Biodata

1

Nama : Sherly Jewinly

No. I/C : 950922-12-6662

Tarikh lahir :

Tempat lahir : Hospital Ranau, Sabah

Asal : Ranau, Sabah

Alamat : Kg. Kilimu, 89300 Ranau,Sabah,

Malaysia

Kelas : 2 PPISMP RBT Ambilan Jun 2013

NOMBOR ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1 Biodata 1

2 Isi Kandungan 2

3 Penghargaan 3

4 Pendahuluan 4

5 Soalan 5

6 Tugasan 1

Pengenalan

Ciri-ciri kualiti guru yang positif

Implikasi penerapan ciri-ciri kualiti guru

yang positif

Kesimpulan

6-11

7 Rujukan 12

8 Tugasan 2

Pengenalan

Cabaran-cabaran profesionalisme

keguruan

Peranan bakal guru bagi menghadapi

cabaran-cabaran profesionalisme

keguruan

Rumusan

13-18

9 Rujukan 19

10 Refleksi 20-21

11 Lampiran 22

2

Penghargaan

Bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang

dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.

Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada pensyarah

generik Penghantar Pengajian Profesional saya, Puan Zuridah bt Halid kerana dengan

tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya, membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan

ini dengan jayanya.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa

saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah

memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga berjaya

saya berjaya menghabiskan tugasan ini.

Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak

memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya

dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.

Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara

lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih.

3

Pendahuluan

Kami telah diberi dua tugasan dalam kerja kursus ini iaitu tugasan esei kedua-

duanya. Tugasan esei pertama memerlukan kami untuk membincangkan bagaimana ciri-ciri

kualiti guru yang positif dapat membantu dalam memartabatkan profesion keguruan dan

lahirkan guru yang cemerlang menjelang abad ke-21. Manakala tugasan esei kedua pula

memerlukan kami untuk membuat satu esei mengenai bagaimanakah kami memainkan

peranan untuk menjadikan diri kami pendidik yang bersedia untuk menangani cabaran-

cabaran profesionalisme keguruan hari ini sebagai seorang pelajar IPG.

4

Soalan

Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah untuk memartabatkan profesion

keguruan dengan meningkatkan kualiti kerjaya dan kebajikan guru. Guru harus kreatif dan

inovatif untuk menjadikan system penyampaian pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

efektif, menarik dan menyeronokkan. Dengan cara ini, guru dapat melahirkan pelajar yang

mempunyai sahsiah yang harmonis dan seimbang. Pelajar seperti ini dapat memberi

sumbangan kepada pembangunan negara.

1. Bincangkan bagaimana ciri-ciri kualiti guru yang positif dapat membantu dalam

memartabatkan profesion keguruan dan lahirkan guru yang cemerlang menjelang

abad ke-21.

2. Sebagai seorang pelajar di IPG, bagaimanakah anda memainkan peranan untuk

menjadikan diri anda seorang pendidik yang bersedia untuk menangani cabaran-

cabaran profesionalisme keguruan hari ini.

5

Ciri-ciri Kualiti Guru yang Positif yang dapat Memartabatkan Profesion Keguruan dan Melahirkan Guru yang Cemerlang Menjelang Abad Ke-21.

Pengenalan

Dalam dunia pendidikan, terdapat beberapa istilah yang nampak hampir sama pada

zahirnya namun berbeza pada maknanya. Istilah-istilah ini adalah penting untuk diketahui

dan difahami. Pertama ialah konsep perguruan dan kedua ialah konsep keguruan. Menurut

kamus Dewan (2007), konsep perguruan bermaksud pengajaran, misalnya kepada guru

pelatih, pelajar dan sebagainya manakala konsep keguruan pula diertikan sebagai perkara

yang berkaitan dengan guru seperti peranan, tugas, kelayakan dan sebagainya. Keguruan

ialah satu jawatan profesional seperti mana kerjaya-kerjaya lain dalam masyarakat dunia.

Menurut Dr. Ragbir Kaur (2007), sebagai guru yang profesional, guru perlu melaksanakan

kerjayanya dengan sepenuh hati dan bersedia menghadapi cabaran-cabaran profesion

keguruan. Salah satu agenda penting dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025 (PPPM) ialah memartabatkan profesion keguruan dan melahirkan guru yang

cemerlang menjelang abad ke-21. Menurut Syed Ismail dan Ahmad (2012) dalam konteks

keguruan, guru yang profesional haruslah mempunyai ciri-ciri kualiti guru yang positif yang

bukan sahaja mempunyai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang tinggi dalam pelbagai

aspek tetapi juga bertanggungjawab dan memberikan perkhidmatan bermutu tinggi serta

terlatih dam mahir dalam tugas-tigas mengajar dan membimbing murid.

Ciri-ciri kualiti guru yang positif

Menurut Kamus Dewan (2007), ciri didefinisikan sebagai sifat yang khusus pada

sesuatu atau membezakannya daripada yang lain. John Macdovalo (1993) menyatakan

kualiti sebagai memenuhi keperluan atau kehendak pelanggan. Jemaah Nazir Sekolah pula

mendefinisikan kualiti sebagai ciri-ciri atau sifat kecemerlangan yang dikehendaki oleh

sesuatu barang, alat perkakas, dan perkhidmatan (ISO8402). Maka, dapatlah dikatakan

bahawa untuk memartabatkan profesion keguruan, ciri-ciri kualiti guru yang positif ialah guru

yang memenuhi keperluan pelajar dalam pelbagai aspek sama ada dari segi pengajaran dan

pembelajaran (P&P), sahsiah, kemahiran, kepakaran dan pengurusan. Menurut Md. Nasir

Masran (2000) terdapat tiga aspek ciri-ciri kualiti guru yang positif yang dikehendaki oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

6

Aspek yang pertama ialah kecemerlangan peribadi yang meliputi ciri-ciri seperti nilai

kerohanian yang kukuh, kendiri yang positif, berpegang teguh kepada etika perguruan,

berakhlak mulia, tinggi sahsiah, adil, sabar, tegas, mesra, prihatin, bertimbang rasa,

amanah, bertanggungjawab, kreatif, inovatif, kemas, mengamalkan sikap sedia berkongsi,

bersikap terbuka dan berminda positif dan dapat menjadi “role model” kepada masyarakat.

