Guia docente

AñoBásico

Guía Didáctica para el ProfesorJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete

CienciasCiencias

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012



Seg

und

o A

ño B

ásic

o

Guí

a D

idác

tica

par

a el

Pro

feso

r 2

012

CIE

NC

IAS

NA

TUR

ALE

S

ISBN 978-956-300-232-4

CIENCIAS NATURALES

Jimena Aravena MuñozLicenciada en Educación en Biología

Profesora en Biología y Ciencias NaturalesUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Luis Brahim NavarreteProfesor de Física, Universidad de Chile

Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Guía Didáctica para el Profesor

Segundo año básico

AñoBásico

2

Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.La materialidad y fabricación de este texto está certifi cada por el IDIEM – Universidad de Chile.Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-232-4

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Dirección EditorialVerónica Jiménez Dotte

Coordinación EditorialJuan Carlos Martínez

EdiciónMarcela Jara Villanueva

Lorena Freire RiveraJavier Araya UrquizaDavid Villagrán Ruz

DiagramaciónGraciela Ellicker IglesiasHéctor Vilches Moncada

Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida

Sebastián Lagunas López

FotografíasArchivo editorial, Stock.xchng

IlustracionesArchivo editorial

AutoresJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete

3

INTRODUCCIÓN ................................................ 4

Generalidades del proyecto de ciencias naturales ......................................... 4

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6

Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6

Estructura del Texto para el Estudiante ............................................. 7

Páginas iniciales del Texto para el Estudiante ...........................................10

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14

Presentación ..................................................... 14

Unidad 1. Los animales y su hábitat .................................16

Planifi cación de la Unidad 1 ......................................17

Planifi cación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje..........................................................18

Tratamiento de los OA en la Unidad 1 ....................... 19

Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21

Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23

Actividad complementaria ........................................ 24

Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26

Unidad 2. El cuerpo humano ........................................... 62

Planifi cación de la Unidad 2 .................................... 63

Planifi cación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ........................................................ 64





Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72

Unidad 3. El agua ............................................................. 90

Planifi cación de la Unidad 3 ..................................... 91

Planifi cación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje......................................................... 92





Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100

Unidad 4. El tiempo atmosférico ................................... 124

Planifi cación de la Unidad 4 ................................... 125

Planifi cación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje....................................................... 126

Tratamiento de los OA en la Unidad 4 ..................... 127

Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129

Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131

Actividad complementaria ...................................... 132

Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134

Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154

Glosario técnico-pedagógico ........................ 158

Diccionario científi co .................................... 162

Respuestas de las actividades del Texto ...... 164

Índice temático.............................................. 168

índice

Guía Didáctica para el Profesor4

inTroducción

El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con-cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo Año Básico.

i. propósiTos de la asiGnaTura

El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-damental de la educación de los niños y jóvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático, dinámico y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse y responderse preguntas significativas, a través de la ob-servación y de las evidencias.Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono-cimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.

ii. enfoQue curricular

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica:

Investigación científi caConsiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba-jen en cada una de las habilidades en forma separada y explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada y metódica, la investigación científica.

Ciencia aplicadaAplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç SaludSe ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado.

Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales

MedioambienteLos estudiantes explorarán e investigarán su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.

iii. orGaniZación curricular

Para la formulación de estas bases curriculares se selec-cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:

Ciencias de la vidaEste eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza en en comprender sus características, sus ciclos de vida, formas de obtención de materia y energía, utilidad para el ser humano y formas de cuidado y protección.

Ciencias físicasEste eje se centra en el estudio de la materia, la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.

Ciencias de la Tierra y el UniversoCorresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo.

Ciencias químicas (6º básico)Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.

iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-centes, especialmente en los primeros años, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.

HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico

Observar y preguntara. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,

en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Introducción 5

Experimentarb. Participar en investigaciones experimentales guiadas,

basadas en las preguntas dadas por el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la observa-ción, manipulación y clasificación de la evidencia para apoyar la investigación.

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas.

d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru-mentos de uso común al trabajar con otros.

Analizare. Comunicar y representar las observaciones, las medi-

ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.

V. TexTo para el esTudianTe

El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno.La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-des de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual.Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-telectual, de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagación, la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras.La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se

enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter-minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo.Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el proceso. El problema no es en sí mismo la medición de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-rizar, debatir, observar, etcétera.En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y lección, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su-mativa, que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados.También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y éxitos en el estudio. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-ción significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.


Unidades Lecciones Secciones de cierre de lección

Secciones de cierre de unidad

Unidad 1:Los animales y su hábitat

1. Los animales2. Ciclo de vida y hábitat

• ¿Sabías que...?• Activa tu mente

• Conciencia ecológica• Zona científi ca

Unidad 2:El cuerpo humano 3. Así es mi cuerpo



Unidad 3:El agua

4. Características del agua5. Los estados físicos del agua



Unidad 4: Tiempo atmosférico 6. ¿Cómo está el día?



esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.

La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro.

Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente.

Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.

El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Introducción 7

Observemos los animales

Nombre del animal Características

Objetivo

Observar y describir animales mediante el uso animales mediante el uso de láminas con imágenes de de láminas con imágenes de vertebrados.vertebrados.vertebrados.

¿Qué necesitas?

• Láminas de animales del libro u otras animales del libro u otras • Lápiz

¿Qué sabes al respecto?

1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?animales?2. ¿Existen en el lugar donde vives?

¿Cómo hacerlo?

1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.Copia y completa la tabla en tu cuaderno.3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna animales de las fotografías en la primera columna animales de las fotografías en la primera columna animales de las fotografías en la primera columna animales de las fotografías en la primera columna

de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los Escribe todas las características que observes de cada uno de los Escribe todas las características que observes de cada uno de los Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales; animales;

por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y

compañeras.compañeras.

¿Qué resultados obtuviste?

1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?animales de las fotografías?2. ¿En qué son diferentes?3. Realiza una descripción de cada uno de los Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso animales. Comunícala al curso animales. Comunícala al curso animales. Comunícala al curso

usando imágenes de los animales estudiados.animales estudiados.

EXPLOREMOS

12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales

Los vertebrados

Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros muy pequeños como las hormigas.

Los cientí� cos clasi� can a los animales en dos grupos, tomando en cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.

Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido sólido y elástico.

Los animales vertebrados se clasi� can en cinco grupos: peces, tanto los de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios, reptiles, aves y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de estos grupos de animales vertebrados.

Lección 1

Tema: Los animalesDirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos

Cientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticos

Los animales

ToninaPaloma

Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar 13

¿Sabías que...?

¡En Chile anidan muchas!En Chile podemos observar las aves durante todo el año. Existen más de cuatrocientos tipos de aves nativas y están todas protegidas.

Para verlas más fácilmente puedes hacer una pajarera.

Una pajarera se puede construir con materiales como botellas plásticas o cajas de leche. Observa las ilustraciones.

Coloca la pajarera fuera de la casa. Mantenla con uno de estos alimentos: semillas de alpiste, arroz, maíz molido o mijo.

Observa las aves que llegan, trata de averiguar sus nombres, describe cómo son y cuál es el comportamiento que adoptan en la pajarera.

¡Que disfrutes observando las aves!

¡En Chile anidan muchas aves!


UNIDAD 1

Los animalesy su hábitatLecciones


Objetivos de aprendizaje1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,

reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.

2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat.

4. Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos.

6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

Unidad 110

¿Qué sabes tú?Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde según te indique.

1. ¿Qué animales has observado donde vives?

2. ¿Qué características tienen los animales que conoces?

3. ¿Tienen algún parecido los animales entre sí? Explica.

4. ¿Qué signifi ca que un animal esté en peligro de extinción?

5. ¿Cómo afectan nuestras actividades al lugar en que viven los animales?

11

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.

En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.

En esta doble página se enuncian los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.


Todos somos responsables de mantener limpios nuestros ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados en áreas que no son apropiadas para depositar basura.

La creación de estos tipos de vertederos produce grandes problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la mayoría de estos vertederos son creados por personas que no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives?

¡Un ambiente libre de basura!

Vertedero clandestino

40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat

Prueba saber

1. Margarita comentó tener una mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y las crías se desarrollan al interior de la madre. ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita?

Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

a) Un loro.

b) Un gato.

c) Una Tortuga.

4. ¿Cuál es una diferencia entre ¿Cuál es una diferencia entre estos dos animales?

5. ¿Por qué el granjero cuida los ¿Por qué el granjero cuida los huevos de las gallinas?

6. ¿Qué ocurre en el ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de ciclo de vida de la mosca si sus larvas mueren?la mosca si sus larvas mueren?la mosca si sus larvas mueren?

3. El profesor o profesora agrupa estos tres animales. ¿En qué se fijó para realizar esta clasificación?

a) En la piel cubierta de plumas.

b) En la piel cubierta de pelos.

c) En la piel cubierta de escamas.

a) La rana es un ser vivo, la ser vivo, la libélula no.

b) La libélula necesita respirar, la La libélula necesita respirar, la rana no respira.

c) La rana es vertebrada, la La rana es vertebrada, la libélula es un animal sin animal sin columna vertebral.

a) De los huevos saldrán nuevos huevos saldrán nuevos pollitos.

b) Los Los Los huevos de gallina se huevos de gallina se huevos de gallina se coleccionan.coleccionan.

c) Porque las gallinas viven más Porque las gallinas viven más Porque las gallinas viven más años.años.

a) Las pupas aumentan su Las pupas aumentan su Las pupas aumentan su número.número.

b) No hay nuevas moscas.No hay nuevas moscas.No hay nuevas moscas.

c) La cantidad de La cantidad de huevos es huevos es menor.menor.

2. Un científico encontró el siguiente fósil en una excavación. ¿A qué animal pudo pertenecer?

a) Uno sin columna vertebral.

b) Un insecto.

c) Un vertebrado.

Prueba saber108

7. ¿Cuál de estas actividades humanas puede ser causa de la extinción de un animal?

12. ¿Qué función cumple el órgano que aparece en la imagen?

15. ¿Qué relación existe entre músculos y huesos?

a) Crear parques.

b) Cuidar los árboles.

c) Destrucción de su hábitat.

8. ¿Cuál de estos hábitats reúne menos condiciones para la vida silvestre?

a) Agua salada.

b) Selva.

c) Desierto.

9. ¿Qué medida de protección propondrías para los animales chilenos que están en peligro de extinción?

a) Llevarlos a un zoológico.

b) Proteger su hábitat.

c) Eliminar sus depredadores.

10. La ballena azul es uno de las animales chilenos que está en peligro de extinción. ¿Cuál de estas medidas es óptima para su protección?

a) Evitar su captura.

b) Cazar solo algunas.

c) Que sean alimentadas por los seres humanos.

11. ¿Cuál de estos hábitos me permite cuidar el corazón?

a) Poco ejercicio.

b) Muchos alimentos dulces.

c) Una dieta balanceada.

a) Intercambia gases.

b) Bombea sangre.

c) Digiere alimentos.

13. ¿Qué le puede ocurrir a una persona que tiene una obstrucción en sus pulmones?

a) Tiene dificultades para respirar.

b) Pierde el apetito.

c) No hay producción de orina.

14. ¿En qué parte de nuestro cuerpo se localiza el corazón y pulmones?

a) En el abdomen.

b) En las extremidades superiores.

c) En el tórax.

a) Colaboran en la circulación de la sangre.

b) Permiten el movimiento del cuerpo.

c) Colaboran en la nutrición de los órganos.

109Prueba saber

Los animales y sus gruposProceso cientí� cos: observación, descripción, clasi� cación. observación, descripción, clasi� cación.

Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los establecer diferencias entre las características físicas de los establecer diferencias entre las características físicas de los animales animales vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.

Concepto: animales vertebrados.vertebrados.

Instrucciones generales

1. Observa las siguientes láminas de Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas.de acuerdo con las características solicitadas.

Animal Vertebrado o sin columna vertebral

Cantidad de extremidades

Lugar en que se desarrollan las crías

Unidad 144

Misión

¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi� cación!

1. Describe cada uno de los animales de la página anterior complementando la información ya escrita con nuevas observaciones.

2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para clasi� car a los animales en sus cinco grupos: peces, an� bios, reptiles, aves y mamíferos.

Discute

1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la clasi� cación de ellos en los diferentes grupos?

2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?

3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?

Animal Descripción Grupo

Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar 45

Activa tu mente

Sopa de letras1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en

peligro de extinción.

2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extinción.

Q W R Y T P S D F G H AJ K C C O N D O R L Ñ SZ X H C R V B N M T Q PS D I F T G H J K R L PW R N P U M A T Y I P AÑ Z C X G C V B N C M RM Q H W A R S D W A Z RN B I V V C Ñ L K H J IB A L L E N A A Z U L EP W L Y R T R W Q E G RS D A F D G H J K L Ñ OC I S N E Z X C V B N M

Chinchilla

Tortuga verde

Ballena azul

Cisne de cuello negro

Cóndor

Puma

Tricahue

41

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.

Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-nes que más aporta a la conservación y preservación del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización.

Zona científi ca: en esta sección se trabaja el con-cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un proceso específico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes.

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

Introducción 9

Animales sin columna vertebral

En el jardín de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas, las abejas, las arañas, las hormigas, las lombrices, entre otros.

El cuerpo de muchos de estos seres vivos está protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?

Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. Normalmente del huevo sale una larva, es decir, un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla.

Los animales sin columna vertebral se clasi� can en varios grupos: esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos, artrópodos, entre otros.

Los animales sin columna vertebral están formados por una gran diversidad de seres vivos, por lo tanto, tienen diferentes hábitats, es decir, diferentes hogares. El hábitat del pulpo es el océano. El hábitat de la lombriz de tierra es el suelo. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas.

Enlace con la ecologíala ecologíaEnlace con la ecología

1. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo.

2. Describe cada animal de tu lista.3. ¿Qué importancia tienen para las personas los

animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta.

RazonaRazonaRazona

Esponjas

Son los animales sin columna vertebral más simples. La mayoría de ellos vive en el mar.

¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas

Mariposa

Observar, clasifi car y evaluar 17

Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. ¿Cómo será la temperatura ambiente en estos lugares?

Desafía tu menteDesafía tu mente

¿Qué sucede cuando se derrite el hielo?

¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.

Después de un rato, observa atentamente el vaso, tanto en su interior como en la pared exterior. ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron cambios de estado? ¿Cómo se explican?

¡Cientí� cos en acción!¡Cientí� cos en acción!

Completa las siguientes oraciones, según lo observado.

• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso.

• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en en la pared externa del vaso.

Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.

Observar, predecir y registrar 79

Reptiles

Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.

¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel?

La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o escamas que le sirven de protección. Además, a diferencia de los peces, respiran por medio de pulmones.

Los reptiles se desplazan arrastrándose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol.

En Chile habita un considerable número de reptiles: tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.

Aves

Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.

¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas aves sus extremidades superiores?

Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el águila. También las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles.

1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.

2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas.

Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido

Observar, predecir y clasifi car 15

El líquido es uno de los estados físicos de la materia. El agua, el aceite y el alcohol son ejemplos de líquidos.

El líquido, al igual que el sólido, ocupa un espacio. ¿Cómo puedes medir el espacio que ocupa un líquido?

Los líquidos tienen muchas características; por ejemplo, los líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche.

Observa las imágenes y descríbelas al curso.

Tema: El aguaDirección: https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_agua/contenido/


El agua: un ejemplo de líquido

Unidad 3 • Lección 4: Características del agua68

Científi cos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección.

Conecta lo aprendido: información que el niño o la niña podrá aplicar en su vida diaria. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase.

¡Científi cos en acción!: actividades variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo apren-dido acerca de algún tema estudiado en la lección.

Razona: por medio de variadas pre-guntas el niño o la niña puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con...

Enlace con...: esta es una sección dise-ñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. De esta manera, se aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas científicas.

¿Cómo voy?: esta sección permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones.

Desafía tu mente: esta sección está creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes.

• La destrucción de bosques para extraer madera, reduce y destruye el hábitat de insectos, an� bios, aves y mamíferos. ¿Qué puedes hacer para evitar la destrucción de los bosques?

• Los proyectos hidroeléctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres, reducen o modi� can el hábitat de las especies silvestres. El río intervenido reduce el hábitat de los seres vivos acuáticos.

• Los derrames de petróleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas, aves, peces, moluscos, esponjas, etcétera.

• El vaciado de aguas servidas en los ríos o en el mar produce la destrucción del hábitat, muerte de la � ora y fauna, propagación de enfermedades y de malos olores.

¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas?

Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.


Aserradero

Central hidroeléctrica

Derrame de petróleo

Aguas servidas


¿En peligro de extinción?

Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.

Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modi� can los factores que las han llevado a ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo.

Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.

En nuestro país existen plantas y animales que están en peligro de extinción. Sin embargo, no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. ¿Por qué?

A continuación, en las próximas páginas, se describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción.

1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.

a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves? c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.

¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?

Réplica de un dinosaurio extinto

Observar, predecir y evaluar 33


Conoce tu libroTe invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!

UNIDAD 1










Unidad 110

¿Qué sabes tú?Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y respondan según él o ella les indique.






Vicuñas

11



Objetivo

Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados.

¿Qué necesitas?

• Láminas de animales del libro u otras • Lápiz


1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?2. ¿Existen en el lugar donde vives?

¿Cómo hacerlo?

1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna

de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;

por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y

compañeras.


1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?2. ¿En qué son diferentes?3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso

usando imágenes de los animales estudiados.

EXPLOREMOS


Los vertebrados





Lección 1



Los animales

ToninaPaloma


¿Sabías que...?









Activa tu mente

Mi animal favoritoConsigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, contesta las preguntas.

• ¿Cómo se llama?

• Describe ¿cómo es el animal?

• ¿Cómo se alimenta?

• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?

• ¿Dónde habita ese animal?

Identifi ca y dibuja Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se está informando.

1. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, vive bajo el agua, respira por branquias y se reproduce por huevos.

2. Vive en el ambiente marino, tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazón con espinas duras.

23

¿Qué sabes tú?En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.

Activa tu menteEn estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados.

Título de la lección y contenido

Habilidades cientí� cas

Número de lecciónExploremosEn esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”, mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientí� ca.

¿Sabías que...?En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientí� cas que estimularán tu imaginación.

• UnidadesEste libro está formado por cuatro unidades.

• Contenido de las lecciones

Número ytítulo de la unidad

Lecciones

Objetivos de aprendizaje

4

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen.

Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Introducción 11






AAgua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.

Agua potable: es el agua que se puede beber. Esto es posible cuando se le añade una cantidad específica de cloro al agua a través de un proceso específico.

Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar.

Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Las harinas como la avena, las carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos.

Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

BBrisa: vientos suaves y agradables. Bajo los árboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor.

CClima: condiciones atmosféricas como la temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de una región a lo largo del tiempo.

Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vértebras. Están ubicados en la espalda. Son la columna que permite el sostén en los animales vertebrados

Contaminación: cuando se altera dañinamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos.

Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

DDía: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.

Dureza: característica de los materiales que son difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, una cañería tiene mayor dureza que una lata de aluminio.

EEcosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente.

Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.

Esqueleto: está formado por diferentes huesos, los cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.

Estómago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos.

Evaporación: transformación de un líquido al estado gaseoso.

FFruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas.

GGaseoso: es un estado de la materia. No tiene volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas.

Diccionario cientí� co112

Diccionario cientí� co

Los animales y sus gruposProceso cientí� cos: observación, descripción, clasi� cación.

Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los animales vertebrados por medio de la observación.

Concepto: animales vertebrados.


1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas.




Unidad 144

Misión




Discute



3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta.



Prueba saber

1. Margarita comentó tener una mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y reproducción por crías vivas. ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita?


a) Un loro.

b) Un gato.

c) Una Tortuga.

4. ¿Cuál es una diferencia entre estos dos animales?

5. ¿Por qué el granjero cuida los huevos de las gallinas?

6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de la mosca si sus larvas mueren?3. El profesor separa el siguiente

grupo de seres vivos para realizar su clase sobre clasificación:

¿Qué criterio usó para seleccionar estos animales?

a) Piel cubierta de plumas.

b) Piel cubierta de pelos.

c) Piel cubierta de escamas.

a) La rana es un ser vivo, la libélula no.

b) La libélula necesita respirar, la rana no respira.

c) La rana es vertebrada, la libélula es un animal sin columna vertebral.

a) De los huevos saldrán nuevos pollitos.

b) Los huevos de gallina se coleccionan.

c) Porque las gallinas viven más años.

a) Las pupas aumentan su número.

b) No hay nuevas moscas.

c) La cantidad de huevos es menor.



b) Un insecto.

c) Un vertebrado.

Prueba saber108




a) Crear parques.




a) Agua salada.

b) Selva.

c) Desierto.










a) Poco ejercicio.




b) Bombea sangre.







a) En el abdomen.


c) En el tórax.




109Prueba saber

Conciencia ecológicaEn esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente.

Diccionario cientí� coLista de palabras y conceptos cientí� cos con su signi� cado.

Zona cientí� caEn esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.

Prueba saberEn la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE.

• Ciencia y más...

Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección.

Cientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticosCientí� cos cibernéticos

Información que podrás aplicar en la vida diaria. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase.

Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido

Se presenta un ejercicio o situación en la cual ejercitas tu pensamiento crítico.


En esta sección podrás relacionar el tema con otras áreas de las ciencias.

Enlace con...Enlace con...

Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección de Enlace con...

RazonaRazonaRazona

Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección.


La sección ¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus avances.

¿Cómo voy?¿Cómo voy?

5

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma, la utilización del texto es más eficaz.

Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora.


ÍndiceConoce tu libro ..................................... 4

Índice .................................................. 6

Unidad 1Los animales y su hábitat 10

Exploremos ........................................ 12Observemos los animales ......................12

Lección 1

Los animales ...................................... 13Los vertebrados ..................................13Peces .................................................14An� bios .............................................14Reptiles .............................................15Aves ..................................................15Mamíferos ..........................................16Animales sin columna vertebral ............17Esponjas ............................................17Celenterados .......................................18Gusanos .............................................18Moluscos ............................................19Equinodermos .....................................19Artrópodos o de patas articuladas .........20

¿Sabías qué? ....................................... 22¡En Chile anidan muchas aves! .............22

Activa tu mente .................................. 23

Exploremos ........................................ 26Ciclos de vida de los animales ...............26

Lección 2

Ciclo de vida y hábitat ........................ 27Ciclo de vida ......................................27Ciclo de vida de un insecto...................27Ciclo de vida de un an� bio ...................28Ciclo de vida de las aves ......................28Ciclo de vida de los peces .....................29Ciclo de vida de los mamíferos ..............29

El hábitat ..........................................30Los hábitats acuáticos .........................31Los hábitats terrestres .........................32¿En peligro de extinción? .....................33La chinchilla ......................................34El puma .............................................34La ballena azul ...................................35El loro tricahue ...................................35El pájaro carpintero .............................35La ranita de Darwin .............................36El loco ..............................................36La madre de la culebra .........................36¿Qué hemos hecho mal? .......................37¿Qué estamos haciendo bien? ...............39

Conciencia ecológica ........................... 40¡Un ambiente libre de basura! ..............40

Activa tu mente .................................. 41

Zona científi ca ................................... 44Los animales y sus grupos ....................44

Unidad 2El cuerpo humano 46

Exploremos ........................................ 48Las estructuras de nuestro cuerpo .........48

Lección 3

Así es mi cuerpo ................................. 49El que nunca se detiene .......................49Los pulmones te ayudan a respirar ........50El estómago y los alimentos .................51El esqueleto te sostiene .......................52Los músculos te ayudan a moverte ........53Mente sana en cuerpo sano ..................54Fortalecimiento de los músculos ............55Fortalecimiento del corazón y buena circulación .............................56

6

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.

En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Introducción 13

¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu rutina diaria? ........57

Conciencia ecológica ........................... 58¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones! ....................................58

Activa tu mente .................................. 59

Zona científi ca ................................... 62Observar y preguntar ...........................62

Unidad 3El agua 64

Exploremos ....................................... 66Investiguemos el agua .........................66

Lección 4

Características del agua ...................... 67El agua ..............................................67El agua: un ejemplo de líquido .............68Sin forma de� nida ..............................69¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura? .....................70La congelación o solidi� cación del agua 71

¿Sabías qué? ....................................... 72El agua está presente en tu vida ...........72

Activa tu mente .................................. 73

Exploremos ....................................... 76Conozcamos los estados físicos del agua ............................................76

Lección 5

Los estados físicos del agua ................ 77Los estados físicos ..............................77Cambios de estado ..............................78El ciclo del agua .................................80La importancia del agua ......................81

Conciencia ecológica ........................... 82Basura en nuestros ríos y playas ...........82

Activa tu mente .................................. 83

Zona científi ca ................................... 86Predice: ¿cómo cambia? .......................86

Unidad 4Tiempo atmosférico 88

Exploremos ....................................... 90Investiguemos el tiempo atmosférico ........................................90

Lección 6

¿Cómo está el día? .............................. 91Algunas características del tiempo atmosférico .............................91El aire y el viento ...............................91Las nubes y la niebla ...........................92Las precipitaciones ..............................93Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico ........................95¿Se puede medir la lluvia? ...................96Midiendo el viento ..............................97Las estaciones del año .........................99Efectos de los cambios del tiempo atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101

Conciencia ecológica ......................... 102¡El planeta se calienta! ...................... 102

Activa tu mente ................................ 103

Zona científi ca ................................. 106“Según estos datos…” ....................... 106

Prueba saber .................................... 108

Diccionario científi co ........................ 112

Índice temático ................................ 114

Respuestas de las actividades ........... 116

Bibliografía ...................................... 120

7

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

14 Guía Didáctica para el Profesor

Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la

vida de los seres vivos y de su entorno.

Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te

propongo en cada sección.

¡A trabajar como cientí� cos y cientí� cas!

Tu amigo, el libro.

Presentación

8

orienTaciones didÁcTicas

presenTación

La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto.

Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a este apartado y a leerlo, para que logren una visión general del material escrito, la información entregada por los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándo-los en la lectura u orientándolos en el análisis y la refl exión del contenido.

PeRtinenciA PedAGÓGicA

Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, en este caso los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la fotografía superior de la página 9 se ve un grupo de guanacos en la Patagonia y su adaptación al clima agreste del lugar.

acTiVidad coMpleMenTaria

Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que efectúa un científi co o científi ca. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia.

También puede sugerirles que reali-cen un dibujo en el que ellos sean un científi co o científi ca, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, pídales que presenten sus dibujos al curso, los comenten y comparen.

oRientAcioneS metodoLÓGicAS

Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

15Presentación

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4 Lección 6

Lección 5

Lección 4

Lección 3

Lección 2

Lección 1

9

oRientAcioneS metodoLÓGicAS

Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guana-cos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno? ¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que signifi ca “ tiempo atmosférico”? ¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.

Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus propias mascotas.

acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan.

También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, la mosca, las nubes, el arcoíris, y dónde lo han visto.

preconcepTos

Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estu-diantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de los seres vivos, el ambiente, el cuerpo humano, la higiene, el agua, el tiempo atmosférico, etcétera.


Indique a sus estudiantes que comen-zarán a estudiar a los animales y su interacción con el entorno.

Para ayudarlos a entender estos nue-vos conceptos, pídales que imaginen que están en la playa o en el campo. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor.


SERES VIVOS

Peces, anfibios, reptiles, aves y mamiferos

Peces, anfibios ( metamorfosis), reptiles y aves

Esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrópodos


Estructuras internas

Sin columna vertebral


Vertebrados

Vertebrados

Vertebrados MamíferosSe reproducen por crías

Se reproducen por huevos

Ciclo de vida

Hábitat terrestre

Mamíferos, reptiles, anfibios y aves

Gusanos y antrópodos

Hábitat acuático

Hábitat



Vertebrados

Vertebrados

Peces, an� bios, reptiles y aves


una estructura de soporte interior y aquellos que no; es decir, entre animales vertebrados y animales sin columna vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos; y los animales sin columna son catalogados en esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diver-sas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y ¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras características, como nacer de huevos o de crías vivas. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos hábitats y de las adaptaciones que deben tener los anima-les que los habitan; aquí se aborda también el peligro de desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que los animales en riesgo desaparezcan.

unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta a los estudiantes los animales y mediante el uso de dis-tintas habilidades científicas, los invita a aprender acerca de las principales características de ellos. Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de los distintos grupos y clasificaciones de los representantes del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales que les resultan conocidos y las características de estos. A continuación, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y describan sus ideas respecto de las figuras animales de la sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los conte-nidos de la primera lección, Los animales, invitando a los estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con

Unidad 1: Los seres vivos 17

TIEM

PO E

STIM

AD

O D

E LA

UN

IDA

D 1

: 10

SEM

AN

AS

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 1

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Tran

sver

sale

sH

abili

dad

esSu

ger

enci

as

met

od

oló

gic

asEv

alu

ació

n

• O

bser

var,

desc

ribi

r y

clas

ifi ca

r lo

s ve

rteb

rado

s en

mam

ífero

s,

aves

, rep

tiles

, anfi

bio

s y

pece

s,

a pa

rtir

de c

arac

terís

ticas

com

o cu

bie

rta

corp

ora

l, p

rese

nci

a d

e m

amas

, es

tru

ctu

ras

par

a la

res

pira

ción

, en

tre

otra

s.•

Obs

erva

r, de

scrib

ir y

clas

ifi ca

r, po

r med

io d

e la

exp

lora

ción

, las

ca

ract

erís

ticas

de

los

anim

ales

si

n co

lum

na v

erte

bral

, co

mo

inse

ctos

, ará

cnid

os, c

rust

áceo

s,

entr

e ot

ros,

y c

ompa

rarlo

s co

n lo

s ve

rteb

rado

s.•

Obs

erva

r y c

ompa

rar l

as c

arac

-te

rístic

as d

e la

s et

apas

del

cic

lo

de v

ida

de d

isti

ntos

ani

mal

es

( mam

ífer

os,

ave

s, i

nse

cto

s y

anfi b

ios)

, rel

acio

nánd

olos

con

su

háb

itat

.•

Obs

erva

r y c

ompa

rar c

arac

te-

ríst

icas

de

dist

into

s há

bita

ts,

iden

tifi

can

do

lu

min

osi

dad

, hu

med

ad y

tem

pera

tura

ne-

cesa

rias

par

a la

sup

ervi

venc

ia

de l

os a

nim

ales

que

hab

itan

en

él.

• O

bser

var

y e

iden

tifi c

ar a

lgu-

nos

anim

ales

nat

ivos

que

se

encu

entr

an e

n pe

ligro

de

ex-

tinc

ión,

así

com

o el

det

erio

ro

de s

us h

ábit

ats,

pro

poni

endo

m

edid

as p

ara

prot

eger

los.

• Id

entifi

car

y c

omun

icar

los e

fec-

tos

de

la a

ctiv

idad

hu

man

a so

bre

los

anim

ales

y s

u há

bita

t.

• D

emos

trar

inte

rés

por

cono

cer

la r

ealid

ad y

ut

ilizar

el c

onoc

imie

nto.

• Ex

pone

r ide

as y

opi

nio-

nes

de m

aner

a co

he-

rent

e y

fund

amen

tada

.

• H

acer

uso

con

scie

nte

y re

spo

nsa

ble

de

las

tecn

olog

ías

de l

a in

-fo

rmac

ión,

apl

ican

do

crite

rios d

e au

tocu

idad

o y

cuid

ado

a lo

s de

más

.

• Bu

scar

, acc

eder

y ev

alua

r la

cal

idad

y p

ertin

enci

a de

la in

form

ació

n de

di-

vers

as fu

ente

s virt

uale

s.

• Id

entifi

car

, pr

oces

ar y

si

ntet

izar

info

rmac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

y or

gani

zar l

a in

form

ació

n re

leva

nte

acer

ca d

e un

tó

pico

o p

robl

ema.

• Re

cono

cer l

a im

porta

ncia

de

l tr

abaj

o m

anua

l e

inte

lect

ual c

omo

form

a de

des

arro

llo.

• D

iseñ

ar,

pla

nif

icar

y

real

izar

pro

yect

os.

• Ex

plo

rar,

ob

serv

ar y

fo

rmul

ar i

nfer

enci

as y

pr

edic

cion

es, e

n fo

rma

guia

da, s

obre

obj

etos

y

even

tos

del e

ntor

no.

• Pa

rtic

ipar

de

inve

stig

a-ci

ones

exp

erim

enta

les

guia

das,

bas

adas

en

las

preg

unta

s da

das

por e

l do

cent

e, e

n fo

rma

in-

divi

dual

y c

olab

orat

iva,

m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón,

man

ipul

ació

n y

clas

ifi ca

-ci

ón d

e la

evi

denc

ia p

ara

apoy

ar la

inve

stig

ació

n.

• O

bser

var,

med

ir y

regi

s-tr

ar lo

s da

tos

con

ins-

trum

ento

s pa

ra h

acer

ob

serv

acio

nes p

reci

sas y

m

edici

ones

con

unid

ades

no

est

anda

rizad

as.

• A

ctua

r de

man

era

segu

ra

cuan

do se

util

izan

inst

ru-

men

tos

de u

so c

omún

al

tra

baja

r co

n ot

ros.

• C

omun

icar

y r

epre

sen-

tar

las

obse

rvac

ione

s,

las

med

icio

nes

y s

us

expe

rienc

ias

al h

acer

la

inve

stig

ació

n, a

trav

és d

el

leng

uaje

ora

l y e

scrit

o,

jueg

os d

e ro

l y d

ibuj

os,

entr

e ot

ros.

• Pr

omov

er la

par

ticip

ació

n ac

tiva

y pe

rman

ente

en

toda

s la

s ac

tivid

ades

.

• Fo

rtal

ecer

el t

raba

jo e

n eq

uipo

.

• Pr

omov

er la

s hab

ilidad

es

cien

tífi c

as c

omo

obse

r-va

r, ex

plor

ar,

form

ular

p

reg

un

tar,

inve

stig

ar,

expe

rimen

tar,

anal

izar

la

evi

denc

ia y

com

uni-

car,

entr

e ot

ras,

con

el

fi n d

e da

r exp

licac

ión

a fe

nóm

enos

nat

ural

es.

• U

tiliz

ar a

bund

ante

ma-

teria

l con

cret

o, lá

min

as

colo

ridas

, au

dios

y v

i-de

os.

• G

ener

ar a

ctiv

idad

es re

-cr

eativ

as p

ara

expl

orar

la

rea

lidad

.

Dia

gn

óst

ica

¿Qu

é sa

bes

tú

?, p

ágin

a 11

de

l Tex

to p

ara

el E

stud

iant

e.

Exp

lore

mo

s, p

ágin

as 1

2 y

26

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

Form

ativ

a

Des

afía

tu

men

te,

pági

nas

14, 2

0, 2

8, 3

6 y

38 d

el Te

xto

para

el E

stud

iant

e.

Cone

cta

lo a

pren

dido

, pág

inas

15

, 18,

29,

37

y 39

del

Text

o pa

ra e

l Est

udia

nte.

¿Có

mo

vo

y?, p

ágin

as 1

6, 1

9 y

33 d

el T

exto

par

a el

Es-

tudi

ante

.

Raz

on

a, p

ágin

as 1

7, 3

1 y

34

del T

exto

par

a el

est

udia

nte.

Cien

tífi

cos

en a

cció

n, p

ágin

as

21, 3

0 y

35 d

el T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

¿Sab

ías

qu

é?, p

ágin

a 22

del

Te

xto

para

el E

stud

iant

e.

Sum

ativ

a

Act

iva

tu m

ente

, pág

inas

23,

24

, 41

, 42

y 4

3 de

l Tex

to

para

el E

stud

iant

e.

¿Cuá

nto

Apr

endí

?, P

ágin

a 25

de

l Tex

to p

ara

el E

stud

iant

e.

Zona

cien

tífi c

a, p

ágin

as 4

4 y 4

5 de

l Tex

to p

ara

el E

stud

iant

e.

Unidad


PLAn

iFic

AciÓ

n d

e LA

Unid

Ad 1

SeGÚ

n in

dic

Ado

ReS d

eL A

PRen

diZ

AJe

Ap

ren

diz

ajes

esp

erad

os

Ind

icad

ore

s d

e lo

gro

d

el a

pre

nd

izaj

e

Op

ort

un

idad

en

el t

exto

p

ara

veri

fi ca

r el

log

ro

Ejem

plo

s d

e es

trat

egia

s p

ara

pro

mo

ver

el lo

gro

d

el a

pre

nd

izaj

e

Ejem

plo

s d

e es

trat

egia

s si

no

alc

anza

el l

og

ro

del

ap

ren

diz

aje

• O

bser

var,

desc

ribir

y cl

asifi

car l

os

vert

ebra

dos

en m

amífe

ros,

ave

s,

rept

iles,

anfi

bio

s y

pece

s, a

par

tir

de c

arac

terís

ticas

com

o cu

bier

ta

corp

oral

, pr

esen

cia

de m

amas

, es

truc

tura

s pa

ra la

res

pira

ción

, en

tre

otra

s.

• Re

cono

ce lo

s an

imal

es

vert

ebra

dos.

• C

lasi

fica

los

ani

mal

es

vert

ebra

dos.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

13, 1

4, 1

5 y

16.

• M

antie

nen

en s

ala

imág

enes

de

anim

ales

ver

tebr

ados

y si

n co

lum

na

vert

ebra

l.

• El

doc

ente

pre

sent

a di

fere

ntes

fo

togr

afía

s de

ani

mal

es v

erte

bra-

dos

y si

n co

lum

na v

erte

bral

, lo

s cl

asifi

ca e

n la

piz

arra

con

la a

yuda

de

los

estu

dian

tes.

• O

bser

var,

desc

ribi

r y

clas

ifi ca

r, po

r med

io d

e la

exp

lora

ción

, las

ca

ract

erís

tica

s de

los

ani

mal

es

sin

colu

mna

ver

tebr

al, c

omo

in-

sect

os,

arác

nido

s, c

rust

áceo

s,

entr

e ot

ros,

y c

ompa

rarlo

s co

n lo

s ve

rteb

rado

s.

• Re

cono

ce lo

s an

imal

es

sin

colu

mna

ver

tebr

al.

• Es

tabl

ece

dife

renc

ias e

ntre

lo

s ani

mal

es v

erte

brad

os

y sin

col

umna

ver

tebr

al.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

17, 1

8, 1

9, 2

0 y

21.

• M

antie

nen

en s

ala

imág

enes

de

anim

ales

ver

tebr

ados

y si

n co

lum

na

vert

ebra

l.

• D

esar

rolla

n un

pas

eo o

sal

ida

a te

rren

o pa

ra id

entifi

car

ani

mal

es

sin

colu

mna

ver

tebr

al e

n di

vers

os

hábi

tats

.

• O

bser

var y

com

para

r las

car

acte

-rís

ticas

de

las

etap

as d

el c

iclo

de

vida

de

dist

into

s ani

mal

es ( m

amí-

fero

s, a

ves,

inse

ctos

y a

nfi b

ios)

, re

laci

onán

dolo

s co

n su

háb

itat.

• Re

laci

ona

las

cara

cte-

rístic

as d

e lo

s an

imal

es

verte

brad

os y

sin co

lum

na

verte

bral

con

su fo

rma

de

repr

oduc

ción

y h

ábita

t.

Act

ivid

ades

de

la p

ágin

as

23, 2

4 , 2

8 y

29.

• C

onfe

ccio

nan

colla

ge c

on lá

mi-

nas

de lo

s ci

clos

. Re

prod

uctiv

os

de lo

s an

imal

es v

erte

brad

os y

sin

co

lum

na v

erte

bral

.

• Re

aliz

an e

sque

mas

de

los

cicl

os

repr

oduc

tivos

de

anim

ales

ver

te-

brad

os y

sin

col

umna

ver

tebr

al y

ex

plic

an la

s di

fere

ncia

s.

• O

bser

var y

com

para

r car

acte

rístic

as

de d

isti

ntos

háb

itat

s, i

dent

ifi-

cand

o lu

min

osid

ad,

hum

edad

y

tem

pera

tura

nec

esar

ias

para

la

sup

ervi

venc

ia d

e lo

s an

imal

es

que

habi

tan

en é

l.

• Id

entifi

ca

los

efec

tos

del

ser h

uman

o y l

a ex

tinció

n de

esp

ecie

s.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

30, 3

1 y

33.

• D

iseña

n y e

labo

ran

lám

inas

gra

ndes

co

n di

vers

os h

ábita

ts d

e nu

estr

o pa

ís.

• Sa

lir d

e pa

seo

por l

os a

lrede

dore

sde

la e

scue

la, e

n do

nde

reco

nozc

an la

s ca

ract

rístic

as d

e di

vers

os h

ábita

ts.

• O

bser

var

y e

iden

tifi c

ar a

lgun

os

anim

ales

nat

ivos

que

se

encu

en-

tran

en

pelig

ro d

e ex

tinci

ón, a

sí

com

o el

det

erio

ro d

e su

s há

bi-

tats

, pro

poni

endo

med

idas

par

a pr

oteg

erlo

s.

• Id

entifi

ca

anim

ales

nat

i-vo

s qu

e se

enc

uent

ran

en p

elig

ro d

e ex

tinci

ón.

• Re

cono

ce e

l det

erio

ro d

e lo

s há

bita

ts.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

34, 3

5 y

36.

