La comprensión La comprensión lectora en todas las lectora en todas las

áreas. Materiales áreas. Materiales para trabajar en el para trabajar en el

aulaaulaSoria 14 de marzo de 2012Soria 14 de marzo de 2012

ÍndiceÍndice

1. El punto de partida: detección de necesidades.

2. Puesta en marcha del plan

3. El plan hoy en día:

Trabajo sobre los planes de lectura de cada centro

El punto de partida: detección de El punto de partida: detección de necesidades.necesidades.

• SUSTRATO ANTERIOR• EVALUACIONES EXTERNAS - PISA: 2006 - PIRLS: 2006 - EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO. 2006 - EVALUACIÓNES DIGNÓSTICAS: A PARTIR DE 2008-2009

……el tema clave es el interés y la toma de conciencia por el tema clave es el interés y la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de contribuir parte del profesorado de la importancia de contribuir desde todas las áreas al desarrollo de la comprensión desde todas las áreas al desarrollo de la comprensión

lectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar a lectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar a dudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la dudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la

formación cultural integral del alumnado de Educación formación cultural integral del alumnado de Educación Secundaria.Secundaria.

La lectura comprensiva en el currículo escolar, La lectura comprensiva en el currículo escolar, Gobierno de Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Pamplona, 2002. Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Pamplona, 2002.

Anexo, pág. 20.Anexo, pág. 20.

Esta concepción interactiva es la que subyace en las evaluaciones internacionales de la lectura que se están

aplicando actualmente y, desde esta perspectiva, el propósito de la lectura adquiere una relevancia especial

tanto en la enseñanza como en la evaluación de la competencia lectora.

Luis Iza, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la competencia lectora de los alumnos, Pamplona, 2005, pág. 12

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2006.

Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, Pamplona, 2007. Pág. 16

PÁGINA DE ACCESO A LA COLECCIÓN

BLITZhttp://

www.pnte.cfnavarra.es/

bibliotecasescolares/blitz.html

ONCE TÍTULOS RELACIONADOS CON LA

COMPRENSIÓN LECTORA

PISA 2006

Niveles de competencia

Inferior al

nivel 1

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4 Nivel 5

Menos de 334,8puntos

334,8 a

407,5

407,5 a

480,2

480,2 a

552,9

552,9 a

625,6

Más de 625,6

Castilla y León

Navarra 4,4 13,2 29,6 35,2 15,5 2,1

España 8,9 17,5 29,8 28,9 12,9 2,0

OCDE 7,4 12,8 22,7 27,8 20,6 8,5

3,6 32,313,9 33,5 15,1 1,6

PISA MEDIA2003

MEDIA2006 MEDIA

2009

Castilla y León 497 478 494

Navarra - 481 497

España 481 461 481

OCDE 494 492 492

Necesidad de una reflexión: ¿qué factores Necesidad de una reflexión: ¿qué factores influyen en los resultados?influyen en los resultados?

• El entorno familiar, social y cultural del alumnado

• Características personales

• El centro escolar

• El sistema educativo

• La enseñanza en el aula

Una consideración generalUna consideración general

Los países que logran mejores resultados generalmente aplican programas estructurados y sistematizados a la enseñanza de la lectura. Por tanto hemos de desarrollar una política activa para enseñar comprensión lectora en los centros escolares.

Puntos de partidaPuntos de partida

• LA LECTURA ES MÁS QUE UNA HABILIDAD QUE SE APRENDE EN LAS PRIMERAS ETAPAS

• ES UN APRENDIZAJE CONTINUO QUE SE EXTIENDE A TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA.

• SE APRENDE A LEER LEYENDO, PERO TAMBIÉN LOS PROFESORES PUEDEN FACILITAR EL APRENDIZAJE.

• TODOS LOS PROFESORES DE TODAS LAS ASIGNATURAS DEBEN ENSEÑAR A LEER, PUES LA LECTURA ESTÁ FIRMEMENTE RELACIONADA CON LA COMPRENSIÓN

LA LECTURA, COMPETENCIA BÁSICALA LECTURA, COMPETENCIA BÁSICA

La competencia lectora es una herramienta fundamental para el aprendizaje escolar. – Los conocimientos de las diferentes asignaturas se

estructuran en gran medida por medio de los signos y del lenguaje.