Dalam pembentukan Falsafah Pendidikan Negara, agama diletakkan di tempat paling

tinggi. Pegangan agama yang teguh akan menyebabkan seorang guru bertanggungjawab

terhadap tugasnya, berilmu, berprinsip serta amanah. Seorang guru yang mempunyai

pegangan agama yang teguh akan berpenampilan dan berimej baik melalui cara

berpakaian, tingkah laku dan tutur katanya. Penampilan guru yang boleh mengganggu

tumpuan pelajar adalah seperti imej guru yang tidak kemas, selekeh, tidak bersih, memakai

perhiasan diri yang keterlaluan ataupun memakai haruman yang melampau akan

mencerminkan keperibadian guru tersebut. Rasulullah (s.a.w) ada bersabda “sabar itu ialah

satu dari cabang iman”. Sabar itu sifat terpuji yang tinggi kedudukannya. Oleh itu, seorang

guru yang berpegang teguh pada agama seharusnya sentiasa tabah, bersemangat, cekal,

dan tidak mudah berputus asa.

Peribadi dan personaliti guru sering menjadi perhatian dan sering menjadi penilaian

anggota masyarakat terutamanya pelajar dan ibu bapa. Peribadi dan personaliti guru

menjadi ikutan dan idola atau “role model” masyarakat kerana status guru dipandang tinggi

dan mulia oleh mereka. Ciri-ciri peribadi dan personaliti guru yang digemari oleh pelajar

akan membolehkan guru dengan lebih mudah diterima dan mendapat sokongan dari para

pelajar, seterusnya memudahkan tugas pengurusan dan pengajaran guru di sekolah dan di

bilik darjah. Jadi, guru seharusnya mempunyai ciri-ciri kualiti peribadi yang positif seperti

profesional, berhemah tinggi, mempunyai sosial yang baik dan murni supaya dapat

menjalankan tugas sebagai pendidik dengan sempurna. Sebagai ibu bapa kedua kepada

para pelajar, segala nilai dan tingkah laku guru menjadi contoh kepada para pelajar. Nilai-

nilai murni yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan

dalam jiwa pelajar. Menurut Ee Ah Meng (2003), guru yang beriltizam akan menjadi “role

model” kepada para pelajarnya. Secara tidak langsung, guru berkenaan akan dapat

memupuk beberapa ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam kelas.

Guru yang mempunyai ciri-ciri yang telah dinyatakan juga akan mencerminkan

keperibadian seorang guru untuk menjadi pendidik sejati. Contohnya,guru yang mempunyai

ciri-ciri kreatif dan inovatif membolehkan guru tersebut mencapai prestasi yang tinggi. Sifat

kreatif dan inovatif yang ada pada guru itu akan mewujudkan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang lebih menyeronokkan, diminati dan meninggalkan kesan positif kepada

7

pelajar dan secara tidak langsung mempengaruhi minat pelajar untuk terus belajar. Individu

yang bergelar guru perlu sentiasa melakukan refleksi dan kritik-kendiri untuk mempertingkat

kemahiran P&P dalam bilik darjah (Mok Soon Sang, 2007)

Aspek kedua ialah kecemerlangan pengetahuan dan kemahiran. Seorang guru yang

berpengetahuan dan berkemahiran tinggi haruslah mempunyai ciri-ciri seperti mengamalkan

budaya ilmu, berkebolehan menyelesaikan masalah, membuatkan keputusan yang

rasional ,berkebolehan menjadi pakar rujuk bidang masing-masing, bijak mengurus masa,

bahan sumber,alat P&P dan mampu mengenal pasti keperluan dan masalah pembelajaran

pelajar. Menurut Mok Soon Sang (2007) , Profesor Syed Muhammad al-Atas menyatakan

ilmu merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa penyuburan serta semangat

kepada jiwa manusia. Hal ini menunjukkan ilmu merangkumi semua aspek kehidupan luaran

dan dalaman jiwa manusia. Guru sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu

seperti membaca, berfikir, memerhati, berkarya, bersumbangsaran, dan bertukar fikiran

serta mencari pengalaman baru (Dr. Ragbir Kour, 2007).

Dalam P&P, guru akan memindahkan ilmu yang baik, meninggikan adab murid, serta

memberi petunjuk kearah kebenaran sebagai penganut ilmu. Sebagai seorang guru, budaya

ilmu harus menjadi kriteria utama dan harus dipupuk dalam diri supaya menjadi teladan bagi

para pelajar mencontohinya. Selain itu, Guru yang mempunyai ciri-ciri kualiti yang positif

juga akan mendidik pelajar menggunakan daya fikir tinggi dengan mempraktikkan

kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif yang terarah kepada pandangan jauh dan luar

biasa. Ini adalah bagi melahirkan pelajar-pelajar yang mempunyai modal intelektual tinggi

untuk menghadapi era globalisasi. Guru yang mempunyai ciri-ciri tersebut seharusnya

berupaya meningkatkan hasil pembelajaran dan membangunkan potensi pelajar menerusi

peningkatan minat dan penglibatan pelajar, melalui pelbagai pendekatan menerusi

kebolehan dan keupayaan dalam membimbing pelajar di dalam dan di luar waktu

pengajaran, menerusi kekerapan pemberian tugasan dan menerusi penguasaan dan

penggunaan pelbagai teknik P&P.