• Re

aliz

an u

n m

ural

don

de e

xpon

en

los

anim

ales

chi

leno

s qu

e es

tán

en p

elig

ro d

e ex

tinci

ón.

• O

rgan

izac

ión

de u

na c

harla

pre

-pa

rada

por

alg

ún fu

ncio

nario

de

Con

af p

ara

que

expo

nga

a lo

s niñ

os

y ni

ñas

resp

ecto

de

los

anim

ales

en

pel

igro

de

exti

nció

n de

sus

re

gión

.

• Id

entifi

car

y c

omun

icar

los e

fect

os

de la

act

ivid

ad h

uman

a so

bre

los

anim

ales

y s

u há

bita

t.

• Re

cono

ce la

acc

ión

hu-

man

a en

los

dife

rent

es

hábi

tats

.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

37, 3

8, 3

9 y

40.

• C

onfe

ccio

nan

afi c

hes

que

pro-

mue

van

la c

onci

enci

a ec

ológ

ica

por

nues

tro

ecos

iste

ma.

• In

vest

igan

en

dive

rsas

fuen

tes

de

info

rmac

ión

las c

onse

cuen

cias

más

fr

ecue

nte

de la

acc

ión

hum

ana

en

la p

érdi

da d

e an

imal

es y

háb

itats

.


Unidad

TraTaMienTo de los oa en la unidad 1La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Natu-rales. Para este eje temático se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA):

• Observar, describir y clasifi car los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfi bios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.

• Observar, describir y clasifi car, por medio de la explo-ración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

• Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales ( mamíferos, aves, insectos y anfi bios), relacionándolos con su hábitat.

• Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

• Observar y e identifi car algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos.

• Identifi car y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-dizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los conte-nidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante.

Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar y describir características de los animales y de sus hábitats; como así también aprender algunas iniciativas de cuidado de animales y medioambiente. Es así que se espera que los alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta

a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales? ¿Qué métodos de protección del medioambiente existen? ¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características físicas de los animales y cómo éstas son una adaptación para existir en su medioambiente. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, ya sea nadando, caminando o volando.

Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las “Habilidades científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecua-da, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades.

Observación y exploración: estas dos habilidades re-presentan la base del estudio científico y siempre deben estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan el contacto directo para descubrir y conocer a través de sus sentidos, y con ello obtienen la información que les permite la autoformulación de preguntas y la predicción de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos, de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de sus observaciones mientras exploran.

Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estu-diantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos, animales, personas, etc.) utilizando para ello características comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según gé-nero (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o segundo semestre), etc.

Comunicación: la comunicación de sus observaciones, permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos; con ello se construye un conocimiento común que no es posible alcanzar de manera individual, puesto que las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se unen para finalmente resultar en una visión más amplia y completa. La comunicación puede tener diversas formas: oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos, esquemas, etc.)


aclaración de concepTos

En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-portancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan las definiciones de algunos de estos conceptos—que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento de los ejes temáticos.

Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, que se alimenta de carne o vegetales.

Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna vertebral y cráneo.

Clasificación: agrupación de objetos y animales, utilizando como criterio la existencia de rasgos y ca-racterísticas comunes.

Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para la vida.

Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos producen otros individuos de su misma especie.

Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y culmina con la muerte.

Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de animales tales como los insectos o los anfibios.

Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares de una especie viva, animal o vegetal.

Contaminación ambiental: daño o alteración nega-tiva del equilibrio natural mediante la introducción de sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.

Parque Nacional: extensa área protegida donde existen diversos ambientes naturales no intervenidos por el hombre.

Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se deben utilizar de manera controlada.

Monumento Nacional: área protegida de tamaño menor que se caracteriza por la existencia de especies nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en los ambientes naturales.

Por otro lado, se torna importante que los docentes mo-delen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica. El glosario de habilidades para este nivel es:

Observar: obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

Experimentar: probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.

Comunicar: transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.


Unidad

apoYo a la eValuación de la unidad 1La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa.

a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la pági-na 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, infor-mación y todo tipo de indicadores que le permitan al

profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario ha-cer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene califi caciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.

Indicador

Estudiantes

Reconoce la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados

Clasifi ca los seres vivos según

características físicas y de reproducción

Identifi ca los tipos de hábitat con las adaptaciones de los animales para

sobrevivir

Plantea medidas para proteger el

medioambiente y sus animales

Resumen diagnóstico

1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado

2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado

b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evalua-ción tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva califi caciones y el aná-lisis de sus resultados debe orientar al docente para defi nir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Es especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos.

c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se en-cuentra en las secciones Activa tu mente, de las pá-ginas 23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona científi ca, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudian-te. Este tipo de evaluación permite al profesor o pro-fesora evaluar a sus estudiantes con califi caciones, de tal forma que se pueden cuantifi car los alcances lo-grados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendiza-jes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor puede utilizar una matriz de comparación:

Indicador

Estudiantes

Reconoce la diferencia

entre animales vertebrados e invertebrados

Clasifi ca los seres vivos según

características físicas y de

reproducción

Identifi ca los tipos de hábitat con las adaptaciones de los animales para

sobrevivir

Plantea medidas para proteger el medioambiente y sus animales

Califi cación

1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25

2. Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5

Total de respues-tas correctas 2 2 0 1

% de logros del ítem 100% 100% 0% 50%


Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos conteni-dos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus animales.

Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:

Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.

Criterio: desarrollo de habilidades científi cas

Indicadores Logrado Semilogrado No logrado

Procedimiento

Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.

Demuestra inquietud por aprender.

Trabaja de forma ordenada.

Resultados

Registra y sistematiza adecuadamente la información.

Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.

Comunicación de sus resultados

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.

Identifi ca y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo.

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

Nivel de logro Puntaje y descriptores

Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.

Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.

Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.

Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.


Unidad

2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B colocando el número que corresponde.

3. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales?

b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?

1. Pinta la respuesta correcta:

a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado?

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales

Nombre:________________________________________________ Curso:____________

Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________

b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis?

Mariposa

Culebra

Caballo

Conejo

Estrella de mar

Ranita de Darwin

Columna A

1 Pez

2 Insecto

3 Hábitat

4 Mamífero

5 Metamorfosis

Columna B

Animal que se reproduce por crías.

Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para vivir.

Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está cubierto de escamas.

Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfi bios.

Animal invertebrado que se reproduce por huevos.



Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende metamorfosis o no.

Abeja

Gallina

Ballena

Gaviota

Calamar

Coral

Lagartija

Rana

Salmón

Araña

Estrella de mar

Huemul

Lombriz

Paloma


Unidad

recursos suGeridos para la unidad 1En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son:

1. http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html (Los vertebrados y sus principales características con imágenes).

2. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF).

3. http://www.ecoeduca.cl/ (Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes).

4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html (Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).

5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html (Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).

6. http://www.biogra� adechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211 (Descripción de los hábitats de Chile).

7. http://extincionchile.wordpress.com/ (Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).

8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html (Portal de educación ambiental).

Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.

2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998.

3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.

4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.

5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997.


UNIDAD 1










Unidad 110

APoYo AL deSARRoLLo de LA UnidAd 1

presenTación

La Unidad 1, Los animales y su hábi-tat, trabaja los OA del eje temático Ciencias de la vida.

En esta página se les informa a los estudiantes las lecciones o temas que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje.

oa de la unidad 1• Observar, describir y clasifi car los

vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfi bios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.

• Observar, describir y clasifi car, por medio de la exploración, las características de los anima-les sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

• Observar y comparar las carac-terísticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales ( mamíferos, aves, insectos y an-fi bios), relacionándolos con su hábitat.

• Observar y comparar caracterís-ticas de distintos hábitats, iden-tifi cando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

• Observar y e identifi car algunos animales nativos que se encuen-tran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábi-tats, proponiendo medidas para protegerlos.

• Identifi car y comunicar los efec-tos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

orienTaciones MeTodolóGicas

Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la ima-gen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y las características del hábitat que allí se aprecian.

El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda del profesor o profesora.


Unidad







11

lecciones de la unidad 1La Unidad está dividida en dos lec-ciones. La Lección 1, Los animales, apunta a que los estudiantes describan y clasifiquen las características físicas de los diferentes grupos de animales según sean estos vertebrados o no vertebrados. La Lección 2, Ciclo de vida y hábitat, aborda el estudio de las principales formas de reproduc-ción según la clasificación de los animales. Además se describen los tipos de hábitats y cómo la influencia humana ha provocado su deterioro y ha puesto en peligro de extinción a las especies que allí habitan.

La sección ¿Qué sabes tú? permi-te diagnosticar los preconceptos y conocimientos previos a partir de preguntas relacionadas con las lec-ciones desarrolladas en esta unidad.


Se recomienda al docente que in-centive a sus estudiantes a comentar las experiencias que hayan vivido en paseos con sus familias o amigos a parques, plazas, campos, etcétera, con el objetivo de que puedan compartir y apreciar la diversidad de animales de nuestro país.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados

A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro, gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne, etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significa que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la acción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algún desastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.




Objetivo

Observar y describir animales mediante el uso de láminas con imágenes de vertebrados.

¿Qué necesitas?

• Láminas de animales del libro u otras • Lápiz


1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?2. ¿Existen en el lugar donde vives?

¿Cómo hacerlo?

1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna

de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;

por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y

compañeras.


1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?2. ¿En qué son diferentes?3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso

usando imágenes de los animales estudiados.

EXPLOREMOS


aprendiZaJes esperados

En esta página se inicia la Lección 1, Los animales, y en ella se pueden observar diferentes fotografías de animales propios de nuestro país. El objetivo es evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se puede invitar a los estudiantes a agregar dos o tres animales más y luego a compartir sus anotaciones, para enriquecer así el conocimiento individual a partir del saber común en apartados como hábitat, carac-terísticas, etcétera.

HaBilidades

• Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar.

oaT • Demostrar interés por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo rela-ciones basadas en la confi anza mutua.

acTiVidad preVia

Se sugiere que antes de comenzar con las actividades de esta página, el profesor o profesora invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de los animales y les pida que describan lo que aprecian de manera verbal. Con el propósito de hacer patentes sus diferencias, se les puede solicitar que señalen cuáles son los animales que nadan, caminan o vuelan o que indiquen si se alimentan de vegetales o de otros animales.

suGerencia de eValuación

El docente puede mostrar a sus es-tudiantes la imagen de distintos seres vivos y pedirles que señalen las características de cada uno de ellos, como así también el hábitat en que se desarrollan. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar las similitudes y diferencias más importantes.

oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS

Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es acon-sejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer una breve exposición, indicando las razones de su elección.

Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página 12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niño o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a los estudiantes las características del ambiente en que habitan.


Unidad

Los vertebrados





Lección 1



Los animales

ToninaPaloma



El propósito de esta página es que a los alumnos y alumnas sepan que los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados y los animales sin columna vertebral. Esta página sirve como introducción al grupo de los vertebrados, que son tratados en las tres páginas siguientes.

Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que los vertebrados son aquellos que tienen estructuras inter-nas que dan soporte a sus cuerpos y que estas pueden estar formadas por huesos, como en la mayoría de los animales, o por cartílagos, como es el caso de los tiburones.

HaBilidades

• Observar y comunicar.

oaT • Identifi car, procesar y sintetizar

información de diversas fuentes; y organizar la información rele-vante acerca de un tópico o pro-blema.

acTiVidades preVias

Antes de que comience el tratamiento de los contenidos de esta página es recomendable que el docente pre-gunte qué características son propias de los animales y qué los diferencian de las especies vegetales. La finalidad de esta pregunta de inicio es que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos respecto de la complejidad de los animales. Se espera que mencionen características simples y comunes, como que los animales están formados por huesos, se desplazan, se alimentan etcétera.

También es una buena idea pedir a los alumnos y alumnas que toquen sus manos, brazos y piernas para apreciar que existen estructuras de soporte en sus propios cuerpos, que se asemejan a las características de los animales vertebrados.


Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales vertebrados.

En la sección, Científi cos cibernéticos se presenta la dirección en internet http://www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales carac-terísticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles que habita nuestro país.


Peces

Los peces son animales vertebrados que viven en el agua y se reproducen por huevos.

¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? ¿Sabes cómo pueden respirar en el agua?

Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por branquias que les permiten tomar el oxígeno que se encuentra disuelto en el agua.

En Chile viven peces marinos como el jurel, sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos y lagos como la carpa y el pejerrey.

Anfibios

Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen al grupo de los anfi bios. Tienen la piel lisa y húmeda.

Los an� bios son animales que una parte de su vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra. Durante su existencia, los an� bios atraviesan por diferentes etapas de desarrollo conocidas como metamorfosis.

¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué se diferencian los an� bios de los peces?

Algunas ranas chilenas son: la “ranita de Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su parte, entre los sapos se hallan el sapito de cuatro ojos y el sapo arriero.

Imagina que deseas observar algunos anfi bios chilenos. ¿A dónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?Fundamenta tu respuesta.


Rana grande chilena

Ranita de Darwin



En esta página comienza el estudio de los grupos de animales vertebrados. Se inicia con las características físicas de los peces, su forma de reproducción y respiración. Para incentivar la par-ticipación de los alumnos y alumnas se plantean interrogantes como: ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? ¿Sabes cómo respiran en el agua? Se espera que los estudiantes reconozcan algunas especies de peces marinos y de río que habitan en Chile.

Con el estudio de los anfibios, se espe-ra que los estudiantes reconozcan los tipos que existen y las características físicas, destacando principalmente el modo de reproducción con me-tamorfosis. Además, se muestran imágenes y se mencionan ejemplos de anfibios que habitan en nuestro país. Las interrogantes planteadas tienen por objetivo determinar los conceptos previos respecto de estos animales vertebrados. La sección Desafía tu mente, invita a los estu-diantes a desarrollar su imaginación e inferir respecto del posible hábitat de estos animales.

HaBilidades

• Observar, predecir y clasifi car.

oaT• Demostrar interés por conocer la



La observación de los animales es propicia para facilitar el aprendizaje esperado y promover el desarrollo de habilidades de investigación. Si es posible motive y guíe a los estudian-tes a ingresar al sitio web del Parque metropolitano de Santiago (www.parquemet.cl) o a la página del Parque Zoológico Buin zoo (www.buinzoo.cl).


Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página 14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país.

Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?, de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Como estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos, lagos, etcétera.


Unidad

Reptiles

Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.

¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad de pasar tu mano por sobre su piel?

La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o escamas que le sirven de protección. Además, a diferencia de los peces, respiran por medio de pulmones.

Los reptiles se desplazan arrastrándose por el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se exponen al Sol.

En Chile habita un considerable número de reptiles: tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.

Aves

Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.

¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas aves sus extremidades superiores?

Las aves silvestres chilenas son muy numerosas y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el águila. También las encontramos en la ciudad, tal es el caso de zorzales y chincoles.

1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.

2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas los grupos en hojas blancas.


Observar, predecir y clasifi car 15


Esta página es la continuación del estudio específico de los animales vertebrados. Aquí se abordan las características físicas de los reptiles y las aves indicando su forma de re-producción o si su piel está cubierta de escamas o plumas. Se espera, además, que los estudiantes sean capaces de indicar las semejanzas y diferencias entre estos grupos y los ya observados en la página anterior.

Las preguntas planteadas sirven para motivar a los niños y niñas para que compartan sus propias experien-cias e ideas. Con ello se espera que complementen sus conocimientos e identifiquen las distintas formas de desplazamiento (volar o arrastrarse), obtención de alimento (pico u hocico) u obtención de energía (las aves no necesitan exponerse al sol como los reptiles para iniciar sus actividades).

HaBilidades

• Observar, predecir y clasifi car.




Para profundizar los conocimientos adquiridos, el profesor o profesora puede solicitar a sus estudiantes que investiguen acerca de las distintas aves y reptiles que habitan en nuestro país, entrevistando a familiares y amigos y luego compartan sus experiencias en el aula. Para ello pueden, por ejemplo, listar aves propias de nuestro territorio y luego clasificar los lugares en que habitan: paloma (ciudad), loro tricahue (campo), queltehue (campo), búho (cordillera, campo), pingüino (mar).También se pueden utilizar preguntas para ampliar el campo de búsqueda de los niños y niñas: ¿Vuelan todas las aves? ¿Qué opinas del pingüino o el avestruz? ¿Cómo se desplazan: vuelan, caminan o nadan?


Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto por lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de desplazamiento.


¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto.

1. Aprendí que los peces respiran por...2. Aprendí que los anfi bios viven en...3. Aprendí que los reptiles se reproducen por...4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de...5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se alimentan de...

Mamíferos

Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades para desplazarse y, la mayoría, con una cola.

¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción?

Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de la hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche que obtienen de las mamas de su madre.

En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas, ballenas y del� nes, y terrestres como la vicuña, el puma, la chinchilla y el huemul.

Los seres humanos también somos mamíferos.

Vicuña

Puma

Huemul

Chinchilla



El objetivo de esta página es continuar con la caracterización de los animales vertebrados, en este caso el último grupo: los mamíferos. Se espera que los estudiantes describan algunas características como la presencia de pelos, extremidades y existencia de cola. Además, se plantean interro-gantes que permiten al estudiante demostrar sus conocimientos previos e inquietudes respecto de este grupo animal. También esta página pone énfasis en el tipo de reproducción, explicando que las crías de los mamí-feros se desarrollan dentro del cuerpo materno y la leche es succionada de las mamas de su madre. En este punto se puede solicitar a los estudiantes que hagan una comparación con los otros animales vertebrados ya estu-diados. Es importante que el docente destaque los mamíferos acuáticos y terrestres; para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que observen las imágenes de la página que les permitan conocer diferentes especies chilenas. Se espera que los estudiantes respondan algunas inte-rrogantes complementarias, como, por ejemplo: ¿Por qué los seres hu-manos están dentro de este grupo de clasifi cación? ¿Qué características nos asemejan y diferencian de otros mamíferos?

HaBilidades

• Observar, clasifi car y evaluar.




La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave asociados a las características, formas de reproducción de los animales vertebrados, luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con los respectivos animales de esta clasificación.


Unidad

Animales sin columna vertebral

En el jardín de tu casa o un parque puedes observar muchos seres vivos que no tienen columna vertebral y de un esqueleto interno como las mariposas, las abejas, las arañas, las hormigas, las lombrices, entre otros.

El cuerpo de muchos de estos seres vivos está protegido por conchas o caparazones. Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?

Para reproducirse los animales sin columna vertebral ponen huevos al igual que algunos vertebrados. Normalmente del huevo sale una larva, es decir, un animal joven con una forma diferente a la del adulto y que va cambiando a medida que se desarrolla.

Los animales sin columna vertebral se clasi� can en varios grupos: esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos, artrópodos, entre otros.

Los animales sin columna vertebral están formados por una gran diversidad de seres vivos, por lo tanto, tienen diferentes hábitats, es decir, diferentes hogares. El hábitat del pulpo es el océano. El hábitat de la lombriz de tierra es el suelo. Estos animales y los lugares donde viven son importantes en la vida de las personas.

Enlace con la ecologíala ecologíaEnlace con la ecología

1. Confecciona una lista de cinco animales sin columna vertebral que habiten en el océano y cinco que vivan en el suelo.

2. Describe cada animal de tu lista.3. ¿Qué importancia tienen para las personas los

animales que registraste en tu lista? Fundamenta tu respuesta.

RazonaRazonaRazona

Esponjas

Son los animales sin columna vertebral más simples. La mayoría de ellos vive en el mar.

¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas

Mariposa

Observar, clasifi car y evaluar 17


En esta página se inicia el estudio de los animales sin columna vertebral. Como una forma de introducción se les indica a los niños y niñas lo habitual que es encontrarse con estas criaturas —que carecen de estructura de soporte interna— en el jardín, plazas, parques o el campo.

La sección Enlace con la ecología resulta beneficiosa para reforzar la importancia de la biodiversidad para el ser humano, puesto que los animales estudiados —en este caso aquellos sin columna vertebral— son componentes relevantes para la mantención del equilibrio del ecosistema, dado que son el alimento de muchos seres vivos ( aves, peces, anfibios, etc.) y, además, contribuyen a la polinización y produ-cen compuestos de abono necesarios para el desarrollo de los vegetales.

HaBilidades

• Observar, clasifi car y evaluar.



acTiVidad preVia

Se recomienda invitar a los alumnos a que lean el texto en voz alta y comen-ten los contenidos. El docente puede incentivar la participación preguntando: ¿Qué animales sin columna vertebral conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen más interesantes? ¿Cuáles les dan miedo o asco? La idea es despertar la curiosidad de los niños y niñas para que estos adopten una actitud positiva hacia nuevos aprendizajes.


Se sugiere llevar a los estudiantes al patio, una plaza o un parque y solici-tarles que observen a los animales que se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles de ellos han sido ya estudiados? ¿Logran identifi car algún animal sin columna vertebral? ¿Pueden describirlo?


Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los animales sin columna, y para reforzar aún más esta idea, se mencionan algunos artrópodos comunes: mariposas, abejas, arañas, hormigas, etcétera. Además, los estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral po-nen huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva, que tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto a las esponjas, los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin columna vertebral más comunes. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o como fertilizante de cultivos.


Celenterados

En este grupo se hallan corales, medusas y anémonas.

Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anémonas, blando y gelatinoso.

Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor, por lo que se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido esta experiencia, cuéntala al curso.

Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra.Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos. Compáralos con los grupos de animales vertebrados. ¿Se parecen o no?


Gusanos

Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Algunos son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y muchos son dañinos para nuestra salud.

A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria.

¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con nuestra alimentación?

Coral Medusas

Lombriz Lombriz solitaria

Anémona



En esta página se continúan abor-dando los animales sin columna vertebral. Aquí se introducen dos nuevos grupos: los celenterados y los gusanos. Se espera que los alumnos y alumnas conozcan algunas de las principales especies de cada grupo y sus características más importantes. Se puede orientar el aprendizaje de los niños preguntándoles: ¿Cuál es el celenterado que nada? y ¿Cuáles son los que están fi jos al lecho rocoso?

HaBilidades

• Observar, comparar y registrar.

oaT• Buscar, acceder y evaluar la cali-

dad y pertinencia de la informa-ción de diversas fuentes virtuales.


Se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a describir lo que observan en las fotografías e indicar si alguna vez han tenido contacto con estos animales o los han observado en algún documental en televisión. El profesor o profesora puede orien-tar a los estudiantes para que estos descubran el tipo de ambiente en que habitan los celenterados (estos son acuáticos y en su mayoría marinos).

En el texto se menciona el carácter tóxico de (algunos de) los celentera-dos, con ello se puede solicitar a los estudiantes que determinen para qué puede servir esta característica: ¿Servirá para obtener alimentos? Sí. ¿Servirá como sistema de defensa? Sí.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperadosAl preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y la alimentación humana, se puede indicar que además de los ambientes que ya conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. Se pueden usar ejemplos que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga, entre otras.

Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos me-diante la observación y la descripción. Se espera que los niños y niñas sean capaces de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro, blando o gelatinoso; hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y animales sin columna que ya conocen.


Unidad

Moluscos

Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por ejemplo, el caracol de jardín. Hay otros moluscos que tienen dos conchas, como la almeja.

¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón protectora?

A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares, los que no poseen conchas protectoras.

La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático, aunque algunos son terrestres.

Equinodermos

Las estrellas de mar, los erizos y soles de mar forman parte de este grupo de animales. Tienen el cuerpo cubierto por espinas duras y solo viven en el mar. ¿Has visto estrellas de mar, erizos o soles de mar en la playa? Cuenta tu experiencia al curso.

¿Hay animales vertebrados parecidos a un equinodermo? ¿Cuál?

1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes consultar el texto.a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, carecen de...b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por...c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por...d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por...



CaracolCaracol

Observar, comparar y registrar 19


Continuando con la serie de estudio concerniente a los animales sin columna vertebral, en esta página se introducen dos nuevos grupos: los moluscos y los equinodermos.

Se espera que al finalizar el estudio de esta página los niños y niñas sean capaces de comparar los diferentes tipos de moluscos en base a la presen-cia o no de cubiertas protectoras y el ambiente en que habitan, que pueden ser terrestre o acuático. Así también, los niños y niñas deberán comprender que existen animales cubiertos por espinas llamados equinodermos.

HaBilidades

• Observar, comparar y registrar.




Para reforzar los aprendizajes adquiridos con respecto a estos dos grupos de animales ( moluscos y equinodermos), o como una actividad introductoria, se puede indicar a los estudiantes que también existen vertebrados que poseen cubierta protectora o cuerpos espinosos; preguntándoles acerca de animales tales como tortuga, pangolín, armadillo, puercoespín, etc. Con ello se refuerza la idea de biodiversidad y pueden comenzar a establecer rela-ciones comparativas entre vertebrados y animales sin columna vertebral en términos de presencia de estructuras de defensa o soporte externas.

Para verificar y reforzar la forma de reproducción de los moluscos, el do-cente puede solicitar a los niños y niñas que indiquen otros animales conoci-dos por ellos que se reproduzcan por huevos; es esperable que utilicen los conocimientos adquiridos e indiquen las aves y los reptiles.


La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etcétera.

La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos y con nombres extraños, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema.


Artrópodos o de patas articuladas

Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los órganos internos del cuerpo.

¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo?

En el grupo de los artrópodos se incluyen:

Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas, moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.

¿En qué se parecen algunos insectos a las aves?


Miriápodos: tienen muchos pares de patas. A este grupo pertenecen los ciempiés y milpiés.

Arácnidos: este grupo lo forman los escorpiones y las arañas. Tienen ocho patas. En Chile habitan la araña pollito, araña de rincón y la araña tigre.

Mariposa Mosca Abeja Hormiga

Langosta de Juan Fernández

Milpiés

Araña de rincón

Crustáceos: presentan diversas cantidades de patas y tienen dos pares de antenas. Entre ellos se cuentan la jaiba, la centolla, la langosta de Juan Fernández y los cangrejos.



Para finalizar con los contenidos de la Lección 1, Los animales, se presentan los artrópodos, un grupo de animales sin columna vertebral cuya principal característica es que cuentan con una estructura de soporte llamada exoesqueleto, porque está por fuera del cuerpo. Se espera que al finalizar la clase, los alumnos y alumnas puedan distinguir entre los diferentes grupos de artrópodos: insectos, crustáceos, miriápodos y arácnidos y describan sus principales características.

HaBilidades

• Observar, comparar y clasifi car.



acTiVidad preVia

Antes de dar inicio al estudio de los artrópodos, se puede solicitar a los ni-ños y niñas que observen las imágenes de los insectos. Pregúnteles: ¿Cuáles de ellos pueden volar? ¿Cuáles pican? ¿De qué se alimentan? ¿Dónde habi-tan? Luego, se les listan los siguientes insectos: polilla, moquito, avispa y termita para que determinen los pares más similares que corresponden a las imágenes observadas y compartan sus ideas, para así también establecer una base de conocimiento común.


Invite a los alumnos y alumnas a ob-servar sus propios cuerpos y los de los animales en estudio en esta página. Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la ca-beza de las extremidades? ¿Qué partes pueden observar en los insectos que los humanos no tenemos? Se espera que las respuestas sean: alas, antenas, secciones, extremidades extras, etc.


La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos insectos con las aves. Se espera que los niños y niñas señalen características comu-nes para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades, forma de reproducción, etc.

Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invítelos a visitar el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos:

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-los-aracnidos.shtml


Unidad

Muchos artrópodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra.

El cangrejo ermitaño, por ejemplo, vive en el agua, y la araña lo hace en la tierra.

Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos son los más numerosos de todos los artrópodos.

Mapa conceptualCompleta el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos que has aprendido en esta lección. Puedes consultar el texto si tienes dudas.


algunos grupos son algunos grupos son

se clasifi can en

Animales

Cangrejo ermitaño Araña

Observar, comparar y clasifi car 21


En esta página se continúa con el estudio de los artrópodos y se espera que los estudiantes sean capaces de asimilar la gran variedad de hábitats en que estos animales sin columna pueden vivir; para ello se utilizan como ejemplos el cangrejo ermitaño y la araña, que hacen su vida en ambientes acuáticos y terrestres respectivamente.

Los alumnos y alumnas deben com-prender, además, la gran diversidad de insectos existentes; pues estos representan el principal grupo de artrópodos, que son, a su vez, los animales más numerosos del planeta.

HaBilidades

• Observar, comparar y clasifi car.

oaT• Identifi car, procesar y sintetizar



Una buena idea es solicitar algún voluntario o voluntaria para que elija un animal y describa sus características ante el curso. A medida que avanza la descripción, los demás estudiantes realizan una clasificación cada vez más precisa. Finalmente el estudiante da el nombre del animal que estaba describiendo y los demás estudiantes verifican si su clasificación es acertada o no. De esta forma, se puede evaluar también el grado de comprensión del voluntario y sus compañeros con respecto a los conceptos aprendidos. Además, se puede aprovechar esta instancia para profundizar en los conocimientos adquiridos. Si así lo desea, el docente puede invitar a otros voluntarios a participar.


¡Científi cos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos y alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en la Lección 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los niños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles, aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas, celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.

Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales ver-tebrados y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.


¿Sabías que...?










En esta página se da inicio a las acti-vidades de reforzamiento de aquellos aprendizajes adquiridos en la lección 1, Los animales. Se espera que los niños y niñas comprendan la gran variedad de aves que habitan en nuestro país y que todas ellas revisten gran importancia y que por esa razón están “protegidas”.

acciones niVeladoras

Para que los estudiantes comprendan el concepto de “protección animal”, es una buena idea comenzar por preguntarles: ¿Qué entienden por “protección”? Se puede esperar que los alumnos y alumnas indiquen concep-tos como cuidar, alimentar, dar abrigo, cobijar. También se puede relacionar con conceptos como extinción, caza o pesca indiscriminada, u otros.

oaT• Reconocer la importancia del

trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-nal, familiar, social y de contribu-ción al bien común, valorando la dignidad esencial de todo traba-jo, y el valor eminente de la per-sona que lo realiza.


Para despertar la curiosidad de los niños y las ganas de aprender, se les puede indicar que así como existen las pajareras para acercarnos a las aves, también existen otros medios para acercarnos a animales que habitan en otros ambientes. Se pueden usar las siguientes preguntas: ¿Qué es un terrario? Y luego se les entrega una breve y sencilla explicación: es una caja con al menos un lado transparente que se usa para mantener animales terrestres, como hormigas y termitas, y poder observarlos; su nombre deriva de la palabra “terra” que significa “ tierra”. Se puede realizar el mismo ejercicio usando para ello el concepto “pecera” o “acuario”.


En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicación de una pajarera, como así también se abordan los alimentos que se deben consi-derar para atraer a las aves.

Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste, arroz, maíz o mijo? Deben saber que se trata de alimento. Además, se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómo ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer un plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen qué aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar que las describan.


Unidad

Activa tu mente

Mi animal favoritoConsigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, contesta las preguntas.

• ¿Cómo se llama?

• Describe ¿cómo es el animal?

• ¿Cómo se alimenta?

• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?

• ¿Dónde habita ese animal?

Identifi ca y dibuja Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el animal del que se está informando.

1. Tiene el cuerpo cubierto de escamas, vive bajo el agua, respira por branquias y se reproduce por huevos.

2. Vive en el ambiente marino, tiene el cuerpo formado por cinco brazos y un caparazón con espinas duras.

23


Activa tu mente es la sección que se desarrolla en esta página. Una activi-dad que puede resultar especialmente útil para propiciar el intercambio de opiniones y la tolerancia entre los alumnos y alumnas, es que, una vez realizada la actividad 1, comparen sus animales favoritos y luego intercambien opiniones indicando qué razones los han motivado para elegir un determi-nado ejemplar. Se puede esperar que los niños y niñas puedan obtener más información concerniente al animal de elección atendiendo a los comentarios de sus compañeros y compañeras en relación a los animales seleccionados como favoritos.

Durante esta actividad, es importan-te destacar que no hay elecciones correctas o equivocadas, sino que se trata de diferentes posturas.

En definitiva, el aprendizaje esperado es que los niños y niñas reconozcan e identifiquen los animales vertebrados e invertebrados.

indicador de loGro

• Reconoce, a través de caracterís-ticas físicas, vertebrados e inver-tebrados.


Por tratarse esta sección de una eva-luación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas.

Para que los estudiantes tomen con-ciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso.

No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de deci-siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.


Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección 1, Los animales, mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por ellos mismos. La segunda actividad, Identifi ca y dibuja, busca evaluar el grado de entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de ani-males; para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar.


Un móvil de animales sin columna vertebralBusca láminas de diferentes animales sin columna vertebral. Amarra un hilo o lana a cada lámina.

1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otra parte de animales terrestres.

2. Debajo de cada lámina anota el nombre del animal, si son del mar o de la tierra, y por atrás una breve descripción de las características que observes en ellos; por ejemplo, “tiene una concha protectora”.

3. Cuelga las imágenes en un gancho de ropa. Exhíbelo en tu sala de clases.

Construyamos un collage de animales vertebradosSigue los siguientes pasos.

1. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulina blanca.

2. Haz un dibujo grande de tu animal vertebrado favorito.

3. Rellena ese dibujo con las láminas que conseguiste.

4. Exhibe tu collage en la sala de clases.



En esta página se presentan dos nuevos proyectos cuyo propósito es ayudar a los estudiantes a profundizar en los conocimientos adquiridos respecto de la clasificación de los animales en vertebrados y sin columna vertebral.

HaBilidades

• Usar modelos, clasifi car y comu-nicar.

oaT• Reconocer la importancia del

trabajo —manual e intelectual— como forma de desarrollo perso-nal, familiar, social y de contribu-ción al bien común, valorando la dignidad esencial de todo traba-jo, y el valor eminente de la per-sona que lo realiza.


Como una forma de favorecer el compañerismo y trabajo en equipo, se puede solicitar a los estudiantes que formen pequeños grupos y que aquellos más aventajados ayuden a sus compañeros o compañeras; de esta manera, además de fortalecerse los conocimientos adquiridos, se es-trechan las relaciones interpersonales, se ayuda el desarrollo de habilidades sociales y se fomenta el trabajo en equipo y liderazgo.


Los dos proyectos presentados en esta página, representan una excelente oportunidad para evaluar los conoci-mientos adquiridos por los alumnos y alumnas, pues en ellos se solicita a los estudiantes indirectamente que “cla-sifiquen” los animales seleccionados. En el cado del primer proyecto —móvil de animales sin columna vertebral— se solicita al los estudiantes que debe ha-ber igual cantidad de animales marinos y terrestres; sin embargo el docente puede solicitar que los estudiantes utilicen otras clasificaciones: reptiles, aves, celenterados, artrópodos, etc.


El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de anima-les sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de distintos hábitats, como son marino y terrestre; y que además realicen una breve descripción de las especies elegidas.

El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetro de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas.

Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase.


Unidad

¿Cuánto aprendí?1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que:

a) Vuelen como las aves b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles

c) Vivan debajo del agua como los peces

2. Describe los siguientes animales.

a) Salmón:

b) Perro:

c) Mosca:

d) Tortuga:

3. Observa las siguientes láminas de animales. Clasifícalos en vertebrados y animales sin columna vertebral.

4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y artrópodos: centolla, erizo, pulpo, araña, jaiba, ostión, sol de mar, estrella de mar, caracol.

Moluscos Equinodermos Artrópodos

25


La sección ¿Cuánto aprendí?, plantea una actividad de evaluación de la lección 1, Los animales. El objetivo de esta página es que los estudiantes completen las actividades 1, 2, 3 y 4 de acuerdo con los aprendizajes logrados durante la lección 1.

Recuerde que la información que ob-tenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre las acciones compensatorias que se deberán emprender.

indicadores de loGro

• Reconoce las características físi-cas, de movimiento y de repro-ducción, que son propias de los animales vertebrados y sin co-lumna vertebral.

• Describe las funciones que cum-plen estructuras corporales (exter-na e interna) de los animales ver-tebrados y sin columna vertebral.

• Compara las estructuras y partes externas e internas de los anima-les sin columna vertebral.


La sección ¿Cuánto aprendí? es una actividad de evaluación sumativa que permite a los estudiantes obtener importante información de lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de la lección 1. Es conveniente que el docente explique a sus estudiantes el sentido de esta evaluación, dado que los contenidos y habilidades científicas desarrolladas durante la lección 1 son fundamentales para enfrentar la lección 2, Ciclo de vida y su hábitat. Además, guíe a los estudiantes en la forma de respon-der cada actividad de esta página, para lo cual se recomienda leer cada instrucción y dar un ejemplo para constatar que han comprendido la lógica de la evaluación.


En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y de reproducción de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos específicos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes características de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los estudiantes, al observar las imágenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, además deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas.


EXPLOREMOS Ciclos de vida de los animalesObjetivo

Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso de láminas que las ilustran.

¿Qué se necesita?

• Láminas del ciclo de vida de la mariposa y de la gallina.

• Lápiz.


1. ¿Qué es un ciclo de vida? 2. ¿Qué son las etapas de un ciclo de

vida?

¿Cómo hacerlo?

1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se encuentran a continuación.

2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno.3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.


1. ¿En qué se asemejan ambos ciclos?2. ¿En qué son diferentes? 3. ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad?4. ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos?

Descripción del ciclo de vida de la mariposa

Descripción del ciclo de vida de la gallina

Huevo

AdultoAdulto

Pupa o crisálida

Huevo

Mariposa adulta

Oruga Polluelo



La sección Exploremos de esta página, tiene por objetivo que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos a través de la observación de imágenes y preguntas relacionadas con el tema del Ciclo de vida y hábitat, titulo de la lección 2.

HaBilidades

• Explorar, observar, comparar e in-vestigar.



acTiVidad preVia

El concepto de ciclo puede trabajarlo con los estudiantes a partir de ejemplos muy sencillos, como son : el ciclo del día y la noche, los días de la semana, las estaciones del año, etcétera. De esta manera, a los niños y niñas les resulta más abordable el contenido del ciclo de vida de los animales.

Para reforzar la idea del ciclo de los animales, puede mostrarles imáge-nes de mariposas y gallinas en sus respectivos hábitats para motivar a los estudiantes a descubrir la impor-tancia del ambiente natural donde estos animales se desarrollan. Esta actividad permitirá que sus alumnos y alumnas comprendan mejor que los seres vivos necesitan un lugar propicio para reproducirse y existir.


Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas.

Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se repro-ducen por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y diferencias de estos ciclos de vida.


Unidad

Lección 2

Ciclo de vida y hábitat

Ciclo de vida

Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo. El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal.

La mayoría de los animales se reproduce por huevos. El ciclo de vida parte cuando la hembra coloca los huevos y continúa con el nacimiento. ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos?

Ciclo de vida de un insecto

El ciclo de vida de una abeja se inicia cuando la abeja reina pone un huevo en cada celdilla del panal. Más tarde, de cada huevo nace una larva de abeja obrera o de un zángano.

La próxima etapa se conoce como metamorfosis y son cambios que sufren algunos animales mostrando una variación importante en la forma del cuerpo y en los hábitos de vida, convirtiéndose en insectos adultos.

La abeja reina es la que pondrá los huevos de la próxima generación, iniciándose un nuevo ciclo.

Tema: Los insectosDirección:http://surmagico.cl/ insectos_capitulo1.htm


Nacimiento a partir de un huevo

Apareamiento entre la abeja

reina y el zángano

Abeja obrera

Etapa de larva

Explorar, observar, comparar e investigar 27


En esta página se introduce el tema de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat. Aquí los estudiantes aprenden que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida comprendido entre la repro-ducción (concepción y nacimiento) y la muerte. El primer ciclo de vida que se aborda es el de los insectos, usando para ello el ejemplo de la abeja.

HaBilidades

• Explorar, observar, comparar e in-vestigar.



acTiVidad preVia

Para que los niños y niñas tomen conciencia de las distintas etapas del ciclo de vida, se les puede invitar a compararse ellos mismos con sus hermanos, sus padres, sus abuelos, etc. Esta actividad se puede orientar con preguntas como: ¿Quién es más alto/fuerte/pesado/ágil, etcétera?


Como una forma de profundizar en el conocimiento de los ciclos de vida, se puede invitar a los alumnos a observar la imagen del ciclo de vida de una abeja y luego hacer preguntas para comparar con el ciclo de vida humano: ¿Han visto alguna vez un niño recién nacido? ¿Se parece en algo a la forma que tiene la abeja al nacer? Obviamente no. ¿Tiene la abeja su cuerpo ya definido al nacer? No, porque debe pasar aún por la metamorfosis. ¿Se pueden distinguir la cabeza, las alas, las extremidades, etc. de la abeja al nacer? ¿Y en el caso de los humanos? Quizá los ni-ños o niñas asocien estas diferencias al hecho de que los insectos nacen de huevos —por lo tanto, es bueno aclarar que también existen animales que nacen de huevos, pero que no tienen metamorfosis como las aves.


Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zángano), metamorfosis y adultez.

Ante la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reprodu-cen por este medio.

Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema del ciclo de la abeja, ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en este nivel.


Ciclo de vida de un anfibio

Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número de huevos en el agua. De ellos salen pequeñas larvas en forma de pez llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquias por pulmones, la joven rana sale a tierra � rme, pierde el resto de la cola y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto.

Huevos

Renacuajos

Formación de patas

Rana en crecimiento

Rana adulta

¿Podría una rana poner sus huevos en la tierra? Fundamenta tu respuesta.


