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Escala Wechsler de Inteligencia David Wechsler (1896-1981) TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA (by ca)

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Escala Wechsler

de Inteligencia

David Wechsler (1896-1981)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

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HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO

Francis GALTON (1869, 1883)

Primer test global de inteligencia (superdotados)

Alfred BINET (1902)

Test para medir inteligencia (Niños – escuelas públicas de

París, Francia)

Lewis TERMAN (1916)

Traduce y adapta escala Binet-Simon (Niños – Estados

Unidos)

(1917)

Test de inteligencia (Adultos – Necesidades prácticas

militares Primera Guerra Mundial)

Prof.Lic.Carmen Albano

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HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO

David Wechsler (década de 1930)

o Autor de varias escalas/tests para medir inteligencia

o Primer test con escalas verbales y de ejecución,

combinadas

o Innovación de la técnica:

• determinar el CI, a través de puntajes generales y

estándar

• proporcionar medida de la capacidad global, de la

capacidad verbal y de ejecución por separado

• Trascender información de test psicométrico con

datos clínicos

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“Escalas de inteligencia Wechsler”

1939 – Escala Wechsler – Bellevue I

Forma I: procesos de selección de personal.

(Wechsler era psicólogo del Hospital Bellevue

de Nueva York, por lo que es conocida con el

nombre de Wechsler- Bellevue).

1946 – Escala Wechsler – Bellevue II

Forma II (10 – 79 años)

Versión para ejército de Estados Unidos, durante

la segunda Guerra Mundial

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1949 – WISC (5 – 15 años)

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños

(Original en inglés: Wechsler Intelligence Scale

for Children - WISC)

WISC 1974 – WISC-R

1955 – WAIS (16 – 64 años)

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos

(Original en inglés: Wechsler Adult Intelligence

Scale - WAIS)

WAIS 1981 – WAIS-R (16 – 74 años)

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1967 – WIPPSI (preescolar, 4 – 6 años)

WIPPSI 1989 – WIPPSI-R (preescolar)

1974 – WISC-R (6 – 16 años)

Test de Inteligencia para Niños – Revisado

1989 – WIPPSI-R (preescolar, 3 – 7 años y 3 meses)

1991 – WISC III (6 – 16 años) - tercera edición

1997 – WAIS III (16 – 89 años)

Última versión disponible: WISC IV y WAIS IV

versiones que en algunos países se encuentran

en proceso de validación

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Desarrollo del WISC III

Varios objetivos:

actualizar las normas, mantener la estructura básica y el

contenido del WISC-R

el reforzamiento de la estructura de factores (verbales y de

ejecución) que sustentan al WISC-R, es decir los factores de

Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Ausencia de

Distractibilidad

mejorar el contenido, la administración y las reglas para la

evaluación de subtests

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Las ESCALAS fueron desarrolladas sobre la

base del concepto de inteligencia:

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CONCEPCIÓN de INTELIGENCIA (Wechsler)

Definición

“Inteligencia es la capacidad global y agregada

del individuo para actuar con propósito, para

pensar racionalmente y para relacionarse de

manera efectiva con el medio”

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

o GLOBAL:

General. Caracteriza la conducta individual como un todo.

o AGREGADA:

Compuesta de elementos o habilidades relacionadas pero cualitativamente diferentes.

Aportes recibidos:

Spearman (1904) Factores g, e y de grupo

Thurstone (1987) Análisis factorial

Alexander, W.P. (1935) Factores x, z

Thorndike (1903) Habilidades y Contenidos de

la inteligencia

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Aportes recibidos:

CHARLES E. SPEARMAN (1904)

Clasificación de las teorías de inteligencia:

• Monárquicas: postulan una inteligencia general. Estudian la inteligencia como una

habilidad central privilegiada, y que otras dependen de ella.

• Oligárquicas: consideran la existencia de varias facultades diferenciadas.

• Anárquicas: consideran la existencia de múltiples habilidades independientes. La

inteligencia estaría conformada por aptitudes diferentes entre sí, sin jerarquización.

Inteligencia está determinada por:

• Un alto número de factores, uno para cada función e.

• Cierto numero limitado de factores de grupo

• Un factor general común a todas las funciones.

.