Kecemerlangan komunikasi merupakan perkara ketiga dan terakhir dalam aspek ciri-

ciri kualiti guru yang positif. Komunikasi adalah suatu bidang yang amat perlu dikuasai oleh

warga guru sebagai suatu senjata utama dalam melaksanakan tugas menyebarkan ilmu dan

kemahiran kepada para pelajar. Guru yang mempunyai ciri-ciri kualiti positif dalam aspek

kecemerlangan komunikasi ini haruslah cekap berinteraksi dan dapat menyampaikan idea

atau mesej secara berkesan, memula dan merintis suatu usaha sehingga berjaya,

berkeupayaan memelihara hubungan mesra dan menghormati semua ahli masyarakat. Guru

yang mempunyai ciri-ciri kualiti positif dalam aspek kecemerlangan komunikasi mestilah

8

memiliki kemahiran komunikasi yang tinggi secara ‘inter-personal’ dan ‘intra-personal’ serta

berkemampuan menyampaikan idea dan mesej dengan berkesan dalam pelbagai bentuk

komunikasi.

Menurut Hart (1943), cara paling berkesan untuk berkomunikasi dengan pelajar

adalah dengan menerapkan sikap ramah dan riang dalam diri dan menganggap pelajar

sebagai sahabat. Dengan itu, proses komunikasi antara guru dan pelajar semasa proses

P&P akan berjalan dengan lancar kerana pelajar tidak akan berasa segan untuk bertanya

soalan mahupun melontarkan idea atau pendapat mereka kepada guru ketika berada di luar

bilik darjah ataupun di dalam bilik darjah. Hart (1943) juga menyatakan, guru yang

mempunyai ciri-ciri kualiti yang positif dalam aspek kecemerlangan komunikasi tidak akan

terikat kepada sesuatu prosedur pengajaran dan cara berinteraksi yang ketat.

Manakala menurut Sue Leach (2006), personaliti dan cara pengendalian kelas boleh

mencerminkan keperibadian seorang guru. Seseorang guru perlu belajar dari pengalaman

sendiri, dari pengalaman sewaktu bergelar pelajar dan seseorang guru itu perlu

memperuntukkan masa untuk memikirkan strategi pengajaran di antara guru dan pelajar

bagi memastikan P&P berjalan dengan berkesan. Seseorang yang bergelar guru perlu

mempunyai sikap menjadi seorang pendengar yang baik, berkebolehan berkomunikasi

melalui pandangan mata di antara guru dan pelajar, pengetahuan perbendaharaan kata bagi

memastikan pelajar memahami apa yang ingin disampaikan oleh guru atau berkemahiran

berkomunikasi secara lisan dan tanpa lisan, berpengetahuan untuk daya memujuk pelajar

dengan tidak terus menghukum pelajar tersebut sekiranya melakukan kesalahan dan

berkeyakinan untuk meyakinkan pelajar bahawa guru itu seorang yang berilmu dan

berpengetahuan terhadap apa sahaja yang ingin disampaikan. Guru perlu mempunyai

kemahiran mendengar bagi membantu guru mentafsir dan membuat penilaian yang baik

pada maklumat yang disampaikan oleh pelajar agar guru dapat memberi maklum balas yang

tepat kepada pelajar berkaitan maklumat yang diterimanya.(Mel Silberman, 2004).

Implikasi penerapan ciri-ciri kualiti guru yang positif

Ciri-ciri kualiti guru yang positif sememangnya berkepentingan dalam meningkatkan

imej profesion keguruan, memartabatkan profesion keguruan dan melahirkan guru yang

cemerlang dalam abad ke-21. Ciri-ciri kualiti guru yang positif akan membentuk generasi

guru yang berkualiti tinggi dan menghasilkan pendidikan bertaraf dunia. Kualiti seorang guru

adalah penting kerana guru adalah agen yang bertindak secara langsung sebagai penyebar

ilmu yang mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembang potensi pelajar

dalam semua aspek JERIS (Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan Sosial). Guru yang

9

mengamalkan ciri-ciri kualiti yang positif juga dapat merealisasikan aspirasi negara kerana

golongan ini memainkan peranan yang penting dalam menlahirkan modal-modal insan yang

cemerlang. Modal insan cemerlang adalah harapan negara yang akan memacu kemajuan

dan memelihara keharmonian serta keamanan negara. Modal insan ini juga adalah generasi

penyambung kecemerlangan alam pendidikan di negara ini.

Guru yang mengamalkan ciri-ciri kualiti guru yang positif juga akan dapat membuat

kemenjadian pelajar yang tinggi. Hal ini kerana guru tersebut telah dilengkapi dan

disediakan dengan ciri-ciri kualiti yang positif seorang guru. Guru tersebut mempunyai

akauntabiliti diri dan kerja yang tinggi. Selain itu, guru tersebut juga mempunyai integriti dan

etika guru yang baik. Akan lahir minat untuk belajar dalam diri pelajar yang dididik oleh

seorang guru yang berkualiti positif dan tinggi. Hal ini kerana guru tersebut akan merancang

dan memastikan beliau dapat menghasilkan P&P yang amat berkesan. Menurut Syed Ismail

dan Ahmad (2012) guru berakauntabiliti mendidik pelajar untuk persediaan kehidupan

mereka pada masa depan. Hubungan guru yang baik dengan pelajar yang berteraskan

keikhlasan dan sifat penyayang akan memberi impak yang baik.

Seterusnya, implikasi penerapan ciri-ciri kualiti guru yang positif adalah kepada

masyarakat. Peranan guru bukanlah terbatas di sekolah sahaja, tetapi guru juga sebagai

agen perubahan berperanan membawa perubahan dalam masyarakat. Menurut Syed Ismail

dan Ahmad (2012), sebagai agen perubahan guru perlu membawa ilmu pengetahuan dan

mengajarkannya kepada masyarakat. Guru yang berakauntabiliti terhadap masyarakat akan

mengubah cara hidup masyarakat dengan memberikan pelbagai ilmu pengetahuan yang

akan mengubah cara hidup masyarakat dengan memberikan pelbagai ilmu yang boleh

diadaptasi dan diamalkan dalam kehidupan seharian mereka.

