Director para el siglo xxi

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    12-Apr-2017

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<ul><li><p>1</p><p>Sergio Romn Morales</p><p>Tel. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com www.ciecicapacitacion.net</p></li><li><p>Un Director para el siglo XXICompetencias para la Gestin Escolar </p><p>Sergio Romn Morales</p></li><li><p>Diseo de portada: Isela Trejo</p><p>Revisin editorial: Jos de Jess Velsquez</p><p> Frovel Educacin Editores S.A. de C.V.2013 Mxico, D. F.</p><p>Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacn.</p><p>Delegacin Coyoacn, D. F. 04810</p><p>Tels. (55) 5549 2997</p><p>5689 4038</p><p>www.froveleducacion.com</p><p>ISBN 978-607-9301-07-1</p><p>Primera Edicin Julio de 2013</p><p>Derechos exclusivos reservados para todos los pases.Prohibida su reproduccin total o parcial, </p><p>para uso privado o colectivo, en cualquier medio impreso o electrnico, de acuerdo a leyes.</p><p>IMPRESO EN MXICO</p></li><li><p>5</p><p>Sergio Romn Morales</p><p>Tel. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com www.ciecicapacitacion.net</p><p>INDICE</p><p>Introduccin 5</p><p>1. La escuela y la circunstancia 7</p><p>2. Qu es la gestin escolar? 11</p><p>3. Estndares de gestin escolar 15</p><p>4. Paradigmas de la gestin escolar 21</p><p>5. Principios constructivistas para la funcin directiva 25</p><p>6. Un modelo de gestin integrador 29</p><p>7. Planificacin escolar 33</p><p>8. Liderazgo directivo 37</p><p>9. Motivacin y liderazgo 41</p><p>10. Personalidad y estilo de mando 45</p><p>11. Trabajo en equipo 49</p><p>12. La importancia de la comunicacin 53</p><p>13. La calidad y la funcin directiva 57</p><p>14. Cultura organizacional 61</p><p>15. Etica y valores en la gestin directiva 67</p><p>16. Sistema de informacin 71</p><p>17. Una visin de conjunto 75</p><p>18. La escuela como institucin que aprende 81</p></li><li><p>6Estrella Cefida No. 158 Col. Prados de Coyoacn. C.P. 04810, Mxico, D.F.</p><p>Un director para el Siglo XXI. Competencias para la gestin escolar </p><p>INTRODUCCIN</p><p>El ms importante y principal negocio pblico es la buena educacin de la juventud.</p><p>Platn</p><p>Mltiples son las variables que inciden en el sistema educativo, novedosas algunas propuestas para mejorar la preparacin de nuestros alumnos y diversos los factores que estn transformando nuestros supuestos bsicos sobre la accin directiva en instituciones escolares. Destacan, sin embargo, cuatro aspectos: proceso de aprendizaje, calidad, evaluacin y gestin escolar. El factor comn a todos ellos es el cambio:</p><p>Un entorno radicalmente diferente evidencia las limitaciones de la enseanza expositiva y redimensiona los principios de la educacin centrada en el aprendizaje, en los procesos de construccin del conocimiento y en la capacidad para enfrentar problemas, ms que en reproducir contenidos.</p><p> El nfasis en las polticas educativas pasa de la cobertura a la calidad, y la idea misma de calidad se modifica para incorporar los rasgos del perfil de egreso.</p><p> El acento en la evaluacin cambia de la sumativa a la formativa y su filosofa se extiende al docente, al directivo y al centro escolar.</p><p> La gestin escolar centrada en lo administrativo cambia a un enfoque estratgico, a decisiones compartidas y al avance (incipiente an) hacia una autonoma de gestin.</p><p>Estos cambios tambin son enmarcados por elementos de contexto:</p><p> Mayor comprensin de los factores que inciden en nuestro desarrollo cognitivo.</p><p> Desarrollos tecnolgicos, especialmente en informacin computarizada.</p><p> El surgimiento de una ciudadana crtica.</p><p>Robert Kennedy calific al progreso como una bonita palabra cuyo motivador es el cambio, pero, agreg, el cambio tiene enemigos. La costumbre, el peso de las ideas preconcebidas, la inercia de nuestras costumbres y la defensa de los territorios ganados dificultan la adaptacin a una nueva poca. Nos debatimos entre dos tendencias: mantener o evolucionar. Si atribuimos los nuevos enfoques </p></li><li><p>7</p><p>Sergio Romn Morales</p><p>Tel. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com www.ciecicapacitacion.net</p><p>educativos a tendencias transitorias, permaneceremos en el ejercicio de una gestin tradicional. Por el contrario, iremos ms all de slo cumplir lineamientos y administrar recursos, si juzgamos que lo que da origen a un nuevo modelo educativo es una transformacin radical de nuestro entorno econmico y social.</p><p>Para cambiar, debemos ser conscientes de que la funcin directiva demanda ahora la movilizacin planeada, sistemtica y colaborativa de los recursos humanos y materiales. Eso es competencia de gestin: la movilizacin de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar situaciones concretas del centro escolar. El directivo escolar debe apropiarse de los qu, porqu, para qu, cmo y cundo de la accin directiva. Se debe apoyar una nueva cultura escolar y ello depende ms de cambios de actitud del director y de la comunidad educativa que de la simple informacin, capacitacin o aceptacin de las normas a seguir.