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El psicoanálisis y el maestro
•Diana Karen Luqueño García•Blanca Karina Pintor Cabrera•Yesenia Mata Delgado•Jacqueline Sarahi Solís Mendoza
• A través de la historia de la educación
puede replantearse el proceso que
condujo lentamente a la concepción de
que la obra del maestro no se halla
confinada a un impartir el conocimiento de
determinados hechos y habilidades.
• El niño debe ser el centro del proceso
educativo.
• John Dewey propuso la importancia del estudio del desarrollo de los seres humanos y mostrar la valiosa tarea que le corresponde a la escuela.
• La enseñanza debe plantearse con referencia al niño y sus intereses.
• El psicoanálisis se distingue por el hecho
de enfocar el estudio de la conducta
humana desde tres ángulos:
– El genético
– El histórico
– El dinámico
• Con el propósito de hallar conexiones
causales entre los mismos.
• Educación: el enfoque psicoanalítico
permite que el maestro se ocupe del niño
con una mayor comprensión, vinculando
entre si pasado, presente y futuro.
Principales problemas desde el punto de vista del docente:
• ¿es posible que el psicoanálisis represente para el maestro que un interesante estudio científico?
• ¿a caso el hecho de que revele los fundamentos de la personalidad se establecen durante las primeras relaciones del niño con sus padres no deja campo disponible para la obra del docente?
• Freud: “no he contribuido nada a la
explicación del psicoanálisis a la
educación, pero era comprensible que las
investigaciones acerca de la vida sexual
de los niños y su desarrollo psicológico
hayan atraído la atención de los
educadores y arrojando una nueva luz
sobre sus tareas”.
• Los hallazgos de Freud acerca de la vida
sexual de los niños y su desarrollo aporto
numerosas ideas a la tarea del maestro.
• La gratificaron de instintos no puede
conducir a la salud mental
Dos experimentos llevados a cabo por los propios
psicoanalistas en este país, la Malting House
School de Susan Isaacs en Cambridge, hace
treinta años, y las Hampstead Nurseries de AnnaFreud, abiertas durante la guerra suministrado una
comprensión valiosa de estos problemas mostrado
como en cada paso de su desarrollo sus
cambiantes relaciones con los mayores ayudan a
fortificar el débil yo del niño.
La tarea del educador requiere una lenta modificación, no
una supresión brusca o una falta total de apoyo.
• Las fantasías se expresan en el juego
y la conversación, y el maestro sienteque tiene libre acceso a la mente del
niño.
• Los mecanismos dedefensa, oportunidad única para ver
la gran variedad de maneras con que
distintos niños enfrentan situaciones
externamente similares.
Ha transformado una experiencia pasiva en una activa.
La maestra llega a conocer el significado de la
regresión, la manera de tratar con una gran ansiedad por
una vuelta a formas de protección primitivas, por la
necesidad real de un apoyo del maestro.
• Los adolescentes, en quienes el conflicto de emociones y las
tendencias conflictivas se hallan una vez más cerca de la
superficie, el maestro que ha llegado a familiarizarse con lalucha de los niños reconoce gran parte de lo que es revivido.
Respecto de los menores inadaptados y delincuentes, los
maestros y los encargados de la vigilancia (probation officers)
no hallan dificultades en ver y comprender manifestaciones
de la conducta a la luz de los procesos inconscientesseñalados por el psicoanálisis.
• Libertad de expresión, actividad y creatividad son los
conceptos sobre los que se basan dichas
recomendaciones. Una de estas palabras se refiere a laexistencia de fuerza dentro del niño.
• Considera que la tarea del maestro consiste en
suministrar un marco dentro del cual éstas puedan
hallar expresión y ser utilizadas en el proceso de
desarrollo de la personalidad en su conjunto, y enadquirir un conocimiento acerca del mundo exterior
Dice Freud: “Resulta difícil determinar si lo que
más nos impresionaba y tenía mayorimportancia para nosotros era el interés por las
ciencias que aprendíamos o por las
personalidades de nuestros maestros”.
El niño reacciona ante el maestro como sieste fuera un sustituto parental.
El maestro no se comporta como una figuraparental, no lo trata con intensa emoción,pero satisface sus requerimientos denuevas y distintas maneras mas alejadasde sus primitivas necesidades
Por su personalidad y conducta se presta alpapel de un ideal o temida figura parental.
El maestro puede abrir el camino al trabajo yel conocimiento si siente el deseo del alumnode que le de muestras de valorarlo a el y asus esfuerzos.
Susan Isaacs “la maestra no puede desempeñarbien su tarea a menos que traiga hacia siprincipalmente las fuerzas del amor. Ella ha desuministrar una oportunidad generosa para leexpresión de los impulsos destructivos, pero noha de traer por sus cualidades reales las fuerzasnegativas y explosivas del odio y la agresión
La actitud del maestro puede mantenerabierto o cerrado el camino del trabajo y unsentimiento de que el esfuerzo resultavalorado o pasado por alto.
La conducta y personalidad reales delmaestro forman el centro del cuadro en quepuede interesarse una buena enseñanza
Anna Freud
“Etapa normal de inadaptación”
Mediante la introyección y laproyección la mente infantil trata dehacer frente a la ansiedad y el niñointerpreta erróneamente y distorsionael mundo externo de personas y cosas.
Los niños pueden seguircomportándose de una manera que nose ajusta a la realidad durante su vidaescolar
La actitud parental ha jugado su papel alproducir la necesidad del niño de vivir bajo eldominio de tales fantasías; la distintaaproximación del maestro lo ayuda a quenuevos y diferentes aspectos formen partede si mismo
La identificación es un proceso inconscientey a veces resulta confundido con losintensos deliberados de modelarse a simismo superficialmente de acuerdo con unapersona real de la vida de uno. Constituye labase del aprendizaje
La educación actual encarga al profesor latarea de brindar oportunidades al niño. Estasdeben estar de acuerdo con las capacidadesde este a medida que se desarrollan y debenformar parte del plan de estudios.
El papel del maestro ha cambiado, delmismo modo que el de la madre respecto delos cuidados suministrados al niño
FREUD
• Descubre
• Tiene curiosidad
• Naturaleza social
• libera su curiosidad para interactuar
• Utiliza la mayor parte de su energía para procurar otro conocimiento
LEONARDO DA VINCI
• Comienza su investigación social
• Regularmente a los 3 años.
Respuestas de los padres:
• Padre: respuesta inmediata
• Madre: “ESPERA A SER MAYOR“
• Tía: primero habla de otro tema
• Con estas respuestas no concretas,
experimentan la sensación de que el
conocimiento no es para el.
• Con esto el niño se interesa por todas las
cosas que lo rodean.
• Esta libertad de explorar, hacen que el
maestro adopte la siguiente expresión:
“alegría de enseñar”.
