Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 11

I Bisogni Educativi I Bisogni Educativi Speciali secondo il Speciali secondo il

modello ICFmodello ICF

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 22

Il modello ICFIl modello ICF

CONDIZIONI FISICHE

(disturbo o malattia)

FUNZIONI E STRUTTURE CORPOREE

(ex menomazione)

ATTIVITÀ PERSONALE

(ex disabilità)

PARTECIPAZIONE SOCIALE

(ex handicap)

FATTORI CONTESTUALI

FATTORI AMBIENTALI FATTORI PERSONALI

ICF (2002)

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 33

Un’altra definizione di BESUn’altra definizione di BES Il Bisogno Educativo Speciale (Il Bisogno Educativo Speciale (Special Special

Educational NeedEducational Need) è qualsiasi difficoltà ) è qualsiasi difficoltà evolutivaevolutiva, in , in ambito educativo ed ambito educativo ed apprenditivoapprenditivo, espressa in un , espressa in un funzionamento (nei vari ambiti della salute funzionamento (nei vari ambiti della salute secondo il modello ICF dell’OMS) secondo il modello ICF dell’OMS) problematico anche per il soggetto, in problematico anche per il soggetto, in termini di termini di dannodanno, , ostacoloostacolo o o stigma stigma socialesociale, indipendentemente dall’eziologia, , indipendentemente dall’eziologia, e che necessita di educazione speciale e che necessita di educazione speciale individualizzataindividualizzata..

(Ianes, 2005)(Ianes, 2005)

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 44

Il modello ICF 2002 (ICIDH2-99)Il modello ICF 2002 (ICIDH2-99) La compromissione è interazione/relazione

complessa fra condizione di salute e fattori contestuali (ambientali e personali).

L’handicap non è il deficit.

Le condizioni di salute sono i disturbi e le malattie.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 55

I fattori dell’ICFI fattori dell’ICF

I fattori contestuali che inducono il I fattori contestuali che inducono il processo di compromissione sono processo di compromissione sono

ambientali e personali.ambientali e personali. Gli ambientali sono estrinseci (fuori Gli ambientali sono estrinseci (fuori

dalla persona): ambito sociale, dalla persona): ambito sociale, architettonico, normativo, ecc.architettonico, normativo, ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 66

I fattori personaliI fattori personali

Dipendono da come la Dipendono da come la compromissione viene vissuta: sesso, compromissione viene vissuta: sesso,

età, forma fisica, condizione di età, forma fisica, condizione di salute, abitudini, educazione, stili di salute, abitudini, educazione, stili di

coping (resilienza), tratti di coping (resilienza), tratti di personalità, risorse psicologiche personalità, risorse psicologiche

personali, ecc.personali, ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 77

Valutazione dell’alunno secondo il modello Valutazione dell’alunno secondo il modello ICFICF

1.1. Condizioni fisicheCondizioni fisiche

2.2. Strutture corporeeStrutture corporee

3.3. Funzioni corporeeFunzioni corporee

4.4. Attività personaliAttività personali

5.5. Partecipazione socialePartecipazione sociale

6.6. Fattori contestuali ambientaliFattori contestuali ambientali

7.7. Fattori contestuali personaliFattori contestuali personali

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 88

Condizioni fisicheCondizioni fisiche

Malattie croniche o acuteMalattie croniche o acute Fragilità, debolezza con altre Fragilità, debolezza con altre

condizioni biologicamente condizioni biologicamente significative che incidano sul significative che incidano sul funzionamento successivofunzionamento successivo

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 99

Strutture corporeeStrutture corporee

Si tratta dei vari sistemi fisiologiciSi tratta dei vari sistemi fisiologici Mancanza di un arto, di una parte Mancanza di un arto, di una parte

della corteccia cerebraledella corteccia cerebrale EccEcc

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1010

Funzioni corporeeFunzioni corporee

Deficit visiviDeficit visivi Deficit uditiviDeficit uditivi Deficit motoriDeficit motori Deficit attentiviDeficit attentivi Deficit di memoriaDeficit di memoria Ecc.Ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1111

