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| ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRÍGUEZ ADM. MARÍA EUGENIA LÓPEZ HERNÁNDEZ MG. MARÍA ROCÍO MALAGÓN PATIÑO 1 1 CARTILLA CARTILLA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCION DEL SENA, REGIONAL VALLE DEL CAUCA SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA - Regional valle Colombia

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  • 1. |SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE 1CARTILLA EL APRENDIZAJE POR PROYECTOSEN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCION DEL SENA, REGIONAL VALLE DEL CAUCAARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJEMG. MARA ROCO MALAGN PATIOSENA - Regional valle Colombia

2. CARTILLA PARA INSTRUCTORESEL APRENDIZAJE POR PROYECTOSEN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCION DEL SENA, REGIONAL VALLE DEL CAUCA ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNANDEZ ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ MG. MARA ROCO MALAGN PATIOSERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE 3. 3SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ, DIRECTORA REGIONALDR. JORGE ORLANDO DUQUE MORA, SUBDIRECTOR DE CENTRO DE LA CONSTRUCCINCENTRO DE LA CONSTRUCCIN, SENA VALLE DEL CAUCACalle 34 N 17 B 23 Telfonos 4488448/70, 4411212,4315801, 4315800Fax: 6829450 Correo electrnico: [email protected] SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJESENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 4. Tablade contenidos 40. Presentacin61. Qu es el Aprendizaje por Proyectos? 82. Cules son los principales cambios en los roles de instructor y aprendiz en el trabajo por proyectos? 113. Cules son las fases en que se desarrollan los proyectos formativos? 144. Qu papel juega la construccin de conocimiento tcnico y tecnolgico en el aprendizaje por proyectos? 175. Cmo se evala en la ejecucin de proyectos formativos? 206. Qu es una evidencia y qu papel juega en la evaluacin de aprendizajes? 227. Qu es el aprendizaje Autnomo?258. Qu son didcticas activas? 279. Cul es la Ruta Crtica de las gestin de los proyectos formativos en el Centro de la Construccin, 35 Regional Valle del Cauca10. Glosario4211. Referencias Bibliogrficas 4512. Enlaces de inters en el espacio web4613.Anexos47 SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 5. G rficos y Tablas 5GRFICOS1.Flujograma: Fases de proyectos 142.Modelo de Actividad 193. Las evidencias de aprendizaje234. Aprendizaje Autnomo255. Ranking de Competencias Claves segn el Proyecto Tuninig 266. Conocimiento Actividad Resultado de Aprendizaje 277.Actividad Conocimiento Resultado de Aprendizaje298. La accin completa 329. Tcnicas Didcticas Activas3410. Relacin Actividad Tcnica del Proyecto Vs. Actividad de Aprendizaje 3911. Relacin Competencia Resultado de Aprendizaje Actividad 40TABLAS1.Cambios de roles de instructores y aprendices122.Fases del proyecto 16 SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 6. P resentacin 6D entro del sistema educativo actual del pas, los educadores se enfrentan a un gran reto: trascender de transmisores de un conocimiento determinado (cientfico, tcnico, humanstico) a diseadores y administradores de ambientes de aprendizaje que fomenten en los aprendices la construcciny uso con significado del conjunto de conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes, necesariaspara una actuacin idnea en un mundo tan complejo y cambiante como el que les rodea. Desde estaperspectiva, la tarea del docente no es un simple cambio de modelos pedaggicos, sino de teoraseducativas que traen consigo la promulgacin de nuevos modelos.En el caso especfico del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, sus instructores han estado histricamenteexpuestos a un sinnmero de cambios en las regulaciones de las prcticas docentes, al ingreso de nuevas formasde planear, orientar y evaluar los procesos formativos. Es comn asociar dichos cambios a polticas de gobierno,con un dbil apoyo investigativo que impide entrever las fundamentaciones de tipo conceptual o terico que lesubyacen. Lo anterior ha generado escepticismo por parte de las comunidades educativas y en particular por partede algunos instructores ante nuevas formas de ejercicio profesional, convirtindose en el principal obstculo para sutransformacin. Este es el caso de la formacin por proyectos que actualmente viene promulgando el SENA y queha encontrado no pocos detractores.Lo anterior se torna ms problemtico en la medida que, desde una propuesta educativa con base en el desarrollode competencias en los aprendices, se requiere un tipo de instructor con capacidades diferentes a las tradicionales.Una evidencia de tal requerimiento son los lineamientos emanados desde la Direccin de Formacin Profesionaldel SENA, desde los cuales y en coherencia con las tendencias internacionales, se espera que los instructoresabandonen las prcticas como dictadores de clases y se transformen en diseadores, orientadores y evaluadoresde ambientes de aprendizaje; en profesionales que orientan los procesos de formacin y a su vez asumen posicionesreflexivas y crticas sobre su propia prctica, que autogestionan procesos de mejoramiento y estudio permanente. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 7. P resentacin7F rente a lo anterior y en lgica relacin con los avances en las investigaciones nacionales e internacionales de losdiferentes campos disciplinares del mbito educativo, los procesos de cualificacin y mejoramiento de los instruc-tores se han ido transformando. En particular, estos procesos tienden a valorar sus prcticas didcticas como objetosde investigacin educativa, en la medida que se reconoce la importancia trascendental de stas en la consecucin delogros de aprendizaje en los estudiantes. Relacionado con lo expuesto, la cartilla que estamos presentando pone en discusin elementos tericos, conceptuales y metodolgicos como un aporte a los instructores para tomar decisiones frente al diseo, orientacin y evaluacin de situaciones de aprendizaje, desde el rea de formacin que ofrezca. En particular, el objeto de estudio abordado estar en el aprendizaje por proyectos, una potente estrategia que privilegia la actividad organizada y sistemtica del aprendiz, conducindolo por excelencia a la construccin de conocimiento y al desarrollo de competencias profesionales. Abriremos, entonces, un espacio de reflexin en torno preguntas como: En qu consiste esta estrategia? Cmo el SENA, y en particular el Centro de la Construccin, la han implementado? Qu cambios en la administracin de las actividades docentes impone? Entre otras. Los documentos aqu expuestos son resultado de la sistematizacin de experiencias de los ltimos aos en el Centro de la Construccin del SENA, Regional Valle del Cauca. En una primera versin se construy como producto SSEMIS en compaa del instructor Orlando Castaeda lvarez; posteriormente, desdehacevarios meses se le han incorporado elementos producto de las discusiones, en razn a la participacin de las autoras en el Master de Gnie des Systmes Industriels M2, quese adelanta con el convenio SENA - Universidad de Antioquia - Escuela de Ingenieros deMetz, ENIM Francia. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 8. D efinicin 81. Qu es el aprendizaje por proyectos?E s la formacin orientada hacia la prctica a travs del trabajo sobre situaciones problmicas reales. Con ella, los aprendices toman mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan - en proyectos reales- las habilidades y los conocimientos que se proponen en los programas de formacin.El Aprendizaje por Proyectos (APP) busca enfrentar a los estudiantes con situaciones que lo lleven a rescatar,comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en elcontexto en que se desenvuelven, problemas surgidos del entorno comunitario o del sector productivo referente parasu formacin o que pueda tener inters para ellos (Fishwick, 1992).En resumen, el APP se caracteriza por ser un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucra alos estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades yconocimientos. Durante el proceso, los resultados de aprendizaje son identificables fcilmente aunque los resultadosdel proyecto no puedan ser completamente predeterminados o predecibles.Los aprendices en el desarrollo del proyecto deben recurrir al manejo de muchas fuentes de informacin y disciplinaspara resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes; esto hace que planifiquen el uso adecuado delos recursos de los que dispone como el tiempo y los materiales. Igualmente esta estrategia lleva a los jvenes adesarrollar habilidades cognitivas, tcnicas, metodolgicas, sociales y de tipo personal dentro y fuera de los entornosescolares institucionales, ante la necesidad de interactuar con sus comunidades enriqueciendo sus conocimientos.El ambiente de aprendizaje es abierto, en l se involucra el entorno como una fuente de conocimiento, mediado por lasrelaciones entre aprendices, instructores y tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).Algunas de lascontribuciones de esta estrategia estn en que:SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 9. 