar : Nama Proyek : Alokasi Waktu : Nama Peserta didik: Kelas/SMT :

No. Tahapan Skor ( 1 – 5 )* 1 Tahap Perencanaan Bahan 2 Tahap Proses Pembuatan

a. Persiapan Alat dan Bahan b. Teknik Pengolahan c. K3 (Keselamatan kerja, Keamanan dan Kebersihan)

3 Tahap Akhir (Hasil Produk) a. Bentuk Fisik b. Inovasi

TOTAL SKOR Catatan : *) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan ketentuan

semakin lengkap jawaban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya

PENDEKATAN SCIENTIFIC

286

KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...1/3

Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengamati (observe) Membaca, mendengar, menyimak, dan melihat (tanpa atau dengan alat)

Melatih kesungguhan, kesabaran, ketelitian dan kemampuan membedakan informasi yang umum dan khusus, kemampuan berpikir analitis, kritis, deduktif, dan komprehensif

Menanya (question/ask) Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk critical minds yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat

287


Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengumpulkan informasi (experiment/ explore)

-Melakukan eksperimen -membaca sumber lain selain buku teks -mengamati objek/kejadian/ aktivitas -wawancara dengan nara sumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Mengasosiasikan/ mengolah informasi (analyze/ associate)

• Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.

• Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan

Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

288


Langkah Pembelajaran

Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengkomunikasikan (communicate)

-Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Mencipta Memodifikasi, menyusun kembali untuk menemukan yang baru, dan menemukan yang baru secara original

Kreativitas dan kejujuran serta apresiasi terhadap karya orang lain dan bangsa lain

289

Tematik di Sekolah Dasar

290

Menelaah KD untuk

mengidentifikasi tema

yg dibutuhkan tema

Daftar tema yang

dibutuhkan di setiap

mata pelajaran

Memilih tema untuk

setiap kelas sesuai

kriteria pemilihan tema

Merumuskan tema

dengan frasa yang

menarik

Memilih KD dari setiap mata pelajaran yang

sesuai dengan tema yang ditetapkan

Menyusun Contoh Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Menyusun Silabus (merumuskan kegiatan

pembelajaran, indikator, penilaian dan

alokasi waktu)

DAFTAR TEMA

PETA KOMPETENSI DASAR (JARINGAN TEMA)

SILABUS

CONTOH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Alur Kerja Pengembangan Silabus Pembelajaran Tematik

DAFTAR TEMA DAN ALOKASI WAKTU

DAFTAR TEMA DAN ALOKASI WAKTU

Contoh Jaringan Tema SD Kelas IV

Tema : Indahnya Kebersamaan

Indahnya Kebersamaan

Matematika Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri , menyatakan kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, decimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa kebenarannya (K4)

PPKn Menghargai kebhinnekatunggalikaan dan keragaman agama, suku bangsa (pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, dan upacara adat), sosial ekonomi di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar. (KI 1)

Penjasorkes Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi, belajar menerima kekalahan dan kemenangan, sportif dan yanggung jawab, menghargai perbedaan (KI 2)

Matematika Menaksir jumlah uang untuk berbelanja atau jumlah dan jenis benda yang diperlukan untuk suatu kegiatan amal sehingga sesuai kebutuhan (K2)

Bahasa Indonesia Membaca teks tentang berbagai topik,

membuat pertanyaan, dan menuliskan gagasan pokok (KI 3)

Membaca dan menemukan makna kata dalam kamus /ensiklopedia (KI 3)

Pendidikan Seni Budaya dan Desain Mengagumi ciri khas keindahan karya

seni dan karya kreatif masing-masing daerah sebagai anugrah tuhan (K1)

Menggambar alam berdasarkan pengamatan keindahan alam (KI 4)

Bahasa Indonesia Mendengarkan penggunaan bahasa

Indonesia yang baik untuk berdoa (sesuai agama yang dianutnya) di sekolah dan di rumah (KI 1)

Mengucapkan doa dengan bahasa yang baik sesuai dengan agama yang dianutnya (KI 1)

Menyapa dan menyampaikan ucapan selamat, terima kasih atau permohonan maaf sesuai dengan konteksnya (KI 2)