Ciclo de vida de las aves

Las aves inician el ciclo poniendo uno o más huevos en un nido que elaboran los adultos. De los huevos salen polluelo s que gracias al alimento otorgado por sus padres, comienzan a desarrollarse hasta alcanzar la etapa juvenil. Más tarde se transformarán en adultos y comenzarán una vida independiente. ¿Por qué no debemos extraer los huevos de las aves silvestres? ¿En qué se parece este ciclo de vida al de la rana? ¿Y al de la abeja?

Huevos

Polluelos Adulto

Reproducción



En esta página se continúa con el estudio de la lección 2, Ciclo de vida y hábitat. En ella presentamos el ciclo de vida de los anfibios y de las aves. En el caso de los primeros, se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las principales etapas de su desarro-llo: huevo, renacuajo, metamorfosis (desarrollo de patas traseras), pérdida de cola y adultez. Para las aves, los niños y niñas deben saber que su ciclo de vida se inicia con el huevo, y continúa con polluelo, hasta llegar a la adultez y reproducción.

HaBilidades

• Observar, analizar, evaluar, com-parar y clasifi car.




Cuando a los alumnos y alumnas se les pregunta: ¿Por qué no debemos sacarle los huevos a las aves silves-tres?, la respuesta dice relación con el respeto que se debe tener hacia la naturaleza: porque están protegidas, tal y como se señaló en páginas an-teriores. Ante las preguntas: ¿En qué se parece este ciclo de vida al de la rana? ¿Y al de la abeja? En ambos casos la principal similitud es que las crías nacen de huevos. Para reforzar los conocimientos recién adquiridos, se pude preguntar a los estudiantes: ¿Cuáles de los ciclos de vida que ya conocen tienen metamorfosis? La respuesta es anfibios e insectos.

Refuerce la idea e importancia de la metamorfosis, ya que se consituye como elemento distintivo entre las especies animales.


La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para una rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. Allí se puede ver que en la primera etapa de su vida ( renacuajo), la rana carece de extremidades, en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que luego estas son reemplazadas por pulmones.


Unidad

Ciclo de vida de los peces

El ciclo de vida de los peces se inicia con los huevos. Al nacer, los pequeños seres se alimentan de un saquito nutritivo que tienen en el abdomen. Cuando comienzan a alimentarse por sí solos se llaman alevines. Más tarde pasarán a ser peces juveniles. Con el tiempo alcanzarán su etapa adulta. ¿Qué ocurriría si contaminamos el agua donde viven los peces?

Ciclo de vida de los mamíferos

La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos individuos dentro del cuerpo de la madre hasta que completen su primera etapa de desarrollo, luego de la cual se produce el nacimiento. Apenas nacen, las crías se alimentan de la leche que produce la madre, que les ayudará en su crecimiento. Cuando alcanzan la adultez, están en condiciones de buscar pareja y reproducirse.

Los seres humanos pertenecen a los mamíferos.

Las crías de algunos animales necesitan mucho cuidado y protección para que puedan desarrollarse. Todos los animales necesitan un lugar para vivir, agua, alimento y oxígeno.

Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa.


Alevín

Juvenil

Adulto Huevos

Observar, analizar, evaluar, comparar y clasifi car 29


En esta página se culmina el estudio de los ciclos de vida, abordando el de los peces y el de los mamíferos. Se espera que los alumnos y alumnas aprendan que en el caso de los pe-ces el ciclo se inicia con los huevos, luego son alevines, más tarde pasan al estado juvenil y culminan como adulto. Además, aprenden que cuando los pequeños peces no pueden aún obtener su alimento por sí mismos, estos se nutren de un saco nutritivo.

En cuanto a los mamíferos, los estu-diantes aprenden que la gran mayoría de este grupo se desarrolla en el cuerpo de la madre y que apenas nacidos se nutren de la leche materna. Además aprenden que el ciclo de vida de un mamífero comienza con el nacimien-to, continúa con la niñez, le sigue la adolescencia y culmina con la adultez, cuando ya se está en condiciones de buscar pareja y reproducirse.

HaBilidades

• Observar, analizar, evaluar, com-parar y clasifi car.



• Reconocer la fi nitud humana.

acTiVidad coMpleMenTaria Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si contaminamos el agua donde viven los peces?, se espera que los niños y niñas indiquen que no sería posible que esto se reprodujera. La razón: al contaminar el agua se altera el hábitat de estos animales y, por lo tanto, no se dan las condiciones para su existencia. Pregunte: ¿Qué sucede si bebemos agua sucia? ¿Nos enfermamos? La respuesta debe ser sí, con ello se da a entender a los estudiantes que los peces también enferman o mueren si el agua de su ambiente está contaminada.


En el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen con crías vivas. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca del ornitorrinco y el equidna. Además, se espera que los niños y niñas interioricen que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxígeno y, por lo tanto, se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente.

Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o no metamorfosis. Los que sí tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.


El hábitat

¿Has observado cómo es el lugar que ocupan los animales para vivir? ¿Te has preguntado qué condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida? Observa las siguientes imágenes.

¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua?

El ambiente donde vive una población de seres vivos, y además, donde encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio, luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hábitat.

El hábitat se compone además de todos los demás organismos que viven allí; por ejemplo, plantas y otros animales.

Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Unos son acuáticos y otros son terrestres. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural acuático y uno terrestre que hayas visitado?

Mapa conceptualCompleta el siguiente mapa conceptual.La primera palabra es hábitat.Luego, escribe los tipos de hábitat y después ejemplos de los seres vivos que habitan en ellos.


por ejemplo por ejemplo

puede ser

Hábitat

Acuático

Ballena jorobada Vaca



Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condi-ciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal necesita, por ejemplo, mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en un ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto.¡Científi cos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimien-tos ya adquiridos en relación al hábitat. El hábitat puede ser acuático o terrestre. En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos, celenterados, mamíferos marinos, etc. Para el hábitat terrestre los niños y niñas deben considerar mamíferos terrestres, algunos reptiles, como así también ciertos gusanos, moluscos y artrópodos.


En esta página se da inicio al estudio del hábitat de los seres vivos. Al ob-servar las imágenes de la ballena y la vaca, se espera que los estudiantes comprendan la gran diferencia —y diversidad— de hábitats existentes y que las especies que allí viven es-tán especialmente adaptadas a su medio y difícilmente podrían vivir en otras condiciones. Lo anterior se puede reforzar con las preguntas: ¿Has observado cómo es el lugar que ocupan los animales para vivir? ¿Te has preguntado qué condiciones debe tener ese lugar para que pueda desarrollarse la vida?

HaBilidades

• Comparar, evaluar y observar.

oaT• Identifi car, procesar y sintetizar

la información de diversas fuen-tes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.


Una buena idea de repaso, es soli-citar a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos y cada grupo dibuje un hábitat; como ejemplos se sugieren: pradera, montaña, mar, desierto, pantano, bosque. Si es posible, se les entregan recortes, láminas o dibujos que identifiquen animales que viven en los hábitats mencionados, para que los peguen en el que corresponde; por ejemplo: pradera (cebra), montaña (cóndor), mar (tiburón), desierto (camello), pantano (cocodrilo), bosque (ardilla).

Solicite a los estudiantes que justifi-quen su decisión: ¿Por qué un camello no puede vivir en el mar? Porque no tiene aletas; ¿Por qué la ardilla vive en el bosque? Porque ahí encuentra semillas para alimentarse.


Unidad

Los hábitats acuáticos

El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar la vida silvestre. ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? ¿Qué seres viven ahí?

La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende de varios factores: si el agua � uye o está estancada, de la temperatura, si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua corriente y la fría, por ejemplo, contiene más oxígeno que el agua estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas acuáticas, pues reciben más luz.

En estos ambientes viven comunidades de aves como patos, cisnes, taguas y pidenes; también habitan algunos roedores como coipos y ratones, peces, an� bios e insectos. Una gran variedad de vegetales son la base del alimento de los animales: juncos y pasto de agua.

Algunas lagunas y lagos de Chile, que refugian gran cantidad de vida silvestre son: Laguna Torca, Laguna El Peral, las Lagunas de Cotacotani, Lago Villarrica, Lago Panguipulli, Lago Yelcho, entre otros.

Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas formas de vida, algunas muy pequeñas, y otras gigantes; como la ballena azul, el animal más grande de la Tierra.

El océano tiene variaciones en la cantidad de sal que puede bene� ciar a algunos seres vivos y a otros matarlos. La temperatura y la luz también tienen variaciones. Un alza en la temperatura del agua del mar puede acabar con la vida de muchos organismos.

¿Es un hábitat el jardín de una casa? Explica.

RazonaRazonaRazona

Lago Panguipulli, región de Los Ríos

Comparar, evaluar y observar 31


La sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Se espera que los niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un animal de forma natural es el hábitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas de los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas, caracoles, mariposas en sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las fl ores de su jardín como abejas, abejorros, colibríes, etc.?


Los hábitats acuáticos son el tema de esta página. Se espera que los estudiantes aprendan que existen diversos hábitats acuáticos (marino, lacustre, pantanoso, fluvial) y que además en cada uno de estos influ-yen la temperatura y la luz, como así también características propias de las aguas; además, se hace directa alusión a la existencia de animales y vegetales especialmente adaptados a estas condiciones.

HaBilidades

• Comparar, evaluar y observar.



acTiVidad preVia

Invite a los estudiantes a que respon-dan las preguntas: ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? y ¿Qué seres viven ahí? Se espera que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de los hábitats acuáticos que conocen y relacionen las condiciones de estos con las características de adaptación de los animales que en ellos habitan.

acTiVidad coMpleMenTaria “La tómbola del saber”. Primero los alumnos y alumnas deben escribir en papelitos los nombres de animales que habitan en el océano. Luego, cada uno escribe su nombre en otro papelito. A continuación, el docente divide al curso en dos equipos, A y B, y los niños y niñas dejan los papelitos con sus nombres en una tómbola exclusiva para su equipo. En otra tómbola se ponen nombres de animales. Uno de los integrantes del equipo A saca el nombre de un animal y lo lee en voz alta. Otro integrante del equipo A saca un nombre del equipo B, y el afortunado tendrá que describir el animal marino. Si responde correcta-mente, su equipo se anota un punto.


Los hábitats terrestres

Gran parte del territorio norte de Chile corresponde al ambiente desértico. Presenta condiciones extremas para la vida pues es muy seco, las lluvias son casi nulas y las temperaturas son altas en el día y muy bajas durante la noche. Como resultado, hay poca vida vegetal, como algunos cactus, y los animales también son escasos, como algunos pequeños reptiles. ¿Cambiaría la vida animal y vegetal si en el desierto comenzara a llover?

Los bosques de la zona central están adaptados a soportar veranos calurosos y secos e inviernos fríos y húmedos. En el suelo del bosque viven muchos insectos y arañas. Las aves construyen sus nidos en los árboles y allí encuentran su alimento. Los roedores se alimentan de frutos, semillas y algunos brotes tiernos.

Hacia el sur de Chile, los bosques están verdes todo el año. Las abundantes lluvias crean el ambiente apropiado para que se desarrolle una gran variedad de plantas. ¿Qué sucedería con los animales del bosque si no lloviera por un tiempo prolongado?

El ser humano se dedica a estudiar el ambiente o hábitat de los seres vivos con el objetivo de conocerlo y tener las herramientas para poder cuidarlo de las personas o de las actividades productivas.

Enlace con ciencias ambientales

Enlace con ciencias ambientales

Desierto de Atacama

Proximidades del río Blanco, región de la Araucanía



La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importancia que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies, mejor podremos atender a sus necesidades.


En esta página se presenta a los niños y niñas los tres principales hábitats terrestres de nuestro país: el desierto en el norte, los bosques especialmente adaptados de la zona central y los bosques lluviosos de la zona sur de Chile. Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada uno de ellos con sus características más relevantes: desierto (muy seco y con temperaturas extremas), bosque central (veranos calurosos y secos, e inviernos fríos y lluviosos), bosque sureño (lluvias abundantes).

HaBilidades

• Observar, predecir y evaluar.

oaT• Identifi car, procesar, y sintetizar


acTiVidad preVia

Antes de comenzar el estudio de esta página, se puede solicitar a los estudiantes que observen cuidado-samente las fotografías presentadas. Mediante la comparación, se puede despertar curiosidad en los niños y niñas con preguntas como: ¿Dónde hay más vegetación? ¿Cuál será la razón? ¿Por qué en un hábitat hay más nieve que en otro? ¿En cuál se puede apreciar nubes? De tal forma que infieran que es la cantidad de agua disponible la que determina en gran medida las características del hábitat.


Unidad

¿En peligro de extinción?

Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.

Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia es poco probable si no se modi� can los factores que las han llevado a ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un solo individuo.

Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.

En nuestro país existen plantas y animales que están en peligro de extinción. Sin embargo, no podemos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran. ¿Por qué?

A continuación, en las próximas páginas, se describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción.

1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.

a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves? c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?



Réplica de un dinosaurio extinto

Observar, predecir y evaluar 33


¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los niños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han ad-quirido en la Lección 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les dé el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser así, refuerce los contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños y niñas del curso.


En esta página por primera vez se menciona el concepto de evolución y se espera que los alumnos y alum-nas comprendan que esta es una forma de adaptación natural de las especies, en oposición a la extinción. Con respecto a esta última, los niños y niñas aprenden que existen factores ambientales —naturales o provocados por el humano— que modifican el hábitat y con ello afectan la sobre-vivencia de determinadas especies.

Ante la pregunta ¿Por qué no po-demos responsabilizar solo a los cambios naturales por el peligro en que se encuentran ciertas especies? Los niños señalan algunos facto-res provocados por humanos; sin embargo, se pueden orientar sus ideas, planteando interrogantes tales como: ¿Qué es la contaminación del agua/ tierra/ aire? ¿Cómo se produce? ¿Saben que es la sobreexplotación?. De esta manera, los estudiantes toman también conciencia de la forma que afecta el comportamiento humano a la naturaleza.

HaBilidades

• Observar, predecir y evaluar.

oaT• Identifi car, procesar y sintetizar in-

formación de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

acTiVidad preVia

Invite a los estudiantes a observar la fotografía que muestra al dinosaurio. Para despertar su curiosidad se pueden plantear preguntas como: ¿Saben que sucedió con los dinosaurios? ¿De qué manera el hábitat infl uyó en la desaparición de los dinosau-rios? ¿Saben de otros animales que se hayan extinguido? (Pájaro dodo, mamut y otros animales ya extintos).


La chinchilla

Es una de las especies en estado más crítico. Antes abundaba en la zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal más suave del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazada indiscriminadamente, casi llevándola a la extinción, para confeccionar abrigos con su piel.

Tema: Los parquesDirección: http://www.parquesparachile.cl


El puma

Es el carnívoro más grande en Chile. Escasamente puede ser visto en zonas montañosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazándolo, disminuyendo con ello su población. Actualmente, se encuentra protegido por ley.

La destrucción del hábitat es una de las causas principales en la disminución de una población de animales. La creación de áreas silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitats chilenos.

Expone al curso tres medidas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción.

RazonaRazonaRazona

Chinchillas

Puma



En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres me-didas que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Se espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadas con el cuidado y protección del hábitat. Se pueden orientar sus ideas con pregun-tas como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes o normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas a cuidar los animales?


En esta página se inicia la serie que describe la situación de algunos de los animales chilenos que están en peligro de extinción, destacando dos especies: la chinchilla y el puma. Se espera que los niños y niñas aprendan las zonas en que habitan estos animales de manera natural como así también las causas que lo han llevado casi a desaparecer: la caza indiscriminada para obtener su pelaje, en el caso de la chinchilla; y la destrucción del hábitat y caza indiscriminada para los pumas.

HaBilidades

• Explorar, investigar y comunicar.

oaT• Proteger el entorno natural y sus

recursos como contexto de de-sarrollo humano.

acTiVidad preVia

Científi cos cibernéticos es una ac-tividad que invita a los alumnos y alumnas a visitar el sitio http://www.parquesparachile.cl, donde encontrarán información de diferen-tes iniciativas de conservación para nuestro país.


Una excelente actividad comple-mentaria es que los niños entrevis-ten a sus familiares y amigos y les formulen preguntas relacionadas con el hábitat y los animales, tales como: ¿Sabe usted que existen animales en peligro de extinción? ¿Qué puede hacer usted para cui-dar el medioambiente? ¿Cómo se puede evitar la contaminación? u otras preguntas formuladas por los mismos estudiantes. Es importante que registren en sus cuadernos la información recabada para luego compartirla en la clase.


Unidad

La ballena azul

Es una de las ballenas que están en peligro de extinción porque en algunos lugares del mundo es cazada para obtener alimento y porque de su grasa se fabrica aceite.

Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La protección de las especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas.

El loro tricahue

Es el más grande y colorido de los loros chilenos. Vive principalmente en ambientes de la precordillera andina. Es social y muy bullicioso, formando bandadas de hasta 80 individuos. Come granos, frutas, � ores y hojas. Debido a su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus pichones para mascota. ¿Cómo podemos evitar que el loro tricahue sea comercializado como mascota?

Protejamos los animales

Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la protección de las especies de animales.¡Exhibe tu sello en la sala de clases!


El pájaro carpintero

Llamado también carpintero negro o gallo de monte, vive desde la zona central a Magallanes. La hembra es completamente negra, el macho también, sin embargo, tiene su cabeza roja. Está en peligro de extinción debido a la destrucción de su hábitat por causa de la tala de bosques.

Ballena azul

Loro tricahue

Pájaro carpintero

Explorar, investigar y comunicar 35


¡Científi cos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies ani-males. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe enseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los niños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones y así enriquecer su propia visión.


En esta página se continúa exponien-do la situación de especies chilenas en peligro de extinción, indicando las principales causas de su drástica disminución; como son, en el caso de la ballena azul, la caza indiscriminada; en el caso del loro tricahue, la caza y el robo de pichones; y para el pájaro carpintero, la tala indiscriminada de los bosques que conforman su hábitat.

Por lo tanto, se espera que los estu-diantes sean capaces de asociar estos animales y los factores que los han puesto en peligro.

HaBilidades



recursos como contexto de desa-rrollo humano.


Con el fi n de divulgar la necesidad de proteger a los animales y su hábitat, se propone que los niños y niñas confeccionen una tarjeta informativa para regalar a quien ellos deseen. Para ello, se requieren los siguientes elementos: una hoja de papel, la fotografía de una animal en peligro de extinción, lápices de colores y pegamento. Para confeccionar la tarjeta, se toma la hoja de papel y se dobla por la mitad para que que-de como una tarjeta. Se pega en la portada la fotografía del animal y en el interior se entrega información; por ejemplo: nombre del animal, descripción, hábitat, causa de que esté en peligro de extinción y cómo protegerlo. Finalmente se escribe una leyenda como “Ayúdanos a salvarlo” o “Cuidemos a los animales”.


La ranita de Darwin

Es una rana pequeñita, mide 3 a 4 centímetros. Es de color variable, café oscuro hasta un hermoso verde. Su hábitat se encuentra en quebradas húmedas y sombrías, cubiertas de vegetación; bajo piedras y entre la vegetación húmeda cerca del agua. Su población ha disminuido por la destrucción de la vegetación natural para la plantación de pinos, así como la construcción de viviendas.

La madre de la culebra

Es un insecto que vive desde la región de Coquimbo hasta la Araucanía. El gran tamaño de la larva hace que la gente de campo la asocie a las culebras juveniles, por eso se le conoce con el nombre de “la madre de la culebra”. La disminución de su población se debe a la alta destrucción de su hábitat, producto de las actividades agrícolas, construcción, y porque la gente los atrapa para adornos o para la venta.

El loco

Es un molusco marino carnívoro que vive en el litoral y se alimenta de piures, picorocos, lapas y choritos. Su intensa explotación lo ha llevado a ser un animal en peligro de extinción. Para su conservación se le aplican constantes vedas, es decir, periodos de tiempo en que está prohibida su extracción. El loco es muy apreciado en la comida típica chilena. ¿Qué pasaría si a este animal no se le protege con vedas?

¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? ¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita?


Ranita de Darwin

Loco

Madre de la culebra



Ante las preguntas, ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? ¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el clima del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxígeno de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que, por lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.


Para finalizar con la serie que señala algunas de las especies más ame-nazadas de Chile, se presentan tres nuevos animales: la ranita de Darwin, el loco y la madre de la culebra. Es esperable que los estudiantes com-prendan las razones que han puesto en riesgo a estos animales, como son la destrucción de hábitat (ranita de Darwin, madre de la culebra) y la sobreexplotación (en el caso del loco).

Además se puede orientar a los estudiantes con preguntas como: ¿Qué es la sobreexplotación de re-cursos animales o vegetales? ¿Estará relacionada con la tala, pesca ocaza indiscriminada?

HaBilidades

• Predecir, investigar y comunicar.




¿Quién soy? es una actividad en donde los estudiantes escriben sus nombres en papelitos y los ponen en una tómbola; puede ser un estuche de lápices, una bolsa o un bolsillo. Luego, cada uno selecciona un animal en peligro de extinción y aprende sus características, hábitat, etc. A conti-nuación, solicite a un estudiante que saque de la tómbola el nombre de uno de sus compañeros o compañeras, de tal forma que todos tengan las mismas posibilidades de participar, y luego el afortunado comienza a describir el animal en primera persona hasta que sus compañeros adivinan de qué especie se trata. Ejemplo: Soy el animal más grande de la tierra y mi cuerpo es de color oscuro, etc. Respuesta: la ballena.


Unidad

¿Qué hemos hecho mal?

Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen consecuencias negativas para la vida silvestre son:

1. Identifi ca y escribe en tu cuaderno una lista de objetos que causan contaminación donde vives.

2. Explica cómo llegaron allí.3. Escribe una o más soluciones

para evitar este problema y comunícalas al curso.

Conecta lo aprendidoConecta lo Conecta lo aprendido

Ganado

Fumigación

Merluza

• Las actividades agrícolas y ganaderas que signi� quen cortar árboles, eliminar humedales, crear estanques de almacenamiento de aguas de riego, cercar espacios para crianza de ganado doméstico, entre otras.

• El uso de productos químicos para eliminar organismos no deseados: plaguicidas, herbicidas, pesticidas, fungicidas. Estos productos eliminan seres vivos en gran cantidad y disminuyen las poblaciones de quienes se alimentan de ellos.

• La pesca excesiva para producir alimentos a escala industrial. En esta actividad se extraen grandes cantidades de peces disminuyendo sus poblaciones, tal es el caso de la merluza, sardina o el atún.

• La introducción de especies exóticas en ecosistemas naturales, es decir, especies que se encuentran fuera de su área original o nativa, permite que se desarrollen mucho más que las nativas debido a que no tienen depredadores naturales, como el castor en la región de Magallanes. Castor

Predecir, investigar y comunicar 37


Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identi-fiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y que además expliquen su origen y propongan soluciones.

Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la acción humana, especialmente de la industrialización. Sería muy interesante que al momento de finalizar el trabajo de esta página, haga un listado, junto a los niños y niñas, con respuestas a la pregunta planteada en el título


Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho mal?, se espera que los estudiantes comprendan que existen muchas actividades humanas que afectan negativamente el medioambiente. La ganadería, por ejemplo, altera consi-derablemente el medioambiente; el uso de pesticidas elimina organismos vivos de manera indiscriminada, la pesca excesiva reduce las poblaciones de peces drásticamente y las especies introducidas se reproducen de forma descontrolada por carecer de depre-dadores naturales que las controlen.

HaBilidades




acTiVidad preVia

Se propone que los niños y niñas investiguen acerca de la industria local y el tipo de contaminación que produce. La idea es que los estudiantes soliciten una entrevis-ta con esta industria e inviten a algún familiar adulto para que los acompañe. La entrevista conside-rará preguntas como: ¿Produce su empresa desechos? ¿Dónde y cómo son eliminados? ¿Podrían afectar a las personas que viven cerca de su industria? etc. Una vez realizado el ejercicio antes mencionado, los estudiantes comparten su investi-gación con el curso y entre todos debaten acerca de las medidas que pueden implementarse para evitar la contaminación del agua, aire, suelo, etcétera.


• La destrucción de bosques para extraer madera, reduce y destruye el hábitat de insectos, an� bios, aves y mamíferos. ¿Qué puedes hacer para evitar la destrucción de los bosques?

• Los proyectos hidroeléctricos que implican grandes inundaciones de espacios silvestres, reducen o modi� can el hábitat de las especies silvestres. El río intervenido reduce el hábitat de los seres vivos acuáticos.

• Los derrames de petróleo en el mar acaban con todo tipo de vida marina: algas, aves, peces, moluscos, esponjas, etcétera.

• El vaciado de aguas servidas en los ríos o en el mar produce la destrucción del hábitat, muerte de la � ora y fauna, propagación de enfermedades y de malos olores.

¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas?

Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.


Aserradero

Central hidroeléctrica

Derrame de petróleo

Aguas servidas



Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona sur de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relación entre hábitat y las características de los animales que lo habitan, relacionen la alteración del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. Es decir, el hábitat no entregará las condiciones de luz, agua, oxígeno, alimento y refugio que los animales necesitan para vivir. Si el petróleo cubre las algas, ¿Podrán recibir luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un hábitat con tal grado de alteración y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.


En esta página se continúan abordan-do algunas de aquellas acciones del hombre que afectan negativamente el medioambiente, con sus hábitats y animales. Es así que se presentan cuatro imágenes que muestran, en orden descendente, la tala de árboles, proyectos hidroeléctricos, derrame de petróleo y el vaciado de aguas servidas.

Se espera que los alumnos y alumnas relacionen cada una de estas acciones humanas con un tipo de efecto: la tala reduce los hábitats de los animales, los proyectos hidroeléctricos alteran el hábitat, los derrames de petróleo destruyen la vida y las aguas servidas destruyen el hábitat y propagan enfermedades.

HaBilidades





Con la pregunta ¿Qué harías en tu casa para evitar contaminar mucho las aguas que ocupas? se puede invitar a los estudiantes a compartir sus ideas acerca de algunos méto-dos para cuidar el medioambiente. Se puede orientar las ideas de los alumnos y alumnas con preguntas adicionales como ¿Por qué se pro-ducen los incendios forestales? ¿Por qué debes cerrar la llave del agua al cepillarte los dientes? etc.


Unidad

¿Qué estamos haciendo bien?

Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos: Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural.

Investiga qué Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales existen en la región en que vives. ¿Qué seres vivos protege?Expone tu investigación al curso.


Parque Nacional Lauca, región de Arica y Parinacota

Reserva Nacional Lago Cochrane, región de Aysén

Monumento Natural El Morado, región Metropolitana

Parques Nacionales

Reservas Nacionales

Monumentos Naturales

Predecir, investigar y comunicar 39


Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias están representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable en ellos. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área práctica-mente inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar los ambientes naturales.


En esta página se abordan aquellas acciones humanas que contribuyen a proteger el medioambiente, sus hábitats y las especies animales que viven en ellos. Es así que se introdu-cen tres conceptos relevantes para la preservación por representar distintas formas de áreas protegidas.

La sección Conecta lo aprendido invita a los alumnos y alumnas a indagar acerca de los Parque Nacionales exis-tentes en su región.

HaBilidades




acTiVidad preVia

Invite a observar cuidadosamente la imagen que muestra el Parque Na-cional Lauca. Se puede orientar a los niños y niñas con preguntas como: ¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo es el paisaje? ¿Se puede observar allí indicios de la presencia humana? Lo que se busca, es que los estudiantes comprendan que deben existir áreas protegidas para preservar la fl ora y fauna existente en los diversos há-bitats de Chile.


Como una forma de complementar los aprendizajes adquiridos, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que evalúen un área que ellos conozcan y que les gustaría proteger. El objetivo de esto es que los estudiantes señalen las razones por qué quieren salvaguar-dar dicha área y la clasifiquen según deba esta ser un Parque, Reserva o Monumento Nacional.








¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a re-flexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsables de mantener la limpieza? Todos. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas apropiadas. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve afectada, etc. Además, con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia de estos vertederos.


Conciencia ecológica es el nombre de la sección que se aborda en esta página. El objetivo de ésta es que los estudiantes reconozcan la impor-tancia de mantener la limpieza de su entorno, depositando la basura en los lugares habilitados para ello. Como una forma de instar a los niños y niñas a que depositen su basura en los lugares indicados, es que la lectura y la imagen abordan la existencia de vertederos clandestinos que son lugares que no cuentan con las condiciones para recibir los dese-chos. Se espera que los estudiantes comprendan los efectos negativos que estos basurales provocan en las zonas en que se encuentran y en las personas y animales que allí habitan.



acTiVidad preVia

Antes de dar lectura al texto de esta página, se pude invitar a los estu-diantes a observar cuidadosamente la imagen y a dar sus impresiones al respecto. Se puede orientar a los niños y niñas con preguntas tales como: ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es bonita o fea?

Esta actividad es además una buena instancia para que los estudiantes relacionen hábitat y seres vivos. ¿Qué animales pueden vivir en un hábitat como el de la imagen? Se espera que los estudiantes consideren ratas, moscas, cucarachas, etc. que son a la vez transmisores de enfermedades.


Unidad

Activa tu mente

Sopa de letras1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en

peligro de extinción.

2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de extinción.

Q W R Y T P S D F G H AJ K C C O N D O R L Ñ SZ X H C R V B N M T Q PS D I F T G H J K R L PW R N P U M A T Y I P AÑ Z C X G C V B N C M RM Q H W A R S D W A Z RN B I V V C Ñ L K H J IB A L L E N A A Z U L EP W L Y R T R W Q E G RS D A F D G H J K L Ñ OC I S N E Z X C V B N M

Chinchilla

Tortuga verde

Ballena azul

Cisne de cuello negro

Cóndor

Puma

Tricahue

41


Para profundizar en los contenidos de esta página, el docente puede usar recursos como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentren en peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conoci-mientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la culebra, y el pájaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén en riesgo y si lo saben a partir de programas de televisión, documentales, revistas, etc. Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul, pudú, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc.


Activa tu mente es la sección que comenzamos a trabajar y esta es su primera página. Aquí se invita a los alumnos y alumnas a desarrollar dos actividades cuyo fin es que refuercen los conocimientos adquiridos respec-to de algunas especies animales de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. En la parte 1, los niños y niñas deben identificar siete animales en riesgo de desaparecer en una sopa de letras. En la parte 2, se espera que los estudiantes determinen tres formas de protección para estos animales.


• Identifi ca animales en peligro de extinción.


Una buena actividad complementa-ria, y para ayudar a los estudiantes a desarrollar tres formas de proteger a las especies, es invitar a los niños y niñas a responder preguntas tales como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué estamos haciendo bien? El propó-sito es que los alumnos y alumnas relacionen estas interrogantes con los conocimientos ya adquiridos y que apliquen estos últimos en la generación ideas para proteger a las especies en peligro. Por lo tanto, se puede esperar que los estudiantes mencionen medidas como crear Parques, Reservas o Monumentos Nacionales; no destruir los bosques, cuidar el agua, usar menos productos químicos, etc.


Ciclo de vida1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.

2. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al del escarabajo y cuáles uno diferente?

¿Quiénes cuidan el ambiente?1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones

donde veas que no se está protegiendo el ambiente.

Huevos

Larva

Pupa o crisálida

Adulto

2. Escribe una lista de actividades que harías para evitar el daño al ambiente.



Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar información adicional, seña-lando que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos, los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la me-tamorfosis, como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los niños y niñas pueden considerar casi cualquier mamífero.


Para continuar con la sección Activa tu mente, en esta página se propo-nen cuatro nuevas actividades que se dividen de la siguiente forma: las primeras dos actividades abordan el ciclo de vida de los animales —como referente se utiliza el ciclo de vida del escarabajo y se solicita a los estudiantes clasifi car otros animales según su ciclo de vida sea similar o diferente al del insecto usado como ejemplo. Las otras dos actividades están relacionadas explícitamente con el medioambiente y su cuidado. Primero los niños y niñas deben ob-servar tres imágenes y determinar en base a los conocimientos adquiridos en cuáles de ellas no se protege el medioambiente.

Luego, se invita a los estudiantes a listar algunas formas de cuidado del medioambiente, para ello se espera que los alumnos y alumnas utilicen el conocimiento adquirido e indiquen algunas medidas relacionadas con lo aprendido con respecto al hábitat y su cuidado.

acTiVidad preVia

Antes de comenzar el estudio de esta página el docente puede invitar a los estudiantes a observar las imágenes de la segunda parte y orientarlos con preguntas como: ¿Qué hacen quienes cuidan el ambiente? Se espera que los alumno y alumnas señalen cuidar las plantas —regarlas, más específi-camente— recoger la basura, etc.


Unidad

¡Mi ambiente preferido!1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde

te gustaría vivir.

2. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él.

3. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué?

43


En la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gus-taría vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección y, por último, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué animales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de su predicción.


En esta página culminamos la sección Activa tu mente con tres actividades que abordan el ambiente y su cuidado.

Dado que el propósito de esta página es profundizar los conocimientos adquiridos con respecto al hábitat y su cuidado, se sugiere al docente que oriente a los estudiantes con preguntas como: ¿Cuáles son las condiciones necesarias para la vida? ¿Cuáles son las cosas que todos los animales necesitan? Sin duda existen muchas posibilidades de elección para los estudiantes, sin embargo, más allá de los gustos y preferencias personales, se espera que los niños y niñas señalen un ambiente en que puedan satisfacer sus necesidades de agua, comida, refugio, oxígeno y luz. Estas son la principal razón para elegir un lugar donde vivir y, por lo tanto, los animales que allí podrían subsistir son aquellos que están adaptados a este hábitat.

acTiVidad preVia

Antes de que los niños y niñas co-miencen a desarrollar las actividades de la página —particularmente de la actividad 1, en que se les invita a dibujar un ambiente donde les gus-taría vivir— usted puede considerar la realización de preguntas tales como: ¿Has visitado alguna vez a un tío, primo o amigo en otra ciudad o lugar lejano? ¿Has observado en documentales o revistas lugares que te resulten interesantes? El objetivo de estas interrogantes es ampliar el campo de elección de los estudian-tes y que consideren hábitats que pudieran ser menos conocidos para ellos, de tal forma que comiencen a predecir respecto de especies que allí se pudieran encontrar.


Los animales y sus gruposProceso cientí� cos: observación, descripción, clasi� cación.

Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los animales vertebrados por medio de la observación.

Concepto: animales vertebrados.


1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros de acuerdo con las características solicitadas.




Unidad 144


A continuación, se detalla la información correcta para completar la tabla. La rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en el agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidades y sus crías se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El ratón es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra.


En esta página presentamos la sec-ción Zona científi ca, cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. Aquí se muestra un cuadro con seis animales (rana, gallina, atún, caballo, ratón y lagartija) que los estudiantes deben observar y clasi-ficar según correspondan a animales vertebrados o sin columna vertebral, cantidad de extremidades y lugares en que se desarrollan las crías.

HaBilidades

• Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar.



acTiVidad preVia

Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página, se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen las fotografías de los seis animales y determinen en qué hábitats pueden vivir. Con esta actividad se logra que los estudiantes consideren también otros conceptos y obtengan así información adicional antes de comenzar a clasificar los animales.


Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar, se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar respecto de algunos animales que compartan sus características con aquellos que acaban de identificar en la tabla; por ejemplo, la rana es un animal vertebrado con cuatro extremidades que se reproduce por huevos y otros animales con características similares son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.


Unidad

Misión




Discute



3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?




En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las características físicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los reptiles están cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y húmeda; etc. Para la pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueron importantes porque les permiten comparar las características de cada animal y con ello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue que los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se puede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamos observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para así poder protegerlos mejor.


Esta es la segunda y última página de la sección Zona científi ca se invita a los alumnos a describir cada uno de los animales de la página anterior, registrando sus observaciones para luego usar esta información con el fin de clasificar los animales según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos. Una vez terminada la actividad antes descrita, se solicita a los alumnos y alumnas que com-partan sus opiniones respondiendo las preguntas.

HaBilidades

• Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar.




Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado, es conveniente que el docente decida realizar una re-troalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje.

En este sentido, se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida.

Su diseño puede contemplar: defi ni-ciones, ejemplos, completar frases, verdadero o falso, esquemas, tablas de comparación, etcétera.

CUERPO HUMANO

Está formado por Se fortalece con

EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física

Alimentación Saludable

LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio

EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos

LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección de órganos internos

LOS HUESOS Sostiene el cuerpo


La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje planteados en este se desarrollan en la Lección 3, Así es mi cuerpo. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el estudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago, músculos y huesos. Además, se enfatiza en la importancia de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo.

Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-can las estructuras y funcionamiento de los órganos que componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos y puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar actividad física para proteger y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo.

En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué sabes tú? y Exploremos, las cuales permiten que los es-

unidad 2: el cuerpo HuMano

tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidad 2, la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? que propone actividades para que los estudiantes verifi quen sus avances. Otra sección presente es Científi cos cibernéticos cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet.

La Unidad 2 fi naliza con las secciones Conciencia ecoló-gica, Activa tu mente y Zona científi ca, todas tienen como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Lección 3.

A continuación les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad.

Unidad 2: El cuerpo humano 63

Unidad

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 2

TIEM

PO E

STIM

AD

O D

E LA

UN

IDA

D 2

: 10

SEM

AN

AS

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Tran

sver

sale

sH

abili

dad

esSu

ger

enci

as

met

od

oló

gic

asEv

alu

ació

n

• Id

entifi

car

y c

omun

icar

la

ubi

caci

ón y

la fu

nció

n de

alg

unas

par

tes

del

cuer

po

qu

e so

n f

un

-da

men

tale

s pa

ra v

ivir

: co

razó

n,

pu

lmo

nes

, es

tóm

ago

, es

qu

elet

o y

mús

culo

s.

• Ex

plic

ar la

impo

rtan

cia

de

la a

ctiv

idad

fís

ica

para

el d

esar

rollo

de

los

mús

culo

s y

el f

orta

le-

cim

ient

o de

l cor

azón

, p

rop

on

ien

do

fo

rmas

d

e in

corp

ora

rlas

en

sus

háb

ito

s d

iari

os

y ej

erci

tarl

os.

• Fa

vore

cer e

l des

arro

llo

físic

o pe

rson

al y

el a

uto-

cuid

ado,

en

el c

onte

xto

de la

val

orac

ión

de la

vi

da y

el p

ropi

o cu

erpo

, a

trav

és d

e há

bito

s de

hi

gien

e, p

reve

nció

n de

rie

sgos

y h

ábito

s de

vida

sa

luda

ble.

• Pr

actic

ar a

ctiv

idad

físic

a ad

ecua

da a

sus i

nter

eses

y

aptit

udes

.•

Org

aniz

ar,

clas

ific

ar,

anal

izar

, in

terp

reta

r y

sinte

tizar

la in

form

ació

n y

esta

blec

er re

laci

ones

en

tre

las

dist

inta

s as

ig-

natu

ras d

el a

pren

diza

je.

• Ex

pone

r ide

as, o

pini

o-ne

s, c

onvi

ccio

nes,

sen

-tim

ient

os y

exp

erie

ncia

s de

man

era

cohe

rent

e y

fund

amen

tada

, ha

-ci

enda

uso

de

dive

rsas

fo

rmas

de

expr

esió

n.•

Dem

ostr

ar in

teré

s po

r co

noce

r la

rea

lidad

y

utiliz

ar e

l con

ocim

ient

o.•

Trab

ajar

en

equi

po d

e m

aner

a re

spon

sabl

e,

cons

truye

ndo

rela

cione

s ba

sada

s en

la c

onfi a

nza

mut

ua.

• Ex

plo

rar,

ob

serv

ar y

fo

rmul

ar i

nfer

enci

as y

pr

edic

cion

es, e

n fo

rma

guia

da, s

obre

obj

etos

y

even

tos

del e

ntor

no.

• Pa

rtic

ipar

de

inve

stig

a-ci

ones

exp

erim

enta

les

guia

das,

bas

adas

en

las

preg

unta

s da

das

por e

l do

cent

e, e

n fo

rma

in-

divi

dual

y c

olab

orat

iva,

m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón,

man

ipul

ació

n y

clas

ifi ca

-ci

ón d

e la

evi

denc

ia p

ara

apoy

ar la

inve

stig

ació

n.

• O

bser

var,

med

ir y

regi

s-tr

ar lo

s da

tos

con

ins-

trum

ento

s pa

ra h

acer

ob

serv

acio

nes p

reci

sas y

m

edici

ones

con

unid

ades

no

est

anda

rizad

as.

• A

ctua

r de

man

era

segu

ra

cuan

do se

util

izan

inst

ru-

men

tos

de u

so c

omún

al

tra

baja

r co

n ot

ros.

• C

omun

icar

y r

epre

sen-

tar

las

obse

rvac

ione

s,

las

med

icio

nes

y s

us

expe

rienc

ias

al h

acer

la

inve

stig

ació

n, a

trav

és d

el

leng

uaje

ora

l y e

scrit

o,

jueg

os d

e ro

l y d

ibuj

os,

entr

e ot

ros.

• Pr

omov

er la

par

ticip

ació

n ac

tiva

y pe

rman

ente

en

toda

s la

s ac

tivid

ades

.

