Hva lærere må vite om lesing og vurdering

Henning Fjørtoft

Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk

Program for lærerutdanning, NTNU @hennif

Trondheim

en kald og våt vinterdag

januar 2004

Vi hadde

• en plan for tidspunkt, personer og sted

• avtale med foreldre

• leksefritak

• trening i mengdelesing

• fokus på avkoding

• diskusjoner om tekstenes betydning

Vi hadde ikke

• pretesting eller kartlegging

• elevmedvirkning i tekstutvalg

• sammenheng mellom lesing og læring i fag

• eksplisitt undervisning i lesestrategier

• suksesskriterier for mestring av lesing

• eller en plan for hva slags læring som skulle finne sted

Wang (2006): Developmental trends for badminton game play across skill levels. An exploratory study. Ph.d.-avhandling, University of South Carolina, Columbia.

Afflerbach, Pearson og Paris (2008)

De spurte noen kolleger:

Hva betyr begrepene, og

hvordan henger de sammen?

Hovedtrekk

Ferdigheter

• automatisk

• ubevisst

• ingen innsats eller anstrengelse

Strategier

• ikke automatisk

• bevisst

• krever innsats og anstrengelse

Lev Vygotskij

Lærere må

«avfossilisere» sine

egne ferdigheter før

elevene kan lære

Trondheim

en kald og våt vinterdag

februar 2006

Natur og kultur (10. klasse)

Skriv et essay om en person fra boken, og forklar hvordan denne personen ser på forholdet mellom natur og kultur. Bruk sitater og parafraser fra romanen for å underbygge synet ditt.

Skriv en novelle om et møte mellom et menneske og et dyr. Etter møtet skal begge bli forandret.

1 2 3 4

Ideer Essayet forklarer personens tenkemåte og handlinger med få relevante eksempler

Essayet forklarer personens tenkemåte og handlinger med noen relevante eksempler

Essayet forklarer personens tenkemåte og handlinger med mange relevante eksempler

Essayet forklarer personens tenkemåte og handlinger med svært mange relevante eksempler

Organisering Avsnittsstrukturen presenterer sjelden eller aldri ideene på en logisk måte

Avsnittsstrukturen presenterer noen ganger ideene på en logisk måte

Avsnittsstrukturen presenterer ofte ideene på en logisk måte

Avsnittsstrukturen presenterer alltid ideene på en logisk måte

Konvensjoner Sitat og fotnoter er sjelden eller aldri korrekt ført

Sitat og fotnoter er noen ganger korrekt ført

Sitat og fotnoter er ofte korrekt ført

Sitat og fotnoter er alltid korrekt ført

Ordforråd Essayet bruker sjelden eller aldri et variert, relevant og presist ordforråd

Essayet bruker noen ganger et variert, relevant og presist ordforråd

Essayet bruker ofte et variert, relevant og presist ordforråd

Essayet bruker alltid et variert, relevant og presist ordforråd

Så hva må egentlig lærere vite om lesing og vurdering?

Hvis leseundervisningen fremstår som sammenhengende, naturlig og intuitiv, bygger den sannsynligvis på…

• enighet om detaljene i lesing og lesevurdering • samsvar mellom læreplanmål i fag og krav til

grunnleggende ferdigheter • forskning på elevers utvikling av ferdigheter og strategier • forståelse for sammenhengen mellom elevenes

motivasjon, selvfølelse og leseutvikling • psykometriske standarder • rettferdighet i vurderingen • forståelse for konsekvensene av vurderingen • systematisk planlegging • oppdatert kunnskap om sammenheng mellom lesing og

vurdering

(Afflerbach 2007: 4)

Med andre ord:

kompetente lærere forstår

styrkene

svakhetene

og hensiktsmessig bruk

av et mangfold av vurderingsmetoder

(Afflerbach 2007: 4)

Kognitiv modell for lesing

Lydbevissthet • manipulasjon

med fonemer • rim

Lydforståelse • avkoding • syntetisk • analytisk • framlyd og

rim

Flyt • automatisk

ordgjenkjennelse • prosodi

Ordforråd • bakgrunnskunnskap • ordforråd for lytting • ordforråd for tale • ordstruktur og syntaks

Forståelse • skriftforståelse • generelle formål for

lesing • spesielle formål for

lesing • strategikunnskap • tekststruktur • bruk av strategier • overvåking av

forståelse

(Bell og McCallum 2008: 287)