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CHARLES E. SPEARMAN (1904)

Todas las habilidades del ser humano poseen un

Factor “g” - factor general • está presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres

humanos • es la base común de la inteligencia y que, aunque varía de un individuo a otro, se mantiene

igual para cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades correlacionadas • es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por

particular que esta sea. • es común a todas las pruebas y estimaciones, común a todos los tests o ítems

Factor “e” (s) factores específicos • son las aptitudes específicas (s1, s2, s3...), las cuales no sólo varían de un individuo a otro,

sino también de una capacidad a otra. • serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que

tiene cada persona, para poder realizar una determinada actividad, • están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida • sus resultados no pueden ser generalizables a otros dominios. • propia de cada prueba, propio y característico de cada test o ítem, y que no comparte con

ningún otro • responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta

Factor de grupo • es común a muchas habilidades de un conjunto a fin. • Relaciona gran parte de un conjunto dado de habilidades.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Aportes recibidos:

ALEXANDER, W.P. (1935)

• Inteligencia Concreta y Abstracta

• Después de despejar los factores general y específicos de

Spearman, hay una gran cantidad de la variación intercorrelacional:

FACTORES “X” y “Z”

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Aportes recibidos:

LOUIS THURSTONE (1987)

ANÁLISIS FACTORIAL

• Puso en duda la existencia de un factor G. No reconoce ningún factor “g” de inteligencia

general.

• trata de descubrir la multitud de factores que entran en juego en el trabajo intelectual

• postula la existencia de factores de grupo, independientes entre sí.

• Las habilidades mentales primarias son independientes unas de otras

• Para él, la inteligencia se compone de uma serie de factores primarios distintos e

independientes entre sí.

– Capacidad espacial (S)

– Comprensión verbal (V)

– Fluidez verbal (W)

– Aptitud numérica (N)

– Memoria (M)

– Razonamiento inductivo y deductivo (R)

– Rapidez perceptiva (P)

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Aportes recibidos:

THORNDIKE (1903) • rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, • no hay una sola inteligencia, sino una suma de inteligencias, • la inteligencia está integrada por múltiples factores, que responden a capacidades

diferentes, pero en ciertas actividades mentales se combinan

HABILIDADES

Son productos mentales, clasificadas en diferentes clases o tipos de OPERACIÓN: • Asociar efectivamente un hecho con otro y recordar cada uno o ambos a un tiempo

apropiado - Aprendizaje • Derivar inferencias o educir relaciones entre ellas - Razonamiento • Retenerla - Memoria

CONTENIDOS DE LA INTELIGENCIA Clasificación:

• Inteligencia Abstracta o Verbal: facilidad en el uso de los símbolos. Capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias

• Inteligencia Práctica (concreta): posibilidad en manipulación de objetos. Facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas que exigen manipulación de objetos concretos.

• Inteligencia Social: manejo de las relaciones humanas. Capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales

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RAYMOND CATTELL

Más de tres décadas después, el psicólogo británico Raymond Cattell (1905 – 1998)

estableció una novedosa distinción entre dos tipos de inteligencias:

inteligencia fluida y

inteligencia cristalizada.

La INTELIGENCIA FLUIDA, refiere a una habilidad heredada para pensar y razonar

de un modo abstracto

es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje

previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Está básicamente

configurara por aptitudes primarias: inducción, deducción, relaciones y clasificaciones figurativas,

amplitud de la memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes

que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de

las neuronas. Esta capacidad se puede medir a partir de tests que miden la potencialidad biológica que

tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento.

La INTELIGENCIA CRISTALIZADA nace de la experiencia y encarna el nivel de

aculturación, educación y aprendizaje. es aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto. Esta constituida fundamentalmente por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, la evaluación y valorización de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los conocimientos mecánicos o la orientación espacial. Depende de la experiencia, y así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje. Así, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas. Además se puede seguir fomentando con la edad.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Wechsler

En su teoría va a incluir:

Factores G, e y de grupo (Spearman)

Factores X y Z, que son los factores no

intelectivos de la personalidad. Les atribuye un

importante valor para el análisis cualitativo de la

inteligencia.

La inteligencia implica tanto la capacidad de:

resolver problemas de modo abstracto

poder utilizarla para actuar con las cosas del

mundo o con las otras personas.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Wechsler

Partiendo de la definición de INTELIGENCIA,

la inteligencia se puede evaluar mediante:

Medición o evaluación de las diferentes

habilidades intelectuales y

Influencia de otros factores no intelectivos:

“x” y “z” (factores de temperamento o

personalidad)

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Wechsler

Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las

escalas:

INTELIGENCIA:

es una capacidad compleja y global - Puede manifestarse de muchas formas

- No la concibe como capacidad individual

poder cuantificarla a partir de los diversos

factores que la componen

considerarla como el potencial que permite al

sujeto confrontar y resolver situaciones

particulares.

está relaciona necesariamente con

componentes biológicos del organismo.