• Fo

rtal

ecer

y m

otiv

ar e

l tr

abaj

o gr

upal

.

• Pr

omov

er e

l con

ocim

ien-

to d

e lo

s órg

anos

vita

les

del c

uerp

o, su

func

iona

-m

ient

o y

la im

port

anci

a de

pra

ctic

ar h

ábito

s de

vi

da s

alud

able

.

• Pr

omov

er e

l des

arro

llo

de h

abilid

ades

cie

ntífi

cas

com

o la

obs

erva

ción,

for-

mul

ació

n de

pre

gunt

as

y pr

edic

cion

es m

edia

nte

el e

stud

io d

e lo

s órg

anos

de

l cue

rpo

hum

ano.

Dia

gn

óst

ica

• ¿Q

ué

sab

es t

ú?,

pág

i-na

47d

el T

exto

par

a el

Es

tudi

ante

.•

Exp

lore

mo

s, p

ágin

a 48

de

l Te

xto

para

el

Estu

-di

ante

.Fo

rmat

iva

• C

on

ecta

lo a

pre

nd

ido

, pá

gina

50

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

• D

esaf

ía t

u m

ente

, pá-

gina

s 55

y 5

7 de

l Tex

to

para

el E

stud

iant

e.•

Raz

on

a, p

ágin

as 5

1 y

52 d

el T

exto

par

a el

Es-

tudi

ante

.•

¿Cóm

o vo

y?, p

ágin

a 53

de

l Te

xto

para

el

Estu

-di

ante

.•

Cie

ntí

fi co

s en

acc

ión

, pá

gina

56

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

Sum

ativ

a•

Act

iva

tu m

ente

, pág

inas

59

, 60,

61

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

• Zo

na c

ient

ífi ca

, pág

inas

62

y 6

3 de

l Tex

to p

ara

el

Estu

dian

te.

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 2

seGÚ

n in

dic

ado

res d

el a

pren

diZ

aJe

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ind

icad

ore

s d

e lo

gro

Op

ort

un

idad

en

el t

exto

p

ara

veri

fi ca

r el

log

roEj

emp

los

de

estr

ateg

ias

par

a p

rom

ove

r el

log

ro

Ejem

plo

s d

e es

trat

egia

s si

no

alc

anza

el l

og

ro

• Id

enti

fica

r y

com

un

icar

la

ubic

ació

n y

la f

unci

ón d

e al

-gu

nas

part

es d

el c

uerp

o qu

e so

n fu

ndam

enta

les p

ara

vivi

r:

cora

zón,

pul

mon

es, e

stóm

ago,

es

quel

eto

y m

úscu

los.

• Re

cono

ce la

par

tes d

el c

uerp

o hu

man

o.

• U

bica

en

el c

uerp

o la

pos

ició

n de

los

órga

nos

vita

les.

• Ex

plic

a la

s fu

ncio

nes

de lo

s ór

gano

s vi

tale

s ta

les

com

o:

cora

zón,

pul

mon

es, e

stóm

ago,

es

quel

eto

y m

úscu

los.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

48, 4

9, 5

0, 5

1, 5

2 y

53.

• M

ante

nga

en la

sala

de

clas

es

imág

enes

del

cue

rpo

hum

ano

con

los

resp

ectiv

os ó

rgan

os

vita

les.

• Pe

gu

e en

el

dia

rio

mu

ral

no

tici

as y

/o

im

ágen

es d

e de

port

ista

que

pro

mue

van

la a

ctiv

idad

fís

ica.

• Pr

epar

an u

na d

iser

taci

ón d

el

fun

cio

nam

ien

to d

e lo

s ó

r-ga

nos

vita

les

y ex

pone

n su

s co

nclu

sion

es fr

ente

al c

urso

.

• Ex

plic

ar la

impo

rtan

cia

de la

ac

tivid

ad f

ísic

a pa

ra e

l des

a-rr

ollo

de

los

mús

culo

s y

el

fort

alec

imie

nto

del c

oraz

ón,

prop

onie

ndo

form

as d

e in

cor-

pora

rlas e

n su

s háb

itos d

iario

s y

ejer

cita

rlos.

• In

dica

y ej

empl

ifi ca

las m

edid

as

para

fom

enta

r la

act

ivid

ad

físic

a.

• Re

cono

ce la

act

ivid

ad f

ísic

a co

mo

una

buen

a pr

áctic

a pa

ra

una

vida

san

a.

• Id

entifi

ca

los

alim

ento

s qu

e so

n sa

luda

bles

par

a fo

rtal

ecer

su

cue

rpo.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

54, 5

5, 5

6 y

57.

• So

licite

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e el

abor

en u

n cr

onog

ram

a de

su

s ac

tivid

ades

dia

rias

e in

-co

rpor

en e

n el

la e

l eje

rcic

io

físic

o.

• Pr

omue

va l

a pr

ácti

ca d

e la

ed

ucac

ión

físic

a en

la e

scue

la

o co

legi

o y

la p

artic

ipac

ión

depo

rtiv

a co

mpe

titiv

a o

re-

crea

tiva.

• Re

cono

cen

las

med

idas

de

cuid

ado

al m

omen

to d

e re

aliza

r ej

erci

cios

o d

epor

tes.

• O

bser

van

un v

ideo

de

cóm

o te

ner

un c

uerp

o sa

no.

• In

vest

igan

sob

re lo

s be

nefi -

cios

de

la a

ctiv

idad

físi

ca y

la

alim

enta

ción

par

a la

sal

ud.



Unidad

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje:

• Identifi car y comunicar la ubicación y la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.

• Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del co-razón, proponiendo formas de incorporarlas en sus hábitos diarios y ejercitarlos.

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito introducir a los estudiantes en el conocimiento de los órganos vitales del cuerpo humano y la importancia de la función que desempeñan cada uno de ellos. También presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar regularmente actividad física y mantener una alimentación saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro cuerpo.

Las actividades también están asociadas al desarrollo de habilidades científi cas como observar, explorar, formular preguntas, planifi car, medir, registrar, clasifi car, comparar, usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimen-tar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarrollar la habilidad científi ca de observación, que será fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. Las actividades de reconocimiento, descripción y comuni-cación tienen un carácter básico y relevante. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de sus aprendizajes de los estudiantes.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2

La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas y deportivas regularmente con la fi nalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad física. Motívelos a participar en campeonatos deportivos en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros establecimientos. Por otra parte, esta Unidad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lác-teos, frutas, verduras, cereales, etcétera; que les ayudarán a fortalecer y mejorar sus músculos, huesos y corazón.

Finalmente, las habilidades de investigación científi ca aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean capaces de:

Observar y preguntar

a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usan-do los sentidos aproximadamente durante actividades prácticas.

Experimentar

b) Participar en investigaciones experimentales guiadas, mediante observación y manipulación de recursos simples para apoyar la investigación.

c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales, modelos e instrumentos con seguridad.

Analizar la evidencia y comunicar

d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-ciones y experiencias en una variedad de formas inclu-yendo la escritura.

De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y Zona científi ca, permitiendo la iniciación de estas habi-lidades científi cas en los niños y niñas.



En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A continuación, se presentan algunas defi niciones de con-ceptos que serán de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones.

a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal o vegetal que ejercen una función específi ca.

b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en alguna función del cuerpo de un animal o vegetal.

c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por conductos o vasos sanguíneos.

d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan sangre a todo el cuerpo.

e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como oxígeno y dióxido de carbono a través de una mem-brana delgada entre los capilares y los alveolos de los pulmones.

f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado a continuación de la boca, que comunica las fosas nasales con la laringe y el esófago.

g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido por varios cartílagos, que se sitúa entre la faringe y la tráquea.

h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va des-de la laringe a los bronquios que se encuentran en los pulmones.

i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por la pared interna del estómago y que ayuda a digerir los alimentos.

j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígi-das que permiten un cierto movimiento entre ellas (unión con los huesos).

k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de contraerse por la acción de estímulos nerviosos al realizar una fuerza.

l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para realizar una función; se encuentran en los alimen-tos. Molécula química.

m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una persona, animal o planta para poder vivir. Comida. Sustento.

n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para mover un objeto, persona o cosa que ejerce una resistencia.

o) Respiración: Proceso biológico para absorber el aire que llega a los pulmones y tomar parte de los gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo res-tante.


Unidad

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica, formativa y sumativa.

a) Evaluación diagnóstica:

Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 48 Exploremos. La eva-luación diagnóstica tiene por fi nalidad recabar an-tecedentes e información que permita al docente hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la lección que están por iniciar. La in-formación recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio inmediato del tratamiento de contenidos o, si es necesario, hacer una nivelación antes de poner en marcha las actividades del Tex-to. La evaluación diagnóstica no lleva califi caciones, pero permite recoger datos grupales e individuales.

b) Evaluación formativa:

Se encuentra en la página 50 del Texto para el Es-tudiante en la sección Conecta lo aprendido, en las páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente, en las páginas 51 y 52 en la sección Razona, en la página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página 56 la sección Científi cos en acción.

Esta evaluación tiene por fi nalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. No lleva califi cación. El análisis de sus re-sultados debe hacer que el docente adopte una de-terminación respecto si continúa el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentación del o los

contenidos defi citarios. Para recabar información objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas, pero sí les puede motivar y leer los enunciados si es necesario.

c) Evaluación sumativa:

Se encuentran en las páginas 59, 60 y 61 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en Zona científi ca de las páginas 62 y 63. Con esta evaluación se pretende verifi car si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2, identifi cando las ideas principales y relacionando los conceptos. Además, certifi car los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; verifi car si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y creci-miento del cuerpo humano. Este tipo de evalua-ción constituye el cierre del proceso y, además, una aproximación a instrumentos de evaluación con metodología SIMCE. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto.

La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará, en un contexto participativo, y la transformación de di-chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-to y para qué se evaluara.

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-tes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas.

apoYo a la eValuación de la unidad 2


A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, El cuerpo humano.

1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente, página 60 del Texto del Estudiante.

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos

2. Pauta para evaluar la sección Zona Científi ca, página 62 y 63 del Texto para el Estudiante.

Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano


Identifi ca la función del estómago en el cuerpo humano.

Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos.

Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado.

Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación.

Criterio: desarrollo de habilidades científi cas


Procedimiento

Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.

Demuestra inquietud por aprender.

Resultados

Registra y sistematiza adecuadamente la información.

Organiza y defi ne sus ideas de forma ordenada.

Comunicación de sus resultados

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.

Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente.

Bueno6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas impre-cisiones en su comprensión.

Satisfactorio4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos en su comprensión.

Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.

Nivel del Logro Puntaje y descripciones

Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.

Bueno 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección.

Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.

Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.


Unidad


II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)

I. Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos) 1. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo?

1. ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente?

2. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana?

3. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo?


Nombre:________________________________________________ Curso:__________

Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

a) Permiten transportar sangre.b) Se encargan de la respiración.c) Participan del movimiento.

2. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración? a) Estómagob) Pulmones c) Articulaciones

3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Cuál de las estructuras señaladas cumple la función de mezclar el alimento con los jugos gástricos?

a) Bocab) Esófago c) Estómago



1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su signifi cado en tu cuaderno.

2. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los conceptos estudiados en la Unidad 2.

A C Q W E R A T Y U I O P C S D F

S R R C A S C Z W S S X C V M S V

D Y S O A A T S A S D E S R Y W R

R U E R S D V I D A S A N A C Q E

T I T A D C I S D P U L M O N E S

G O U Z C F D S A P B T U C S L P

Y J O O O T A C M Y G R S A R O I

U N L N T Y D D E R T T C S T O R

I V N S N U F F T D Y B U Q D I A

K G M A E I I E S Q U E L E T O C

D B J N I O S T I S D F O S E U I

D D I G M P I Y S A B E S V E Y O

E H E R I N C U N B V C X Z A T N

R U R E V F A L I M E N T O D E A

T E G O O V A S D F G H J K L E E

E S T O M A G O A A S S D N M E T

Y O V S D F G H J K L Ñ P O A S U

U S A O A R T I C U L A C I O N J

O I P M V X A E R T Y U I O P M I

D I G E S T I O N D E P O R T E N

Característica o función Concepto

Está formado por calcio. ACTIVIDAD FÍSICA

Circula por todo nuestro cuerpo. BOCA

Se contraen para generar un movimiento. HUESOS

Mezcla los alimentos con saliva SANGRE

Fortalece nuestros músculos. MÚSCULOS


Unidad

recursos suGeridos para la unidad 2

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. Una de ellas es Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre confi ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.

Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:

1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp (Sitio de información sobre el esqueleto, corazón y sistema digestivo).

2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060 (Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración).

3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268 (Sitio de información sobre los benefi cios de la actividad física y para fortalecer los músculos).

4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html (Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte).

5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html (Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio).

6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.

2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.

3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.

4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 1995.


UNIDAD 2

El cuerpo humanoLección

3. Así es mi cuerpo

Objetivos de aprendizaje1. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes

del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.

2. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos.

46 Unidad 2

apoYo al desarrollo de la unidad 2presenTación

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene por fi nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, a través del estudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago, esqueleto y músculos. Además, se enfatiza en la importancia de la ac-tividad física para el fortalecimiento del cuerpo. Esta Unidad presenta La lección 3 denominada, Así es mi cuerpo, la cual desarrollará temáticas que abordarán el estudio de las partes y funciones de los órganos vitales del cuerpo humano.


Se recomienda al docente antes de iniciar la Unidad 2, incentive a los estudiantes a que expresen sus ideas respecto de la importancia de los órganos de su cuerpo, para esto se sugiere que el docente invite a los estudiantes a que imaginen cada parte del cuerpo y la dibujen en una hoja o en su cuaderno. Una vez que los estudiantes hayan fi nalizado su dibujo solicite que compartan las producciones con su compañero o compañera de puesto, la idea es que identifi quen las partes y órganos fundamentales que componen su cuerpo. Lo más proba-ble es que destaquen las estructuras externas de su cuerpo, como la piel, extremidades, cabeza, etc.

HaBilidades

• Observar, predecir y evaluar

oaT• Interés por conocer la realidad.• Favorecer el desarrollo físico per-

sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.


Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo, nadando y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagen necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Se espera que los alumnos y alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar, al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite fl otar, también se espera que mencionen la función vital del corazón, dado que sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros órganos del cuerpo humano.



1. ¿Te has preguntado cómo es el interior de tu cuerpo?

2. ¿Qué estructuras tendremos bajo la piel?

3. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son las más importantes? Confecciona una lista.

4. ¿Por qué debes hacer actividades físicas diariamente?

47

Unidad


Esta página presenta la sección, ¿Qué sabes tú?, en la que se expresan específi camente los conocimientos previos de los estudiantes. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes a leerlas, lo importante es que permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. Se sugiere al docente que procure que todos comprendan bien el sentido de cada pregunta, con el fi n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto. Es importante men-cionar que en este tipo de actividad la curiosidad es y debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues constituye el primer paso en el conocimiento científi co y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento científi co.

HaBilidades

• Observar, predecir y evaluar

oaT• Favorecer el desarrollo físico y

autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.


Se recomienda al docente que mo-tive a sus estudiantes a participar de una actividad lúdica que se puede realizar en el patio de la escuela, un parque o plaza cercana. La idea es que el docente invite a los niños y niñas a jugar; para ello, se formaran dos grupos, un grupo deberá jugar a la ronda y el otro correrá por el lugar. La fi nalidad de esta actividad complementaria es que los alumnos y alumnas comprendan que para poder desarrollar las acciones suge-ridas como jugar y correr necesitan del funcionamiento de cada parte de su cuerpo.


En la sección ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma orde-nada las respuestas que surgirán de los estudiantes, puede otorgar turnos y con esta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas oportunidades.

Las respuestas que se esperan:

1. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir.

2. Los músculos, grasa, huesos.

3. El corazón, el cerebro, los pulmones, los músculos, los riñones. Las respuestas a esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos.

4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme.


EXPLOREMOSLas estructuras de nuestro cuerpo

Objetivo

Identifi car las estructuras que están dentro del cuerpo humano.

¿Qué necesitas?

• Pliego papel kraft • Crayones • Lápices


1. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago?2. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles?

¿Cómo hacerlo?

1. Coloca el papel en el piso, acuéstate sobre él y pide a un compañero o compañera que trace tu silueta en el papel.

2. Con la ayuda de tu compañero o compañera, dibuja en la silueta todo lo que conocen o imaginen que se encuentra dentro de sus cuerpos; por ejemplo, el corazón.

3. Colorea el dibujo.


1. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron? Escriban sus nombres.

2. ¿En qué lugar se ubican cada una de las partes identifi cadas?

3. Identifi ca qué partes crees que te ayudan a respirar, a correr, a digerir tus alimentos y a sostener tu cuerpo.

Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo48


Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materia-les necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fi n que los estudiantes comprendan su sentido. Además el profesor o profesora puede plantear a todo el curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en la silueta que dibujarán en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad, se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un compañero o compañera; así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir sus conocimientos. Es importante que ningún niño o niña quede excluido, por esto es aconsejable que el profesor o profesora verifi que que todos estén trabajando.


En esta página se inicia el estudio de la Unidad 2. El objetivo de la sección Exploremos, es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos o preconceptos, que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lec-ción. La actividad que plantea esta sección pretende que los estudiantes identifi quen las estructuras que están dentro del cuerpo humano comple-tando y rotulando con los órganos respectivos la silueta de un cuerpo humano.

Es importante que el docente ex-plique claramente las instrucciones de la actividad guiando y dejando que los estudiantes desarrollen la actividad a partir de su experiencia y conocimientos previos.

HaBilidades


oaT• Interés por conocer la realidad.

• Adquirir un conocimiento perso-nal que favorezca la autoestima.


Una vez fi nalizada las actividades de la sección exploremos, invite a los estudiantes a resolver las siguientes interrogantes, ¿qué otros órganos consideras que son importantes para el funcionamiento del cuerpo? ¿Con-sideras más importante la función de un órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees que los órganos de tu cuerpo sólo funcionan cuando estás despier-to o realizando alguna acción? Es importante que el docente les pro-porcione el tiempo adecuado para que fundamenten sus respuestas. Además los estudiantes pueden dar ejemplos concretos para responder las interrogantes de modo de hacerlos partícipes del proceso, aportando sus propias ideas.


El que nunca se detiene

¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazón. ¿Puedes saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo?

El corazón es un órgano hueco, formado por músculos muy fuertes, y es aproximadamente del tamaño de un puño. Su función es bombear la sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazón funciona como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado izquierdo. El lado derecho del corazón bombea sangre a los pulmones y el lado izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo.

Esta pequeña bomba está ubicada en el pecho. Observa la imagen y localiza el corazón.

Lección 3

Así es mi cuerpo

Tema: El corazónDirección: http://www.heartfailurematters.org/ES/Animation/Paginas/animation_1.aspx


Los movimientos del corazón impulsan la circulación de la sangre.

Los vasos sanguíneos son como tubos por donde circula la sangre.

Explorar, experimentar, investigar y comunicar 49

Unidad


Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página 49, y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulación sanguínea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, ¿Existe comunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de sus estudiantes, les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los vasos sanguíneos que cumplen esta función, por lo tanto es el corazón el que rea-liza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta función son los vasos sanguíneos.


En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3, Así es mi cuerpo. La fi nalidad es que los estudiantes razonen acerca de la importancia vital del corazón, dado que es un órgano que funciona de día y de noche sin descansar, por eso el título de la página hace alusión a esta ca-racterística, el que nunca se detiene. Además se espera que los alumnos y alumnas reconozcan las partes y estructuras principales del corazón, al igual que la importante función que desempeña bombeando la sangre hacia los pulmones y luego al resto del cuerpo. En la sección, Científi cos cibernéticos, se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http://www.heartfailurematters.org/ES/Animation/Paginas/animation_1.aspx , con el propósito de que ob-serven y escuchen la animación del corazón que demuestra cómo trabaja un corazón normal, bombeando la sangre que proporciona oxígeno y los nutrientes a todas las partes del cuerpo por los vasos sanguíneos. Además la animación permite que los estudiantes observen la comunicación que existe entre el corazón, los pulmones y otros órganos de cuerpo. Si la escuela no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la ani-mación, se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor o profesora los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad.

HaBilidades


oaT• Hacer uso consciente y responsa-

ble de las tecnologías de la infor-mación, aplicando criterios de au-tocuidado y cuidado a los demás.

• Buscar, acceder y evaluar la cali-dad y pertinencia de la informa-ción de diversas fuentes virtuales.


Los pulmones te ayudan a respirar

Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo estás haciendo. Sin embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso.

La estructura más importante en la respiración son los pulmones. Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que se encuentran en el pecho.

Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el que contiene oxígeno. Este gas pasa a través de la delgada pared de los pulmones a la sangre y es transportado a todo el cuerpo.

Cuando exhalas sacas aire de los pulmones para eliminar el gas de desecho (CO

2) de

nuestro cuerpo.

¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios?

¿En qué parte de tu cuerpo se encuentra...?

El corazón.Los pulmones.


1. Por la nariz y la boca entra y sale el aire que respiramos.

2. La faringe y la laringe conducen el aire hasta la tráquea.

3. Por la tráquea entra y sale el aire de los pulmones.



Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean grupalmente los contenidos de la página, y que expresen sus ideas a partir de la pregunta, ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotar sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. Es conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las des-cripciones asociadas a cada estructura de las vías respiratorias, así comprenderán que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones.

La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones.


En esta página se continúa con el estudio del cuerpo humano, la fi na-lidad es que los alumnos y alumnas comprendan la importancia de los pulmones en la respiración. Se espera que los estudiantes identifi quen las características y funcionamiento de los pulmones, además que comprendan los procesos de inhalar y exhalar el aire que ingresa y sale de ellos.

HaBilidades • Explorar, observar y comunicar.

oaT• Identifi car, procesar y sintetizar la

información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

acTiVidad preVia

Antes de iniciar el estudio de esta página, se sugiere al docente que invite a los alumnos y alumnas a que exploren sus ideas previas sobre la respiración. Se les puede mostrar imágenes de niños o niñas inspiran-do y espirando. La observación de imágenes despierta su curiosidad por comprender de qué manera se realizan estos procesos. También se les puede preguntar, ¿cómo se imaginan el recorrido del aire cuando respiran? ¿Es su respiración igual cuando están sentados, leyendo un libro, caminan, corren o duermen?


Se sugiere al docente que elabore una guía complementaria donde se visualice la imagen del cuerpo huma-no; específi camente del corazón y los pulmones. La idea es que los alumnos y alumnas puedan pintar y rotular el corazón y los pulmones, con objeto de que puedan establecer la relación entre estos dos órganos vitales.


El estómago y los alimentos

¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos!

El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago.

El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de saco que se ubica en el abdomen. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué situaciones?

En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos. Los jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. El alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. Durante ese tiempo, los músculos del estómago y los jugos gástricos trabajan para disolverlo. Luego, el alimento pasa a otras estructuras que continúan su transformación para que el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la siguiente imagen y descubre cómo funciona tu cuerpo.

Estómago

Esófago

Faringe

¿Qué sucede con nuestro estómago si ingerimos muchos alimentos?

RazonaRazonaRazona

Explorar, observar y comunicar 51

Unidad


Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación son la boca, que mastica los alimentos y, con la adición de saliva, da forma al bolo alimenticio; y el estómago, que produce jugo gástrico para formar el quimo. Otras estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento hacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo. En la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago, tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos.


Hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado la importancia del corazón y pulmones, órganos fundamentales para el cuerpo. En esta página se estudia de qué manera los alimentos son procesados y transformados por la cavidad bucal y por el estómago. Se espera que al estudiar esta página los estudiantes reconozcan y descu-bran las cualidades y la importancia funcional del estómago.La sección Razona pretende que los estudiantes puedan desarrollar ha-bilidades cognitivas más complejas, como el razonar. La idea es que los alumnos y alumnas sean capaces de responder en su cuaderno la pregunta, ¿Qué sucede con nuestro estómago si ingerimos muchos alimentos?, para lo cual necesitan comprenden la función digestiva que desempeña este importante órgano.

HaBilidades

• Explorar, observar y comunicar.


realidad y utilizar el conocimiento.• Favorecer el desarrollo físico per-

sonal y el autocuidado.

acTiVidad preVia

Se solicita que el docente invite a los alumnos y alumnas a escoger y traer a la clase su fruta favorita. Es impor-tante que el profesor o profesora los motive a que en un momento de la clase puedan comer y disfrutar de su fruta. Mientras la mastican, les pide que imaginen y piensen cómo este alimento recorre su cuerpo. También les puede preguntar: ¿Qué estructuras creen que participan de la transfor-mación de este alimento? ¿Será igual el alimento ingerido una vez que ha recorrido las estructura del organismo?


El esqueleto te sostiene

Todas las casas, los edi� cios y los puentes necesitan ser sostenidos para que no se caigan. Tú también necesitas ser sostenido, ¿qué pasaría si no lo estuvieras?

La parte que sostiene nuestro cuerpo es el esqueleto, que está formado por los huesos. Además, protegen los órganos internos, como el corazón, pulmones y cerebro, ya que contienen un mineral llamado calcio que los hace duros y resistentes.

Los huesos que forman el esqueleto se unen entre sí por medio de las articulaciones, permitiendo el movimiento de ellos.

Nuestro esqueleto tiene huesos de diferentes formas y tamaños; por ejemplo, tiene huesos largos, cortos, planos y curvos.

El esqueleto está formado por tres partes fundamentales: la cabeza, el tronco y las extremidades.

Si colocas un hueso de pollo limpio dentro de un vaso con vinagre por una semana, verás que pierde rigidez. Intenta hacer el ejercicio en casa acompañado por algún familiar adulto. Recuerda cambiar el vinagre diariamente.

Enlace con la químicaEnlace con Enlace con la química

1. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener contacto con el vinagre?

2. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizo que el hueso se volviera � exible?

3. ¿Qué pasará si dejas el hueso por más tiempo en contacto con el vinagre?

RazonaRazonaRazona



La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnas descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presen-tan diferentes formas y tamaños. También la imagen sirve para que los estudiantes reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente.

La sección Enlace con la química tiene como fi nalidad que los alumnos y alumnos tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente el estudio de los contenidos de esta página. Es conveniente que el docente les explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por algún familiar adulto.


En esta página se espera que los es-tudiantes reconozcan que el cuerpo humano necesita de un esqueleto que está formado por huesos, el cual permite sostenernos y proteger los órganos internos, puesto que los huesos son duros y resistentes, ya que están compuestos de calcio. Así también, se espera que los estudian-tes destaquen la importancia de las articulaciones, que son las que dan movilidad al cuerpo.

HaBilidades

• Experimentar, predecir y comparar.

oaT• Demostrar interés por conocer

la realidad y utilizar el conoci-miento.

• Favorecer el desarrollo físico per-sonal y el autocuidado mediante hábitos de vida saludable.

acTiVidad preVia

Se recomienda al docente instar a los estudiantes para que trabajen en parejas. Pídale a cada pareja que reconozca dónde están ubicados el corazón, los pulmones y el cerebro. Una vez que hayan identifi cado los órganos, pregúnteles: ¿Pueden sentir estos órganos? ¿Existe alguna es-tructura que les impida el contacto directo? ¿Cuáles son estas estructuras? Se espera que los alumnos y alumnas respondan que a pesar de que pue-den sentir su corazón y los pulmones no pueden tocarlos directamente porque estos están protegidos por huesos y otras estructuras asociadas. El objetivo de esta actividad es que comprendan que una de las funciones de los huesos es la protección de los órganos internos.


Unidad

¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?Une cada nombre de las partes del cuerpo con su ubicación en la silueta del cuerpo humano.Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.

Los músculos te ayudan a moverte

Tu esqueleto por sí solo no puede moverse. Necesita de la ayuda de los músculos.

Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos están envueltos por una sustancia blanda que llamamos carne y que corresponde a los músculos.

Los músculos permiten que el cuerpo tenga movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar y nadar. Los músculos también protegen el cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así evitar daños a los huesos y otros órganos.

Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por ejemplo, levanta un objeto con tus manos. Tócalas para que sientas los músculos contraídos. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer fuerza y tócalos. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál es la diferencia?

Recuerda, para fruncir el ceño, cuando estás de mal humor, utilizas 43 músculos; para sonreír en cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos esfuerzo estar alegre. ¡Intenta sonreír siempre!

Corazón

Pulmones

Estómago

Predecir, observar y comparar 53


Para el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se presentan, así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros y compañeras.

La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento.

La sección ¿Cómo voy? tiene por fi nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del cuerpo humano que se señala en la página, además es importante que comparen y compartan sus respuestas con sus compañeros.


Con el estudio de esta página se espera que los alumnos y alumnas reconoz-can y comprendan la importancia de los músculos en el cuerpo humano debido a las diversas funciones que desempeñan y que se relacionan con la protección de nuestros órganos internos y principalmente con el movimiento.

HaBilidades

• Experimentar, predecir y compa-rar.




acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a que junto a un compañero o compañera imaginen donde pueden encontrar músculos en su cuerpo, es conveniente que hagan un dibujo del cuerpo humano en su cuaderno e identifi quen en qué partes creen que hay músculos, pueden pintar para complementar su trabajo. Es importante destacar que hasta ahora los alumnos y alumnas han estudiado las características de diferentes órganos, lo que les ayudará a desarrollar esta actividad.


El docente puede incentivar el apren-dizaje de los estudiantes preguntán-doles: ¿Cómo se pueden fortalecer nuestros músculos? ¿Qué músculos crees que debe desarrollar un futbolis-ta o un levantador de pesas? Cuando levantas un objeto pesado del suelo, ¿qué músculos están trabajando para realizar esta acción?, cuando haces fuerza, ¿sientes que tus músculos cambian?, ¿qué cambios percibes?


Mente sana en cuerpo sano

¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio es muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones?

La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad, que nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos rápidamente.

El ejercicio físico, entre otras cosas, nos ayuda a:

• fortalecer los músculos del cuerpo;

• fortalecer el corazón;

• mantener una buena circulación de la sangre;

• movernos ágil y rápidamente; y

• lograr una buena condición física.

Además del ejercicio físico, una alimentación sana es importante para mantener una condición física óptima.

Tema: El ejercicio físicoDirección: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/fl ash/EjerciciosCasa.swf




La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuenta que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido, puesto que el niño de la imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sen-tido principal del título Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y que además de ser divertidas, ayudan a mantener una condición física saludable. La sección Científi cos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre el tema del ejercicio físico.


El estudio de esta página pretende fomentar en los estudiantes la im-portancia de la actividad física para fortalecer los órganos como músculos y corazón. Se espera además que reconozcan que una buena alimenta-ción es importante y complementaria para mantener una condición física óptima y saludable.

acTiVidad preVia

Se recomienda al docente que an-tes de tratar los contenidos de esta página, motive a los estudiantes con un video que puede ser proyecta-do en la sala de clases o en la sala de computación. Este video puede contener imágenes o testimonios de algunos deportistas destacados del ámbito nacional o internacional. Se espera que los estudiantes aprendan de la experiencia del deportista y observen como el realizar ejercicio físico constante y mantener buenos hábitos sirve para crecer sanos y ser exitosos en sus actividades. Se sugiere al docente que si no dispone de un proyector, video o computa-dor, los estudiantes observen y lean algunas experiencias de deportistas entrevistados en revistas, reportajes de diarios y que luego compartan sus impresiones con los compañeros y compañeras. El objetivo de inter-cambio de ideas es incentivarlos a tomar conciencia de la importancia de realizar actividad física.


Invite a los estudiantes a que se reúnan en grupo de 4 alumnos y alumnas, para que analicen los deportes que más les gusta y cuál de ellos practican o les gustaría practicar. El propósito de esta actividad es que los niños y niñas compartan sus experiencias en relación con el deporte, así se gene-rará un clima de clase donde todos tendrán la oportunidad de participar.


Unidad

Fortalecimiento de los músculos

Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta, caminas o practicas algún deporte; como el fútbol. Cuando realizas estas y otras actividades haces ejercicio físico.

Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de tus músculos.

El aumento de la fuerza muscular es necesario para realizar actividades de la vida diaria con menos molestias y riesgos de lesionarte y para mejorar el desempeño deportivo.

Tu musculatura necesita también de otros aspectos:

• Alimentos: debes comer carne, pescado, huevos, legumbres (como porotos, garbanzos, lentejas) y beber leche.

• Descanso: para mantener los músculos saludables es muy importante que duermas, por lo menos, ocho horas diarias. Sin el descanso, tu cuerpo se desgastaría más rápido y te podrías enfermar.

¿Practicas algún deporte? ¿Qué partes de tu cuerpo son las que necesitas mover más para practicar ese deporte?Haz un dibujo de tu cuerpo y pinta aquellas partes que mueves más al practicar tu deporte predilecto.


Investigar, evaluar y predecir 55


La observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. No obstante, se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas.

La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respon-dan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolver situaciones que requieren de todo su potencial.

Las respuestas esperadas de esta sección son variadas, por ejemplo el estudiante puede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza, brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes más completos para fortalecer la musculatura.


En la pagina 55 se presentan varias imágenes de niños y niñas realizando diferentes actividades físicas: andar en bicicleta, jugar fútbol, correr. También se presentan imágenes que destacan la buena alimentación y el descanso. Estas imágenes tienen como propósito que los alumnos y alumnas reconozcan que hacer ejercicio físico regularmente ayuda a fortalecer la musculatura y así se incrementa la fuerza y resistencia.

HaBilidades

• Investigar, evaluar y predecir.




• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y actitudes.


Se sugiere al docente que los alumnos y alumnas realicen una investigación sobre la importancia de consumir alimentos que proporcionen los nu-trientes necesarios para fortalecer nuestros músculos y esqueleto. El profesor o profesora les explica a sus estudiantes que pueden investigar el tema planteado en diferentes textos, revistas o explorando en internet. La fi nalidad de esta actividad es que los estudiantes comprendan el sentido de comer alimentos carne, pescado, huevos, legumbres y beber leche.


Fortalecimiento del corazón y buena circulación

El ejercicio físico es un aliado de nuestro corazón: previene el sobrepeso y cuida la salud de las venas y arterias por donde circula la sangre.

¿Qué harías para tener un corazón saludable y buena circulación sanguínea?

Empieza con las actividades que más disfrutas; por ejemplo, ir caminando a tu escuela, correr, nadar, jugar a saltar la cuerda, o salir de excursión.

Tu corazón y las vías por donde circula la sangre necesitan de otros aspectos complementarios, una dieta saludable:

• escoge alimentos bajos en grasa y que contengan poca sal;

Músculos y corazón saludablesEscribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculos y el corazón.


• come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fi bra; como aquellos preparados con granos integrales.

Para los músculos Para el corazón

1. 1.

2. 2.

3. 3.



Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulación sanguínea, pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable, fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad.

La sección Científi cos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantes proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón. Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr 20 minutos todos los días, comer dos veces por semana pescado; Para el corazón: caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas o verduras diarias.


El estudio de esta página tiene como propósito que los alumnos y alumnas reconozcan que el ejercicio físico es benefi cioso para el corazón, además previene el sobrepeso y enfermedades asociadas a la circulación de la sangre por las venas y arterias.

acTiVidad preVia

Se recomienda al docente que ex-plore las ideas previas que tienen sus alumnos y alumnas sobre los alimentos que son saludables y los que no lo son. Puede utilizar un grupo de imágenes de diferentes alimentos. Al mostrarles las imágenes les puede preguntar: ¿Cuáles de los alimen-tos observados son sus favoritos? ¿A quién le gustan las legumbres? ¿Cuáles de los alimentos observados se consideran más adecuados para fortalecer nuestro cuerpo? Les puede sugerir que a partir de los alimentos observados los clasifi que en saludables y no saludables, así comprenderán que los alimentos favoritos no siempre son los más benefi cios para fortalecer nuestro corazón.


Invite a sus estudiantes a que sean re-porteros y motívelos a entrevistar a un grupo de compañeros o compañeras de otro curso, para ello deben realizar un listado de preguntas relacionadas con la actividad física y la buena ali-mentación. Las interrogantes sugeridas son: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué tipo de ejercicio? ¿Cuántas veces a la semana? ¿Cómo te sientes cuan-do trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de alimentos consumes habitualmente? Estas preguntas ayudarán a los estu-diantes a reforzar sus aprendizajes y a compartir sus conocimientos con otros compañeros y compañeras.


¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu rutina diaria?

He aquí algunos consejos que pueden bene� ciar tu condición física, fortalecer tu cuerpo y evitar enfermedades.

• Reúnete con tus amigos y amigas y practiquen juegos tradicionales: las escondidas, el pillarse, saltar la cuerda, el luche, las bolitas o el tejo.

• Practica en tu escuela, o en algún espacio recreativo de tu barrio, un deporte colectivo: fútbol, vóleibol, básquetbol.

• Visita con tus padres un parque, la plaza o plazoletas de tu comuna. Allí suele haber algunos juegos recreativos muy divertidos; como el resbalín, carrusel, columpio, trepador o balancín.

• Pide a tus padres salir de excursiones a lugares silvestres donde puedas observar la naturaleza.

Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques diariamente. Si te sientes atraído por algún deporte, esfuérzate, sé regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo.

¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física!

Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios físicos. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo?Fundamenta tu respuesta.


Predecir, evaluar y comunicar 57

Unidad


La observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien el juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física. Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que hacer ejercicio físico es muy benefi cioso, pero este debe ser practicado diariamente para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo.

La sección Desafía tu mente tiene por fi nalidad que los estudiantes puedan resolver una situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico, puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable, se debe ser cuidadoso al practicarlos.


El objetivo de la página 57 es que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido en las páginas anteriores, llevando a la práctica algunos consejos que pueden benefi ciar su condición física, fortalecer su cuerpo y evitar posibles enfermedades.

HaBilidades

• Predecir, evaluar y comunicar.


realidad y utilizar el conocimiento.• Practicar actividad física adecuada

a sus intereses y actitudes.• Favorecer el diálogo y el intercam-

bio de ideas.


Se recomienda al docente que para complementar el estudio de esta pá-gina invite a los estudiantes a utilizar materiales simples, como una hoja de bloc o cartulina, lápices de colores, regla, recortes de revistas y confec-cionen un afi che donde expongan a sus compañeros, familiares y amigos las ventajas de practicar un deporte y los benefi cios de hacer ejercicio físico y mantener una buena alimentación. Para realizar esta actividad se les pide a los estudiantes que inventen un título o eslogan alusivo al tema, ejemplo: ¡No pierdas nunca el entu-siasmo por la actividad física! o ¡Qué fácil es hacer ejercicios, sólo tengo que jugar con mis amigos!. También puede sugerirles que realicen un dibujo y que escriban algunos con-sejos de los aparecen en la página 57. Posteriormente pueden exponer sus trabajos en el diario mural de la sala o del colegio. También pueden presentarlos en una exposición, así tendrán la oportunidad de expresar sus ideas y los conceptos aprendidos.


Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la vida diaria. La invención de diferentes tipos de máquinas, incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y, además, ha contribuido al progreso y desarrollo del país.

¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones!

Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire.

Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos proviene del transporte particular y colectivo como los vehículos, buses, camiones, barcos y aviones.

Muchas industrias y plantas de producción de energía eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo) para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidades de contaminantes a la atmósfera.

Es importante que controlemos el uso que hacemos de las máquinas y de los medios de transporte.

¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemos evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?



Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen el gran fl ujo vehicular, la emanación de humo o gases por parte de las industrias y que este humo contamina y que es dañino para la salud.

Las medidas que pueden proponer los estudiantes son:

• Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicle-ta, no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos árboles en nuestra ciudad.

• Usando mascarillas.


La sección Conciencia ecológica de la página 58 tiene por objetivo que los alumnos y alumnas refl exionen respeto de cómo el ser humano ha desarrollado inventos que nos ayu-dan a suplir nuestras necesidades y facilitan la vida diaria. Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire que respiramos afectando nuestra salud y calidad de vida.

acTiVidad preVia

Antes de iniciar el estudio de esta página, proponga a sus estudiantes que respondan: ¿Qué tipo de con-taminación conoces? ¿Cuál crees que es la ciudad más contaminada de Chile? ¿Por qué?

Luego, aclare el significado de la palabra destacada en amarillo en la página del texto, es decir, que un contaminante es una sustancia que daña el medio ambiente.


El docente solita a los estudiantes que realicen un proyecto de inves-tigación que les permita estudiar la contaminación de su región, para ello es conveniente que trabajen junto a un compañero o compañera. La investigación consiste en que ave-rigüen sobre una industria cercana que contamine el aire de su región e investiguen qué tipo de contami-nantes liberan al medio ambiente y qué enfermedades podrán afectar a la población. Es importante que los alumnos y alumnas sean guiados por un familiar adulto que los acompañe en el proceso de recopilación y ex-ploración de la información. Puede utilizar diferentes fuentes como inter-net, diarios, revistas e incluso visitar alguna para realizar las consultas que apoyen su proyecto.


Activa tu menteEl aire en tus pulmones¿Qué se necesita? • Globo

• Cordón

• Regla

• Plumón

¿Cómo hacerlo?1. Llena al máximo tus pulmones de aire.

2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un solo soplido.

3. Con ayuda de un compañero o compañera, mide el contorno del globo utilizando un cordón.

4. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón.

5. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla.

6. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras.

Contesta1. ¿Quién infló más el globo?

2. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? ¿Por qué?

59

Unidad


Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59, los estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las ins-trucciones de las actividades, con el fi n de que los alumnos y alumnas se motiven y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se señala en la página.

Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el tra-bajo en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta sección sean logrados.


La sección Activa tu mente especí-fi camente El aire en tus pulmones, tiene como propósito que los estu-diantes de forma práctica apliquen sus conocimientos adquiridos acerca de la importancia del aire que ingresa y sale de los pulmones mediante el uso de modelos didácticos.

HaBilidades

• Usar modelos, medir, registrar, comparar y comunicar.



sonal y autocuidado, mediante hábitos de vida saludable y pre-vención de riesgos para la salud.

• Favorecer el diálogo y el intercam-bio de ideas.


El docente puede plantear a sus estudiantes otras preguntas relacio-nadas con la actividad: ¿Crees que un fumador activo posee la misma capacidad pulmonar que la tuya o la de alguien que no fuma? ¿Consideras que la actividad física regular mejora la capacidad pulmonar? Con estas interrogantes se puede complemen-tar el aprendizaje de los alumnos y alumnas sobre la importancia del aire en los pulmones.


Para evaluar el trabajo de esta página puede resultar signifi cativo que los alumnos y alumnas pasen en pareja a la pizarra, anoten sus resultados y discutan por qué se generan diferen-cias entre sus datos. Esta instancia les permite a los estudiantes desarrollar no sólo habilidades científi cas, sino también les ayuda a demostrar y compartir los conocimientos aprendi-dos durante el estudio de la lección.


El sistema digestivo

¿Qué se necesita?

• Bolsas plásticas

• Galletas

• Agua

¿Cómo hacerlo?

1. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético. Añade 100 mL de agua y ciérrala. Agita la bolsa.

2. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. Coloca los pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. Añade 100 mL de agua, cierra la bolsa y agítala.

Contesta

1. ¿Qué observas en ambas bolsas?

2. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un menor trabajo? ¿Por qué?

3. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago?



El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera práctica el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cómo las estructuras que lo componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los es-tudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60. Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad y explíqueles cómo deben registrar la información, deles un tiempo determinado para la ejecución de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de fi nalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados y dejen todos sus materiales ordenados.


En esta página se continúa con la sección Activa tu mente. En ella se plantean actividades para reforzar el aprendizaje de los órganos que componen el sistema digestivo. Con el desarrollo de las actividades pro-puestas se espera que los alumnos y alumnas comprendan la función que desempeña el estómago en el cuerpo humano.

HaBilidades

• Usar modelos, observar y evaluar.



• Favorecer el desarrollo físico per-sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud.

• Desarrollar el rigor, la perseveran-cia y la autonomía.

acTiVidad preVia

Se sugiere al docente que antes de dar inicio a las actividades de la pá-gina 60, es importante que refuerce el concepto de sistema digestivo. Se recomienda que los estudiantes utili-cen un esquema o silueta del cuerpo humano, en que puedan ubicar los órganos principales que participan de la función digestiva. El objetivo de esta actividad es que reconozcan el sistema digestivo y su organización.


El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo algunas preguntas tales como: ¿Cuál es el propósito de la actividad desarrollada? ¿Consideras importante realizar experimentos o actividades prácticas para verifi car tus aprendizajes? ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos mejorarías de la parte experimental?


¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo?¿Qué se necesita? • Fotografías de personas realizando diferentes actividades físicas

• Lápiz

Ejercicio Los músculos que más usamos

¿Cómo hacerlo?1. Escoge una fotografía.

2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo.

3. Identifica qué músculos utilizaste más.

4. Anota tus observaciones en la tabla.

5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4.

Contesta1. ¿Por qué es importante hacer ejercicios?

2. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste?

61

Unidad


El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las ac-tividades pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas realizando diferentes actividades físicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identifi car que músculos utilizaron más.

Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y que la información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les produce gran motivación por participar.


Esta página continúa con la sección Activa tu mente, cuya pregunta de inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? tiene por fi nalidad incentivar a los estudiantes a que comprendan la importancia de hacer ejercicio físico y que observen en su cuerpo los cambios que van experimentando a medida que realizan la actividad.

HaBilidades

• Observar, registrar y razonar.

oaT• Favorecer el desarrollo físico per-


• Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.


Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a responder algunas preguntas tales como: ¿Consideras que es importante descansar una vez realizados los ejercicios? ¿Cuál de todos los ejercicios realizados te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas horas de educación física te gustaría tener? ¿Por qué?


Los aprendizajes de esta página pue-den evaluarse con una propuesta común en que los alumnos y alumnas exponen los benefi cios de la actividad física y el docente les motiva a que elaboren un itinerario de los ejerci-cios que realizarán diariamente para fortalecer su cuerpo.


Observar y preguntar

Proceso cientí� cos: formulación de preguntas.

Destreza: redactar preguntas.

Concepto: órganos del cuerpo.


1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. Repasa las partes del cuerpo que estudiaste. Describe la función que realiza cada uno de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se presenta a continuación.

Órgano Función

Pulmones

Corazón

Estómago

Músculos

Huesos

2. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano; por ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón?

Unidad 262


Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar la observación y formulación de preguntas. Estas habilidades científi cas son esen-ciales para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación de diferentes fenómenos.

En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los pulmones, el corazón, el estómago, los músculos y los huesos. En la tabla se debe registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos.


• Reconocer el funcionamiento de los órganos del cuerpo humano.

• Elaborar situaciones problema o preguntas de investigación de la función de los órganos del cuer-po humano.

indicadores de loGros

• Reconoce y describe la función de los principales órganos que componen el cuerpo humano.

• Elabora preguntas de investiga-ción respecto de la importancia de los órganos del cuerpo humano.


Las actividades de la sección Zona científi ca tienen por objetivo que los estudiantes evalúen los aprendizajes adquiridos del estudio de la Lección, Así es mi cuerpo, de la Unidad 2, El cuerpo humano.

Para que los estudiantes tengan conciencia de sus aprendizajes se re-comienda que los alumnos y alumnas lean los objetivos de aprendizaje de la página 46 y repasen las actividades de la sección exploremos de la pági-na 48. Verifi que en forma conjunta con los estudiantes, si se lograron los aprendizajes haciéndoles que identifi quen correctamente las partes y funciones del cuerpo. Recuerde que en caso de existir algún error es pertinente corregirlo dado que de ellos también se aprende.


Pregunta 3:

Pregunta 2:

Pregunta 1:

Misión

¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda, las preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla anterior.

Discute

1. ¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué?

2. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos?

3. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales?

¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas, allá vamos!

1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y que te gustaría investigar.

Observar, formular preguntas y registrar 63

Unidad


En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a de-terminar qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. Es importante que el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de algunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo.


• Formular preguntas relacionadas con el funcionamiento de los ór-ganos del cuerpo humano.

• Registrar las preguntas de inves-tigación elaboradas en el cua-derno.

• Reconocer y discutir la importan-cia de los órganos en el cuerpo humano


• Formula y defi ne preguntas de investigación relacionadas con la función que desempeñan los órganos del cuerpo humano.

• Anota las preguntas de investi-gación formuladas en su cuader-no.

• Reconoce y discute sus respues-tas respecto de la importancia de los órganos vitales del cuerpo humano.

HaBilidades • Observar, formular preguntas,

registrar y discutir.

oaT• Favorecer el desarrollo físico per-

sonal, mediante hábitos de vida saludable y prevención de ries-gos para la salud.

• Practicar actividad física adecua-da a sus intereses y aptitudes.


Para cerrar la sección Zona científi ca, otorgue el tiempo adecuado para que los estudiantes defi nan las preguntas que les gustaría investigar. Este tipo de habilidad científi ca los motiva a desarrollar la creatividad y la curio-sidad por saber más respecto de las funciones del cuerpo humano.


puede estar como

sus características son

cambia de

en elEL AGUA Estado

Líquido Sólido

Escurrir Sin forma propia Transparente Disolver Inodora

Gas

Ciclo de agua

La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje temático Ciencias Físicas y Químicas. Está conformada por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático en el currículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico.

La Lección 4, Características del agua, introduce a los estudiantes a la observación de las principales características del agua mediante la actividad Exploremos. Con elemen-tos caseros, como una característica común de todas las actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un primer conocimiento sistemático de algunas de las propie-dades básicas del agua, como la de escurrir y la de carecer de olor. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las habilidades de investigación científi ca, como por ejemplo la capacidad de observación y de comunicación. Las páginas siguientes contienen el desarrollo temático del tema, con dos características didácticas que, por lo demás, se aplican en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de los estudiantes, y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta lo aprendido, Científi cos en acción, Enlace con…,

unidad 3: el aGua

Razona, ¿Cómo voy? La lección culmina con la sección ¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu mente, pretende que en tres páginas el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran con esta actividad de evaluación.

La Lección 5, Los estados físicos del agua, extiende el conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poder cambiar de estado físico, es decir, según si se la calienta o enfría, esta puede transformarse a gas ( vapor de agua) o a sólido ( hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el estudiante experimenta personalmente las condiciones en las cuales el agua líquida puede cambiar de estado. Después del desarrollo del tema, la lección fi naliza con el ciclo del agua, destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica.

A continuación, les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 3. En lo posible, trabájelo con sus estudiantes al comienzo del estudio de la unidad.

91Unidad 3: El agua

UnidadUnidadUnidad

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 3

TIEM

PO E

STIM

AD

O D

E LA

UN

IDA

D 3

: 10

SEM

AN

AS

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Tran

sver

sale

sH

abili

dad

esSu

ger

enci

as

met

od

oló

gic

asEv

alu

ació

n

• O

bse

rvar

y d

escr

ibir,

po

r m

edio

de

la in

ves-

tigac

ión

expe

rimen

tal,

algu

nas

cara

cter

ístic

as

del a

gua,

com

o:›

la d

e es

curr

ir;

› la

de

adap

tars

e a

la

form

a de

l rec

ipie

nte;

› la

de

diso

lver

alg

u-no

s só

lidos

, com

o el

az

úcar

y la

sal

;

› la

de

ser t

rans

pare

nte

e in

odor

a;

› la

de

evap

orar

se y

co

ngel

arse

con

los

ca

mbi

os d

e te

mpe

-ra

tura

.

• Id

entifi

car

y c

ompa

rar,

por

med

io d

e la

inve

s-tig

ació

n ex

perim

enta

l, el

est

ado

sólid

o, lí

quid

o y

gase

oso

del a

gua.

• D

escr

ibir

el

cicl

o d

el

agu

a en

la

nat

ura

le-

za,

reco

noci

endo

que

el

agu

a es

un

recu

rso

prec

iado

, pro

poni

endo

ac

cion

es c

otid

iana

s par

a su

cui

dado

, co

mo

no

deja

rla c

orrie

ndo,

ent

re

otra

s.

• O

rgan

izar

, cl

asif

icar

, an

aliz

ar,

inte

rpre

tar

y sin

tetiz

ar la

info

rmac

ión

y es

tabl

ecer

rela

cion

es

entr

e la

s di

stin

tas

asig

-na

tura

s del

apr

endi

zaje

.

• Ex

pone

r ide

as, o

pini

o-ne

s, c

onvi

ccio

nes,

sen

-tim

ient

os y

exp

erie

ncia

s de

man

era

cohe

rent

e y

fund

amen

tada

, ha

-ci

endo

uso

de

dive

rsas

fo

rmas

de

expr

esió

n.

• Pr

oteg

er e

l ent

orno

na-

tura

l y su

s rec

urso

s com

o co

ntex

to d

e de

sarr

ollo

hu

man

o.

• D

emos

trar

inte

rés

por

cono

cer

la r

ealid

ad y

ut

ilizar

el c

onoc

imie

nto.

• Tr

abaj

ar e

n eq

uipo

de

man

era

resp

onsa

ble,

co

nstru

yend

o re

lacio

nes

basa

das e

n la

con

fi anz

a m

utua

.

• Ex

plo

rar,

ob

serv

ar y

fo

rmul

ar i

nfer

enci

as y

pr

edic

cion

es, e

n fo

rma

guia

da, s

obre

obj

etos

y

even

tos

del e

ntor

no.

• Pa

rtic

ipar

de

inve

stig

a-ci

ones

exp

erim

enta

les

guia

das,

bas

adas

en

las

preg

unta

s da

das

por e

l do

cent

e, e

n fo

rma

in-

divi

dual

y c

olab

orat

iva,

m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón,

man

ipul

ació

n y

clas

ifi ca

-ci

ón d

e la

evi

denc

ia p

ara

apoy

ar la

inve

stig

ació

n.

• O

bser

var,

med

ir y

regi

s-tr

ar lo

s da

tos

con

ins-

trum

ento

s pa

ra h

acer

ob

serv

acio

nes p

reci

sas y

m

edici

ones

con

unid

ades

no

est

anda

rizad

as.

• A

ctua

r de

man

era

segu

ra

cuan

do se

util

izan

inst

ru-

men

tos

de u

so c

omún

al

tra

baja

r co

n ot

ros.

• C

omun

icar

y r

epre

sen-

tar

las

obse

rvac

ione

s,

las

med

icio

nes

y s

us

expe

rienc

ias

al h

acer

la

inve

stig

ació

n, a

trav

és d

el

leng

uaje

ora

l y e

scrit

o,

jueg

os d

e ro

l y d

ibuj

os,

entr

e ot

ros.

• U

tiliz

ar l

a m

otiv

ació

n in

icia

l par

a de

sper

tar e

l in

teré

s y

la c

urio

sida

d.

• Pr

omov

er la

par

ticip

ació

n ac

tiva

y pe

rman

ente

en

toda

s la

s ac

tivid

ades

.

• C

ultiv

ar y

for

tale

cer

el

trab

ajo

en e

quip

o.

• A

lent

ar e

l des

arro

llo d

e la

hab

ilida

d de

com

uni-

caci

ón o

ral y

/o e

scrit

a.

• Fo

men

tar l

a ex

plor

ació

n pr

áctic

a de

l ent

orno

por

m

edio

de

los

sent

idos

.

• D

esar

rolla

r co

ncie

ncia

de

l va

lor

que

tien

e el

cu

idad

o y

pro

tecc

ión

del e

ntor

no n

atur

al.

• U

tiliz

ar re

curs

os d

idác

-tic

os v

aria

dos:

lám

inas

, m

odel

os, e

xper

imen

tos,

vi

deos

, sim

ulac

ione

s.

Dia

gn

óst

ica

• ¿Q

ué

sab

es t

ú?,

pág

i-na

65

del T

exto

par

a el

Es

tudi

ante

.

Form

ativ

a

• C

on

ecta

lo a

pre

nd

ido

, pá

gina

69

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

• ¿C

ómo

voy?

, pág

ina

70

del

Text

o pa

ra e

l Es

tu-

dian

te.

• R

azo

na,

pág

ina

71 d

el

Text

o pa

ra e

l Est

udia

nte.

• D

esaf

ía t

u m

ente

, pá-

gina

78

del T

exto

par

a el

Es

tudi

ante

.

• D

esaf

ía t

u m

ente

, pá-

gina

79

del T

exto

par

a el

Es

tudi

ante

.

• ¿C

ómo

voy?

, pág

ina

80

del

Text

o pa

ra e

l Es

tu-

dian

te.

• R

azo

na,

pág

ina

81 d

el

Text

o pa

ra e

l Est

udia

nte.

Sum

ativ

a

• A

ctiv

a tu

men

te,

pá-

gina

s 73

, 74

, 75

, y

83,

84, 8

5 de

l Tex

to p

ara

el

Estu

dian

te.


plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 3

seGÚ

n in

dic

ado

res d

e lo

Gro

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ind

icad

ore

s d

e lo

gro

Op

ort

un

idad

en

el t

exto

p

ara

veri

fi ca

r el

log

roEj

emp

los

de

estr

ateg

ias

par

a p

rom

ove

r el

log

ro

Ejem

plo

s d

e es

trat

egia

s si

no

alc

anza

el l

og

ro

• O

bser

var y

des

crib

ir, p

or m

edio

de

la in

vest

igac

ión

expe

rimen

-ta

l, al

guna

s car

acte

rístic

as d

el

agua

, com

o:

› la

de

escu

rrir

› la

de

adap

tars

e a

la fo

rma

del r

ecip

ient

e

› la

de

diso

lver

alg

unos

só-

lidos

, com

o el

azú

car y

la

sal

› la

de

ser

tran

spar

ente

e

inod

ora

› la

de

evap

orar

se y

con

ge-

lars

e co

n lo

s ca

mbi

os d

e te

mpe

ratu

ra

• M

uest

ra la

s pr

opie

dade

s de

l ag

ua e

xper

imen

tand

o co

n el

la.

• D

istin

gue

el e

fect

o de

cal

enta

r o

enfr

iar

el a

gua

en a

lgun

o de

sus

est

ados

.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

66 y

69.

• G

rupo

s de

3 e

stud

iant

es re

a-liz

an la

act

ivid

ad d

e pá

gina

66

.

• O

rgan

izar u

na d

iscus

ión

grup

al

de la

s exp

erie

ncia

s per

sona

les

de lo

s est

udia

ntes

al r

espe

cto.

• Re

aliz

ar la

act

ivid

ad d

e pá

gina

66

en

form

a ex

posi

tiva

para

to

do e

l cur

so, a

punt

ando

en

la p

izar

ra lo

s re

sulta

dos.

• D

ejar

un

rec

ipie

nte

des

ta-

pado

con

agu

a al

am

bien

te

y ob

serv

arlo

dur

ante

var

ios

días

. Dis

cutir

el r

esul

tado

.

Act

ivid

ades

de

las

pági

nas

67, 7

0 y

71.

• Id

enti

fica

r y

com

para

r, po

r m

edio

de

la in

vest

igac

ión

ex-

perim

enta

l, el

est

ado

sólid

o,

líqui

do y

gas

eoso

del

agu

a.

• D

istin

gue

los d

ifere

ntes

pro

ce-

sos

que

pued

e ex

perim

enta

r el

agu

a.

• D

istin

gue

el h

ielo

y v

apor

del

ag

ua lí

quid

a.

Act

ivid

ades

de

pági

nas

76 y

79.

Act

ivid

ad d

e pá

gina

76.

• Ex

pone

r la

impo

rtan

cia

para

la

vid

a de

l hec

ho q

ue e

l agu

a pu

eda

cam

biar

de

esta

do.

• D

esta

car

que

en la

vid

a di

a-ria

enc

ontr

amos

los

dist

into

s es

tado

s de

l agu

a.

• Pr

epar

ar u

na p

rese

ntac

ión

mul

timed

ia d

el t

ema.

• H

acer

dem

ostr

ació

n ex

peri-

men

tal c

on m

uest

ras d

e hi

elo,

ag

ua lí

quid

a y

evap

orac

ión.

• D

escr

ibir

el c

iclo

del

agu

a en

la

nat

ural

eza,

rec

onoc

iend

o qu

e el

agu

a es

un

recu

rso

pre-

ciad

o, p

ropo

nien

do a

ccio

nes

cotid

iana

s pa

ra s

u cu

idad

o,

com

o no

dej

arla

cor

riend

o,

entr

e ot

ras.

• Re

cono

ce q

ue e

l agu

a qu

e ut

iliza

mos

se

prod

uce

com

o pa

rte

del c

iclo

del

agu

a.

• C

onoc

e o

prac

tica

alg

unas

m

edid

as d

e pr

otec

ción

y c

ui-

dado

del

agu

a.

Lect

ura

y di

scus

ión

grup

al

del t

exto

de

pági

na 8

0.

Lect

ura

y di

scus

ión

grup

al d

e lo

s te

xtos

de

pági

nas

81 y

82.

• Pr

esen

taci

ón d

e lo

s di

fere

n-te

s es

tado

s de

l ag

ua e

n la

at

mós

fera

y la

tie

rra.

• Le

er e

stad

ístic

as re

cien

tes

de

los

recu

rsos

híd

ricos

del

paí

s y

su c

onsu

mo.

• Pr

omov

er u

na d

iscu

sión

con

la

pre

gunt

a: ¿

Qué

ben

efi c

io a

la

nat

ural

eza

perm

ite e

l cic

lo

del a

gua?

• Lo

s es

tudi

ante

s bu

scan

in-

form

ació

n r

ecie

nte

so

bre

pr

oble

mas

de

sequ

ía e

n el

pl

anet

a.

93Unidad 3: El agua

UnidadUnidadUnidad

La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temático de las Ciencias Físicas y Químicas. En Segundo Año Básico se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este eje temático.

a) Observar y describir, por medio de la investigación ex-perimental, algunas características del agua, como:

• la de escurrir;

• la de adaptarse a la forma del recipiente;

• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal;

• la de ser transparente e inodora;

• la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.

b) Identifi car y comparar, por medio de la investigación experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del agua.

c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, recono-ciendo que el agua es un recurso preciado, propo-niendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.

Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación científi ca:

• Explorar, observar y formular inferencias y predic-ciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

• Participar en investigaciones experimentales guia-das, basadas en las preguntas dadas por el docen-te, en forma individual y colaborativa, mediante la observación, manipulación y clasifi cación de la evi-dencia para apoyar la investigación.

• Observar, medir y registrar los datos con instrumen-tos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas.

• Actuar de manera segura cuando se utilizan instru-mentos de uso común al trabajar con otros.


• Comunicar y representar las observaciones, las me-diciones y sus experiencias al hacer la investigación, a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.

En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones, la número 4 Características del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En efecto, los títulos de las páginas incluyen: Características del agua, El agua, un ejemplo de líquido, Sin forma defi nida, ¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?, La congelación del agua, El agua está presente en tu vida, Los estados físicos del agua, Cambios de estado, El ciclo del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros ríos y playas.

Estas lecciones temáticas se enriquecen con las activi-dades experimentales Investiguemos el agua (página 66), Conozcamos los estados físicos del agua (página 76), ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (página 79), Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). Estas actividades están planteadas de forma tal que desarrollan habilidades de investigación científi ca, como las siguien-tes: observar, comunicar, identifi car los estados del agua, describir, dibujar las observaciones, formular predicciones.

Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de los estudiantes se recomienda, como punto de partida, utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de niños y niñas. De esta manera los conocimientos sobre el agua serán más signifi cativos. Por ello se recomienda diseñar tareas que activen las experiencias previas para contemplar los errores conceptuales y procidimentales de los estudiantes. Posibilite que niños y niñas comparen y discutan los resultados de sus observaciones, decripciones y exploraciones con los otros mienbros del curso.

En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pen-samiento y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos, ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual.



A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.

a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos rodea se encuentra en alguno de los tres estados físicos posibles: sólido, líquido, gas. Ejemplos hay muchos y variados: una piedra, el agua, el aire. El agua tiene la particularidad de presentarse en la vida cotidiana en los tres estados posibles, de acuerdo con la temperatura. Así, el agua constituye el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes para ilustrar las diferencias generales entre los só-lidos, líquidos y gases. Pero la idea central de este desarrollo, radica en que cualquier sustancia pue-de estar en cualquiera de los tres estados, según la temperatura y la presión.

b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejem-plos donde el agua se transforma de un estado a otro. Lo relevante de tales cambios está en la pro-piedad esencial de que sólo son posibles cuando existe una transferencia de energía desde el sistema al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite en la mano porque ésta le transfi ere energía, lo ca-lienta. Lo mismo sucede cuando el agua se evapo-ra. La transformación opuesta transcurre cuando el agua transfi ere energía al ambiente. Por ejemplo, el vapor caliente en contacto con una superfi cie fría, o el agua líquida en el congelador. En síntesis, el agua absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de líquido a vapor. El agua cede energía al cambiar de vapor a líquido y de líquido a hielo.

c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés pedagógico. Por una parte, sirve como un ejemplo a gran escala de los cambios de estado del agua, y la infl uencia del Sol. Este es la fuente de energía que activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los fenómenos naturales con una visión racional inte-gradora que nos hace comprender que todo sucede

como una serie de eventos relacionados unos con otros en una cadena sin fi n, cuyas consecuencias per-miten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra.El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del agua desde la superfi cie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.Una parte del agua que llega a la tierra será apro-vechada por los seres vivos; otra escurrirá por el terreno hasta llegar a un río, un lago o el océa-no. A este fenómeno se le conoce como esco-rrentía. Otro poco del agua se fi ltrará a través del suelo, formando capas de agua subterránea. Este proceso es la percolación. Más tarde o más tem-prano, toda esta agua volverá nuevamente a la at-mósfera, debido principalmente a la evaporación.Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elemen-tos que la contaminan o la hacen no apta para be-ber (sales minerales, químicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que también purifi ca el agua, y es parte del ciclo: la transpiración de las plantas.Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o tron-cos, movilizando consigo a los elementos que ne-cesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y fl ores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua. Este fenómeno es la transpiración.

Fuente:http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1120:el-ciclo-del- agua&catid=209:ciencias-de-la- tierra-y-medioambientales&Itemid=1393

95Unidad 3: El agua

UnidadUnidadUnidad

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje:

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudian-tes y sus características.

• Formativa: el foco de atención es el proceso.

• Sumativa: el foco de atención es el producto.

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.

a) Evaluación diagnóstica

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 65 del Texto para el Estudiante, tienen el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la metodología propues-ta inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la evaluación diagnóstica.

Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados. Notar que las preguntas se refi eren al contenido de la fotografía de fondo de las páginas de entrada a la unidad.

b) Evaluación formativa

Esta instancia de evaluación se encuentra distribui-da en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendi-zajes del estudiante en varios momentos del desa-rrollo educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajus-tar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza.

Las secciones que abordan la evaluación formativa

son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Conecta lo aprendido, página 69; ¿Cómo voy?, páginas 70 y 80; Razona, páginas 71 y 81; Desafía tu mente, páginas 78 y 79.

c) Evaluación sumativa

Esta es la tercera instancia de evaluación y permi-te constatar el logro de los aprendizajes de cada alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada alumno y alumna. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 73, 74, 75 de la Lección 4, y 83, 84, 85 de la Lección 5.

Recuerde que este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso, por lo que el foco de atención es el producto.

Para la elavoración de un instrumento de evalua-ción sumativa es necesario que considere los si-guientes aspectos:

• El nivel de lectura de los estudiantes.

• La cantidad de ítem.

• El tipo de ítem.

• La cantidad de preguntas de cada ítem.

• El enuncido de cada ítem.

• La claridad, presentación y atractivo visual del instrumento.

• Las imágenes: dibujos, esquemas y fotografías.

• Las sangrías, reglones y espacios.

• El puntaje asignado de cada pregunta.

• La duración del instrumento.

• Los resultados.

• La retroalimentación.



1. Pauta de evaluación diagnóstica, para la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante.

2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el Estudiante.

3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante.

Indicador

Estudiantes

Distingue los lugares donde

existe agua

Sabe si el agua puede congelarse

Reconoce la importancia

del agua

Sabe cómo infl uye un día

caluroso

Sabe evitar el derroche de

agua

Resumen diagnóstico

1. Fabiola Cortés L NL NL NL L No logrado

2. Gonzalo Rojas L L L NL NL Logrado

Total logrado del curso 35 30 34 8 33

Indicador

Estudiantes

Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4 Resumen diagnóstico

1. Fabiola Cortés L NL L NL No logrado

2. Gonzalo Rojas L L L NL Logrado

Total logrado del curso 33 25 34 25

Indicador

Estudiantes

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4Total

(20 puntos)

1. Fabiola Cortés 4 6 4 4 18

2. Gonzalo Rojas 4 4 4 4 16

Total curso res-puestas correctas 36 33 30 33

Porcentaje res-puestas correctas 100 90 80 90

97Unidad 3: El agua

UnidadUnidadUnidad


El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene.

Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir.

El vapor de agua se condensa en superfi cies frías.

Al calentar agua líquida se solidifi ca.

El ciclo del agua se produce sólo en invierno.

2. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta.

3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.

1. Escribe en el una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa.

a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura?

a) El agua no tiene forma ni .

b) Un cubo de hielo se al ponerlo al .

c) El agua líquida se en el .


Nombre:________________________________________________ Curso:__________


b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos?

olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifi ca



¿Qué otra propiedad del agua conozco?

Objetivo Comparar la densidad del agua dulce (la de la llave) con la del agua salada.

¿Qué se necesita?

• Un vaso grande con agua de la llave • Un huevo • Una cuchara grande • Sal

¿Cómo hacerlo?

1. Introduce con cuidado el huevo en el vaso con agua de la llave. ¿Dónde se sitúa el huevo?

2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. ¿Permanece el huevo en el mismo lugar?


1. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso con agua?

2. ¿Cómo explicas lo observado?3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo:

a. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué?b. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué?c. De acuerdo con tus observaciones, ¿puedes concluir si la densidad del

agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su profesor o profesora.

4. Expongan sus conclusiones al curso.

99Unidad 3: El agua

UnidadUnidadUnidad


Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 3:

1. http://www. agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99 (Actividades y lecturas en diversos temas de agua).

2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640 ( Información sobre la enseñanza- aprendizaje del agua).

3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/ recursos/modulos_PAC/ Modulo_agua.pdf (Experiencias para la enseñanza del agua).

4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306 ( Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente).

5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del- agua/ ( Recursos para trabajar el ciclo del agua).

6. http:// tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html ( Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza).

7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html ( Información sobre el acceso a agua potable).

8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133092 (Ficha temática sobre el agua).

9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=59999 (Imagen donde se grafi ca el ciclo del agua).

10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=208757 ( Video sobre el cuidado del agua).


1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamerica-na, 1975.

2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.


UNIDAD 3

El agua

Lecciones

4. Características del agua5. Los estados físicos del agua

Objetivos de aprendizaje1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,

algunas características del agua, como: • la de escurrir; • la de adaptarse a la forma del recipiente; • la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal; • la de ser transparente e inodora; • la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.2. Identifi car y comparar, por medio de la investigación experimental,

el estado sólido, líquido y gaseoso del agua.3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el

agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.

64 Unidad 3


En la Unidad 3, El agua, se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas.

La sección ¿Qué sabes tú? permite diagnosticar los conocimientos previos.

oa de la unidad 3• Observar y describir, por medio

de la investigación experimental, algunas características del agua, como:

– la de escurrir

– la de adaptarse a la forma del recipiente

– la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal

– la de ser transparente e inodora

– la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

• Identifi car y comparar, por medio de la investigación experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del agua.

• Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, pro-poniendo acciones cotidianas para su cuidado, como no dejarla co-rriendo, entre otras.


El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero o compañera de banco.

Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para dar más realismo a la discusión.

101Unidad 3: El agua


1. ¿En qué lugares de este paisaje existe agua?

2. ¿Podría el agua de la laguna congelarse? ¿Cómo?

3. ¿Es importante el agua para que existan las plantas y los animales?

4. ¿Cómo infl uye un día caluroso en el agua de la laguna?

5. ¿Cómo evitas el derroche de agua en tu casa y en la escuela?

65

UnidadUnidadUnidad

lecciones de la unidad 3En esta página se enuncian las dos lecciones que componen la uni-dad, y los Objetivos de Aprendizaje. La Lección 4, Características del agua, está orientada al reconocimiento de las propiedades básicas del agua, algunas de las cuales corresponden a las de los líquidos en general.

En la Lección 5, Los estados físicos del agua, se comparan los estados sólido, líquido y gaseoso del agua y las condiciones para que esta pueda transformarse de un estado a otro, concluyendo con el importante proceso que se desarrolla en la naturaleza bajo el nombre de ciclo del agua.

La fotografía proporciona la ambien-tación gráfi ca que despierta la ima-ginación del estudiante a los temas a trabajar. Se trata de un paisaje que contiene varios elementos de interés, ya que aparece el agua en dos de sus estados, líquido y vapor, en un esce-nario real. La escena está impregnada con toda la riqueza vegetal y animal de un paisaje campestre típico, que invita a su observación y análisis didáctico.


Sobre la base de la fotografía, plantear a los estudiantes que expresen sus experiencias y recuerdos sobre cuándo han estado en lugares semejantes. Si nunca han tenido tal experiencia, solicitarles que expresen lo que ima-ginan o cuáles serían sus reacciones y sensaciones en este tipo de paisaje.


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes:1. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte. 2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de agua. 4. En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. 5. El derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando una llave o artefacto de la cocina o el baño muestra fi ltraciones.


EXPLOREMOSInvestiguemos el aguacon azúcar y con sal

Objetivo

Observar las características del agua.

¿Qué se necesita?

• Jarro con agua de la llave • 2 vasos transparentes • Azúcar y sal • Cuchara plástica chica

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder?

1. ¿El agua puede cambiar de forma?2. ¿El agua tiene olor?3. ¿Se puede ver a través del agua pura?4. ¿El agua disuelve algunos sólidos?

¿Cómo hacerlo?

1. Vacía agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua que vaciaste al vaso.

2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo.3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior.4. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua, revuelve y observa.

Luego, repite el experimento, pero ahora introdúcele sal.


1. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma, olor y transparencia?

2. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal?3. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal?

¿Y luego de colocar la cuchara en ella?4. ¿Qué otros descubrimientos hiciste?5. Comunica tus observaciones al curso.



Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable verifi car que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya quedado atrasado. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima.

Respuestas esperadas:

1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azúcar y sal. 3. No altera su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.


La actividad práctica de la página 66 tiene por propósito que los estu-diantes observen experimentalmente las características básicas del agua, manipulando agua en varias condicio-nes. Observarán que el agua puede escurrir y disolver algunas sustancias, es transparente e inodora, no tiene forma propia.

HaBilidades

• Observar, formular predicciones, comunicar.




acTiVidad preVia

Organizar a los estudiantes en grupos de tres, además de haber solicitado los materiales con anterioridad. Insistir que todo estudiante debe participar, y que ellos mismos elijan o sorteen al compañero que expondrá los resul-tados al curso. Por tratarse de niños manipulando agua, es probable que alguien provoque alguna “broma”, por lo que desde el comienzo de la actividad se deberá apelar a su buen comportamiento.

El docente debería leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir, y asegurarse que todos comprendan lo que harán.


La evaluación puede realizarse en una doble dimensión: participación del estudiante en la realización de la actividad, e informe fi nal ante el curso.


Lección 4

Características del agua

El agua

La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos. El agua de los océanos es salada.

También hay agua en los ríos, lagos o lagunas. El agua de estos lugares es dulce.

¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? Cuéntale a tu curso.

El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza.

Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua durante varios días marcando el palo de helado. ¿Qué sucedió con el agua?


Observar, predecir y comunicar 67

UnidadUnidadUnidad


Para un conocimiento contextualizado del tema de esta página, es recomendable mostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde existe agua, ya sea salada o dulce. También podrán observar que gran parte de la superfi cie de la Tierra contiene agua, destacando la que está en los océanos. En la segunda parte, la atención debería estar puesta en Chile, y valorar la abundancia de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur.


El contenido de esta página inicia el estudio del agua, recordando que el agua forma parte de grandes exten-siones del planeta, como agua dulce en los ríos, lagos y como agua salada en los océanos. En los océanos está justamente la mayor cantidad de agua. El concepto de “ recurso natural” se presenta a propósito de las reservas de agua de la Tierra.

HaBilidades

• Observar, predecir y comunicar.



acTiVidad preVia

Para que tenga sentido valorar la existencia del agua líquida en la Tierra, es pertinente aquí exponer algunos de los benefi cios que ofrece el agua para la existencia y el desarrollo de la vida en la Tierra en todas sus formas. Compare la Tierra con la realidad de otros planetas (o con la Luna, más familiar para los alumnos y alumnas), que carecen de vida similar a la nuestra por la inexistencia del agua.


La pregunta que está planteada en esta página ¿En qué lugar hay gran porción de agua en donde vives? sirve para evaluar las respuestas de los estudiantes. La pregunta permite desarrollar la capacidad para observar y conocer el entorno de los propios niños y niñas.


El líquido es uno de los estados físicos de la materia. El agua, el aceite y el alcohol son ejemplos de líquidos.

El líquido, al igual que el sólido, ocupa un espacio. ¿Cómo puedes medir el espacio que ocupa un líquido?

Los líquidos tienen muchas características; por ejemplo, los líquidos se pueden derramar o escurrir de un lugar a otro. Esta propiedad permite que te puedas servir un vaso de agua o de leche.

Observa las imágenes y descríbelas al curso.

Tema: El aguaDirección: https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_agua/contenido/


El agua: un ejemplo de líquido



Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizás no se repare consciente-mente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didáctico a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podría incluir ejemplos como: el agua de lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un paño mojado, entre otras.


Esta página aborda una de las pro-piedades del agua incluida en los Objetivos de Aprendizaje de la uni-dad: la de escurrir o derramar. Las fotografías que acompañan al texto muestran justamente situaciones de la vida diaria en las que el agua escurre.

HaBilidades • Observar y reconocer.



acTiVidad preVia

El docente da vuelta un vaso con agua dentro de un lavatorio. Después toma el borrador de la pizarra, lo apoya por la cara menor y le da un pequeño empuje para tumbarlo. Estas dos acciones pueden servir como recurso didáctico para discutir con los estudiantes la diferencia entre las dos acciones, y el signifi cado del concepto escurrir.


El docente puede mostrar a sus estu-diantes una serie de imágenes donde deben identifi car las que corresponden a agua escurriendo. Luego se invita a los estudiantes a dar diferentes ejemplos de agua que escurre.


Sin forma de� nida

Si vacías un líquido a un vaso, ¿qué forma adopta el líquido? Si traspasas después ese mismo líquido a otro envase, por ejemplo, una botella, ¿qué forma tendrá?

¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor o profesora.

Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por esto, el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacías el mismo líquido en la botella, tomará la forma de la botella. Esto sucede porque los líquidos no tienen forma de� nida.

1. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío, y después retiras la tapa y vacías agua al vaso, ¿qué diferencia observas respecto de la forma de un sólido y la de un líquido?

2. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de un envase a otro?


Observar y comunicar 69

UnidadUnidadUnidad


Una vez realizada la actividad previa descrita más arriba, asegurándose que todos los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusión grupal para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de investigación científi ca a desarrollar y reforzar constantemente se refi ere a comunicar lo que se observa.El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma la forma del envase, a diferencia de los cuerpos sólidos, cuya forma no cambia.


En esta página se desarrolla otra propiedad del agua, y en realidad de toda sustancia líquida: su capacidad de adaptarse a la forma del recipiente que la contiene, cualquiera sea su forma. Aparte de la fotografía del texto, el docente puede ilustrar ex-perimentalmente esta propiedad tal como se describe más abajo.

HaBilidades




acTiVidad preVia

El docente introduce, sucesivamente, el borrador de la pizarra a dos vasos o envases transparentes de distinta forma. Después, una vez retirado el borrador, vacía agua desde un jarro a los dos vasos o envases. Invita a los estudiantes a observar atentamente lo que realiza.


La evaluación puede consistir en la revisión de las respuestas de los es-tudiantes a la actividad Conecta lo aprendido. Pueden plantearse, por supuesto, variaciones del ejemplo, cambiando la tapa del lápiz por otros objetos corrientes.


¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?

El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija abierta, el agua se evapora hacia la atmósfera. Se convierte en vapor de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace más rápido.

El proceso inverso también es posible. El vapor tibio del aire, al entrar en contacto con una super� cie fría, se condensa, es decir, se convierte en líquido.

La evaporación y la condensación son procesos opuestos.

Vapor de aguaAcompañado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una tetera u olla.Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo, y muéstralo al curso.


¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua.

Propiedad disolver

Ejemplo al azúcar



Como se explica en el texto, la evaporación y la condensación son procesos opuestos, en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en líquido, por un cambio de temperatura. La sección Científi cos en acción propone que se aproxime un espejo al vapor de una tetera.

Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que hierve. Al encontrarse con una superfi cie más fría, se produce el cambio de estado de gas a líquido, es decir, condensación del vapor.


Una vez conocidas algunas caracte-rísticas del agua, se da inicio en esta página al estudio de los cambios de estado que experimenta cuando se la enfría o calienta. El efecto de la temperatura en el agua, y en todos los cuerpos, es una propiedad general de la materia que provoca la trans-formación de un estado físico a otro. De entre los varios cambios de estado posibles, en esta página se estudian dos que tienen la característica de ser opuestos entre sí: la evaporación y la condensación del agua.

HaBilidades


oaT• Demostrar interés por conocer

la realidad y utilizar el conoci-miento.

acTiVidad preVia

Antes de desarrollar el tema de los cambios de estado del agua, los estudiantes tienen que reconocer las diferencias entre cuerpos sólidos, líquidos y gases. Es pertinente reforzar los conceptos de cuerpos sólidos y líquidos que se han manejado. En cuanto a los gases, el aire es el ejemplo más cercano a los estudiantes. Tienen experiencia con globos, el viento, la respiración.


La evaluación formativa ¿Cómo voy? permite al estudiante hacer un alto en el proceso y autoevaluar su progreso. Algunas respuestas esperadas son: escurrir, gotear; sin forma propia, adapta su forma al vaso; disolver, azúcar en el café; transparente, se ve a través.


UnidadUnidadUnidad

La congelación o solidi� cación del agua

El agua puede encontrarse en estado líquido, sólido o gaseoso. ¿Qué ejemplos puedes dar?

A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado líquido.

