Encuentro anual de tutoresCurso básico

Abramowski – Igarzábal

Reflexiones a partir del texto “Aprender y enseñar en la cultura digital” de Inés Dussel

Buenos Aires, 18 y 19 agosto 2011

Reflexionar sobre los docentes que se están formando y capacitando en

los cursos de Conectar Igualdad

¿Con qué docentes se encuentran todos los días virtualmente?

¿Cuáles son sus perfiles? ¿Cuál es el docente real con el que tienen que

trabajar? ¿Cómo está formado, qué piensa de las TIC,

cómo las usa, a qué le teme, en qué confía?

No hay un único perfilNo hay un único perfil

“sí, pero no… no, pero sí” “Uso la computadora en mi casa, pero no en la

escuela”“A mí las TICs me potencian y facilitan mi trabajo, pero

en los alumnos generan facilismo”“Todo muy lindo, pero sin Internet no se puede

trabajar”“La computadora es un premio los últimos 5 minutos

del día”“La computadora se tiene que cuidar como los lápices”“La computadora me sirve para controlar mejor qué

hacen los chicos” “Ahora voy más maquillada a la escuela porque sé que

mis alumnos me pueden filmar”“Para que me presten atención, les pido a mis alumnos

que me filmen mientras doy clases”

Y esto asume una forma particular en los contextos educativos porque se chocan dos lógicas y modos de configurar el

conocimiento

El cambio tecnológico no es un continuum. Es transición, controversia, es debate entre lo

viejo y lo nuevo.

Nuevas tecnologías•Personalización•Seducción•Involucramiento personal•Emocional•Veloz•De interacción inmediata

Escuela•Estructurada•Menos exploratoria•Con tiempos y espacios predeterminados y lentos •Menos porosa•Enseñanza frontal, simultánea y homogénea•Autoridad adulta central•Primacía del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo

Nuevas tecnologías:EscuelaEscuelaEscuela Nuevas tecnologías:Escuela Nuevas tecnologías:Escuela Nuevas tecnologías:

Docente

No ver los conflictos como meras resistencias conservadoras. “Ellos, los docentes, son conservadores y se resisten a cambiar”.

Nuevas tecnologías

Acceso UsoBrecha

IntegradosApocalípticosApocalípticos IntegradosApocalípticos

Predisposición favorable hacia las TICs

Solo el 4% de una muestra de 874 docentes no usa nunca computadoras.

Casi el 80% lo hace muy frecuentemente o casi todos los días. (UniPe, 2010)

El 96% de estos docentes tiene una actitud positiva

ante la enseñanza de computación en la escuela.

4%

14%

51%

61%

75%

86%

88%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

No usa computadora

Conocer gente

Distracción, recreación

Estudiar

Comunicarse con amigos, familiares, etc.

Trabajar

Informarse

¿Utiliza la computadora para...

Usos de la computadora

Consultados por el impacto de las TICs en la experiencia escolar de los alumnos, los

docentes encuestados por la UPEA creen que las nuevas tecnologías:

• ayudarán en la motivación de los estudiantes (63%), • mejorarán su capacidad de aprender y su creatividad

(46%),

¿Internet amenazante?

• menos del 40% creen que mejorará su actitud crítica frente al conocimiento, su concentración y el desarrollo de competencias de lectoescritura.

• sólo un 9% cree que las nuevas tecnologías tendrán un impacto positivo en la formación de valores éticos.

Consultados por el impacto de las TICs en el propio trabajo, los docentes encuestados por

la UPEA creen que las nuevas tecnologías:

• Un 79% cree que va a ampliar el acceso al conocimiento por parte de los alumnos.

• Un 73% las define como “recursos que facilitarán la tarea de los docentes en el aula”.

• Un 61% confía que mejorará la calidad de la enseñanza y los aprendizajes.

• Un 37% cree que las nuevas tecnologías alentarán el facilismo de los alumnos.

• Un 23% que van a deshumanizar las relaciones pedagógicas.

• Un 14% que eventualmente reemplazarán a los docentes.

Actividades pedagógicas que los docentes realizan a través de las TIC

• Uso de las TICs para planificar las clases y organizar pruebas y guías de trabajo para los alumnos (83%).