9 Promueven el trabajo en equipo. Proporcionan la construccin significativa de conocimiento. Incentivan la identidad con la realidad actual. Motivan al liderazgo Crean responsabilidades y compromisos con la comunidad. Originan la comunicacin con personas ajenas al ambiente de aprendizaje que pueden apoyar en el desarrollo del proyecto: Expertos, empresarios, padres de familia, gobierno, entre otros. Ayudan a la integracin del conocimiento con la solucin de problemas reales. Motivan el aprendizaje a travs de la experiencia directa. Promueven el aprendizaje autnomo.Es usual encontrar un nmero significativo de personas que dentro de sus actividades cotidianas han participado en lapropuesta y desarrollo de proyectos, los docentes no estn exentos de ello. An con toda la experiencia que se puedetener en la elaboracin de proyectos productivos, institucionales, comunales, entre otros, la planeacin y seguimientode un proyecto como estrategia didctica tiene sus especificidades, que deben ser objeto de reflexin y estudio porparte de los instructores o formadores.Un valor diferencial en el desarrollo de proyectos formativos es su compromiso con el alcance de los resultadosde aprendizaje de los estudiantes1 , lo cual significa que las actividades a travs de la cual se ejecuta no son slordenes de trabajo sino que son verdaderas actividades de aprendizaje.1 Los productos fsicos o digitales de este tipo de proyectos son un pretexto. Lo cual no implica que stos no debancumplir con las condiciones de calidad requeridas. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 10. 10Es importante reconocer que al implementar una estrategia como el aprendizaje porproyectos no significa que se abandonen completamente otras didcticas como la enseanza tradicional, sta se presenta en situaciones concretas del desarrollo de alguna de lasfases de la estrategia as descrita y no como acciones aisladas de la misma.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 11. C ambio de E nfoque112.Cules son los principales cambios en los roles de instructor y aprendiz en el trabajo porproyectos?E l trabajar por proyectos modifica las relaciones entre los instructores y los aprendices. Los proyectos cambian el enfoque del aprendizaje, ya que ste permite el trabajo colaborativo y el desarrollo de capacidades como trabajo en equipo, adquisicin de conocimientos cientfico - tcnicos, bsqueda y procesamiento de la informacin, manejo dela comunicacin, toma de decisiones, entre otros.El APP ofrece a los jvenes experiencias de aprendizaje ms enriquecedoras y autnticas que otras estrategias y tcnicasporque se desarrolla en contextos donde la interdependencia y la cooperacin entre sus miembros son cruciales para elproyecto. Otra ventaja est en la posibilidad que brinda para prevenir o resolver conflictos interpersonales y en un ambientede apoyo que les permite a los estudiantes generar la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales ysociales, preparndolos para el mundo fuera del entorno educativo.El siguiente cuadro muestra los principales cambios en los roles de instructores y aprendices dentro de una formacin atravs de proyectos:Cambios en el Rol del DocenteCambio de:Cambio a:Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin,Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, gua,experto en contenido y fuente de todas las respuestas.asesor y participante del proceso de aprendizaje.Facilitador de espacios donde el alumno es el responsable desu propio aprendizaje, ofrecindole diversas opciones. Deja enControlador y director de todos los aspectos del aprendizaje.las manos de estos ltimos las construcciones conceptuales yprocedimentales.Quien gerencia el proceso de formacin: organiza, planifica,Defensor de las enseanzas frontales tipo expositivoadministra y monitorea el desarrollo del proyecto.Acompaante o asesor. Son los aprendices quienes dirigen lasDirector y protagonista de las actividades de aprendizajeactividades.Dictador de clase Administrador del ambiente de aprendizaje. Diseador de ac-tividades de aprendizaje. Orientador en la ejecucin de estasactividades. Gestor y cogerente de proyectos formativos. 12. C ambiode E nfoque 12Cambios en el Rol del AprendizCambio de: Cambio a: Participante activo del proceso de aprendizaje. Es responsable deReceptor pasivo de informacin escoger como demostrar las competencias desarrolladas. Auto- gestiona su aprendizaje. Produce y comparte el conocimiento, a veces participando comoReproductor de conocimiento I experto. Genera resultados que demuestran su aprendizaje. Muestra un desarrollo en reas importantes para las competenciasReproductor de conocimiento II en el mundo laboral y social: habilidades sociales, personales y metodolgicas. Muestra disposicin para el aprender Rompe con el temor de manejar cosas que no sabe y que puede avanzar hacia donde cree debe hacerlo. Planea y dirige sus propios proyectos. Define sus propias tareasReceptor de rdenes de trabajo. y trabaja en ellas. Dirige en conjunto con sus compaeros las actividades de aprendizaje.Privilegia el trabajo individual Trabaja en equipo. Es altamente comunicativo y productivo. Usa las TIC en la bsqueda y anlisis de la informacin. Sintetiza laPrivilegia al instructor como fuente de informacin y conocimiento informacin. Usa tambin el entorno y a los compaeros de equipo como fuentes de conocimiento. Disea y construye artefactos, prototipos, simuladores, etc. (con laEs reproductor de tareas, sigue instrucciones. tutora del instructor cuando es necesario). El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a cabo conEl aprendizaje es concebido como una actividad individual otros aprendices.Tabla N 1: Cambio de Roles de instructores y aprendices (adaptada de la presentada por la UNESCO 2 en Las tecnologas de la informaciny la comunicacin en la formacin docente, 2004) 13. 13En resumen, segn la Unesco, conestrategias como la citada se espera que losaprendices: Aprendan a travs de su propia experiencia y que lo hagan resolviendo problemas concretos. Sean capaces de trabajar en equipo y de comunicar informacin de diversa naturaleza. Estn preparados de forma slida para un empleo,incluyendo el trabajo por cuenta propia.2Citado por X., Carrera, en el: Marco Conceptual y Pedaggico para la Implementacin de la FPP en el SENA, 2007, p.26.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 14. F asesdel P royecto 143.Cules son las fases en las que se desarrollan los proyectos formativos?Observemos el siguiente flujograma. En l podremos encontrar las fases que comnmente se encuentran en laliteratura sobre proyectos.Grfico N 1: Flujograma de Fases de Proyectos 0. Gua de Reformulacininduccin aldel proyectoproyectoConstitucinde los equipos detrabajo /aprendizajeAnlisis de lainformacin 1. Bsqueda ynecesaria para la anlisis de laejecucin de lasinformacin actividades delproyectoNo Tienen la informacinnecesaria para iniciarBSQUEDA Y ANLISIS DE LA INFORMACINla ejecucin del proyecto ? SiPlanificacin y organizacin de las2. Planificacin actividades del proyectoVs. Responsables, recursos y tiemposNoHan sido planeadas correctamente las actividades? Si Realizacin de cada una de las actividades3. Ejecucinprogramadas / Autocontrol de la calidad de los productosValoracin finaldel proyecto los, 4. Evaluacin procesos y los productos Fuente: Elaboracin Propia SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 15. F asesdelP royecto15 Si entendemos que un proyecto no es ms que una cadena de actividades, estructuradas y articuladas paraobtener un producto 3 , estas actividades deben estar organizadas en fases, tal como lo plantea Dewey(1989), no es una sucesin de actos inconexos, sino una actividad coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara al siguiente y en la que cada uno de ellos se aade lo que ya se ha hecho y lo trasciende de un modo acumulativo. En tal sentido, las fases no son independientes ni se desarrollan de forma necesariamente lineal; lo desarrollado en una impacta en la siguiente, pero adems, en cualquier momento se puede volver a una fase que le precede para hacer algn tipo de ajuste.En el aprendizaje por proyectos esto cobra sentido toda vez que, por ejemplo, la fase de bsqueda y anlisis de lainformacin tiene un momento cronolgico al inicio, pero con cierta frecuencia es necesario buscar ms informacin ytratarla durante la planeacin o la ejecucin del proyecto.Aunque en el SENA se han recogido experiencias internacionales para modelar la implementacin de la formacin porproyectos, la definicin de las fases en las que se organiza y ejecuta el mismo ha quedado abierta. En general, cadaCentro de Formacin tiende a estandarizar las fases 4 , como una forma de favorecer el seguimiento y sistematizacinde los proyectos que en ellos se ejecutan. Como ejemplo, el Centro de la Construccin de la Regional Valle retomel modelo alemn Petra Plus y el modelo espaol de Alecop y adapt las siguientes fases como estructura didctica:3 El resultado de un proyecto puede ser un producto fsico, digital o un servicio.4 Antonio Amors, asesor de INWENT (Alemania) para el Sena, define las fases como la estructura didctica de losproyectos y defiende su estandarizacin como un requisito vital en la implementacin de la formacin por proyectos.