Kesimpulan

Guru yang mempunyai ciri-ciri kualiti yang positif amat penting kerana ia memberi

kesan positif atau implikasi baik yang banyak kepada banyak pihak yang berkaitan secara

langsung dan sebaliknya dalam dunia pendidikan. Oleh itu, dalam menuju pendidikan

bertaraf dunia, guru adalah agen terpenting dalam merealisasikan pendidikan anak bangsa

Malaysia dalam mengharungi cabaran di tahap yang lebih tinggi. Pengisian guru yang

mempunyai ciri-ciri kualiti yang positif mampu menyediakan generasi muda untuk

menghadapi kemungkinan-kemungkinan yang berupa masyarakat industri, ekonomi yang

global,dan kebanjiran teknologi tinggi. Seperti yang ditegaskan oleh Mohamad bin Muda,

Mantan Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran

10

Malaysia dalam ucapannya, para pendidik adalah wahana yang boleh menentukan corak

manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke-21.

11

Rujukan

Akta Pendidikan Malaysia. (1996).

Kamus Dewan ,Edisi keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Foy, F. S. (2005). Etika Perguruan: Jaminan Peningkatan Profesionalisme. Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Kaur, D. R. (2007). Panduan Ulangkaji Pendidikan untuk KPLI Sekolah Menegah dan Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Leach, S. (2006). How to be a Sucessful Secondary Teacher. London, New York: Continuum.

Mamat, I. b. (2001). Menangani Isu dan Cabaran Kepimpinan . Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Rashid, A. R. (2000). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sang, M. S. (2007). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI ( Komponen 3: Profesional Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdh. Bhd.

Silberman, M. (2004). Active Learning: 101 Stratergies To Teach Any Subject. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia.

Syed Ismail, A. (2012). Cabaran, Falsafah dan Strategi dalam Pembentukan Guru yang Unggul. Selangor: Kumpulan Kertas Kerja Seminar JKLKAU ke 9.

Zakaria, I. (20 1, 2010). Blogspot. Retrieved 25 3, 2014, from http://logik-guru.blogspot.com/2010/01/guru-professional.html

Hashim, A. (11 6, 2009). Slide Share. Retrieved 25 3, 2014, from http://www.slideshare.net/arthurjeo/3-guru-sebagai-satu-profesion

Supermany, K. (9 4, 2011). Pendidikan.my. Retrieved 25 3, 2014, from http://pendidikanmy.blogspot.com/

12

Peranan Bakal Guru untuk Menghadapi Cabaran-cabaran Profesionalisme Keguruan

Pengenalan

Pelbagai tanggapan yang boleh disimpulkan dalam kalangan masyarakat umum

tentang profesion keguruan seperti kerjaya sebagai seorang guru merupakan kerjaya yang

murni. Tambahan pula, guru mempunyai cuti yang banyak dan tidak kurang juga yang

mengatakan bahawa kerjaya seorang guru merupakan kerjaya yang paling senang namun

memperoleh pendapatan yang tinggi dan tetap. Ada juga yang mengatakan bahawa menjadi

seorang guru merupakan ‘jalan mati’ setelah profesion lain yang diimpikan mereka tidak

memberi peluang yang baik. Profesion keguruan yang dianggap mudah oleh segelintir

masyarakat sebenarnya tidaklah semudah yang disangka kerana seorang guru perlulah

menggalas satu tugas dan cabaran yang hebat untuk mendidik, membimbing dan menunjuk

ajar dalam proses membentuk seorang manusia untuk menjadi modal insan yang berguna

untuk agama, bangsa dan negara.

Menurut Kamus Dewan (2007) cabaran didefinisikan sebagai hasil mencabar seperti

mempersoalkan, mempertikaikan, ajakan untuk berlawan, menguji kemampuan dan

ketabahan seseorang atau sesuatu organisasi dan lain-lain. Oleh itu, secara harafiah,

cabaran bermaksud sesuatu hal atau perkara yang menguji kemampuan serta ketabahan

seseorang yang ada kaitannya dengan sesebuah organisasi. Dalam konteks perguruan,

profesion menjadi seorang guru perlu menyahut cabaran untuk melihat keupayaan seorang

guru dalam melaksanakan tugasnya bukan sahaja dalam bilik darjah namun di sekolah

secara amnya kerana golongan guru adalah golongan yang bertanggungjawab memastikan

Falsafah Pendidikan Negara dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

tercapai.

Cabaran-cabaran profesionalisme keguruanGuru dan profesion keguruan adalah tidak terkecuali daripada terlibat dengan

keadaan perubahan akibat daripada internationalisme dan globalisasi (Ibrahim Abu Shah,

2002). Hal ini adalah kerana guru adalah agen perubahan utama. Artikel Cabaran Profesion

Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat Mei 2012 ada menyatakan

bahawa seperti profesion lain, bidang keguruan tidak terkecuali dalam mendepani cabaran

yang cukup besar. Antara cabaran-cabaran profesionalisme keguruan iaitu cabaran dalam

bilik darjah, cabaran di sekolah, cabaran dalam system pendidikan, cabaran dalam

masyarakat dan cabaran berasaskan wawasan 2020.

