DTI Venezolanos

Diseños Instruccionales Venezolanos

República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada

Decanato de Investigación y Postgrado

Equipo:Diego ConradoMigleydis Cova

Reinerys GonzálezRamón MolinaRené Urribarrí

Componente Didáctico para el Diseño de Materiales

Educativos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA

(Dra. Elsy Medina)

Por:Ramón Molina

U. Carabobo

Componente Didáctico para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes

Virtuales de Aprendizaje CDAVA – Dra. Elsy Medina

planificar cada uno de los objetivos a desarrollar

CDAVA

integrar un conjunto de

etapas interconectad

as por una serie de

elementos

Desarrollo de un proceso didáctico de

los contenidos

Implica

Que permitan

Conllevan

Etapas de acuerdo a las necesidades educativas

Ajustan

Dra. Elsy Medina (2005)

CDAVA

UN DISEÑO PLANIFICAR

Una visión conjunta de las etapas que lo

conforman

ESIMPLICA

PERMITE

La Planificación exige considerar previamente las contingencias ejecutables sustentadas en principios factibles y alcanzables, metódicamente organizadas

para lograr un objetivo determinado


Un conjunto de Etapas

Interconectadas

CDAVA

Etapas o Fases

El desarrollo de un Proceso Coherente

IntegraConsidera Permite

El ambiente virtual propicia la realización de actividades. Se debe dar prioridad a los contenidos

pertinentes y tareas eficaces que contribuyan al sistema representacional del conocimiento intrínseco

del usuario

El proceso didáctico de los contenidos privilegia la flexibilidad del diseño, esto es, ajustar las etapas de

acuerdo a las necesidades educativas


Componente Didáctico para el Diseñode Materiales Educativos

en Ambientes Virtuales de Aprendizaje CDAVA

2. Necesidades educativas

1. Título delMaterial

Educativo

3. Población/usuario

5. Objetivos deAprendizaje

4. Fundamentación teórica2. Para Galvis, esta se

concibe como la discrepancia entre un estado educativo ideal (deber ser) y otro existente (realidad).

1. Seleccionar un título que contenga la mayor información posible vinculada a la temática, temas o sub-temas que integran el programa de la materia o módulo próximo a facilitar por usted (experto en contenido y facilitador del aprendizaje)

3. ¿A quién va dirigido? Tomar en consideración la edad, sexo, conocimientos previos, intereses, necesidades, actitudes y preferencias del grupo o población a la que expondrá el contenido seleccionado.

4. La fundamentación teórica de todo material educativo tiene como esencia sustentar uno de los principios a tener en cuenta en el momento de diseñar: ¿Cómo es que el ser humano aprende?, considerar las actividades o tareas que el usuario realizará durante y después del uso del MEC.

5. La exposición de los objetivos comienza por expresar: ¿Cuál es la meta que se quiere alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un objetivo general, mientras tanto los objetivos específicos deben convertirse en los pasos firmes y seguros que permiten lograr y/o llevar a cabo el objetivo general. Objetivo general: ¿Qué se quiere alcanzar? Objetivo específico: Pasos que dan cuenta de cómo se alcanzará la meta inicialmente prevista.




1. Título delMaterial Educativo


6. Procesamiento didáctico de los

contenidos

4. Fundamentación teórica

6. La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigüedades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos.

a. Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa presentar al usuario las definiciones y conceptos fundamentales de la temática a desarrollar. Son definiciones necesarias en calidad de clausulas introductorias que facilitan la comprensión integral del tema en estudio.

b. Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa que el aprendiz, una vez que domine los conceptos, pasará a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante? ¿Cómo lo hará? tiene estrecha relación con las actividades o tareas que realiza un participante o alumno en función de los contenidos previstos.

c. Contenidos actitudinales: "Saber ser", implica la ética personal, valores y muy especialmente las actitudes del aprendiz una vez que adquiera el conocimiento del tema en cuestión. Se fundamenta en la valoración que el participante otorga a los contenidos aprehendidos.







