Hacemos cambios, pero...¿Cómo podemos demostrar que ciertas cosas han ocurrido debido a la intervención?¿Cómo podemos demostrar que la influencia de la intervención es la que está provocando el cambio?¿Quién refrendará lo que decimos?¿Qué constituirá las pruebas o evidencias?¿Cómo lograremos demostrarlo?

Observacióny

reflexiónLa investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica

educativa. Antonio Latorre, 2003. Ed. Graó.

Ciclos de la investigación-acción

ObservaciónLa observación recae sobre la acción, la controla y registra para ver qué está ocurriendo.

La IA prevé una mejora de la práctica profesional, así que serán los datos recogidos en la observación los que nos permitan identificar evidencias o pruebas para comprender si la mejora ha tenido lugar o no.

ObservaciónObservar y supervisar la acción es algo más que la simple recogida de datos; ante todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido.

La observación de la acción recae tanto en la propia acción (los cambios que se generan en tu pensamiento y en tu práctica profesional) como en la acción de otras personas (alumnado, colegas, etc.).

¿Cómo generar información?

Auto-observar tu acción

Identificar tus intenciones y motivaciones antes de la acción, así como las subsiguientes reflexiones durante la acción.

diario del investigador

Generar datos sobre tu acción. grabar la clase, tomar notas,

diario del alumno, observación de aula

¿Cómo generar información?

Supervisión por otras personas

Buscar un "amigo crítico" o alumnado que pueda llegar a colaborar contigo.

registrar conversaciones u otro material generado por los

colaboradores

Acciones que se pueden observar

Conversaciones críticas sobre la investigación

Charlas con los compañeros del seminario; útiles para registrar momentos significativos del cambio en la práctica y de tu manera de ver las cosas.

registrar conversaciones sobre planes e

intenciones, compartir datos para recibir

feedback

Acciones que se pueden observar

La observación nos debe proporcionar suficiente información sobre la acción para poder realizar el análisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar nuestras afirmaciones sobre lo que hemos aprendido y lo que ha mejorado.

¿Cómo evaluar el impacto?Recordemos que el foco de la investigación es nuestra práctica profesional: hacemos cambios para generar una influencia positiva.

Necesitamos saber qué clase de evidencias podemos obtener para mostrar que lo que hacemos tiene impacto. Para ello, hay que definir los indicadores que sirven para mostrar las mejoras: toda situación que contenga dichos indicadores constituirá una evidencia.

¿Cómo evaluar el impacto?● Definir indicadores (identificar criterios de mejora).● Recoger información.● Seleccionar fragmentos de datos que sirvan como

evidencias.● Casar las evidencias con nuestra preocupación

inicial.● Presentar el trabajo en el seminario para que los

compañeros juzguen si la mejora ha tenido lugar.

¿Cómo recoger información?● Observar los efectos de la acción en otros (alumnos,

compañeros) y solicitar a otros que observen nuestra acción.

● Preguntar a otras personas implicadas sus punto de vista (alumnos, compañeros).

● Analizar las huellas que dejan los alumnos (trabajos, exámenes, diarios, etc.), grabaciones, etc.

ReflexiónLa reflexión constituye uno de los momentos más importantes del proceso de IA. No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la investigación, sino una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.Es el momento de centrarse en analizar e interpretar la información recogida y alcanzar cierta abstracción o teorización sobre la realidad estudiada.Requiere un análisis cualitativo.

Análisis cualitativo● Recopilar información

○ Transcribir grabaciones, lectura documentos, subrayar y anotar ideas.● Reducción de la información:

○ Definir categorías y codificar la información.● Representación de la información:

○ Gráficas, diagramas, matrices (tablas).● Validación de la información:

○ Hacer afirmaciones y examinarlas críticamente contra la evidencia, implicando a otras personas.

● Interpretación de la información:○ Teorizar y replantear la acción.

Técnicas de recogida de información

● Basadas en la observación: la observación participante.

● Basadas en la conversación:● Análisis de documentos.

La observación participante

● Notas de campo.● Diario del investigador.● Registros anecdóticos.● Memorandos e informes analíticos.● Perfiles.● Escalas de medida.

