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INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN A LA A LA EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL JORGE E. TOLEDO TREVIÑO JORGE E. TOLEDO TREVIÑO Psicólogo/ Psicopedagogo Psicólogo/ Psicopedagogo

Educación Especial

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Introducción a la Necesidades Educativas Especiales

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  • 1. INTRODUCCININTRODUCCIN A LAA LA EDUCACIN ESPECIALEDUCACIN ESPECIAL JORGE E. TOLEDO TREVIOJORGE E. TOLEDO TREVIO Psiclogo/ PsicopedagogoPsiclogo/ Psicopedagogo

2. OBJETIVO DELOBJETIVO DEL CURSOCURSO Distinguir las caractersticasDistinguir las caractersticas excepcionales en el plano normativoexcepcionales en el plano normativo referente al desarrollo fsico, psicomotor,referente al desarrollo fsico, psicomotor, cognitivo y de lenguaje para especificar lacognitivo y de lenguaje para especificar la educacin en funcin de las diferenciaseducacin en funcin de las diferencias individuales y del grupo de losindividuales y del grupo de los educandos.educandos. 2Elabor: Mtro. Jorge E. Toledo Trevio 3. VISIN HISTRICA DE LAVISIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIALEDUCACIN ESPECIAL 3 4. EVOLUCIN DE LAEVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIALEDUCACIN ESPECIAL 4 5. EVOLUCIN DE LA EDUCACINEVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIALESPECIAL 5 6. EVOLUCIN DE LAEVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIALEDUCACIN ESPECIAL 6 7. EDUCACINEDUCACIN ESPECIAL ENESPECIAL EN MXICOMXICO LosantecedentesdelaeducacinespecialenMxicoseLosantecedentesdelaeducacinespecialenMxicose remontan la segunda mitad del siglo XIX cuando seremontan la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearonescuelasparasordosyciegos.crearonescuelasparasordosyciegos. En1915sefundenGuanajuatolaprimeraescuelaparaEn1915sefundenGuanajuatolaprimeraescuelapara atenderanioscondeficienciamental,posteriormenteatenderanioscondeficienciamental,posteriormente sediversificlaatencinaniosyjvenescondiferentessediversificlaatencinaniosyjvenescondiferentes discapacidades.discapacidades. La UNAM, la Escuela de Orientacin para Varones yLa UNAM, la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de EducacinNias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especialtuvieronlatareadedifundirdichoservicio.Especialtuvieronlatareadedifundirdichoservicio. A fines de 1970 se cre la Direccin General deA fines de 1970 se cre la Direccin General de Educacin Especial para vigilar el sistema federal deEducacin Especial para vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestroseducacin especial y la formacin de maestros especialistas.especialistas. Laeducacinespecialprest atencin a personasconLaeducacinespecialprest atencin a personascon deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje,deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentosmotoresytrastornosvisuales.impedimentosmotoresytrastornosvisuales. 7 8. Durante la dcada de los ochenta, la educacinDurante la dcada de los ochenta, la educacin especial se clasificaba en:especial se clasificaba en: A) Indispensables : Centros de IntervencinA) Indispensables : Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas de Educacin EspecialTemprana, las Escuelas de Educacin Especial enfocada a en cuatro reas deficiencia mental,enfocada a en cuatro reas deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin y visin y lostrastornos neuromotores, audicin y visin y los Centros de Capacitacin de Educacin EspecialCentros de Capacitacin de Educacin Especial dirigidos a los nios, las nias y los jvenes condirigidos a los nios, las nias y los jvenes con discapacidad.discapacidad. B) complementarios -Centros Psicopedaggicos yB) complementarios -Centros Psicopedaggicos y los Grupos Integrados prestaban apoyo a