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¿COMO IDENTIFICAR Y
REDACTAR UNA COMPETENCIA?.
Autores: Oscar Alonso Ruiz y Alicia García Pérez.
El poeta Antonio Machado recogió de un campesino español una lección y la puso en labios de ese alter al que llamaba Juan Mairena:
“TODO LO QUE SABEMOS LO
SABEMOS ENTRE TODOS”.
Tomado de: Competencias transversales del sujeto que aprende : Jesús Martín Barbero.
LA FORMA TRADICIONAL DE ENTENDER LA DOCENCIA SE HA CARACTERIZADO POR LA TRANSMISIÓN RÁPIDA DE CONOCIMIENTOS CONSIGNADOS EN MANUALES DE FÁCIL LECTURA PARA LAS PERSONAS ESTUDIANTES.
ESTO ES EDUCACION BASADA EN OBJETIVOS
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS COMO CUALQUIER OTRO ENFOQUE QUE PRETENDA REALIZAR ADECUADOS ENRAIZAMIENTOS PRÁCTICOS EN TORNO A CÓMO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS PARA ENFRENTAR LA REALIDAD CON SENTIDO DE PERTINENCIA Y DE PERTENENCIA, PRESENTA EL DESAFÍO DE LA
MODELOS EDUCATIVOS
Tres modelos universitarios que imperan en muchas de las instituciones de Educación Superior actuales:
El Modelo Alemán, cuyo objetivo era que los estudiantes adquirieran una amplia cultura sobre diversos temas, que tuvieran una investigación científica que los sustentara, independientemente de si éstos tenían un uso en el ámbito laboral. La premisa de este modelo era que las personas con un amplio dominio de conocimientos científicos, los aportaran al desarrollo del país en diversas facetas.
MODELOS EDUCATIVOS
El Modelo Francés, el cual surgió para responder a las demandas del Imperio Napoleónico cuyo crecimiento demandaba profesionistas en muchos rubros. Por lo tanto, la universidad estaba al servicio de las necesidades del Estado y preparaba a los burócratas que el gobierno necesitaba.
MODELOS EDUCATIVOS
El Modelo Anglosajón combinaba algunas de las características de los dos anteriores, pero dándoles ciertos elementos distintivos. Al igual que el Modelo Alemán, pretendía dotar a los estudiantes de un conocimiento amplio sobre diversos temas, pero a diferencia de éste, no promovía la investigación.
Un rasgo característico de estos tres modelos de universidad era la premisa de que los estudiantes se preparaban para ejercer profesiones que no sufrían grandes cambios con el paso del tiempo. Es decir, era un pensamiento común el hecho de que un egresado de una carrera obtenía una licencia (de ahí, la palabra licenciado) para ejercer una profesión de por vida.
Un editorial del Periódico “El Comercio” de Miami (2006, p.1) señalaba:
«Estamos viviendo una transformación radical. Por primera vez, el factor de producción más importante está en manos de los trabajadores y éste es el conocimiento… Las reglas de juego han cambiado. Hemos pasado de la Era Industrial a la ERA DEL CONOCIMIENTO. En la sociedad del conocimiento, el trabajador del conocimiento gana acceso al trabajo y posición social a través de la educación. Por lo tanto, la adquisición y distribución de conocimiento formal, tiene la misma importancia que la que ha tenido la adquisición y distribución de la propiedad e ingresos en los últimos siglos.»
«El mundo ha cambiado y el conocimiento que adquiere un individuo, cambia cada cinco años. Lejos ha quedado la época en que los egresados de las universidades concluían sus estudios y estaban “preparados para la vida”.»
«La Era del Conocimiento nos demanda mucho más que eso y una de las respuestas que se ha generado a esta problemática es la
llamada
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.»
La UNESCO ha adoptado su propia definición de lo que es una COMPETENCIA, la cual es:
«Conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea» (Argudín, 2005
Las competencias
Se entienden como una combinación dinámica de atributos, en relación a
conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un
programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del
PROCESO EDUCATIVO. (Proyecto Tunning).
«Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y prácticas, necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instrucción, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.»
Del Proyecto “Avance Conceptual y Metodológico de la Formación profesional en el Campo de la Diversidad en el Trabajo y de la Certificación Profesional”, desarrollado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT)
Estoy firmemente convencido que la perspectiva en que se toma en cuenta EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO, es la que DEBE PREVALECER en los diseños curriculares en todos los niveles. Esta visión más holística no hace a un lado las preocupaciones “pragmáticas y empresariales” de la otra perspectiva. Más bien, LE AÑADE ELEMENTOS QUE SON MUY VALIOSOS.
a) En primer término:
La Educación Basada en Competencias hace frente a una sociedad donde el conocimiento cambia de forma muy rápida. El único “tesoro” del estudiante es la información que tiene y su valía se irá perdiendo con el paso de los años de forma acelerada. De lo anterior se deriva que, si el conocimiento se renueva tan
rápido, las escuelas tienen que enseñar a los alumnos a aprender a aprender. De esa manera, no importa que la información cambie o sea mucha, el estudiante tendrá la competencia de indagar, sintetizar y valorar los nuevos saberes que surjan en su ámbito profesional y personal.
b) También la Educación Basada en Competencias le permite al estudiante identificar el procedimiento utilizado para llevar a cabo las cosas. De esa manera, el alumno podrá tener un autocontrol sobre los pasos que lleva a cabo para lograr las metas que se proponga.
c) La Educación Basada en Competencias evita la desvinculación de los contenidos escolares y las demandas laborales y de la sociedad posmoderna.
