ESCUELA N°3

OBJETIVO

Reflexionar acerca de las prácticas de enseñanza en el Área del Conocimiento de la Naturaleza.

CIENCIA CUERPO DE CONOCIMIENTO

* que se CONSTRUYE en forma colectiva y con una METODOLOGÍA específica

* que SE REVISA en forma permanente (avanza mirando hacia atrás)

* que se expresa en términos de MODELOS

HOY LA CIENCIA SE CONSTRUYECAMBIASABERES PROVISORIOS

SE DEFINE

INCERTIDUMBRE METODOLOGÍACIENTÍFICA

PROBABILIDAD FLEXIBLE

problematización

REQUIERE DE

MODELOS PARA

COMPRENDER EL

MUNDO

METODOLOGÍACIENTÍFICA

• DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA• SELECCIÓN DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL PROBLEMA•ANÁLISIS DE DATOS RELEVANTES Y

NO RELEVANTES• FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS• CONFRONTACIÓN Y PUESTA A

PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS

ALGUNOS PROCESOS IMPLÍCITOS

OBSERVAR

ANALIZAR

COMPARAR

EXPERIMENTAR

PLANIFICAR

RELACIONAR

INTERROGAR

INFERIR

COMUNICAR

CIENCIA QUE REQUIERE• Pensamiento lógico

• Pensamiento inferencial• Pensamiento deductivo• Pensamiento hipotético

EL PRODUCTO DE LA CIENCIA ES EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

• alto nivel de abstracción• estructuración del conocimiento en forma de

TEORÍAS O MODELOS•capacidad descriptiva, explicativa y predictiva• carácter crítico- “pensar interrogante”

• saber metódico- método (camino que permite aproximarse a lo que debe conocerse)

• sistematicidad- lógica interna• comunicable mediante un lenguaje preciso

• pretensión de objetividad

Conocimiento científico conocimiento vulgar o cotidiano

•Complejo•Predice•Explica y argumenta•Construye modelos

•Intuitivo•Predice•Describe•Basado en causa-efecto

OBJETO DE ESTUDIO

LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN LA NATURALEZA,

SU EVOLUCIÓN, PROCESOS E INTERACCIONES.

HECHO DE NACER

CONSTRUCCIÓN DE ALGO

CONJUNTO DE COSAS QUE CONSTITUYEN EL UNIVERSO- ESENCIA DE UNA COSA

CIENCIA: PROCESO COLECTIVO PRODUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN REALIDADES

PARA ELLO SE VALE DE TEORÍAS entidades culturales

que permiten explicar el mundoInteracción permanente

ciencia-sociedad

Enfoque contextualista

Saberes científicos sonfundamentales para eldesarrollo crítico del

pensamiento.

Papel de la educación

ENSEÑAR ESOS SABERES

RECONOCIENDO EL DINAMISMO DELCONOCIMIENTO

VIGILANCIAEPISTEMOLÓGICA

BUENA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DEL CONOCIMIENTODE LA NATURALEZA

BIOLOGÍA GEOLOGÍA

FÍSICA QUÍMICA

ASTRONOMÍA

DISCIPLINAS QUE INVESTIGAN DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD

CATEGORÍAS ORGANIZADORAS DENTRO DEL CONOC. CIENT.

EN ESA INTER-MULTIDISCIPLINARIEDAD ENTRAN EN JUEGO

TRES MACRO CONCEPTOS

SERES VIVOS MATERIA ENERGÍA

CONSTITUYEN UN ENTRAMADO CONCEPTUAL

NOCIONES INCLUSORAS

DIVERSIDAD-UNIDAD CAMBIO INTERACCIÓN SISTEMA

EQUILIBRIO TRANSFORMACIÓN CONTINUIDAD CONSERVACIÓN

BIOLOGÍA

QUÍMICA

FÍSICA

GEOLOGÍA

ASTRONOMÍA

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

DIDÁCTICA

• DIDÁCTICA CRÍTICA

ORGANIZADA DESDE EL COMPROMISO ÉTICO DEL MAESTRO PARA FAVORECER EL POSICIONAMIENTO DEL NIÑO FRENTE A LOS HECHOS DE LA NATURALEZA Y AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

SE PROBLEMATIZA A SI MISMA, AL CONOCIMIENTO Y A SUS FUENTES, SOLO EXISTEN VERDADES PROVISORIAS Y LOS ERRORES SURGIDOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN TIENEN VALOR DIDÁCTICO

APROXIMACIONES CONCEPTUALES

NIVEL INICIAL• Pensamiento egocéntrico• Muy difícil establecer

relaciones entre los objetos o seres de su entorno

• se realizan a partir de un nivel macro

OTROS NIVELES• El pensamiento va

superando el egocentrismo• Se pueden ver relaciones y

procesos• Se van aproximando a

niveles más complejos .