– Los documentos escritos nos suministran amplios saberes. – Las desigualdades en la comprensión lectora anuncian la

evolución académica de los alumnos.– Lengua escrita y éxito escolar están claramente

interrelacionados.

2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN

Primeros pasos.

-“Curso de lectura” primavera del 2008

- Acude un represente de cada centro de Secundaria.

- Se forma en evaluación: procesos lectores

- Se forma un equipo de tutores que diseña el:“Plan de mejora de la comprensión lectora en Secundaria”

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

Dirección General de Innovación y Ordenación

Servicio deInnovación

Equipo de tutoresCoordinadores deGrupo de Trabajo

Grupo de Trabajo

2008-2009 y 2009-2010. Educación Secundaria2008-2009 y 2009-2010. Educación Secundaria

EQUIPO DE TUTORES

(7-9)

1 COORDINADOR EN CADA CENTRO

(60 CENTROS EN SECUNDARIA)

GRUPOS DE TRABAJO

( 500-600 PROFESORES POR CURSO )

¿Qué enseñar?¿Qué enseñar?

NO BASTA CON EVALUAR, ES

NECESARIO ENSEÑAR A LEER

ESTUDIAMOS PROCESOS LECTORES (PISA) PERO TAMBIÉN

ESTRATEGIAS DE LECTURA

El modelo interactivo de lecturaEl modelo interactivo de lecturaQUÉ ES COMPRENDERQUÉ ES COMPRENDER

Comprender esRECONSTRUIR el sentido deltexto, utilizando, además del conocimiento de la lengua y lo que el texto dice expresamente,LOS SABERES PREVIOS

DEL LECTOR.

¿¿Qué aporta el lector? Qué aporta el lector? ¿Qué exige el texto?¿Qué exige el texto?

Conocimientos sobre:

• El tema específico, el contenido.

• El mundo, en general.

• El lenguaje.

• Aspectos textuales.

• El autor.

En qué se manifiesta la En qué se manifiesta la comprensióncomprensión

• Acceso al sentido global.

• Acceso a aspectos parciales del contenido.

• Identificación del género textual.

• Reconocimiento de la intención.

• Identificación del tema, idea principal…

• Elaboración del resumen con propósitos distintos.

Qué hacen quienes Qué hacen quienes comprendencomprenden

• Leen con distintos PROPÓSITOS.

• Elaboran HIPÓTESIS.

• Aplican estrategias para resolver las dificultades de lectura.

Estrategias metacognitivasEstrategias metacognitivas

• Relectura

• Utilización del contexto

• Aplazamiento de la solución

• Descomposición de las palabras

• Formulación de preguntas

• Elaboración de recapitulaciones parciales.

Qué puede hacer el profesorado Qué puede hacer el profesorado para facilitar la comprensiónpara facilitar la comprensión

PASO PREVIO: Análisis del texto

• Conexión con otros textos ya leídos.

• La extensión.

• Claridad de la estructura.

• Presencia de nexos u otros elementos estructuradores (guiones, sangrados…).

• Grado de dificultad (párrafos, complejidad sintáctica, léxico, explicitación del tema…).

Actividades posibles ANTES Actividades posibles ANTES de la lecturade la lectura

• Activación de conocimientos previos

• Delimitación del propósito de lectura

• Primeras hipótesis, a la vista del texto

• Enseñanza previa del vocabulario básico.

DURANTE la lecturaDURANTE la lectura

Enseñanza de estrategias, leyendo con ellos:

• Relectura• Estrategias para marcar la información relevante• Utilización del contexto lingüístico para entender

el léxico• Elaboración de recapitulaciones parciales.• Formulación de preguntas• Realización de inferencias

DESPUÉS de la lecturaDESPUÉS de la lectura

Enseñanza de:

• Identificación de las ideas, el tema…

• Elaboración de esquemas,

• Elaboración de resúmenes, con propósitos variados.

