Final seminario-evaluacion

SEMINARIO TALLER: Profesores de Inicial – Primaria – Secundaria

Invitar a maestros y maestras

piagetanos a reflexionar acerca de qué

evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo,

cuál es el sentido de la evaluación de

los aprendizajes, con el fin de que esta

reflexión sea la base para mejorar sus

prácticas evaluativas y les permita ser

cada día mejores docentes.

2Julio Guzmán Chávez

1) De las siguientes proposiciones ¿Cuál corresponde a la definición correcta de la evaluación de los aprendizajes?:

a) Es un proceso mediante el cuál se observa y se recoge información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.

b) Es un proceso mediante el cuál se observa y se analiza información con la finalidad de reflexionar y tomar decisiones pertinentes para optimizarlo.

c) Es un proceso mediante el cuál se recoge y se analiza información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo.

d) Todas las anteriores


DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza

información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y

tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU

(2007, p. 9)


2) Si nos preguntamos , ¿Los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo a sus posibilidades o quizás están por debajo de su nivel de rendimiento?, nos estamos refiriendo al(a):

a) análisis de la información con respecto al aprendizajeb) recojo de la información con respecto al aprendizajec) reflexión de los resultados de la evaluaciónd) toma de decisiones pertinentes


3) Cuando un profesor opta por continuar haciendo lo mismo por que le está dando buenos resultados, entonces:

a) Está observando bien a sus educandosb) A reflexionado sobre los aprendizajes de sus educandosc) A analizado información relevanted) Toma decisiones pertinentes y oportunas


En una Evaluación ¿Cuándo una decisión es pertinente y oportuna?

…Cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el

proceso de aprendizaje. (MINEDU, 2004, p. 7).


Julio Guzmán Chávez 8

ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL

Al principio del procesos de aprendizaje

Procedimientos semiformales y

formales

Información para ubicar al

estudiante

EVALUACIÓN DE PROCESO

A lo largo del procesos de aprendizaje

EVALUACIÓN TERMINAL

LOGROS

DE

APRENDIZAJES

Al final de cada periodo o año

Actividades de apoyo

Procedimientos no formales

semiformales y formales

Información para regular los procesos de E-A

Procedimientos formales

Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

REALIMENTACIÓN

4) Sí mencionamos que una de sus características de la evaluación es el Positivismo Lógico o Neopositivismo, entonces nos referimos a un paradigma:

a) Crítico.b) Cuantitativo.c) Cualitativo.d) Cuantitativo y cualitativo



PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO

Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lolargo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la formade concebir el currículo y la evaluación.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO

1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos).

2. Medición permanente y controlada.3. Objetiva.4. Al margen de los datos, perspectiva “desde

fuera”.5. Orientado al resultado.6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.7. Generalmente estudios de casos múltiples.8. Particularista.9. Asume la realidad estable.

1. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa).

2. Observación naturalista sin control.3. Subjetivo.4. Próximo a los datos (perspectiva desde

dentro.5. Orientado al proceso.6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.7. No generalizable: estudios de casos aislados.8. Holista.9. Asume la realidad dinámica.

FUENTE: Ríos (2008, p. 37)

5) Significa dar valor a algo a través de un juicio valorativo. Esta concepción pertenece a una evaluación:

a) Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.b) Como juicio de expertos.c) Como congruencias entre objetivos y logros.d) Como proceso de delineamiento y uso de información.



1) EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS”

Significa dar un valor a algo, a través de un juiciovalorativo.

Tiene un parámetro de referencia.Se valora a través de un modelo, un estándar o un

criterio de comparación.Es asumida por un experto

DESVENTAJA: Es unproceso subjetivo. ElDocente lo puedeutilizar como fuentede autoridad e el aula.


2) EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN

Según Flores Barboza “es el acto de determinar lamagnitud en que un individuo posee ciertashabilidades”.

Se realiza a través de la aplicación de instrumentos demedición, válidos y confiables, gracias a los avances dela psicometría.

DESVENTAJA: Enfatizaen los resultados oproductos.


3) EVALUACIÓN COMO PROCESO DE VALORACIÓN

CRÍTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES

Es una concepción que recoge los aportes de todaslas concepciones de evaluaciones anteriores…

Toma en cuenta:

Parámetros de referencia (también llamadoscriterios de evaluación).

Instrumentos de recojo de información (conjuntoestructurado de estímulos que recogen evidenciasdel objeto a evaluar.

6) Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuestas a interrogantes; si selecciono las técnicas y los procedimientos más adecuados para evaluar una capacidad, mes estoy refiriendo al:

a) ¿Qué evaluaré?b) ¿Para qué evaluaré?c) ¿Cómo evaluaré?d) ¿Cuándo evaluaré?