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 16. FaseEn qu consiste?Por qu?Es el primer encuentro con el problema.Los aprendices deben reformularlo o Estimula la participacin de los estudiantesredefinirlo. Como proceso de madurez de en la reformulacin y solucin de unla implementacin del APP se llegar al problema hace que stos se involucren conmomento en que los aprendices formulenl. Bsqueda y anlisis de la informacin.sus propios problemas. Se debe recopilar la informacin bsica Fomenta la capacidad de buscar y tratar lay necesaria para la ejecucin de lasinformacin.actividades del proyecto.Fomenta la capacidad de planear deOrganizacin de tareas, tiempos,Tabla N 2: Fases del proyectoun modo auto-responsable el procesoresponsabilidades, recursos, etctera. Lasmetodolgico y de divisin del trabajo. Planeacin o planificacin del proyectoresponsabilidades recaen en los miembrosSe fomentan las competencias socialesdel equipo, quienes incluso proponenrelacionadas con el trabajo en equipo y laestrategias a seguir.negociacin.Cada miembro del proyecto realiza su tareasegn la planeacin o divisin del trabajoacordada. Permite viabilizar una actuacin,Supervisin de los resultados parciales.autnoma, creativa y responsable en laEjecucin o realizacin/Autocontrol de la Autocontrol por parte de los propios alumnos. realidad. Fomenta la competencia social. calidadPosibilidad de descubrir ellos mismos Construccin de conocimiento tecnolgico,posibles fallos, y en caso de ser posible,tcnico y metodolgico como producto de lacorregir los fallos detectados. actividad de resolucin de un problema.Supervisin conjunta (instructor, alumnos)Potencia el aprender a evaluar su trabajocon las caractersticas de calidad definidas.Fomenta la capacidad de autoevaluacinDiscusin y valoracin de los resultadosreflexiva y crtica.del proyecto. Profundizacin terica de losPermite la valoracin de las experienciasresultados. Evaluacin de aprendizaje. Tomar conciencia de lasinterrelaciones entre la teora especializadaEvaluacin final del proyectoy la prctica.Identifica puntos de vinculacin con otroscontenidos de aprendizaje. Tomado y adecuado de Teora y Prctica del mtodo de proyectos, Inwent, Lima 2002 17. 174.Qu papel juega la construccin de conocimiento tcnico y tecnolgico en el aprendizajepor proyectos?L a construccin del conocimiento por parte de los aprendices es objeto permanente de discusin y preocupacin entre los instructores. Para un grupo representativo de stos, con la implementacin del desarrollo de competencias en la formacin profesional se privilegia el hacer, lo instrumental, sobre cualquier construccinde conocimiento.En esta direccin, el punto de discusin est en la naturaleza de las relaciones que se establecen con el conocimiento5 en juego. Desde un enfoque reduccionista de la formacin de competencias, se reconoce el papel determinantedel saber en la problemtica didctica pero ste es transparente, no hay intencionalidad de su reconstruccin comoproducto de las actividades de aprendizaje. El conocimiento se usa como una herramienta que explica la actividad, peroel propsito de esta ltima es la adquisicin de las habilidades instrumentales del conocimiento tcnico o tecnolgicoy no su reconstruccin. Desde esta perspectiva preguntas como Qu condiciones debe satisfacer una situacin paraque ponga en funcionamiento los conocimientos especficos que modela? Cmo debe disearse y gestionarse unaactividad de aprendizaje para que posibilite la reconstruccin de ese conocimiento? Cules son los efectos previsiblesde dicha puesta en funcionamiento sobre los protagonistas y sobre sus producciones?, no son objeto de reflexin porparte de la comunidad educativa donde este enfoque se privilegia.Desde esta primera mirada, el aprendizaje se centra en lo tcnico, entendido como la manera de hacer, pero el discursotecnolgico y terico que describe, justifica, determina los alcances de esa tcnica e incluso la modifica, no son partede la actividad de aprendizaje. Estos aprendizajes tienen un corto alcance en un mundo de alta y permanente movilidadtecnolgica, donde cada tcnica que surge tiene una corta vida. Como consecuencia, el ejercicio del aprendiz se reducea la reproduccin de las tcnicas, de ninguna forma a la posibilidad de transformarlas o incluso a la producir nuevastcnicas.5Cientfico, tecnolgico o tcnico. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 18. 18 E n una segunda perspectiva, y teniendo como objeto primario de reflexin la actividad del aprendiz, se pone de manifiesto que todo fenmeno relativo a la enseanza y al aprendizaje de una tcnica o de una tecnologa tiene un componente esencial del saber en juego, es decir, no es posible su uso sin tener en cuenta a su vez los fenmenos relacionados con la reconstruccin escolar 6 de ese saber, por tanto se hace necesario considerar el anlisis de las prcticas de los aprendices reconstruyndolo.En esta ltima direccin encontramos referentes tericos como la Teora Antropolgica de lo Didctico TAD -(Chevallard, 1985, 1991), desde la cual el aprendizaje o reconstruccin de un conocimiento debe ser modelado comouna actividad humana junto a las dems, en lugar de considerarlo como la construccin de un sistema de conceptos oteoras, el uso de un lenguaje especfico, la adquisicin de habilidades algortmicas o una actividad cognitiva. Desdeall, se hace necesario explicitar un modelo epistemolgico que muestre lo que se entiende por producir conocimientotcnico o tecnolgico y por ensear o aprender ese conocimiento. Es as como desde la perspectiva terica expuesta,el modelo de la actividad de reconstruccin de conocimiento en la institucin escolar es el mismo modelo que describela actividad en la institucin cientfica o tecnolgica donde se construye de forma original este saber: este modeloasume la actividad de aprendizaje o reconstruccin de un conocimiento como una actividad de resolucin deproblemas.En coherencia, para los docentes, el modelo de la actividad que posibilita la reconstruccin de conocimiento es uno: alos aprendices hay que enfrentarlos a problemas interesantes, que stos tengan que buscar tcnicas para resolverlos,tcnicas que a su vez deben ser descritas, justificadas y determinado su alcance. Es este ltimo discurso lo que sedefine como lo tecnolgico y lo que en ltimas determina la posibilidad de modificar las tcnicas o incluso de crearnuevas. El grfico siguiente muestra esta dinmica:6 El trmino escolar no hace alusin a un nivel de formacin sino a la naturaleza de la institucin donde el saber circula: escolar, laboral,poltico, comunitario, etctera. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 19. 19Grfico N 2: Modelo de ActividadFuente: Elaboracin Propia 2010Este planteamiento es coherente con el aprendizaje por proyectos, siendo que es la estrategia mediante la cual seresuelve un problema real, ejecutando una serie de actividades que requieren no slo del uso de tcnicas sinode la elaboracin y puesta en discusin de discursos justificativos sobre estas tcnicas y su alcance (discursos 20. 20tecnolgicos tericos). En consecuencia, usando este modelo como referente podemos afirmar la posibilidad deconstruccin de conocimiento tcnico, tecnolgico, e incluso terico, en la implementacin de una estrategia como lapresentada en este texto.Resumiendo, los aprendices usan conocimientos mientras ejecutan los proyectos pero tambin producen conocimiento,son las dos caras de una misma moneda: el conocimiento como actividad y como producto.Frente a las competencias, si concebimos stas como las posibilidades de resolver problemas laborales, sociales opersonales de forma acertada en contextos dinmicos, estas posibilidades estn dadas por las relaciones que se dan entreconocimientos, habilidades diversa naturaleza y actitudes. Por tanto, no es posible hablar de programas de formacinpara el desarrollo de competencias por fuera de la construccin de conocimientos; stos hacen parte de los atributos delas personas competentes.5. Cmo se evala en la ejecucin de proyectos formativos?La evaluacin de los aprendizajes en el trabajo por proyectos es un proceso continuo y compartido donde todos losactores participan. Se inicia con la auto-evaluacin que realiza el joven y la coevaluacin con su equipo de trabajoen cada una de las tareas, procesos y productos que se van desarrollando. En todas las fases del proyecto, elinstructor est retroalimentando permanentemente a los aprendices, ayudndoles a que detecten las fallas y que valorenlos logros obtenidos.Es muy importante reconocer los logros de los aprendices a medida que avanza el proceso, en particular sobre elautocontrol y la implementacin de correctivos y mejoras cuando los resultados obtenidos no son los esperados.Comparar lo ejecutado con lo planificado es tambin una fuente importante de informacin que permite apreciar ms elproceso para ajustar los futuros proyectos. Si el producto final cumple con las caractersticas de calidad servir comomotivacin para otros instructores y aprendices, adems se convierte en una fuente de consulta para futuros proyectosde emprendimiento o para eventos empresariales, entre otros.Los criterios de valoracin de las evidencias alcanzadas a travs de las actividades del proyecto son los mismos quese han utilizado en las diferentes estrategias para el desarrollo de competencias 7 : pertinencia, vigencia, autenticidad SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 21. 