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La INTELIGENCIA (Wechsler)

Puede manifestarse de muchas formas

No es una capacidad individual

Es una capacidad general, porque esta formada

por elementos, que son las habilidades.

Está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

habilidad para manejar símbolos,

abstracciones y conceptos

habilidad para manejar situaciones y objetos

concretos.

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INTELIGENCIA (Wechsler)

Es una entidad compleja y global.

Capacidad global del individuo, es una

configuración, una entidad global

(comportamiento del individuo como un todo)

Constituye el producto de las

• constitución genética individual

experiencias socio-educacionales,

• motivación

• preferencias de la personalidad

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Wechsler

Validez

La validez de una técnica refiere a que el test

mide lo que pretende medir, se relaciones

con medidas similares y que discrimine entre

poblaciones especiales, entre otras cosas

Confiabilidad

La confiabilidad de un test está referida a la

precisión y la coherencia de sus mediciones

y la estabilidad de sus puntajes a través del

tiempo

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APORTES CLÍNICOS AL TEST DE WECHSLER:

Debe realizarse teniendo en cuenta los resultados de los

tests, siempre integrados al proceso total de evaluación

(Psicodiagnóstico):

Se realiza en distintos momentos:

Análisis cuantitativo, permite obtener los distintos C.I.

Análisis de los distintos subtests, permite determinar

las características intelectuales y afectivas del sujeto

examinado

Análisis clínico, se inicia con la obtención del ÍNDICE

DE DETERIORO, y nos permite detectar

INDICADORES DE POSIBLES PATOLOGÍAS

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WISC III: ASPECTOS GENERALES

Naturaleza del test:

El Test de Inteligencia para NIÑOS de Wechsler tercera edición (WISC

III)

es un instrumento clínico

de administración individual

para evaluar la capacidad intelectual de niños, desde los 6

años hasta los 16 años y 11 meses de edad.

Duración de la administración:

batería regular: requiere aproximadamente entre 50 y 70

minutos

subtests complementarios: 10 a 15 minutos más.

Si se toma en dos sesiones, debe haber un lapso menor a

una semana.

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La inteligencia es algo más que lo que se puede medir con un test de

desempeño psicométrico

Los subtests

permiten investigar diferentes capacidades o habilidades

mentales,

en su conjunto reflejan la capacidad intelectual general de un niño,

ponen a prueba el funcionamiento intelectual de muchas maneras

diferentes,

cada subtests mide múltiples facetas características de la

capacidad intelectual

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Inteligencia está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

habilidad para manejar símbolos, abstracciones y

conceptos

habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.

Hay otros determinantes de la inteligencia, de índole no

intelectivo, más que habilidades son rasgos personales y

actitudes (la planificación y la conciencia de los objetivos, el

entusiasmo, la dependencia e independencia, la impulsividad, la

ansiedad y la persistencia).

Estos rasgos influencian en el niño

en su desempeño

en su eficacia en la vida cotidiana

en su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo.

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Aplicaciones de WISC III

Es útil para:

evaluación psico-educacional (planificación educacional)

diagnóstico de excepcionalidad (niños en edad escolar)

evaluación clínica y neuropsicológica

investigación.

reevaluar fuerzas y debilidades cognitivas de un niño, cuando

los resultados iniciales del test son de cuestionable validez, debido

a la distracción del niño, enfermedad o deficiente comunicación

con el examinador.

Los subtests de ejecución son más sensibles a la práctica que los

subtests verbales:

El examinador debe tratar de que transcurra el mayor tiempo

posible entre dos administraciones.

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.

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Condiciones físicas:

minimizar toda distracción o interferencia posible,

administrar el test en una habitación tranquila, bien ventilada y

con iluminación adecuada.

Recomendaciones:

Tener fácil acceso al material del test

El niño debe poder manejar cómoda y fácilmente los materiales

Los materiales deben estar fuera de la vista del niño hasta que lo

necesite

El examinador debe poder observar las respuestas y las

conductas del niño

Establecer y mantener una relación de cooperación con el niño

Expresar entusiasmo por lo que el niño hace.

