Humanidades 2014mayo11

ESTRUCTURA PARA LOS PLANES DE ÁREA

DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA: HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

1. Diagnóstico del área:

Debilidades: El nivel académico en que se encuentra la población donde está ubicada la Institución es bajo – medio, medio - medio,

pues el personal adulto que acompaña los procesos educativos y formativos de los estudiantes que allí ingresan, no lograron cursar completamente la primaria, por tal motivo, algunos padres de familia, y principalmente quienes tienen hijos en los grados de preescolar a cuarto, no leen ni escriben y si lo hacen tan sólo saben firmar o es muy poco lo que conocen de éstos procesos, además de carecer de una cultura por la lectura, lo que hace que los y las estudiantes sientan aburrimiento al momento de enfrentarse con un texto largo y complejo o con una obra literaria. Aún, cuando están en grados superiores, el proceso de lectura es muy acompañado, y debido a la antipatía que se genera frente a esta, se opta por realizar lecturas grupales y continuas acompañadas siempre por el docente. Convergen por igual en este contexto la violencia y la pobreza como principales problemas internos de la comunidad afectando de sobremanera a las familias, que algunas, con el transcurrir del tiempo, se han ido modificando en familias disfuncionales y compuestas, cambios que en muchas ocasiones afectan a los niños y jóvenes en edad escolar. Encontramos en este contexto social específico comportamientos o sucesos como: las faltas constantes a clase, poca disposición para el trabajo académico, trabajos inconclusos o poca responsabilidad con compromisos de clase y para la casa, y el retiro de la Institución a inicio, mitad o finalizando el proceso académico, debido a la población fluctuante, por compromisos laborales o dificultades familiares que conducen a los padres a cambiar de lugar de residencia.

Oportunidades: Entre los proyectos existentes en la institución y enmarcados dentro del Plan de Educación Municipal que vincula las diferentes áreas del conocimiento, entre ellas Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, son: Olimpiadas del Conocimiento, Supérate con el saber, Plan Nacional de Lectura y Escritura, Proyecto Todos Aprender (PTA), Proyecto de Educación Financiera. Todos estos proyectos logran, de una u otra forma, desarrollarse cabalmente e involucrar a los docentes, a los estudiantes y a las familias. Igualmente, se cuentan con estrategias de mejoramiento y desarrollo de competencias como lo son Estrategias de Apoyo, Preparación Sabatino Pre-ICFES, Simulacros Instruimos, Pruebas Saber finalizando cada periodo. Fortalezas: Los maestros y maestras del área son licenciadas, con una óptima formación para compartir conocimientos en los estudiantes y desarrollar sus habilidades comunicativas. Además, La Institución cuenta con el servicio de Biblioteca, atendida por una bibliotecóloga formada, con conocimiento y en constante comunicación con las maestras del área, para trabajar en conjunto y lograr mejorar la competencia comunicativa, a través de lecturas en voz alta y talleres de animación y promoción a la lectura a toda la población educativa. Desde todas estas ideas expuestas anteriormente puede decirse que la Institución Educativa República de Honduras propone

un trabajo académico y formativo, y pretende hacerlo de la forma más adecuada vinculando no sólo a directivos docentes y docentes, sino también a estudiantes y padres de familia para trabajar de la mano en pro de ideales comunes y acciones claras que se complementen y se dirijan al progreso en común. Amenazas: Es importante mirar cuál es el papel que juega la escuela en una población donde la familia, como base de una sociedad, presenta problemáticas complejas que alteran, de una forma u otra, los procesos de formación y educación. En el barrio Santa Cruz – la Rosa para una parte de la población de los padres de familia la escuela se conciben como un espacio para aprender un conocimiento asumido por los docentes y al cual el estudiante debe acceder, una concepción que no garantiza asumir una responsabilidad por parte de los padres de familia cuando pertenecen a la Institución Educativa al elegir matricular allí a sus hijos. Otra concepción que subyace de la escuela y que es quizás la más difusa, está en la población de las zonas de invasión o sectores subnormales que son quienes más estudiantes aportan a la Institución y quienes presentan las dinámicas familiares y sociales más complejas porque cargan aún con el estigma de la violencia y la miseria. Los padres de familia de esta población ven a la escuela sólo como un escape temporal que provee cuidado y alimentación, y como parte del Estado que tiene la obligación de solucionarle algunos de sus problemas; son padres de familia que, en su gran mayoría, no participan en el proceso formativo y delegan a la escuela toda la responsabilidad en la formación de los niños.