alumnaslos Grupos Integrados prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educacin bsicay alumnos inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en elgeneral con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta.aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta. A fines de la dcada de los ochenta y principiosA fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos noventa surgieron los Centros dede los aos noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE).Orientacin para la Integracin Educativa (COIE). Los Centros de Atencin Psicopedaggica deLos Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), que dependanEducacin Preescolar (CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar.de la Direccin General de Educacin Preescolar. 8 9. A partir de 1993 se impuls promover laA partir de 1993 se impuls promover la integracin educativa y reestructurar los serviciosintegracin educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.existentes hasta ese momento. Los propsitos de la educacin especial fueron,Los propsitos de la educacin especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminacin, laen primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que implicabasegregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidadatender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de laen dichos servicios, separados del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsicapoblacin infantil y de la educacin bsica general.general. La atencin especializada era principalmente deLa atencin especializada era principalmente de carcter clnico-teraputico, pero se atenda concarcter clnico-teraputico, pero se atenda con deficiencia otras reas del desarrollo.deficiencia otras reas del desarrollo. Se logr el reconocimiento del derecho de lasSe logr el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y del derecho depersonas a la integracin social y del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie eltodos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidadesmximo desarrollo posible de las potencialidades propias.propias. Este hecho impuls la transformacin de lasEste hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de losconcepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial y la adopcin delservicios de educacin especial y la adopcin del9 10. Esta transformacin se realiz del modo siguiente: a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM), definidos en los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofreceran los distintos niveles de la educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo. b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular. c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y 10 11. 11 Eltrminoseempleaparareferirnosalosniosconosin discapacidad que presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros,porloquerequierendeserviciosyrecursosqueusualmenteno ofrecelaescuela. Lasnecesidadeseducativasespecialespuedenpresentarseen2planos: Transitorias: Son aquellas que pueden presentar los alumnos de manera temporal y deriva de problemas emocionales, conducta, rechazo escolar, inters,faltadecoordinacin,fobias,entreotros. Permanentes: Son aquellas que presentan los alumnos con problemas fsicos,psquicosysensoriales. Recordemosquelaeducacindebeserslouna,condiferentesajustespara darrespuestaaladiversidaddenecesidadeseducativas,aunquelosfinesy propsitos educativos deben ser los mismos para todos, el grado en que cada uno los alcanza es distinto, por lo tanto, distinta debe ser la ayuda pedaggicaqueseofrezcaparalograrlos DEFINICIN DEDEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).ESPECIALES (NEE). 