Técnicas basadas en la conversación

● Cuestionario.● Entrevista.● Grupos de discusión.

Análisis de documentos

● Documentos oficiales.● Documentos personales.● Diarios.● Fotografías.● Grabaciones (vídeo, audio).

Actividad 6. Observación

1. Repartir la tarea entre los grupos.2. Ir al aula informática y elaborar las fichas.3. Explicar las técnicas a los compañeros.4. Juntar todas las fichas y publicarlas en AV.

Notas de campo (ficha)¿Qué son? Registros en vivo del investigador. Contienen descripciones y

reflexiones percibidas en el contexto natural.

Características Abiertas, no estructuradas (permiten al investigador abrirse a lo imprevisto).

Naturaleza Metodológicas, personales, teóricas, descriptivas y reflexivas.

¿Cómo planificarlas? Decidir: tipo de material, tiempo y lugar, método de anotación (símbolos) y cómo archivarlas.

¿Cómo elaborarlas? Incluir: fecha, lugar, quiénes estaban presentes, describir el ambiente físico y describir qué ocurrió (qué dicen las personas, vivencias, percepciones y sentimientos, reflexiones sobre los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido,...).

Notas de campo (ficha)¿Qué son? Registros en vivo del investigador. Contienen descripciones y

reflexiones percibidas en el contexto natural.

Características Abiertas, no estructuradas (permiten al investigador abrirse a lo imprevisto).

Naturaleza Metodológicas, personales, teóricas, descriptivas y reflexivas.

¿Cómo planificarlas? Decidir: tipo de material, tiempo y lugar, método de anotación (símbolos) y cómo archivarlas.

¿Cómo elaborarlas? Incluir: fecha, lugar, quiénes estaban presentes, describir el ambiente físico y describir qué ocurrió (qué dicen las personas, vivencias, percepciones y sentimientos, reflexiones sobre los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido,...).

Notas de campo (ejemplo)

Diario de investigador¿Qué son? Son registros que nos permiten reflexionar, describir y evaluar los

eventos diarios.

Características Abierto, no estructurado (o semiestructurado)

Naturaleza Personales, descriptivos, interpretativos y reflexivos.

¿Cómo planificarlos? Con papel y boli; después de clase; en una libreta

¿Cómo elaborarlas? Incluir: fecha, lugar, quiénes estaban presentes, describir el ambiente físico y describir qué ocurrió (vivencias, percepciones y sentimientos, reflexiones sobre los sujetos y la trascendencia de lo ocurrido,...).

Registros anecdóticos(D.F, E.T, V.R) ¿Qué son? Descripciones narrativas literales de incidentes clave observados

en un entorno particular.

Características Describen procesos específicos de forma detallada (acontecimientos más significativos ocurridos en el aula)

Naturaleza Metodológicas, sistemáticas, individuales, descriptivas y reflexivas. No previamente preparada, eventual

¿Cómo planificarlas? Decidir: tipo de material (fichas), anotaciones precisas y directas y cómo archivarlas. Reunir registros de los alumnos antes de proceder a las inferencias

¿Cómo elaborarlas? Incluir: alumno, edad, fecha, lugar, contexto, circunstancias relevantes, descripción objetiva de los hechos, comentarios e interpretaciones subjetivas del observador, valoraciones.

Registros anecdóticos

Se puede utilizar el formato que se presenta en la tabla

Memorandos e informes analíticos¿Qué son? Notas personales-conceptuales escritas por el investigador para sistematizar

su pensamiento sobre una fase o ciclo de investigación-acción.

Características ● Análisis breve; notas sobre las notas de campo.● Posibilidad de complementar con otros datos como notas de campo,

diarios, etc.● Ayudan a reflexionar a intervalos frecuentes sobre los datos obtenidos.

Información referida a

● Presentimientos durante el proceso de investigación.● Nuevas formas que surjan de conceptualizar la situación investigada.● Hipótesis aparecidas y que quizás deseemos comprobar más adelante.● Formulación del problema y cuestiones que van apareciendo en el

propio campo de acción.● Construcción de modelos para examinar el tipo de datos necesarios en

el futuro.● Análisis de las dificultades actuales con el trabajo de campo.