Para los estudiantes, la escuela existe como una posibilidad de crear espacios en los cuales se sienten identificados y donde construyen significados a partir de la relación que entablan con sus pares y sus maestros. Sin embargo, hay estudiantes para quienes la escuela no cobra importancia y no logra ser entendida más allá de una imposición familiar y una responsabilidad con sus padres. Faltas constantes a clase, poca disposición para el trabajo académico, trabajos inconclusos o poca responsabilidad con compromisos de clase y para la casa, y el retiro de la Institución a inicio, mitad o finalizando el proceso académico, debido a la población fluctuante, por compromisos laborales o dificultades familiares que conducen a los padres a cambiar de lugar de residencia.

2. Normatividad. El Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero de la Institución Educativa República de Honduras tiene en cuenta el objetivo general del PEI, y se fundamenta legalmente en la Ley General de Educación reglamentada por el decreto 1860/94, los Lineamientos Curriculares expuestos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Lengua Castellana, en la Resolución 23-43/96, y en las competencias dictadas por el Ministerio de Educación Nacional: Competencias Básicas, Competencias Laborales y Competencias ciudadanas.

Los lineamientos generales a que se refieren los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1994, constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación. Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales.

Concepto de lineamientos curriculares. "La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para cada nivel y ciclo de la educación formal, señala los fundamentos y características de los procesos pedagógicos que deben desarrollarse en la institución educativa. También ordena la formulación y empleo de indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativos, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados. La naturaleza y el carácter de estos indicadores es la de ser indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgo, datos de información perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, puede considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado y nivel que en un momento determinado presenta el desarrollo humano. En la interpretación y evaluación, los indicadores se deben relacionar necesariamente. Sólo a partir de la constitución y aplicación de un conjunto relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o hacer inferencias acerca de aspectos o dimensiones específicos del desarrollo humano integral y continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos, autoestima y visiones del futuro” (citado de la Resolución 23-43/96).

3. Objetivos del área:

Objetivos Generales:

Estimular al estudiante para que desarrolle habilidades comunicativas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir; y las propias del lenguaje: interpretación lectora, producción textual, discurso oral y escucha, agrado literario, ética de la comunicación, sistemas simbólicos y producción de sentido. Fomentando, además, en el estudiante el desarrollo del sentido crítico frente a sí mismo y frente al entorno, a través de la interrelación con las demás personas, para que el estudiante construya su propia ruta de aprendizaje aplicando los conocimientos a la vida cotidiana mediante el acto de relacionarse en una sociedad de conocimiento globalizado.

Objetivos específicos:

Fomentar en los estudiantes hábitos de estudio y lectura que permitan el desarrollo de sus habilidades y competencias de lenguaje. Promover el uso de herramientas adecuadas para la construcción y empleo adecuado del lenguaje. Comprender los diferentes fenómenos que se desprenden de los nuevos lenguajes provenientes del presente mundo tecnológico. Formar estudiantes aptos para un desempeño académico y laboral competente, en el cual la lecto-escritura sea una de sus fortalezas. Hacer énfasis en el desarrollo de competencias laborales y competencias ciudadanas, al igual que integrar plenamente el Idioma

Extranjero al currículo educativo, logrando una mejor apropiación y aprendizaje de este por parte de los y las estudiantes. Realizar adaptaciones curriculares que acojan a los y las estudiantes con Necesidades Educativas.

4. Metas del área:

¿Cuál es la relación entre la propuesta del área y la atención a las necesidades del entorno? La propuesta del Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero de la Institución Educativa República de Honduras, es pensar el área no sólo como un campo que obedece únicamente a los elementos propios de la disciplina del lenguaje (español e inglés),

sino que buscar pensarse desde el concepto de saberes, es decir, de postular una propuesta que busca ofrecer a los y las estudiantes una serie de elementos crítico y de análisis provenientes de distintas ciencias como las ciencias sociales y humanas, las corrientes pedagógicas, y las teorías comunicativas y educativas, creando la categoría de saberes propios de la disciplina del lenguaje. De este modo, se pretende atender de una mejor manera las necesidades que tienen los niños, niñas y jóvenes en materia de lenguaje, comunicación y educación.

