Αρμόδιος ΤσιβάςΔρ. Επιστημών ΑγωγήςΣχολικός Σύμβουλοςhttp://selidesistorias.blogspot.grtsarm@otenet.gr

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

Η χρήση και η αξιοποίηση εφαρμογών ΤΠΕ στο πλαίσιο της ιστορικής εκπαίδευσης

τυπολογία, θεωρητικές παραδοχές, ερευνητικά δεδομένα

ΤΠΕ & ιστορική εκπαίδευση

εισαγωγή των ΤΠΕ

οι υπολογιστικές εφαρμογές ως νοητικά εργαλεία

εφαρμογές στο πλαίσιο της ιστορικής εκπαίδευσης

...αντί επιλόγου

Η χρήση και η αξιοποίηση εφαρμογών ΤΠΕ στο πλαίσιο της ιστορικής εκπαίδευσης

Η χρήση και η αξιοποίηση εφαρμογών ΤΠΕ στο πλαίσιο της ιστορικής εκπαίδευσης

παιδαγωγικές και τεχνολογικές εξελίξεις (δεκαετία 1980)

επικράτηση του διαδικτύου

εισαγωγή των ΤΠΕ

ουσιαστικός διάλογος μεταξύ της επιστημονικής και της εκπαιδευτικής κοινότητας για τη χρήση και την αξιοποίηση της τεχνολογίας

πλαίσιο εννοιολογικών αποσαφηνίσεων

οριοθέτησηεπιστημολογικών, επιστημονικών και παιδαγωγικών παραδοχών για τις ΤΠΕ και για την εκπαίδευση

(Diem, 2000; Fairey et al., 2000; Berson & Balyta, 2004; Friedman & Hicks, 2006)

ΤΠΕ & ιστορική εκπαίδευση

διαμόρφωση υποθήκης μεταξύ τεχνολογίας, περιεχομένου και δεξιοτήτωνυιοθέτηση «καινοτόμων και ευφάνταστων εφαρμογών»

(Yeager & Morris, 1995; Diem, 2000; Swan & Hicks, 2007)

αποδοχή των ΤΠΕ

ζητήματα της τεχνολογίας

περιεχόμενο και διδακτικές πρακτικές κάθε γνωστικού αντικειμένου (Harris, 2005)

η πρόταξη της φύσης της επιστήμης της ιστορίας υποβοηθά και προσδιορίζει τον τρόπο εμπλοκής με τις δυνατότητες των ΤΠΕ

προοπτική ενίσχυσης της ιστορικής μάθησης (Sampson, 2000)

η τεχνολογία όχι, ως ένα αδιαφοροποίητο, γενικό μαθησιακό εργαλείο

δημιουργική χρήση των δυνατοτήτων της τεχνολογίαςδημιουργία υποθέσεων σημαντικών για την ιστορία

υπολογιστικές εφαρμογές

η αξιοποίηση του υπολογιστή ως γνωστικό εργαλείο

νέα μαθησιακά περιβάλλοντα έκφρασης και οικοδόμησης της γνώσης

νοητικά εργαλεία (Jonassen. 1999): σημασιολογικά (ή εννοιολογικά) οργανωτικάδυναμικής μοντελοποίησηςερμηνείας της πληροφορίας οικοδόμησης της γνώσηςεπικοινωνίας και συνεργασίας

κριτήρια ταξινόμησης – κατηγοριοποίησης

η διδακτική χρήση και αξιοποίησηοι διαφορετικές θεωρίες μάθησηςο βαθμός και οι σχέσεις αλληλεπίδρασηςοι δυνατότητες των υπολογιστικών εφαρμογών

αποσαφήνιση σύμπλευσης ΤΠΕ & ιστορίας

αποτύπωση εφαρμογών

θεωρητικών παραδοχών - ερευνητικών δεδομένων

εφαρμογές

μαθησιακά περιβάλλοντα, υποστηριζόμενων από τον υπολογιστή

συμπεριφοριστικά παραδείγματα λογισμικών εξάσκησης, διδασκαλίας ή απόκτησης δεξιοτήτων.