21y calidad 8 . Sin embargo los cambios o ajustes al proyecto debern permitir la aplicacin de mecanismos flexibles yquizs nuevos criterios que permitan cumplir con los resultados de aprendizaje involucrados.De la presentacin de exmenes con lpiz y papel, donde los estudiantes preparan de memoria lainformacin necesaria y slo para el momento de aplicacin, pasar a la evaluacin real del proceso deaprendizaje en el desarrollo de las mismas actividades del proyecto, tiene su complejidad. El aprendizajepor proyectos abre un abanico de mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin, dejando relegado al examentradicional. Portafolios de evidencias, cuestionarios, listas de chequeo, resolucin de problemas, son algunosde los instrumentos que se convierten en evidencias de aprendizaje desde esta estrategia. La potencia de estosinstrumentos aumenta con el uso de herramientas como la plataforma virtual, el correo electrnico, entre otros. Eluso de estos medios permite una comunicacin gil y una mejora en los tiempos de respuesta de aprendices y dela asesora de instructores.En la ejecucin de proyectos formativos los aprendices desarrollan actividades de diversa naturaleza (tratamiento de lainformacin, planeacin y programacin de actividades, procedimientos tcnicos, etctera), por lo tanto, como fuentede informacin de los avances y limitaciones en el alcance de los resultados de aprendizaje, la evaluacin debe:Privilegiar la actuacin del aprendiz. Es en el desarrollo de las actividades donde se toma informacin de losaprendizaje alcanzados.Se fundamenta en los resultados de estas actividades. Estar basada en evidencias. Valorar los conocimientos conceptuales y procedimentales, los desempeos y las habilidades metodolgicas, y el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo autnomo y en equipo. Privilegiar los sitios donde se desarrollan las actividades del proyecto. Describir los procesos y resultados alcanzados frente a los criterios propuestos. Ser concertada. Es para el mejoramiento continuo. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 22. E videncias 226. Qu es una evidencia y qu papel tiene en la evaluacin de aprendizajes?Una de las responsabilidades directas de los formadores es hacer juicios sobre el alcance o no de determinadoresultado de aprendizaje por parte del aprendiz. Tal juicio es producto de los resultados de la valoracin deun conjunto de evidencias obtenidas en el desarrollo de las actividades del proyecto y a travs de diferentesinstrumentos. La evidencia as entendida se constituye en la prueba necesaria para evaluar y juzgar el nivel de alcancede ese resultado de aprendizaje. Estas evidencias estn determinadas por unos criterios de desempeo esperados enlos aprendices y unos conocimientos esenciales que deben estar construyendo (tcnicos, disciplinares, procedimentaleso axiolgicos). Las preguntas que normalmente se hace un instructor son: Cul es la evidencia que se necesita? Cunta evidencia se necesita? Qu fuentes de evidencias estn disponibles o son posibles de obtener? Qu actividades debe desarrollar el aprendiz para ser evaluadas? Qu tcnicas e instrumentos son los adecuados para obtener esta evidencia?Segn los tipos de evidencia, para poder emitir juicios sobre el resultado de aprendizaje de una competencia definida,las evidencias de desempeo deben dar cuenta de habilidades de planeacin y solucin de problemas, habilidades paramanejar sucesos inesperados, habilidades para trabajar con otras personas, habilidades para aplicar los conocimientosadquiridos en situaciones problmicas. Mientras las evidencias de conocimientos deben dar cuenta de la aprehensin ycomprensin de principios y teoras y de las formas de usarlos en las diversas situaciones, entre otros elementos. Esteltimo tipo de evidencias estn enmarcadas en la posibilidad que el conocimiento le permita a quien lo posee saber quse debe hacer, cmo y por qu si cambian las situaciones o los contextos.Existen diversas formas de clasificar las evidencias, algunas de ellas estn referidas a su naturaleza dada la forma deobtenerse y otras segn el tipo de objeto que representan. El grfico siguiente muestra esta clasificacin:SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 23. E videncias de A prendizaje23Grfico N 3: Las evidencias de aprendizajes Fuente: elaboracin Propia 2010 SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 24. 24 Cuando la valoracin de las evidencias arroja que an el aprendiz no ha alcanzado el resultado esperado, se debe proponer un plan de mejoramiento queincluye nuevas actividades y un nuevo plan deevaluacin y por tanto la toma de nuevas evidencias.El Plan de Mejoramiento est regulado desdeelProcesodeEjecucindelaFormacinProfesional del Sistema de Gestin de Calidad del SENA.7Pertinencia: estn relacionadas de forma directa con los Resultados de Aprendizaje exigidos en el Diseo curricular.Vigencia: Estn acordes con los enfoques o tendencias del rea, tecnologas, polticas institucionales o con la normatividad implicada enellas.Autenticidad: Pertenecen al aprendiz o al equipo de trabajo como nico autor.Calidad: Estn acordes con el cumplimiento de los criterios de evaluacin establecidos en el diseo curricular.8Para el SENA, el Procedimiento para la ejecucin de acciones de formacin profesional integral del ao 2006 demanda el cumplimientode estos cuatro criterios. A partir del ao 2008, en el nuevo procedimiento de Gestin de Proyectos Formativos, que sustituye el anterior,slo enfatiza en el cumplimiento de los criterios de evaluacin (criterio: calidad), pero surge la duda frente a Qu sucede si no hay certezaen la autora de la evidencia? O La evidencia no est en relacin con el Resultado de Aprendizaje? Por ejemplo. Parece que la respuestaes obvia. 25. A prendizaje A utnomo257.Qu es Aprendizaje Autnomo?Es una forma de aprendizaje en la que el aprendiz asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin desu trabajo ajustndola a su propio ritmo.C on este tipo de aprendizaje se busca que el estudiante desarrolleprogresivamente sus nivelesde autonoma, sea reflexivo,capaz de analizar y sintetizartextos, detectar, analizar ysolucionar problemas, entre otrashabilidades.En el espacio europeo, porejemplo, se estn promoviendodiez competencias claves paradesempearse en campos dediversa naturaleza. En este rankingaparece el trabajar de formaautnoma como una competenciasistmica de alto nivel, teniendo asu vez mltiples relaciones con lasotras competencias que aparecenen la escala. Veamos el grfico:Grfico N 4: Aprendizaje autnomo Fuente: Elaboracin Propia 2010 26. C ompetenciasclaves 26Grfico N 5: Ranking de competencias claves segn el proyecto Tuning Fuente: Tuning Educational structures in Europe. 27. D idacticas A ctivas278.Qu son Didcticas activas?Una de las prioridades en el diseo y desarrollo de un currculo est determinada por las directrices de las intencionesformativas. Los elementos que comnmente se exponen para establecer estas intenciones son: los resultados deaprendizaje esperados, los conocimientos (saberes disciplinares o tcnicos) y las actividades. En la mayora delos currculos estn presentes estos tres elementos aunque generalmente se le da ms peso a uno de ellos, generandovas diferentes de concrecin de los procesos formativos.Una de las vas ms comunes para abordar la enseanza y el aprendizaje en la Formacin Profesional es a travs deldesarrollo de los conocimientos tcnicos y disciplinares. Convirtindose estos conocimientos en ejes curriculares, ladefinicin de las actividades a desarrollar y los resultados de los procesos de aprendizaje que se esperan, girarn entorno a ellos. Generalmente este tipo de organizacin va acompaado por un modelo puramente transmisionista o deenseanza frontal, que se resiste a cualquier transformacin y que an permanece en algunas instituciones educativasen el pas. Desde esta perspectiva, los aprendizajes se organizan en torno a los corpus tericos que constituyen lasdiferentes disciplinas o reas especficas. Las actividades, si existen, son de carcter metodolgico y sus pretensionesson las de servir de vehculo para la adquisicin del conocimiento. Los resultados se plasman en un conjunto de saberesque son conocidos de antemano por el docente. Conocimiento Actividad Resultado de Aprendizaje Grfico N 6:Fuente: Elaboracin Propia 2010 28. 