5. Estrategias didácticas o actividades para alcanzar las metas: El área de Humanidades para el desarrollo del Plan de estudios empleará estrategias cognitivas, pedagógicas y metacognitivas, con miras al desarrollo y la calificación de las diversas competencias, es decir, la competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la crítico intertextual.

Se hará énfasis en el enfoque de la competencia interpretativa y argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y critica de los textos y contextos. Las clases magistrales no se las puede dejar aparte, ya que, mediante ellas se corregirán, concretarán, etc., conocimientos.

Uno de los principales métodos de trabajo y que permite el cambio, será el desarrollo de guías, con el que se induce al estudiante a la consulta, la lectura, la interpretación, el análisis, la crítica, la exposición, etc.

El trabajo en grupo es de vital importancia porque es la suma de aportes individuales, los que serán realimentadas y enriquecidas con los conocimientos adquiridos por el resto de estudiantes. Se practicarán también diferentes formas de expresión bien fundamentadas, con el fin de comunicar el conocimiento, además tener la oportunidad de corregir, conceptualizar, ampliar, concretar, concluir contenidos.

Se trabajará con el aspecto sicomotriz que será el fruto de la adquisición del conocimiento y de la subjetividad del estudiante. Las lecturas adicionales y los videos servirán de base para ampliar y complementar el conocimiento.

El empleo de carteleras a nivel de aula es de gran necesidad y ayuda para que el estudiante se encuentre informado mediante la noticia hablada y escrita relacionada con la realidad social, los que se someterán al análisis, crítica, exposición y conclusiones.

La elaboración de mapas conceptuales es importante para un mejor desarrollo mental, sintetizar y concretar los conocimientos, y es una de las estrategias del enfoque de aprendizaje significativo del modelo adoptado por la institución.

El enfoque de dilemas morales en talleres, ejercicios y guías de trabajo, serán la base para rescatar los valores perdidos en la sociedad.

Se practicará la lectura rápida y comprensiva de distintos textos, símbolos y gráficos con el objeto de desarrollar capacidades de observación, captación y comprensión. Trabajaremos con las competencias comunicativas para orientarlos hacia la producción y comprensión de discurso adaptado a la situación y necesidades del medio. Se los inducirá a la expresión comunicativa mínima, hablada y escrita para que aprendan a sintetizar y deducir la idea principal.

6. Los criterios y estrategias de evaluación: La evaluación de los y las estudiantes es un proceso que involucra varios aspectos, entre los cuales se encuentra los fines propuestos por la ley general de la educación, los objetivos de grado, las políticas de inclusión escolar, los fundamentos teóricos de evaluación cuantitativa y cualitativa. La evaluación institucional fundamentada en el decreto 1290 del 16 de Abril del 2009, se entiende como el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes que tiene como propósito: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional (Tomado del Artículo 3 del decreto 1290/2009). Además, se estipulada, en el Artículo 5, la escala valorativa a nivel nacional: Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño Básico (superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional) y Desempeño Bajo (la no superación de los mismos), y ante la cual le brinda al establecimiento educativo la posibilidad de definir y adoptar la escala de valoración para el desempeños de sus estudiantes. Dicha escala ha sido aprobada por el consejo académico de la Institución Educativa República de Honduras, en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definiendo para el Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero una valoración porcentual del 100% (cien por ciento) distribuida de la siguiente manera: Conceptual 40%, Procedimental 40%, Actitudinal 20%. En el ámbito conceptual se evalúan los contenidos y aprendizajes propios del saber-saber o del conocer, referente a los procesos cognitivos del aprendizaje; en el ámbito procedimental se evalúan los contenidos y aprendizajes propios del saber hacer o práctico de la asignatura; y en el ámbito actitudinal se evalúa los aprendizajes propios del saber ser y del saber convivir con los otros, referentes a las competencias ciudadanas.

Para realizar el proceso de valoración, se tiene en cuenta el siguiente proceso: Autoevaluación: Cada estudiante valora cual ha sido su desempeño en la asignatura, al finalizar cada periodo lectivo, en la cual

estipula cual ha sido el alcance de los logros propuestos, las dificultades del proceso, como soluciono las dificultades, cuáles fueron sus sentimientos en las sesiones de trabajo y que propuestas puede hacer para próximos trabajos de clase.

Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su desempeño académico, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente sobre los estudiantes.

Coevaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Después de realizar un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros, las dificultades presentadas y determina estrategias de mejoramiento.

Para evaluar se tendrá en cuenta el desempeño de los estudiantes con respecto a los temas desarrollados y la puesta en práctica de los diferentes componentes correspondientes al Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (apropiación del lenguaje, empleos, conocimiento, habilidades comunicativas, manejo de otros sistemas simbólicos, competencias y habilidades literarias, entre otros), y para ello se tendrán en cuenta la apropiación de lo trabajado, exposiciones, el cumplimiento de sus responsabilidades, trabajos, talleres de aplicación, exámenes, tareas, asistencia, trato con las demás personas, entre otras que se consideren pertinentes y/o necesarias.

Teniendo en cuenta el decreto 1290 que habla de una evaluación integral, sistemática y continua y el SIEE, se manejará la siguiente escala evaluativa:

- Nivel Superior 4.8 a 5.0

- Nivel Alto 4.1 a 4.7

- Nivel Básico 3.0 a 4.0

- Nivel Bajo 1.0 a 2.9

Finalmente, se utilizan una serie de estrategias de apoyo durante cada periodo académico para los y las estudiantes, que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje, logren mejorar las falencias presentadas y alcanzar los logros propuestos para el área.

Los recursos y estrategias pedagógicas:

El trabajo abierto: El trabajo que realiza el estudiante debe ser abierto (no el mismo para todos los alumnos, debe permitir la innovación y propuesta de éstos), para atender a la diversidad que se presenta en el aula de clase, de acuerdo con los necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En conclusión, el docente puede desarrollar la unidad didáctica, bien partiendo de preguntas problematizadoras o por proyectos de aula para cada eje conceptual. El trabajo en el aula debe ser más flexible que directivo.

La motivación. Para que se dé aprendizaje con sentido, se requiere que se parta de situaciones que provoquen el interés y mantengan la atención del educando, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades, por su significado lúdico e imaginario o retador. También, en los casos posibles, se necesita garantizar aprendizajes funcionales, asegurando la utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes.

El medio. Es un recurso que da coherencia a los conceptos y procedimientos trabajados en clase, ya que permiten que estos se inserten en el medio social en que vive cotidianamente el alumno y viceversa. No necesariamente se requiere del trabajo de campo ni la observación directa porque el medio en que habita el estudiante trasciende lo local, territorial y nacional para insertarse en un mundo globalizado a través de los medios de comunicación. En la práctica se asocia el estudio del medio con salidas pedagógicas pero no necesariamente se requiere de esto, simplemente consiste en relacionar la variable del medio con los trabajos escolares, si la información que se ha de aprender se articula o conecta con las variables del medio que rodea el estudiante, este proceso será más fácil.

La creatividad. Esta variable supone una combinación, una asociación y una transformación de elementos conocidos para tener un

resultado novedoso, pertinente y original que de buen resultado. Se trata por tanto de hacer nuevas combinaciones con elementos asociativos de ideas, materiales o conceptos ya conocidos pero cuya combinación nos da un resultado novedoso, original y alternativo.

El mapa conceptual.Es un recurso que sirve para introducir un tema, desarrollarlo y evaluarlo. El mapa conceptual da claridad a la presentación de los temas, los jerarquiza, permite la interrelación entre los conceptos y el aprendizaje de lo esencial. Además de éste, existen otras herramientas útiles para los propósitos aquí expuestos como: mapas mentales, mentefactos, la V heurística, entre otras.

La adaptación curricular. Lo primero que debemos de tener claro es de la diversidad de nuestros estudiantes, debemos educar en la heterogeneidad. Aquí nos encontramos con tres casos: los alumnos con dificultades académicas, con necesidades educativas especiales y muy avanzados; en los tres casos debemos hacer adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión, evitar las altas tasas de reprobación y disminuir las potenciales situaciones de indisciplina.

8. Planes de Mejoramiento Continuo: Explicaciones adicionales. Desarrollo de guías y talleres teórico-prácticos. Participación en clase. Tareas para el hogar que complementen lo aprendido en clase.