7) Si selecciono que capacidades y que actitudes evaluaré en una sesión de aprendizaje, mes estoy refiriendo al:

a) ¿Qué evaluaré?b) ¿Para qué evaluaré?c) ¿Cómo evaluaré?d) ¿Cuándo evaluaré?



¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y

qué actitudes evaluaremos durante una

unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en

función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la

información que recojamos: para detectar el

estado inicial de los estudiantes, para

regular el proceso, para determinar el nivel

de desarrollo alcanzado en alguna

capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y

procedimientos más adecuados para evaluar

las capacidades, conocimientos y actitudes,

considerando además los propósitos que se

persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos

más adecuados. Los indicadores de

evaluación son un referente importante para

optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará

la aplicación de los instrumentos. Esto no

quita que se pueda recoger información en

cualquier momento, a partir de actividades

no programadas.

8) Si los resultados de la evaluación sirven para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje, está acción pertenece a la secuencia o las etapas de la evaluación de:

a) Comunicación de los resultados. b) Toma de decisiones. c) Recojo y selección de la información.d) Interpretación y valoración de la información.



SECUENCIA O ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

Planificación de la

evaluación

Se definen los elementos centrales de

la evaluación: qué, para qué, cómo y

cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

Recojo y selección de

la evaluación

Se realiza a través de las

interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones

de evaluación que se considere oportunas.

Interpretación y

valoración de la

información

Se trata de encontrar sentido a los resultados

de la evaluación, determinar si son coherentes o no

con los propósitos planteados y

emitir un juicio de valor.

Comunicación de los

resultados

Se analiza y se reflexiona acerca

del proceso educativo con la participación no

sólo de los alumnos y

docentes, sino también, de los

padres de familia

Toma de decisiones

Los resultados de la evaluación

deben llevarnos a aplicar medidas

pertinentes y oportunas para

mejorar el proceso de

aprendizaje.

9) Según los agentes o actores de la evaluación (educando, profesor). Es la evaluación que se hace de educando a educando en presencia del profesor:

a) Autoevaluación.b) Heteroevaluación.c) Coevaluación.d) Todas las anteriores.



TIPOS DE EVALUACIÓN

10) Según su propósito , si decimos que la evaluación tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, nos referimos a una evaluación:

a) Formativa.b) Diagnóstica.c) Sumativa.d) Todas las anteriores.



DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a laescuela, y es el insumo para nuestra planificación.

Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.

Tiene por finalidad lavaloración del grado derealización de losobjetivos previstos, esdecir determina el valordel producto, de losresultados delaprendizaje.

Según su Finalidad o Propósito de Evaluación


Según su Finalidad o Propósito de Evaluación

Evaluación Diagnóstica

Evaluación Formativa

Evaluación Sumativa

Los puntos de

Partida

Los procesos

Los resultados

Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación

Se da durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para ajustar nuestro trabajo.

Permite reconocer los resultados de cada niño al término de un proceso.

Cada uno de estos momentos de la evaluación ayuda a retroalimentar permanentemente la tarea de enseñar (maestro) y el proceso de aprender (educandos).

11) Cuando un educando sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece su recuperación de manera significativa y de está manera puede utilizar estrategias para mejorar su memoria; está acción corresponde a la:

a) Evaluación.b) Memoria a largo plazo.c) Metacognición.d) Inteligencia múltiples.



METACOGNICIÓN

La evaluación permite que el alumno reflexione sobre su propio

aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus estrategias de

aprendizaje para aprender mejor. (MINEDU, 2006, p. 16)

METACOGNICIÓN: Es tomar

conciencia de lo que uno aprende y la manera cómo

aprende

Autoconocimiento Cognitivo

Reflexión sobre el propio

Aprendizaje

ACTIVIDAD

DE

REFLEXIÓN

Antes de continuar con

el seminario, lea

detenidamente la siguiente anécdota

Al terminar el primerbimestre escolar, donMarcos recibe la libreta denotas de su hijo Julio. Luegode una breve mirada a lasnotas de las áreascurriculares, el padre sedirige al avergonzado niño, yle dice entre desconcertadoe indeciso:- Tienes 12 en Matemáticas

y 09 en Comunicación, asíque tendrás que estudiarmás.

- Julio hace un gestoafirmativo y se retiradispuesto a cumplir elcometido.

Reflexionemos

1) ¿Sabrá don Marcoscómo orientar a suhijo para que éstemejore susaprendizajes.

