1. NOMBRARLAS COSAS. LA FUNCION SIMBOLICA DEL
LENGUAJE
2. Propsito
Que las alumnas analicencomo el nios va adquiriendo la funcin
simblica del lenguaje.
3. PENSAMIENTO Y PALABRA
4. EL PENSAMIENTO Y LA PALABRA NO ESTAN CONECTADO POR UN
VINCULO PRIMARIO. LA CONEXIN SURGE, CAMBIA Y CRECE EN EL CURSO DE
LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO Y EL HABLA.
HAY QUE CONSIDERAR EL HABLA Y EL PENSAMIENTO COMO DOS PROCESOS CON
RELACION, QUE CORREN PARALELOS O SE CRUZAN EN DETERMINADOS PUNTOS,
INFLUYENDOSE MUTUAMENTE EN FORMAMECANICA.
5. ANTES SE LES CONSIDERABAESTOS DOS ELEMENTOS COMO AISLADOSE
INDEPENDIENTES Y QUE EL PENSAMIENTO VERBAL ERA FRUTO DE SU UNION
EXTERNA.
6. Mtodo de anlisis basado en esta concepcin esta abocado al
fracaso
Intentaba explicar las propiedades del pensamiento verbal
descomponindolo en sus elementos bsicos, el pensamiento y el
habla
7. Nuevo mtodo donde se reemplaza la descomposicin de elementos
por la descomposicin de unidades
unidades
Productos de anlisis que corresponden a aspectos especficos de los
fenmenos investigados
Capaces de retener y expresar la esencia del todo que se esta
analizando
8. Significado de las palabrasrepresenta la forma mas elemental
de la unin entre pensamiento y la palabra
Una palabra sin significado es un sonido vaco
El significado es el criterio de la palabra, su componente
indispensable.
Fenmeno del pensamiento
9. Pero..
Significado de palabras es unfenmeno del pensamiento solo en la
medida en que el pensamiento se materializa en el habla y es un
fenmeno del habla solo en la medida en que el habla se conecta con
el pensamiento y es iluminado por el.
Es la unin de la palabra y elpensamiento.
10. Todas las investigaciones confirman plenamente esta tesis
bsica de que el significado de las palabras es la unin de palabra y
pensamiento
Desde el punto de vista de las viejas escuelas de psicologa el
vnculo entre la palabra y el significado es un vnculo asociativo,
establecido mediante la percepcin repetida y simultanea de cierto
sonido y cierto objeto
11. La asociacin entre la palabra y el significado puede
fortalecerse o debilitarse, enriquecerse la conexin con otros
medianteobjetos del mismo gnero, extenderse a un campo ms amplio o
limitarse ms, pero no puede cambiar su naturaleza psicolgica
Para hacerlo tendra que dejar de ser asociacin
Una palabra evoca su contenido
12. Al adoptar la teora asociacionista, la semntica sigui
tratando el significado de las palabras como una asociacin del
sonido de una palabra con su contenido
La teora asociativa es inadecuada para explicar el desarrollo de
los significados de las palabras en la niez. En este caso lo nico
que puede explicar son los cambios puramente externos y
cuantitativos en los vnculos que unen la palabra y el significado,
su enriquecimiento y fortalecimiento
13. Teora general y ciencia que estudia los signos, sus
relaciones y su significado.
La formacin de la funcin semitica
14. Antes de finalizar es segundo ao de vida, los nios ya estn
en condiciones de representar un significado.
El desarrollo intelectual de los nios experimenta muchos
cambios.
La funcin semitica,
Dentro de la psicologa evolutiva
Aportaciones de Piaget, Bruner y Vygotsky.
15. El punto de vista de Piaget
16. Alrededor de los 9 meses los nios construyen el esquema del
objeto permanente
17. Significado y significante
El significante es lo que se percibe con los sentidos.
El significado, lo que quiere decir el significante.
18. Lo que da identidad a la funcin semitica, son los
significantes diferenciados de lo que significan.
CRESTA
SIERRA
19. Smbolo y signo
El signo es ms general. En la comunicacin es portador de una
informacin llamada significado.
El smbolo es ms individual. Evoca sentimientos o
valores.
20. La semitica se define como el estudio de los signos, su
estructura y la relacin entre el significante y el concepto de
significado
Funcin semitica = cinco conductas
Imitacin diferida
21. El juego simblico
22. El dibujo
23. La imagen mental
24. El lenguaje
Imitacin diferida y la imagen mental
25. Considera que la imitacin diferida es la actividad cuya
presencia anuncia el paso de la inteligencia sensorio-motora a la
inteligencia representativa.