διαμόρφωση περιβαλλόντων με την εμπλοκή συγκεκριμένων επιστημολογικών, παιδαγωγικών και διδακτικώνπροσεγγίσεων και παραδοχών

(Tam, 2000; Βρασίδας & Ρετάλης, 2005)

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ

ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ

ΕΙΚΟΝΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

«ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΩΝ»

ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ

ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

εφαρ

μογέ

ς

εφαρ

μογέ

ς

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ

αν και δεν δημιουργείται για κάλυψη εκπαιδευτικών αναγκών, εξυπηρετεί παραμέτρους της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας (Martin, 1997; Lee, 1999; Σολομωνίδου, 2001; Παπανικολάου κ.ά., 2002; Γκίκα, 2002; Δημαράκη, 2002; Ρεπούση & Τσιβάς, 2004)

επεξεργασία: κειμένου, στατιστικών φύλλων, παρουσιάσεων,βάσεων δεδομένων, εικόνας, βίντεο

σημαντικός ο ρόλος των εκπαιδευτικώνσυνδυασμό παιδαγωγικών και διδακτικών μεθόδων προσέγγισης

αναζήτηση, επεξεργασία, δημοσίευση, παρουσίαση πληροφοριών, μελέτη και μοντελοποίηση προβλημάτων, επικοινωνία

ο σχεδιασμός και η ανάπτυξή τουςχωρίς ιδιαίτερη παιδαγωγική θεωρία «...η γνώση μεταδίδεται και ότι η επανάληψη αρκεί για να μάθει κανείς»(Σολομωνίδου, 2001; Wilkinson, 2003)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ

επεξεργασία και διαχείριση ιστορικών πληροφοριώνοργάνωση και ανάλυση δεδομένωνπαρουσίαση αποτελεσμάτων ιστορικής διερεύνησηςεκτέλεση αριθμητικών (μαθηματικών) υπολογισμώναποτύπωση και σύγκριση των αριθμητικών μεγεθών οπτικοποίηση γεγονότων, φαινομένων και εννοιώνδημιουργία υποστηρικτικού εκπαιδευτικού υλικούδιαμόρφωση μαθησιακού περιβάλλοντος ιστορικής αναζήτησηςυποστήριξη πολλαπλών και διαφορετικών ιστορικών διαδρομών

αναζήτηση, επιλογή, δημιουργία σχολίων, υπογράμμιση, μορφοποίηση, αντιγραφή, επικόλληση, αποθήκευση, δημιουργία κατηγοριών, κατασκευή γραφημάτων, οπτικοποίηση εννοιών, ταξινόμηση, υπολογισμός συντελεστών, συγκριτική μελέτη παραγόντων, μοντελοποίηση προβλημάτων, οπτικοποίηση - δημιουργία γραφικών απεικονίσεων, οργάνωση, αναπαράσταση και παρουσίαση ιστορικών πληροφοριών, οργάνωση – δημοσιοποίηση

(McArthur, 1990; Ehman et.al., 1992; Martin, 1997; Alfano, 2000; Atkin, 2000; Hogue, 2001; Walsh, 2003; Haydn & Councell, 2003; Chipman, 2003; Martin, 2003; Berson & Balyta, 2004; Barber, 2003; DenBeste, 2003; Ρεπούση, 2004; Brown, 2005; Haydn, 200;. Bruce, 2007)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ - ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ

πολυμέσα: ενσωμάτωση περισσοτέρων του ενός μέσου στην ίδια μορφή επικοινωνίας

υπερμέσα: αξιοποίηση της τεχνικής του υπερκειμένου με τα πολυμέσα

υπόθεση του διπλού διαύλου, δύο διαφορετικοί δίαυλοι επικοινωνίας χρησιμοποιούνται κατά τη διαδικασία απόδοσης της πληροφορίας

αξιοποίηση όλων των αισθήσεων, ενεργή συμμετοχή των υποκειμένων για την κατασκευή συνεκτικών νοητικών μοντέλων

υπόθεση περιορισμένης ικανότητας, καθώς τα υποκείμενα μάθησης έχουν περιορισμένη ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών

γνωστική θεωρία της πολυμεσικής μάθησης (Mayer, 2005)

θεωρία διπλής κωδικοποίησης (Dual Coding)θεωρία Γνωστικής Υπερφόρτωσης (Cognitive Load Theory) εποικοδομητικές στρατηγικές μάθησης