Cuando la temperatura desciende, el agua puede cambiar al estado sólido, proceso que se llama solidi� cación. Esto sucede a cero grados Celsius. El agua solidi� cada es el hielo.

El aire siempre contiene alguna cantidad de vapor de agua, llamado humedad del aire.

Enlace con la meteorologíameteorologíaEnlace con la meteorología

¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes?

RazonaRazonaRazona

Observar, comunicar, clasifi car y formular preguntas 71


El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuando se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo el agua líquida se transforma en agua sólida, es decir, hielo. La transformación producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por una disminución de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cómo suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográfi cos donde se forma nieve, y que averigüen lo que son las “ nieves eternas”.


La congelación del agua es el cambio de estado líquido a estado sólido. Constituye otro de los cambios de estado del agua como consecuencia de una variación de temperatura, en este caso un descenso, que sucede en los ambientes muy fríos como el que muestra la fotografía: un glaciar, es decir, agua congelada que desciende desde la alto de una montaña.

HaBilidades

• Conocer, inferir y comunicar.



acTiVidad preVia

Para ambientar y contextualizar el tema de esta página, solicitar a los estudiantes que expongan sus expe-riencias de cuando han estado cerca de la nieve. Por ejemplo, consultarles cómo creen que se forma, en qué lugares de la región y en qué épocas del año aparece, cuán fría la han sentido al tacto, etcétera.


La sección Razona, al pie de la página, propone una interrogante que puede servir como instrumento de evalua-ción. El vapor de agua que está en el aire proviene de toda el agua que se evapora, como consecuencia de la temperatura ambiente.


¿Sabías que...?

El agua está presente en tu vida

El agua forma parte de los grandes cuerpos de agua; como los océanos, mares, lagos, ríos, entre otros. Todos están formados principalmente por agua, pero también poseen sólidos disueltos que cambian sus características. Por eso el agua de mar es salada, y no así la de un río.

El agua forma las nubes, la lluvia, la neblina, la nieve, los glaciares, los icebergs, la escarcha, el rocío, etcétera.

El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos; como las frutas, las verduras y la leche líquida.



Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en todas sus formas, como glaciares, cataratas, océanos, etc. Como ya tienen nociones acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto.

Si no se cuenta con equipo de proyección, se puede aprovechar la actividad previa en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes con agua en sus diferentes estados.


Esta página está dedicada a la sección ¿Sabías que…? cuyo propósito es proporcionar otra visión al tema del agua, en este caso resaltar el hecho que el agua no es una sustancia ajena a todos nosotros, o que sólo se estudia en un laboratorio, sino que “está presente en nuestras vidas”. Tal presencia hay que entenderla en un sentido muy amplio, porque el agua participa activamente en el cuerpo humano, los alimentos y en toda la naturaleza. Se puede afi rmar que ella hace posible nuestra existencia.

HaBilidad • Explorar el entorno.



acTiVidad preVia

Plantear a los estudiantes que ex-pongan sus experiencias personales al visitar lugares de la naturaleza en cuyos paisajes abunda el agua en cualquiera de sus estados: ríos, vertientes, nieve, etc.


Efectuar una evaluación a partir de un listado de alimentos que conozcan los estudiantes y que se caractericen por contener abundante materia líquida en su contenido, como las frutas.


UnidadUnidadUnidad

Activa tu mente

El agua en el planetaPinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua, y de verde el resto.

73


Es importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de inte-racción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fi jados.

En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que repre-sentan los océanos, y de verde los continentes.


Reconocer las grandes masas de agua en la Tierra.


• Identifi car océanos en un mapa de la Tierra.

suGerencias para la eValuación

Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos por el tiempo, sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas.

Para que los estudiantes tomen con-ciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso.

No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de deci-siones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender.

apunTes del docenTe


a) Sal

b) Azúcar

c) Arena

d) Leche en polvo

e) Chocolate en polvo

Propiedades del agua1. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del

agua al agregarle los siguientes sólidos.

2. Escribe, en la línea, si se necesita calentar o enfriar el agua para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra.

Chocolate en polvo

Leche en polvo

a)

b)



En la pregunta 1, niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir cambios en su estado.

Las respuestas esperadas son las siguientes:

Propiedades del agua:

1. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí

2. a) Calentar b) Enfriar


• Conocer la propiedad de trans-parencia del agua.

• Conocer el efecto de la tempe-ratura en los cambios de estado del agua.


• Reconocer la propiedad de transparencia del agua.

• Reconocer si hay que calentar o enfriar el agua para producir cambios de estado.


Es útil que los estudiantes se ene-frenten a los Objetivos de Aprendi-zaje para que tomen conciencia de sus aprendizajes. El docente debe recordárselos y, si es necesario, dar ejemplos concretos de ellos. Poste-rior a la evaluación puede chequear en conjunto con ellos cuáles se han logrado y cuáles falta aún por lograr y requieren ser reforzados.

apunTes del docenTe


3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del agua con su descripción respectiva.

• Se transforma en vapor

• Sin olor

• Se derrama

• Se transforma en hielo

• Deshace el azúcar y la sal

• Se ve a través de ella

• Se adapta al recipiente

Escurrir

Inodora

Sin forma propia

Evaporarse

Disolver

Solidificarse

Transparente

75

UnidadUnidadUnidad


Las respuestas esperadas son las siguientes:

Escurrir Se derrama

Sin forma propia Se adapta al recipiente

Disolver Deshace el azúcar y la sal

Transparente Se ve a través de ella

Inodora Sin olor

Evaporarse Se transforma en vapor

Solidifi carse Se transforma en hielo


• Describir las características del agua.


• Reconocer las características del agua.


Finalizada la sección Activa tu mente, formúleles preguntas que forman parte de la Lección 4 y registre sus respuestas para planifi car un refor-zamiento si fuera necesario.

Aproveche esta instancia para re-troalimentar los contenidos, dando otros ejemplos de la vida cotidiana y desarrollar en los niños y niñas el interés por el conocimiento científi co.

apunTes del docenTe


EXPLOREMOS

Objetivo

Identifi car los tres estados del agua y algunas de sus características.

¿Qué se necesita?

• Botella plástica con agua • Cubos de hielo • Vasija plástica honda • Espejo


1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se transforma en otro estado del agua? ¿Por qué?

2. El aliento de la respiración, ¿contiene agua, en qué estado?

¿Cómo hacerlo?

1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda. ¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes?

2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño. Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede?

3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo?


1. ¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos.2. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad?3. ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta?4. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría?5. Informa verbalmente tus resultados al curso.

Conozcamos los estados físicos del agua

Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua 76


Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo, ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación. Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes:

1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso.

2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido ( hielo), líquido y vapor.

3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido.

4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.


La actividad exploratoria Conozcamos los estados físicos del agua sirve para preparar la entrada a la Lección 5 en la página siguiente, dedicada a los estados físicos del agua. Su propósito apunta a que los estudiantes puedan identifi car y comparar experimen-talmente los tres estados del agua.

HaBilidades • Explorar, observar, participar en

experimentos guiados, comuni-car los resultados.




acTiVidad preVia

Previo a la ejecución de la actividad se deben organizar los grupos de trabajo, recomendándose tres inte-grantes, y solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. Todos los integrantes del grupo deben participar activamente, y sortear o elegir al estudiante que presentará el informe oral al curso al término de la actividad.


La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante del grupo de trabajo, y el informe ante el curso.


Lección 5

Los estados físicos del agua

Los estados físicos

Los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido y el gaseoso. ¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?

Como hemos visto hasta aquí, el agua puede estar en cualquiera de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente,

el agua es líquida, que es, por ejemplo, la que nos llega a la casa por la cañería o la que forma los océanos.

Al congelar el agua se convierte en sólido: el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando colocamos agua en la hielera del refrigerador. También es agua en estado sólido la nieve y los icebergs.

Cuando hervimos el agua, se produce vapor de agua. El vapor es agua en estado gaseoso.

Tema: Estados del aguaDirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm


Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77

UnidadUnidadUnidad


Por tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dos primeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida ( hielo), y la última el proceso de evaporación.

Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la página se dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido y el gaseoso. Esto se refi ere a que existe un cuarto estado de la materia, el más abundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado.


En esta página se inicia el desarrollo del tema de los estados físicos del agua, especificando que el agua puede estar en cualquiera de los estados: sólido, líquido o gaseoso. El hielo es el estado sólido y el vapor es el estado gaseoso. De paso se refuer-za el conocimiento de que el agua cambia a otro estado al enfriarse o calentarse, como son la congelación y la evaporación.

HaBilidades

• Observar, identifi car y comunicar.



acTiVidad preVia

Dada la circunstancia que aquí vuelven a aparecer conceptos tratados ante-riormente, la actividad previa puede consistir en un repaso y reforzamiento de los estados físicos del agua y sus cambios. Proyecte diversas imágenes con los distintos estados físicos del agua para que ellos, de forma oral, los identifi quen y nombren.


Solicitar a los estudiantes que obser-ven las fotografías que ilustran esta página, para que reconozcan los distintos estados del agua. Luego, de forma desordenada, escriba ejemplos de los distintos estados físicos del agua y pida a sus estudiantes que los clasifi quen en su cuaderno.


Cambios de estado

Imagina que tienes mucha sed y te diriges al refrigerador para sacar hielo y echarlo en un vaso para luego llenarlo con agua. Pero alguien te llama y cuando regresas, en el vaso hay agua y no hielo. ¿Te ha sucedido? ¿Qué ocurrió?

El hielo es un sólido que, cuando se calienta expuesto al ambiente, se derrite y se convierte en agua líquida. El cambio de sólido a líquido se llama fusión. El proceso inverso se llama solidi� cación.

¿Qué le sucede al agua que está puesta al fuego de la cocina si accidentalmente se olvidan de ella? Esto nunca debe suceder, pero si ya has observado tal situación, sabrás que el agua se consume. ¿Por qué? Porque los líquidos se transforman en gas cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. El cambio opuesto se llama condensación.

Una nube está formada por gotas de agua. ¿Cómo llegó hasta ahí el agua?




Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía, se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus expe-riencias similares a las descritas en el texto. Después, el docente conceptualiza las situaciones en un marco teórico coherente.


El contenido de esta página explica y ejemplifi ca cuatro cambios de es-tado del agua: fusión, solidifi cación, evaporación y condensación. Los dos primeros son opuestos entre sí, al igual que los dos últimos. Y, como todo cambio de estado, se enfatiza que ocurren cuando el agua se ca-lienta o enfría, es decir, la variación de temperatura determina el cambio a ocurrir. Estos son los contenidos conceptuales de los aprendizajes esperados.

HaBilidades

• Observar, predecir, comunicar.



acTiVidad preVia

Proceder a un repaso y reforzamiento de conceptos tratados previamente, por ejemplo: evaporación y con-desación. Es la oportunidad para evitar que en los estudiantes hayan quedado vacíos en la asimilación de contenidos.


La sección Desafía tu mente propor-ciona la instancia de evaluación para esta página. ¿Cómo llegan hasta las nubes las gotas de agua? Según el texto, el agua se evapora al calentarse. Entonces, el agua que llega hasta las nubes proviene de la evaporación de las aguas de los mares y ríos, allí el vapor se enfría y sucede otro cambio de estado, esta vez de vapor a líquido, es decir, el vapor se condensa.


Los glaciares son grandes cantidades de hielo que se encuentran en las partes elevadas de muchas cordilleras. ¿Cómo será la temperatura ambiente en estos lugares?


¿Qué sucede cuando se derrite el hielo?

¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.

Después de un rato, observa atentamente el vaso, tanto en su interior como en la pared exterior. ¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron cambios de estado? ¿Cómo se explican?


Completa las siguientes oraciones, según lo observado.

• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en dentro del vaso.

• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en en la pared externa del vaso.

Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.

Observar, predecir y registrar 79

UnidadUnidadUnidad


Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusión del hielo (se for-ma agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aire ambiente (se forma una película líquida en la superfi cie exterior de la copa). Las oraciones a completar quedan así:

• Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso.

• El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del vaso.


La actividad práctica que describe esta página permite profundizar los conceptos relacionados a los cambios de estado del agua. Específi camente, se trata de observar los procesos que ocurren al hielo cuando se saca del congelador y queda expuesto al ambiente.

HaBilidades

• Observar, predecir, registrar.



acTiVidad preVia

Repasar las condiciones para que ocurra la fusión del hielo y la conden-sación del vapor. Para ello pida a sus estudiantes responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el cambio de sólido a líquido? ¿Cómo se llama el cambio de líquido a sólido?


La sección Desafía tu mente propor-ciona un instrumento de evaluación para esta página. Según los conte-nidos desarrollados, la temperatura ambiente en los lugares donde existen glaciares debe ser muy baja, pues el hielo se mantiene en su estado sólido.


Energía solar

El ciclo del agua

El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro, recorriendo un ciclo.

Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida. ¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar?

El agua de los mares, los ríos y los lagos se transforman en vapor por la acción del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes.

Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando los ríos, los lagos y los mares.

Cuando la temperatura es muy baja, el agua líquida de las nubes se transforma en hielo. La precipitación es, entonces, en forma de nieve o granizo.

1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes donde el agua esté en el estado líquido, y con aquellas en que sea sólida.

2. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña?3. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar?


Condensación

Precipitación

Evaporación

Solidifi cación

Diagrama del ciclo del agua



La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la es-tructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra, y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior. La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa, y las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Una X debería marcarse en las nubes, lluvia y mar, y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. 2. Primero se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la acción de los ríos.


El ciclo del agua representa una aplicación a gran escala de todos los conocimientos desarrollados previamente respecto al agua y sus cambios de estado. La naturaleza se convierte aquí en un laboratorio natural gigantesco que proporciona el valioso recurso del agua líquida, como producto fi nal de una cadena de procesos que se repiten una y otra vez, activados por el calor que proporciona el Sol.

HaBilidades

• Observar, identifi car y describir.


realidad y utilizar el concimiento.

acTiVidad preVia

Promover una discusión grupal en torno a la presencia del agua en la naturaleza en sus diversos estados físicos, por medio del planteamiento de preguntas como las siguientes: ¿En qué lugares existe nieve y qué sucede con ella? ¿A dónde va el agua que se evapora de los mares y lagos? ¿Por qué la lluvia es benefi ciosa para la vida?


Preparación de láminas con dibujos en color del ciclo del agua. No ol-vide dejar espacios en blanco para que los niños y niñas los completen con los conceptos tratados según corresponda.


La importancia del agua

En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua salada (océanos) o agua dulce (ríos, lagos y lagunas).

El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y debemos aprender a cuidarla. ¿Conoces otros recursos naturales? ¿Cuáles?

Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. También ahorras agua cuando te bañas en poco tiempo. ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado del agua? Comenta en tu curso.

La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. Las personas, los animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse.

Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Observa la fotografía.

¿Qué pasaría con los árboles si dejara de llover durante mucho tiempo? ¿Cómo se afectarían las aves?

RazonaRazonaRazona

Analizar, observar y predecir 81

UnidadUnidadUnidad


Una vez fi nalizada la actividad previa propuesta más arriba, organizar grupos de tres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas al cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres.

Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otro lugar del establecimiento.


El contenido de esta página comple-menta al de la página anterior y centra la atención en los grandes cuerpos de agua que favorecen la vida. Se enfatiza su cuidado, por tratarse de un recurso natural valioso.

HaBilidades • Observar y predecir.



• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia

Organizar una discusión general en la que los estudiantes den a conocer las acciones personales que realizan para cuidar el agua en su casa y en cualquier otro lugar, incluida la escuela. Apuntar en la pizarra las acciones enunciadas.


En la sección Razona al pie de la pá-gina, se plantean dos preguntas que pueden servir como instrumentos de evaluación. Si dejara de llover durante mucho tiempo, los árboles y toda la vegetación se secaría, y los pájaros perderían su hábitat.


Basura en nuestros ríos y playas

¿Te ha sucedido alguna vez que, con ocasión de un paseo, llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas vacías, botellas, bolsas plásticas, y cuanto desperdicio imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido?

Lamentablemente situaciones como estas ocurren con frecuencia. Tú debes dar el ejemplo a las personas que contaminan irresponsablemente. La protección del ambiente es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente de las bellezas de la naturaleza.

Los desperdicios deben depositarse en los recipientes dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros.

Además de afear la naturaleza, la basura contamina el agua donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres vivos.



Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido hasta aquí, más todo lo que además logren conseguir, el curso prepara una gran exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia o similar.

Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. Lo anotan en un papel kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad estudiantil lo puedan leer.


Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del agua, a partir de experiencias personales que todos hemos vivido. Por tratarse el agua de un recurso natural vital para la existencia, además de embellecer los paisajes, es totalmente inaceptable la conducta de quienes irresponsable-mente la ensucian y contaminan. Esta sección pretende que los estudiantes valoren y contribuyan al cuidado del agua de la naturaleza.

HaBilidades

• Observar y analizar.




acTiVidad preVia

Recolectar recortes de publicaciones y documentos web que muestren el deterioro de los lugares de la natu-raleza tales como ríos, playas, lagos, (especialmente de nuestro país), por la acumulación de contaminantes y desperdicios en ellos. Exhibirlos y comentarlos con los estudiantes, enfatizando los efectos sobre el ser humano y demás seres vivos.


Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva al cuidado de nuestros ríos y playas. La exponen y discuten ante el curso.


Activa tu menteLos cambios de estados de la materiaObserva cada imagen e identifica el cambio de estado físico que representa. Escríbelo en la línea.

¿En qué estado se encuentra el agua?

1. Al hervirla

2. Al congelarla

3. Para beberla

1.

3.

2.

4.

83

UnidadUnidadUnidad


En la primera parte de esta página, Los cambios de estado de la materia, el es-tudiante debe identifi car cada cambio de estado representado en las respectivas ilustraciones. Las respuestas son las siguientes:

1. Solidifi cación. 2. Fusión. 3. Condensación. 4. Evaporación.

En la segunda parte de esta página, ¿En qué estado se encuentra el agua?, el es-tudiante tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. Las respuestas son las siguientes:

1. Vapor. 2. Sólida. 3. Líquida.


Esta página y las dos siguientes con-tienen la evaluación sumativa Activa tu mente. En esta página los apren-dizajes esperados son dos:

• Identifi car los cambios de estado.

• Reconocer los estados físicos del agua.


• Identifi ca los cambios de estado del agua.

• Reconoce los estados físicos del agua.


Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa, cada estudiante debe responderla individualmen-te. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible, sino que proceder de acuerdo con el tiempo que realmente demoran en trabajar las respuestas, al menos dentro de límites prudentes.

apunTes del docenTe


Analiza y contesta 1. ¿Qué días prefieres, los soleados o los lluviosos? ¿Por qué?

2. ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que forma las nubes?

3. Explica cómo se forma la lluvia.

4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado físico del agua, y haz en la columna que describe cómo ocurre. Sigue el ejemplo.

Cambio de estado físico

Se llamaOcurre al calentar

Ocurre al enfriar

Sólido a líquido

Líquido a sólido solidificación

Líquido a gas

Gas a líquido



Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta perso-nal. b) Puede caer como agua líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo). c) La lluvia se forma al condensar el vapor que forma las nubes.

En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. b) Solidifi cación – ocurre al enfriar. c) Evaporación – ocurre al calentar. d) Condensación – ocurre al enfriar.


Esta segunda página de la sección Activa tu mente, bajo el nombre de Analiza y contesta, el estudiante debe responder, en la primera parte, tres preguntas sobre el ciclo del agua. En la segunda parte tiene que completar una tabla referida a los cambios de estado del agua. Los aprendizajes esperados son los siguientes:

• Describir las formas de precipita-ción.

• Explicar la formación de la lluvia.

• Identifi car los cambios de estado del agua, y si ocurren al calentar-la o enfriarla.


• Describe las formas de precipita-ción.

• Explica la formación de la lluvia.

• Identifi ca los cambios de estado del agua, y si ocurren al calentar-la o enfriarla.


No olvide que la información que obtenga de esta sección les será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las ac-ciones niveladoras que se deberán emprender.

apunTes del docenTe


El ciclo del agua1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua.

2. ¿Por qué es importante el ciclo del agua?

3. Observa la imagen y enumera cuatro acciones que tú emprenderías para que la comunidad valore el cuidado de la naturaleza, en este caso del agua.

a)

b)

c)

d)

85

UnidadUnidadUnidad


Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energía solar – condensación – precipitación – evaporación – solidifi cación. 2. El ciclo del agua en la naturaleza permite la existencia del agua líquida necesaria para la vida, la vegetación y muchas actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua líquida se habría acabado hace mucho tiempo en la Tierra. La energía o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar a organizar una exposición gráfi ca con fotografías impactantes, como la del texto. b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las perso-nas sufren sequías y hambruna. c) Ayudar a buscar información con el número de personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo, doy buen ejemplo.


Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente está dedicada al ciclo del agua y a la conciencia ecológica de los estudiantes. Los aprendizajes esperados son los siguientes:

• Reconocer las etapas del ciclo del agua.

• Explicar la importancia del ciclo del agua en la naturaleza.

• Proponer acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua.


• Reconoce las etapas del ciclo del agua.

• Explica la importancia del ciclo del agua en la naturaleza.

• Propone acciones para que la comunidad valore el cuidado del agua.


Al término de la actividad, plantee al estudiante la siguiente pregunta: ¿Qué aprendieron acerca del agua? Registre sus respuestas para planifi car un reforzamiento si fuera necesario.

apunTes del docenTe


Predice: ¿cómo cambia?

Proceso cientí� co: formulación de predicciones.

Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una situación dada.

Concepto: cambio de estado.


1. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones.

Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla siguiente.

Misión

¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse con las observaciones que aparecen en la tabla.

Este es el momento… ¡A redactar predicciones!

Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir.

Estado de la materia Observaciones

Sólido Cuando un sólido se calienta cambia a líquido.

Líquido Cuando un líquido se enfría cambia a sólido.

Gas Cuando un gas se enfría cambia a líquido.

2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego formules tus predicciones.

Unidad 386


El signifi cado del concepto “ predicción” en el contexto de las ciencias naturales debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinación sino sobre la base de experiencias anteriores o de estructuras teóricas. En este ejemplo, las predicciones deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por otros estudiantes.

Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. El cubo de hielo debería fundir, es decir, transformarse en líquido. 2. El vapor de agua debería condensarse al entrar en contacto con superfi cies más frías. 3. El contenido líquido de la bebida debería solidifi carse, es decir, convertirse en hielo.


Las dos páginas de la sección Zona científica trabajan habilidades de investigación científi ca, por medio de un proyecto de investigación grupal. En este caso el proyecto se propone la formulación de predicciones en el tema de los cambios de estado. En la primera página de la sección se dan las instrucciones generales y las observaciones de experimentos previos.

HaBilidades coGniTiVas

• Predecir, registrar, y formular preguntas.

oaT• Trabajar en equipo de manera

responsable, construyendo rela-ciones basadas en la confi anza mutua.

acTiVidad preVia

El proyecto de investigación grupal de esta sección no requiere instru-mental, por lo que la actividad previa consiste en la lectura de la sección y la organización de los grupos de trabajo.


1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta; por ejemplo, al Sol?

2. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del baño?

3. ¿Qué sucedería si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas retirarla a tiempo?

Discute

1. ¿Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulación de tus predicciones?

2. ¿Qué importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste?

3. ¿Cuál es el propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales?

4. ¿Y cuál será el propósito de las predicciones en tu vida diaria?

Observar, predecir, registrar y formular preguntas 87

UnidadUnidadUnidad


Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberían ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento. 3. El propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria también son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situa-ciones, pero según experiencias anteriores podemos predecir lo que podría ocurrir.


La primera parte de esta página incluye tres preguntas que deben responderse de acuerdo con las ob-servaciones dadas en la tabla de la página anterior. La segunda parte, bajo el subtítulo Discute, se conduce a los estudiantes a que refl exionen sobre la importancia de formular predicciones.

HaBilidades coGniTiVas

• Registrar, formular preguntas, predecir.



acTiVidad preVia

La actividad previa está indicada en la misma sección, y consiste en leer atentamente las observaciones de la tabla de la página anterior.

EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

Fusión Evaporación Condensación Congelación

está determinado por los

como

posee algunas características como

se mide conse mide conse mide con

Precipitación

Pluviómetro

Viento

Anemómetro

Temperatura

Termómetro

Cambios de estado del agua


La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo defi nido para Segundo Año Básico. La unidad se desarrolla a través de una lección, la número seis, que aborda los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales.

La Lección 6, titulada ¿Cómo está el día?, se inicia intro-duciendo a los estudiantes a la observación dirigida de las principales características del tiempo atmosférico por medio de la actividad Exploremos. Sin ningún instrumento, apar-te de sus sentidos, los niños y niñas son guiados hacia la observación sistemática de las condiciones meteorológicas de un lugar mediante una guía que favorece el desarrollo inicial de dos habilidades de investigación científi ca, como son la capacidad de observación y de comunicación. Las páginas siguientes contienen el desarrollo temático según los Objetivos de Aprendizaje, con las dos características di-dácticas que se aplican a lo largo de todo el texto: alusión a las experiencias personales de los estudiantes y ejercitación

unidad 4: el TieMpo aTMosférico

activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta lo aprendido, Razona, Enlace con la naturaleza, ¿Cómo voy? y Científi cos en acción. En esta última, los estudiantes son guiados a realizar actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las habilidades de investigación científi ca del nivel. La lección culmina con las secciones Conciencia ecológica, Activa tu mente ( evaluación sumativa) y Zona Científi ca. La actividad Activa tu mente pretende, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso.

La lección, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde los estudiantes aprendieron las características del agua y sus cambios de estado, a los fenómenos atmosféricos. Si bien en la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias, en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos en el tiempo atmosférico.

El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

125

Unidad

Unidad 4: El tiempo atmosférico

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 4

TIEM

PO E

STIM

AD

O D

E LA

UN

IDA

D 4

: 10

SEM

AN

AS

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Tran

sver

sale

sH

abili

dad

esSu

ger

enci

as

met

od

oló

gic

asEv

alu

ació

n

• Re

cono

cer

y de

scri

bir

algu

nas

cara

cter

ístic

as

del t

iem

po a

tmos

féric

o,

com

o p

reci

pit

acio

nes

( ll

uvia

, gra

nizo

, nie

ve),

vien

to y

tem

per

atu

ra

ambi

ente

, ent

re o

tros

, y

sus

cam

bios

a lo

larg

o de

l año

.•

Med

ir a

lgu

nas

car

ac-

terí

stic

as d

el t

iem

po

atm

osfé

rico,

usa

ndo

y/o

cons

truy

endo

alg

unos

in

stru

men

tos t

ecno

lógi

-co

s de

med

ició

n út

iles

para

su lo

calid

ad, c

omo

term

ómet

ro, p

luvi

óme-

tro

o ve

leta

.•

Des

crib

ir la

rela

ción

de

los

cam

bios

del

tiem

po

atm

osfé

rico

con

las

es-

taci

ones

del

año

y s

us

efec

tos

sobr

e lo

s se

res

vivo

s y

el a

mbi

ente

.

• O

rgan

izar

, cl

asif

icar

, an

aliz

ar,

inte

rpre

tar

y sin

tetiz

ar la

info

rmac

ión

y es

tabl

ecer

rela

cion

es

entr

e la

s di

stin

tas

asig

-na

tura

s del

apr

endi

zaje

.

• Ex

pone

r ide

as, o

pini

o-ne

s, c

onvi

ccio

nes,

sen

-tim

ient

os y

exp

erie

ncia

s de

man

era

cohe

rent

e y

fund

amen

tada

, ha

-ci

endo

uso

de

dive

rsas

fo

rmas

de

expr

esió

n.

• D

emos

trar

inte

rés

por

cono

cer

la r

ealid

ad y

ut

ilizar

el c

onoc

imie

nto.

• Pr

actic

ar la

inic

iativ

a pe

r-so

nal,

la c

reat

ivid

ad y

el

esp

íritu

em

pren

dedo

r en

los á

mbi

tos p

erso

nal,

esco

lar y

com

unita

rio.

• Tr

abaj

ar e

n eq

uipo

de

man

era

resp

onsa

ble,

co

nstru

yend

o re

lacio

nes

basa

das e

n la

con

fi anz

a m

utua

.

• Ex

plo

rar,

ob

serv

ar y

fo

rmul

ar i

nfer

enci

as y

pr

edic

cion

es, e

n fo

rma

guia

da, s

obre

obj

etos

y

even

tos

del e

ntor

no.

• Pa

rtic

ipar

de

inve

stig

a-ci

ones

exp

erim

enta

les

guia

das,

bas

adas

en

las

preg

unta

s da

das

por e

l do

cent

e, e

n fo

rma

in-

divi

dual

y c

olab

orat

iva,

m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón,

man

ipul

ació

n y

clas

ifi ca

-ci

ón d

e la

evi

denc

ia p

ara

apoy

ar la

inve

stig

ació

n.

• O

bser

var,

med

ir y

regi

s-tr

ar lo

s da

tos

con

ins-

trum

ento

s pa

ra h

acer

ob

serv

acio

nes p

reci

sas y

m

edici

ones

con

unid

ades

no

est

anda

rizad

as.

• A

ctua

r de

man

era

segu

ra

cuan

do se

util

izan

inst

ru-

men

tos

de u

so c

omún

al

tra

baja

r co

n ot

ros.

• C

omun

icar

y r

epre

sen-

tar

las

obse

rvac

ione

s,

las

med

icio

nes

y s

us

expe

rienc

ias

al h

acer

la

inve

stig

ació

n, a

trav

és d

el

leng

uaje

ora

l y e

scrit

o,

jueg

os d

e ro

l y d

ibuj

os,

entr

e ot

ros.

• U

tiliz

ar l

a m

otiv

ació

n in

icia

l par

a de

sper

tar e

l in

teré

s y

la c

urio

sida

d.

• Pr

omov

er la

par

ticip

ació

n ac

tiva

y pe

rman

ente

en

toda

s la

s ac

tivid

ades

.

• C

ultiv

ar y

for

tale

cer

el

trab

ajo

en e

quip

o.

• A

lent

ar e

l des

arro

llo d

e la

hab

ilida

d de

com

uni-

caci

ón o

ral y

/o e

scrit

a.

• Fo

men

tar l

a ex

plor

ació

n pr

áctic

a de

l ent

orno

por

m

edio

de

los

sent

idos

.

• U

tiliz

ar re

curs

os d

idác

-tic

os v

aria

dos:

lám

inas

, m

odel

os, e

xper

imen

tos,

vi

deos

, sim

ulac

ione

s.

Dia

gn

óst

ica

• ¿Q

ué

sab

es t

ú?,

pág

i-na

89

del T

exto

par

a el

Es

tudi

ante

.

Form

ativ

a

• ¿C

óm

o v

oy

?, p

ágin

a 1

00

del

Tex

to p

ara

el

Estu

dian

te.

• D

esaf

ía tu

men

te, p

ági-

nas

92, 9

6, 9

7 y

101

del

Text

o pa

ra e

l Est

udia

nte.

• C

on

ecta

lo a

pre

nd

ido

, pá

gina

93

del T

exto

par

a el

Est

udia

nte.

• R

azo

na,

pág

ina

95 d

el

Text

o pa

ra e

l Est

udia

nte.

• En

lace

con

la n

atur

alez

a,

pági

na 9

9 de

l Tex

to p

ara

el E

stud

iant

e.

Sum

ativ

a

• A

ctiv

a tu

men

te, p

ágin

as

103,

104

y 1

05 d

el Te

xto

para

el E

stud

iant

e.

plan

ific

ació

n d

e la

unid

ad 4

seGÚ

n in

dic

ado

res d

e lo

Gro

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Ind

icad

ore

s d

e lo

gro

Op

ort

un

idad

en

el t

exto

p

ara

veri

fi ca

r el

log

roEj

emp

los

de

estr

ateg

ias

par

a p

rom

ove

r el

log

ro

Ejem

plo

s d

e es

trat

egia

s si

no

alc

anza

el l

og

ro

• Re

cono

cer

y de

scrib

ir al

gu-

nas c

arac

terís

ticas

del

tiem

po

atm

osfé

rico,

com

o pr

ecip

ita-

cion

es ( l

luvi

a, g

rani

zo, n

ieve

), vie

nto

y tem

pera

tura

am

bien

te,

entr

e ot

ros,

y s

us c

ambi

os a

lo

larg

o de

l año

.

• D

escr

ibe

algu

nas

cara

cter

ís-

ticas

del

tiem

po a

tmos

féric

o y

cóm

o se

pro

duce

n.

Act

ivid

ades

de

pági

nas

90, 9

2, 9

4, 9

7 y

100.

• A

lgun

os e

stud

iant

es e

xpon

en

los

resu

ltado

s de

la a

ctiv

idad

de

pág

ina

90.

• Re

aliz

ar la

act

ivid

ad d

e la

pá-

gina

90

en la

sal

a de

cla

ses,

ap

unta

ndo

en la

piz

arra

los

resu

ltado

s.

• M

edir

algu

nas

cara

cter

ístic

as

del t

iem

po a

tmos

féric

o, u

san-

do y

/o c

onst

ruye

ndo

algu

nos

inst

rum

ento

s tec

noló

gico

s de

med

ició

n út

iles

para

su

lo-

calid

ad,

com

o te

rmóm

etro

, pl

uvió

met

ro o

vel

eta.

• D

istin

gue

algu

nos i

nstru

men

tos

de m

edic

ión

met

eoro

lógi

cos.

Act

ivid

ad d

e pá

gina

100

.•

Prom

over

una

dis

cusi

ón p

ara

reco

noce

r que

en

las c

ienc

ias

natu

rale

s tod

as la

s pro

pied

ades

se

mid

en c

on in

stru

men

tos.

• V

isita

r el s

itio

web

de

la D

irec-

ción

Met

eoro

lógi

ca d

e C

hile

e

ingr

esar

a la

sec

ción

de

ins-

trum

ento

s. L

os n

iños

y n

iñas

pr

epar

an u

na d

iser

taci

ón.

• A

rma

o ut

iliza

inst

rum

ento

s bá

sico

s de

med

ició

n de

las

cara

cter

ísti

cas

del

tie

mp

o at

mos

féric

o.

Act

ivid

ades

de

pagi

nas

96 y

98.

• C

on la

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes,

esc

ribir

en la

piz

a-rr

a un

a lis

ta d

e in

stru

men

tos

que

cono

zcan

y s

us u

sos.

• Es

timul

ar e

l int

erés

par

a qu

e lo

s est

udia

ntes

arm

en m

ode-

los

de v

elet

a, c

omo

el d

e la

pá

gina

97.

• D

escr

ibir

la

rela

ción

de

los

cam

bios

del

tie

mpo

atm

os-

féric

o co

n la

s es

taci

ones

del

añ

o y

sus

efec

tos

sobr

e lo

s se

res

vivo

s y

el a

mbi

ente

.

• D

istin

gue

las

esta

cion

es d

el

año

en re

laci

ón a

los c

ambi

os

del t

iem

po a

tmos

féric

o.

Act

ivid

ades

de

pági

nas

96 y

99.

• Le

ctur

a co

men

tada

del

text

o de

la p

ágin

a 99

.•

Prom

over

una

dis

cusi

ón c

on

la p

regu

nta:

¿Q

ué e

stac

ión

prefi

ero

? ¿P

or q

ué?

• D

escr

ibe

los

efec

tos

de l

os

cam

bios

met

eoro

lógi

cos s

obre

lo

s se

res

vivo

s y

el a

mbi

ente

.

Act

ivid

ades

de

pági

nas

93, 9

5 y

101.

• In

vita

r a u

n ex

pert

o en

act

ivi-

dade

s agr

ícol

as q

ue e

xpon

ga

acer

ca d

e lo

s ef

ecto

s at

mos

-fé

ricos

en

la a

gric

ultu

ra.

• Pr

oyec

tar u

n vi

deo

educ

ativ

o so

bre

el t

ema.


127

Unidad


La Unidad 4, El tiempo atmosférico, perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) defi nidos para Ciencias Naturales de Segundo Año Básico:

a) Reconocer y describir algunas características del tiem-po atmosférico, como precipitaciones ( lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del año.

b) Medir algunas características del tiempo atmosférico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tec-nológicos de medición útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta.

c) Describir la relación de los cambios del tiempo atmos-férico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

De acuerdo al plan didáctico de esta unidad, la primera actividad práctica se propone que los estudiantes observen y hagan un registro personal de las condiciones meteoro-lógicas durante todo un día desde sus casas. Este primer contacto cognitivo de los estudiantes con las características del tiempo atmosférico prosigue con la exposición de los contenidos temáticos, comenzando con el aire y el viento, las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta primera parte con la actividad práctica ¿Cómo se forma la lluvia?

La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfé-rico, con una descripción simple de algunos instrumentos como el barómetro y el pluviómetro, entre otros. Se explica la construcción básica de una veleta y de un anemómetro, fi nalizando con una actividad práctica que implica el uso de un termómetro para seguir la evolución de la temperatura durante un día de clases.

En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las estaciones del año, con la descripción de las cuatro es-taciones, sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente.


El cierre de la unidad comienza con la sección Concien-cia Ecológica, donde se dan algunas nociones sobre las causas del calentamiento global que afecta al planeta, para proseguir con la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. En la última actividad de la unidad, Zona Científi ca, los estudiantes trabajan habilidades de investigación científi ca con los contenidos de la unidad, en este caso la interpretación de mapas meteorológicos.

Se debe destacar que todas las actividades propuestas pretenden desarrollar habilidades de indagación cientí-fi ca en los niños y niñas. Este proceso se inicia siempre con la formulación de una interrogante que el científi co o el investigador intentará honestamente buscarle una respuesta. Es importante que el docente supervice el trabajo de indagación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signifi cativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que fi nalmente sea el propio estudiante el que elabore una explicación para el fenómeno en estudio.

Así, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso de indagación que están presentes en el desarrollo de esta unidad. La observación atenta dirigida al fenómeno que se estudia, está presente en las actividades para reconocer e identifi car ciertas características de él, con lo cual los estu-diantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito, y de esta manara están registrando sus observaciones, experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones de una actividad los expongan al resto de sus compañeros y compañeras, se está desarrollando la habilidad indagatoria de la comunicación de las observaciones, descripciones, resultados y conclusiones.



Las estaciones del año y las subsecuentes variaciones de las condiciones meteorológicas son fenómenos que nos acompañan permanentemente, incluso muchas veces es tema de conversación común en cualquier lugar; la etapa motivadora no debería presentar difi cultades mayores a los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy com-plejo, y no se espera que el docente enseñe los conceptos científi cos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino que se trata de aproximarse al concepto o la explicación del fenómeno, de tal manera que la explicación no genere posteriormente un preconcepto en los estudiantes.

En este apartado, brevemente, entregamos algunos con-ceptos y sus defi niciones, explicaciones de fenómenos naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para el Estudiante.

a) Condiciones meteorológicas: el comportamiento de las variables atmosféricas está ligado a los esta-dos físicos del agua y al ciclo del agua que se estu-dió en la Unidad 3. El Sol con su energía determina la evolución de la cadena de procesos, comenzando con la evaporación de las aguas, formación de nu-bes, precipitación, y recuperación del agua líquida a lo largo de los ríos que la conducen de nuevo a los océanos. Temperatura y presión son también dos variables que determinan la formación de los vien-tos, es decir, corrientes de aire entre zonas que se encuentran a distinta presión. Todos los fenómenos atmosféricos tienen lugar en la tropósfera, parte de la atmósfera que se extiende hasta unos doce kiló-metros de altura.

b) Instrumentos de medición: los fenómenos me-teorológicos son esencialmente físicos, de modo que la mayoría de los instrumentos que se utilizan en meteorología funcionan de acuerdo a principios físicos, principalmente mecánicos y termodinámi-cos. Paulatinamente son reemplazados por instru-mentación electrónica sofi sticada integrada a una red global de registro de datos. Para los propósitos del programa escolar, es sufi ciente que los estu-diantes conozcan algunos instrumentos análogos y sus usos. Una visión enciclopédica de la instrumen-tación meteorológica se puede encontrar en los si-tios web de las estaciones meteorológicas.

c) Las estaciones del año: toda la complejidad del comportamiento de las características del tiempo atmosférico se traduce en las estaciones del año, donde se verifi ca un comportamiento promedio tí-pico de las condiciones meteorológicas. No obstan-te, como consecuencia del calentamiento global, se observa un cierto desorden en la supuesta regulari-dad de las condiciones que deberían caracterizarlas.

d) El aire ejerce presión: el aire de la atmósfera eje-ce una presión sobre todos los objetos inmersos en ella. Esta presión, que se denomina presión atmos-férica, la pudo medir Torricelli con el barómetro y depende de la altura.

e) Atmósfera: la atmósfera es un fl uido que hace funcionar los procesos térmicos de la Tierra, accio-nados por la energía radiante que provienen del Sol, que se denominan fenómenos atmosféricos. Dos conceptos pueden ser introducidos en relación con los fenómenos que ocurren en la atmósfera: el tiempo atmosférico, que describe el estado de la atmósfera en un período corto y que está cambian-do constantemente y el clima, que se refi ere a las condiciones atmosféricas de un período largo. Es-tos procesos atmosféricos se expresan en términos de propiedades físicas que se miden regularmente, y las principales son: la temperatura del aire, la pre-sión del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubo-sidad, tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad y dirección del viento.

f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y el que envía energía y luz al planeta Tierra y el res-ponsable de todos los procesos que ocurren en su atmósfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra.

g) Efecto invernadero: la atmósfera de la Tierra evi-ta que la radiación infrarroja que proviene de la su-perfi cie de la Tierra salga hacia el exterior del plane-ta. Esa radiación infrarroja es provocada en última instancia por la energía del Sol que incide en su superfi cie.