9. Mallas Curriculares (Anexo)

MALLA CURRICULAR DEL ÁREA: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: PRIMERO

I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

PR

IME

R P

ER

ÍOD

O

Grafemas: t, n, r, d, b

Escritura inicial de palabras y textos cortos desde textos leídos y/o experiencias vividas

Trabalenguas

Poemas

Lectura literal, inferencial y argumentativa

Taller literario: disfrute de literatura.

Proyecto literario: trabalenguas, poemas y adivinanzas.

Género narrativo: cuento corto.

1

2

3

4

1. Reconocimiento y diferenciación de vocales y grafías para la construcción de textos iniciales.

2. Comprensión de elementos básicos de los diferentes textos leídos y la representación gráfica.

3. Narración oral de textos escuchados.

4. Expresión de interés por los procesos de lectura y escritura.

Expresión oral y producción escrita.

Comprensión e interpretación textual.

Exploración literaria. Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales. Construye e identifica el código a partir de los elementos que se proporcionan en el intercambio de saberes con sus pares y facilitadores. Demuestra interés por conocer el código que le permitirá ingresar a la cultura convencional y comunicarse con los otros.

CONCEPTUAL Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales. Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales. PROCEDIMENTAL Construye e identifica el código a partir de los elementos que se proporcionan en el intercambio de saberes con sus pares y facilitadores. Participa en las diversas actividades que posibilitan la construcción y comprensión del código escrito y oral. ACTITUDINAL Demuestra interés por conocer el código que le permitirá ingresar a la cultura convencional y comunicarse con los otros. Asume una actitud participativa en los procesos propios y en el de los compañeros, en la construcción del conocimiento del código

SE

GU

ND

O P

ER

ÍOD

O

Vocales Grafías: l,p,m,s Mayúsculas y minúsculas Manejo del cuaderno y el renglón Poesía “El niño estudioso” (Matilde

López) Retahílas Canciones Lectura literal e inferencial. Motricidad y aprestamiento.

Proyecto literario: Creación de un libro para leer, colorear, aprender y analizar: retahílas, canciones y poemas.

5

6

7

8

5. Invención de historias desde las experiencias vividas y los textos leídos.

6. Participación en los procesos de lectura y escritura a partir de la confrontación con docente y compañeros reconociendo en el saber de ellos otra posibilidad para aprender.

7. Disfrute y socialización de la lectura de textos y experiencias propias, argumentando sus ideas.

8. Lectura e interpretación de textos de forma literal, inferencial y argumentativa.


Exploración literaria.

Lectura de señales y símbolos.

.

CONCEPTUAL Identifica algunos signos del código para la escritura y lectura de textos sencillos. Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales.

PROCEDIMENTAL

Construye e identifica el

código a partir de los

elementos que se

proporcionan en el

intercambio de saberes

con sus pares. Participa en

las actividades de

confrontación que

permiten la

autoevaluación constante

de los procesos

facilitadores.

ACTITUDINAL

Comparte los

conocimientos

construidos con sus pares

para fortalecer sus propios

procesos y el de los

demás.

Asume una actitud

participativa en los

procesos propios y en el

de los compañeros en la

construcción del

conocimiento del código.

TE

RC

ER

PE

RÍO

DO

Grafemas rr,ñ,f,v,c,ch. Combinaciones. Construcción de textos cortos y

sencillos. ¿Cómo escribo para que el otro me

comprenda? Fábulas. La historieta. Lectura literal, inferencial, argumentativa

y propositiva.

Proyecto literario: fábulas e historietas y cuento corto.

9

10

11

12

9. Construcción de textos a través de imágenes, videos y experiencias.

10. Organización y/o creación de historietas y elaboración de textos coherentes a los sucesos presentados.

11. Lectura e interpretación de textos de forma literal, inferencial, propositiva y argumentativa.

12. Argumentación de ideas en relación a las lecturas y respeto por las ideas de los otros.




CONCEPTUAL Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales. Identifico las señales y las imágenes como otros signos con los cuales puedo comunicar ideas. PROCEDIMENTAL Construye e identifica el código a partir de los elementos que se proporcionan en el intercambio de saberes con sus pares y facilitadores. Interpreto y describo señales e imágenes con sentido lógico de acuerdo al contexto. ACTITUDINAL Asume una actitud participativa en la elaboración de sus propias creaciones literarias. Disfruta de las actividades

de creación literaria.