Perfiles (Ivan, Lorena, Salva)¿Qué son? Registros de una situación o persona. Contienen descripciones de

lo que ocurre en el aula. Permite extraer evidencias de las innovaciones.

Características Notas de campo cerradas, breves, estructuradas, permiten al investigador conocer lo que sucede en el aula antes y después de introducir las innovaciones.

Naturaleza Metodológicas, descriptivas, temporales, objetivas.

¿Cómo planificarlas? Durante la clase y conociendo la innovación que se va a realizar, se recoge información antes y después que permita obtener evidencias al compararlas.

¿Cómo elaborarlas? Incluir: fecha, hora, lugar, describir las situaciones objeto de estudio, antes y después de la introducción de la innovación.

Perfiles (ejemplo)ANTES

DESPUÉS

QÜESTIONARI (Andrea, Idoia, Alba, Claudia)

Què és? Un qüestionari és una tècnica on es realitzen una sèrie de preguntes per escrit, sobre un problema o tema d'estudi, que la població de mostra ha de respondre.

CaracterístiquesPreguntes i respostes directes, simples i clares. Informació quantificable. Respondre moltes persones en poc de temps. Respostes poc objectives (escollir la resposta “més correcta”).

Naturalesa de les preguntes

-Preguntes obertes: dades nominals. Ofereixen més flexibilitat per a contestar però són més complicades de codificar.-Escalars: dades d’intervals. Són de fàcil puntuació però poden estar sesgades.-De classificació: dades ordinals. Puntuació fàcil i discriminativa. Difícils de contestar.-Categoritzades: dades nominals. Puntuació fàcil i senzilles de contestar. Proporcionen menys dades i menys opcions.

Com planificar-lo?

1) Definició dels objectius.2) Mostreig de la població3) Construcció del qüestionari: -Contingut y naturalesa de les preguntes. -Organització i desenvolupament de la entrevista. -Formulació de les preguntes -Registre de la informació

QÜESTIONARI (Andra, Idoia, Alba, Claudia)

Com elaborar-lo?

1) Decidir quina informació necessitem obtenir2) Decidir el tipus de preguntes: tancades o obertes.3) Realitzar un estudi pilot amb una mostra de persones i invitar-les a que el critiquen4) Revisar el qüestionari basant-se en les crítiques5) Aplicar el qüestionari. Anotar al qüestionari quan deuen retornar-lo6) Analitzar i interpretar els qüestionaris retornats7) Redactar l’informe final d’investigació

Com dissenyar-lo?

1) Format clar i simple2) Introduïr preguntes que desperten l’interés dels enquestats3) L’aparença del qüestionari és essencial. Hi ha que cuidar la presentació.4) Diferenciar les diferents parts del qüestionari5) Ficar exemples de resposta per a cada nou format6) Si el qüestionari es remeteix per correu, facilitar la devolució7) Pensar en la codificació de les respostes per al seu posterior tractament informàtic8) Al final del qüestionari agraïr la col·laboració. Indicar, que si ho desitgen, se’ls informarà dels resultats

Exemple:

Entrevista (Ana i Marta)¿Qué son? Conversación entre dos o más personas, una de las cuales es el entrevistador,

que intenta obtener información de aspectos que no son directamente observables (sentimientos, emociones, intenciones, pensamientos…) o acontecimientos que ya ocurrieron.

Características Comunicación verbal, estructurada, finalidad concreta, situación asimétrica (entrevistador-entrevistado), bidireccional y adopción de roles específicos.

Modalidades Muy variadas según la finalidad.

¿Qué hacer? -PLANIFICACIÓN: Objetivos, persona a entrevistar, pregunta (tipo y orden)-CONDUCIR LA ENTREVISTA: Dejar clara la finalidad, porqué se ha seleccionado al entrevistado, anonimato…-CÓMO PREGUNTAR: Motivar al interlocutor para obtener la máxima información (es una conversación no un interrogatorio!!) y hacer preguntas abiertas.

Registro información - Tomar notas- Grabar- Transcripción

Entrevista (Ana i Marta)

● Sabemos que chicos de tu edad toman droga porque significa ser joven, ¿has tomado tú alguna vez droga?

