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el futuro de la acreditación en ingeniería
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El futuro de la acreditación en Ingeniería
PERÚ Ministerio de Educación
SINEACE Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificaciónde la Calidad de la Educación Superior Universitaria
“El reconocimiento público y temporal de la institución
educativa, área, programa o carrera profesional que
voluntariamente ha participado en un proceso de
evaluación de su gestión pedagógica, institucional y
administrativa”.
[3] Artículo 11º. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
Acreditación
Acreditación
• Universidades.• Institutos de Educación Superior.• Institutos Técnicos.• Carreras profesionales.• Escuelas de educación básica.• Guarderías.• Escuelas ocupacionales.
Breve historia
• 1887 - "Middle States Association“• USA: 6 acreditadoras estatales, 85
especializadas• Europa: Alemania ´90• América Latina: ´90
Inicios: USA XIX
• Movilidad estudiantil
• Relacionada a cumplimiento de normas
• Tensión entre la rigidez de la norma y la
libertad de la academia.
Siglo XX
• Los modelos evolucionan:
»
Prescriptivo
Prescriptivos, se evalúan a las instituciones o carrera contra normas comunes de lo que constituye una "buena" institución o programa.
Se evalúa que tan claramente se ha enunciado la misión de la institución o carrera, qué tan apropiados son las metas y los recursos de la institución o programa para la misión, y qué tan efectivamente se alcanzan la misión y las metas propuestas.
El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.
Característica 3
La Unidad Académica que gestiona la carrera profesional cuenta con un plan estratégico elaborado con la participación de sus autoridades y representantes de estudiantes, docentes, egresados y otros grupos de interés.
Indicador 1
La misión, propósitos y objetivos de la unidad deben ser coherentes con la misión y el proyecto de la universidad en la que está inserta, enunciarse de manera clara y concisa, y ser conocidos y comprendidos por las autoridades académicas y administrativas y por el cuerpo docente de la unidad.
1.2.
Europa
• A partir de los '90.
• Asociada al Tratado de Bolonia (1999)
• Primer punto en el tratado de Berlín (2003).
Los ministros se comprometen a apoyar un amplio desarrollo de
la acreditación de calidad a nivel institucional, nacional y europeo. Haciendo hincapié en la necesidad de desarrollar criterios mutuamente compartidos y metodologías para acreditar la calidad.
Austria AAC - Austrian Accreditation Council, Vienna
Bulgaria NEAA - National Evaluation and Accreditation Agency, Sofia
The Czech Republic Accreditation Commission Czech Republic
Denmark EVA - Danish Evaluation Institute, Copenhagen
Estonia Estonian Higher Education Accreditation Center, Tallinn
Finland FINHEEC - Finnish Higher Education Evaluation Council, Helsinki
France Comité national d'évaluation de l'enseignement supérieur, Paris
Germany GAC - German Accreditation Council, Bonn
Hungary HAC - Hungarian Accreditation Committee, Budapest
Europa
Europa
Italy CNVSU - Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario, Rome
The Netherlands NQA - Netherlands Quality Agency, Utrecht
Norway NOKUT - Norwegian Agency for Quality Assurance in Education, Oslo
Sweden NAHE - National Agency for Higher Education, Stockholm
Switzerland OAQ - Center for Accreditation and Quality Assurance of the Swiss Universities, Bern
UK QAA - Quality Assurance Agency for Higher Education, Gloucester
• CHILE CNA funcionamiento (99)
• COLOMBIA CNA funcionamiento (95)
• ARGENTINA CONEAU funcionamiento (96)
• CUBA JAN funcionamiento (00)
• ECUADOR CONEA funcionamiento (00)
• MÉXICO COPAES . funcionamiento (00)
• ESPAÑA ANECA funcionamiento (03)
• COSTA RICA SINAES funcionamiento (02)
• PARAGUAY ANEAES funcionamiento (03)
• PERÚ SINEACE funcionamiento (06)
Latinoamérica
Referentes de calidad para la Autoevaluación con fines de mejora continua
Consorcio de Universidade
s
ANR
URP
UNMSM
UNI PUCP
a los diecinueve días del mes de mayo de dos mil seis.
