Educación virtual contextualización

Educación universitaria virtual a distancia

Especialización en Edumática

Daniel Humberto Ospina

* 2002: 1.000.148 * 2010: 1.723.216

* 2002: 14452 * 2010: 25651

* 2002: 246 * 2010: 292

* 2002: 73* 2010: 80 (desde 2003)

Fuente: Estadísticas del sector educativo MEN

EDUCACIÓN SUPERIOR

44 (284)

170 (no incluye a distancia)

1125847 (reconversión)

Fuente: Dirección de calidad de la educación superior MEN

EDUCACIÓN VIRTUAL (2008)

CONECTIVIDAD

Informe 3 trimestre del 2012 MinTIC

•3.746.960 Suscriptores a internet

• Alrededor de 15.000.000 con internet Móvil

¨Para llegar a 50 millones de usuarios la radio demoró 39 años, la TV 13 años, la TV por cable 10 años e Internet para llegar a esa cifra de usuarios sólo ha necesitado 4 años¨

Begazo,J. (2000)

Colombia y el Mundo

MUNDO

• U.N.A. Indira Gandhi: 3,5 millones de estudiantes y 175 programas académicos

• U. Sudáfrica: 250.000 estudiantes

2003 2009 IncrementoMatriculados en primer curso

2524 23946 848,7%

Pregrado 21506 52648 144,8%Posgrado 873 956 8,68%

¿Educación Virtual?

UNESCO (1998)¨Entornos de aprendizaje que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa …un programa informático-interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y delas telecomunicaciones que se han intensificado durante los últimos 10 años¨

MEN Decreto 1295 del 20 de abril de 2010Artículo 16.- Programas a distancia.- Corresponde a aquellos cuya metodología educativa se caracteriza por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo.Artículo 17.- Programas virtuales.- Los programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas.

Silvio, J. (2010) IESALC

¿Educación Virtual?

• Se realizaron dos estudios sub-regionales, uno sobre América Central y otro sobre el Caribe Anglófono y estudios nacionales en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, México, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela (varios autores).

• En el conjunto de estudios se recolectó información de 1.074 universidades y otras instituciones de educación superior, públicas y privadas, de diverso tamaño.

• Esto representa 16,5% del total de las 6.500 instituciones de educación superior existentes actualmente en América Latina y el Caribe

Investigación sobre la situación actual y perspectivas de desarrollo de laEducación superior virtual a distancia en América Latina y el Caribe (2003)

• En ellas se identificaron 175 instituciones con programas en marcha de la modalidad de educación virtual.

• Con164.527 estudiantes cursantes de programas de educación virtual, que representan aproximadamente 1,3% del total de estudiantes de educación superior en la región.

• En el conjunto se destacan Brasil, con 84.000 estudiantes y México con 30.000, donde se concentra la mayor parte de los estudiantes de la región que estudian bajo esa modalidad educativa, lo cual evidencia la considerable disparidad que existe entre los países, en materia de cobertura demográfica estudiantil.


• Es explicable que el desarrollo de la educación superior virtual sea aún muy incipiente en la región y su desarrollo sea bajo:

la infraestructura informática y telemática de la región dista mucho de estar al nivel de países avanzados

la mayor parte de esa infraestructura es aún muy informativa y poco interactiva y transaccional

Se tiende a promover la incorporación de la educación virtual en las prácticas pedagógicas sin un claro apoyo de la infraestructura existente y sin resolver el problema del acceso

• El modelo pedagógico tradicional va a ser golpeado cada vez más fuertemente por la virtualización, imponiendo la creación de un nuevo modelo pedagógico virtual, el cual implica pensar en una pedagogía a partir de las nuevas tecnologías

• Se utiliza la educación virtual como instrumento auxiliar de la presencial


CONCLUSIONES

• 8 redes de aprendizaje a nivel mundial y Red Caldas, "es un instrumento de comunicación para el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos entre los investigadores colombianos que se encuentran fuera del país y la comunidad científica nacional, con el fin de vincularlos a las actividades de ciencia y tecnología del país" (www.colciencias.gov.co, 2002).

• Experiencias internacionales de universidad virtual “ Entendemos por virtual o virtualidad el espacio asincrónico en el que se produce, de forma real, el proceso de aprendizaje gracias a las tecnologías de la comunicación y la información” (Duart y Sangrà, 2000, 74)

Contextualización de la educaciónVirtual en Colombia (2002)

• Universidad Oberta de Cataluña España UOC: reconocida como la mejor universidad virtual a distancia en el mundo, posee un modelo pedagógico apoyado en TICs

• Experiencias educativas colombianas apoyadas en Internet

• Las experiencias de educación virtual en el país nacen como proyectos de las instituciones presenciales, solo la universidad Católica del Norte es creada como una universidad virtual.

• Red Mutis: convenio de 10 universidades colombianas con el instituto Tecnológico y de estudios Monterrey (México)


• Algunas universidades colombianas están trabajando en el desarrollo de modelos educativos de Universidad Virtual que incluyen un nuevo paradigma de enseñanza - aprendizaje, a través de tecnologías de la información y la comunicación, en busca de mejorar la calidad de la educación y/o ampliar la cobertura

• Son muy pocas las alianzas que hay entre instituciones en Colombia, el concepto en el que se apoyan es diverso, algunos se reducen a suministrar servicios de internet a la comunidad universitaria, en otros consiste en ofrecer cursos de educación formal, a distancia o educación continuada a través de la red, otras publican cursos en la web, complementados con actividades presenciales.