● Si fueras director, ¿cómo organizarías el centro?● Lo que acabas de decir es realmente valioso.

GRUPO DE DISCUSIÓN (RAFA-MARIA)

¿Qué es? Una conversación grupal cuidadosamente planeada, diseñada para obtener la información sobre un tema determinado, en un ambiente permisivo, no directivo.

Características Grupos 6-8 personas. Moderador experto. Clima relajado. Tema conflictivo

Objetivo-meta Obtener información exhaustiva sobre las necesidades, intereses y preocupaciones de un determinado grupo social.

Provocar la reflexión sobre un tema a partir de diferentes puntos de vista.

Planificación Guión de entrevistas: Introducción participantes - Introducción tema/pregunta inicial – Discusión – Síntesis

Puntos a tener en cuenta

Hacer que todos participen. Recoger todas las opiniones. Provocar ideas complementarias. Adhesión de todo el grupo. Participantes con conocimientos previos.

Ventajas Recoge datos vida real en el entorno social. Técnica flexible y estimulante. Validez subjetiva. Ofrece resultados rápidos. Costes reducidos. Favorece pensamiento crítico.

Anàlisi de documents amb mitjans audiovisuals

Com? fotografia i grabació vídeo/audio

Avantatges i Inconvenients:

Avantatges del vídeo: registre ampli, fiable, precís, proporciona recreació visual, es pot utilitzar com a mostra i es pot grabar tant al professorat com a l’alumnat.

Avantatges de l’audio: útil per poder identificar patrons generals de conducta verbal i selecció d’episodis per a un microanàlisis més ampli.

Inconvenients: equip car, distorsió deguda a defectes d’edició, requereix un operador .

Usos● ens dóna probes de la conducta humana.● mostrar canvis a través del temps.● mostrar participació dels alumnes en una activitat. ● utilitzar-se com a proba de que un fet va passar.● utilitzar-se per estimular als entrevistats a parlar sobre el que veuen i no sobre el que esperen veure.● estimular el record.

Com elaborar-les?

Un observador és qui utiliza l’equip mentre el docent i els alumnes realitzen les feines. Primer s’haurà de revisar la cinta o les fotografies i després es prestarà atenció als esdeveniments més significatius per a poder extreure les conclusions necessàries.

Escalas de medida (Sonia, Hèctor i Víctor)¿Qué son? Son instrumentos que se utilizan para determinar las diferencias de

grado o intensidad entre los individuos respecto a algún objeto actitudinal.

Características Cerrada, muy estructurada y cuantitativa.

¿Para qué son útiles? Áreas no cognitivas: desarrollo social y personal. P. ej.: cooperación, diligencia, tolerancia, entusiasmo, destrezas de grupo, etc.

¿Cómo planificarlas? Decidir si será estimativa (un solo ítem a evaluar), o de actitudes (varios ítems), cuáles serán estos ítems, y si van a ser cumplimentadas por el propio sujeto o por observadores externos.

¿Cómo elaborarlas? Incluir la característica o características que se pretende evaluar, así como varios grados de estimación, que pueden ser descriptivos, numéricos o gráficos.

Escalas de medida (ejemplos)

Documentos Oficiales (PILAR I SARA)

¿Qué son? Documentos oficiales y públicos disponibles como fuente de información

Ejemplos Artículos de periódicos, registros de organismos, documentos de organizaciones, transcripciones judiciales, planificaciones y notas de lecciones, horarios, actas de reuniones...

Documentos Personales (PILAR I SARA)

¿Qué son? Hay dos tipos:

- Documentos naturales: elaborados por iniciativa propia, no incentivados ni solicitados, facilitados por los autores o descubiertos por el investigador.

- Documentos sugeridos por el investigador: se solicita a diferentes personas que escriban o que ayuden a escribir.

Ejemplos Un ejemplo de documentos personales son los diarios.

Diario (PILAR I SARA)¿Qué son? Son relatos escritos que recogen reflexiones sobre los acontecimientos que

tienen lugar en la vida de una persona.

¿Para qué sirven?

Para que las personas relaten su experiencia.

Ejemplo