Pertama ialah cabaran dalam bilik darjah. Kejayaan dan keberkesanan pendidikan

adalah berhubung rapat dengan kesedaran guru terhadap tanggungjawab, kelengkapan

13

ilmu dan keluhuran peribadi. Walaupun sesuatu pendidikan itu baik, tetapi sekiranya ejen

yang menyampaikan itu tidak efektif, maka maksud yang ingin disampaikan tidak akan dapat

disampaikan dengan baik. (Syed Ismail & Ahmad, 2010). Hal ini adalah kerana, berdasarkan

artikel Cabaran Profesionalisme Keguruan oleh Rizuan Khamis dalam Dewan Masyarakat

Mei 2012, guru ialah ejen keberkesanan pendidikan. Dalam keadaan dunia yang semakin

mencabar ini, sebagai pengamal ilmu, guru seharusnya menguasai subjek yang diajarnya

dan menggunakan interaksi dua hala serta menggunakan teknik dan kaedah menarik untuk

menambah keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Dalam abad

ke-21 yang serba moden ini, para pelajar akan dapat merasakan keselesaan dalam proses

pembelajaran kerana kemudahan termasuklah ICT akan disediakan untuk mereka bagi

membantu mereka dalam pembelajaran. Hal ini akan menjadi cabaran kepada profesion

keguruan. Guru hendaklah menyediakan diri untuk menghadapi cabaran-cabaran ini.

Seterusnya ialah cabaran di sekolah. Telah dirumuskan bahawa cabaran besar

dalam abad ke-21 selain daripada ledakan ilmu ialah masalah sosial yang perlu diatasi

kearah membentuk masyarakat madani (Mohamad, 1998). Perdana Menteri Malaysia

menegaskan bahawa kepentingan sistem pendidikan menyediakan ‘generasi wawasan’

memerlukan piawaian baharu termasuk mengurangkan gejala sosial pelajar seperti ponteng

sekolah serta salah laku lain (Wan Mohd. Zahid, 1997). Dewasa ini, pelajar sering

mengejutkan masyarakat dengan masalah sosial mereka seperti gangsterisme, membuli,

merempit, berzina, membuang bayi dan penyalah gunaan dadah. Isu ini sangat serius

namun ia bukan tugas pendidik semata-mata. Ibu bapa juga perlu memainkan peranan

mereka untuk bersikap lebih prihatin dan mengambil tahu serta cuba untuk mengawal anak-

anak mereka. Sesungguhnya, guru berada di barisan paling hadapan dalam membangun

bangsa cemerlang yang bakal menentukan kemajuan negara. Menurut Dr. Novandri Hasan

(2003), hampir semua ibu bapa dan masyarakat mempunyai pelajaran yang tinggi. Lantaran

itu, mereka menganggap guru hanya sebagai penyampai ilmu secara formal sahaja. Oleh

itu, apabila anak mereka didenda atau dihukum di sekolah, segelintir ibu bapa akan

bertindak datang ke sekolah untuk menyalahkan guru yang terbabit. Terlalu banyak campur

tangan dan akhirnya guru tiada kebebasan untuk bertindak menyebabkan masalah disiplin

yang semakin kritikal. (Harian Metro, 25 Mei 2006).

Selain itu ialah cabaran dalam sistem pendidikan. Dunia pendidikan berubah dengan

penekanan yang diberikan kepada penggunaan teknologi maklumat yang selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Keadaan ini menyebabkan pengurusan sekolah menjadi

lebih kompleks. Ini memberi cabaran kepada guru di dalam mengikuti arus perkembangan

semasa. Guru haruslah menyediakan diri untuk memenuhi hasrat Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM) iaitu membangunkan system pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa

bagi mencapai aspirasi negara. Perubahan sistem pendidikan di Malaysia yang pesat

14

khasnya pelaksanaan reformasi pendidikan seperti Pentaksiran Berdasarkan Sekolah

memerlukan guru mereformasikan diri kea rah pandangan, sikap dan daya usaha

melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dengan kemahiran mengajar yang canggih

demi menigkatkan prestasi dalam bidang kerja yang kian mencabar. Ekoran daripada

reformasi pendidikan, peranan guru kini tidak sama lagi dengan peranan guru yang lalu.

Peranan guru pada masa lalu merupakan penyampai maklumat namun kini guru berperanan

sebagai pembimbing, fasilitator dan pemberi ransangan dalam bilik darjah bukan sahaja dari

segi ilmu pengetahuan tetapi juga dari segi jasmani, intelek, rohani, emosi dan sosial

(JERIS).

Cabaran seterusnya ialah cabaran dalam masyarakat. Pendidik memainkan peranan

dominan dalam merealisasikan aspirasi negara bagi mewujudkan perpaduan kaum.

Semakin maju sesebuah masyarakat atau negara, semakin meningkat taraf hidup rakyat

dan semakin meningkat juga cabaran di hadapan guru-guru. (Ramlan,2002). Dalam abad

ke-21, cabaran dalam bidang pendidikan adalah tidak terhad kepada penemuan-penemuan

baharu sahaja namun ia termasuk juga penyesuaian penemuan-penemuan tersebut kepada

perspektif yang lebih luas dan seterusnya dapat dimanfaatkan oleh masyarakat. Kepada

masyarakat, guru adalag sumber maklumat dan pengetahuan, kemahiran dan keterampilan,

sumber kebudayaan dan ilmu, sumber pemupukan kepercayaan dan sistem nilai dan agen

penyatu masyarakat. (Wan Liz Ozman,2000). Oleh itu, kaum guru haruslah mempunyai

kesediaan menerima sebarang penemuan baru seterusnya berkemampuan

mengaplikasikan penemuan baru tersebut di dalam profesion bagi kepentingan masyarakat.