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DIÁGNOSTICOS El diagnóstico del retardo mental

Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que éste

muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media tanto en su

funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una

diversidad de medios.

Un desempeño significativamente bajo en el WISC III, es una parte necesaria

de todo diagnóstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para

establecer el diagnóstico.

Un puntaje bajo puede reflejar deficiencia intelectual, pero también extrema

diferencia cultural o lingüística del individuo respecto de la estandarización

del test.

El diagnóstico del talento

Talento: desempeño inusualmente elevado en varios campos, además de en el

campo intelectual

El WISC III es adecuado para identificar a niños de elevada capacidad

intelectual, porque sus normas de CI tienen un alcance hacia arriba de más de

tres desviaciones estándar por encima de la media para los pares de la misma

edad de un niño

El diagnóstico de los daños neuropsicológicos

Aunque Wechsler no pretendió originalmente que sus escalas fueran

instrumentos de evaluación neuropsicológica, el desempeño según las escalas

de Wechsler se considera como parte de una de ellas

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WISC III

ESTRUCTURACIÓN DEL TEST

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ESCALA TOTAL, conformada por:

ESCALA VERBAL

ESCALA DE EJECUCIÓN

ESCALA VERBAL Y ESCALA DE EJECUCIÓN:

cada una está formada por una serie de pruebas

específicas denominadas SUBTESTS

SUBTESTS:

conformados por ÍTEMS

organizados por niveles en orden de dificultad creciente

cada uno mide una faceta diferente de inteligencia

13 SUBTESTS:

6 de la escala verbal

7 de la escala de ejecución

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El test consta de varios subtests, cada uno de los cuales mide un

aspecto diferente de la inteligencia.

total 13 Subtests, organizados en 2 grupos:

subtests verbales

subtests de ejecución (perceptuales motores)

El desempeño del niño en estas subpruebas arroja TRES PUNTAJES

COMPUESTOS, que proveen estimaciones de la capacidad intelectual

del niño:

Subpruebas verbales, da el puntaje de C.I. Verbal – Coeficiente

intelectual verbal

Subpruebas de ejecución, da el puntaje de C.I. Ejecución –

Coeficiente intelectual ejecución

Subpruebas verbales y de ejecución se combinan para producir el

puntaje de C.I. Total (Escala Completa)

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ESCALA VERBAL: Es una medida del conocimiento adquirido, razonamiento

verbal y la atención a materiales verbales

Subtests estrictamente verbales: información, comprensión, semejanzas

y vocabulario

Subtests de atención y concentración: aritmética, retención de dígitos

ESCALA DE EJECUCIÓN: Es una medida del razonamiento fluido, de

procesamiento espacial, de atención a los detalles y de integración viso-

motora

Subtests visuales: Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos

Subtests viso-motores: Diseño con cubos, símbolos, ensamble de

objetos y laberintos

Se administran alternativamente a fin de ayudar al examinado a mantener

el interés del niño durante el examen.

Hay 2 SUBTESTS COMPLEMENTARIOS: Retención de Dígitos y

Laberintos. Pueden administrarse si el tiempo lo permite y si se desea obtener una

representación más rica de la capacidad del niño.

Si algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran además de los

subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.

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SUBTESTS WISC III AGRUPADOS

Subtests: organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se

administran alternativamente para mantener el interés del niño

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Si algunos de los subtests complementarios, se administran además de

los subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.

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ESCALAS DERIVADAS DE ANALISIS FACTORIALES

DE SUBTESTS DEL WISC III

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Además de los puntajes de CI (verbales, de ejecución y de la escala

completa), pueden calcularse cuatro puntajes basados en factores

cuatro PUNTAJES ÍNDICE, opcionales, basados en FACTORES

I. Comprensión Verbal

II. Organización Perceptual

III. Ausencia de Distractibilidad

IV. Velocidad de Procesamiento

QUÉ SE EVALUA?

I.COMPRENSION VERBAL

Conocimiento adquirido.

Razonamiento verbal

Inteligencia cristalizada

Conceptualización, significado de las palabras y conocimientos prácticos.

Aritmética y Dígitos (memoria y atención): al no estar incluidos, mayor medida

de lo verbal que el CIV

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QUÉ SE EVALUA?

II.ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL

Razonamiento fluido

Resolución de problemas viso espaciales.

Atención a los detalles

Integración viso-motora y viso- espacial

Medida más pura del razonamiento fluido, que la escala de ejecución.

III. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Habilidad para procesar información visual con rapidez.

Índice sensible a condiciones neuropsicológicas y a la motivación.

Nivel de ansiedad y perfeccionismo puede influir en las puntuaciones bajas

IV. AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD

Evalúa atención y concentración

Los subtests, son más susceptibles a la ansiedad.

Habilidades de secuencia y memoria

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Material de la prueba:

Para la aplicación de la prueba se requiere:

Manual de Instrucciones Generales - versión y adaptación correspondiente a

las características del sujeto (edad, idioma o lengua materna, etc.)

Protocolo para registro de respuestas, que se corresponda con el manual que

se utilice

Plantilla para corrección

Material de la batería (caja)

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13 SUBTESTS: 6 de la escala verbal 7 de la escala de ejecución

SECUENCIA ADMINISTRACIÓN (E) 1. Completamiento de figuras (V) 2. Información (E) 3. Claves (V) 4. Analogías (E) 5. Ordenamiento de historias (V) 6. Aritmética (E) 7. Construcción con cubos (V) 8. Vocabulario (E) 9. Composición de objetos (V) 10. Comprensión (E) 11. Búsqueda de símbolos (complementario, puede sustituir CLAVES)

(V) 12. Retención de dígitos (complementario) (E) 13. Laberintos (complementario)

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DESCRIPCIÓN DE LOS SUBTESTS DEL WISC III Subtests en orden de administración

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Subtests Descripción

1.Completa-

miento de figuras

Una serie de ilustraciones, a color, de objetos comunes y escenas; en cada una falta una parte importante, que

el niño debe identificar

2.Información Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del niño acerca de hechos,

objetos, lugares y personas.

3.Claves Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un

símbolo simple. El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su número

correspondiente (Claves B), según una clave.

4.Analogías Un conjunto de palabras, presentadas oralmente; el niño explica las analogías entre los objetos comunes o los

conceptos que esas palabras representan.

5.Ordenamiento

de historias

Una serie de ilustraciones a color, presentadas mezcladas, que el niño debe reordenar para que formen una

historia con consecuencia lógica.

6.Aritmética Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente; la solución debe ser expresada

oralmente

7.Construcción

con cubos

Consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, que el niño debe reproducir

empleando cubos de dos colores

8.Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente, que el niño define oralmente

9.Composición

de objetos

Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; se presentan en una configuración estándar y el

niño los arma para formar un todo que tenga sentido.

10.Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y

demuestre comprensión de conceptos y normas sociales

11.Búsqueda de

símbolos

Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda.

El niño observa los dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda.

12.Retención de

dígitos

Serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el niño repite: textualmente en dígitos en orden

directo, y en orden inverso para dígitos en orden inverso

13.Laberintos Conjunto de laberintos, de dificultad creciente, impresos en Cuadernillo de respuestas, debe marcar recorrido

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PUNTUACIÓN DEL PROTOCOLO PUNTUACIONES DIRECTAS O BRUTAS:

o obtenidas en cada subtests, a partir de las respuestas dadas por el examinado,

registrado en cuadernillo de administración

o se tiene en cuenta tiempo y bonificaciones de acuerdo al manual del test

PUNTUACIONES ESCALARES:

o Edad escalar (EE), también denominada “puntuación equivalente por edad” o

“edad de prueba”

o Se debe tener en cuenta: edad cronológica, puntuación bruta de cada subtest y

las tablas A I a XII (de Ciudad de Buenos Aires y Conurbano). Se registra en

cuadro de conversión de puntajes (apartado C del protocolo)

o Paso opcional: tabla A9 (por cada subtests)

o Establecer edad del test

CONFECCIÓN DEL GRÁFICO de PUNTAJES de los SUBTESTS (apartado F del

protocolo)

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PUNTUACIÓN DEL PROTOCOLO

CI y PUNTAJES INDICES

o Son estimaciones del funcionamiento total de un dominio cognitivo o área

particular

o CI de escala VERBAL: es una medida del conocimiento adquirido, razonamiento

verbal y la atención a materiales verbales

o CI de escala de EJECUCIÓN: es una medida de razonamiento fluido, de

procesamiento espacial, atención a detalles y de integración visomotora.

o CI de escala COMPLETA: es la síntesis total del desempeño del examinado y

estima el nivel de funcionamiento general.