Respuesta a cuestiones: identificación de información, interpretación, reflexión. (PISA)

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea I

Características distintivas de los cinco Características distintivas de los cinco procesos (aspectos) de la lecturaprocesos (aspectos) de la lectura

Competencia lectora

Empleo de la información

que proviene

esencialmente del texto

Empleo de

conocimientos

exteriores al texto

Atención

a partes

específicas

del texto

Atención a las

relaciones dentro

del texto

Atención

al contenido

Atención

a la estructura

Todo el textoRelaciones entre

las diferentes

partes del texto

Extracción

de información

Desarrollo

de una

comprensión general

Desarrollo

de una

interpretación

Reflexión

y evaluación

del contenido

del texto

Reflexión

y evaluación

de la forma

del texto

TABLA DE PROCESOS LECTORESTABLA DE PROCESOS LECTORES

PROCESOS LECTORESEJEMPLOS DE PROCESOS LECTORES

Obtención de información

Recuperación de la información

Seleccionar información explícitaBuscar información equivalente

Integrar e interpretar

Reflexionar

Comprensión global

Determinar el tema o la idea principalReconocer el propósito y el uso general de un texto

Desarrollar una interpretación

Comparación y contraste de información Deducciones e inferenciasPruebas de apoyo: causas…

Reflexionar sobre el contenido

Contraste con conocimientos propiosCon saberes que proceden de otras fuentesCon las ideas explicitadas en la pregunta

Reflexionar sobre la forma

Aspectos referentes a la estructura del textoSobre el estilo y el registro del texto

ENSEÑAMOSENSEÑAMOS

• A clasificar las preguntas en estos 5 procesos

• Cómo formular y evaluar las preguntas

- Abiertas y cerradas

- Según el nivel de dificultad

• La necesidad de elegir textos variados

- Continuos y discontinuos

- Según las tipologías

VARIEDAD TIPOLÓGICA DE VARIEDAD TIPOLÓGICA DE ACUERDO CON EL MARCO PISAACUERDO CON EL MARCO PISA

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea II

CORRECCIÓN Y PUBLICACIÓN DE CORRECCIÓN Y PUBLICACIÓN DE MATERIALESMATERIALES

FINAL DEL PROCESO:

PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA 2008-2009

TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS

+ DOCUMENTOS DE APOYO

“Plan de mejora de las compentencias lectorase en ESO”

http://dpto.educacion.navarra.es/planlectura/inicio.html

MATERIALES 2008-2010MATERIALES 2008-2010

PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA

1. TEXTOS + ESTRATEGIAS

2. TEXTOS + PROCESOS

3. TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS

“Materiales para la mejora de la comprensión lectora”

DIRECCIÓN: http://dpto.educacion.navarra.es/materialespiml/inicio.html

3.EVOLUCIÓN DEL PLAN 3.EVOLUCIÓN DEL PLAN . PLAN . PLAN INSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA INSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA

LECTURA EN EL 2010-2011LECTURA EN EL 2010-2011

LECTURA

COMPRENSIÓN

LECTORA EN

E. PRIMARIA

COMPRENSIÓN

LECTORA EN

E. SECUNDARIA EL PLAN DE

LECTURA DE

CADA CENTRO

(E.SECUNDARIA)

SEMINARIO DE

BILIOTECAS

ESCOLARES

LEER E INVESTIGAR

EN LA BIBLIOTECA:

PROYECTOS

DOCUMENTALES

INTEGRADOS

““PUESTA EN MARCHA, ACTUALIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA, ACTUALIZACIÓN Y MEJORA DEL PLAN DE LECTURA DE CADA MEJORA DEL PLAN DE LECTURA DE CADA

CENTRO”CENTRO”

EQUIPO DE TUTORES

COORDINADOR EN CADA CENTRO

(32 CENTROS EN SECUNDARIA)

GRUPOS DE TRABAJO

(265 profesores)

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CENTRO

BIBLIOTECA ESCOLAR

FOMENTO DE LA LECTURA

ENSEÑANZA DEPROCESOS YESTRATEGIAS

EN EL AULA

PRIMERA TAREA: PRIMERA TAREA: DIAGNÓSTICO DEL CENTRODIAGNÓSTICO DEL CENTRO

Indicadores de evaluación del plan Indicadores de evaluación del plan de lecturade lectura

1. Cuestiones generales: - Implicación de la dirección, CCP,

departamentos, profesorado… - ¿Existe un plan escrito? - ¿Se renueva periódicamente? - ¿Existe un coordinador? - ¿Implica una formación específica para el

profesorado? - ¿Se evalúa?