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ - ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ

υποστήριξη εποικοδομητικών μαθησιακών προσεγγίσεωνδυνατότητα πολλαπλών δυναμικών αναπαραστάσεων της πληροφορίας ενεργή συμμετοχή (οικοδόμηση της γνώσης και κατασκευής νοήματος)

απροθυμία εμπλοκής με νέες μορφές διδασκαλίας υποστήριξη παραδοσιακών διδακτικών σχημάτων

η έκθεση σε πλούσια πολυμεσικά περιβάλλοντα δεν επιφέρει αυτόματη αλλαγή στην κατανόηση και τη μάθηση

(Kozma, 2003; Roy & Chi, 2005)

ατομικές ιδιαιτερότητες, πρόσληψη διαφορετικών προοπτικών, αξιοποίηση λαθών και παρανοήσεων, υποστήριξη ανατροφοδότησης, ανάπτυξη συναισθηματικών - ψυχοκινητικών δεξιοτήτων και στάσεων(Chen, 2005; Roy & Chi, 2005)

εγγενή χαρακτηριστικά κάθε μέσου διαμόρφωση απαραίτητων νοητικών διεργασιών απαραίτητες νέες μορφές εγγραμματισμού

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΙΚΟΝΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

εικονικές περιηγήσεις σε μουσεία, αρχαιολογικούς ή ιστορικούς χώρους

αναπαραστάσεις «ιστορικών κόσμων»

«αξιόπιστη αυταπάτη μιας λειτουργικής κατάδυσης μέσα σε ένα συνθετικό κόσμο ή ακόμα μέσα στην αναπαράσταση μιας μακρινής ή απρόσιτης κατάστασης»

(Κόμης, 1998)

Ο χρήστης χρησιμοποιεί τις κινήσεις του σώματος (χειρονομίες, κίνηση, βλέμμα, ομιλία) αντί το πληκτρολόγιο και το ποντίκι και εισδύει σε αυτόν το φανταστικό εικονικό κόσμο.

εναλλακτική μορφή βιωματικής διδασκαλίας, καθώς τα υποκείμενα μάθησης μπορούν να μελετήσουν με άμεσο, γοητευτικό και εμπειρικό τρόπο μορφές εικονικής αναπαράστασης φυσικών αντικειμένων, απομακρυσμένων στο χώρο και στο χρόνο, να εμπλακούν με τη δημιουργία μοντέλων που δεν υφίστανται με φυσικό τρόπο

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ

αφαιρετικές ή απλοποιημένες καταστάσεις και διαδικασίες της πραγματικής ζωής (Stradling, 2001; Squire, 2004)

ενεργοποιούν μεγάλο αριθμό μεταβλητών-παραγόντωνεμπλέκουν σε διαδικασίες ενεργητικής μάθησηςεπιτρέπουν την εξέταση εις βάθος φαινομένων και εννοιώνπροάγουν δεξιότητες έρευνας προσεγγίζουν την πολυπλοκότητα της ιστορικής αιτιότητας

(Squire, 2004)

αίσθηση αυθεντικής εμπειρίας στην προσέγγιση διαδικασιών θεμελιωμένης γνώσης και μάθησης

κεφαλαιοποίηση πλεονεκτήματος των πολυμεσικών παρουσιάσεων(Γιαννακοπούλου, 1994; Ρεπούση, 1999; Polman, 2002; Κυνηγός & Δημαράκη, 2002; Wiley & Hemmerich, 2003)

αντιπροσωπευτική, διαδεδομένη και διφορούμενη εκπαιδευτική πρόκληση

εμπλοκή στην επίλυση προβλημάτων, στην προσέγγιση διαδικασιών, στην κατανόηση φαινομένων, στον έλεγχο υποθέσεων (Berson & Berson, 2007)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ

περιεχόμενο - διαδικασία μοντελοποίησης - διερευνητική μάθηση

το ιστορικό παρελθόν παραμένει «ζητούμενο του οποίου μόνο πλευρές μπορούν να φωτίζονται» (Γιαννακοπούλου, 1994)