CU

AR

TO

PE

RÍO

DO

Grafemas h,j,z,ll,q,w,y. Combinaciones. Construcción de textos. ¿cómo escribo para que el otro me

comprenda? Algunas normas gramaticales. Lectura de diferentes tipologías

textuales. Lectura literal, inferencial, argumentativa

y propositiva. Lecturas silenciosas, orales,

individuales y grupales. El cuento. Proyecto literario: cuento.

13

14

15

16

13. Invención de historias desde las experiencias vividas y los textos leídos.

14. Participación en los procesos de lectura y escritura a partir de la confrontación con docente y compañeros reconociendo en el saber de ellos otra posibilidad para aprender.

15. Disfrute y socialización de la lectura de textos y experiencias propias, argumentando sus ideas.

16. Lectura e interpretación de textos de forma literal, inferencial y argumentativa.





CONCEPTUAL Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos que la nombran en sus producciones textuales. Elaboro textos coherentes utilizando todos los signos aprendidos para comunicar ideas. PROCEDIMENTAL Construye e identifica el código en el intercambio de saberes con sus pares y facilitadores. Escribo, leo y comprendo textos sencillos y complejos. ACTITUDINAL Comprende el ejercicio de la evaluación y la confrontación de vital importancia en la construcción del código. Asumo una actitud participativa en los procesos de lectura y escritura.

Malla curricular del área: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA Grado: SEGUNDO

I.H. P EES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS

PR

IME

R P

ER

ÍOD

O

La Narración. La Descripción. La Dramatización. La entonación. Reglas ortográficas. División correcta de las palabras. Comprensión de lectura. Manejo del diccionario El Cuento. La literatura infantil. Los poemas. Las canciones. Trabalenguas. Retahílas. Adivinanzas. Señales de tránsito. Los símbolos. Proyecto literario: Lectura y escrituras de textos narrativos.

1

2

3

4

1. Reconocimiento de textos del género narrativo a través de la lectura y comprensión de ellos.

2. Construcción de oraciones,

cuentos, fábulas y descripciones cortas, haciendo uso de diferentes estrategias que le permitan expresar claramente sus ideas.

3. Identificación, interpretación,

creación y valoración de diversos símbolos y señales como otra forma de comunicación.

4. Reconocimiento de la estructura

del diccionario y empleo de éste en el trabajo cotidiano.




Lectura de símbolos y señales.

CONCEPTUAL Comprende narraciones, descripciones, cuentos y poemas escuchados. PROCEDIMENTAL Distingue los diversos matices afectivos de la voz, al escuchar narraciones y poemas. ACTITUDINAL Se interesa por construir narraciones, poemas, canciones, adivinanzas, descripciones y retahílas.

SE

GU

ND

O P

ER

ÍOD

O

Familias de palabras.

La comunicación.

Los medios de comunicación. - La radio. - La televisión. - La carta. - El periódico. - La revista.

La descripción.

El diálogo.

Las señales de tránsito. Proyecto literario: Construcción y lectura de mensajes transmitidos por los medios de comunicación.

5

6

7

8

5. Agrupación de palabras que pertenecen a la misma familia y creación de oraciones, frases y textos a partir de las mismas.

6. Identificación de características de los medios de comunicación y su influencia en el contexto inmediato.

7. Análisis y comunicación de ideas, pensamientos y emociones a través de diferentes medios de comunicación.

8. Manifestación de interés por

fortalecer su proceso de lecto-escritura empleado los nuevos conocimientos.





CONCEPTUAL Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal y situación comunicativa. Comprende textos más amplios y mensajes a él dirigidos. PROCEDIMENTAL Identifica en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. Caracteriza algunos medios de comunicación: Radio, televisión, prensa, entre otros. ACTITUDINAL Manifiesta interés por presentar, de forma oral y escrita, sus ideas. Es crítico frente a la interpretación de los mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación.

TE

RC

ER

PE

RÍO

DO

Los textos literarios.

Palabras sinónimas y antónimas.

Signos de puntuación.

División correcta de las palabras.

Señales naturales.

Simbolización no lingüísticas Proyecto literario: Creación de una cartilla con retahílas, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.

9

10

11

12

9 Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos en un texto.