2) ¿Qué aspectosestudiará Julio paraque apruebe el áreaen el siguientebimestre

3) Como padre defamilia responsable yque desea ayudar ensu proceso deaprendizaje, ¿cómodesearías que teinformen sobre elaprendizaje de tuhijo?

Una sola nota en el área será suficiente para comunicar bien a los padres y estudiantes. Los PP.FF. tienen el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos.



¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy

evaluado?

No, sólo estas recogiendo información y, como veremos, esto solo

corresponde a una etapa de la evaluación.

O sea ¿debo obtener calificativos para cada

alumno…?La nota es una exigencia administrativa, pero más

importante es saber como se produce el

aprendizaje, con el fin de mejorarlo.



OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

Capacidad

Capacidad

INDICADORES

Capacidad

Capacidad

Ítems

Son los saberes o

macro capacidades

Saberes q’ miden la

progresión de la

competencia

Evidencia el logro de las capacidades

Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el

logro de la capacidad e

indicador

12) Son habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado, pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal; nos estamos refiriendo a la(los):

a) Competencia.b) Ítems.c) Indicadores.d) Capacidad.



¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?

Se definen como potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-

afectivos y motores (MINEDU, 2007, p. 18).

Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación

responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este

hacer en el entorno. Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o solución de un problema expresa lo que se espera que los niños logren al termino de la EBR (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).

¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?

Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo

cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo

2013, p. 32).


¿QUÉ SON LOS INDICADORES?

Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud (MINEDU, 2007, p. 24).

¿QUÉ SON LOS ÍTEMS?

Son reactivos o preguntas para un indicador y no debe perder el puntaje global asignado del indicador. Se pueden elaborar

varios ítems, dependiendo de la necesidad (MINEDU, 2004, p. 29).

¿QUÉ SON LOS INDICADORES?

Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes

respecto a una capacidad (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32).


INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Pistas observables, señales omanifestaciones que evidencianel aprendizaje de losestudiantes.

ELEMENTOS

son

tiene

Acción Contenido Condición ó Producto

Área de Comunicación

a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.Cap. Espec. Contenido Producto


MATRIZ DE EVALUACIÓN

• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de losDominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de losrespectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):

ALTO NIVEL

BAJO NIVEL

1. MEMORIZAR

3. APLICAR2. COMPRENDER

6. CREAR

5. EVALUAR4. ANALIZAR

• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de losindicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.

• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadorespropuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento deevaluación.


NIVEL BAJO

MEMORIZARRecoger

Información

COMPRENDERConfirmación,

Explicación

APLICARHacer uso del conocimiento

• define • lista • rotula • Nombra• Identifica• repite • quién • qué • Cuándo• dónde • cuenta • describe • examina • tabula • cita

• predice • asocia • estima • diferencia • extiende • resume • describe • interpreta • discute • extiende • contrasta • distingue • explica • parafrasea • ilustra • compara

• aplica • completa • ilustra • muestra • examina • modifica • relata • cambia • clasifica • experimenta • descubre • usa • computa • resuelve • construye • calcula

NIVEL ALTO

ANALIZARDividir,

Desglosar

EVALUARJuzgar el resultado

CREARReunir,

incorporar

• separa • ordena • explica • conecta • divide • compara • selecciona • explica • infiere • arregla • clasifica • analiza • categoriza • compara • contrasta

• establece • gradación • prueba • mide • juzga • explica • valora • crítica • justifica • apoya • convence • concluye • selecciona • predice • argumenta

• combina • integra • reordena • planea • inventa • qué pasa si? • prepara • generaliza • compone • modifica • diseña • plantea • hipótesis • desarrolla • reescribe

FUENTE: Torres, 2013, p. 12

TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON



CRITERIOS INDICADORESPeso % Ítems Punt

ajeTotal INSTRUMENT

OS

Número,relación y funciones

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos.Resuelve ejercicios del producto cartesiano.Gráfica el producto del conjuntos en los ejercicios dados.Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1234

10203040

1331

1234

1694

Práctica CalificadaHoja de

Aplicación






FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74

TAXONOMÍA DE BELTRAN

CAPACIDAD HABILIDADES

OBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra

DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta

ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa

ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza

DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce

CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza

RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea

PROCESA Elabora, transforma

REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce

MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda

INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga

ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue

CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora

IDENTIFICA Descubre, señala, muestra

FORMULA Emite, cuestiona, propone

COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra

EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora


FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75

TAXONOMÍA DE BLOOM

CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

AdquirirCalcularCitarClasificar, ConocerDecirDefinirDescribirDistinguirEnumerarFijarFormularHacer listadoIdentificarLocalizarMostrarNombrarRecitarRecordarRelatarRepetirReproducirSeleccionarSeñalarSubrayarTraducir