όχι με σκοπό την ανακατασκευή της ιστορίας

αναπαράσταση πολύπλοκων ιστορικών διαδικασιών με τρόπο πιο δυναμικό από τα συμβατικά μέσα

οι μαθητές και οι μαθήτριες διατυπώνουν ερωτήματα και υποθέσεις εργασίας, παρατηρούν φαινόμενα, δημιουργούν αναπαραστάσεις τις οποίες αξιολογούν στη βάση συγκεκριμένων μεταβλητών (Squire, 2004; Okolo et.al., 2007)

κατανόηση των πιθανών εμπειριών στη συγκεκριμένη ιστορική εποχή

μελέτη του ιστορικού παρελθόντος σε «αντι-πραγματολογική βάση»(Ρεπούση, 1999; Staley, 2000; Taylor, 2003)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

δημοφιλή περιβάλλοντα (υπερμεσικές προσομοιώσεις), ελκυστικού προφίλ

ανάληψη ρόλων στη βάση κανόνων και ιστορικών περιστάσεων (Polman, 2002)

προβλήματα : αναχρονισμού, παροντισμού, αδυναμία επίτευξης πιθανών αποτελεσμάτων, «απόκρυψης» των ιστορικών πηγών

περιορισμοίαπλουστευτική προσέγγιση της ιστορικής πραγματικότηταςσημειωτική των παιχνιδιώνπολιτιστική αφομοίωση των εργαλείωνπολυπλοκότητα των παιχνιδιώναντιπαλότητα κουλτούρας παιχνιδιών και σχολείου

(Squire, 2004)

καλλιέργεια δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, λήψης αποφάσεων γνώση της περιόδου ενθάρρυνση της ιστορικής διερεύνησης ανάδειξη της πολλαπλότητας του παρελθόντοςκατανόηση όψεων της δημόσιας χρήσης της ιστορίας

(Sampson, 2000; Taylor, 2003; Squire, 2004; McMichael, 2007)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ «ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΩΝ»

MicroWorlds Pro

Αβάκιο (e-slate)

σημαντικά παραδείγματα, χωρίς την απαραίτητη ερευνητική προσέγγιση

(Γκίκα, 2002; Iliopoulou & Kynigos, 2003)

«οι μικρόκοσμοι συντίθενται από αντικείμενα, σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και λειτουργίες που μετασχηματίζουν τα αντικείμενα και τις σχέσεις μεταξύ τους»

(Jonassen, 2000:157)

ενθάρρυνση διερεύνησης και πειραματισμού προσέγγιση εννοιών, υπό τη μορφή δυναμικών αναπαραστάσεων διατύπωση υποθέσεων, χειρισμός αντικειμένων ή μεταβλητών

περιβάλλοντα όπου η γνώση δε διδάσκεται άμεσα, ενσωματώνεται στο περιβάλλον και στις λειτουργίες της εφαρμογήςπαροχή υποβοήθησης και ανατροφοδότησης, αναμόρφωση των γνωστικών δομών(Chen, 2005)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ

αναπαραστάσεις: αναλογικής, συμβολικής ή διαγραμματικής μορφής

διαμεσολαβητικό, γνωστικό εργαλείο ανάδυση και καταγραφή οπτικών αναπαραστάσεων οικοδόμηση νέων γνώσεων αλληλεπίδραση νοητικές διεργασίες κριτικής προσέγγισης περιεχομένου οργάνωση και αναπαράσταση της γνώσης

επιστημολογία του γνωστικού αντικειμένου

εννοιολογική χαρτογράφηση (concept mapping) νοητική χαρτογράφηση (mind mapping) σημασιολογικό δίκτυο (semantic network)

«αναπαραστασιακό εργαλείο ... επιτρέπει στο χρήστη να οικοδομεί, να εξετάζει και να χειρίζεται εξωτερικές αναπαραστάσεις των γνώσεών του [και] να επικοινωνεί αυτές τις αναπαραστάσεις...»