10 Participación activa en representaciones teatrales y de títeres

11 Identificación y uso de signos de puntuación en procesos de lectura y escritura.

12. Lectura y comprensión de textos narrativos, líricos y dramáticos, de forma literal, inferencial y propositiva.





CONCEPTUAL Desarrolla habilidades que le permiten interpretar diferentes textos literarios. Interpreta diferentes textos literarios. PROCEDIMENTAL Lee fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Construye textos reales e imaginarios. ACTITUDINAL Demuestra interés y agrado por la lectura y escucha de textos literarios. Desarrolla su imaginación y creatividad, a través de la lectura y escritura de textos literarios.

CU

AR

TO

PE

RÍO

DO

Interlocutor y receptor.

Códigos y canales.

Comprensión de palabras en diferentes textos, ideas, conceptos y medios de comunicación.

Mejoramiento de las condiciones de la comunicación para comprender la naturaleza ética del qué hacer literario.

Las historietas y tiras cómicas.

13

14

15

16

13. Comprensión de los elementos de la comunicación, sus procesos, sus interlocutores y los factores. 14. Valoración de sus conocimientos y uso eficaz del lenguaje en sus procesos de comunicación. 15. Identificación de la estructura lingüística de la tira cómica y empleo de estos elementos para su construcción. 16. Lectura y comprensión de textos informativos de forma literal, inferencial y propositiva.





CONCEPTUAL Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Comprende quiénes participan en una situación comunicativa. PROCEDIMENTAL Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Descubre la intención comunicativa que tiene el que da un mensaje. ACTITUDINAL Tiene en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que interviene. Se interesa por producir mensajes claros para que los otros puedan comprenderlo

Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: TERCERO

I.H. P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS

PR

IME

R P

ER

ÍOD

O

Historias y anécdotas vividas.

El género narrativo.

Obras de la narración.

- La fábula.

- El cuento

- La novela.

- El mito

- La leyenda

- La anécdota

Secuencias narrativas.

Elementos de la narración.

Categorías gramaticales.

- El sustantivo.

- El Adjetivo.

- Los artículos.

- El verbo. Proyecto literario: Lectura de cuentos anecdóticos. Ejercicios de interpretación.

1

2

3

4

1 Reconocimiento de textos del género narrativo a través de la lectura y comprensión de ellos.

2 Descripción de los diferentes elementos presentes en textos narrativos, tales como personajes, lugares, tiempo, narrador, entre otros.

3 Narración coherente y cohesiva

de sucesos del contexto inmediato.

4. Identificación y uso de sustantivos, adjetivos, verbos y artículos.





CONCEPTUAL Desarrolla un plan textual para la producción y comprensión de diversos textos narrativos. Reconoce los principales elementos constitutivos de los textos narrativos. PROCEDIMENTAL Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos narrativos. Lee y escribe cuentos, fábulas, novelas, biografías y anécdotas. ACTITUDINAL Disfruta narrando las experiencias vividas. Disfruta de las lecturas de los textos narrativos.

SE

GU

ND

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O

La comunicación y sus elementos. - Emisor. - Receptor - Mensaje. - Código

Los medios de comunicación. - La radio. - La televisión. - La carta - El periódico. - El teléfono

La oración gramatical.

Las clases de oraciones. - Enunciativas. - Desiderativas - Dubitativas - Interrogativas - Dubitativas. - Exclamativas.

Los textos informativos. Proyecto literario: Creación de folletos, afiches, noticias y un periódico mural.

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5. Identificación de las características de los medios de comunicación e Interpretación de la intencionalidad de los mensajes transmitidos.

6. Reconocimiento de la estructura básica de la oración gramatical y los diferentes tipos de oraciones que componen un texto.

7. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos en los niveles literal, inferencial y propositivo.

8. Diferenciación de contenidos y formas de presentar la información en los medios de comunicación.

Expresión oral y escrita.



Interpretación de situaciones comunicativas.

CONCEPTUAL Analiza la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. Reconoce los principales elementos constitutivos de los medios de comunicación. PROCEDIMENTAL Utiliza los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento. Observa e interpreta los mensajes de los textos presentados en los medios de comunicación. ACTITUDINAL Se motiva por leer los textos presentados por los medios de comunicación Expone su punto de vista sobre el contenido de los textos leídos.

TE

RC

ER

PE

RÍO

DO

Los textos líricos.

