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CONVEGNO SCIENTIFICO LA SCUOLA IN ITALIA: I PROTAGONISTI, I FATTI, I DATI SALERNO | PALAZZO DI CITTÀ 18 OTTOBRE 2016 Daniele Checchi | Università degli Studi di Milano e ANVUR SCUOLA E CLASSI SOCIALI: quali sono i canali di persistenza ?

Daniele Checchi, Scuola e classi sociali

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  • 18 OTTOBRE 2016 | SALERNOTITOLO INTERVENTOSOTTOTITOLO

    CONVEGNO SCIENTIFICOLA SCUOLA IN ITALIA: I PROTAGONISTI, I FATTI, I DATI

    SALERNO | PALAZZO DI CITT18 OTTOBRE 2016

    Daniele Checchi | Universit degli Studi di Milano e ANVUR

    SCUOLA E CLASSI SOCIALI:quali sono i canali di persistenza ?

  • Listruzione acquisita dagli italiani nel corso del secolo precedente ha permesso una riduzione della dipendenza dalle condizioni sociali di origine.

    .2.3

    .4.5

    .6.7

    1920 1940 1960 1980cohort end year

    Correl. coeff. Std. correl. coeff.

    Immobility index

  • Tuttavia permangono dimensioni che sembrano ostacoli insormontabili al conseguimento delluguaglianza delle opportunit

  • Il capitale umano il paradigma con cui si possono studiare le scelte formative, alla luce dei risultati che producono sui destini lavorativi futuri. Capitale umano inizialmente misurato con la scolarit formale (anni di tempo trascorsi a scuola G.Becker). Le indagini successive sulle competenze di adulti e ragazzi hanno mostrato lesistenza di variabilit nei livelli di competenza a parit di scolarit formale. Alcuni autori (Hanuschek-Woessman) sostengono che la misura delle competenze sia la misura pi appropriata del capitale umano. Grazie allesistenza di un certo numero di indagini (IALS, ALL, PIAAC) possiamo domandarci quale sia la misura pi appropriata.

  • -50

    5-5

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    -4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4

    -4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4 -4 -2 0 2 4

    Austria Belgium Czech Republic Denmark Estonia

    Finland France Germany Ireland Italy

    Netherlands Norway Poland Slovak Republic Spain

    Sweden England Northern Ireland

    nu

    mera

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    sta

    nda

    rdis

    ed

    )

    years of schooling (standardised)

  • Nello specifico del caso italiano le competenze aumentano con scolarit del soggetto interagita con scolarit dei genitori.

    10

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    00

    lit

    ISCED 1, 2, and 3C short ISCED 3 (excluding 3C short) and ISCED 5 and 6

    5 8 9 11 13 15 16 18 19 21 5 8 9 11 13 15 16 18 19 21 5 8 9 11 13 15 16 18 19 21

    literacy secondo istruzione pi elevata tra genitori - Italia PIAAC 2012

    Maggiormente nelle competenze letterarie che in quelle quantitative.

  • 10

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    m

    ISCED 1, 2, and 3C short ISCED 3 (excluding 3C short) and ISCED 5 and 6

    5 8 9 11 13 15 16 18 19 21 5 8 9 11 13 15 16 18 19 21 5 8 9 11 13 15 16 18 19 21

    numeracy secondo istruzione pi elevata tra genitori - Italia PIAAC 2012

    La scuola serve a chi proviene da ambienti culturalmente poveri.

  • 10

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    me

    dia

    pu

    ntp

    rose

    levels 1 and 2 levels 3 and 4 levels 5a, 5b, 6

    8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920

    prose ability

    10

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    me

    dia

    pu

    ntd

    oc

    levels 1 and 2 levels 3 and 4 levels 5a, 5b, 6

    8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920

    document literacy

    10

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    me

    dia

    pu

    ntn

    um

    levels 1 and 2 levels 3 and 4 levels 5a, 5b, 6

    8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920

    numeracy

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    me

    dia

    pu

    ntp

    rose

    levels 1 and 2 levels 3 and 4 levels 5a, 5b, 6

    8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920 8 9 1011121314151617181920