Utvidet modell for lesing

Lydbevissthet • manipulasjon

med fonemer • rim

Lydforståelse • avkoding • syntetisk • analytisk • framlyd og

rim

Flyt • automatisk

ordgjenkjennelse • prosodi

Ordforråd • bakgrunnskunnskap • ordforråd for lytting • ordforråd for tale • ordstruktur og syntaks

Forståelse • skriftforståelse • generelle formål for

lesing • spesielle formål for

lesing • strategikunnskap • tekststruktur • bruk av strategier • overvåking av

forståelse

Affektiv dimensjon • motivasjon • oppmerksomhet • interesser • selvregulering

Kognitive korrelater • auditiv

oppfattelse • hurtig navngiving • arbeidsminne • langtidsminne

Kontekst • lærer • læremidler

(lesbarhet og appell) • hjemmet

(lav/høy literacy) • medelever • skolemiljø • lokalsamfunn

Visuell ordgjenkjennelse • ortografi • tolke ord ved hjelp av

konteksten

(Bell og McCallum 2008: 287)

(www.lesesenteret.uis.no)

CURRV

Consequences

Usefulness

Roles and responsibilities

Reliability

Validity

CURRV

Consequences • kan stjele verdifull tid fra god leseundervisning

• kan forme planlegging og undervisning (backwash)

• må ha læringsstøtte som primær funksjon

• oppmuntrende og presis lærerfeedback

• forme undervisning i klasserommet

• balanse mellom umiddelbare og langsiktige behov

CURRV

Usefulness • vurdering bygger på vaner og tradisjoner

• skoleeiere kan mangle felles strategi for koordinering

• viktig å skille mellom nødvendige og unødvendige vurderingssituasjoner

• viktig å ha oversikt over hva og når vi vurderer

• informasjon fra vurderingen har forskjellige mottakere

• vi trenger både prosess/produkt

og formativ/summativ

CURRV

Roles and responsibilities • vi kan mangle forståelse av vår rolle som vurderer

Standardiserte prøver: • forklar elevene hvordan de skal ta testen • forklar foreldre nytten av lesetesting • følg testprosedyren Alternative vurderinger: • bruk kriterier/rubrikker for å forklare dimensjoner av læring

og nivåforskjeller • modellér strategier for egenvurdering

CURRV

Reliabilitet (pålitelighet) Viser til presisjon i måleinstrumentet og måleprosessen

• upålitelig vurdering = verdiløs informasjon

• går glipp av vesentlige trekk ved elevens lesekompetanse

• standardiserte prøver og tester er ofte grundig undersøkt for pålitelighet

• viktig å vite noe om dette når man lager vurderingsoppgaver selv

• viktig å være konsistent og rettferdig

(hvis ikke er vurderingen verdiløs)

CURRV

Validitet (gyldighet) • ugyldig vurdering = verdiløs informasjon • går glipp av vesentlige trekk ved elevens lesekompetanse Viser til forståelsen av lesekompetanse som vurderingen representerer • hvis lesing er en serie med ferdigheter og strategier, vil

lydbevissthet og leseforståelse være kritiske faktorer • hvis motivasjon for lesing er viktig, vil utvalget av tekster som

leses være viktig • hva sier vurderingen om hva eleven kan eller gjør utenfor

testsituasjonen? (økologisk validitet)

erfaren lærer

vs.

ekspertlærer

Ekspertlærere…

• organiserer, strukturerer og sekvenserer kunnskapene bedre

• kombinerer forkunnskaper med ny kunnskap

• relaterer til andre emner og fag

• endrer, kombinerer og legger til elementer i timene etter egne mål og elevenes behov

• oppdager raskere relevant informasjon

• forstår skillet dyp læring/overflatelæring

Ekspertlærere…

• identifiserer et større repertoar med problemløsningsstrategier som elevene kan bruke

• etterspør negative bevis (hvem har ikke lært, hvem gjør ikke fremskritt) for å tilpasse egen undervisning

• er lidenskapelig overbevist om at alle elever kan nå læringsmålene

(Hattie 2012: 25)

Alignment

Hva undervises, og hva vurderes?

Trondheim

fremdeles kaldt og vått

januar 2012

Lese for å lære -

for ungdomsskolelærere

30 studiepoeng

2012-2013

LESE FOR Å LÆRE 1

Lesevitenskap og vurdering

Lese- og læringsstrategier

LESE FOR Å LÆRE 2

Digital og multimodal literacy

Literacy coaching

Takk for

oppmerksomheten!

@hennif

bestpraksis.blogspot.com