• La gran mayoría de las instituciones realizan sus propios diseños para publicar materiales educativos en la web y unas cuantas utilizan plataformas comerciales. En términos generales la web se está utilizando para publicar información, los cursos presentan un alto contenido de texto y es escaso encontrar entornos de aprendizaje donde el alumno pueda interactuar con el conocimiento, producir nuevos conocimientos o experimentar


CONCLUSIONES

• Análisis de la educación virtual a nivel local en 6 universidades, en cuanto a infraestructura tecnológica, estructura organizacional, plataformas, modelos pedagógicos y estadísticas de uso.

• A pesar de considerarse una ciudad universitaria, no se observa una consolidación de la educación virtual

• La oferta de programas académicos virtuales es mínimo considerando las capacidades con que se cuentan

La educación virtual, análisis y gestión en las universidades de Manizales (2009)

• Todavía no se considera la educación virtual como estrategia de punta de la educación universitaria en algunas universidades y esto se refleja en la falta de estructuración de una unidad, dependencia, gerencia, departamento, proyecto o ente que lidere con un equipo de trabajo adecuado este tipo de metodología.

• Se presenta un modelo de acuerdo a las experiencias revisadas en otras universidades de éxito en educación virtual en Colombia, las obtenidas por la universidad de Manizales y la experiencia de los autores en el tema.

La educación virtual, análisis y gestión en las universidades de Manizales (2009)

José Silvio (2010)

En la casi totalidad de los países no existe aún un marco

legal regulatorio específico para la educación superior

virtual…Esta modalidad educativa es aún muy reciente y

su desarrollo ha sido más el producto de la

espontaneidad y de iniciativas relativamente aisladas de

innovadores en este campo que de una planificación

sistemática. Algunas universidades que practican esta

modalidad en algunos programas educativos, han

establecido sus propias normas regulatorias, las cuales

intentan complementar la regulación general de la

educación superior, por la cual se rigen todas las

modalidades educativas, ante la ausencia de un marco

regulatorio específico de la educación virtual.

Claudio Rama (2006)

En general no hay una normativa propia para la

educación a distancia o virtual en la región,

aunque en muchos países existen regulaciones a

nivel de reglamentos… Se está frente a nuevos

paradigmas, los cuales muchas veces generan

respuestas reactivas y conservadoras, y dado que

la educación virtual es tanto un nuevo paradigma

pedagógico como uno tecnológico, se observa que

se lo trata de controlar y regular la mayor parte de

las veces por desconocimientos o temores de

grupos corporativos.

Decreto 1295 MEN (2010)

Respecto de los programas virtuales la institución

debe garantizar la disponibilidad de una

plataforma tecnológica apropiada, la

infraestructura de conectividad y las herramientas

metodológicas necesarias para su desarrollo, así

como las estrategias de seguimiento, auditoría y

verificación de la operación de dicha plataforma, y

está obligada a suministrar información pertinente

a la comunidad sobre los requerimientos

tecnológicos y de conectividad necesarios para

cursar el programa.

Crítica al Decreto 1295 MEN

…la normativa plantea obligaciones que podrían reducirse exclusivamente a formalidades, sin mayor incidencia sobre los necesarios avances en calidad…se omiten indicaciones mínimas sobre aspectos prácticos y básicos al respecto, como por ejemplo, la calidad de los programas, o de los “contenidos” (o mecanismos para construirlos); la diferencia en las horas de trabajo independiente en relación con horas de acompañamiento directo que constituyen un crédito académico y que, en la modalidad a distancia y virtual, no deberían ser las mismas que en la educación presencial; el número máximo de estudiantes por tutor para garantizar interrelaciones pedagógicas eficaces; el seguimiento y las evaluaciones que garanticen el dominio de las competencias a desarrollar…

Angel H. Facundo (2010)

Seminario Internacional Sobre Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe

Es deseable investigar los fundamentos, metodología y alcances de una pedagogía que podría llamarse convencionalmente, pedagogía virtual, asociada con el nuevo paradigma de enseñanza y aprendizaje y las tecnologías digitales de información y comunicación. Para ello se considera esencial estudiar las características de la nueva pedagogía y determinar los componentes óptimos de pedagogía y tecnología que deben conocer el profesor y el estudiante universitarios para trabajar en un ambiente de enseñanza y aprendizaje basados en los principios de esa pedagogía. Se sugirió que todos los especialistas y los organismos y las instituciones a las cuales pertenecen inicien acciones sistemáticas para conocer las particularidades de dicha pedagogía y las buenas prácticas y mejores maneras de implementarla.

• Se definen las practicas pedagógicas según Hugo Mondragón Ochoa como “el conjunto de estrategias e instrumentos, que utiliza el profesor universitario en el desarrollo de sus clases, con la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y humana”

• Para Olga Lucia Zuluaga ¨La práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula¨

Prácticas Pedagógicas

• “El reto del futuro está en que la universidad innove, no sólo su

tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas,

lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitaria en su

globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y

prácticas pedagógicas del docente, planificar y desarrollar modelos

de aprendizaje del alumnado radicalmente distintos a los

tradicionales, cambiar las formas organizadas del tiempo y el espacio

de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutorización”

Manuel Area Moreira (universidad de la Laguna)

Prácticas Pedagógicas

¿Qué tipo de prácticas pedagógicas, se están

implementando en las universidades que

ofertan educación virtual a distancia, con

mayor reconocimiento en Colombia?

Pregunta Orientadora

La investigación pedagógica para la educación a

distancia y la educación virtual se constituye en una

oportunidad de transformación y resignificación

permanente del trabajo pedagógico, teniendo en

cuenta los avances investigativos para concebir este

tipo de educación como un contexto de comprensión,

investigación, negociación, diálogo y transformación

de situaciones conflictivas o de crisis que contribuyan

a la formación integral de los seres humanos.

Arias N., Guerrero K., Padilla J. (2010)

Especialización en Edumática

Daniel Humberto Ospina

Educación universitaria virtual a distancia

Education

Educación virtual contextualización