1. Título delMaterial Educativo


8. Evaluacióndel

Proceso

7. Selección de estrategiasde aprendizaje/tareas

Usuario

6. Procesamiento didáctico de los

contenidos


4. Fundamentación teórica

7.La selección de estrategias de aprendizaje tiene vinculación directa con la acción didáctica centrada en el alumno. Esto se refiere al nivel de importancia que otorga el docente a las actividades beneficiosas para el participante. En su definición, las estrategias son procedimientos, conjunto de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma: Consciente, controlada e intencional.

8. La evaluación debe ser entendida como una valoración de los conocimientos de un alumno / participante / usuario. Se privilegia el proceso más que el producto. Se sugiere la evaluación multidireccional, que permite la participación y reflexión entre compañeros, así como la intervención docente cuando éste lo considere pertinente


Diseño Instruccional y las TIC(Dra. Marina Polo)

Por:Reinerys González

UC V

El Diseño Instruccional y Las Tics por la Dra. Marina Polo

AÑO 2001INICIA SU

INVESTIGACIÓN SOBRE:

DISEÑOS INSTRUCIONALE

S SU

EVOLUCIÓN POR LAS TICS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

EXISTÍAN CUATRO

GENERACIONES DE DI

¿CÓMO SE DISEÑABA LA INSTRUCCIÓN EN AMBIENTES ABIERTOS COMO LA WEB?

Dra. Marina Polo (2010

Hoy en día sus preguntas son:

¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES?

¿CUÁNTO ES LO NUEVO?

LAS GENERACIONES DE LOS DISEÑOS

INSTRUCCIONALES Y LAS TECNOLOGÍAS

LAS INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EN LAS

MODALIDADES EDUCATIVAS

VENEZOLANAS


Las Innovaciones Tecnológicas en las Modalidades Educativas Venezolanas

Chan, (2006), plantea lo siguiente: Más que hablar de las tecnologías en la educación es interesante reflexionar sobre sus usos, lo cual supone abordarlas no como el objeto central, sino en su integración como herramienta para la facilitación y consolidación de las relaciones educativas (p.2).

… Es bien conocido que entre la década de los 90 y estos primeros años del siglo XXI se viene invirtiendo mucho dinero en infraestructuras, en desarrollar nuevas tecnologías más rápidas y potentes, incluso en desarrollar cursos, pero muy poco en innovar en lo relacionado con el aprendizaje (Martínez, 2004).

Uso de dispositivo tecnológico:

Software o Hardware.

Que no aportan beneficio Pedagógico.


La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin tener un sustento pedagógico menoscaba el éxito de cualquier innovación propuesta, debido a que la integración de éstas se basa en la formulación de diseños instruccionales que contemplen las teorías de aprendizaje, de didáctica, de motivación, de comunicación, entre otras, con la seguridad de que quien está detrás de cualquier programa mediado por las TIC es un docente que debe poseer una actitud abierta y con capacitación para usarla (García, 2007).

Creativa

Didáctica

Social



El Autoaprendizaje es la habilidad que posee cada persona para autodirigir y autorregular su proceso de adquisición del conocimiento, a través del estudio de diversos contenidos, por diferentes medios, sean estos de cualquier género o de la experiencia en actividades que puede decirse que es la forma de “aprender a aprender” por uno mismo.

Este Autoaprendizaje se afecta por una serie de factores que intervienen de manera directa para el éxito o fracaso del mismo.

Factores cognitivos, afectivo-sociales, del estudiante y por los ambientales y de organización del entorno.



PARA QUE SE LOGRE EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE

Se requiere optimizar la

estructura de conocimiento

A través del desarrollo potencial de las

capacidades, habilidades, estrategias y técnicas en situaciones

concretas.

Lo que implica desarrollar un

aprendizaje permanente, un

estudio independiente y el

ejercicio de la responsabilidad.

Si no se proponen estrategias para el logro

de estos aprendizajes, no podemos desarrollar el

autoaprendizaje.



Para que realmente se desarrolle un aprendizaje que deje verdaderos logros en el estudiante se requiere generar un modelo integrador de modalidades de atención (presencial y on line), de tipo reflexivo pero funcional que armonice la didáctica con el aprendizaje en línea. (Garrison y Vaughan, 2004).

Implica una suerte de búsqueda, de creación, de armonización, de estudio, que logre transformar los procesos educativos en aprovechamiento de las tecnologías que hoy tenemos.