129

Unidad


Evaluación es el proceso en que se recolecta informa-ción acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es un proceso continuo, en que se observa cómo trabaja el estudiante, las difi cultades que presenta durante el aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta información permite guiar las planifi caciones de acuerdo con sus características y habilidades.

Un proceso de evaluación efectivo debe ser parte de una adecuada planifi cación, enfocada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qué se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. Deben haber practicado ejercicios similares a los que serán planteados en la evaluación y, también, ser capaces de aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situa-ciones. En defi nitiva, las evaluaciones deben considerar la adquisición de los contenidos, la comprensión de los conceptos enseñados o indagados, el dominio de la ha-bilidades trabajadas, así como también la actitud frente a los trabajos realizados, investigaciones y la disposición demostrada en clases.

En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje:

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características.

• Formativa: el foco de atención es el proceso.

• Sumativa: el foco de atención es el producto.

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.

a) Evaluación diagnóstica

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la página 89 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los niños y niñas al momento de iniciar la unidad en relación al tema del tiempo atmosfé-rico. Después de analizar los resultados de la eva-

luación diagnóstica, el docente estará en condicio-nes de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la metodología propuesta inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la evaluación diagnóstica.

Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma, se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados.

La información recogida permite adoptar una de-cisión con la necesidad de iniciar los contenidos in-mediatamente o si se requiere una nivelación antes de comenzar las actividades del texto.

La evaluación diagnóstica no tiene califi cación, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y también individual.

b) Evaluación formativa

Esta instancia de evaluación se encuentra distribui-da en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendi-zajes del estudiante en varios momentos del desa-rrollo educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente ajus-tar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el foco de atención es el proceso.

c) Evaluación sumativa

Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-to, y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obteni-do por cada estudiante. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 103, 104 y 105. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y, el foco de atención es el producto.



1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante.

Como la pregunta 1 ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico, y por qué? tiene carácter subjetivo, sirve para conocer las preferencias meteorológicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omi-tirse del análisis estadístico.

2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy?, página 100 del Texto para el Estudiante.

3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 103, 104 y 105 del Texto para el Estudiante.

Indicador

Estudiantes

Pregunta 2 Pregunta 3Resumen

diagnóstico

1. Fabiola Cortés L NL No logrado

2. Gonzalo Rojas L L Logrado

Total logrado del curso 29 25

Indicador

Estudiantes

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Resumen diagnóstico

1. Fabiola Cortés NL NL L NL No logrado

2. Gonzalo Rojas L NL L L Logrado

Total logrado del curso 28 24 31 29

Indicador

Estudiantes

Identifi ca Piensa y relaciona Reconoce Explica Crucigrama Total

puntos Nota

1. Fabiola Cortés 6 6 7 1 7 27 6,2

2. Gonzalo Rojas 5 4 3 6 2 20 5,4

131

Unidad



Las precipitaciones son de agua líquida.

Cada estación es una de las cuatro partes que se divide el año.

Una veleta indica la dirección del viento.

El calentamiento global lo provocan los gases invernadero.

2. Une con una línea las expresiones relacionadas entre sí.

3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones.

1. Escribe en el una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa.


Nombre:________________________________________________ Curso:__________


Otoño

Anemómetro

Primavera

Viento

Nube Mide la velocidad del viento

Vapor que se condensa

Aire en movimiento

Abarca de marzo a junio

La naturaleza renace



Así veo las estaciones del año1. Imagina cómo son las estaciones del año y dibújalas en los recuadros.

2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las características de las estaciones del año.

Primavera

Otoño Invierno

Verano

Primavera Verano

Otoño Invierno

133

Unidad



Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4:

1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/es_comprender.html( Información sobre meteorología).

2. http://www.meteochile.gob.cl/(Sitio de la Dirección Metereológica de Chile).

3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html(Servicio Metereológico de la Armada de Chile).

4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF(Nociones básicas sobre meteorología).

5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf( Información sobre elementos de física y nociones de meteorología).

6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf( Información sobre meteorología y pronóstico del tiempo).

7. http://www.profesorenlinea.cl/geogra� agral/CuatroEstaciones.htm( Información sobre las cuatro estaciones del año).

8. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=92011( Información sobre la llegada de la primavera).

9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm( Información sobre el efecto invernadero)

10. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135674(Documento sobre el cambio climático).


1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamerica-na, 1975.

2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.

Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?

UNIDAD 4

El tiempoatmosféricoLección

6. ¿Cómo está el día?

Objetivos de aprendizaje1. Reconocer y describir algunas características del tiempo

atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del año.

2. Medir algunas características del tiempo atmosférico, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos de medición útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta.

3. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

Unidad 488



En la Unidad 4, El tiempo atmosférico, se abordan los Objetivos de Apren-dizaje del eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo de Segundo Año Básico.

La sección ¿Qué sabes tú?, permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.

oa de la Unidad 4• Reconocer y describir algunas ca-

racterísticas del tiempo atmosfé-rico, como precipitaciones ( lluvia, granizo, nieve), viento y tempera-tura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del año.

• Medir algunas características del tiempo atmosférico, usando y/o construyendo algunos instrumen-tos tecnológicos de medición útiles para su localidad, como termóme-tro, pluviómetro o veleta.

• Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las es-taciones del año y sus efectos so-bre los seres vivos y el ambiente.


Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desa-rrollo de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplifi cada e invítelos a leerlos, para luego establecer un diálogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden en el proceso enseñanza- aprendizaje.

El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas rela-cionadas con las condiciones meteoreológicas locales del momento.


Cuando sales de tu casa al exterior, a veces te encuentras con un día asoleado, otras veces está nublado y corre viento, o también puede estar lloviendo.

1. ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico, y por qué?

2. ¿Cómo sería nuestro planeta si tuviéramos una sola estación durante todo el año; por ejemplo, siempre verano?

3. ¿Tendría consecuencias favorables o desfavorables para la vida y el ambiente?

89

Unidad 4: El tiempo atmosférico 135

Unidad

lección de la unidad 4En esta página se les informa a los estudiantes el nombre de la lección que compone la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar.

La Unidad 4 posee una leccion, la Lección 6 titulada ¿Cómo está el día?, orientada a que los estudiantes adquieran una visión general de las diversas variables que caracterizan al tiempo atmosférico, de algunos instrumentos básicos de medición, y la relación con las estaciones del año.

La fotografía a doble página que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación gráfica que condu-ce la imaginación del estudiante al tema que se trata a continuación. Se muestra una visión amplia del cielo con abundantes nubes en variados tonos de grises, cruzado por un co-lorido arcoíris. Explique a los niños y niñas que este es el escenario donde se producen los fenómenos meteo-rológicos que experimentamos día a día en el transcurso del año: vientos, lluvias y niebla.


Puede recurrir a la fotografía de inicio de la unidad para que los niños y niñas relicen sobre esa base un pronóstico del tiempo para las próximas horas. Indíqueles que presten atención a las nubes que muestra la fotografía. Hágales las siguientes preguntas: ¿habrá viento? ¿Aparecerán más nubes? ¿Lloverá más tarde? ¿Por qué? Usted podrá apreciar las con-cepciones previas, ideas implícitas y valores que poseen sobre el tiempo atmosférico.


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? tiene el carácter de evaluación diagnóstica. Se recomienda trabajarla después de la actividad complementaria.

Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de res-puestas. Recalcar que la pregunta incluye una justifi cación del estado del tiempo que prefi eren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estación con las vacaciones y todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un análisis más detenido, guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias negativas, la naturaleza no se renovaría y el agua escasearía. La refl exión de fondo debe conducirlos a reconocer que cada estación tiene un propósito particular dentro de una cadena que se repite una y otra vez.

Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?

EXPLOREMOS


Investiguemos el tiempo atmosféricoObjetivo

Identifi car los distintos estados del tiempo atmosférico durante un día.

¿Qué se necesita?

• Libreta de apuntes • Lápices de colores


1. ¿Cuán rápido cambia el tiempo en tu localidad? Da ejemplos.

2. En tu localidad, ¿ha llovido en verano o ha hecho calor en un día de invierno?

3. ¿Crees que habrá mucha variación en el tiempo atmosférico cuando hagas esta actividad? ¿Por qué?

¿Cómo hacerlo?

1. Organízate y elige un día para seguir el estado del tiempo desde tu casa. Preocúpate de conocer el pronóstico del tiempo la noche anterior.

2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas, de modo que al fi nal del día tengas un registro de todas las variaciones.

3. ¿En qué debes fi jarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo está despejado, for-ma y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te llame la atención.

4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna información de interés, como la hora de cada observación y el lugar desde donde observaste. Cuida el orden y la limpieza de la presentación del trabajo. Hazle una portada.


1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. ¿Estuvo el tiempo de acuerdo con el pronóstico de la noche anterior?

2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y según tu experiencia, ¿te atreves a pronosticar cómo será el tiempo el día de mañana?

90



Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos, aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningún registro, es decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del día.

Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorológicas, no es posible adelantar los resultados de los registros.

Las respuestas a las dos últimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado del tiempo no estuvo de acuerdo al pronóstico de la noche anterior, se debe al hecho que las condiciones atmosféricas dependen del comportamiento de muchas variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de ob-servación y experiencia personal, no se trata de una adivinación.


La sección Exploremos ofrece la opor-tunidad para que los estudiantes identifi quen, desde su propia expe-riencia, los distintos estados del tiempo atmosférico durante un día. De este modo la actividad cumple tanto un papel motivador como introductorio al tema sobre las características del tiempo atmosférico, donde ellos mismos deberan observar y registrar.

HaBilidades

• Observar, registrar y predecir.

oaT• Organizar, clasifi car, analizar, in-

terpretar y sintetizar la informa-ción y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del apren-dizaje.


acTiVidad preVia

Explique algunos elementos básicos sobre cómo se prepara un registro y un resumen de una actividad práctica. Considere que un informe, por breve que sea, debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. Refuerce algunas cualidades mínimas que debe poseer un informe: título, propósito, registros ordenados, resumen, y cualquier información de interés que valorice y refuerce el trabajo.


La evaluación de esta actividad se puede basar en el resumen y las res-puestas al cuestionario planteado en la misma actividad práctica.

Lección 6

¿Cómo está el día?

Algunas características del tiempo atmosférico

El tiempo atmosférico se re� ere a las condiciones de la atmósfera en un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de fenómenos atmosféricos que se repiten durante muchos años en un lugar.

El aire y el viento

No tiene color ni forma. Está siempre a nuestro alrededor. No lo vemos, pero lo podemos sentir. ¿Qué es? Nos referimos al aire.

Cuando estás fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te roza la piel y ves que mueve las ramas de los árboles. Es el viento, que es aire que se desplaza de un lugar a otro.

El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas. También contribuye a la evaporación del agua super� cial de mares y lagos.

¿Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla más fuerte, son ráfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las ráfagas pueden causar mucho daño. Las brisas refrescan el ambiente y arrastran semillas de un lugar a otro.

¿Cómo son los vientos en el lugar en que vives? ¿Es igual todo el día? Cuando hay viento, ¿sientes frío o calor?

A veces, sentimos frío, otras veces, calor. La temperatura del aire varía durante el día y el año.

Tema: Aprende pintandoDirección: http://coloreardibujo.com/dibujos-del-tiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo


Observar, planifi car, predecir y comunicar 91


Unidad


Una lectura en voz alta y la posterior discusión de los contenidos de la página puede ser de utilidad para invitar a los niños y niñas que narren sus vivencias sobre la exis-tencia de brisas, viento y ráfaga. Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberían ser muy variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montañosos puede ser muy común la existencia de viento, no así en el interior de las grandes ciudades, donde las cons-trucciones impiden que se desplace de un lugar a otro.


Inicialmente se aclara la diferencia entre los conceptos de tiempo atmos-férico y clima. En el lenguaje común habitualmente se les confunde. Lo que importa cada día es el tiempo, no el clima. En esta página se inicia el desarrollo temático de las carac-terísticas del tiempo atmosférico. Específi camente, el viento, que no es otra cosa que la manifestación del aire en movimiento.

HaBilidades

• Explorar y observar.



acTiVidad preVia

Antes de iniciar el estudio de esta página es conveniente haber discutido los resultados de la actividad ante-rior Exploremos, para verifi car si los estudiantes manejan y comprenden vocabulario meteorológico básico. Puede plantearles la siguiente pre-gunta: ¿qué es el viento?


A partir de información proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile (www.meteochile.gob.cl), pedir la confección de un mapa sinóptico con los lugares donde se pronostica viento intenso para el día siguiente. Puede ser un mapa de todo el país, o focalizado a la región donde viven. En las páginas posteriores se sugerirá la preparación de otros trabajos a partir de información de la Dirección Meteorológica de Chile, por lo que sería aconsejable enseñar al curso el acceso al sitio web citado.


Las nubes y la niebla

¿Cómo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas, colores y tamaños. En días soleados, las nubes son blancas y parecen motas de algodón. En días nublados, su color es gris, a veces muy oscuro.

A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es entretenido buscar � guras en las nubes.

¿Cómo se forman las nubes? El Sol evapora el agua super� cial de los ríos, los mares, los lagos y los charcos. El agua sube en forma de vapor de agua. El vapor se condensa en zonas muy frías de la atmósfera, y se forman las nubes. ¿En qué época del año hay más nubes en el cielo?

¿Has estado dentro de la niebla? La niebla es una nube que se forma muy cerca de la super� cie de la Tierra, especialmente en

las áreas montañosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difícil ver a nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando se encuentran con la niebla.

¿De qué color son las nubes que anuncian lluvia?


La neblina es niebla, pero menos espesa. ¿En qué momento del día has observado neblina? ¿Y en qué época del año?

92



Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página para aclarar dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Señale que aquello va a depender del comportamiento del viento en altura. Por último invite a sus estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podrá corregir algunas concepciones erróneas.

La sección Desafía tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color más oscuro.


En esta página se vuelve al ciclo del agua para explicar la formación de las nubes, como un ejemplo de condensación del vapor de agua. El Sol evapora el agua de la superfi cie terrestre y se acumula en la altura y condensa en forma de gotas de agua. Se menciona la diferencia entre nube, niebla y neblina.

HaBilidades • Explorar y observar.



acTiVidad preVia

La fotografía de la página puede ser objeto de análisis y comparación de las diferentes formas y tonalidades de las nubes que se forman en el cielo. Explicar que es el viento el que moldea las formas de las nubes.

En ciudades que sufren el problema de la contaminación atmosférica, es difícil la observación de imágenes como la de la fotografía, pero esta situación puede servir para discutir sobre el problema de la contamina-ción atmosférica presente en algunas ciudades de Chile.


Como en la página anterior, pre-parar mapas con los lugares donde se pronostica nubosidad, niebla o neblina, sobre la base de la informa-ción proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile. Como su-gerencia alternativa de evaluación, solicitar que los estudiantes dibujen distintas formas de nubes, incluyendo sus tonalidades.

Las precipitaciones

Corresponde al agua procedente de la atmósfera en diferentes formas. Las gotas de agua de las nubes son pequeñas. Cuando se unen y aumentan de tamaño, son muy pesadas para que el aire las sostenga y caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas. ¿Llueve en el lugar en que vives? ¿En qué época del año llueve más?

En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daños graves, como inundaciones y desbordes de ríos. Cuando la lluvia es suave se le llama llovizna.

La nieve también se origina en las gotas de agua de las nubes, pero cuando la temperatura es muy baja. El agua se congela, y se forma hielo que cae en forma de copos de nieve. ¿En qué época del año cae nieve y en qué lugares de Chile? ¿Por qué cae nieve en lo más alto de las montañas de la cordillera de los Andes?

El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes, en forma de granos duros y no en copos como la nieve. El granizo puede llegar a ser muy grande y causar daño al caer a la tierra.

¿Cuáles son los benefi cios de la lluvia para la vida en la Tierra y para las actividades humanas?


Observar y formular preguntas 93


Unidad


Como en las páginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de esta página, como una forma de asegurar su comprensión y atender eventuales dudas al respecto.La sección Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas podrían ser como las siguientes:

• Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa.• Alimentar los embalses para regadío y generación de hidroelectricidad.• Disponer de agua para los animales.• Regar árboles, plantas y toda la vegetación.• Limpiar las calles.• Limpiar la atmósfera contaminada.


El tema de esta página conecta con el de la página anterior, en el sentido que ya formadas las nubes, se dan las condiciones para una posible preci-pitación, dando lugar a otro eslabón del ciclo del agua. Se explican los conceptos relacionados de lluvia, llovizna, nieve y granizo.

HaBilidades




acTiVidad preVia

Observar y comentar las tres foto-grafías que ilustran esta página, que muestran ejemplos de lluvia, granizo y nieve. Es muy importante que sus estudiantes distingan las diferencias que existen entre dichos fenómenos. Puede invitar a los niños y niñas que cuenten sus experiencias con estas precipitaciones. Realice pre-guntas como: ¿cuál les atrae más? ¿Por qué? ¿Cuál les provoca mayores incomodidades?¿Por qué? ¿Qué pro-blemas pueden ocasionar?


Como en las páginas anteriores, solici-tar a los estudiantes la preparación de mapas nacionales o regionales de los lugares donde se pronostican precipi-taciones. Una evaluación alternativa puede ser la de dibujar situaciones que hayan experimentado con las precipitaciones.


¿Cómo se forma la lluvia?Objetivo

Explicar cómo se forma la lluvia.

¿Qué se necesita?

• Envase transparente

• Jarro con agua caliente

• Cubos de hielo

• Envoltura plástica para tapar comidas

¿Cómo hacerlo?

1. La profesora o profesor hará la siguiente demostración. No te acerques al jarro con agua caliente. Primero observa cómo la profesora o el profesor llena dos terceras partes del envase con el agua caliente.

2. Luego colocará la envoltura plástica, cubriendo ajustadamente el envase.3. Finalmente pondrá cubos de hielo encima de la envoltura.4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones

en la tabla. También dibuja lo que observaste.


¿Qué resultados obtuvieron?

1. ¿Qué sucedió en el interior del envase transparente?2. ¿Cómo relacionas la demostración con la formación de la lluvia?

¿Qué sucede durante la demostración?

Dibujo

lluvia?

• Envoltura plástica para tapar comidas

La profesora o profesor hará la siguiente demostración. No te acerques al jarro con

3

1 2

94



Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensación del vapor de agua, el docente procede con la realización práctica de la actividad, teniendo la precaución de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plástica. Los resultados esperados son los siguientes:

1. En el interior del envase transparente sucede que después de colocar los cubos de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua líquida en el lado interior de la envoltura, la que empieza a gotear.

2. La lluvia se origina de forma análoga, pues el vapor de agua que asciende por efecto de la evaporación producida por el Sol se condensa en las zonas frías de la atmósfera.


La actividad práctica ¡Científicos en acción! se propone demostrar, experimentalmente, la formación de la lluvia por medio de la utilización de elementos caseros. Por incluir el em-pleo de agua caliente, esta actividad tendrá sólo carácter demostrativo a cargo del docente.

HaBilidades

• Observar, representar y comunicar.



acTiVidad preVia

La formación de la lluvia constituye un ejemplo de cambio de estado del agua, en este caso por enfriamiento del vapor de agua. En este sentido, se aconseja repasar estos conceptos tra-tados anteriormente. Para ello puedepedir que elaboren un esquema o mapa conceptual donde expliquen la formación de la lluvia.


Puede elaborar una tabla de cotejo tomando como indicadores el registro de las observaciones y las respuestas a las preguntas planteadas en la misma actividad.


Unidad

Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico

Conocer el pronóstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario. Cada persona busca la información meteorológica con los más variados � nes: cientí� cos, comerciales, deportivos, etcétera. Incluso para algo tan común como saber elegir qué vestir al día siguiente.

Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorólogos. Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de información que reúnen cada día.

Las propiedades o variables meteorológicas que se miden son muchas. Entre ellas, están las del listado siguiente.

• Temperatura: medición de lo frío, templado o caluroso que está el ambiente; registran las temperaturas extremas de cada día. Se mide a la sombra con un termómetro de máxima y mínima.

• Presión atmosférica: peso del aire sobre una super� cie. Se mide con un barómetro.

• Precipitación: es el agua que cae desde las nubes. Puede ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide con un instrumento llamado pluviómetro.

• Dirección y velocidad del viento: el desplazamiento del aire en una dirección determinada se mide con una veleta. La velocidad del aire se mide con un anemómetro.

Menciona tres ejemplos de personas que, por sus actividades, necesitan conocer el pronóstico meteorológico. Explica por qué.

RazonaRazonaRazona

Barómetro Termómetro

Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar 95


Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comen-tada de la página y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termómetro que muestra la fotografía de la página, no es uno de máxima y mínima que se utilizan en las estaciones meteorológicas, se trata de un termómetro mural que mide la temperatura ambiente. En cuanto al barómetro, tiene marcadas las unidades hPa (hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, sólo que la segunda es la unidad antigua. Las respuestas esperadas para la sección Razona pueden ser las siguientes:

• Piloto de avión, para decidir si puede iniciar el vuelo.• Capitán de barco, para programar el viaje.• Deportistas, para saber si podrán ocupar las canchas o pistas, si no son techadas.


Conocidas las características del tiempo atmosférico, esta página y las tres siguientes muestran modelos básicos de instrumentos de medición que utilizan los meteorólogos.

De acuerdo al OA Medir algunas características del tiempo atmos-férico, usando y/o construyendo algunos instrumentos…, los niños y niñas harán mediciones y conocerán el principio de funcionamiento de algunos de ellos.

HaBilidades

• Observar, explorar y comunicar.



acTiVidad preVia

Organizar una discusión acerca de las razones por las que son necesarias las mediciones meteorológicas.

Es muy importante que los niños y niñas comprendan que gracias a di-chos instrumentos es posible realizar un pronóstico científi co del tiempo, además de aportar con estadísticas sobre el comportamiento del tiempo de una estación a otra.


Para evaluar esta actividad, puede pedir a los niños y niñas que escojan un instrumento de medición atmosférica y realicen una investigación bibliográ-fi ca. Indique que deben acompañar la información con recortes o dibujos del instrumento.



¿Se puede medir la lluvia?

El instrumento que utilizan los meteorólogos para medir la cantidad de agua que cae cuando llueve es el pluviómetro. Este les permite dar a conocer en el informe del tiempo el agua caída cada vez que llueve.

Te invitamos a construir un modelo casero de pluviómetro. Todo lo que necesitas es un jarro plástico con una escala en centímetros pegada en uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de una botella plástica. Guíate por la � gura.

Cuando creas que va a llover, instala el pluviómetro construido en un lugar despejado del exterior de tu casa. Para saber cuánto llovió, basta con leer la escala métrica. Vacía el jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. Así estará listo para la próxima lluvia. Cuida que no se tape con hojas u otro objeto. ¿Para qué crees que es importante medir la cantidad de agua caída?

Compara las regiones extremas de Chile respecto a las lluvias. ¿En cuál llueve más, en el norte o en el sur del país?


Embudo plástico

Jarro

Escala en centímetros

96


El pluviómetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plástico. El embudo superior debe calzar con la abertura del jarro plástico que va en la parte inferior, y que recogerá fi nalmente el agua caída. El corte de la botella plástica para formar el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluviómetro, advertir que tienen que leer la medición de agua caída apenas deja de llover, para evitar el efecto de la evaporación del agua de lluvia.

La respuesta a la pregunta planteada en Desafía tu mente se ha obtenido de la actividad previa y de la sugerencia de evaluación: el norte del país es una de las zonas más secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.


Esta página se encuentra dedicada al instrumento que mide el agua caída cuando llueve: el pluviómetro. Se dan las instrucciones para armar un modelo casero, el cual es bastante simple de construir.

HaBilidad • Medir y registrar.


realidad y utilizar el conocimiento.• Practicar la iniciativa personal, la

creatividad y el espíritu empren-dedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

acTiVidad preVia

Con un mapa climatológico del país, revisar las diferentes zonas de Chile respecto a sus condiciones pluvio-métricas. Las diferencias se deben a su orientación norte-sur y su gran longitud.


Los estudiantes preparan un trabajo con datos de la Dirección Meteoro-lógica de Chile sobre la cantidad de agua caída en su localidad o la más cercana que tenga datos disponibles. Elegir diferentes periodos de tiempo de modo que cada estudiante tenga una información diferente.

Otra opción es seleccionar diferentes ciudades de la región o del resto del país, para que comparen la cantidad de agua caída y establezcan las po-sibles causas de dichas diferencias.


Unidad

La veleta está armada de tal forma que una � echa puede rotar libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la dirección en que sopla el viento. La cruz que está � ja al mástil central señala los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. De este modo, podemos conocer la dirección del viento.

El anemómetro tiene dos ejes cruzados que pueden rotar alrededor de un mástil central, con una especie de copa en cada extremo. Entonces, dependiendo de cuán intenso sopla el viento, los brazos del anemómetro rotan más lento o más rápido.

Midiendo el viento

Para conocer el agua caída en una lluvia, basta dar un solo número, como se vio en la página anterior. Pero el viento tiene la característica de soplar en cualquier dirección y con mayor o menor intensidad. ¿Entonces cuánta información se necesita para describirlo?

La veleta permite determinar la dirección del viento y el anemómetro mide su velocidad.

¿Cómo infl uye el viento en la calidad del aire de tu localidad? Prepara una breve disertación, utilizando un par de láminas.


Veleta Anemómetro

Observar y predecir 97


La construcción de una veleta y un anemómetro puede quedar como actividad optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su cons-trucción. Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa. Probarlo con un ventilador. La actividad Desafía tu mente plantea preparar una breve disertación sobre el efecto del viento en la calidad del aire atmosférico. El tema es muy pertinente, especialmente en las ciudades donde la contaminación alcanza niveles extremos. La conclusión, por cierto, debe valorar la infl uencia del viento.Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta página aparecen por separado la veleta y el anemómetro, en la práctica ambas partes están montadas en un mismo mástil.


La estructura de esta página es si-milar a la anterior, sólo que aquí se explican los instrumentos que miden la dirección ( veleta) y velocidad ( ane-mómetro) del viento. Se explica su funcionamiento y sus partes.

HaBilidades • Observar, explorar y predecir.



acTiVidad preVia

Complementar la actividad previa de la página anterior, ahora con los datos climáticos referidos a las zonas ventosas del país.

Otra opción, es pedir a los niños y niñas que observen las ilustraciones, sin leer los contenidos del texto, y que señalen cuál de los intrumentos mide la velocidad del viento y cuál su velocidad. Es muy importante que argumenten cada una de sus respuestas.


Al igual que la evaluación que se propuso con otros instrumentos me-teorológicos, los estudiantes preparan un informe con datos de la Dirección Meteorológica de Chile respecto a mediciones de dirección y velocidad del viento. Se sugiere, obviamente, elegir regiones que se caracterizan por sus fuertes vientos, como son las del extremo sur del país.


¿Cómo cambia la temperatura?Objetivo

Medir las variaciones de temperatura de un lugar.

¿Qué se necesita?

• Termómetro en grados Celsius

• Lápiz

• Cinta adhesiva

¿Cómo hacerlo?

1. Pega, con mucho cuidado, el termómetro con cinta adhesiva en una pared de la sala de clases, sin cubrir el bulbo del termómetro que puede contener mercurio o alcohol. Precaución, si el termómetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato a tu profesora o profesor.

2. Lee la temperatura que marca el termómetro al comienzo de la clase de la mañana, al mediodía y al término de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla siguiente.


3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termómetro en su envase al término de cada jornada.


1. ¿Cuándo fue la temperatura más alta?

2. ¿Y cuándo fue la temperatura más baja?

3. ¿Podrías explicar a qué se deben los cambios de temperatura?

4. Si repitieras la actividad en otra época del año, ¿crees que habría cambios en las mediciones y por qué?

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Mañana

Mediodía

Tarde

98



Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medición, esto es fundamental para que adquieran hábitos sistemáticos de responsabilidad en el trabajo experimental, así como en la lectura cuidadosa de cada medición de temperatura. De igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones.Los resultados esperados son los siguientes.1. La temperatura más alta fue seguramente al término de la jornada escolar, aunque

no se descarta que también ocurra al mediodía.2. La temperatura más baja se da generalmente en la mañana.3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol

es seguramente el más infl uyente.4. En otra época del año habría otra estación, por lo que las mediciones serían distintas.


La sección ¡Científi cos en acción! propone una actividad práctica con un termómetro para medir la tempe-ratura ambiente durante una semana en la sala de clases. Podrán conocer sus variaciones desde la mañana a la tarde, y comparar las mediciones durante una semana.

HaBilidad • Medir, registrar, representar y co-

municar.


realidad y utilizar el conocimiento.• Practicar la iniciativa personal, la

creatividad y el espíritu empren-dedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

acTiVidad preVia

La temperatura es, junto con la longi-tud y el peso, una de las mediciones más comunes. Para apreciar cuán alta o baja es una temperatura, se sugiere preparar con los estudiantes un listado de temperaturas medidas o estimadas de, por ejemplo: el agua de la llave, el agua de la ducha caliente, una bebida helada, etcétera.


Con la información proporcionada por la Dirección Meteorológica de Chile, elaborar una investigación sobre las temperaturas extremas en distintas ciudades del país o de la región.

Las estaciones del año

¿Qué es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del año? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o bien, en el frío del invierno.

Cada estación es una de las cuatro partes en que se divide el año. De una estación a otra, hay cambios progresivos de las condiciones meteorológicas, desde los días calurosos y largos del verano hasta los días fríos y cortos del invierno.

Verano: es la estación más calurosa y seca del año. Ocurre entre los meses de diciembre y marzo.

Otoño: es la estación en que los días (horas de Sol) se acortan y las temperaturas comienzan a descender; las hojas de algunos árboles pierden el color verde y comienzan a caer. Abarca de marzo a junio.

Invierno: es la estación más fría y lluviosa del año, también cae nieve y suelen haber temporales; los días son los más cortos del año; comprende los meses de junio a septiembre.

Primavera: es la época del año en que la naturaleza vuelve a renacer, las plantas � orecen y las condiciones meteorológicas mejoran; los días comienzan a alargarse. Comprende los meses de septiembre a diciembre.

¿Cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? ¿Parecido a lo que te describimos en estas páginas?

¿Podrías describir los aspectos que más te llaman la atención del mundo de la naturaleza en cada una de las estaciones del año? Puedes ilustrar tu descripción con láminas.

Enlace con la naturalezaEnlace con la naturaleza

Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar 99


Unidad


El texto descriptivo de la página puede ser leído y comentado en voz alta, haciendo alusión a las fotografías que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones. Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: ¿podrías imaginar un breve relato a partir de la primera fotografía? ¿Has participado en escenas como esas, cuándo? ¿Qué fue lo que más te gustó en esa ocasión? Y así para las otras tres fotografías de la página.

Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra.


El siguiente tema a desarrollar, Las estaciones del año, se inicia con la descripción sinóptica de cada una de ellas. Es muy importante que los niños y niñas comprendan que cada esta-ción tiene sus características propias, y forman parte de una sucesión de cambios meteorológicos que ocurren en el transcurso de cada año.

HaBilidades • Observar y explorar.



acTiVidad preVia

Una discusión grupal acerca de la importancia de las estaciones del año puede servir como introducción moti-vadora, sobre la base de la pregunta planteada en la sección Enlace con la naturaleza de la misma página.


La interrogante planteada al término de la página puede utilizarse como instrumento de evaluación: ¿cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? Cada alumno y alum-na deberá describir las estaciones y compararlas con las que se explican en la misma página. Pueden incluir dibujos en sus trabajos.


Efectos de los cambios del tiempo atmosféricosobre la vida vegetal

Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo. El efecto de un ambiente luminoso de un día de verano, no es igual por cierto al de los días sombríos y cortos de invierno. ¿Tienes alguna experiencia personal al respecto? Cuéntala al curso.

En la naturaleza también encontramos muchos ejemplos. He aquí algunos.

• La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas. Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca. Pero si se hincha y se humedece, es señal de lluvia.

• Piñas para el pronóstico. En ambiente seco, las escamas leñosas de las piñas se resecan, se endurecen y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover, porque en un ambiente húmedo las escamas absorben humedad y recuperan su � exibilidad.

• Pétalos de la maravilla. Los pétalos de la planta conocida como

“maravilla” se abren o cierran, según el estado del tiempo. Cuando la � or está totalmente abierta, es un pronóstico de buen tiempo.

Completa las siguientes oraciones.

1. Lo que se llama viento es

2. Las nubes están formadas por

3. Las precipitaciones pueden ser en forma de

4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son


100



Una lectura comentada de esta página en voz alta serviría para aclarar conceptos y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿cómo las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo? ¿Por qué creen que sucede esto?

Las respuestas esperadas a la evaluación formativa ¿Cómo voy? son las siguientes:

1. Aire en movimiento.

2. Gotas de agua.

3. Líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo).

4. Termómetro, barómetro, pluviómetro.


En esta página se dan ejemplos sobre cómo las condiciones meteorológicas y sus variaciones producen efectos en las personas y la naturaleza.

Se comienza aludiendo a las experien-cias personales de los y las estudiantes, para luego presentar algunos efectos en el mundo vegetal.

HaBilidades • Observar y explorar.



acTiVidad preVia

Pida a sus estudiantes que narren vivencias personales acerca de los efectos que les causan algunas con-diciones meteorológicas en su estado de ánimo. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.


Como sugerencia de evaluación pida a sus estudiantes que averigüen sobre otros efectos meteorológicos en el mundo vegetal, haciendo preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con el ámbito agrícola. Sería sufi ciente un solo ejemplo por estudiante.

Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico en el ambiente

De entre las diversas actividades humanas que son muy in� uenciadas por el estado y los cambios del tiempo atmosférico, se encuentra la producción agrícola.

Para una plani� cación adecuada de las tareas agrícolas, incluyendo las fechas apropiadas para las siembras, cultivo, recolección, almacenamiento y transporte de los productos, se debe también tener un conocimiento lo más completo posible de las condiciones meteorológicas.

Las plantaciones son muy sensibles al estado del tiempo en cada etapa de su crecimiento.

Las propiedades del suelo agrícola, la plani� cación de la utilización del agua, el calendario de trabajo de las tareas del campo, la prevención de incendios, están entre las principales preocupaciones de quienes se dedican a las labores agrícolas.

¿Cómo infl uyen las épocas de sequía en las reservas de agua para las ciudades y para la agricultura? ¿Se te ocurre alguna acción posible para prevenir los efectos?


Observar, formular preguntas y predecir 101


Unidad


Se sugiere una lectura comentada de esta página en voz alta, aclarando conceptos y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección Desafía tu mente son las siguientes:• Las épocas de sequía originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultu-

ra, porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano, es decir, las que sólo se benefi cian con las lluvias, también se ven afectadas. Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales y otros productos que dependen de ellos.

• La construcción de un mayor número de embalses podría aminorar los efectos de las sequías, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible para los periodos de escasez.


Prosiguiendo con los efectos que provocan las condiciones meteoroló-gicas en la naturaleza, esta página se dedica a algunas de las consecuencias ocasionadas en las actividades agrí-colas, las cuales, como es muy sabido por las noticias que habitualmente escuchamos, en periodos atmosféricos adversos, son altamente sensibles.

HaBilidades




acTiVidad preVia

La gran fotografía que ilustra esta página puede servir como un recurso didáctico para hacer una revisión de los contenidos, planteando preguntas como las siguientes: ¿qué ves en el cielo de la fotografía? ¿Qué impre-sión te causa la riqueza vegetal de la fotografía? ¿Qué árboles o plantas reconoces en la fotografía? ¿Cómo te imaginarías este paisaje si durante varios años no lloviera?


Por tratarse de un tema muy relacio-nado con el de la página anterior, la evaluación correspondiente a esta página, podría consistir en realizar preguntas a personas que trabajan en actividades relacionadas con la agricultura sobre los efectos mete-reológicos en la producción agrícola.

Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día?

¿Cómo se logra en la Tierra que las temperaturas sean las adecuadas para el desarrollo de la vida? Si bien a veces hace mucho calor y otras veces mucho frío y nos incomodamos, la temperatura promedio de nuestro planeta es la apropiada.

La Tierra capta energía proveniente del Sol, y también emite energía al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra una temperatura que nos favorece. Pero ¿qué está sucediendo en la actualidad con la temperatura? ¡Está aumentando!

Los productos de la combustión de materiales de origen fósil, como el carbón, petróleo, gas, madera, provocan en la atmósfera un efecto físico similar al que ocurre en un invernadero. ¿Has estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay plantas? Se siente un ambiente cálido. Los techos plásticos o de vidrio “atrapan” la energía proveniente del interior del invernadero.

Sucede algo similar en la atmósfera por la acumulación de los llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua y dióxido de carbono. Como el efecto se da a gran escala, ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la temperatura del planeta. Los hielos se derriten más rápidamente, y toda la vida, humana y vegetal, quedará expuesta a consecuencias difíciles de imaginar.

¡El planeta se calienta!

102



A partir de la fotografía que ilustra esta página, discutir con los estudiantes el complejo problema provocado por la combustión de materiales de origen fósil. Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petróleo, gas, carbón, y todos sus derivados. Pero los productos de la combustión se acumulan en la atmósfera e impiden que la Tierra libere parte de su energía, y el efecto fi nal es el aumento progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo común que los satisfaga a todos para detener el calentamiento.


La sección Conciencia ecológica ex-pone el problema del calentamiento global que afecta dramáticamente al planeta. Nadie puede quedar al margen de este conocimiento, cuyos graves efectos lo sufrirán especial-mente las próximas generaciones. Está demostrado que la temperatura media aumenta progresivamente a medida que los gases invernadero siguen siendo lanzados a la atmósfera.

HaBilidades

• Observar y explorar.



acTiVidad preVia

Plantear a los estudiantes la pregunta del texto: ¿has estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay plantas? Si la respuesta es negativa, explicarles mediante ilustraciones lo que es un invernadero, y la sensación térmica de su interior que se origina por la acción física de las cubiertas de vidrio o plástico, las que impiden la pérdida de energía desde el interior del invernadero.


El problema del calentamiento global tiene una constante cobertura en los periódicos y otras publicaciones. So-licitar a los estudiantes que recorten artículos y que armen una carpeta con la información más reciente al respecto.

Activa tu mente

Identifi caLee la siguiente información y escribe en la línea lo que se describe.

1. Está formada por pequeñas gotas de agua muy juntas entre sí.

2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja.

3. Es aire en movimiento.

4. Es una nube que está muy cerca de la tierra.

5. Son granitos duros de agua congelada.

Piensa y relacionaRelaciona las palabras de la columna de la izquierda con las descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra correspondiente en el espacio al lado del número.

a. Lluvia

b. Viento

c. Nubes

d. Tiempo atmosférico

e. Sequía

f. Plantaciónagrícola

1. Sensible a los cambios del tiempo.

2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un momento a otro.

3. Escasez de lluvias.

4. Aire en movimiento.

5. Existen de diferentes formas y a diferentes alturas.

6. Precipitación líquida.

103


Unidad


En la primera parte de esta página, sección Identifi ca el estudiante debe identifi car algunas características del tiempo atmosférico. Las respuestas son las siguientes:

1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo

En la segunda parte de esta página, sección Piensa y relaciona, el estudiante tiene que reconocer conceptos metereológico. Las respuestas son las siguientes:

1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a


Esta página y las dos siguientes co-rresponden a la actividad de evalua-ción sumativa Activa tu mente. Los aprendizajes esperados son:

• Identifi car algunas características del tiempo atmosférico.

• Reconocer conceptos metereoló-gicos.


• Identifi ca algunas características del tiempo atmosférico.

• Reconoce las descripciones de conceptos meteorológicos.


En esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. Antes del comienzo de esta evaluación, es recomendable que el docente se los recuerde, ano-tándolos en la pizarra.

Con esto, se contribuye a que tomen conciencia de lo que se espera que hayan aprendido a medida que se estudió la unidad.

apunTes del docenTe


ReconoceReconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosférico y lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura.

Explica1. ¿Cuáles son las diferencias que más te llaman la atención

entre el otoño y la primavera?

2. ¿Cómo influye el estado del tiempo en las actividades agrícolas? Da ejemplos.

1.

2.

3.

104



Para la primera parte de esta página, los resultados esperados son:

1. a) Termómetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la dirección del viento. c) Anemómetro: mide la velocidad del viento.

Para la segunda parte de esta página, las respuestas son :

1. Otoño: días se acortan, los árboles pierden sus hojas, temperatura desciende. Primavera: días se alargan, la vegetación revive, temperaturas más cálidas.

2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos, si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja demasido la temperatura, etc.


• Reconocer instrumentos meteo-rológicos.

• Explicar las diferencias entre las estaciones del año.

• Explicar la infl uencia del tiempo atmosférico en las actividades agrícolas.