Anular, cambiarComentar CompararConfeccionarConstruir, decirDescribirDeterminarDibujarDiferenciarDiscutir, distinguirExplicar, expresarExtraer conclusiones

FundamentarGeneralizarHacer listasIdentificarIlustrar, inferirInformarInterpretarJustificar, leerMemorizar, narrarPreparar, recitarReconocerRecordarRelatar, repetir

Aplicar, clasificarCompararDemostrarDesarrollarDescubrirDiseñarDramatizarEfectuarEjemplificarEjercitar, ensayarEscoger, hacerExperimentarFomentarIlustrarInterpretarLlevar a caboModificar, operarOrganizarPlanificar, practicarProgramarRealizarReestructurarRelacionarResolver, sintetizarUsar, utilizar

AclamarAnalizarCalcarCompararConstatarCriticarDebatirDesarmarDescomponerDescubrirDesmenuzarDeterminarDiagramarDiferenciarDistinguirEnfocarExaminarExperimentarInspeccionarInventarInvestigarObservarProbarRelacionarSeñalar, ver

CategorizarClasificarColeccionarCompilar ComponerConcebir, concluirConfeccionarConstruir, crearDeducir, definirDiseñar, elaborarEscribir, especificarEsquematizarFabricar, formularIdear, imaginarIntuir, inventarJuntar, manejarOrdenar, organizarPlanificar, prepararProducir, proponerProyectarReconstruirRelatar, resumirSintetizarSuponerteorizar

ApreciarAprobarArgumentarAsignar puntosAsignar valorAuscultarCalcularcalificarCompararComprobarConsiderarConstatarCriticarDecidirDiscutirElegirEscogerEstimarJerarquizarJuzgarMedirPreferirRechazarRevisarTipificar, valorar


¿Qué son las

TÉCNICAS?

Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la

información

¿Qué son los

INSTRUMENTOS?

Son medios que nos indican el Con

Qué recoger la información

13) Si mencionamos que participan todos o la mayoría de los estudiantes, realimentándolos permanentemente y dándoles rutas para corregir sus deficiencias, esto indica que estamos utilizando la técnica de evaluación:

a) No Formales – Observaciones espontáneas.b) Semiformales – Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión.c) Formales – Observación sistemática.d) Formales – Pruebas de desempeño o ejecución.



TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES(No derivan en

calificación, solo son referenciales)

Observaciones Espontáneas

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes e den cuenta que están siendo evaluados.Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.

Conversaciones y Diálogos

Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.

Preguntas de Exploración

Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.

SEMIFORMALES (Pueden derivar

algunas calificaciones)

Ejercicios y prácticas realizadas en la

sesión

Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores.Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica.

Tareas realizadas fuera de la sesión

Garantizar que sean hechas por los estudiantes.Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.

FORMALES (Se realizan al

finalizar un periodo, para

recoger información, para

registrar y comunicar los resultados de aprendizaje)

Observación Sistemática

Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

Pruebas o exámenes tipo Test

Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación.

Pruebas de desempeño o

Ejecución

Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.

FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51


TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Aprendizajes que pueden Evaluarse

Conocimientos Habilidades Actitudes y

Valores

Observación Sistemática

Lista de Cotejo X X X

Registro Anecdótico X X X

Diario de Observación X X X

Escala de Actitudes X

Situaciones Orales de Evaluación

Exposición X X X

Dialogo X X X

Debate, Ensayo X X X

Exámenes Orales X X

Desempeño

Cuaderno o Textos de los alumnos

X X X

Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)

X X

Portafolio X X

Análisis de casos X X X

Pruebas deDesarrollo

Pruebas de Desarrollo X X

Pruebas Objetivas X X

Práctica Calificada X X

Hoja de Aplicación X X

14) Es un instrumento diseñado para registrar el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los educandos:

a) Escala de actitudes.b) Registro anecdotario.c) Lista de cotejo.d) Portafolio.