• En trabajos administrativos-burocráticos: sistematizar información, llevar planilla de asistencia, información de sus trabajos, entre otros aspectos. (67%)

• Un 66% solicita trabajos a sus alumnos que requieran el uso de las nuevas tecnologías.

• Uso para comunicarse con otros colegas (64%). • Usos durante la clase (38%)• Solo un 12% las utiliza para comunicarse con los padres.

Actividades pedagógicas que los docentes realizan a través de las TIC

• Uso de las TICs para planificar las clases y organizar pruebas y guías de trabajo para los alumnos (83%).

• En trabajos administrativos-burocráticos: sistematizar información, llevar planilla de asistencia, información de sus trabajos, entre otros aspectos. (67%)

• Un 66% solicita trabajos a sus alumnos que requieran el uso de las nuevas tecnologías.

• Uso para comunicarse con otros colegas (64%). • Usos durante la clase (38%)• Solo un 12% las utiliza para comunicarse con los padres.

• Uso de las TICs para planificar las clases y organizar pruebas y guías de trabajo para los alumnos (83%).

• En trabajos administrativos-burocráticos: sistematizar información, llevar planilla de asistencia, información de sus trabajos, entre otros aspectos. (67%)

• Un 66% solicita trabajos a sus alumnos que requieran el uso de las nuevas tecnologías.

• Uso para comunicarse con otros colegas (64%). • Usos durante la clase (38%)• Solo un 12% las utiliza para comunicarse con los padres.

Actividades pedagógicas que los docentes realizan a través de las TIC

• Uso de las TICs para planificar las clases y organizar pruebas y guías de trabajo para los alumnos (83%).

• En trabajos administrativos-burocráticos: sistematizar información, llevar planilla de asistencia, información de sus trabajos, entre otros aspectos (67%).

• Un 66% solicita trabajos a sus alumnos que requieran el uso de las nuevas tecnologías.

• Uso para comunicarse con otros colegas (64%). • Usos durante la clase (38%).• Solo un 12% las utiliza para comunicarse con los padres.

El no uso, además de los problemas de “recurrentes” de equipamiento, infraestructura y conectividad

• No hay cantidad suficiente de computadoras (59%)• No hay acceso a Internet en la escuela (39%)• Problemas de infraestructura, mobiliario, electricidad (39%)• Los alumnos aprenden igual sin el uso de estas

herramientas (26%)… posición “ideológica” o de convicción anti-tecnológica

• No sé cómo usarlas (14%) • No se me ocurren ideas para integrarlas (12%)• No creo que sean importantes (9%)

Principales dificultades para incorporar las TICs

Tema central. DemandaQueja por falta de cursos / cupos / horariosConocen lo básico porque: aprendieron por su cuenta, por amigos o familiares, curso de Educ-ar(Focus)

Capacitación

La encuesta de UPEA (2011) indaga sobre las capacitaciones específicas sobre uso pedagógico de las TIC y encuentra que sólo el 15% admite haber recibido algún curso.

Los docentes reales

• Tienen predisposición favorable hacia las TICs• Solo un 15% ha recibido formación específica• Las usan con frecuencia en su vida privada y en el

trabajo• Los usos prioritarios en el trabajo son: planificación,

armar guías de trabajo, para tareas burocráticas, solicitan trabajos a los alumnos

• El 14% admite no saber cómo usarlas, el 12% dice no tener ideas sobre cómo integrarlas.

• Un 73% las define como “recursos que facilitarán la tarea de los docentes en el aula”.

• Plantean reparos: facilismo en los alumnos, deshumanización de las relaciones

Los docentes reales

• Tienen predisposición favorable hacia las TICs• Solo un 15% ha recibido formación específica• Las usan con frecuencia en su vida privada y en el trabajo• Los usos prioritarios en el trabajo son: planificación, armar

guías de trabajo, para tareas burocráticas, solicitan trabajos a los alumnos

• El 14% admite no saber cómo usarlas, el 12% dice no tener ideas sobre cómo integrarlas.

• Un 73% las define como “recursos que facilitarán la tarea de los docentes en el aula”.

