Aplicación de una prueba:

PIRLS

Contextualización de la prueba.

La siguiente actividad, centrada en la Competencia Lectora

(PILRS), está dirigida a alumnos de 4º de Educación Primaria y se

trabajará en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Los contenidos que se trabajan:

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten

la comprensión global de un texto en todas las fases del

proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo,

activando el conocimiento previo.), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar

problemas de comprensión, usando diccionarios.) y después

de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo,

interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y

texto).

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

escritos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas, invitaciones, etc.), ámbito

escolar (resúmenes, esquemas, murales, etc.) y ámbito social

(noticias procedentes de los medios de comunicación y de

Internet) y en relación con la finalidad que persiguen:

narraciones (cuentos, relatos tradicionales, chistes,

canciones, etc.), descripciones e instrucciones de la vida

cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante, determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la

actitud del hablante.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes

textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Acerca de los textos seleccionados.

Los textos que he seleccionado han sido extraídos de las

pruebas de evaluación de la comprensión lectora PIRLS del año

2001. El primero de ellos es un texto literario, el segundo es un

texto informativo.

Los textos son:

Los ratones patas arriba, de Roald Dahl (página 57).

Sigue el sendero del río Nord. Bicicletas de alquiler ZiIPPY.

(página 109)

Y ¿Por qué estos textos y no otros? A continuación las razones.

“Los ratones patas arriba”:

o Por ser un cuento, una narración divertida que puede

motivar al alumnado y mantener su atención en el texto.

o Por tener como coprotagonistas de la historia, unos

animalitos que pueden provocar una doble y contradictoria

reacción: miedo-simpatía.

o Por mostrar un pensamiento diferente al tradicional.

Porque propone una solución alternativa a la “caza del

ratón” mediante el tradicional cepo con queso. Muestra un

pensamiento divergente, tan poco habitual en nuestras

escuelas.

“Sigue el sendero del río Nord”. “Bicicletas de alquiler ZIPPY”:

o Por ser un texto mixto que combina pasajes de lectura

continua y discontinua.

o Porque la bicicleta suele ser un elemento atractivo para los

alumnos de esta edad. Una forma de disfrutar del tiempo de

ocio.

o Porque permite trabajar contenidos de otras materias

como las Ciencias de la Naturaleza/Conocimiento del Medio

(elementos naturales, orientación en la naturaleza…) y las

Matemáticas (cálculo, estimaciones…)

o Porque podría ser el punto de partida para que en el aula

se realizase una tarea (trabajo en Competencias Clave)

centrada en el diseño de rutas, similar a la propuesta en el

texto, para recorrer a pie o en bicicleta, cercanas a la

localidad del alumnado.

Configuración de la prueba.

Con el fin de asegurarme que la prueba pudiera realizarse en solo

una hora he seleccionado 8 items de cada uno de los textos.

Entre los items seleccionados se pueden encontrar los cuatro

procesos cognitivos del marco de evaluación de PIRLS:

1. Localización y obtención de información explícita.

2. Realización de inferencias directas.

3. Interpretación e integración de ideas e información.

4. Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los

elementos textuales.

Y también los dos tipos de preguntas que podemos encontrar en

la prueba PIRLS:

• Pregunta de opción múltiple.

• Pregunta construida o abierta.

He tenido también en cuenta los porcentajes de respuestas

acertadas que nos facilitan procurando que exista un equilibrio

entre preguntas fáciles, difíciles y de dificultad media,

permitiendo medir los distintos niveles de

competencia/comprensión del alumnado.

Los textos.

Estímulos, items y guía de

codificación.Presento por un lado los estímulos y los items y por otro la guía

de codificación para el profesor.

Guía de codificación.

Guía de codificación.

Análisis de los resultados.

Tal y como he comentado en la entrada del blog no he podido

disponer de alumnos a los que aplicar la prueba que acabo de

configurar por varios motivos:

1. No soy tutora de un aula.

2. Las fechas en las que nos encontramos (evaluación del

primer trimestre) no ha hecho posible el trabajo con los

alumnos de las aulas de 4º de EP.

3. No dispongo de horas disponibles, soy especialista de

Audición y Lenguaje y mi horario está completo.

A pesar de esto, tengo información real de lo que hubiese podido

pasar en el aula si hubiese aplicado la prueba. Y explico el porqué.

El pasado curso escolar 13/14, la Consejería de Educación de La

Rioja, convocó un Proyecto de Innovación Educativa titulado

Aprender Leyendo. Mi centro participó en el proyecto con,

aproximadamente 14 docentes. A mi me tocó ser la coordinadora, y

aunque es cierto que supone más trabajo también tuvo su

recompensa, no sólo en lo que a horas de formación certificadas se

refiere, que también, sino sobre todo, y para mí más importante, el

acceso a una formación que resultó interesantísima.

Pues bien, en la “inauguración” del proyecto, el responsable de

CEFIAME, es decir, Centro de Formación, Innovación y

Asesoramiento en Materia Educativa de La Rioja, nos introdujo en

las pruebas PISA y en sus estímulos e items.

El tema me pareció interesante (siempre he pensado que la

comprensión lectora en el aula se reduce a la búsqueda de

información en los textos) y propuse a mis compañeros realizar

algunas lecturas siguiendo las pautas de estas pruebas

internacionales, en nuestro caso PIRLS.

Por supuesto que no fueron ni mucho menos rigurosas. Mi

formación era mucho más limitada que después de realizar este

MOOC pero sí que nos sirvieron para extraer algunas conclusiones.

Conclusiones

1. Nuestros alumnos resuelven con mucha mayor facilidad las

preguntas de respuesta múltiple que las de respuesta

construida o abierta.

2. Igualmente revuelven con más éxito las preguntas en las que

solo han de localizar y obtener información explícita en el

texto.

3. Las preguntas de realización de inferencias y las de integración

e interpretación de ideas e información apenas las resuelven

de manera correcta .

4. Lo mismo ocurre con las preguntas que les solicitan un análisis

del contenido y/o el lenguaje.

Estas dificultades se deben, o eso se desprende del análisis que

realizaron los tutores y docentes implicados a:

1. Las dificultades que tienen para expresarse. Normalmente se

detecta carencia de vocabulario adecuado.

2. La tendencia a resumir la respuesta a SI, NO o respuestas

demasiado breves en las que no terminan de explicar lo

solicitado.

También puedo ofrecer conclusiones con respecto a cómo se

enfrentaron nuestros alumnos a las actividades, así que, he de

deducir que este año no sería diferente:

Se mostraron muy motivados en las dos primeras actividades

que se les presentaron, es decir, a los dos primeros estímulos.

Después, el efecto “novedad” se les pasó, y cayeron en el

desinterés y la desmotivación.

Algunos de nuestros alumnos, aquellos con los que tengo una

relación más allá de la meramente alumno-maestra, cuando les

pregunto por el cole, tienden a contestar: “Bueno….” o “Me aburro

en el cole”.

No sé si a mis compañeros docentes les ocurrirá lo mismo pero a

mi me lleva a preguntarme ¿Qué estamos haciendo mal? ¿Cómo

podemos motivar a nuestros alumnos?

Y uno de los caminos que yo personalmente estoy tomando es el

de formarme en las últimas novedades en educación para buscar

así una salida a la desmotivación del alumnado.