12. Meta de la Educacin EspecialMeta de la Educacin Especial La transformacin de la escuelaLa transformacin de la escuela para dar respuesta a laspara dar respuesta a las necesidades de todos losnecesidades de todos los alumnos.alumnos. La Educacin Especial seLa Educacin Especial se fundament sobre el desarrollofundament sobre el desarrollo motriz, sensorial y del lenguaje,motriz, sensorial y del lenguaje, continuando por los aprendizajescontinuando por los aprendizajes escolares, para desembocar alescolares, para desembocar al final en las tareas de formacinfinal en las tareas de formacin laboral y adaptacin social.laboral y adaptacin social. 12Elabor: Mtro. Jorge E. Toledo Trevio 13. TEMAS DE EDUCACIN ESPECIALTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL 13 14. Integracin EducativaIntegracin Educativa La tarea de la Educacin EspecialLa tarea de la Educacin Especial Qu es la Integracin Educativa?Qu es la Integracin Educativa? Proceso mediante el cual [email protected] los [email protected] en edadProceso mediante el cual [email protected] los [email protected] en edad escolar independientemente de sus condicin yescolar independientemente de sus condicin y capacidades estn atendidos en un ambiente escolarcapacidades estn atendidos en un ambiente escolar regular.regular. Este ambiente escolar garantiza su desarrollo yEste ambiente escolar garantiza su desarrollo y aprendizaje que permitan la en la edad adulta seraprendizaje que permitan la en la edad adulta ser activos socialmente y gozar de igualdad deactivos socialmente y gozar de igualdad de oportunidades.oportunidades. 14Elabor: Mtro. Jorge E. Toledo Trevio 15. 15 LA INTEGRACIN ESCOLAR Integracinescolardenioscon necesidadeseducativasespeciales Era de las instituciones Atencin en centros especializados (siglos XIX y XX) Normalizacin,Derechos Humanos,CalidaddeVida, Escuelaparatodos. Discapacidad Necesidadeseducativas especiales Los sujetos son considerados una amenaza social, por tal razn son segregados del medio social. La atencin se centra en la asistencia y no en el desarrollo de las potencialidades. Integracin Familiar Escolar Social Laboral Lasnecesidades educativasespeciales Relativas, Transitorias, Permanentes Diversidad Ladeteccinyevaluacinconlleva desarrollodeestrategiasyrecursos parasuatencin Laevaluacinyatencindeben centrarseenfavorecerlas potencialidadesdelosalumnos Inclusin BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 16. MODELOS DE ATENCINMODELOS DE ATENCIN MODELOMODELO ASISTENCIALASISTENCIAL Deficiencia:Deficiencia: Inherente al sujeto,Inherente al sujeto, sin posibilidad de mejorasin posibilidad de mejora atencin a necesidadesatencin a necesidades orgnicasorgnicas autocuidado.autocuidado. MODELO CLNICOMODELO CLNICO Deficiencia y limitantes:Deficiencia y limitantes: RetrasoRetraso Terapia de rehabilitacin.Terapia de rehabilitacin. Escuelas de educacinEscuelas de educacin especialespecial Problemas de aprendizajeProblemas de aprendizaje pruebas estandarizadaspruebas estandarizadas Atencin especializadaAtencin especializada 16 17. MODELO EDUCATIVOMODELO EDUCATIVO Discapacidad = caractersticas de laDiscapacidad = caractersticas de la persona.persona. Escuela especialEscuela especial CAMCAM IntegracinIntegracin NEE, todos pueden presentarlaNEE, todos pueden presentarla Transitoria/permanenteTransitoria/permanente Relativas/contextualesRelativas/contextuales Acceso y logro de objetivosAcceso y logro de objetivos curricularescurriculares 17 MODELOS DE ATENCINMODELOS DE ATENCIN 1.- Atencin educativa 2.- Evaluacin psicopedaggica 3.- Adecuacin curricular 18. 18 FORMAS DE INTEGRACINFORMAS DE INTEGRACIN 19. Qu implica atender a la Educacin Especial y Diversidad La diversidad de culturas, contextos e individuos es una realidad innegable en las sociedades actuales que tiene su reflejo en las escuelas. Socioeconmicas Culturas Gnero Capacidades Intereses Motivaciones Concepciones del mundo Identidades Experiencias Las personas tenemos caractersticas que nos asemejan y otras que nos hacen ser nicos e irrepetibles: Las personas tenemos caractersticas que nos asemejan y otras que nos hacen ser nicos e irrepetibles: Por lo tanto el proceso de aprendizaje de cada persona es nico e irrepetible. 