</p><p>Al igual que los alquimistas, que Newton o que Comenio, los estudiosos de la administracin desarrollaron planteamientos con la pretensin de que se convirtieran en principios universales, argumentando que si en la naturaleza las mismas causas producan siempre los mismos efectos, una aproximacin racional debera iniciar por observar la situacin, identificar las causas y entonces actuar. Ciencia, orden y progreso fue el lema que retrataba el espritu de cinco siglos de modernidad. Nuestro siglo XXI, sin negar los avances econmicos y cientficos, muestra desencanto con los alcances del progreso y explora opciones hacia una sociedad ms justa.</p><p>La desilusin postmodernista alcanza tambin a la pretensin de la universalidad de los principios de gestin; desde luego que las organizaciones tienen mucho en comn (incluyendo las instituciones escolares) pero tambin existen grandes diferencias que obligan a aceptar que ms que principios universales, la ciencia administrativa aporta guas que contribuyen al xito pero que no lo pueden garantizar, sobre todo si en nuestra sociedad de la informacin la nica constante es el cambio.</p><p>En el presente texto, en consecuencia, el nfasis se ha hecho en el carcter contingente de la gestin directiva, son muchas las variables involucradas y, para tomar decisiones, el directivo debe sopesar los hechos, los elementos subjetivos, las ayudas conceptuales, metodolgicas, normativas y, sobre todo, el factor humano. El directivo escolar se debe apoyar en principios profesionales, en su intuicin, en un liderazgo situacional y en un modelo de gestin adaptado a las circunstancias. </p></li><li><p>8Estrella Cefida No. 158 Col. Prados de Coyoacn. C.P. 04810, Mxico, D.F.</p><p>Un director para el Siglo XXI. Competencias para la gestin escolar </p><p>I. LA ESCUELA Y SU CIRCUNSTANCIA</p><p>El mundo es un lugar peligroso, no por los personajes diablicos, sino por aquellos que observan y no hacen nada.</p><p>Albert Einstein</p><p>A qu aspiraba usted cuando tena veinte aos? Dcadas atrs, al egresar del sistema educativo, era factible obtener prontamente un empleo estable en el que se permaneciera muchos aos o quizs toda la vida-, dar el enganche de un departamento, formar una familia y vivir decorosamente sin mayores sobresaltos. </p><p>Antes podamos visualizar nuestro futuro con un buen grado de certidumbre. Ya no ms. La mayora de nuestros estudiantes adolescentes sienten temor y retrasan lo ms posible su ingreso a la vida adulta. Demandan sus privilegios pero rehyen las responsabilidades y los riesgos. En esta nueva era los estereotipos se desdibujan, las viejas frmulas ya no funcionan, los paradigmas cambian. </p><p>Estabilidad era el signo de los tiempos que muchos vivimos cuando estudiantes y todo indica que ya no es as. El nuevo signo de los tiempos es el cambio. La globalizacin, la sociedad de la informacin, la nueva economa, los nuevos referentes socio-econmicos y tecnolgicos han transformando radicalmente nuestro mundo. La escuela tambin debe transformarse radicalmente, no es suficiente la mejora continua. No alcanza con ser ms eficientes. La razn de ser del directivo escolar no es la de administrar el presente. Su razn de ser es el futuro.</p><p>Qu conforma el proyecto de vida de una buena parte de nuestros estudiantes?</p><p> Tienen menos confianza en las tradiciones, en las instituciones y en la sabidura de sus maestros.</p><p> Celular y computadora se han convertido ms en compaeros que en objetos, y los videos a que acceden, las redes a que se incorporan o las ropas que visten son sus nuevos signos de identidad.</p><p> Ms que acatar indicaciones, formulan preguntas y exigen respuestas.</p><p> Su proyecto de vida atiende ms al tener que al ser; a un objetivo econmico que al tener una familia; a un salario que a un trabajo interesante.</p></li><li><p>9</p><p>Sergio Romn Morales</p><p>Tel. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com www.ciecicapacitacion.net</p><p> Los motiva ms lo inmediato, lo novedoso y los estmulos fugaces.</p><p>Desde luego, usted y yo tambin hemos sido influenciados por nuestro entorno, pero lo que hace aos eran caractersticas transitorias se han perfilado como rasgos dominantes.