Document daccompagnement des programmes danglais- 3me AS- JUIN 2011 1
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
Direction de lEnseignement Secondaire
Gnral et Technologique
Sous Direction des Programmes
DEnseignement
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
DU PROGRAMME DANGLAIS
DE 3me
ANNEE SECONDAIRE
Juin 2011
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SOMMAIRE
Introduction
1. finalits et valeurs prconises par le programme
2. profils viss
- profil dentre - profil de sortie
3. caractristiques du programme
4. prsentation gnrale de la discipline
4.1. lapproche
4.2. quest ce quapprendre
4.3. la dmarche dapprentissage
4.4. la mthode
4.5. la notion de projet
- le droulement dun projet 4.6. les styles dapprentissage
4.7. les styles denseignement
4.8. la gestion de la classe
5. rle de lenseignant et stratgies denseignement
6. rle de llve et stratgies dapprentissage
7. valuation des apprentissages 7.1. lvaluation diagnostique
7.2. lvaluation certificative
7.3. lvaluation formative
7.4. lvaluation formatrice
7-5.lvaluation de rgulation
8. apprentissages propres la discipline
9. exemple de situation dintgration
10. glossaire
11. annexes
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Prambule
Le prsent document est conu pour accompagner la mise en uvre des programmes des deux
principaux groupes de filires de troisime anne secondaire. Il est important de mentionner que ce
programme est construit conformment lapproche par les comptences prconises par les instances
suprieures, cette approche, constituant de constituer le principal soubassement thorique pour les trois
annes du cycle secondaire.
Il y a lieu de noter que, contrairement au prcdent programme, une attention particulire a t
accorde aux contenus inclure tout au long de lanne. Chaque proposition de projet est accompagne
titre indicatif, de savoirs, savoir-faire et savoir tre quelle permet de dvelopper. Les enseignants dsireux
dinnover, pourront ainsi confectionner leurs propres matriels didactiques en sinspirant des propositions de
thmes, fonctions, structures langagires, lexique et prononciation inclues dans ce programme.
Ce document daccompagnement se propose dexpliciter les points suivants :
- les finalits et valeurs - les objectifs gnraux pour la 3me AS - les profils de sortie lissue de la 3me AS : objectif terminal dintgration (O.T.I.) - le profil dentre en 3me AS - lapproche par les comptences : une pdagogie de lintgration - les apprentissages propres la discipline - les ressources de la comptence - les projets proposs - lvaluation des apprentissages - un glossaire
NB : Il est primordial que la lecture de ce document se fasse en parallle avec le programme lui-mme.
1. Finalits et valeurs prconises par le programme
Lenseignement de langlais, dans notre pays, doit participer au dveloppement de lapprenant algrien dans
toutes ses dimensions. Il prne, entre autres valeurs louverture sur le monde, le respect de soi et des autres ainsi que
la tolrance indispensable dans une socit qui tend vers la mondialisation.
2. Profils viss : Objectif Terminal dIntgration, (qui se confond avec lOII de 3me AS).
- Profil dentre :
A son entre en 3me
AS, lapprenant a dj t expos langlais pendant six annes scolaires. Il est donc
capable de produire un nonc cohrent.
- Profil de sortie A la fin de la troisime anne secondaire, lapprenant est donc capable de produire un nonc descriptif,
narratif, argumentatif, expositif et / ou injonctif cohrent, correct et structur (introduction, corps,
conclusion).
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3. Les Caractristiques du Programme
Ce programme prconis par le Ministre de lEducation Nationale est destin la 3me
AS. Il est formul
par comptences et fixe lensemble des apprentissages que les lves devront matriser la fin de lanne. Il sert
guider les enseignants dans leurs interventions pdagogiques auprs des lves.