19 20. EDUCACIN INCLUSIVA Proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y las comunidades; reduciendo y eliminando la exclusin desde la educacin (UNESCO, 2009). Proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y las comunidades; reduciendo y eliminando la exclusin desde la educacin (UNESCO, 2009). Est relacionada con: El acceso La permanencia La participacin El aprendizaje 20 21. ESQUEMA DETECCINESQUEMA DETECCIN Y ATENCINY ATENCIN DETECCIN INICIAL EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA ENRIQUECIMIENTO ACELERACIN INTERVENCIN IDENTIFICACIN MODELOSOIOCULTURAL 21 22. 22 DISCAPACIDAD AUDITIVA 23. 23 EL OIDO HUMANO 24. ESTRUCTURA DEL ODOESTRUCTURA DEL ODO 25. Cuando las ondas sonoras pegan en el tmpano, esteCuando las ondas sonoras pegan en el tmpano, este vibra.vibra. Las vibraciones pasan por los huesos hasta el odoLas vibraciones pasan por los huesos hasta el odo medio y luego el interno.medio y luego el interno. Las vibraciones se diseminan por la cclea, en dondeLas vibraciones se diseminan por la cclea, en donde se convierten en impulsos elctricos, que sese convierten en impulsos elctricos, que se transmiten al cerebro por medio del octavo par cranealtransmiten al cerebro por medio del octavo par craneal nervio vestbulo coclear o auditivonervio vestbulo coclear o auditivo.. 26. Trmino usado paraTrmino usado para designar a nios que sufrendesignar a nios que sufren prdidas auditivas que vanprdidas auditivas que van de leves a profundasde leves a profundas El trmino sordo seEl trmino sordo se utiliza slo en el caso enutiliza slo en el caso en que el deterioro auditivoque el deterioro auditivo es tan grave que impidees tan grave que impide el procesamientoel procesamiento adecuado de laadecuado de la informacin lingsticainformacin lingstica por medio de lapor medio de la audicin.audicin. DETERIOROS AUDITIVOS 27. La incapacidad para or conLa incapacidad para or con claridad puede afectar elclaridad puede afectar el desarrollo del lenguaje, ladesarrollo del lenguaje, la inteligibilidad del habla, lainteligibilidad del habla, la socializacin y desempeosocializacin y desempeo acadmico de los nios.acadmico de los nios. Adquirir soltura en unaAdquirir soltura en una lengua es una de laslengua es una de las principales tareas queprincipales tareas que enfrentan los nios sordos.enfrentan los nios sordos. Los deterioros auditivos noLos deterioros auditivos no slo afectan la capacidadslo afectan la capacidad para escuchar de los nios,para escuchar de los nios, sino tambin susino tambin su comportamiento,comportamiento, autoconcepto, identidad,autoconcepto, identidad, desarrollo social ydesarrollo social y emocionalemocional .. 28. DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES La sordera es una discapacidad invisible, y de baja incidencia; por lo generalLa sordera es una discapacidad invisible, y de baja incidencia; por lo general es una afeccin esttica e irreversible. (Danek, 1988).es una afeccin esttica e irreversible. (Danek, 1988). Los trastornos congnitos representan cerca del 50% de los deteriorosLos trastornos congnitos representan cerca del 50% de los deterioros auditivos infantilesauditivos infantiles El 96% de ellos nacen en hogares en donde ambos padres son oyentes.El 96% de ellos nacen en hogares en donde ambos padres son oyentes. El 4% tiene uno de sus progenitores sordo.El 4% tiene uno de sus progenitores sordo. Lo que hace que un porcentaje alto de la poblacin con esta discapacidadLo que hace que un porcentaje alto de la poblacin con esta discapacidad crece en hogar con personas que oyen.crece en hogar con personas que oyen. Por lo comn los padres no estn preparados para reconocer que su hijoPor lo comn los padres no estn preparados para reconocer que su hijo tiene algn dficit auditivo Al principio se le considera: flojo, lento, con retrasotiene algn dficit auditivo Al principio se le considera: flojo, lento, con retraso mental, con discapacidad para el aprendizaje pero son concientes de que algomental, con discapacidad para el aprendizaje pero son concientes de que algo no anda bien.no anda bien. 29. 