• Plantean reparos: facilismo en los alumnos, deshumanización de las relaciones

Percepciones e imaginarios

a) Rechazo: “esto no es para mí, me tienen que enseñar a enchufar la computadora, no sé dónde está el botón de encendido”. Rechazo duro/hardware.

b) Nativos digitales: “los chicos saben más que yo, vienen con el chip incorporado”. “No le tienen miedo a nada”

c) Preocupación por el control y la disciplina del aula. Cartel de “silencio” digital.

d) Preocupación por la seguridad. Internet como amenaza. Preocupación por los filtros a la hora de navegar.

d) Miedo a perder la autoridad docente. No sé qué hacer, no sé cuál es mi función.

e) Rechazo moral: “Esto promueve el facilismo, la superficialidad, la deshumanización”.

f) Aceptación de la incertidumbre, de la desorganización, de la exploración.

Usos

Hacer lo mismo de siempre con herramientas nuevas: usar la computadora como si fuera una máquina de escribir. Usar Internet para “buscar información”, como si fuera una biblioteca. Acomodar las nuevas tecnologías a prácticas preexistentes.

Énfasis en ubicar a la tecnología siempre como complemento de una práctica que pretende permanecer intacta. “La tecnología es buena o mala depende del uso que se le dé”.

Los exploradores, los que se animan. Docentes 2.0

¿Cómo se trascienden los imaginarios de rechazo, miedo, temor a la pérdida

de control?

¿Cómo se pasa del rechazo, o el uso limitado a la apropiación

significativa?

¿Cómo puede intervenir un tutor para ayudar a ese pasaje?

Acciones posibles:

a) Invitar a explorar, a experimentar y a usar

b) Promover el contacto con otras experiencias. Bancos de experiencias. Imitar.

c) Fomentar la comprensión sobre las transformaciones epocales, entender el mundo.

d) Entender el miedo, la angustia, etc.

e) Enfatizar en la conexión con la propia disciplina y que de la necesidad de renovar la enseñanza surjan usos de las tecnologías.

Pistas para los tutores, para problematizar estas figuras docentes y para pensar la intervención pedagógica

• La apropiación de las TICs tendrá un tono epocal: dispersión, descentramiento. Experimentación y exploración. Zonas de no control.

• La complejidad es algo inherente a las prácticas educativas y no es un obstáculo a erradicar.

• Incertidumbre: no hay catecismo escrito. Tenemos que inventar soluciones.

• Muchos de los problemas y desafíos que hoy pueden señalarse en relación con los nuevos medios son los mismos que se observan en la enseñanza en general.

• No desestimar “lo escolar”: mucho de lo que ofrece la escuela como institución pública de transmisión de conocimientos debe ser recuperado y reorganizado.

¿Cuál es la diferencia que aporta la escuela? ¿Cómo sostener el “enseñar todo a todos” y el acceso a lo común

sin poder apelar a la pedagogía simultánea y homogénea?

• Cautela. No caer en la mera celebración acrítica. Identificar qué pedagogías y qué operaciones con el conocimiento acompañan la inclusión de las TICs.

Advertir la presencia de pedagogías del régimen de la opinión. Enseñar no es equivalente a motivar. Motivarse y entretenerse no es equivalente a aprender.

• Necesidad de pensar cómo se producen los cambios en la educación.Prevalencia del uso “vino viejo en odres nuevos”. ¿Cómo se

implementan innovaciones más profundas y radicales? ¿Cómo se pasa del uso “pobre” al “rico”? ¿El cambio es progresivo y gradual o radical? ¿Si se comienza usando la computadora como máquina de escribir luego se la usará para producir contenidos digitales?

• El miedo y la tendencia al control no es mera resistencia o conservadurismo. Dimensionar los problemas de la autoridad pedagógica

¿Cómo generar autorización y legitimación en los docentes? Autorización desde el oficio de enseñar y no desde lo meramente instrumental. Creer que estar ahí, que enseñar, tiene sentido y vale la pena.

• El tutor y su función pedagógica: tiene en cuenta lo epocal, la complejidad, la incertidumbre, lo diferencial escolar, las pedagogías imperantes, la producción de cambios, los problemas de la autoridad docente.