</p><p>Las herramientas culturales tradicionales han quedado rezagadas ante el crecimiento casi indescriptible del bagaje de conocimientos, del men de opciones vitales, de los nuevos desarrollos tecnolgicos, de un nuevo mundo laboral y de una nueva sociedad. El sistema educativo debe adaptarse. Estrategias, normas, procesos, recursos materiales y estrategias docentes deben adecuarse y la gestin escolar debe generar las condiciones propicias para hacer que suceda lo que queremos que suceda. </p><p>El Proyecto PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes, por sus siglas en ingls) plantea en sus principios que hay que preparar a nuestros alumnos para1:</p><p> Interactuar con cambios que se suceden con mayor rapidez que nunca.</p><p> Posiciones laborales que aun no han sido creadas.</p><p> Usar tecnologas que aun no han sido inventadas.</p><p> Resolver problemas que aun no se manifiestan.</p><p>Juan Enriquez Cabot lo expresa de esta manera: Si la riqueza proviene del capital intelectual, las sociedades que logren crearlo tendrn grandes beneficios. Las que no lo hagan, seguirn trabajando cada vez ms duro para ganar cada vez menos2. </p><p>Es muy conocida la frase de Ortega y Gasset: Yo soy yo y mi circunstancia. Menos conocida es la forma completa en que la expres: Yo soy yo y mi circunstancia, y si no la salvo a ella no me salvo yo3. Parafraseando, podramos decir: La escuela es ella y su circunstancia y si no la salvamos a ella no nos salvamos nosotros. Para salvarnos hay que encontrarle sentido a lo que nos rodea (la circunstancia). En nuestro siglo XXI lo global y lo nacional; lo inmediato y lo mediato; lo plural 1 PISA 2009 en breve. OCDE. Mxico. 2010.2 El Diario de Hoy. Editorial. San Salvador. 2005. http://www.elsalvador.com/noti-cias/2005/02/22/editorial/edi4.asp3 Meditaciones del Quijote. Jos Ortega y Gasset. pp. 44. Madrid. 1914.</p></li><li><p>10Estrella Cefida No. 158 Col. Prados de Coyoacn. C.P. 04810, Mxico, D.F.</p><p>Un director para el Siglo XXI. Competencias para la gestin escolar </p><p>y lo singular, deben ser asimilados simultneamente, an cuando parezcan irreconciliables.</p><p>El capital intelectual se identifica ahora como el factor ms importante para la generacin de riqueza (por encima de los tradicionales capital financiero y trabajo). Creatividad y habilidades superiores de pensamiento sern los detonantes de progreso y bienestar individual y colectivo. La educacin, siempre importante, cobra en nuestra poca una relevancia an mayor.</p><p>Las tradiciones educativas que conformaron el oficio de educador surgieron de objetivos de aprendizaje, metodologas, actividades y criterios de evaluacin pensados por otros. La gestin profesional en el aula y en la institucin demanda ahora un docente creativo, diseador de experiencias de aprendizaje. Demanda tambin un directivo con un liderazgo participativo, que promueva el cambio planeado y sistemtico. La escuela, vista como planes de estudio, normas, instalaciones y equipo, no es ms que un edificio sin alma, son los recursos humanos los que la convierten en un proyecto educativo, en un sistema orgnico cuyo sentido lo da el liderazgo directivo.</p><p>A nuestros alumnos les espera un futuro promisorio si la escuela inculca en ellos no slo conocimientos sino confianza en s mismos, curiosidad intelectual, creatividad, apertura al cambio, iniciativa, trabajo colaborativo, disposicin para tomar decisiones y correr riesgos, disciplina de pensamiento, pasin y voluntad. Ensemosles pues la esperanza aprendida, la visin de un futuro mejor.</p></li><li><p>11</p><p>Sergio Romn Morales</p><p>Tel. (55) 5549 2997 y 5689 4038 www.froveleducacion.com www.ciecicapacitacion.net</p><p>LA ESCUELA, UNA VISIN GLOBAL</p><p>TALIS </p><p> TALIS identifica asociaciones estrechas entre la auto-eficacia y factores tales como un entorno escolar positivo, confianza en la enseanza, cooperacin entre maestros, satisfaccin laboral y desarrollo profesional.</p><p> En varios pases, entre ms comentarios reciban los maestros de su trabajo en reas especficas, ms confiarn en sus habilidades para enfrentar los respectivos retos de la enseanza.</p><p> Con frecuencia, los maestros mencionan las TIC y el comportamiento de los estudiantes como reas en la cuales requieren ms desarrollo.</p><p> Dos alternativas: por un lado, el papel de los maestros para transmitir el conocimiento y proveer soluciones correctas; y el por otro, el papel de los maestros como un facilitador de aprendizaje activo de los estudiantes que buscan soluciones por s mismos. Esta ltima opcin constructivista generalmente tiene ms apoyo que la de transmisin directa</p><p> Un importante hallazgo es que los maestros generalmente responden de manera positiva a las evaluaciones y a la realimentacin. Mencionan que es justo y til para su trabajo, y que esto aumenta su satisfaccin laboral y, en menor medida, su seguridad laboral. Adems, los maestros comentan que esto aumenta de manera significativa su desarrollo como maestros.</p><p> Slo cerca de la mitad de los pases de TALIS reportaron que su director utiliz mtodos eficaces para determinar el desempeo de los maestros.</p><p> Cerca de las dos terceras partes...</p></li></ul>