Cabaran berasaskan Wawasan 2020 juga merupakan salah satu cabaran dalam

profesionalisme keguruan. Guru yang aktif dan bersikap terbuka akan sentiasa melihat

teknologi baharu sebagai perkara yang positif dan berusaha mencari alternatif bagi

menguasainya. Pengaplikasian teknologi dalam P&P akan melahirkan generasi berteknologi

yang mampu mengharungi era globalisasi sekaligus merealisasikan impian negara untuk

menjadi negara maju menjelang 2020. Guru ialah orang yang kerjayanya mempunyai

implikasi jauh ke hadapan dan tanggungjawabnya bersifat futuristik di mana gurulah yang

mendidik generasi yang akan datang. Oleh yang demikian, guru perlu sentiasa peka dan

sensitive terhadap tuntutan wawasan negara. Cabaran-cabaran yang terkandung dalam

wawasan negara adalah meliputi proses pembangunan kognitif, afektif dan psikomotor serta

penerapan nilai dan asas moral bagi membentuk sahsiah pelajar. Justeru, guru harus

berketerampilan, inovatif, kreatif, futuristik, reflektif dan analitik di samping berpegang

kepada nilai-nilai moral yang teguh bagi menghasilkan generasi baru yang dapat

memanifestasikan inovasi, daya cipta dan daya reka.

Cabaran yang terakhir ialah cabaran globalisasi. Bidang pendidikan menghadapi

pelbagai akibat daripada globalisasi dan liberalisasi. Setiap pendidik di institusi pendidikan

15

pasti menghadapi cabaran sebagai seorang pendidik. Oleh itu, kesan globalisasi dan

liberalisasi menuntut guru untuk celik dan mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi (TMK). Menurut Mok Soon Sang (2010), globalisasi pendidikan membawa

tekanan kepada guru agar berubah dari cara pengajaran lama kepada cara pengajaran baru

mengikut hasil dapatan penyelidikan pendidikan terkini. Fungsi utama globalisasi pendidikan

ialah menghasilkan sumber-sumber yang diperlukan pendidikan dan pembelajaran

sepanjang hayat yang merupakan proses berterusan untuk meningkatkan kemahiran dan

pengalaman individu. Ini dianggap sebagai sifat antarabangsa yang perlu ada pada guru

kerana ini adalah ‘avenue’ baru yang perlu diteroka dan diperkembangkan. Kesemua ini

juga menjadi cabaran kepada guru.

Peranan bakal guru bagi menghadapi cabaran-cabaran profesionalisme keguruanSebagai pelajar di Institut Pendidikan Guru (IPG) yang akan menghadapi cabaran-

cabaran profesionalisme keguruan apabila menjadi guru kelak, bakal-bakal guru haruslah

menyediakan diri mereka dalam pelbagai aspek. Oleh itu, elemen-elemen penting yang

mesti ada dalam diri setiap bakal guru bagi menghadapi cabaran-cabaran profesionalisme

keguruan ialah ciri dan kualiti profesional, mewujudkan pengajaran yang efektif, peningkatan

profesionalisme, peningkatan dalam penggunaan ICT, berilmu pengetahuan, berakhlak

mulia serta bertanggungjawab.

Seseorang bakal guru itu perlulah mempunyai ciri dan kualiti profesional sesuai

dengan proses perkembangan pendidikan dan sentiasa berusaha meningkatkan taraf

profesionalisme melalui melalui latihan dalam perkhidmatan, membuat refleksi

kendiri,memupuk budaya ilmu, menambah ilmu melalui e-pembelajaran dan

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang terkini untuk merancang proses P&P

yang berkesan. Bakal guru juga seharusnya berupaya membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah serta berfikiran kreatif dan kritis.

Seseorang bakal guru juga perlu mencuba dengan sedaya upaya untuk memikirkan

alternatif bagi mewujudkan pengajaran yang efektif. Pengajaran efektif mempunyai objektif

pelajaran eksplisit yang ditentukan berdasarkan sukatan pelajaran pelajar. Selain itu,

strategi dan kaedah mengajar yang cuba diwujudkan haruslah sesuai dan cerdas diberikan

aktiviti pengayaan, manakala para pelajar yang lambat belajar akan diberikan pemulihan,

Seorang bakal guru juga seharusnya sentiasa meningkatkan profesionalismenya.

Bakal guru haruslah sedar tentang tugas dan amanah yang akan dipikul untuk mendidik

generasi yang akan memacu negara pada masa hadapan. (Syed Ismail & Ahmad, 2010).

Kemahiran dan pengetahuan dalam aspek pendidikan perlu sentiasa dikemaskini. Bakal-

bakal guru juga perlulah berusaha mengaplikasikan kaedah-kaedah pengajaran dan

pendidikan terkini terutamanya ketika praktikum. Bakal-bakal guru juga haruslah sentiasa

melibatkan diri dalam program-program yang dianjurkan oleh pihak-pihak berwajib agar

16

dapat meningkatkan keupayaan, ketahanan,dan prestasi bagi menghadapi cabaran yang

semakin kompleks ini.

Perkara yang paling penting bagi menghadapi cabaran profesionalisme keguruan

pada masa kini ialah meningkatkan kemahiran dalam penggunaan ICT. Bakal-bakal guru

haruslah bersikap proaktif dan terangsang dengan perkembangan teknologi yang semakin

canggih ini kerana perkembangan tersebut mengarah kepada pencapaian misi nasional.

Ilmu ICT harus terlebih dahulu dapat dikuasai oleh bakal-bakal guru yang bakal mendidik

generasi akan datang sebagai melengkapkan diri dengan kemahiran terkini bagi

menyempurnakan penubuhan sekolah bestari yang berteraskan penggunaan komputer

sebagai suatu bentuk kurikulum wawasan negara untuk menjadikan negara maju menjelang

2020. Bakal guru juga harus memperlengkapkan diri secara global kerana dalam era

teknologi maklumat masa kini, masyarakat terpaksa berdepan dengan pelbagai peralatan

elektronik dalam kehidupan harian sebagai cara hidup moden.