(Κόμης & Φείδας, 2000)

(Jonassen, 2000; Κυνηγός & Δημαράκη, 2002; Φορτούνη & Φραγκάκη, 2003; Κόκκινος & Κουνέλη, 2007)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ

παρουσίαση πληροφοριώνανάπτυξη αφηγηματικών δεξιοτήτωνανάδυση και καταγραφή αναπαραστάσεων κατανόηση εννοιώνανταλλαγή και επικοινωνία ιδεώνδιαδικασίες αξιολόγησης

(Κόμης & Φείδας, 2000; Cantu & Warren, 2003; Taylor & Young, 2003; Κόκκινος & Κουνέλη, 2007)

οργάνωση και κατηγοριοποίηση πληροφοριών σχηματική διάταξη της ιστορικής ύληςενεργοποίηση της ήδη κατακτημένης γνώσης για την πρόσληψη νέας συνειδητοποίηση γνωστικών κενών, εννοιολογικών ελλείψεων ανασημασιολογήσεων και ασυνεχειώνμετάβαση στο επίπεδο της αφηρημένης ιστορικής σκέψης

οργάνωση του μαθήματος με άξονα τη διατύπωση ερωτημάτων και την προσομοιωμένη επιστημονική διαβούλευση» (Κόκκινος & Κουνέλη, 2007)

μαθησιακό εργαλείο για τη διδασκαλία ενός ιστορικού θέματος:

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

μαθησιακά μονοπάτια έρευνας, επίλυσης προβλημάτων και καλλιέργειας της ιστορικής σκέψης

(Lee, 1999; Stradling, 2001; Anderson, 2004; van't Hooft & Kelly, 2004; Sampson, 2000; Milson, 2002), Sandwell, 2005)

διδακτικό εργαλείο που πολλαπλασιάζει τις δυνατότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ(Munro, 2000; Leeuw-Roord, 2001)

μεταμόρφωση μεθόδων και τρόπων μελέτης και έρευνας της ιστορίας διδακτικών στρατηγικών της ιστορικής εκπαίδευσης

(Poster, 2001; Milson, 2002; Doolittle & Hicks, 2003; Lee & Molebash, 2004; Okolo et.al., 2007)

παιδαγωγικό εργαλείο ως προέκταση του νου, αναστοχαστικής σκέψης(Wiley & Schooler, 2001) Grigoriadou & Papanikolaou, 2000).

μαθησιακά περιβάλλοντα αυθεντικών εκπαιδευτικών εμπειριώνδημοκρατικοποίηση ιστορικής γνώσης ενίσχυση διερευνητικής – ανακαλυπτικής μάθησης ως «ειδικοί»

ενδιαφέροντα, προηγούμενες γνώσεις, ικανότητες και ανάγκες

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

(Lee, 1999; Grigoriadou & Papanikolaou, 2000; Stradling, 2001; Νικολαίδου & Γιακουμάτου, 2001; Milson, 2002; Vrasidas, 2002; Cantu & Warren, 2003; Taylor & Young, 2003; Anderson, 2004; Cohen, 2004; van't Hooft & Kelly, 2004; Sandwell, 2005; Wiley & Ash, 2005; Eamon, 2006; VanFossen, 2006; Okolo et.al., 2007; Prangsma, 2007)

αχανή πηγή πληροφοριών

συλλογές πηγών, υλικών και εργαλείων διαχείρισης και επεξεργασίας πληροφορίας μεταναστεύουν στο διαδίκτυο, ενώ η ίδια η ιστορία συμβαίνει σ’ αυτό (Poster, 2001)

πρόσβαση σε ποικιλομορφία ιστορικών πηγών, εκπαιδευτικό υλικό εμπλοκή στην κατανόηση της ιστορίαςεπαφή με την πολλαπλότητα των ιστορικών προοπτικών

η πολυμεσική διάστασηπαρουσίαση των πληροφοριών με ποικιλία μέσων και μορφών

η υπερκειμενική και διαδραστική διάσταση πολλαπλότητα των αναπαραστάσεων και ιστορικών προοπτικών

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

αντιμετώπιση της πληροφορικής υπερφόρτωσης ασφάλεια των παιδιών (θυματοποίηση)προβλήματα γλώσσας - κυριαρχία της αγγλικήςζητήματα λογοκλοπής

(Leeuw-Roord, 2001; Taylor & Young, 2003; Walsh, 2003; Lee & Molebash, 2004; Cohen & Cohen, 2004)