Se requiere del trabajo en equipo para unir esfuerzos intelectuales, creativos y técnicos, que promuevan el aprendizaje autónomo, crítico, responsable, estratégico y sobre todo motivador.



La preparación didáctica, hoy día, deja de ser un acto aislado del docente, hoy más que nunca Para ello se requieren conocimientos, destrezas y actitudes de los docentes, que deben adquirir en la formación básica de la profesión.

Las instituciones deben proveer de talento humano que den apoyo para la gestión tanto tecnológica como conceptual a estos docentes que son los que tienen que desarrollar procesos enriquecedores de enseñanza que favorezca el esfuerzo del estudiante hacia un aprendizaje sólido, para toda la vida y verdaderamente significativo.



Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales

(Dra. Marina Polo)

Por:Diego Conrado

UC V

Diseños Instruccionales

Generaciones de los Diseños Instruccionales

1ra

4ta

2da

3ra

•Propio de los años 60.

•Basado en los enfoques conductistas, sistémicos, paso a paso.

•Con prescripción de los métodos específicos y programados.

• Década de los 70.

• Desarrollados sobre macro procesos, con sistemas más abiertos.

• Caracterizados como diseños de transición entre las teorías conductistas y cognitivas, con la formulación de estrategias instruccionales interactivas medias.

• Enfatizan los niveles mentales de los estudiantes.

• Se integran más los propósitos y objetivos de aprendizajes.

•Formulados en la década de los 80.

•Son diseños altamente cognitivos

•Enfatizan la comprensión de procesos de aprendizaje

•Diseñan estrategias para la adquisición de conocimientos conceptuales, factuales y procedimentales basados en la solución de problemas y en trabajos prácticos.

•Se fundamentan con la teoría de la comunicación para una mayor interactividad y se hace énfasis en la estructura cognitiva de los estudiantes.

•El uso de las computadoras como herramientas tecnológicas favorecen aún más la interactividad, es el mayor sustento que se aprovecha de la potencialidad delas TIC.

•Los procesos para evaluar el aprendizaje comienzan a virtualizarse, pero aún está presente el fantasma de la credibilidad del acto evaluador.

•Década de los 90.

•Se caracterizaron por estar sustentadas en las teorías constructivistas, comienzan a formularse bajo la teoría del caos, y se mantiene, pero con mayor profundidad la teoría de los sistemas.

•Por otra parte, la teoría del descubrimiento de Brunner se hace imprescindible, puesto que privilegia el descubrimiento de los aprendizajes, para crear interpretaciones propias y desarrollar situaciones que de manera libre el estudiante logre su aprendizaje.


DI-5ta

Un docente

Requieren

Múltiples Interdisciplinarias

Con competencias

Nuevas Generaciones de

Diseños Instruccionales (5ta)


DI-5taPermiten

Intercambio

Trabajo en Equipo

Flexibilidad

Equivocarse

Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales (5ta)

Adquirir nuevos conocimientos

Adaptarse Interacción


• Hoy día el docente es tan protagonista como el estudiante, lo que cambia es la estrategia de trabajo, porque la concepción desde un Diseño Instruccional de transición tendrá a un docente atrás que crea, piensa y desarrolla su trabajo promoviendo aprendizajes.

• Siguen siendo diseños instruccionales basados en la pedagogía y la comunicación.

• Requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual.

• Incluyen estos diseños la construcción de páginas remisibles, mapas de navegación, que posibilitan escenarios educativos con posibilidades de poder anticipar el aprendizaje.

DI-5ta

Nuevas Generaciones de Diseños Instruccionales

(5ta)

Basados en la Web 2EstánNodales Son

Componente pedagógico

Tienen


• Estudio de la audiencia, del nivel educativo, de las características a quien va dirigido y de la organización que la oferta (para conocer con que se cuenta desde los recursos docentes, técnicos y de gestión).

• Conformación del equipo profesional de docentes con que cuenta la organización.

• Análisis de las competencias profesorales.

• Tipo de Formación que poseen los docentes, como facilitador, orientador impulsor de ambientes adecuados para aprender, promotor de la acción diseñador y operador de las mediaciones pedagógicas.

• Enunciado de las teorías pedagógicas o didácticas, psicológicas para los procesos de aprendizajes y competencias que se proponen desarrollar, teorías comunicativas para el desarrollo de estrategias de interacción, teorías del campo de la motivación, y teorías de evaluación de aprendizajes, mediados por las TIC,

• Estudio de los repositorios que se encuentran en las redes.

GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

COMPONENTE TECNOLÓGICO

COMPONENTES DEL DISEÑO

ANÁLISIS

Componentes del Diseño Instruccional de 5G.

Marina Polo


• Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y reflexivas estarán enunciados de manera general, abiertos de tal manera que el estudiante pueda lograr aprendizajes más allá de lo esperado. Estarán formulados dependiendo del nivel de estudio, del grado de profundidad del conocimiento. No existe una taxonomía única depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante.

• Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.

• Está enlazado a los saberes, conocimientos generales, específicos, organización e interdisciplinariedad, según la herramienta tecnológica a utilizar que permita grados de flexibilidad en la búsqueda y construcción de los saberes.

• Definición, selección y características de los repositorios que se encuentran en la red para el desarrollo de los saberes. Este elemento didáctico-tecnológico permite organizar y valorar los saberes que se encuentran en la red.

• Revisión y selección de los medios, los cuales incluyen todos aquellos que de alguna manera fomentarían el aprendizaje auto gestionado del estudiante.

• Sistemas y Redes componente básico intercomponente entre el Componente tecnológico y el instruccional.GESTIÓN Y

SISTEMA DE EVALUACIÓN




Marina Polo


• Está referido a los sistemas utilizados para la puesta en práctica de las estrategias.

• Está sujeto a las condiciones de infraestructura tecnológica que posea la institución educativa.

• Este componente tecnológico no puede estar sustentando sobre su naturaleza única, puesto que tiene que estar relacionado íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por esto los desarrollos tecnológicos serán operantes y tendrán que responder al problema de la estructura y la organización del conocimiento.

• Litwin (2005) dice que: “el entorno tecnológico permite que el trabajo de los estudiantes en espacios diseñados para su aprendizaje se expande en forma ilimitada en la red; y señala que las TIC permiten mostrar lo local en una dimensión global construyendo la interculturalidad como espacio intermedio”, lo que implica que con el componente tecnológico y un Diseño Instruccional abierto se posibilita la construcción de un nuevo espacio social.




Marina Polo


• Implica planificar la forma como se apoyará y valorará la asimilación efectiva del conocimiento y de sus formas de administrarlo, así como la efectividad y eficiencia del Desarrollo tecnológico relacionado íntimamente con los procesos pedagógicos.

• Este componente está presente durante todo el proceso de ejecución del diseño, así como el de evaluación.

• Polo (2002) señala que el Componente Evaluación presenta tres (3) sub-componentes: la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de la tecnología y la evaluación del Diseño en si.



Marina Polo





ANÁLISIS


Marina Polo


Diseños Instruccionales para EVA

(Dra. Rosana Caraballo)

Por:Migleydis Cova

Sistematización de la

Información

Instrumento: lista de cotejo

Técnica: encuesta,

observación

Población: 50 Muestra: 38

Investigación de Campo

Dra. Rosana Caraballo C. (2009)

¿Por qué un Modelo de Diseño Instruccional para

EVA?

Desarrollo de teorías y modelos educativos enfocado a la creación de entornos y comunidades de aprendizaje apoyados en las TIC.

Implementación de

materiales educativos

Pautas para el diseño

Evaluación de

materiales

educativos

ConsiderandoActividades experiencial

es

Unidades didácticas

Objetos de aprendizaj

eReconceptualización e

innovación de las teorías de diseño instruccional


Énfasis en el proceso de aprendizaje

y en los niveles de utilización

de las tecnologías

Proceso continu

oEntornos Virtuales de Aprendizajes

Unidades didácticas

Acceso individual a información inalterable,

hasta la inmersión total en un

ambiente de práctica

Liderado y gerenciado

por un docente

Apoyado por una

comunidad de aprendizaje con fines y objetivos

comunes


Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004)

• Infraestructura tecnológica• Del ancho de banda• El espacio disponible en el disco del

computadorRequerimientos Técnicos

• La capacidad humana para interactuar y manejar la tecnología

• Uso sistemático de las TIC• Manejo de hipertexto• Empleo de redes de comunicación

interactiva• Distribución de contenido educativo • Manejo de material de apoyo para el

aprendizaje

Habilidades y destrezas

Entornos Virtuales de Aprendizajes


Fernández (2000), Caraballo (2004), Filatro (2004), Hernández y Serrano (2009), Gónzalez y Sánchez (2009) , Muñoz y Rodríguez (2009)