Selain itu juga, seorang bakal guru perlulah berpengetahuan, berdaya fikir dan

berakhlak mulia. Bakal guru yang berpengetahuan perlulah serba tahu dengan

mengamalkan budaya membaca untuk meningkatkan ilmu serta dapat membawa isu-isu

semasa untuk dibincangkan. Bakal guru yang berpengetahuan dapat melahirkan generasi

anak didik yang cemerlang dan gemilang di kemudian hari. Dalam perubahan sistem

pendidikan yang semakin mencabar,bakal-bakal guru perlulah mempersiapkan diri dengan

nilai-nilai murni dan moral yang kuat dan teguh serta akhlak yang terpuji kerana dalam

kurukulum pendidikan, adalah ditegaskan bahawa nilai-nilai murni wajib diterapkan dalam

P&P bagi menyediakan pelajar menjadi warga yang berguna kepada bangsa dan negara.

(Mok Soon Sang,2010)

Seterusnya, tanggungjawab merupakan satu perkara yang amat penting untuk

membimbing pelajar bagi mecapai kemajuan dan wawasan negara. Bakal-bakal guru perlu

mempunyai sifat bertanggungjawab yang tinggi seperti mengutamakan kebajikan dan

keselamatan bakal anak didik,memupuk nilai murni, mewujudkan hubungan mesra dengan

ibu bapa bakal anak didik, menghormati mereka tanpa mengira taraf sosial dan ekonomi

mereka dan memberi maklumat kepada mereka demi kepentingan anak-anak mereka.

Bakal-bakal guru juga haruslah mempersiapkan diri untuk memikul tanggungjawab terhadap

masyarakat seperti tidak menyebarkan perkara negatif, menghormati masyarakat setempat

serta menggalakkan persefahaman dan perpaduan. Dan akhirnya tanggungjawab kepada

guru pelatih lain yang juga bakal pendidik generasi akan datang. Tanggungjawab terhadap

guru pelatih lain adalah seperti, mengelakkan daripada membuat kenyataan negatif dan

tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjatuhkan imej keguruan serta

menjejaskan kepercayaan masyarakat serta membantu rakan sejawat.

17

RumusanKoklusinya, dalam dunia pendidikan yang semakin canggih seiring dengan

perkembangan teknologi dunia, seseorang guru khasnya dan bakal guru amnya tidak boleh

lari daripada cabaran-cabaran profesionalisme keguruan yang semakin hari semakin hebat

ini. Oleh hal yang demikin, cabaran profesion yang datang perlu disahut sama ada

cabarannya dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid-murid dan dasar-dasar

yang telah ditetapkan dalam sistem pendidikan walaupun sosiologi sekolah tidak

memberangsangkan. Peranan-peranan bakal guru dalam menghadapi cabaran-cabaran

profesionalisme keguruan masa kini yang telah dibincangkan jika benar-benar dilakukan dan

diamalkan akan membantu keberkesanan pengajaran yang bakal dilakukan oleh bakal-bakal

guru kepada pelajarnya nanti dan dengan berkesannya pengajaran yang bakal dilakukan

oleh bakal guru, maka akan semakin meningkatlah “output” atau hasil kemenjadian pelajar

di negara kita dan sekaligus mencapai aspirasi kerajaan untuk menjadi negara maju

menjelang 2020 dengan generasi peneraju negara yang cemerlang dari segala segi

termasuklah kualitinya, keterampilannya dan kewibawaannya.

18

Rujukan

Akta Pendidikan Malaysia. (1996).

Kamus Dewan ,Edisi keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Foy, F. S. (2005). Etika Perguruan: Jaminan Peningkatan Profesionalisme. Selangor: Penerbit

Universiti Putra Malaysia.

Lebar, M. S. (1988). Perubahan dan Kemajuan Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumput: Nurin Enterprise.

Selamat, A. R. (2000). Pengurusan Sekolah Bestari. Johor Baharu: Badan Cemerlang Sdn. Bhd.

Kaur, D. R. (2007). Panduan Ulangkaji Pendidikan untuk KPLI Sekolah Menegah dan Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mamat, I. b. (2001). Menangani Isu dan Cabaran Kepimpinan . Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Noordin, W. M. (1991). Reformasi pendidikan dan kurikulum bersepadu sekolah menegah: Isu dan Cabaran . Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.

Omar, W. L. (2000). Cabaran dan Persiapan dalam era globalisasi. Kuala Lumpur: Golden Books Centre Sdn. Bhd.

Rashid, A. R. (2000). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sang, M. S. (2007). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI ( Komponen 3: Profesional Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdh. Bhd.

SUPEREMANY, K. (2011, 4 9). Pendidikan.my. Retrieved 3 25, 2014, from http://pendidikanmy.blogspot.com/

Syed Ismail, A. (2012). Cabaran, Falsafah dan Strategi dalam Pembentukan Guru yang Unggul.Selangor: Kumpulan Kertas Kerja Seminar JKLKAU ke 9.

Zakaria, I. (2010, 1 20). Blogspot. Retrieved 3 25, 2014, from http://logik-guru.blogspot.com/2010/01/guru-professional.html

Hashim, A. (2009, 6 11). Slide Share. Retrieved 3 25, 2014, from http://www.slideshare.net/arthurjeo/3-guru-sebagai-satu-profesion

19

Refleksi

Pertama sekali saya sangat bersukur kerana dapat saya menyiapkan tugasan ini

dengan jayanya dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa menerima tugasan ini, apa

yang dapat saya gambarkan ialah halangan-halangan yang terpaksa saya hadapi sama ada

dari segi masa serta sumber rujukan. Namun setelah diberi penerangan daripada

pensyarah, saya dapat memahami cara untuk melaksanakan kerja kursus ini dan ia

memudahkan saya untuk merangka setiap proses untuk melaksanakan tugasan ini.