29 La prdida auditiva total o parcial afecta el desarrollo del lenguaje yLa prdida auditiva total o parcial afecta el desarrollo del lenguaje y las experiencias sociales, mas no limita la inteligencia, ni lalas experiencias sociales, mas no limita la inteligencia, ni la capacidad de respuesta emocional, de desarrollo fsico.capacidad de respuesta emocional, de desarrollo fsico. Lo que logre en su desarrollo depende de una suma de factores,Lo que logre en su desarrollo depende de una suma de factores, algunos son inevitables como consecuencia del nivel de prdidaalgunos son inevitables como consecuencia del nivel de prdida auditiva y otros varan de acuerdo con el medio ambiente social,auditiva y otros varan de acuerdo con el medio ambiente social, con la posibilidad de rehabilitacin y de integracin social.con la posibilidad de rehabilitacin y de integracin social. El nio que ha nacido con disminucin de la audicin no tieneEl nio que ha nacido con disminucin de la audicin no tiene conciencia de su problema.conciencia de su problema. Se enfrenta a las tareas propias del desarrollo con el mismoSe enfrenta a las tareas propias del desarrollo con el mismo desconocimiento de cualquier infante, pero carente de unadesconocimiento de cualquier infante, pero carente de una importante herramienta para realizar dicha tarea: una adecuadaimportante herramienta para realizar dicha tarea: una adecuada audicin.audicin. Las tareas que debe superar en un comienzo no difierenLas tareas que debe superar en un comienzo no difieren sustancialmente de las que enfrentan los otros chicos.sustancialmente de las que enfrentan los otros chicos. DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES 30. 30 El sonido es multidireccional, nos permite ubicarnos.El sonido es multidireccional, nos permite ubicarnos. Es el nico sentido que no es concreto, ni se limita a objetos tangibles.Es el nico sentido que no es concreto, ni se limita a objetos tangibles. Lleva consigo innumerables fracciones de informacin importante.Lleva consigo innumerables fracciones de informacin importante. Sin audicin son realmente imposibles la imitacin y el aprendizajeSin audicin son realmente imposibles la imitacin y el aprendizaje espontneo del lenguaje verbal.espontneo del lenguaje verbal. El lenguaje es el vehculo para la conceptualizacin, la socializacin y elEl lenguaje es el vehculo para la conceptualizacin, la socializacin y el aprendizaje.aprendizaje. Es parte importante del proceso de separacin-individuacin entre padre eEs parte importante del proceso de separacin-individuacin entre padre e hijo, como lo son las condiciones de proximidad y la facultad de identificarhijo, como lo son las condiciones de proximidad y la facultad de identificar los sentimientos claramente.los sentimientos claramente. DATOS RELEVANTESDATOS RELEVANTES 31. 1.1. Falta de respuesta normal al sonido.Falta de respuesta normal al sonido. 2.2. Falta de inters por la conversacin general.Falta de inters por la conversacin general. 3.3. Falta de atencinFalta de atencin 4.4. Dificultad para seguir instrucciones oralesDificultad para seguir instrucciones orales 5.5. No responder cuando se le habla.No responder cuando se le habla. 6.6. Solicitud que se le repita lo que se le dijo.Solicitud que se le repita lo que se le dijo. 7.7. Errores al realizar instruccin habladas.Errores al realizar instruccin habladas. 8.8. Observacin atenta de los labios del interlocutor LLFObservacin atenta de los labios del interlocutor LLF 9.9. Suelen ser ligeramente ms impulsivos, dependientes y rgidos.Suelen ser ligeramente ms impulsivos, dependientes y rgidos. 