Satisfacción con la trayectoria postsecundaria elegida
Qué elemento de su trayectoria postsecundaria cambiaría si pudiese elegir de nuevo: sistema universitario
(A) Profesionales mayores de 30 años (B) Profesionales de 22-30 años
54%
13%
11%
16%
2% 4%No cambiaría nada
Cambiaría de carrera
Cambiaría de univer-sidad
Cambiaría de carrera y universidad
Elegiría un instituto
Elegiría trabajar
45%
15%
23%
11%
0% 6%
REFORMAS INMINENTESPrincipales carencias del sistema universitario.
Más y mejores programas internacionales
Mejor capacitación para el profesorado
Mejores modalidades de enseñanza, actividades y malla curricular
Mayor inversión en investigación
Fuente: Ranking Universidades Perú 2011 – América ECONOMIA
Mejor infraestructura y materiales
Mejor coordinación con la empresa privada para la inserción en el mercado laboral
Competitividad Global2011-2012
5th pillar: Higher education and training
(1/7) 142
• 5.01 Secondary education enrollment, gross %*.......89.1............65 • 5.02 Tertiary education enrollment, gross %*...........34.5............67 • 5.03 Quality of the educational system .................... 2.6 ............ 128 • 5.04 Quality of math and science education …......... 2.4 ............ 135 • 5.05 Quality of management schools ....................... 4.7 ............ 43 • 5.06 Internet access in schools.................................. 3.9 ............. 76 • 5.07 Availability of research and training services ....4.1..............73 • 5.08 Extent of staff training ....................................... 3.9 ............ 75
Competitividad Global2012-2013
5th pillar: Higher education and training
(1/7) 144• 5.01 Secondary education enrollment, gross %* .......... 91.4 ...........59• 5.02 Tertiary education enrollment, gross %*............. 43.0 .........58• 5.03 Quality of the educational system ...................... 2.5 .........132• 5.04 Quality of math and science education ................ 2.1 .........141• 5.05 Quality of management schools ............................. 4.5 ............49• 5.06 Internet access in schools ...................................... 3.7 ............89• 5.07 Availability of research and training services ........... 3.9 ............85• 5.08 Extent of staff training ............................................ 3.8 ............84
Ecuador abril 2012
“No hay gestión del desarrollo sostenible sin procesos adecuados de educación y comunicación”.
David Solano UNESCO - 2008
Principios que sustentan el Sistema de Aseguramiento de la Calidad del CONEAU
Enfoque basado en procesos
El resultado deseado se consigue más eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso.
Enfoque de sistemas para la gestión
La identificación, entendimiento y gestión (manejo) de los procesos como un sistema contribuye a mejorar la eficacia y eficiencia de la organización para lograr sus objetivos.
El PROYECTO como unidad básica para una evaluación objetiva.
PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DocentesTécnicosAdministrativos
Recurso Humano
2-
Currículo1-
Recurso Financiero5-
Grupos de Interés6-
Infraestructura y equipamiento3-
Bienestar4-
ENFOQUE DE PROCESOS
Insumos
ProcesoMateria Prima
Producto
(Planificar)
Control(Verificar y Actuar)
(Hacer)
Ingresantes 1- Egresados
2- Producción Intelectual
3- Resultados de Extensión y Proyección Social
S
O
C
I
E
D
A
D
Proyecto de Investigación
Producción Intelectual
Producción de Enseñanza - Aprendizaje
Proyecto de Enseñanza - Aprendizaje
Evaluación del Proyecto
Desarrollo del Proyecto
Evaluación de los Resultados
Evaluación del Proyecto
Desarrollo del Proyecto
Evaluación de los Resultados
Proyecto de Extensión Universitaria
Producción de la Extensión
Evaluación del Proyecto
Desarrollo del Proyecto
Evaluación de los Resultados
Proyecto de Proyección Social
Producción de la Proyección
Evaluación del Proyecto
Desarrollo del Proyecto
Evaluación de los Resultados
S
O
C
I
E
D
A
D
Planificación, Organización, Administración
Servicios de Apoyo para la Formación Profesional
Enseñanza - Aprendizaje, Investigación, Extensión y Proyección Social
Gestión de la Carrera
Estudiante Graduado
Formación Profesional
DocentesRecursos Financieros
Infraestructura y
Equipamiento
Grupos de InterésBienestar
• Carreras
universitarios
• Programas No
regulares
• Carrera de las FFAA
• Maestrías
• Doctorados
• 2da
especialidad
• Universidades
• Filiales
universitarias
Escuela de oficiales
• Carreras
universitarias en la
modalidad a
distancia
DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO Nº DE INDICADORESNº DE FUENTES DE
VERIFICACIÓNREFERENCIALES
Formación profesional.