Elementos del género lírico - Hablante lírico - Objeto lírico - Motivo lírico - Rima - Verso - Estrofa - Medida

Los textos literarios. - Las coplas - Adivinanzas - El refrán - Fábulas - Cuentos - Mitos - Leyendas - Historietas - Descripción

Proyecto literario: Construcción de folletos sobre los diversos textos literarios.

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9. Identificación de rima, medida, versos, estrofas y ritmo en textos del género lírico. 10. Comprensión y representación de lecturas empleando textos líricos. 11. Descripción de lugares, personas y situaciones de textos leídos y/o construidos. 12. Participación activa de las diferentes actividades propuestas en el área.




Producción y lectura de textos líricos.

CONCEPTUAL Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de su capacidad creativa y lúdica. Reconoce algunas de las diferencias y semejanzas que existen entre los textos literarios. PROCEDIMENTAL Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos literarios. Caracteriza y produce textos literarios. ACTITUDINAL Disfruta del mundo imaginario de los textos literarios. Valora la riqueza, mensaje, intencionalidad e importancia del mundo de la literatura.

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El lenguaje visual, corporal y gestual.

El mimo

La tira cómica

Los anuncios publicitarios.

Las historietas.

El género dramático.

El guion teatral.

Intenciones comunicativas.

Mi cuerpo habla.

El diálogo. Proyecto Literario: Creación de historietas y guiones de teatro.

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13. Reconocimiento de las características del género dramático y uso de las mismas en procesos de escritura de guiones para teatro. 14. Análisis y reflexión de los mensajes inmersos en gestos, imágenes y símbolos. 15. Manejo del teatro, la tira cómica, las historietas y los anuncios publicitarios para transmitir una información. 16. Reconocimiento y valoración de códigos no verbales en situaciones comunicativas.




Producción y lectura de textos dramáticos.

Interpretación de sistemas simbólicos.

CONCEPTUAL Entiende las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. Entiende el mensaje de las señales, símbolos e imágenes como otra manera de comunicarse con los demás. PROCEDIMENTAL Explica el sentido que tienen mensajes no verbales en su contexto: Tales como señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. Analiza los mensajes del lenguaje no verbal y comunica sus ideas a través de sus propias historietas, jeroglíficos, pictogramas, caricaturas, entre otros. ACTITUDINAL Disfruta interpretando y construyendo señales, símbolos y mensajes no verbales. Se esfuerza por construir y analizar mensajes no verbales.

Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: CUARTO


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La comunicación y sus elementos. - Emisor. - Receptor - Mensaje. - Código

Los medios de comunicación. - La radio. - La televisión. - La carta - El periódico. - El teléfono

El género lírico.

Elementos del género lírico

- Hablante lírico - Objeto lírico - Motivo lírico - Rima - Verso - Estrofa - Medida -

Las figuras literarias Proyecto literario: Antología de poemas, creación de poemas.

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1 Comprensión y descripción de los elementos presentes en los textos narrativos.

2 Identificación y uso de verbos, sustantivos, adjetivos, artículos y adverbios en textos narrativos.

3 Lectura, comprensión y

socialización de textos narrativos.

4. Creación de diversos textos narrativos teniendo en cuenta los elementos de la narración.




Producción y lectura de textos narrativos.

CONCEPTUAL Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos narrativos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, se apoya en los conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Expresa claramente en forma oral o escrita, las ideas de un suceso determinado. PROCEDIMENTAL Produce textos narrativos, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, sustantivos, adjetivos, pronombres, entre otros). Sugiere modificaciones de algunas ideas en las producciones expuestas. ACTITUDINAL Comparte con los compañeros los aprendizajes y habilidades en la lectura y escritura, adquiridas gracias a los textos narrativos. Disfruta de las lecturas de los diversos textos narrativos.

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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: QUINTO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: SEXTO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: SÉPTIMO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: NOVENO


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Malla curricular del área:_HUMANIDADES_________________ Grado: Primero_____________


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA Grado: ONCE


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Malla curricular del área: HUMANIDADES: INGLÉS Grado: PRIMERO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: SEGUNDO


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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: CUARTO

I.H.

P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS

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Malla curricular del área: HUMANIDADES-INGLÉS Grado: DÉCIMO


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Education

Humanidades 2014mayo11