10.10. Pueden presentar trastornos de ansiedad y problemas de conducta.Pueden presentar trastornos de ansiedad y problemas de conducta. 11.11. Inclinarse hacia delante para or al hablanteInclinarse hacia delante para or al hablante 12.12. Volver un odo hacia el hablanteVolver un odo hacia el hablante 13.13. Colocar la mano detrs de la oreja.Colocar la mano detrs de la oreja. 14.14. Dolores de odos, secreciones, zumbidos.Dolores de odos, secreciones, zumbidos. 15.15. Volumen de los aparatos.Volumen de los aparatos. 16.16. Dificultad para el telfono.Dificultad para el telfono. 17.17. Irritabilidad inexplicable.Irritabilidad inexplicable. MANIFESTACIONESMANIFESTACIONES CONDUCTUALESCONDUCTUALES 32. SIGNOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVASIGNOS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL HABLAEN EL HABLA :: 1.1. Calidad de voz inusual.Calidad de voz inusual. 2.2. Habla anormalmente fuerteHabla anormalmente fuerte o suaveo suave 3.3. Pronunciacin deficientePronunciacin deficiente 4.4. Articulacin deficienteArticulacin deficiente 33. SIGNOS EN LENGUAJESIGNOS EN LENGUAJE 1.1. Dificultad para discriminar sonidos semejantes.Dificultad para discriminar sonidos semejantes. 2.2. Dificultas para aprender sonidos voclicos cortosDificultas para aprender sonidos voclicos cortos a,e,i,u,o.a,e,i,u,o. 3.3. Dificultad para or sonidos suaves. s.c.f.t.kDificultad para or sonidos suaves. s.c.f.t.k 4.4. Dificultad para deletrear.Dificultad para deletrear. 5.5. Dificultad para asociar las grafas al fonemaDificultad para asociar las grafas al fonema correspondientecorrespondiente 6.6. Dificultad para separar los grupos consonnticosDificultad para separar los grupos consonnticos mixtos.mixtos. 7.7. Dificultad para hacer rimas.Dificultad para hacer rimas. 8.8. Omisin de sufijos (es)Omisin de sufijos (es) 9.9. Mejor ortografa y lectura de palabras visuales.Mejor ortografa y lectura de palabras visuales. 34. TRASTORNOS QUE AFECTAN LATRASTORNOS QUE AFECTAN LA AUDICINAUDICIN 35. La capacidad auditiva se valora enLa capacidad auditiva se valora en dos dimensiones:dos dimensiones: 1.1. La capacidad para percibir sonidos conLa capacidad para percibir sonidos con frecuencias diferentes. La frecuenciafrecuencias diferentes. La frecuencia se mide en unidades llamadas hertzios.se mide en unidades llamadas hertzios. (Hz)(Hz) 2.2. La capacidad para percibir sonidos conLa capacidad para percibir sonidos con intensidades distintas. La intensidad seintensidades distintas. La intensidad se mide en unidades llamadas decibelesmide en unidades llamadas decibeles (dB)(dB) Cmo se mide la audicin?Cmo se mide la audicin? 36. 36 RANGOS DE AUDICIN 37. TIPOS DE PERDIDASTIPOS DE PERDIDAS AUDITIVASAUDITIVAS 38. 38 CLASIFICACION DE PERDIDA AUDITIVACLASIFICACION DE PERDIDA AUDITIVA NIVEL DE DECIBLESNIVEL DE DECIBLES Superficial de 21 a 40 decibelesSuperficial de 21 a 40 decibeles :: - superficial tipo a.- de 21 a 30 decibeles.- superficial tipo a.- de 21 a 30 decibeles. - superficial tipo b.- de 31 a 40 decibeles.- superficial tipo b.- de 31 a 40 decibeles. MediaMedia de 41 a 70 decibelesde 41 a 70 decibeles :: - media tipo a.- de 41 a 50 decibeles.- media tipo a.- de 41 a 50 decibeles. - media tipo b.- de 51 a 60 decibeles.- media tipo b.- de 51 a 60 decibeles. - media tipo c.- de 61 a 70 decibeles.- media tipo c.- de 61 a 70 decibeles. Profunda de 71 a 90 decibelesProfunda de 71 a 90 decibeles :: - profunda tipo a.- de 71 a 80 decibeles.- profunda tipo a.- de 71 a 80 decibeles. - profunda tipo b.- de 81 a 90 decibeles.- profunda tipo b.- de 81 a 90 decibeles. Para efectos del lenguaje se considera comoPara efectos del lenguaje se considera como anacsiaanacsia unauna prdida auditiva superior a estasprdida auditiva superior a estas .. 39. 39