Indicadores de evaluación del plan de lecturaIndicadores de evaluación del plan de lectura 2. Desarrollo de la comprensión lectora2. Desarrollo de la comprensión lectora

- ¿Se enseñan las estrategias de lectura de forma explícita y sistemática? ¿Cómo, cuándo y en qué niveles?

- ¿Se trabajan los procesos lectores en el aula?¿Con qué materiales?

- ¿Se conocen y aplican las pruebas PISA, PIRLS y las Diagnósticas?

- ¿Se trabaja con diferentes tipos de texto y en diferentes situaciones de comunicación?

- ¿Se trabaja la lectura en todas las áreas?

Indicadores de evaluación del plan de lecturaIndicadores de evaluación del plan de lectura 3. La lectura como placer: la dinamización 3. La lectura como placer: la dinamización

lectoralectora

-¿Existe una planificación de las actividades de

animación lectora?

-¿Que estamentos intervienen en esta animación?

- ¿Qué actividades incluye?: día del libro,

encuentros con autor, mercadillos, lecturas

públicas, revista impresa o digital, blogs,etc.

Indicadores de evaluación del plan de lecturaIndicadores de evaluación del plan de lectura

4. La biblioteca escolar4. La biblioteca escolar

- ¿Se utiliza únicamente como centro de recursos? - ¿Es la biblioteca un elemento dinamizador de la lectura?- ¿Es un apoyo en el trabajo de área o de aula?- ¿Sirve para desarrollar actividades de investigación?- ¿Se hacen trabajos interdisciplinares?- ¿Es un instrumento para la relación con las familias y el

entorno social?- Etc…

SEGUNDA TAREA: PROPUESTA SEGUNDA TAREA: PROPUESTA DE DISEÑO Y DESARROLLO DE DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

UN PLAN DE ACTUACIÓNUN PLAN DE ACTUACIÓN

PROPUESTA DE COMPRENSIÓN Y PROPUESTA DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURAEXPRESIÓN: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

• Comprender y expresar, dos destrezas interrelacionadas: leer y escribir.

Evaluación de la lectura: las que peor

funcionan son las preguntas abiertas, es

decir, aquellas en que el alumnado tiene

que escribir

COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA

EN EL CENTRO

BIBLIOTECA ESCOLAR

FOMENTO DELA LECTURA

ENSEÑANZA DEPROCESOS YESTRATEGIAS

EN EL AULA

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS EN

LOS TRES ÁMBITOS. RELACIONAR COMPRENSIÓN

Y PRODUCCIÓN DE LOS TEXTOS

CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

• EL PLAN LECTOR DEBE INTENTAR SISTEMATIZAR TODAS LA TAREAS DE LECTURA QUE SE DAN EN EL CENTRO.• HA DE SER UN DOCUMENTO PRÁCTICO Y RENOVABLE CADA CURSO• HA DE CONTAR CON LA COLABORACIÓN DE TODOS LOS ESTAMENTOS ESCOLARES.

CURSO 2011-2012CURSO 2011-2012CONTINUAMOS :

- Dando formación en comprensión lectora (estrategias y procesos)

- Ayudando a los centros a elaborar el plan lector

- Apoyando y asesorando a las bibliotecas escolares

PERO TAMBIÉN AMPLIAMOS LA FORMACIÓN:

- Para trabajar en clase textos discontinuos y digitales

- Para mejorar en la enseñanza de la escritura

- Para mejorar la animación lectora desde la BE

EJEMPLO DE TRABAJO EN EJEMPLO DE TRABAJO EN EL AULAEL AULA

UN TEXTO DE CUALQUIER ÁREA PARA:

1. ENSEÑAR A LEER: TRABAJO CON ESTRATEGIAS DE LECTURA

2. EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA: PREGUNTAS SOBRE LOS 5 PROCESOS LECTORES