• Reconoce instrumentos meteo-rológicos.

• Explica las diferencias entre oto-ño y primavera.

• Explica la infl uencia del tiempo atmosférico en las actividades agrícolas.


La evaluación Activa tu mente permite a los estudiantes obtener información acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados.

Se recomienda al docente que ins-truya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.

apunTes del docenTe

Completa el siguiente crucigramaVerticales: 1. Aire en movimiento.

4. Condiciones atmosféricas que pueden cambiar.5. Vientos muy fuertes en remolino.6. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre.10. Beneficiosa para los cultivos agrícolas.12. Instrumento que mide la velocidad del viento.

Horizontales: 2. Indica la dirección del viento.3. Se mide con un termómetro.7. Se forma a diferentes alturas.8. Cae en forma de finos copos de hielo.9. Instrumento que mide la presión atmosférica.11. Condiciones atmosféricas que se mantienen

constantes en el tiempo en una región.

12

3

8

11

9

7

5

412

6

10

105


Unidad


La solución del crucigrama es la siguiente:

Horizontales Verticales

2. veleta 1. viento

3. temperatura 4. tiempo

7. nube 5. huracanes

8. nieve 6. niebla

9. barómetro 10. lluvia

11. clima 12. anemómetro


A partir de la descripción sintética de conceptos tratados en la unidad, el estudiante debe reconocer el concepto al que se refi ere cada descripción.


• Reconoce conceptos.


Para que los estudiantes tomen con-ciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso.

apunTes del docenTe


“Según estos datos…”

Proceso cientí� co: interpretación de datos y símbolos.

Habilidad: clasi� car información numérica a partir de una tabla de datos.

Concepto: estado del tiempo.


1. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas.

En una investigación realizada sobre las temperaturas ambientes en varias ciudades chilenas a la misma hora del día, se obtuvo la siguiente información.

Ciudad Temperatura

Arica 21 ºC

Chillán 22 ºC

Puerto Montt 14 ºC

Rancagua 19 ºC

Santiago 23 ºC

2. Responde

a. ¿En qué ciudad la temperatura fue la más alta?

b. ¿En qué ciudad fue más baja?

c. ¿Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad? ¿Por qué?

Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius

Unidad 4106



Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al fi nal de la página. Las respuestas esperadas son las siguientes:

a. La temperatura más alta fue en Santiago.

b. La temperatura más baja fue en Puerto Montt.

c. Conociendo sólo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o solea-do. La temperatura y nubosidad son características distintas del tiempo atmos-férico.


La sección que cierra la Unidad 4, Zona científica, propone un pro-yecto de investigación grupal que trabaja habilidades de investigación científi ca, integrando y reforzando la lección de la unidad. Se trata de la interpretación de datos y símbolos meteorológicos de un mapa típico del pronóstico del tiempo.

HaBilidades • Interpretar y clasifi car.



acTiVidad preVia

Escribir en la pizarra una tabla cual-quiera de datos, por ejemplo de distancias a diversos lugares según datos de un mapa. Conjuntamente con los estudiantes, clasifi carlos en otra tabla ordenándolos de mayor a menor distancia.


Para evaluar la interpretación de la tabla puede tomar en consideración los siguientes indicadores:

• Reconoce la ciudad donde se re-gistra la mayor temperatura.

• Reconoce la ciudad donde se registran las temperatura más baja.

• Realiza infi erencias a partir de los datos de la tabla.

Misión

¡Ya estás listo para interpretar mapas meteorológicos!

1. Observa el mapa de Chile que resume el pronóstico del tiempo para un día cualquiera. Interpreta los números y los símbolos.

a. ¿En qué ciudades de Chile lloverá, según el pronóstico?

b. ¿Qué ciudades estarán soleadas?

c. ¿Dónde estará nublado?

d. ¿En qué ciudades estará parcialmente nublado, es decir, con Sol y nubes?

e. ¿Dónde la temperatura será la más alta, y dónde la más baja?

Discute

1. ¿Por qué es importante saber interpretar un mapa meteorológico?

2. ¿Por qué crees que el estado del tiempo varía de un lugar a otro? Discute con tus compañeros y compañeras.

Fuente: Dirección Meteorológica de Chile.

Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar 107


Unidad


Los resultados esperados deberían ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique, Punta Arenas, además en Isla de Pascua. b) Valparaíso, Santiago, Rancagua y Talca. c) Arica, Iquique, Copiapó, La Serena, Temuco, además de Juan Fernández. d) Estará parcialmente nublado en Antofagasta y Concepción. e) Temperatura más alta será en Santiago con 32 grados, y la más baja en la península antártica.

Para la sección Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un mapa meteorológico para informarnos del pronóstico. 2. El estado del tiempo varía de un lugar a otro porque nuestro país es muy largo y las características del tiempo atmosférico dependen del lugar.


En esta página se propone la inter-pretación de un mapa meteorológico de pronósticos.

HaBilidades • Observar, interpretar y formular

predicciones.




Para evualuar la interpretación del mapa puede tomar en consideración los siguientes indicadores:

• Identifi ca las ciudades donde llo-verá.

• Identifi ca las ciudades donde es-tará nublado.

• Identifi ca las ciudades donde es-tará soleado.

• Describe analíticamente el mapa.

• Concluye.


Prueba saber

1. Margarita comentó tener una mascota con las siguientes características: cuerpo cubierto de pelos, cuatro extremidades y las crías se desarrollan al interior de la madre. ¿Cuál de estos animales es la mascota de Margarita?


a) Un loro.

b) Un gato.

c) Una Tortuga.

4. ¿Cuál es una diferencia entre estos dos animales?

5. ¿Por qué el granjero cuida los huevos de las gallinas?

6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de la mosca si sus larvas mueren?3. El profesor o profesora agrupa

estos tres animales. ¿En qué se fijó para realizar esta clasificación?

a) En la piel cubierta de plumas.

b) En la piel cubierta de pelos.

c) En la piel cubierta de escamas.

a) La rana es un ser vivo, la libélula no.

b) La libélula necesita respirar, la rana no respira.

c) La rana es vertebrada, la libélula es un animal sin columna vertebral.

a) De los huevos saldrán nuevos pollitos.

b) Los huevos de gallina se coleccionan.

c) Porque las gallinas viven más años.

a) Las pupas aumentan su número.

b) No hay nuevas moscas.

c) La cantidad de huevos es menor.



b) Un insecto.

c) Un vertebrado.

Prueba saber108


La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticos: ciencias de la vida, cien-cias físicas y químicas, y ciencias de la tierra y el universo.

HaBilidades • Integrar conocimientos y aplicar-

los a situaciones problemas.


• Reconoce los animales vertebra-dos.

• Clasifi ca los animales vertebrados.

• Reconoce los animales sin colum-na vertebral.

• Establece diferencias entre los ani-males vertebrados y sin columna vertebral.

• Relaciona las características de los animales vertebrados y sin colum-na vertebral con su forma de re-producción y hábitat.

• Identifi ca los efectos del ser huma-no y la extinción de especies.

• Identifi ca animales nativos que se encuentran en peligro de extin-ción.

• Reconoce el deterioro de los hábi-tats.

• Reconoce la acción humana en los diferentes hábitats.

• Reconoce la partes del cuerpo hu-mano.

• Ubica en el cuerpo la posición de los órganos vitales.

• Explica las funciones de los órga-nos vitales tales como: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.


Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:

a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales 26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben selec-cionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.

b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.

c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.

d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.

apoYo al desarrollo

de prueBa saBer

155Prueba saber




a) Crear parques.




a) Agua salada.

b) Selva.

c) Desierto.










a) Poco ejercicio.




b) Bombea sangre.







a) En el abdomen.


c) En el tórax.




109Prueba saber


Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tran-quilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación.

Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.


Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse pregun-tas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para defi nir las bases de las acciones niveladoras.

A continuación, se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades.

• Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habi-lidades. b) Confección de pau-tas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementación de portafolio del estudiante. d) Im-plementación de bitácora para el docente.

• Reforzamiento de los conte-nidos: a) Modifi cación de la planifi cación. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.

• Fortalecer la autoestima y la bue-na convivencia escolar: a) Im-plementación de talleres de au-toestima. b) Implementación de más actividades de motivación. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.

• Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres.


16. ¿Cuál de estos niños tiene más saludables sus músculos y huesos?

a) Andrea practica deportes diariamente.

b) Laura gran parte del día ve televisión.

c) Elías se acuesta a las 12 de la noche y no toma leche.

20. ¿Qué sucede con el vapor de agua cuando entra en contacto con un cuerpo frío?

a) Se reparte por el cuerpo.

b) Se condensa.

c) Se solidificada.

25. La veleta es un instrumento que mide:

a) La dirección del viento.

b) La presión atmosférica.

c) La temperatura ambiente.

22. Las nubes se forman:

a) Cuando corre viento.

b) Cuando el vapor del aire se condensa en gotas.

c) Cuando llueve.

17. De las siguientes características, ¿cuáles son válidas para el agua?

a) Tiene olor y puede escurrir.

b) No tiene forma propia y disuelve la sal.

c) Es transparente y no disuelve el azúcar.

a) Hace aumentar la cantidad de agua en la naturaleza.

b) Hace disminuir la cantidad de agua en la naturaleza.

c) Permite que siempre exista agua en la naturaleza.

21. El ciclo del agua:

18. El ciclo del agua sucede:

a) A temperatura constante.

b) Con cambios de temperatura.

c) Solo en el campo.

23. El aire en movimiento se denomina:

a) Presión.

b) Viento.

c) Granizo.

24. ¿Con qué se mide la cantidad de lluvia caída?

a) Con un anemómetro.

b) Con un barómetro.

c) Con un pluviómetro.

19. El agua de un charco se evapora más rápido:

a) Cuando está al Sol.

b) Durante la noche.

c) Siempre.

Prueba saber110


La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticos: ciencias de la vida, cien-cias físicas y químicas, y ciencias de la tierra y el universo.


• Indica y ejemplifi ca las medidas para fomentar la actividad física.

• Reconoce la actividad física como una buena práctica para una vida sana.

• Identifi ca los alimentos que son sa-ludables para fortalecer su cuerpo.

• Muestra las propiedades del agua experimentando con ella.

• Distingue el efecto de calentar o enfriar el agua en alguno de sus estados.

• Distingue los diferentes procesos que puede experimentar el agua.

• Distingue el hielo y vapor del agua líquida.

• Reconoce que el agua que utiliza-mos se produce como parte del ciclo del agua.

• Conoce o practica algunas medi-das de protección y cuidado del agua.

• Describe algunas características del tiempo atmosférico y cómo se producen.

• Distingue algunos instrumentos de medición meteorológicos.

• Arma o usa algunos instrumentos básicos de medición de las carac-terísticas del tiempo atmosférico.

• Distingue las estaciones del año en relación a los cambios del tiempo atmosférico.

• Describe los efectos de los cam-bios meteorológicos sobre los se-res vivos y el ambiente.


Para cerrar esta unidad, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad, cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científi cos.

157Prueba saber

26. Una nube puede formarse cerca de la superficie terrestre.

a) Verdadero.

b) Falso.

27. Te corresponde comparar el ciclo de vida de una mosca y un pez, ¿qué diferencias y semejanzas podrías indicar?

28. ¿Dónde se ubican y qué función cumplen pulmones y corazón?

30. Nombra las características del agua en sus distintos estados.

31. ¿Cómo cambian las condiciones del tiempo atmosférico de verano a otoño? ¿Y de invierno a primavera?

29. Dos personas discuten lo siguiente:

Juan: Deberían existir vertederos de basura más grandes.

Belén: Sería mejor que las personas reciclaran basura.

Juan: Sí, pero no todas las personas reciclan. Con un vertedero grande se soluciona el problema.

Belén: Si las personas reciclan no se necesita un gran vertedero…

¿A quién apoyas? ¿Por qué?

111Prueba saber


Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tran-quilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación.

Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.


Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse pregun-tas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para defi nir las bases de las acciones niveladoras.

A continuación, se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades.

• Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habi-lidades. b) Confección de pau-tas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementación de portafolio del estudiante. d) Im-plementación de bitácora para el docente.

• Reforzamiento de los conte-nidos: a) Modifi cación de la planifi cación. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.

• Fortalecer la autoestima y la bue-na convivencia escolar: a) Im-plementación de talleres de au-toestima. b) Implementación de más actividades de motivación. c) Implementación de talleres de convivencia escolar.

• Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres.


Glosario Técnico-pedaGóGico

Actividad o situación de evaluación: una o más acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger infor-mación con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el pro-ceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluación.

Actividad de aprendizaje: una o más acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar co-nocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a más de un objetivo.

Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades, tipos, niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional.

Aprender a aprender: principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los conteni-dos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.).

Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estra-tegias de conocimiento y/o acción. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. Es la capacidad humana para adquirir

conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta, que comprende estí-mulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares.

Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera me-diante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimien-tos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el estudiante esté motivado.

Autoevaluación: proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido.

Coevaluación: tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante, estudiante-estu-diante, grupos de estudiantes entre sí, etc.).

Conocimiento: proceso que trans-forma el material que recibe del en-torno, codificándolo, almacenándolo y recuperándolo posteriormente. Las principales formas en que se realiza son la percepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento.

Conocimientos previos: conjunto de concepciones, representaciones y significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y cons-trucción. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes.

Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje, el medio imprescindi-ble para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Los propiedades establecidos a partir de la aprobación amplían este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: con-cepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado.

Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Así, por ejemplo, la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos. El cri-terio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos.

Currículo: conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o finalidad primordial del cu-rrículo es regular la práctica docente. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educación. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.

159Glosario técnico-pedagógico

Curso: es la unidad básica de planea-ción, estructuración y realización del trabajo escolar. Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente.

Descriptor: párrafo breve que des-cribe características que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o producción de un alumno o alumna en un continuo de calidad. Cada párrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro.

Desempeño: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto de-muestra evidencias del desempeño involucrado. El desempeño puede resumirse en conceptos (excelente, pobre, muy bien, por ejemplo) o con números; cuando así sea, se llama “nivel de logro”.

Destreza: es un rasgo general, estable, que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas.

Didáctica: disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

Diseño curricular: es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcio-nando un plan para llevarlas a cabo.

Distractores: en pruebas de opción múltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o inválidas de un ítem o reactivo.

Docente: es el sujeto responsable de conducir, orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. Además de la función propiamente “instruccional”

cumple otras funciones dentro de la institución educativa, entre las cuales pueden mencionarse las de: orienta-ción, investigación y administración.

Educación: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran número de variables que en él participan, así como por la diversidad de enfoques teóricos que se han desarrollado para explicarlo.

Educación formal: sistema educativo jerárquicamente estructurado, distri-buido en grados y niveles, que van desde la educación preescolar hasta la educación superior, incluyendo, además de estudios académicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico. La finalidad ineludible de la educación formal es otorgar un título con validez oficial.

Educación no formal: a las situacio-nes en donde no se podía aplicar el término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de “no formal”, definiéndose así a las actividades educativas y de capacita-ción, estructuradas y sistemáticas, de corta duración que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado.

Enseñanza: es el proceso que tiene como propósito apoyar y facilitar el aprendizaje. Se distingue porque encierra un factor de dirección y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Sus finalidades pueden ser múltiples, destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos.

Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de accio-nes de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específico

para lograr los fines de la educación formal. Implica, a la vez, un modelo de comunicación cuyas características se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los participantes.

Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes.

Estrategia de aprendizaje: com-prende la selección y organización del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. También se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera más ordenada, sistemática y organizada.

Estrategia de enseñanza: comprende la selección y organización de acciones, métodos y procedimientos específicos que el docente coordinará y aplicará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Estrategia de evaluación: plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.

Estrategia pedagógica: comprende la selección y secuenciación de accio-nes de enseñanza y aprendizaje y su relación un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios.

Evaluación: proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas.


Evaluación diagnóstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estu-diantes, evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronósticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didáctica, etc.).

Evaluación formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estu-diantes, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tan-to, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los estudiantes, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes.

Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación prees-tablecidos. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula.

Evalaución sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los es-tudiantes, se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno o alumna ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoción, calificación y titulación. También cubre finalidades

estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno o alumna en relación con los objetivos y contenidos nece-sarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

Indicador: valor cuantitativo o cuali-tativo que expresa las características o estado de un individuo, objeto o proceso.

Indicadores de evaluación o de lo-gro: conductas específicas de los niños y niñas que el docente espera observar durante la actividad de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Instrumento de evaluación: he-rramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciación, re-gistros de observación o anecdóticos, rúbricas, entre otros.

Investigación: conjunto de estrate-gias, tácticas y técnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un co-nocimiento. Es un proceso sistemático de búsqueda y construcción de cono-cimientos, basados en la aplicación de una serie de métodos y técnicas específicas dirigidas a la obtención, organización e interpretación de un conjunto de datos conformes y co-herentes a un propósito previamente definido.

Ítem, reactivo o pregunta: plantea-miento de un problema o cuestiona-miento para conocer el resultado del aprendizaje, el desempeño de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. Son cualquier tipo de pregunta con carácter de evaluación de conocimiento; entre los más conocidos están: opción múltiple, respuesta binaria (falso-

verdadero), correlación, jerarquización, complementación, ensayo, etc.

Logro: relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación, así como de la efectividad de este proceso.

Materia: es un término didáctico referido a la organización que se hace de un contenido disciplinario para su enseñanza; puesto que es una construcción intelectual, sus límites son arbitrarios.

Material educativo: medios materiales que están diseñados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas, es en tér-minos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje, e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la evaluación.

Método de enseñanza: es un recur-so que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende dos grandes dimensiones, una estruc-tural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos.

Metodología: procedimientos, re-cursos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas.

Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orien-tan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad.

Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. Asociados a cada nivel

161Glosario técnico-pedagógico

de logro debe haber una descripción de este (ver “descriptor”) que permite al evaluador situar el desempeño de los estudiantes en este continuo, evi-denciado –por ejemplo– en respuestas escritas, presentaciones orales y trabajos elaborados en casa.

Objetivos de aprendizaje: expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. En evaluación, corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al término del proceso enseñanza-aprendizaje.

Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma; diseñado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazón o afian-zamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva; por ejemplo, salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida.

Plan de estudios: se refiere al instru-mento formal y escrito que, con funda-mento en una orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación.

Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos.

Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del establecimiento.

Prueba diagnóstica: examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas, deficiencias o necesidades de aprendizaje, y establecer acciones de mejora.

Prueba, examen o test: instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren.

Fuentes consultadas- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes

aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.

- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.

- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html

- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866

Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir de los resultados de una evaluación.

Recursos didácticos: materiales uti-lizados con una finalidad pedagógica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos, láminas, videos, softwares, textos escolares, guías; objetos de uso común, como materiales de desecho, periódicos, revistas y otros.

Rúbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores, utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenación de los mismos, puestos al servicio de la educación.

Validez: consistencia en la interpreta-ción de los resultados de una evalua-ción, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos, propósitos y proce-dimientos elaborados previamente.

Variable: característica o propiedad de un objeto de evaluación que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.


AAgua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.

Agua potable: es el agua que se puede beber. Esto es posible cuando se le añade una cantidad específica de cloro al agua a través de un proceso específico que la purifica.

Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar.

Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren para sustentarse. Las harinas como la avena, las carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son ejemplos de alimentos.

Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares.

BBrisa: vientos suaves y agradables. Bajo los árboles podemos sentir una brisa fresca que nos quita el calor.

CClima: condiciones atmosféricas como la temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de una región a lo largo del tiempo.

Columna vertebral: conjunto de huesos formados por las vértebras. Están ubicados en la espalda. Son la columna que permite el sostén en los animales vertebrados

Contaminación: cuando se altera dañinamente un organismo o sustancia por efecto de malos manejos en la actividad humana o por la presencia de determinados organismos.

Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina.

DDía: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.

Dureza: característica de los materiales que son difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, una cañería tiene mayor dureza que una lata de aluminio.

EEcosistema: comprende a las comunidades de plantas, animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente.

Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo que permite el fortalecimiento de los músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.

Esqueleto: está formado por diferentes huesos, los cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.

Estómago: parte del sistema digestivo donde se transforman los alimentos que ingerimos.

Evaporación: transformación de un líquido al estado gaseoso.

FFruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas.

GGaseoso: es un estado de la materia. No tiene volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son un ejemplo de un gas.

diccionario cienTífico

163Diccionario científico

Granizo: agua congelada en forma de bola. Los granizos caen en forma de lluvia desde las nubes con mucha fuerza.

HHábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente.

IInvertebrados: animales que no tienen esqueleto; por ejemplo, los insectos y los gusanos.

LLíquido: uno de los tres estados de la materia. No tiene forma definida, toma la forma del envase donde se coloca. Su volumen está definido, la cantidad no varía aunque cambie el envase.

MMúsculo: es un grupo de fibras que nos permite contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los músculos están en todo nuestro cuerpo.

NNiebla: es un tipo de nube que está en contacto con el suelo. Algunas veces se puede observar en las montañas y en los valles.

Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire. Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se clasifican por su altura y forma.

PPez: animal vertebrado que vive en el agua, está cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos.

Peligro de extinción: animales y vegetales que tienen una alta posibilidad de desaparecer de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza

excesiva o pérdida de su hábitat que no permite la reproducción de la especie.

Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y raíces.

RRáfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que no tiene mucha duración.

Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento.

Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar desechos o materiales que han sido descartados para elaborar los mismos o nuevos productos.

Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo.

SSemillas: son de varios tamaños y formas y dan origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el embrión que está en el interior.

Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce, reacciona a estímulos y muere.

Sólido: un estado de la materia. Tiene definida la forma y su volumen. Un lápiz, una toalla o un papel son ejemplos de sólidos.

TTallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además, le da sostén a la planta.

Tiempo: conjunto de fenómenos del clima, como las temperatura, la humedad, los vientos y otros, que suceden en un lugar determinado por un período corto.

respuesTas de las acTiVidades del TexTo

A continuación encontrarás las respuestas a algunas actividades del texto.

Unidad 1, Lección 1

Desafía tu mente, página 14A un río. Los anfibios pasan parte de su vida en agua dulce; ponen sus huevos en el medio acuático, y las crías en su primera edad viven bajo el agua dulce.

Conecta lo aprendido, página 15Piel cubierta con escamas: salmón, lagartija, atún.Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato.

¿Cómo voy?, página 161. Aprendí que los peces respiran por branquias.2. Aprendí que los anfibios viven en el agua y en la

tierra.3. Aprendí que los reptiles se reproducen por huevos.4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de plumas.5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se

alimentan de leche.

Razona, página 173. Depende de los animales escogidos. Algunos

sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de materias primas (algas).

Conecta lo aprendido, página 18La mayoría de los animales vertebrados poseen extremidades que les permiten el desplazamiento; en tanto, los animales indicados no tienen extremidades. Se desplazan por otras formas; por ejemplo, arrastrándose.

¿Cómo voy?, página 19a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera,

carecen de columna vertebral.b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo

cubierto por una o dos conchas.c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo

cubierto por espinas.d) Los animales sin columna vertebral se reproducen

por huevos.

¡Científicos en acción!, página 21Primera línea: Vertebrados y Sin columna vertebral.

Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o mamífero reptiles).

Grupo vertical derecho: artrópodos, gusanos, celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos).

Activa tu mente, página 23Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar

Página 251. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral,

caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar.

2. a) Salmón, tiene piel cubierta de escamas, respira por las branquias y se reproduce por huevos. b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro extremidades y se reproduce por crías vivas. c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene tres pares de patas, alas que le permiten volar y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal vertebrado que posee cuatro extremidades y una caparazón que protege su cuerpo. Se reproduce por huevos.

3. Vertebrados: mono y niña; Sin columna vertebral: mariposa y caracol.

4. Moluscos: pulpo, ostión y caracol; Equinodermos: erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrópodos: araña, jaiba y centolla.


Desafía tu mente, página 28No podría, los huevos se deshidratarían porque no tienen una protección adecuada para un hábitat terrestre.

Conecta lo aprendido, página 29Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.

¡Científicos en acción!, página 30Primera línea: terrestre.

Grupo vertical izquierdo: lago, río, orilla del mar.

Grupo horizontal derecho: bosque, montaña, desierto.

164 Respuestas de las actividades del Texto

Razona, página 31Sí, porque reúne las condiciones adecuadas para que vivan varios seres vivos.

¿Cómo voy?, página 33a) Mariposa, abeja, rana.

b) En ambos ciclos la reproducción es por huevo.

c) Los mamíferos se reproducen por crías vivas y las aves por huevos.

d) Es un hábitat acuático / Contiene sal / Tiene variaciones en su temperatura y luminosidad.

e) Refugio, alimento, agua, un hábitat adecuado para vivir.

Desafía tu mente, página 36En el norte no están las condiciones que necesita para vivir: bosque húmedo, clima lluvioso, temperatura baja, alimento.

Desafía tu mente, página 38El petróleo forma una capa oscura sobre la superficie del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren las algas todos los animales que se alimentan de ellas empiezan a desaparecer. Después los animales que se alimentan de los herbívoros. Poco a poco todo el hábitat ya no reúne las condiciones para que vivan los seres vivos que en él habitaban.

Activa tu mente, página 41Sopa de letrasQ W R Y T P S D F G H SJ K C C O N D O R L Ñ AZ X H C R V B N M T Q PS D I F T G H J K R L OW R N P U M A T Y I P AÑ Z C X G C V B N C M RM Q H W A R S D W A Z RN B I V V C Ñ L K H J IB A L L E N A A Z U L EP W L Y R T R W Q E G RS D A F D G H J K L Ñ OC I S N E Z X C V B N M

Ciclo de vida, página 421. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas

salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas se envuelven formando una pupa. A la primavera

siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece y se desarrolla.

2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina, ave, rana, pez.

¿Quiénes cuidan el ambiente?, página 42Solo en la última fotografía.


Conecta lo aprendido, página 50El corazón: en el tórax. Los pulmones: en el tórax

Razona, página 51El estómago duele. Se recarga de trabajo. Puede producirse el vómito.

Razona, página 52

1. El calcio2. Sí, pues es el calcio el mineral que otorga dureza

al hueso.3. El hueso sigue empobreciéndose en calcio.

¡Científicos en acción!, página 56Para los músculos: ejercicio, dieta balanceada y dormir mínimo 8 horas diarias.Para el corazón: ejercicio, dieta balanceada y alimentos bajos en grasas.

Desafía tu mente, página 57Sí, es conveniente. El médico puede evaluar el estado físico, si se está en condiciones de realizar ejercicio y en qué frecuencia e intensidad.


Desafía tu mente, página 67El nivel del agua desciende porque el agua se evapora.

Conecta lo aprendido, página 691. El sólido tiene forma definida, en cambio el líquido

se adapta a la forma del recipiente.2. Escurrir.

¿Cómo voy?, página 70

Propiedad Escurrir Sin forma propia Transparente

Ejemplo Mojar Agua en una botella

Un objeto mojado igual se puede ver

165Respuestas de las actividades del Texto

Razona, página 71Proviene de la evaporación de las aguas superficiales, de los objetos mojados, de la transpiración de los seres vivos, entre otros.

Activa tu mente, página 73El agua en el planeta

Colorea azul los océanos, verde los continentes.

Propiedad del agua, página 741. Afectan la transparencia del agua la arena, la

leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan la sal y el azúcar porque se disuelven en ella.

2. a) calentar b) calentar

Página 753. Escurrir: se derrama.

Sin forma propia: se adapta al recipiente.

Disolver: deshace el azúcar y la sal.

Transparente: se ve a través de ella.

Inodora: sin olor.

Evaporarse: se transforma en vapor.

Congelarse: se transforma en hielo.


Desafía tu mente, página 78Por evaporación del agua y traslado hasta la alturas por el viento.

¡Científicos en acción!, página 79• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en

líquido dentro del vaso.

• Elvapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del vaso.

Desafía tu mente, página 79La temperatura es baja por eso se mantiene el agua congelada.

¿Cómo voy?, página 801. El agua en estado líquido está en el mar y la lluvia;

en estado sólido en la nieve que cae y la que está en la montaña.

2. Por evaporación y luego por precipitación.

3. Por fusión de la nieve formando ríos que desembocan en el mar.

Razona, página 81Los árboles necesitan de agua para vivir, sin ella se secan y mueren. Muchas aves viven en los árboles, por lo tanto podrían perder su refugio.

Activa tu mente, página 83

Los cambios de estado de la materia1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación y fusión. 4. Evaporación.

¿En qué estado me encuentro?1. Vapor de agua. 2. Sólido. 3. Líquido.

Analiza y contesta, página 841. b) En forma de lluvia (agua líquida) y de nieve

(agua sólida). c) Las diminutas gotas que forman el vapor de

agua se agrupan y precipitan a tierra.2.

Cambio de estado físico Se llama Ocurre al

calentarOcurre al

enfriarSólido a líquido fusión √

Líquido a sólido solidificación √

Líquido a gas evaporación √

Gas a líquido condensación √

El ciclo del agua, página 851. Ver página 80.2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua

limpia disponible para los seres vivos.


Desafía tu mente, página 92Gris.

Conecta lo aprendido, página 93La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de agua para la elaboración de agua potable.

¡Científicos en acción!, página 94¿Qué resultados obtuvieron?1. El agua que se evapora al chocar con el plástico

helado se condensa y comienza a precipitar.2. Es un modelo de la formación de la lluvia.

166 Respuestas de las actividades del Texto

Razona, página 95Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo.

Desafía tu mente, página 96Llueve más en el sur.

¿Cómo voy?, página 1001. Lo que se llama viento es aire en movimiento.2. Las nubes están formadas por vapor de agua.3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia

o nieve.4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos

para medir el tiempo atmosférico son: veleta, pluviómetro y barómetro.

Desafía tu mente, página 101La sequía afecta seriamente a la agricultura, pues no se dispone de agua para los cultivos. También bajan las reservas de agua para la población. Como medida más simple se propone reducir el gasto de agua en las casas.

Activa tu mente, página 103

Identifica1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5. Granizo.

Piensa y relaciona1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a.

Reconoce, página 1041. Termómetro: mide la temperatura ambiente.2. Veleta: indica la dirección del viento.3. Anemómetro: mide la velocidad del viento.

Explica, página 1041. Otoño: días más frescos, caen las hojas de los

árboles. Primavera: días más templados, la vegetación revive.

2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las plantas; saber cuándo sembrar; control de las plagas.

Crucigrama, página 105Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes. 6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemómetro.Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube.

8. Nieve. 9. Barómetro. 11. Clima.

Prueba saber, páginas 108 a 1111. a)

2. c)

3. a)

4. c)

5. a)

6. b)

7. c)

8. c)

9. b)

10. a)

11. c)

12. b)

13. a)

14. c)

15. b)

16. a)

17. b)

18. b)

19. c)

20. b)

21. c)

22. b)

23. b)

24. c)

25. a)

26. a)

27. Como diferencias puede indicar que la mosca experimenta metamorfosis y el pez no. Como semejanzas que ambos seres vivos se reproducen por medio de huevos.

28. Los pulmones y el corazón se ubican en el tórax. Los pulmones participan del intercambio de gases entre el aire y el organismo. El corazón bombea la sangre a los pulmones para su oxigenación y al resto del cuerpo para llevar nutrientes y oxígeno y retirar desechos y llevarlos a los órganos que correspondan para su eliminación.

29. Se espera que apoyes a Belén, pues la acción de reciclar cuida el medioambiente.

30. El estado sólido del agua presenta una estructura rígida, dura y blanca. Existe a temperaturas bajo cero grados Celsius. El estado líquido corresponde a una sustancia transparente, sin olor y que puede escurrir fácilmente. Existe entre los cero y cien grados Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien grados Celsius.

31. De verano a otoño so observa una disminución de la temperatura, un aumento de los vientos y la aparición de las primeras lluvias.

De invierno a primavera se observa un aumento de la temperatura, la disminución de las lluvias, entre otros.

167Respuestas de las actividades del Texto

Aactividad física 62, 63, 64, 65, 69, 71,

72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156

adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165

agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49, 52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93, 94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 124, 128, 131, 135, 138, 139, 140, 142, 144, 146, 147, 156, 162, 163, 164, 165, 166, 167

aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106, 107, 115, 127, 128, 135, 137, 143, 162, 163, 167

alimentación 34, 35, 62, 64, 65, 80, 81, 82, 83

alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48, 52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77, 81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165

ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31, 34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55, 56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101, 107, 115, 125, 126, 127, 134, 141, 144, 156, 161, 165, 166, 167

anemómetro 124, 127, 131, 143, 150, 151, 167

anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29, 30, 33, 37, 44, 58, 61, 164

animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66, 101, 139, 154, 162, 163, 164, 165

arácnido 17, 18, 19, 26, 36

araña 24, 27, 33, 37, 164

árboles 54, 84, 117, 139, 147, 150, 162, 166, 167

arterias 82

articulación 66, 69

artrópodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164

atmósfera 92, 94, 128, 139, 140, 148

autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77, 78, 85

autonomía 86, 93

ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61, 164, 165, 166

Bballena 24, 46, 51, 52

barómetro 127, 128, 141, 146, 151, 167

basura 56, 58, 93

bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165

Ccalcio 70, 78, 165

calentamiento global 127, 128, 131, 148

cambio de estado 4, 93, 94, 106, 107, 108, 110, 112, 114, 115, 116, 119, 120, 122, 124, 140, 166

cartílago 29, 66

celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164

cerebro 73, 78

Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84, 103, 126, 133, 137, 138, 142, 143, 144, 161

ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97,

99, 100, 101, 108, 116, 120, 121, 128, 138, 139, 156, 166

ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20, 26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165

circulación 66, 75, 82

clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31, 32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61, 63, 65, 91, 125, 136, 152

clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151, 155, 157, 162, 163, 165, 167

columna vertebral 16, 17, 18, 19, 20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 41, 43, 58, 60, 154, 162, 164

conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30, 32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70, 83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106, 113, 114, 115, 116, 122, 128, 129, 137, 139, 140, 146, 147, 149, 151, 158, 159, 160

condensación 94, 106, 112, 114, 115, 119, 120, 121, 124, 138, 140, 166

condensar 120

condiciones meteorológicas 124, 127, 128, 136, 146, 147

contaminación 8, 20, 27, 49, 50, 53, 84, 138, 143, 162

contaminar 45, 54

corazón 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72, 73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154, 165, 167

cría 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165

crustáceo 17, 18, 19, 26, 36

cuerpo celeste 128

cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 86, 88, 89, 108, 154

Índice temático

168 Índice temático

Ddensidad 98

desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167

digestión 62, 71

disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102, 106, 111, 166

Eecosistema 18, 33, 35, 162

ejercicio físico 64, 80, 81, 82, 83, 87

energía 4, 31, 94, 121, 128, 148

energía (fuentes de) 94

energía (solar) 121

equinodermo 16, 35, 37, 164

esófago 66, 69, 77

especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34, 35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 57, 59, 61, 154, 163

esponja 16, 33, 37, 164

esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78, 79, 81, 154, 162, 163

esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86, 95, 140

estación del año 42, 125, 126, 127, 128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156

estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, 106, 107, 108, 110, 112, 113, 114, 115, 116, 119, 120, 122, 124, 128, 134, 135, 136, 140, 146, 148, 153, 156, 160, 162, 163, 165, 166, 167

estómago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72, 77, 86, 88, 154, 162, 165

estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19, 26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116, 122, 143, 158, 161, 167

evaporación 92, 94, 97, 106, 113, 114, 119, 120, 121, 124, 128, 140, 142, 162, 166

evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166

evolución 49, 127, 128

extinción 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38, 49, 50, 51, 52, 57, 154, 163

extremidades 19, 32, 36, 43, 44, 60, 72, 164

Ffaringe 66, 77

función 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88, 89, 116, 141, 143, 159, 161

fusión 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166

Ggaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112,

113, 162, 167

granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134, 139, 146, 149, 163, 167

gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164

Hhábitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20,

21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34, 37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58, 59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165

hábitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 89, 144

hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112, 113, 115, 122, 140, 156, 166

hormiga 27, 33, 38, 47

hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88, 162, 165

huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45, 58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167

humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163

Iidentificar 10, 17, 18, 19, 26, 28,

29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60, 63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100, 104, 109, 112, 113, 116, 119, 120, 127, 149, 158

insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37, 43, 44, 58, 163

instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65, 67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115, 117, 124, 125, 126, 127, 128, 131, 134, 135, 141, 142, 143, 145, 150, 156, 158, 159, 160, 161, 167

Jjugos gástricos 69

Llaringe 66

líquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, 105, 106, 107, 112, 113, 114, 115, 122, 162, 163, 165, 166, 167

lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126, 127, 134, 138, 139, 140, 142, 146, 151, 162, 163, 166, 167

luminosidad 17, 18, 19, 26, 165

luz 47, 52, 54, 59, 128, 165

169Índice temático

Mmamífero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29,

32, 45, 46, 58, 61, 164, 165

mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127,

137, 138, 139, 140, 142, 152, 153

materia 4, 94, 106, 108, 112, 113,

119, 160, 162, 163, 164, 166

materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83,

85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148,

158, 160, 161, 162, 163

medición 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126,

127, 128, 134, 135, 141, 142, 143,

144, 156

medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125,

126, 127, 128, 134, 141, 142, 144,

159, 161, 167

metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43,

44, 45, 58, 164, 167

meteorología 128, 133

molusco 16, 35, 37, 46, 164

músculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70,

71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88,

154, 162, 163, 165

Nnativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154

niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167

nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125,

126, 127, 134, 139, 146, 149, 151,

166, 167

nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127,

128, 131, 135, 138, 139, 149, 151,

162, 163, 167

nubosidad 128, 138, 152

nutrientes 66, 75, 81, 163, 167

Oocéanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166

organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167

órgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88, 89, 154, 167

Ppeligro de extinción 17, 18, 19, 26,

27, 50, 51, 52, 57, 154, 163

percolación 94

petróleo 54, 148, 165

pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33, 37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163, 164, 165, 167

planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128, 142, 148, 166

planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148, 162, 163, 167

pluviómetro 124, 125, 126, 127, 134, 142, 146, 167

población 84, 167

polluelo 44

precipitación 94, 120, 121, 124, 125, 126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167

predicción 19, 59, 122

presión atmosférica 128

prevención 4, 63, 72, 79, 81, 85, 86, 87, 89

pronóstico 15, 133, 135, 136, 141, 152, 153

propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98, 101, 104, 105, 106, 110, 112, 126, 127, 128, 156, 158, 161, 165, 166

pulmón 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69,

72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154, 165, 167

Qquímicos 57, 94

Rradiación 128

ráfaga 137, 163

reciclar 163, 167

renacuajo 44

reproducción 18, 20, 21, 23, 24, 27, 30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58, 154, 163, 165

reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35, 37, 40, 43, 46, 58, 61, 164

respiración 17, 18, 19, 26, 30, 66, 69, 71, 76, 106

Ssaliva 70, 77

salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84, 85, 86, 87, 89

saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89

sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167

semilla 46, 162, 163

sequía 92, 121, 147, 167

ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23, 28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125, 126, 127, 134, 156, 162, 163, 165, 166, 167

silueta 74, 86

símbolo 152

170 Índice temático

sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128, 158, 159, 161, 162

sobrepeso 82

Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144

sólido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, 105, 106, 107, 112, 113, 115, 163, 165, 166, 167

sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105, 108, 162, 167

Ttejido 66

temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48, 91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107, 110, 114, 115, 124, 125, 126, 127, 128, 134, 141, 144, 148, 150, 151, 152, 153, 162, 163, 165, 166, 167

termómetro 124, 125, 126, 127, 134, 141, 144, 146, 150, 167

tiempo atmosférico 3, 6, 15, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 134, 135, 136, 137, 141, 149, 150, 152, 153, 156, 167

tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99, 154, 156, 163, 164, 166

Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121, 124, 127, 128, 134, 148, 162, 163

transferencia 94

transparencia 110, 166

transpiración 94, 166

tráquea 66

UUniverso 4, 113, 124, 127, 134, 154,

156

Vvapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107,

111, 112, 113, 114, 115, 119, 120, 122, 131, 138, 140, 156, 166, 167

variable 128, 135, 136, 159, 160, 161

vasos sanguíneos 66, 75

vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66,

101, 127, 146, 147, 162, 163

veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143,

150, 151, 167

velocidad 128, 131, 143, 150, 167

venas 82

vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21,

23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32,

33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154,

162, 163, 164

video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108,

125, 126, 161

viento 106, 124, 125, 126, 127, 128,

131, 134, 135, 137, 138, 143, 149,

150, 151, 162, 163, 166, 167

apunTes del docenTe

171Apuntes del docente

apunTes del docenTe

172 Apuntes del docente

apunTes del docenTe


apunTes del docenTe


apunTes del docenTe


apunTes del docenTe


AñoBásico

Guía Didáctica para el ProfesorJimena Aravena MuñozLuis Brahim Navarrete

CienciasCiencias





Seg

und

o A

ño B

ásic

o

Guí

a D

idác

tica

par

a el

Pro

feso

r 2

012

CIE

NC

IAS

NA

TUR

ALE

S

ISBN 978-956-300-232-4

Education

Guia docente