Enseñanza - aprendizaje.
Proyecto educativo.- Currículo.
25. El plan de estudios se evalúa periódicamente para su actualización.
1. Informe sobre evaluación del plan de estudios.
2. Plan de estudios
3. Procedimiento documentado
Primera Acreditación6/100
Segunda Acreditación15/100
Tercera Acreditación55/100
n Acreditación 100/100
Indicador 67. Los docentes tienen el grado de doctor en su especialidad o el de la carrera profesional.
Estándar 76. Los docentes adquieren el grado de doctor en la especialidad según lo programado por la Unidad Académica en su plan estratégico.
La acreditación y la evolución esperada de la calidad de una carrera universitaria a través de la mejora continua de sus procesos
A: Sistematización
B: Eficacia
C: Eficiencia
D: Efectividad
Estándar 35Los estudiantes están satisfechos con el sistema de evaluación del aprendizaje.
Estándar 1 La Unidad Académica (Facultad o Escuela) que gestiona la carrera de Ingeniería, tiene un plan estratégico que ha sido elaborado con la participación de sus autoridades y representantes de estudiantes, docentes, egresados y otros grupos de interés.
Estándar 16Los perfiles del ingresante y del egresado guardan coherencia con los lineamientos del proyecto educativo.
Estándar 44La Unidad Académica (Facultad o escuela) tiene un sistema implementado de seguimiento del egresado.
H
V
A
P
Escalas de calificación para cada tipo de estándar
Tipo de estándar Descripción Evaluación
Sistémico Están referidos a la implementación y eficacia de sistemas y programas.
Se cumple cuando se logra lo planificado.
Satisfacción Están referidos a la opinión favorable de lo actuado o conseguido
Se cumple cuando la reacción favorable, aplicando una escala de Likert, es del más del 50% de encuestados de una muestra representativa de la población.
NominalEstán referidos a documentos que han de tenerse o valores a alcanzarse.
Se cumple cuando se tiene la existencia del documento solicitado o se alcanza el valor enunciado en el estándar.
ValorativoDemandan un juicio de valor sobre aspectos muy específicos establecidos claramente en la redacción del estándar.
Se cumple cuando más del 50% de consultados emite un juicio de valor favorable.
AGRUPACIÓN DE ESTÁNDARES POR PROCESODURACIÓN DE ACREDITACIÓN
3 AÑOS
Estándares básicos del proceso de enseñanza aprendizaje Acreditación inici
al
Renovación de Acreditació
n
Estándares básicos del proceso de investigación
Estándares básicos de los procesos de extensión y proyección social.
Estándares básicos comunes a 02 procesos : enseñanza aprendizaje e investigación.Estándares básicos comunes a 02 procesos: enseñanza aprendizaje y extensión y proyección social.Estándares básicos comunes a los 03 procesosEstándares básicos no incluidos en los 03 procesosEstándares comunes a los 03 procesosEstándares de Enseñanza-aprendizajeEstándares comunes a 02 procesos: Enseñanza aprendizaje e investigación y Enseñanza aprendizaje extensión universitaria y proyección social
Estándares de investigación, extensión y proyección social
Factor 2
• La carrera de Ingeniería como proceso de formación profesional universitario, aplica el conjunto de conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos, para la creación y desarrollo de procesos, sistemas y productos, mediante el empleo de la energía y materiales, en busca de la mejora de calidad de vida de la sociedad preservando el ambiente.