Como contextos de coexistencia e interacción

Como guías que ayudan y permiten desarrollar la personalidad del individuo y la construcción de identidades

Espacios donde el proceso de aprendizaje es parte y producto del contexto y de la actividad social

Entornos Virtuales

de Aprendizaj

es


Diseños Instruccionales

“Son los marcos conceptuales, los supuestos de base y las técnicas que se utilizan en el abordaje de los problemas de enseñanza…”

Orantes (1980), p. 63

• Busca reorientar, repensar y replantear los modelos de diseño instruccional

• Es uno de los proceso más complejos, pero que a su vez más flexibles, orientados en el alumno; además, permite ser ajustados y evaluados


Modelo de Diseño

Instruccional de IV

Generación de Tennyson

(1995)

Se fundamentan

en la existencia de

diversos mundos

epistemológicos

No prescriben

el aprendizaj

e

Se sustentan en teorías

como: constructivist

a, dando como

resultado un modelo

heurístico

Se centra en el

proceso de aprendizaje

Sus fases son:

sistémicas, integradoras

y cíclicas Polo (2001)

Modelo de Diseños Instruccional para EVA


Diseños Instruccionales para EVA

(Dra. Rosana Caraballo)

Por:René Urribarrí

Papel del Docente

• Es la de un experto en contenidos.

• Aprovecha sus conocimientos para elaborar diversas estrategias instruccionales.

• Provee de experiencias significativas e innovadoras.

• Combinar materiales y actividades de enseñanza que guíen al estudiante a darse cuenta de la relevancia del descubrimiento para su posterior aprendizaje.

Papel del Participante

• Participar continuamente en el proceso de formación.

• Realizar y resolver planteamientos y actividades.

• Descubrir procesos o aprendizajes.

Modelo de Diseño Instruccional para EVA


DISEÑO INSTRUCCIONA

L EVA

Participación del

estudianteEntre

estudiantes

Grupo de diferentes institucion

es

Áreas de conocimientos

Tareas compleja

s

Relevantes

Significativas

Compartidas

Trabaje por sí

mismo, piense y construy

a

Intervención en la

práctica

Toma de decisione

s

Solución de

problemas

Fases del Diseños Instruccional para EVA


ANALISIS:* Facilitador.

* Participante.* Estilos de aprendizajes.

* Intereses y motivaciones.* Conductas de entrada o conocimientos previos.* Entornos Virtuales de

Aprendizaje.* Programa del curso.

* Cronograma.* Recursos y/o medios.

DISEÑO:* Curso, Justificación, propósito,

secuencia.* Objetivos, generales y

específicos.* Unidades, lecciones y módulos.

* Contenidos: conceptuales procedimentales, actitudinales.

* Actividades, técnicas, recursos.* Estrategias de enseñanza y

aprendizaje..* EVA.

* Evaluación.* Plataforma tecnológica

(conectividad, hipermedia, multimedia, dinamismo,

interactividad).

I II


IMPLEMENTACIÓN:

* Acceso.* Conexión.

* Reproducción de materiales.* Resolución de problemas técnicos.

EVALUACIÓN:* Evaluación .* Seguimiento.

* Feedback.* Actualización.

IVIII

Fases del Diseños Instruccional para EVA

• Diseño de instrucción flexibles, orientados a la participación activa del estudiante en comunidades prácticas.

• Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y aplicación de las TIC

• El participante debe poseer iniciativa propia, compromiso, responsabilidad y capacidad, tanto para, auto dirigir su aprendizaje como, para interactuar y trabajar con las TIC.


Conclusiones

“El principal objetivo de la educación

es el de crear individuos capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente

de repetir lo que hicieron otras

generaciones, individuos creativos,

inventivos y descubridores cuyas

mentes puedan criticar, verificar y que

no acepten todo lo que se le ofrezca”.

Jean Piaget

Muchas Gracias…

Equipo N° 3

EGFOREVER

Education

DTI Venezolanos