4 PUNTAJES INDICES

o (CV) Comprensión Verbal

o (OP) Organización Perceptual

o (AD) Ausencia de Distractibilidad

o (VP) Velocidad de Procesamiento

CONVERSIÓN DE PUNTUACIÓNES ESCALARES EN CI O INDICES (apartado

G del ejemplo)

CONFECCIÓN DEL GRÁFICO de PUNTAJES de CI O PUNTAJES INDICES

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PUNTUACIÓN

DEL PROTOCOLO

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Aplicaciones del WAIS III

Es útil para:

evaluación psico-educacional

diagnóstico de excepcionalidad o talento

Programas de educación especial

Evaluación clínica. Diagnóstico diferencial : trastornos neurológicos

y trastornos psiquiátricos

se puede calcular un ÍNDICE DE DETERIORO: el deterioro mental es la

pérdida o disminución de las habilidades intelectuales.

INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS:

Aunque el propósito principal del WAIS es dar una medida válida y

confiable de la capacidad global intelectual del individuo, es posible

además obtener una gran cantidad de datos que reflejan el modo de

reaccionar del examinado, sus habilidades o incapacidades específicas,

así como indicios del funcionamiento de su personalidad.

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Aplicación

Es indispensable utilizar el Manual de Instrucciones Generales, debido a que

cada subtests, cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicación

e instrucciones de calificación.

Material de la prueba:

Para la aplicación de la prueba se requiere:

Manual de Instrucciones Generales con la versión y adaptación que

corresponda usar de acuerdo a las características del sujeto (edad, idioma

o lengua materna, etc.),

Protocolo para el registro de las respuestas, que se corresponda con el

manual que se utilice,

Plantilla para la corrección del subtests de símbolos,

Material de la batería

Administración: individual

Tiempo de administración:

variable, dependiendo de las capacidades de los sujetos (aproximadamente

de una a dos horas y media)

Solo CI tradicionales: entre 60 a 90 minutos

CI e Índices: entre 65 a 95 minutos

Solo Índices: entre 45 a 75 minutos

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Evaluación

Evaluación cuantitativa: permite obtener los C.I.

Evaluación cualitativa:

Implica:

- Análisis general de las respuestas verbales de los sujetos

- Análisis de las respuestas que por absurdas, extrañas o fantásticas

permiten hacer inferencias diagnósticas

- Análisis de las verbalizaciones complementarias de la actitud, de los

gestos, etc.

En las Escalas Wechsler se obtiene

CI Total

CI Verbal y

CI de Ejecución, y

un puntaje estándar para cada uno de los subtests aplicados, lo que

permite diversos análisis más específicos.

En el caso del WAIS, se puede calcular también un índice de deterioro.

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CI – Clasificación

CI Clasificación

130 o más Muy superior

120-129 Superior

110-119 Normal superior

90-109 Normal promedio

80-89 Normal bajo (subnormal)

70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo )

50-69 Retardo: deficiente mental superficial

49-30 Retardo: deficiente mental medio

29 o menos Retardo: deficiente mental profundo

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Evaluación

Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala

de conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de

cada prueba para adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de

los subtest de la Escala Verbal y de la Escala de Ejecución.

CI: El WAIS da 3 CI por examinado: verbal. ejecución y total.

Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de

aplicación del test), y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de

puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca

el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.

Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la

inteligencia de Wechsler:

Esta clasificación tiene una distribución normal (curva de Gauss), con un

promedio de 100 y desviación standard de 15.

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WAIS III

ESTRUCTURACIÓN DEL TEST

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ESCALA TOTAL, conformada por:

ESCALA VERBAL

ESCALA DE EJECUCIÓN

ESCALA VERBAL Y ESCALA DE EJECUCIÓN:

cada una está formada por una serie de pruebas

específicas denominadas SUBTESTS

SUBTESTS:

conformados por ÍTEMS

organizados por niveles en orden de dificultad creciente

cada uno mide una faceta diferente de inteligencia

14 SUBTESTS:

6+1 de la escala verbal

5+2 de la escala de ejecución

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El test consta de varios subtests, cada uno de los cuales mide un aspecto

diferente de la inteligencia.

total 14 Subtests, organizados en 2 grupos:

subtests verbales

subtests de ejecución (perceptuales motores)

El desempeño en estas subpruebas arroja TRES PUNTAJES COMPUESTOS,

que proveen estimaciones de la capacidad intelectual del niño:

Subpruebas verbales, da el puntaje de C.I. Verbal – Coeficiente

intelectual verbal

Subpruebas de ejecución, da el puntaje de C.I. Ejecución – Coeficiente

intelectual ejecución

Subpruebas verbales y de ejecución se combinan para producir el puntaje

de C.I. Total (Escala Completa)

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14 Subtests, organizados en 2 grupos:

6+1 de la escala verbal

5+2 de la escala de ejecución

subtests verbales

2. Vocabulario

4. Analogías

6. Aritmética

8. Dígitos

10. Información

12. Comprensión

14. Ordenamiento de Números-Letras (*) suplementario (sustituye a Dígitos)

subtests de ejecución

1. Completamiento de figuras

3. Dígitos – Símbolos – Codificación

5. Construcción con cubos

7. Razonamiento con matrices

9. Ordenamiento de láminas

11. Búsqueda de símbolos (*) suplementario (sustituye a Dígitos-Símbolos)

13. Rompecabezas (*) opcional (sustituye cualquier subtest de ejecución. No

debe incluirse en el cálculo de CI ni Índices)

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Además de los puntajes de CI (verbales, de ejecución y de la escala completa),

pueden calcularse cuatro puntajes basados en factores

cuatro PUNTAJES ÍNDICE, opcionales, basados en FACTORES

I. Comprensión Verbal

II. Organización Perceptual

III. Memoria Operativa

IV. Velocidad de Procesamiento

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14 SUBTESTS:

SECUENCIA ADMINISTRACIÓN

(E) 1. Completamiento de figuras

(V) 2. Vocabulario

(E) 3. Dígitos – Símbolos – Codificación

(V) 4. Analogías

(E) 5. Construcción con cubos

(V) 6. Aritmética

(E) 7. Razonamiento con matrices

(V) 8. Dígitos

(E) 9. Ordenamiento de láminas

(V) 10. Información

(E) 11. Búsqueda de símbolos

(V) 12. Comprensión

(E) 13. Rompecabezas

(V) 14. Ordenamiento de Números-Letras

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Descripción de los subtests WAIS III

01. Completamiento de Figuras: conjunto de láminas en colores con dibujos de objetos y

escenarios comunes, con una parte omitida que debe identificase.

02. Vocabulario: palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente.

03. Dígitos-Símbolos-Codificación (Clave de números): serie de números, a cada uno le

corresponde un símbolo. Números presentados en la parte superior de cuadros que en la

parte inferior tienen un símbolo asociado a cada número. Se deben copiar en una serie de

cuadros con números.

04. Analogías o Semejanzas: pares de palabras presentadas oralmente, a partir de las

cuales deben identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan

05. Diseño con Cubos: diseños geométricos bidimensionales, impresos o ejemplificados con

material. Se debe reproducir con los cubos. Cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y

mitad roja y blanca (en diagonal).

06. Aritmética: problemas aritméticos a ser resueltos mentalmente.

07. Razonamientos con Matrices: serie de matrices lacunarios, que deben completarse a

partir de opciones múltiples. Láminas con cuadrículas, todas con figuras geométricas salvo

una. El examinado elige entre cinco respuestas opcionales cual es la figura que corresponde

para completar a la cuadrícula vacía.

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Descripción de los subtests WAIS III

08. Dígitos: secuencias numéricas presentadas oralmente, que el examinado repite literalmente

hacia adelante, en orden directo y hacia atrás en orden inverso.

09. Información: preguntas formuladas oralmente, que indagan conocimientos sobre objetos,

lugares y personas de conocimiento general. Se responde oralmente.

10. Ordenamiento de Láminas (Figuras o Historietas): serie de tarjetas o láminas, con escenas

presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una

historia (se valora según clave de letras).

11. Comprensión: preguntas formuladas oralmente, que indagan conocimientos de normas

sociales, hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos

12. Búsqueda de Símbolos (*): series de símbolos en dos grupos. Cada par consta de un

grupo de símbolos “objetivos” y un grupo de símbolos de “búsqueda”. Se debe decidir si los del

primer grupo se encuentran en el segundo

13. Ordenamiento de Números y Letras (*): series de secuencias de letras y números

presentados oralmente. Se debe retener y repetir oralmente en forma ordenada, reproducir

según orden numérico y orden alfabético.

14. Rompecabezas (*): rompecabezas de figuras comunes (muñeco, cabeza, elefante, casa y

mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto. Se

ensamblan las piezas para formar un todo con sentido

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Fin de la presentación

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

2016