Conducta de imitacin directa
Conducta de imitacin diferida
Presencia del modelo
Se produce en unas horas o das en ausencia del modelo
26. Ejemplo
La imitacin diferida se caracteriza por que el sujeto ha
interiorizado la conducta que reproduce.
Constituye la prolongacin de la acomodacin de los esquemas de
inteligencia sensoriomotora.
El nio utiliza como representaciones de esquemas fuera de su propio
contexto
Mas adelante se separan de la actividad del sujeto, y se aplican en
objetos o juguetes del entorno
27. Las imitaciones diferidas se interiorizan y constituyen un
bosquejo de imgenes que el nio emplea para anticipar actos
futuros.
La imagen mental
Pensamiento
es la imitacin interiorizada
Traduce las experiencias privadas del nio y slo le incumbe a l,
tiene un carcter individual.
28. Los cambios que el desarrollo de la funcin semitica lleva
aparejados son muy notables
Las capacidades del nio se modifican profundamente.
29. Piaget
La capacidad cognitiva de los nios se desarrolla desde el
nacimiento, y va adquiriendo formas y aspectos distintos en c/u de
las etapas que jalonan el desarrollo infantil.
30. La construccin de significados es el aspecto principal del
desarrollo intelectual
31. 2. FUNCIN SIMBLICA Y SOCIALIZACIN
32. Hay otros autores que hacen unos planteamientos distintos a
los expuestos por Piaget:
Vygotsky
Bruner
33. VYGOTSKY
Considera que la actividad mental de las personas tienen origen
social
34. Es un carcter socialen la medida que los signos y las
herramientas psicolgicas son sociables ya que son el producto de la
evolucin social.
35. Las herramientas psicolgicas no son inventadas
36. La incorporacin de una herramienta psicolgica produce una
transformacin fundamental en una funcin psicolgica
37. En sus orgenes el gesto indicativo es un intento del nio
para alcanzar un objeto, intento vano ya que el objeto esta
demasiado alejado.
38. De ste modo la combinacin del comportamiento de nio con la
respuesta del adulto transforma un comportamiento NO
comunicativo
39. No se excluyen entre si, sino que coexisten.
Capacidadesrepresentativas diferentes, cada una de ellas
corresponde a periodos o momentos diferentes del desarrollo
infantil. La interaccin en estos 3 sistemas es crucial para el
desarrollo infantil.
Bruner:Considera que hay tres tipos de representaciones: la
enactivao de actuacin,la icnica y la simblica.
40. El bebe conoce al mundo por las acciones habituales que
realizaal entrar en contacto con el.
Representacin primitiva. til.
Imitacin
41. La representacin enactiva es limitada, por que esta
ordenada por secuencias y no es reversible.
Ejemplo:un nudo. Primero debemos aprender la accin de anudarlo.
Refirindonos a un acto habitualy que podemos repetir.
Accin aprendida, el habito, esta organizado secuencialmente en un
esquema que mantiene unidos sus componentes secuenciales.
Esta solo representa aspectos perceptivos. Su participacin en la
elaboracin de conceptos es escasa.
La representacinicnica surge cuando el nio es capaz de
representarse el mundo por imgenes y esquemas espaciales,
independientes de la accin.
Reemplaza la accin por una imagen o esquema espacial.
42. Este tipo de representacin esta presente al finalizar el
primer ao de vida.
Retomando lo del nudo no es lo mismo tener una imagen de un nudo en
la mente, o dibujada en un papel, no es lo mismo que hacer un
nudo.
Bruner apostilla:la manera de referirse a los objetosno es tan
arbitrariacomo lo es en el caso de las palabras.
La imagen es una analoga estilizada, selectiva y simultanea de algo
experimentado.
43. Exponente mas significativo de la representacin
simblica
El lenguaje
permite
Creacin de nuevos smbolos para representar
situaciones
44. Categorizacin & Jerarquizacin
Dos rasgos bsicos para la representacin simblica.
PRIMERAS PALABRAS
Forma parte integrante del objeto que estas denotan, todava NO se
puede afirmarque los palabras sean verdaderos smbolos o signos
lingsticos.
No saben todava, que la relacin que existe entre la palabra y lo
que ella simboliza es arbitrario
45. Los nios
Aprenden a representar el mundo sobre el que ejercen su accin, a
travs de la accin, la imagen y el smbolo.