    problem solving

    Competenze secondo istruzione del padre - Italia ALL 2003

    La scolarit rallenta il declino delle competenze con let

  • 22

    024

    026

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    030

    022

    024

    026

    028

    030

    0

    30 40 50 60 70 30 40 50 60 70 30 40 50 60 70

    ISCED 1-2-3Cshort ISCED 3A-B-Clong ISCED 4A-B

    ISCED 5B ISCED 5A ISCED 6

    lite

    racy (

    fit po

    lino

    mia

    le)

    et

    Literacy per et e titolo di studio - Italia PIAAC 2012

  • Pi nel caso delle competenze letterarie che di quelle quantitative

    20

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    030

    020

    025

    030

    0

    30 40 50 60 70 30 40 50 60 70 30 40 50 60 70

    ISCED 1-2-3Cshort ISCED 3A-B-Clong ISCED 4A-B

    ISCED 5B ISCED 5A ISCED 6

    nu

    mera

    cy (

    fit p

    olin

    om

    iale

    )

    et

    Numeracy per te e titolo di studio - Italia PIAAC 2012

  • Uno schema per cercare di identificare possibili correlazioni tra variabili.

    family schooling labour market

    ability

    demographics (gender, ethnicity)

    family background

    (parental education, books

    at home)

    youth competences

    (PIRLS, TIMMS, PISA)

    educational attainments

    (degrees, years of education)

    adult competences (PIACC)

    LM participation / employability

    labour earnings / incomes

  • Le competenze si rafforzano con la scolarit, ma a loro volta rafforzano il conseguimento di scolarit. Le competenze favoriscono loccupabilit, ma loccupazione favorisce la formazione di competenze nel mercato del lavoro. Le competenze trovano riscontro nel mercato del lavoro (in termini di maggior retribuzione). Il problema metodologico pi interessante come tener conto di autoselezione nella scolarit e successivamente nelloccupazione, alla ricerca di un puro effetto causale di scolarit e competenza.

  • Difficile identificare variazioni esogene nelle possibilit dimpiego

    .4.5

    .6.7

    .8.9

    pro

    babili

    t d

    i occupa

    zio

    ne

    0 5 10 15 20 25anni di scuola

    L'effetto della scolarit sulla probabilit di occupazione - Italia ALL 2003

  • .4.5

    .6.7

    .8.9

    pro

    babili

    t d

    i occupa

    zio

    ne

    0 100 200 300 400 500

    numeracy document

    prose prob.solv

    L'effetto delle competenze sulla probabilit di occupazione - Italia ALL 2003

  • La semplice correlazione mette in luce che le competenze contano di pi

    per gli uomini per le donne occorre accreditarsi ? OLS Uomini PIAAC 2012 18 paesi

    ------------------------------------------------------------

    (1) (2) (3)

    salario orario salario orario salario orario

    ------------------------------------------------------------

    anni scuola 0.182*** 0.132***

    (0.007) (0.006)

    numeracy 0.178*** 0.114***

    (0.009) (0.009)

    ------------------------------------------------------------

    N 22442 22622 22442

    R 0.372 0.357 0.395

    ------------------------------------------------------------

    OLS Donne PIAAC 2012 18 paesi

    ------------------------------------------------------------

    (1) (2) (3)

    salario orario salario orario salario orario

    ------------------------------------------------------------

    anni scuola 0.211*** 0.176***

    (0.006) (0.006)

    numeracy 0.170*** 0.096***

    (0.007) (0.006)

    ------------------------------------------------------------

    N 23984 24178 23984

    R 0.374 0.328 0.390

    ------------------------------------------------------------

  • Per superare il problema della endogeneit possibile utilizzare a) caratteristiche ambiente familiare b) riforme dellordinamento scolastico come strumenti per ottenere variazioni esogene delle condizioni formative.

    Le stime segnalano un aumento dei valori dellimpatto lambiente familiare e le riforme intervengono sugli individui che provengono da ambienti svantaggiati. Per identificare un effetto di una riforma una tantum occorre variabilit tra paesi, perch quella temporale si rivela insufficiente.