28Estos saberes aprendidos suelen constituirse en conocimientos vagos 9 , los cuales se caracterizan en el contexto de la Formacin Profesional porque: No se pueden aplicar a contextos de problemas cercanos a la realidad. Se presenta discrepancia entre conocimiento y actuacin. El conocimiento no se puede traducir en acciones. Se presentan problemas de transferencia de lo aprendido a la prctica laboral.Este camino as descrito, ha generado un nmero significativo de crticas que van desde cmo los aprendices dedicansus mayores esfuerzos a prepararse para los exmenes y no para la prctica, hasta que hay una sobrecarga enlos currculos puesto que stos enfatizan ms en la transmisin de datos en lugar de fomentar las competenciasnecesarias para el ejercicio eficiente en la vida laboral, social y personal. Las presiones por los cambios curricularesestn centradas en la disminucin de la enseanza frontal frente a una propuesta de generar ambientes significativosde aprendizaje donde los estudiantes puedan hacerse responsables de la construccin de sus propios conocimientos.Coherente con las pretensiones anteriores, aparece una segunda va de concrecin de las intensiones formativas,sta hace nfasis en el papel de la actividad del joven en los procesos de aprendizaje. A partir de all, la planeacindel desarrollo curricular consiste en identificar las actividades con mayor valor educativo. Esta manera de organizar laformacin es una caracterstica de los currculos abiertos y de las llamadas pedagogas activas. Por la va as descrita,los conocimientos se consideran ahora un soporte de las actividades y los resultados dependen igualmente de stas.9INWENT, Capacity Building International, Experiencias, Problemas y Evaluacin de la Formacin Profesional en Alemania y Amri-ca Latina: La situacin actual y perspectivas, notas de conferencia, Mannheim, Alemania, 2006. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 29. 29Actividad ConocimientoResultado de Aprendizaje Grfico N 7:A poyados en planteamientos constructivistas, es comn encontrar literatura sobre los fundamentos pedaggicos que apuntan a sealar que una manera privilegiada para adquirir competencias o capacidades en los procesos educativos es mediante de la realizacin de actividades en las que stas se ponen de manifiesto. Es decir, noes posible que un aprendiz desarrolle competencias en ambientes escolares donde prevalecen las sesiones de clasetransmisionistas o de enseanza frontal, sesiones en las cuales ste es simplemente un receptor de datos que incluso,en una gran cantidad de ocasiones, no alcanzan a constituirse en informacin y menos en conocimiento.Los conocimientos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal se adquieren o movilizan con el nico fin de poderrealizar las actividades, siendo por tanto ellos un soporte de stas. Estos conocimientos estaran ligados a la realizacinde tareas concretas, condicin no necesaria en la organizacin clsica del aprendizaje. 30. 30 En resumen, las actividades as consideradas son objeto directo de aprendizaje y no meros elementos metodolgicos, pero para ello es necesario que contribuya de manera directa al desarrollo de capacidades o competencias. En su lugar, los conocimientos son el soporte que permiten llevar a cabo las actividades.Un ejemplo de lo expuesto hasta aqu lo podemos observar en los puntos orientadores que presentan al inicio los PlanesMarco de Enseanza 10 de los programas de formacin profesional en Alemania, pas de referencia para el estudio de losmodelos de formacin profesional en el SENA: Puntos de referencia didcticos son situaciones que tienen importancia de cara al ejercicio de la profesin (aprender para actuar). El punto de partida del aprendizaje lo forman las acciones, de ser posible realizadas por uno mismo o desarrolladas a nivel cognitivo (aprender a travs de la accin). Los aprendices deben planificar, realizar, revisar, en caso necesario corregir y por ltimo valorar las acciones con el mayor grado de autonoma posible. Las acciones deben fomentar una interpretacin holstica de la realidad profesional, interrelacionar por ejemplo aspectos tcnicos, de seguridad, econmicos, jurdicos, ecolgicos y sociales. Las acciones deben integrar las experiencias de los aprendices y someterse a reflexin con respecto a sus repercusiones sociales. Las acciones tambin deben integrar procesos sociales, por ejemplo, identificacin de intereses o resolucin de conflictos.10 Acuerdo de la Conferencia de Ministros de Educacin y Ciencia KMK- del 14 de mayo de 2002. Traduccin hecha con fines didc-ticos para el programa Experiencias, problemas y evaluacin de la Formacin Profesional en Alemania y Amrica Latina: La situa-cin actual y perspectivas, Inwent, capacity Building International, Mannheim, Alemania, 2006, p.7. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 31. 31 Este tipo de formacin en esencia busca que desaparezca la discrepancia entre conocimiento y actuacin,al tiempo que se facilite la transferencia entre uno y otro. Para ello, se deben planear y desarrollaruna serie de estrategias didcticas alrededor de una concepcin de competencia pertinente con las tendencias organizacionales y tecnolgicas del entorno. Deben propender por la sustitucin de un aprendizaje pasivo y receptivo, como el que se presenta en la enseanza frontal, y por un aprendizaje activo, situacional y experiencial, que conduzca a la adquisicin de las competencias definidas para el ejercicio eficiente en tal entorno.En el marco del aprendizaje por proyectos esta ltima premisa adquiere un significado especial. Si asumimos que unproyecto es una cadena de actividades coherentemente organizada en fases que se desarrollan para dar cuenta dela solucin a un problema y que en un proyecto formativo las actividades ejecutadas son en esencia de aprendizaje,es a travs de esta cadena de actividades que se alcanzan los resultados de aprendizaje y no de la mera exposicinde saberes o procedimientos. En esta direccin el aprendizaje por proyectos se constituye en una estrategia didcticapor excelencia para el desarrollo de competencias que es el enfoque que subyace en esta propuesta.Es importante reconocer que al implementar una estrategia como el aprendizaje por proyectos no significa que seabandonen completamente otras didcticas como la enseanza frontal, sta se presenta en situaciones concretas deldesarrollo de alguna de las fases de la estrategia as descrita y no como acciones aisladas de la misma.Por tanto, la actividad del aprendiz as concebida debe dar cuenta de manera organizada y sistmica de accionesrelevantes de tipo metodolgico, social o personal, apuntando al desarrollo de las competencias. El siguientegrfico muestra un modelo interno de tales acciones 11 : SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 32. 32Grfico N 8: La accin completaEn este grfico se puede observarcomo las actividades de losestudiantes abarcan lo que se hadenominado: la accin completa;desde buscar informacin, planificar,tomar decisiones, actuar y revisaro corregir si es necesario. A su vez,tales actividades deben de maneraintegral e intencional, con tiempos,espacios y recursos especficos,contener dimensiones metodolgicas,tcnicas, personales, sociales ycientficas. Slo as se puede hablarde una Formacin ProfesionalIntegral con Base en el desarrollo deCompetencias. Fuente: 11Tomado de http://www.halinco.de/html/proy-es/mat_did_1/apren-acc-3.jpg 33. 33E n conclusin, si partimos de la premisa que es a travs de la actividad como el aprendiz desarrolla sus competencias y construye los conocimientos, debe constituirse esta actividad en objeto de estudio permanente en los Centros de Formacin. La organizacin institucional,el diseo y desarrollo curricular, la formacin pedaggica de docentes o instructores, los tiemposy recursos en torno a la ejecucin de programas de formacin profesional, deben tener comoinsumo las condiciones necesarias para el diseo, ejecucin y evaluacin de estas actividades,slo as se puede comprometer con el xito de los resultados de aprendizaje propuestos, esdecir, el desarrollo de las competencias definidas para cada uno de los programas en cuestin.Un camino importante de materializacin de tales requerimientos son las llamadas DidcticasActivas. En uno de los apartados de esta cartilla, nombramos la resolucin de problemas comoun modelo de actividad importante para implementar en el marco de la formacin por proyectos;con este modelo existen otras didcticas activas como el estudio de casos, los ejercicios prcticos,los mapas conceptuales, la elaboracin de ensayos, el anlisis de objetos tecnolgicos, la UVEheurstica, el juego de decisiones, entre otras, completando toda una gama de modelos detcnicas didcticas que potencian el desarrollo de competencias. Ver algunos ejemplos en elanexo N 7.El siguiente grfico presenta algunas tcnicas didcticas con mayor o menor privilegio de la actividad delaprendiz, criterio para definir si la didctica es activa o no:SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 34. Grfico N 9: Tcnicas Didcticas ActivasFuente: Elaboracin Propia 201034 35. 