Formular hipótesis

Experimentar

ObservarPreguntar

Investigar

INVESTIGACIONES

SURGE DE UN PROBLEMA

OBSERVACIÓN

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

ELABORAR SUS PROPIAS EXPLICACIONES

EXPERIMENTACIÓN

RECOGER INFORMACIÓN, INTERPRETAR RESULTADOS

COMPROBAR LA VALIDEZ DE LAS MISMAS

EXPLICAR Y ARGUMENTAR SUS RESPUESTAS

objetivos

Problema

Secuencia de actividades

evaluación

Concepto y contenidos a

trabajar

Analice como colectivo esta situación y preparen una relatoría de 30 minutos.Con motivo del comienzo de las clases una maestra cuenta a sus alumnos lo que harán en el año en cada área del conocimiento. Cuando aclara lo que harán en ciencia de la naturaleza, los alumnos se ponen inquietos y le piden hacer experimentos. Tanta fue la insistencia que la maestra decide llevar a la clase siguiente algunos implementos y dar comienzo a su curso de ciencias.La actividad que la docente les pone a sus alumnos es la siguiente.Primera parte.Tomar 2 recipientes de vidrio iguales.Colocar agua hasta los 2/3 del volumen en cada recipiente.En uno de los recipientes agregar una pastilla efervescente.Anotar lo que se ve.En el otro recipiente agregar una cucharada de polvo efervescente.Anotar lo que se ve.Comparar las anotaciones y complete el siguiente cuadro.Mirar con detenimiento el cuadro.

PROPUESTA

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

VASO 1 VASO 2

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

CONCLUSIÓN

RESPONDER.

¿Qué idea o comentario surge de los datos?

¿Cómo pueden explicar las diferencias?

Segunda parte.Creen que los científicos proceden así?Expliquen la repuesta.En caso de existir diferencias¿Cuáles serían?¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?¿Qué pretendió enseñar con ella?Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.

REFLEXIONES DE LOS

DOCENTES

¿Creen que los científicos proceden así?

Creemos que ellos siguen el método científico, tienen una intencionalidad.La metodología científica se refiere a un conjunto de diferentes estrategias empleadas para construir el conocimiento. La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye conocimientos nuevos. La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución, el acomodamiento y reestructuración de las teorías a partir del consenso de sus integrantes.La ciencia escolar ,en cambio , reconstruye los conocimientos aceptados por la comunidad científica.Según Liliana Liguori en la escuela no se hace ciencia sino que se la enseña para que sea aprendida en el contexto de una ciencia escolar,que tiene como marco de referencia el conocimiento científico, pero que se constituye como otro tipo de conocimiento: el conocimiento escolar.El trabajo del alumno en la escuela es desterrar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar el aprendiz científico que lleva dentro para construir el conocimiento escolar.

¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad?

-Realizar una evaluación diagnóstica; indagar sobre el nivel de conocimiento de sus alumnos en el Área de las Ciencias de la Naturaleza observar su capacidad para: observar, formular hipótesis, preguntar, predecir, investigar, obtener conclusiones, comunicar, socializar sus estructuraciones mentales.

-Aumentar la motivación mostrando una ciencia más humana que influya positivamente en sus actitudes hacia ella y hacia su estudio.

-Introducir la enseñanza del método científico.-Potenciar el desarrollo de actividades científicas fundamentales como: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexión crítica, respeto a los individuos y al ambiente. -Lograr que los alumnos comprendan cómo la ciencia construye sus explicaciones.-Incentivar la curiosidad e interés del alumno en un acercamiento a temáticas propias de las ciencias.

¿Qué pretendió enseñar con ella?

1-Quizá pretendió introducir a los alumnos en el nivel microscópico, proporcionándoles una experiencia para que trabajen en un nivel macroscópico, manipulando materiales, describiendo propiedades y cambios que se producen entre ellos, ya que consideramos que el modelo de partículas debería ser presentado solamente cuando sea necesario para ayudarlos a comprender sus experiencias cuando le sea útil para entender mejor el mundo que los rodea y no como una idea científica que deben saber.

QUÍMICA

Analice qué contenidos del programa puede aplicarse a esta actividad, qué conceptos deberían tener los alumnos para resolverla exitosamente.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

QUÍMICA

3 AÑOS Los estados de agregación de la materia: sólido y líquido.

4 AÑOS Las propiedades organolépticas de sólidos y líquidos.

5 AÑOS Los sistemas heterogéneos (mezclas heterogéneas): Líquido-sólido.

PRIMER GRADO La decantación (método de separación de sistemas heterogéneos)

SEGUNDO GRADO Las soluciones: el soluto y solvente

TERCER GRADO Las transformaciones químicas.

CUARTO GRADO Los efectos de la temperatura en la solubilidad.

QUINTO GRADO El agua y sus propiedades: el agua como solvente

SEXTO GRADO Las soluciones gaseosas. El aire . La variación de densidad con la temperatura.El modelo corpuscular de la materia.Las partículas y el vacío.El átomo y la molécula

GRACIAS