Capacità/attività personaliCapacità/attività personali

Scarse capacità di apprendimentoScarse capacità di apprendimento Applicazione delle conoscenzeApplicazione delle conoscenze Capacità di organizzarsiCapacità di organizzarsi Capacità di comunicazione e Capacità di comunicazione e

linguaggiolinguaggio Autonomia personaleAutonomia personale Autonomia socialeAutonomia sociale Ecc.Ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1212

Partecipazione Partecipazione sociale/Competenze scolastichesociale/Competenze scolastiche(il modello BES qui è differenziato (il modello BES qui è differenziato

rispetto all’ortodosso ICF)rispetto all’ortodosso ICF) Area linguisticaArea linguistica Logico-matematicaLogico-matematica Antropologica e socialeAntropologica e sociale MotoriaMotoria LaboratorialeLaboratoriale Ecc.Ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1313

Contesto ambientaleContesto ambientale

Livello familiareLivello familiare Relazioni extrafamiliariRelazioni extrafamiliari Gruppo dei pariGruppo dei pari Tempo liberoTempo libero Cultura dell’ambiente circostanteCultura dell’ambiente circostante Livello economicoLivello economico Livello logisticoLivello logistico Ecc.Ecc.

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1414

Contesto personaleContesto personale

Fattori psicologiciFattori psicologici Fattori affettivi-relazionaliFattori affettivi-relazionali ComportamentaliComportamentali AutostimaAutostima EmozioniEmozioni AutoefficaciaAutoefficacia Comportamenti problemaComportamenti problema

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1515

Peso della gravità e importanzaPeso della gravità e importanza

0: nessun problema0: nessun problema 1: lieve bisogno di individualizzazione1: lieve bisogno di individualizzazione 2: medio bisogno2: medio bisogno 3: notevole bisogno3: notevole bisogno 4: fortissimo bisogno4: fortissimo bisogno

( stessa scala del modello ICF)( stessa scala del modello ICF)

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1616

Gli alunno che non Gli alunno che non presentano bisogni presentano bisogni educativi speciali educativi speciali

avranno il punteggio 0 avranno il punteggio 0 in tutte le vociin tutte le voci

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1717

Attivazione delle risorse Attivazione delle risorse secondo la “Speciale normalità”secondo la “Speciale normalità”

1.1. Organizzazione scolasticaOrganizzazione scolastica

2.2. Gestione degli spazi e aspetti Gestione degli spazi e aspetti architettoniciarchitettonici

3.3. Sensibilizzazione generaleSensibilizzazione generale

4.4. Alleanze extrascolasticheAlleanze extrascolastiche

5.5. Formazione e aggiornamentoFormazione e aggiornamento

6.6. documentazionedocumentazione

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1818

7.7. Didattica comuneDidattica comune

8.8. Percorsi educativi e relazionali Percorsi educativi e relazionali comunicomuni

9.9. Didattica individualeDidattica individuale

10.10. Percorsi educativi e relazionali Percorsi educativi e relazionali individualiindividuali

11.11. Ausili tecnologiciAusili tecnologici

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 1919

12.12. Interventi di assistenza e aiuto Interventi di assistenza e aiuto personalepersonale

13.13. Interventi riabilitativiInterventi riabilitativi

14.14. Interventi sanitari e terapeuticiInterventi sanitari e terapeutici

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 2020

La qualità dell’integrazione e dell’inclusione dipenderà

principalmente dall’ampiezza del quadro di risorse attivate e dalla

loro “speciale normalità”

Paolo Colli 2007Paolo Colli 2007 2121

BibliografiaBibliografia APA (2000), APA (2000), Diagnostic and Statistical Manual of Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders, fourth Edition, Text Revision Mental Disorders, fourth Edition, Text Revision (DSM IV-TR), (DSM IV-TR), trad.it. Masson;trad.it. Masson;

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McGraw-HillMcGraw-Hill Sessualità e disabilità:Sessualità e disabilità:

– Dixon H. (2003), Dixon H. (2003), L’educazione sessuale dell’handicappato, L’educazione sessuale dell’handicappato, EricksonErickson