359.Cul es la Ruta Crtica de la gestin de los proyectos formativos en el Centro de la Construccinde la Regional Valle del Cauca?En el caso particular del SENA, se han definido unos lineamientos en cuanto a la implementacin del aprendizajepor proyectos, uno de ellos, determina que todo proyecto formativo debe estar en relacin directa con elentorno productivo para el cual se est formando el aprendiz, lo cual implica que el problema y los objetivospresentados en la formulacin del proyecto son de naturaleza tcnica. Lo anterior define la direccin de las actividades:inicialmente se plantean las acciones tcnicas cuyo desarrollo conlleva al o a los productos del proyecto, para luegoen la planificacin curricular del mismo, a cada una de estas acciones tcnicas disearle una serie de actividadesde aprendizaje que en ltimas hacen posible alcanzar los resultados de aprendizaje. Este punto ser ampliado en elapartado siguiente de la cartilla.La ejecucin de los programas de formacin por proyectos exige una unidad tcnica mnima en los procedimientosque permita la gestin del conocimiento derivado del proceso. Son cinco etapas las que se adelantan en torno a losproyectos formativos en el Centro de la Construccin: la formulacin, el estudio de viabilidad /factibilidad del proyecto,la planificacin curricular, la gestin/ejecucin y la evaluacin.Previo a estas etapas, se han constituido los equipos interdisciplinares de instructores responsables para adelantarlos proyectos. En el proceso de ejecucin de la formacin profesional, desde el Modelo de Mejora Continua del SENA,se plantea la creacin y funcionamiento del equipo de desarrollo curricular (quines formulan el proyecto), equipoejecutor y un gestor o lder. Esta constitucin de los equipos va ms all de su denominacin, debe incluir repartode roles, funciones y productos, un ejemplo es la designacin del lder del proyecto, con sus respectivas funciones.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 36. 36Primera etapa: Formulacin del proyecto.En esta etapa se:A.Identifican los campos de problemas del rea profesional o sector productivo en relacin con el nivel deformacin. Generalmente las fuentes de ideas de problemas pueden ser no slo la experiencia tcnica de losinstructores sino documentos de referencia como la Clasificacin Nacional de Ocupaciones (CNO, 2007), lasNormas de Competencia Laboral, los estudios de caracterizacin Ocupacional de la cadena del Sector de laConstruccin (en el caso especifico de nuestro centro), los estudios de los gremios en torno a las tendencias delsector, entre otros documentos. Las anteriores lecturas pueden ir acompaadas de visitas tcnicas a las empresasdel sector, con esto garantizaremos pertinencia entre los problemas reconocidos y las tendencias del sectorproductivo al que est circunscrito el programa de formacin.B.Contrastan los problemas contra Resultados de Aprendizaje. Producto de este paso es la seleccin delproblema (si existe uno que recoja todos los resultados de aprendizaje del programa de formacin y adems esviable trabajarlo) o de los problemas (que en conjunto recogern todos los resultados de aprendizaje). stos sonlos que dan vida a los proyectos formativos y el conjunto de los mismos se denomina la Ruta de Aprendizaje.C.Seleccionan los problemas y empieza la formulacin de cada proyecto. Bajo la premisa que un proyectose desarrolla a travs de una cadena de acciones, empieza el primer nivel de definicin: el de las actividadestcnicas que conducen a la construccin, elaboracin o constitucin de los productos del proyecto. En este nivelse debe contrastar cada actividad con los Resultados de Aprendizaje asociados a ella 12 . Este es el insumo parala elaboracin del cronograma del proyecto.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 37. 37D. Elabora el cronograma de actividades del proyecto (Diagrama de Gantt o Project). En este paso hay que teneren cuenta que:Las actividades deben estar organizadas en las fases. Es decir en la Fase uno (bsqueda y anlisis de la informacin)deben estar aquellas acciones que corresponden al planteamiento o definicin del problema y a la recopilacinde la informacin necesaria para la ejecucin de las actividades propias del proyecto. En la Fase dos (Planear)deben estar las actividades propias del proceso de planeacin del trabajo. Se puede hacer aqu una divisin detareas entre los miembros de los equipos que intervienen en el proyecto, aunque la responsabilidad de la calidady cumplimiento de ellas sea de todos. En la Fase tres (ejecucin o realizacin) se deben ejecutar las actividadespara la consecucin de los productos, con base en lo planeado en la fase anterior. En esta fase tambin se debenorientar actividades dirigidas hacia el control de la calidad de los procesos y productos desarrollados. En la Fasecuatro (evaluacin o valoracin) se deben proponer actividades que estn direccionadas a la supervisin conjunta(instructor y aprendices) de los resultados del proyecto.Las actividades en este cronograma son actividades del proceso tcnico o tecnolgico del proyecto y as deben serdenominadas o escritas. No son an las actividades de aprendizaje (ver ejemplo abajo).12En este punto es importante tener en cuenta que para el sistema SOFIA, un Resultado de Aprendizaje es evaluado a travs deuna y solo una actividad; lo contrario si es posible, es decir, una actividad permite evaluar uno o ms resultados de aprendizaje. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 38. 38Las actividades deben estar secuenciadas de tal manera que estn completas y ordenadas, es decir, no debefaltar ninguna que sea esencial en la consecucin de los productos del proyecto ni deben estar en un orden diferenteal lgico del desarrollo del mismo. En la asignacin de tiempos en este cronograma se debe tener en cuenta que son aprendices en pleno programade formacin quienes ejecutaran las actividades, no son trabajadores versados en el rea.E. Elaboracin del listado de materiales de formacin, equipos y herramientas necesarios para la ejecucin delproyecto.F. Elaboracin de la ficha de caracterizacin del proyecto formativo 13 . Ver anexo N 2.Segunda etapa: Estudio de viabilidad del proyectoPrevio a la planificacin curricular, es decir, antes del diseo de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos deevaluacin el equipo de coordinacin acadmica debe realizar el respectivo estudio de viabilidad del proyecto. Viabilidadque debe ser considerada desde al menos tres elementos: lo metodolgico, lo tcnico y lo financiero. Para este casose ha diseado la respectiva lista de chequeo. Producto de esta etapa el proyecto cambia de estado formulado poraprobado 14 . Ver anexo N 3.Es fundamental tener en cuenta que un proyecto que inicie su ejecucin sin un estudio de viabilidad no tiene garantizada larespuesta a las necesidades de formacin que le dieron origen, a las posibilidades econmicas del centro de formacin,o al personal necesario para orientarlo, etctera. Ver anexo N 3.13A diferencia de las matrices de problemas versus Resultados de Aprendizaje y del cronograma de actividades que son instrumentosdiseados en el Centro de la Construccin, como herramientas para la gestin de sus proyectos formativos, la ficha de caracterizacindel proyecto es institucional, es decir, viene diseada e implementada desde la Direccin de Formacin Profesional. 14En el sistema SOFIA cuando un proyecto es evaluado y aprobado cambia al estado Publicado.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 39. 39Tercera etapa: Planificacin curricular del proyectoEn la Planificacin Curricular, y con base en las actividades enlistadas en el cronograma anterior, se disean las actividadesde aprendizaje y los instrumentos de evaluacin. Lo anterior implica que para cada actividad tcnica o tecnolgica se debedisear el conjunto de actividades de aprendizaje suficientes y necesarias para dar cuenta de ellas. Es en este puntodonde aparece un primer elemento de interdisciplinariedad en el proyecto, puesto que para una determinada actividadtcnica se le pueden disear un nmero plural de actividades de aprendizaje de diversa fuente, tanto tcnica como decompetencia laboral general. Ver anexo N 4. Ejemplo de la relacin entre una actividad tcnica y las respectivas actividades de aprendizaje: tcnica del proyecto Vs. Actividad de aprendizaje Grfico N 10: Relacin Actividad Fuente: Elaboracin Propia 40. 40E n resumen, el diseo de las actividades de aprendizaje no son un mero requisito documental (para efectos decumplimiento de contrato o de la evaluacin del desempeo, por ejemplo), soportan la planificacin curriculary por tanto de su existencia depende el xito de las acciones de formacin, la mejora continua de las mismas, laevaluacin del xito de los proyectos, etctera. En resumen, las competencias son el norte de cualquier programade formacin, stas se expresan a travs de los Resultados de Aprendizaje y finalmente, estos ltimos se alcanzana partir de las actividades de aprendizaje del proyecto:Grfico N 11: Relacin Competencia Resultado de Aprendizaje Actividad del proyecto Fuente: Elaboracin Propia 2010 41. 