4. Prsentation Gnrale de la Discipline Le programme propose une prsentation gnrale de la discipline travers :
- les objectifs linguistiques et de communication, mthodologiques et technologiques, et socio culturels concernant la
septime anne dapprentissage de langlais (voir objectifs gnraux : point 2 du programme)
- lapproche prconise et la dmarche denseignement / apprentissage (voir indications mthodologiques :
point 6 du programme)
- les comptences (voir apprentissages propres la discipline point 7 du programme)
- les ressources de la comptence (voir point 8 du programme)
- les projets proposs (voir point 9 du programme)
- lvaluation (voir indications mthodologiques : point 10 du programme)
4.1. Lapproche (voir indications mthodologiques point 1 du programme)
Lapproche par comptences vise crer un lien entre les apprentissages acquis en classe et les
contextes dutilisation hors de lcole. Elle permet lapprenant non seulement ,dapprendre apprendre,
mais galement dapprendre partager, changer et cooprer avec lautre. Cette approche sappuie dune
certaine manire sur une conception de lapprentissage et de lenseignement la fois cognitiviste et
socioconstructiviste.
Lapproche tant centre essentiellement sur llve, il est indispensable de :
- respecter les besoins et intrts de llve tout en tenant compte de son vcu, - tenir compte des diffrents styles dapprentissage en donnant aux lves des situations
dapprentissage varies,
- considrer la langue comme un moyen de communication en incitant llve lutiliser en contexte signifiant,
- fournir des activits qui rpondent un besoin de communication authentique ou vraisemblable en insistant sur limportance du sens du message par rapport la forme,
- tolrer les erreurs de forme qui ne gnent pas la transmission et la rception du message, - insister sur limportance dune pratique langagire authentique ou vraisemblable en
vitant les exercices monotones et rptitifs,
- mettre laccent sur la comprhension par rapport la production en variant et en multipliant les situations dcoute et de lecture,
- inciter llve rechercher le sens travers lensemble des noncs et non pas se limiter aux mots et noncs isols.
4.2. Quest-ce quapprendre ?
Communment, apprendre cest acqurir des connaissances, mais cest surtout laborer sa structure
cognitive et construire sa propre thorie du monde.
Il est donc indispensable que lenseignant sache comment se passent les choses dans la tte de ses
lves, quil cerne et comprenne les mcanismes mis en branle afin de les favoriser.
Pour ce faire, la pdagogie du projet est dune grande aide. Base sur le droulement dune
recherche- dmonstration- cration mene par llve et guide par lenseignant, elle vise modifier en
profondeur les pratiques scolaires en transformant radicalement les rapports de lcole avec lensemble des
pratiques sociales en gnral et des rapports enseignant / enseign en particulier. En favorisant
linterdisciplinarit, la collaboration, la pdagogie du projet vise rendre les savoirs fonctionnels ,
motivant lintrt de lapprenant.
Active, vivante et diffrencie la pdagogie du projet implique :
- Lautonomie la fois comme objectif et comme point dappui.
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- La motivation comme condition de fonctionnement (contrle continu, valuation de tout travail produit).
- Un grande souplesse voire mme la suppression de la hirarchie pouvant exister dans les rapports enseignant et enseigns.
Lapproche par les comptences se propose de parvenir lautonomie de lapprenant. Celle-ci se
traduit par lacquisition doutils linguistiques, procduraux et comportementaux qui lamnent exprimer ses
ides personnelles sous forme verbale (dialogues, paragraphes etc.) et sous forme non verbale (schmas,
tableaux etc.).
4.3. La dmarche dapprentissage
Lenvironnement algrien noffrant pas doccasion de parler en anglais, laccent sera mis tant sur
la comprhension que sur la production. Le contexte scolaire ntant pas un milieu naturel, lapprentissage
est soumis des contraintes de temps qui limitent les interventions individuelles et les possibilits de contact
avec la langue. Ceci nous amne limiter le contenu linguistique prsent aux apprenants pour atteindre les
objectifs du programme. Toutes ces considrations ramnent aux postulats suivants :
- lapprenant doit jouer un rle actif dans son apprentissage - la langue est considre comme un instrument de communication : lapprenant doit recevoir et
transmettre des messages rels et non dans un but strictement acadmique. Il faut donc faire la diffrence
entre communication et production orale. La communication implique aussi bien la comprhension que la
production de messages oraux ou crits. Ainsi lorsquon lit un texte, il y a communication entre lauteur et le
lecteur, mme sils ne sont pas en prsence lun de lautre.
- Comme il na pas cess de le faire depuis le dbut de son apprentissage de la langue, lapprenant doit prendre consci