πληθώρα του πληροφοριακού υλικού επί παντός επιστητού αναζήτηση, αξιοπιστία, σταθερότητα και αξιολόγηση των πληροφοριών

ένταξη χωρίς το απαραίτητο θεωρητικό υπόβαθροσυλλογή πληροφοριών

καλλιέργεια δεξιοτήτων τεχνολογίας / ιστορικής ανάλυσης και συγγραφής

ευρεία αποδοχή του διαδικτύουη γενιά του διαδικτύου (Net Generation)

απαραίτητη προσέγγιση όψεων πληροφορικού γραμματισμού

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

web2 σημαντικές αλλαγές: τρόπος σχεδίασης και υπηρεσίες φιλοξενίας ιστοσελίδωνδιαμόρφωση και διεύρυνση διαδικτυακών κοινοτήτωντρόποι ανταλλαγής πληροφοριών

καινοτομία στο επίπεδο του χρήστη-καταναλωτήυποστήριξη της εργασίας, εκπαίδευσης και ψυχαγωγίας

περισσότερο κοινωνικοποιημένη χρήση του διαδικτύουαξιοποίηση προσωπικών και εξατομικευμένων στοιχείων

από μέσο μεταβίβασης και κατανάλωσης πληροφοριών χώρος δημιουργίας, διανομής και μετασχηματισμού της πληροφορίας

Wikis, Blogs, Moblogs, Vlogs– videoblogs, Podcasts, RSS, aggregators

εμφάνιση μιας μορφής συλλογικής νοημοσύνηςνέα μοντέλα διδασκαλίας και μάθησης

για τη γενιά του διαδικτύου (Net Generation)

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

άρθρωση, πραγμάτευση και εμβάθυνση της μαθησιακής διαδικασίας θεωρία της κατανεμημένης γνώσης (distributed cognition)

συνθήκες σύγχρονης και ασύγχρονης επικοινωνίας

δημοσιοποίηση της εργασίας και της έρευνας των σχολικών τάξεωνδημοσίευση και διανομή ιστορικού υλικούυπέρβαση συμβατικών μέσων επικοινωνίας διαφοροποίηση της σχέσης μεταξύ αναγνωστών και δημιουργών διαμόρφωση πλαισιίου δημοκρατικότερης συμμετοχής

(Bass, 1998; Cohen & Rosenzweig, 2006)

Η μεσολαβημένη από τον υπολογιστή επικοινωνία (Computer-Mediated Communication) εκτείνει τις κοινότητες μάθησης

δίκτυα επικοινωνίας και διαλόγου

μεταξύ σχολικών τάξεων, εκπαιδευτικών και ειδικών επιστημόνων διαμόρφωση συνεργατικών περιβαλλόντων μάθησης

(Bass,1998; Ρεπούση, 1999; Merryfield, 2000; Lee, 2002; Berson & Balyta, 2004)

αντί επιλόγου

αναπόδεικτες παραδοχές για την ιστορία και την τεχνολογία δυσκολία αξιολόγησης της ιστορικής επιστημονικής γνώσης,

πρακτική της απομνημόνευσης μιας έτοιμης ιστορικής «αλήθειας»

την αρχική ευφορία διαδέχεται μια απαισιόδοξη εξέλιξη αξιοποίησης εκ νέου σε ρεαλιστική βάση

εστίαση στην απομνημόνευση παρά στη μάθηση

καινοτόμες ιδέες χωρίς την απαιτούμενη ιστοριογραφική αξία, με ιδιαίτερη έμφαση στην τεχνολογία παρά στην ιστορία

εφαρμογές χωρίς την απαραίτητη ιστορική και παιδαγωγική διάσταση, δεν εισάγουν στοιχεία αβεβαιότητας ή αμφισβήτησης

αποδοχή παραμέτρων της διδακτικής της ιστορίας διαμόρφωση ασφαλούς ιστορικής διαδρομήςσυστοίχιση με σύγχρονες αρχές παιδαγωγικής και θεωριών μάθησης

διερεύνηση διαδικασιών υλοποίησης προγραμμάτων διερευνητικής μάθησηςχαρτογράφηση της προτεινόμενης διαδικασίας

... σας ευχαριστώ... σας ευχαριστώ

http://selidesistorias.blogspot.grtsarm@otenet.gr