Sepanjang proses saya menyiapkan kerja kursus ini, saya dapati bahawa setiap yang saya

pelajari selama ini bukan mudah untuk difahami. Sebagai contoh, sebelum melaksanakan

kerja kursus ini, saya tidak pernah mengetahui apa itu pengertian, konsep dan aspirasi

pendidikan. Namun, setelah saya melaksanakan kerja kursus ini, saya dapat menjelaskan

apa itu pengertian, konsep dan aspirasi pendidikan.

Selain itu, sebelum saya melaksanakan kerja kursus ini, saya kurang memahami apa

yang sepatutnya diamalkan oleh seorang bakal guru. Namun, setelah saya melaksanakan

kerja kursus ini, saya kini lebih memahami apakah personaliti, etika, dan perwatakan

sebagai pembina negara bangsa. Saya juga kini lebih faham apakah sebenarnya dunia

pendidikan dan keguruan. Pada pendapat saya, personaliti guru yang berkesan dapat

diwujudkan melalui pemahaman yang lagi mendalam mengenai profesion ini. Saya juga kini

lebih tertarik dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat demi menjana profesionalisme

keguruan setelah melaksanakan kerja kursus ini. Timbul kesedaran dalam diri saya tentang

betapa pentingnya pembelajaran sepanjang hayat dan pengamalan budaya ilmu dalam diri

seorang bakal guru kerana dunia sentiasa berkembang dan begitu juga dengan teknologi

dan ideologi-ideologi warganya. Oleh itu, sebagai seorang bakal guru, saya akan sentiasa

mengemaskini ilmu pengetahuan dan kemahiran yang saya ada bagi menghadapi

globalisasi dalam dunia pendidikan.

Seterusnya, saya juga kini dapat menjelaskan kepentingan permuafakatan komuniti

dalam pendidikan. Sebelum ini, saya tidak pernag mengambil tahu akan kepentingan-

kepentingan permuafakatan komuniti dalam pendidikan, namun setelah menyiapkan kerja

kursus ini, saya serba sedikit sudah boleh menjelaskan apakah kepentingan-kepentingan

permuafakatan komuniti. Pengetahuan ini amat penting bagi saya kerana saya perlu

menggalakkan dan membudayakan permuafakatan komuniti dalam pendidikan apabila saya

menjadi guru kelak. Saya juga kini mengetahui apakah cabaran-cabaran profesionalisme

keguruan. Dengan adanya pengetahuan saya mengenai cabaran-cabaram tersebut, saya

20

akan dapat mempersiapkan diri saya dari setiap segi untuk mendepani cabaran-cabaran

tersebut daripada peringkat awal lagi. Dengan itu, saya akan berpotensi untuk menjadi

seorang bakal guru yang berkualiti dan dapat menghadapi perubahan masa dan dapat

mempersiapkan diri untuk menghadapi apa sahaja rintangan yang bakal berlaku semasa

saya menuntut di IPG mahupun apabila saya telah menjadi guru dalam masa yang akan

datang.Saya juga kini mengetahui dan memahami ciri-ciri kualiti yang positif yang

seharusnya ada pada diri setiap pendidik. Sebelum ini, saya berpendapat bahawa apa

kualiti yang perlu ada pada seorang guru hanyalah berilmu pengetahuan namun ternyata

saya silap kerana ciri-ciri kualiti guru yang positif sebenarnya merangkumi pelbagai aspek

dan tidak tertumpu kepada ilmu pengetahuan sahaja. Oleh itu, saya kini boleh

mempraktikkan ciri-ciri kualiti yang positif bermula daripada sekarang dalam kehidupan

seharian saya terutamanya ketika berada di IPG demi kebaikan masa yang akan datang

khasnya apabila saya telah menjadi guru suatu hari nanti.

Saya juga telah mempelajari erti kesabaran semasa menyiapkan kerja kursus ini

terutamanya ketika saya mencari bahan-bahan rujukan dan idea bagi melengkapkan

tugasan yang diberi ini. Dalam kerja kursus ini, kami telah ditugaskan untuk menyiapkan dua

esei dengan tajuk yang berbeza. Oleh itu, saya terpaksa mencari rujukan dari pelbagai

sumber seperti buku, jurnal, artikel dan sebagainya. Salah satu cabaran yang saya hadapi

ketika mencari bahan rujukan bagi kerja kursus ini ialah kekurangan buku kerana buku di

perpustakaan IPG mengenai tajuk yang telah diberikan kepada kami adalah agak terhad.

Oleh yang demikian, saya terpaksa bersabar untuk menanti buku yang seharusnya saya

pinjam dikembalikan oleh peminjam di perpustakaan. Selain itu, saya juga mempelajari erti

kesabaran ketika memerah otak untuk memikirkan idea-idea yang mantap bagi

melengkapkan kerja kursus ini. Hasil daripada kesabaran saya, saya berjaya menyiapkan

kerja kursus ini atas hasil titik peluh saya sendiri tanpa perlu bergantung kepada orang

lain.Saya juga berjaya memupuk semangat bekerjasama dengan rakan-rakan sekelas dan

rakan-rakan daripada kelas TESL semasa melaksanakan kerja kursus ini. Kami saling

membantu antara satu sama lain terutamanya dalam bertukar-tukar idea dan memberikan

pendapat bagi menyiapkan kerja kursus ini. Kamu juga saling bekerjasama dalam bertukar-

tukar sumber rujukan seperti buku. Dengan itu, hubungan antara saya dan rakan-rakan

seperjuangan juga semakin erat dan kukuh secara tidak langsung.

Akhir kata, saya amat bersyukur kepada Tuhan, kepada pensyarah yang tidak

pernah bosan membimbing saya, dan kepada rakan-rakan yang selalu membantu dalam

memberikan pendapat dan pandangan dalam melaksanakan kerja kursus ini dengan

21

jayanya walaupun banyak halangan yang saya hadapi kerana halangan itulah yang

membina saya untuk terus bersemangat dalam menyiapkan kerja kursus ini.

22