Pendidikan Seni Budaya dan Desain Menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan badan sesuai dengan tinggi rendah nada. (KI 4)

Contoh Silabus SD Kelas IV

Tema : Indahnya Kebersamaan

Contoh Silabus SD Kelas IV (lanjutan)






FKIP: Unila • Implementasi KK-2013: sangat tergantung dengan kondisi

daerah keutuhan informasi KK-2013 • Kunci Keberhasilan : Guru, KS dan PS sayangnya

rekruitmen KS dn PS belum berbasis kompetensi (ada grand design sesuai Permen)

• Sikap : thinking skill creative thinking • Pengaruh sikap di luar sekolah setting dunia anak

:rumah, sekolah masyarakat di negara liberal akan lebih mudah mengajarkan hal-hal yg berkenaan dengan liberalisme seberapa besar dampak masyarakat ??

• Model pelatihan : bagaimana jika guru diberikan hak untuk menentukan keinginannya ? Dalam konteks implementasi, dapatkah kita melakukan survey untuk menentukan apa yang secara objektif dibutuhkan oleh guru

FKIP : Unpas

• Konsekuensi perubahan KK-2013 terhadap kurikulum LPTK misalnya LPTK tidak menghasilkan guru IPA dan IPS

• Buku siswa IPA : masih parsial sehingga guru belum mampu mengintegrasikan temanya belum pas

• Kurikulum sebagai dokumen vs implementasi bagimana dengan intervensi politik KK-2013, political driven kah atau quality driven ?

FKIP: UNS

• IPS terpadu tetapi praktiknya tetap terpisah meski guru sudah dilatih tetap mengalami kesulitan untuk mengintegrasikan IPS

• Bagaimana penilaian sikap ?? Misalnya pengetahuan PPKN baik tetapi sikapnya tidak baik, bagaimana ?

UNM

• Esensi KK-2013: ada pada KK sebelumnya sebagai resep yg ditentukan oleh koki kegagalan ada pada gurumassiv (bagaimana menjadikannya menjadi kebiasaan) pendampingan menjadi wajib

Unes:

• Tingkat penerimaan terhadap kurikulum 2013: cara membangun keberterimaan: beberapa tulisan di koran justru berseberangan mencerdaskan atau mengkritisi sayangnya jika menerima lebih dahulu informasi itu seolah-olah benar usul : perlu ada tulisan dari badan untuk semua media cetak di daerah

UPI :

• PLPG : kompetensi inti atau output PLPG itu apa ? Bagaimana jika penilaian PLPG diperkuat tanpa ada “intervensi” oleh siapapun ? Akhirnya guru justru tidak menunjukkan sikap sebagai guru?? Bagaimana kriteria secara nasional ??

UNY :

• KK-2013 : perubahan kurikulum mengakibatkan guru “kagetan”?? Fakta TIMSS menunjukkan guru belum mampu (“sedikit pesimistik”)

• Usul : pelatihan yang masih sangat minim dan sangat temporer ? perlu pelatihan yang berkelanjutan memberdayakan LPMP dan LPTK

UNY :

• Kesulitan guru : menampilkan 3 kompetensi di kelas (perubahan guru kebiasaan budaya). Mampukah guru menampilkan ketiganya di kelas

• Bagaimana model monevnya ?

IKIP PGRI Semarang: • KK 2013 dan karakter bangsa tidak sinkron

antara yang diberikan disekolah, rumah dan di masyarakat dunia luar sekolah tidak mendukung perolehan di sekolah

• Usul : perlu ada upaya bersama untuk secara bersama-sama terlibat mendidik anak

• KK 2013 sukses dengan catatan : – KS benar memiliki kapasitas mengawal di sekolah – Kapan pelatihan guru selesai – Kapan KK dilakukan secara menyeluruh – Guru dilatih oleh orang yang kompeten (guru belum

benar-benar dilatih sistem pengimbasan tidak relevan

Univ Borneo Tarakan

• Kurikulum itu adalah guru : karena itu sangat tergantung dengan situasi pembelajaran di kelas biasanya tidak terjadi perubahan disekolah pasca pelatihan guru akibat didukung oleh KS, PS dan Dinas

• Sudah saatnya TK untuk dikembangkan kurikulumnya ? SD mempersyaratkan calistung akibatnya TK unggul jika menyelenggarakan Calistung ???