Por qué?
SI LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN SON
APRENDER A:
Informe Delors (UNESCO ,1996)
SERCONOCER
HACER CONVIVIR
PORQUE…
“ Aprender a conocer” Es la adquisición de conocimientos. Comprender los
conceptos y asuntos relativos a la
sostenibilidad. Como dotarse de instrumentos necesarios y transferibles
para la sociedad en que se
desenvuelve
Comprender el mundo.
Desarrollar la capacidad de
reflexión crítica
APRENDER A APRENDER. Adquirir el gusto por el aprendizaje en toda la
vida.Fuente: CLEPAD 2010, Monterrey, N.L. México
“Aprender a hacer”
Adquirir
HABILIDADES
DESTREZAS
PARA DESENVOLVERSE EN UN ENTORNO ESPECIFICO
“Aprender a Ser”. Espiritualidad
y sentido ético
Autoestima
Identidad
Valores y
Principios
“Aprender a convivir”
Tomar acuerdos.
Encontrar soluciones conjuntas
Buscar objetivos comunes
Respetar y
Escuchar.
Las competencias que se definan tienen que ser evaluables, y por ello, la FORMA EN LA QUE SE FORMULEN estas competencias debe permitir LA IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE que puedan ser observables y mensurables.
ENTONCES……
¿COMO IDENTIFICAR Y REDACTAR UNA COMPETENCIA?.
El primero: Consiste en responder a las siguientes Preguntas Guía, con la intención de DEFINIR AL PROFESIONAL que se pretende formar:
¿Qué debe ser capaz de hacer?¿Para qué lo hace?¿Cómo, con qué elementos, en qué nivel de desempeño?¿QUÉ RESULTADOS OBTIENE?
Otra posibilidad: Elaborarla utilizando el cuadro guía que se propone a continuación :
Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular de expresar las competencias, tratando de implicar y explicar el desempeño que debe lograr el sujeto.
Verbo Objeto Intención o Finalidad.
Contexto o Restricciones.
Fundamento Científico.
Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que recae sobre algún objeto y que siempre expresa propósitos y condiciones de realización.
La estructura gramatical que debe tener la competencia y que nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la siguiente:
Cabe señalar que es posible que la finalidad y las condiciones de la competencia puedan estar en un orden distinto. Lo importante es que estén presentes.
VERBO(de desempeño)
OBJETO FINALIDAD CONDOCIÓN (ES) DE CALIDAD.
Se utiliza un verbo de acción.
Ámbito o ámbitosidentificables en loscuales recae la acción.
Propósitos de laAcción.
Nivel, contexto, restricciones, comoparámetros que señalan la calidadde la ejecución o desempeño.
Veamos algunos ejemplos que nos permitan apreciar la forma en que se expresan las COMPETENCIAS. Como se comentó antes, el estilo de presentación puede variar, pero siempre debe incluir los elementos señalados. Siempre inicia con un verbo y éste debe referir una acción que un PROFESIONAL (trabajador o estudiante) debe cumplir, en ciertas condiciones y nivel de calidad:
Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, los procedimientos y saberes propios de la «química», en función de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos. ¿sólo químico?
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación. ¿profesor?
Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad de la alimentación humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la supervisión correspondiente. ¿dietista?
El procedimiento basado en el cuadro presenta un resultado como el siguiente:
Verbo Objeto Intención o Finalidad.
Contexto o Restricciones.
Fundamento Científico.
Evalúa lesiones deun paciente
politraumatizado
para establecer un
abordaje terapéutico
sin provocar lesiones
adicionales o generarriesgos
innecesariosen la vía pública
o enla sala de urgencias
con base en conocimientos
anatómicos y de los mecanismosfisiopatológicos
quepermiten la
identificaciónde las
principales lesiones.
¿enfermero, médico, paramédico?
El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de este proceso y de las diferencias que expresa respecto a los perfiles tradicionales, en los cuales generalmente se señalan listados de características y contenidos que el egresado debe dominar, algunas habilidades que debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe asumir.
EN LAS COMPETENCIAS ESTÁN PRESENTES ESOS ELEMENTOS, PERO COMO COMPONENTES INTEGRADOS QUE PERMITEN EL DESEMPEÑO DE UNA ACCIÓN PROFESIONAL.
BIBLIOGRAFIA.
Alvarez, Luis: La educación basa en competencias: Implicaciones, retos y perspectivas. Las nuevas competencias en la educación. En Didac. No 36. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.
Chomsky, N. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar. (1970).
MARTÍN–BARBERO, JESÚS: Competencias transversales del sujeto que aprende. Sinéctica 22. Febrero-julio 2003.
OIT, GLOSARIO DE TÉRMINOS TÉCNICOS. En pdf
Sergio Tobón: ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
Y por último:
Tres aforismos:
1.- Donde no hay instinto de obediencia el "tú debes" no tiene sentido alguno.
2.- Así como somos, nos hacemos recalcitrantes ante un "tú debes". Nuestra moral debe decir: "YO QUIERO".
El querer libera, pues QUERER ES CREAR.
Filosofía general. De Friedrich Nietzsche.
Así habló Zaratustra. De Friedrich Nietzsche.