41Cuarta etapa: Gestin /ejecucin del proyectoYa formulado, aprobado el proyecto y diseadas algunas de sus actividades de aprendizaje 15 , se da inicio a laejecucin del proyecto. En esta parte es fundamental el seguimiento al cronograma del proyecto (elaborado en laetapa de formulacin); seguimiento que debe verse reflejado en su actualizacin continua.Para el xito de esta etapa se debe contar con el acompaamiento peridico en el trabajo de campo del lder delproyecto y del equipo de coordinacin acadmica, dado que es seguramente un equipo de instructores quieneslo estn ejecutando de manera integrada y se requieren estrategias de acompaamiento para valorar alcances,limitaciones, restricciones, proponer acciones de mejora, etctera. Para este acompaamiento se ha diseado larespectiva lista de verificacin. Ver anexo N 5.Quinta etapa: Evaluacin del proyectoEn la evaluacin es importante no slo valorar la calidad de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en equipo,el alcance de los resultados de aprendizaje, la construccin de conocimientos, entre otros factores, aporta a ladocumentacin del proyecto como una va de mejoramiento del mismo. Ver anexo N 6.Evaluado el proyecto debe pasar al Banco de proyectos del Centro. En l no slo estar su ficha de caracterizacin,estar documentado todo su ciclo de vida, desde que se gestan las ideas de problemas que lo generan hasta laevaluacin del xito. Esto implica que para el inicio de un programa de formacin no siempre es necesario formularun proyecto nuevo, se puede acudir al Banco y seleccionar uno para contextualizarlo al nuevo programa.15Las actividades de aprendizaje se pueden disear en paralelo con la ejecucin del proyecto. Lo que se debe garantizar es quecuando se vaya a ejecutar una accin de formacin previamente se haya diseado la actividad que orienta esa accin. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 42. G losario 42 GLOSARIOCompetencias Bsicas: Conjunto dinmico de capacidades para el desempeo en el mundo de la vida que facilitana la persona su insercin y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolverproblemas tecnolgicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formacin ysu nivel o grado de complejidad est asociado al nivel de exigencia requerido en el mbito laboral o social.Competencia Laboral: Teniendo como referente las funciones productivas, la competencia laboral se describecomo la capacidad de una persona para desempear funciones productivas en contextos variables, con base en losestndares de calidad establecidos por el sector productivo.Competitividad: Capacidad de una nacin, empresa, institucin u organizacin para participar y permanecer en elmercado con rentabilidad atractiva y, al mismo tiempo, incrementar los niveles de bienestar de sus habitantes, socioso colaboradores.Conocimientos bsicos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos teoras, principios, procedimientos yactitudes, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del aprendiz, que le permitirn su posteriordesempeo laboral y social. Estos conocimientos son relevantes y se sustentan y aplican en el desempeo competente.Dentro de un amplio conjunto de conocimientos, en el diseo curricular se seleccionan los fundamentales para asumirla resolucin de problema y el desarrollo de los proyectos.Criterio de evaluacin: Parmetros o factores que sealan los avances del aprendiz por cada resultado deaprendizaje. Permiten desarrollar procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin durante el procesode formacin, con el fin de contribuir a la autogestin, el aprendizaje colaborativo y a la transferencia del conocimiento.SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 43. G losario 43Estrategia Didctica: Una estrategia didctica es entendida como un sistema de planificacin aplicado a un conjuntoarticulado de acciones; permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera queno se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. Laestrategia as entendida se convierte en una gua de accin toda vez que orienta la obtencin de ciertos resultadosEvaluacin: Conjunto de juicios sobre el avance logrado por el aprendiz en la apropiacin de conocimientos,habilidades de pensamiento, motrices y actitudes. La evaluacin del aprendizaje ser continua, integral y cualitativa.Evidencias de aprendizaje: Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo y que permitencomprobar los logros del aprendizaje. Estas deben ser de desempeo, producto y conocimiento que integren loscomportamientos actitudinales y de valores.Formacin Profesional Integral (FPI): Es el proceso educativo de carcter integral, orientado al desarrollo deconocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la personaactuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividadproductiva en el mbito laboral y el mundo de la vida, a la construccin de la dimensin personal y social.Formacin basada en el desarrollo de competencias: Modelo de formacin que tiene como propsito centralformar individuos con conocimientos, habilidades y destrezas relevantes y pertinentes del desempeo requerido ensituaciones especficas. Se sustenta en procedimientos de aprendizaje y evaluacin, orientados a la obtencin deresultados observables del desempeo: Los diseos curriculares se elaboran teniendo como referentes las Normasde Competencia Laboral. Una de las caractersticas esenciales de este modelo es que debe ser altamente flexible enmtodos y tiempos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de la persona. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 44. 44Norma de Competencia Laboral (NCL): El estndar reconocido por trabajadores y empresarios, que describelos resultados que un trabajador debe lograr en el desempeo de una funcin laboral, los contextos en que ocurreese desempeo, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede presentar para demostrar sucompetencia. El carcter de norma de competencia laboral colombiana lo otorga el Organismo Normalizador, quepara Colombia es el SENA de conformidad con el Decreto 933 del 11 de Abril de 2003, Artculo 19.Resultados de Aprendizaje: Resultados que un aprendiz debe obtener de sus procesos de formacin y demostraren situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeo competente.Los resultados de aprendizaje deben garantizar los avances (productos, desempeos) cognitivos, motrices,valorativos y de actitudes alcanzados por el aprendiz durante el proceso de aprendizaje bajo unos criterios deevaluacin pre-establecidos.La definicin de los resultados de aprendizaje se infieren de los referentes productivos, tecnolgicos sociales yde las polticas Institucionales respecto al tipo de hombre o mujer que formar el SENA, es decir, se que debenconcretar todo aquello que se espera que el aprendiz ejecute con calidad en el mbito productivo y social. Paraorientar su definicin es conveniente plantear estas dos preguntas: Qu competencias debe haber logrado elaprendiz al finalizar el programa de tal manera que responda a las exigencias del desempeo competente? Culesson los desempeos de una persona que ha alcanzado la competencia XYZ? SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 45. B ibliografa45REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAmors, A., Tippelt R., Teora y Prctica de Proyectos. Inwent. 2006Carrera., X., Marco Conceptual y Pedaggico para la implementacin de Formacin por Proyectos en el SENA. 2007Cerda, H., La pedagoga de proyectos: algo ms que una estrategia, En: Revista Magisterio, Bogot DC, N 2, 2003, pp.23 26.Flrez, R. 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SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 46. 46Enlaces de inters en el espacio web:www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategiaswww.cedefop.eu.intwww.trainingvillage.grwww.mineducacion.gov.cowww.colombiaaprende.edu.cowww.eduteka.orgwww.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.phpwww.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/http://innovacionpedagogica.spaces.live.com/SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 47. 47 ANEXO 1 1.1 Matriz resumen registros proyectosformativos en el centro de la construccinSENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 48. 48 49. 49ANEXO 2FORMULACIN DE PROYECTOS2.1 Matriz de problemas vs. Resultados de aprendizaje2.2 Matriz de actividades vs. Resultados de aprendizaje2.3 Formato Proyectos de Formacin2.4 Cronograma de actividades del proyecto2.5 Listado de Insumos Especiales2.6 Listado de materialesSENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 50. 50 51. 51SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 52. 52 53. 