  • Riforme dellaccesso alla professione insegnante nella scuola secondaria

    0.5

    10

    .51

    0.5

    10

    .51

    1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990

    1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990

    Austria Belgium Czech Republic Denmark Estonia

    Finland France Germany Ireland Italy

    Netherlands Norway Poland Slovak Republic Spain

    Sweden England Northern Ireland

    (mea

    n)

    sec_tt

    (mean) yearGraphs by Country ID (ISO 3166, numeric)

  • Riforme nellaccesso alluniversit

    0.5

    10

    .51

    0.5

    10

    .51

    1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990

    1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990 1950 1960 1970 1980 1990

    Austria Belgium Czech Republic Denmark Estonia

    Finland France Germany Ireland Italy

    Netherlands Norway Poland Slovak Republic Spain

    Sweden England Northern Ireland

    (mea

    n)

    uni_

    acc

    (mean) yearGraphs by Country ID (ISO 3166, numeric)

  • Difficile rispondere alla domanda contano di pi scolarit o competenze ? IV_YS_XNUM

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    (1) (2) (3) (4) (5) (6)

    OLS_men IV_men FS_men OLS_wom IV_wom FS_wom

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    anni scuola 0.132*** 0.192*** 0.176*** 0.243***

    (0.006) (0.047) (0.006) (0.029)

    numeracy 0.114*** 0.085*** 0.453*** 0.096*** 0.069*** 0.385***

    (0.009) (0.025) (0.012) (0.006) (0.013) (0.012)

    istr.genitori 0.224*** 0.250***

    (0.016) (0.015)

    form.insegn. 0.123+ 0.097+

    (0.063) (0.052)

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    N 22442 22141 22141 23984 23708 23708

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    IV_NUM_XYS

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    (1) (2) (3) (4) (5) (6)

    OLS_men IV_men FS_men OLS_wom IV_wom FS_wom

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    anni scuola 0.132*** 0.073+ 0.418*** 0.176*** 0.101** 0.347***

    (0.006) (0.042) (0.012) (0.006) (0.034) (0.011)

    numeracy 0.114*** 0.250** 0.096*** 0.310***

    (0.009) (0.096) (0.006) (0.091)

    istr.genitori 0.109*** 0.075***

    (0.015) (0.014)

    accessi univ. 0.079* 0.090*

    (0.039) (0.036)

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    N 22442 22141 22141 23984 23708 23708

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  • Restano fuori dallanalisi le aspirazioni individuali: come si formano le aspirazioni ? quelle individuali o quelle dei genitori ? un esempio:

    0

    .02

    .04

    .06

    pro

    b.f

    orm

    az.p

    rofe

    ssio

    na

    le

    nessun titolo licenza elementare licenza media qualifica professionale diploma laurea

    titolo studio genitori

    consiglio preiscrizione

    iscrizione

    0.1

    .2.3

    .4

    pro

    b.istitu

    to p

    rofe

    ssio

    na

    le

    nessun titolo licenza elementare licenza media qualifica professionale diploma laurea

    titolo studio genitori

    consiglio preiscrizione

    iscrizione

    .25

    .3.3

    5.4

    .45

    .5

    pro

    b.istitu

    to t

    ecn

    ico

    nessun titolo licenza elementare licenza media qualifica professionale diploma laurea

    titolo studio genitori

    consiglio preiscrizione

    iscrizione

    0.2

    .4.6

    .8

    pro

    b.lic

    eo

    nessun titolo licenza elementare licenza media qualifica professionale diploma laurea

    titolo studio genitori

    consiglio preiscrizione

    iscrizione

  • In conclusione: le competenze rappresentano una dimensione indipendente degli effetti della formazione sui destini vitali delle persone le competenze dipendono dallambiente familiare, dalle politiche scolastiche e da altri fattori che qui non sono stati discussi le competenze sono oggetto di discriminazione (di genere, di etnia) come lo la scolarit formale occorre capire meglio cosa misurano, disarticolandole in domini cognitivi occorre capire se e come sia possibile aumentarle a parit di intelligenza (non osservabile) ?