National Academy of Engineering USA (2008)
• Conseguir que la energía solar sea accesible.• Suministrar energía a partir de la fusión.• Desarrollar métodos de secuestración del carbono.• Gestionar el ciclo del nitrógeno.• Suministrar acceso al agua potable.• Restaurar y mejorar las infraestructuras urbanas.• Avanzar en la informática para la sanidad.• Diseñar mejores medicamentos.• Hacer ingeniería inversa del cerebro.• Prevenir el terror nuclear.• Proteger el ciberespacio.• Enriquecer la realidad virtual.• Avanzar en el aprendizaje personalizado.• Diseñar herramientas para el descubrimiento científico.
La escasez de ingenieros supone un peligro para el desarrollo.
Sin embargo, en muchos países se está registrando una disminución del número de jóvenes –y sobre todo de mujeres– que estudian ingeniería.
UNESCO (2010) Ingeniería: temas, problemas y oportunidades para el desarrollo
UNESCO 2010
• Hoy en día sigue siendo imposible, por ejemplo, comparar el número y las categorías de ingenieros por habitante de los distintos países del mundo, debido a que los datos internacionales disponibles no desglosan los ingenieros de los científicos.
• Un perfeccionamiento de los indicadores tendría por resultado mejorar espectacularmente la información que se podría poner a disposición de los planificadores y los encargados de la elaboración de políticas.
STEM
Ciencias, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas
Educación en ingeniería para la ciudadanía, la innovación y la competitividad en Iberoamérica
(2012)
• Estudiantes con dificultades en ciencias y matemáticas posiblemente, no opten por un programa de ingeniería, ya sea porque consideren que estos programas son muy difíciles, ya sea porque su experiencia en su aprendizaje en ciencias y matemáticas les haya generado aversión por estas áreas.
• Quienes, a pesar de sus dificultades, deciden inscribirse en un programa de ingeniería con altos estándares, si logran la admisión, muy probablemente aumentarán las cifras de deserción que en países con un bajo nivel de educación básico.
• Quienes finalmente se gradúen en Instituciones de Educación Superior que no tienen los más altos estándares, posiblemente continúen con sus debilidades académicas originadas desde la educación básica conduciendo a engrosar las filas de profesionales con una pobre capacitación para un desempeño al más alto nivel.
Alemania Akkreditierungsagentur für Studiengänge der ingenieurwissenschaften, der Informatik, der Naturwissenschaften und der Mathematik (ASIIN), http://www.asiin.de/Australia Engineers Australia, http://www.engineersaustralia.org.au/Brasil Comissão de Especialistas de Ensino de Engenharia, www.mec.gov.brCanadá Canadian Engineering Accreditation Board of the Canadian Council of Professional Engineers (CEAB), http://www.engineerscanada.ca/Francia Commission des Titres d'Ingénieur (CTI), http://www.cti-commission.fr/Estados Unidos Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), http://www.abet.org/India National Board of Accreditation (NBA), http://www.aicte.ernet.in/Japón Japan Accreditation Board for Engineering Education (JABEE), http://www.jabee.org/Korea Accreditation Board for Engineering Education of Korea (ABEEK), http://www.abeek.or.kr/México Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI), http://www.cacei.org/Nueva Zelanda Institution of Professional Engineers of New Zealand (IPENZ), http://www.ipenz.org.nz/Rusia Russian Association for Engineering Education (RAEE), http://www.ac-raee.ru/Reino Unido Engineering Council United Kingdom (ECUK), http://www.engc.org.uk/
Singapur Institution of Engineers Singapore (IES), http://www.ies.org.sg/
“World-Class University”• Profesores altamente calificados.• Estudiantes internacionales y talentosos. • Calidad de la enseñanza.• Investigación de excelencia (la mayoría publicadas en revistas
indizadas). • Libertad académica.• Instalaciones bien equipadas para la enseñanza, la investigación, la
administración, y, a menudo, la vida estudiantil .• Fuentes de financiamiento no gubernamentales disponibles.• Gobierno de alto nivel. • Estructura bien definida para la gestión autónoma.
Contexto
• Integración de entidades de evaluación.• Reconocimiento internacional de la
acreditación• Creación de entidades “paraguas” -
regionales:• Tercerización de los servicios de
evaluación externa.• Evaluación de las agencias de la
acreditación.
Dirección de Evaluación y Acreditación
Los Castaños 350 - San Isidro.264-2641 / 264-2587 / 264-2520 Anexo 112, 113
[email protected]://www.coneau.gob.pe/acreditacion.html