53 54. 54 55. 55 56. 56 57. 57 ANEXO 33.1 Estudio de Viabilidad de proyectos formativosSENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 58. 58 59. 59ANEXO 44.1 Lista de verificacin de la planificacin curricular Centro de la ConstruccinSENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 60. 60 61. 61ANEXO 55.1 Lista mensual de verificacin del acompaamiento y seguimiento a la ejecucin de los proyectos.5.2 Reporte de evaluacin y seguimiento de los aprendizajes- Etapa Lectiva SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 62. 62 63. 63 64. 64 ANEXO 66.1 Gua para entrevista de valoracin del proyecto formativo.6.2 Observacin del desarrollo de competencias vs. Proyecto formativo -co evaluacin-SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 65. 65SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE Regional Valle del Cauca SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJEGua para entrevista de valoracin del proyecto formativo Centro de la ConstruccinPrograma de formacin: _____________________________________________________________________________Titulo del proyecto: __________________________________________________________________________________Integrantes del equipo de aprendices: ___________________________________________________________________ I. EVALUACIN DEL PROYECTO1.Cmo fue el planteamiento del problema?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2.Cules eran los objetivos?........................................................................................3.Cul fue el aspecto ms relevante del proyecto?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4.Qu problemas surgieron y qu soluciones se les ocurrieron?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 66. 665.Qu decisiones tuvieron que tomar? Podran explicar porque se decidi por esa solucin? Por qu razndescartaron las otras ideas?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6.Desde sus opiniones, qu es lo que les pareci especialmente difcil? Cules fueron los aspectos nuevospara Uds.? Dnde surgieron dificultades e incertidumbres?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7.Respecto a las actividades desarrolladas, Incluiran otras actividades adicionales o les hubiera gustadorecibir ms actividades adicionales? Cules?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................II. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS8.Est el resultado (parcial) de su trabajo en consonancia con sus expectativas?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 67. 679.Qu valoracin les merece a Uds. el resultado de su trabajo?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................10. Qu errores y fallos se cometieron? Por qu?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................11. Cmo pudieron corregir los errores?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................12. Con base en esta experiencia y de cara a un prximo proyecto, qu es lo que haran de otra manera,evitaran, ampliaran? En este momento, qu se podra mejorar?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................13. Existen aspectos que les gustara profundizar? Qu les gustara saber (que les podamos aclarar o explicar)?.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 68. 68III. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE14. Cules fueron los xitos ms importantes?...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................15. En general, Qu aprendieron de cada fase del proyecto?Fase I: .............................................................................................................................................................Fase II: ................................................................................................................................................Fase III: ......................................................................................Fase IV: .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................16. Qu Resultados de Aprendizaje estn an por alcanzar? En cules se sienten todava inseguros?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 69. 6917. Despus de haber realizado esta experiencia, cul es el siguiente proyecto que les gustara llevar a cabo?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................18. Qu proyectos tcnicos les atraen en estos momentos?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................19. Cules son sus objetivos de aprendizaje de cara a un futuro inmediato?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................20. Cul es el apoyo que necesitan los aprendices del instructor en un futuro inmediato?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................IV. TRABAJO EN EQUIPO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE21. Cmo se organiz el trabajo en equipo, se fij un reparto de actividades o un reparto de roles determinado?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 70. 70Qu experiencias realizaron con respecto a la cooperacin en equipo?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................22. Qu rol adopt cada uno de los miembros de su equipo? Por qu?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................23. Qu repercusiones tuvo la divisin de actividades y de roles de cara a sus proceso de trabajo?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................24. Cmo organizaran el trabajo en equipo en el prximo proyecto?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................25. Cules fueron sus tres experiencias de aprendizaje ms importantes como trabajo en equipo que Uds. reco-mendaran a un alumno nuevo?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................26. En este momento, qu recomendaciones se daran recprocamente?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 71. 71....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................27. Qu se podran hacer (fortalecer) para que un prximo proyecto fuese un fracaso?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................28. Qu se podra hacer (fortalecer) para que un prximo proyecto fuese un verdadero xito?........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................(Fuente inicial: M. Herzer y otros, en Gestin de Proyectos)SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 72. 72Centro de la ConstruccinServicio Nacional de AprendizajeRegional Valle del CaucaOBSERVACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS VS. PROYECTO FORMATIVO -CO EVALUACINFechaLugar:Instructor Lder:Programa de Formacin:Aprendices:I.Organizacin y realizacin de las actividades1. Se realiz una planificacin sistemtica de la ejecucin de cada una de las actividades de aprendizaje pordesarrollar?_____________________________________________________________________________________________2.Se organiz el cronograma de actividades del proyecto con sus instructores?___________ En caso afirmativo, sele ha hecho seguimiento a este cronograma por parte de ustedes?____________________________________________3.Hubo una realizacin sistemtica de cada una de las actividades?_________________________________________________________________________________________________________________________________________4.Se aplicaron controles intermedios durante el trabajo? __________________________________________________________________Cules?___________________________________________________________________________________________________________________________________Qu observaciones le hacen a esta dimensin deltrabajo?____________________________________________________________ SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 73. 73Nivel de logro de la dimensin de la competencia A BC DII. Comunicacin y cooperacin5.Hubo cooperacin con el equipo de otros profesionales del Centro (Coordinadores acadmicos, instructor lderdel proyecto, Subdirector, entre otros)?____________________6.Hubo comunicacin oportuna y acertada con los instructores orientadores del proyecto?________7.Qu problemas de comunicacin se presentaron en la ejecucin de las actividades de aprendizaje?__________________________________________________________________________________________________________8.Hubo reparto de roles entre los compaeros del equipo de trabajo?______________ En caso afirmativo Funcioneste reparto?___________________________________________________________9.Hay exposicin visual de los resultados de aprendizaje y del trabajo?Qu observaciones le hacen a esta dimensin del trabajo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS 74. 74Nivel de logro de la dimensin de la competencia: A BC DIII.Aplicacin de conocimientos tcnicos y tecnolgicos10. Hubo estudio metdico de los documentos de trabajo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________11. Hubo adquisicin metdica y sistemtica de conocimientos tcnicos y tecnolgicos? ________________________________