Registro Anecdotario

Es un cuaderno en el que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de los niños, tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 75)


Portafolio

Es un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos) que permiten dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. Para poder verificar el avance de sus producciones, es necesario colocar la fecha en los dibujos o escritos. De esta manera, al compararlos a lo largo del tiempo, se podrán observar los cambios producidos. Si no es posible coleccionar todos los trabajos, pueden reunirse los que se realicen al inicio, a la mitad y al final del año, o solo los que se consideren más relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el avance de sus

hijos. (Rutas de Aprendizaje,

Inicial, p. 76)


Diario de Observación

Es un cuaderno donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, sin interpretaciones personales. A diferencia del anecdotario, aquí se registran situaciones grupales y no individuales. Ayuda a la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 77)


Lista de Cotejo

Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades quevan mostrando los niños. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 67)

Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo:


Matriz de Primaria – Número y Operaciones… - III Ciclo

Para evaluar los desempeños de los estudiantes en coherencia con el planteamiento curricular de las“rutas de aprendizaje”, debemos reconocer que las metas de aprendizaje están orientadas a la adquisición y desarrollo de competencias matemáticas, las cuales a su vez se expresan en un conjunto de indicadores de desempeño. (Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 109 a 115)


Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco

existe evaluación sin calificación

Pensar en evaluación como

parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje implica:

Usar criterios preestablecidos para evaluar a losestudiantes, elaborados por los mismosprofesores.Diseñar situaciones e instrumentos de

evaluación, que se caractericen por su variedady calidad.Invertir más tiempo en la retroalimentación, es

decir, en ofrecer al estudiante informacióndescriptiva para que mejore sus aprendizajes.

(Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 116).


Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamosutilizar una serie de técnicas e instrumentos que nospermitan recoger información relevante sobre susdesempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos“pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solopara comprobar cuánto saben los estudiantes en términos decontenido o manejo memorístico de información; y, en otroscasos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje oreducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel.(Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).

15) La evaluación educativa en nuestro sistema educativo nacional actual asume las siguientes concepciones de evaluación:

a) Valoración cuantitativa como cualitativa.b) Evaluación como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones.c) La evaluación es global formativa y orientadora.d) Todas las anteriores.



MODELO ANTIGUO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación era un fin y no un medio. La finalidad era medir el producto final. La técnica más utilizada era la aplicación de pruebas. Su objeto era los contenidos conceptuales adquiridos.La evaluación era solo al alumno, y no a la variedad de los

elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación continua era un promedio aritmético. La evaluación externa no era considerada.


MODELO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN

La evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.Valoración cuantitativa como cualitativa, de procesos de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación referida al proceso. Los objetivos son evaluados por distintos profesionales. Los instrumentos para la recogida de datos son

cuantitativos, cualitativos y descriptivos. La evaluación es global, formativa y orientadora.


LA EVALUACIÓN

PODEMOS CONCLUIR QUE:

Técnicas

Instrumentos Necesita

Juicios de Valor

Tomar de Decisiones

Lleva a

RESPUESTAS1) D2) C3) D4) B5) B6) C7) A8) B9) C10) A11) C12) D13) B14) C15) D



ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:

1) Agruparse de 2, 3, etc. (profesores) de acuerdo al nivel, ciclo, área y/o afinidad.

2) Ubicar su unidad o sesión de aprendizaje.3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente

para el indicador elegido.5) Desarrollar los Ítems necesarios, apoyándose en las taxonomías

otorgadas en el seminario taller.

DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.


DESEMPEÑOCRITERIOS

INDICADORES ÍTEMS Peso % Puntos TÉCNICA INSTRUMENTO

1)2)3)4)

MODELO DEL CUADRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

ÁREA:

NIVEL:

GRADO Y/O AÑO:

GRUPO Nº:


ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:

1) Nombrar a un representante del grupo para la exposición.2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje.3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.5) Explicación de los reactivos, peso, porcentajes y totales.6) Preguntas y reflexiones de los participantes.

DURACIÓN x GRUPO: 12’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1.

México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México

D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del

Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación

desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.

Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes

de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Para la gestión de los aprendizajes en las

instituciones educativas. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo de la Comunicación. II Ciclo. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo personal, social y emocional. II Ciclo. Lima

– Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima

– Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo.

Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V

Ciclo. Lima – Perú.

62

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Julio Guzmán Chávez

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII


MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar

desafíos diversos. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII


MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú.

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una

ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú.

MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales.

Lima – Perú.

MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.

MINEDU (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima – Perú.

MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.

Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile.

Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación-SEPEC (2010). ¿Necesidades especiales en mi

aula? Lima – Perú.

Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú.

Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República

de Chile.

Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú.

Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú.

63

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Julio Guzmán Chávez

“Evaluar a un estudiante, no

supone solamente ayudar a

mejorar su rendimiento sino

que también afectará al

docente, a la organización del

centro, a los métodos y al

mismo proceso educativo.”

Bartolomé Amengual


Education

Final seminario-evaluacion