• Penegasan konsep pembelajaran tematik terpadu?? (masih terjadi perdebatan di LPTK)

FKIP UNS

• Dynamic curriculum : keniscayaan untuk guru profesional perlu dukungan media massa karena itu pemerintah perlu menjelaskan tentang filosofi dst perlu ada proteksi regulasi (minimal PP, jika mungkin UU) sehingga tidak mudah untuk diubah

• Perlu kerjasama Badan dengan LPTK untuk mengembangkan berbagai proses pembelajaran yang kreatif untuk mendukung KK-2013

• Strategi PLPG yang membangkitkan semangat dan motivasi guruJika tingkat kelulusan PLPG semakin rendah, bagaimana sikap kita ?

FKIP Univ Sanata Dharma • Kekhawatiran : kebijakan baru selalu ditumpangi

“kepentingan politik”, sehingga timbul berbagai kontroversi, lalu guru bagaimana ??

• Persoalan kurikulum : jika content based selalu persoalan waktu, untuk 2013, kira-kira apa kendala utamanya ???

• Guru tidak mampu bertanya untuk membangkitkan kreativitas anak ??

• Implementasi active learning ?? Tematik terpadu sudah dilakukan ?? Anak-anak fun tetapi tdk ada sesuatu yang melekat ?? (langkah awal memang membuat anak gemar)

• Transaksi untuk kepentingan anak selalu dikalahkan transaksi antara guru dan KS, Dinas dll

• Dilema guru : pelayanan ke KS atau yang lain lebih penting dibanding dengan KS (apa, bagaimana dan mengapa belum memperoleh porsi yang memadai)

UNILA • Ujian Nasional : apakah KK 2013 msh

memberlakukan UN ? UN harus memenuhi semua aspek

• Prodi Kimia : KK 2013 mengarah pd pembangunan kreativitas ? Mampukah guru kita ? Memerlukan guru yang inspiratif, mampu membangun imajinasi siswa ?

• Perubahan kurikulum : hanya menyerahkan set nya saja, mind nya tidak. Usul : berbicaralah dengan bahasa kalbu, bagaimana jika diubah sekuensnya ?

• Dampak otonomi pendidikan apa upaya ?

UNP • UKG : tidak mencapai standar minimal: 60 % guru SD belum

layak, 40 % SMP dan SMA • Apakah ada peta kompetensi berdasarkan lembaga asal

penghasil guru ? • Catt : prestasi UNP • Dampak otonomi terhadap pendidikan (pengangkatan KS,

PS, Guru) sentralisasi atau dekonsentrasi • Alam takambang jadi guru : apakah instruktur kapabel ? • Apa bedanya dengan standar proses dengan yang

sebelumnya ? • Urutan pengembangan dimulai KI 3 atau KI 4 ? Apa

bedanya dengan kurikulum yang lama ? • Penilaian : (kognitif, afektif, dan psikomotor versus ASK)

UNP: • KK 2013 : rekonstruksi 4 SNP : kaitan antara 24 jam

dengan impelementasi KK • Kurikulum SD : tematik terpadu sampai kelas VI, ada

tema tidak dapat diintegrasikan : mis IPA kelas IV ? Kelas V : bermain dengan benda sekitar

• Semakin kelas tinggi temanya semakin berkurang ? Ada KD yang sulit dikaitkan dengan tema

• B Inggris dihapuskan kah ??? • Tematik sampai kelas VI, kapan mendudukkan konsep ? • Apakah mungkin dibatalkan semua buku yang beredar

saat ini ? • Kemdikbud : perlu diselaraskan dengan siaran media

elektronik

Univ Bung Hatta:

• Konstruksi Kompetensi : pemetaan dengan agama : sikap spiritual dan sikap sosial

• Kompetensi guru : langkah apa ?

UNP

• Sosialisasinya terasa lambat

• Penilaian Pend Kejuruan : unjuk kerja memerlukan waktu cukup lama : bagaimana evaluasi pendidikan kejuruan