Act. final aafc gypr

Maestría Educación Basada en Competencias

Asignatura: Ambientes de Aprendizaje para la

Formación de Competencias

Unidad 3.- Aplicaciones tecnológicas en educación

Trabajo de Integración Final

Autoras: Gómez Castañeda María de Lourdes

Lucena Catalán Ascención

Meza Javier Gilda Rubí

Porrás Ríos Gloria Yolanda

Monterrey, N.L. a 21 de febrero del 2015

Índice

Introducción .............................................................................................................................. 1

1. Contexto o época actual ...................................................................................................... 2

2. Asignatura ............................................................................................................................ 2

3. Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias ............................................ 3

3.1 Elementos básicos de los ambientes de aprendizaje .................................................... 3

3.2 Fases de los ambientes de aprendizaje ........................................................................ 4

4. El uso de Tics en la educación basada en competencias .................................................... 5

4.1 Alcances y limitaciones de las Tics ............................................................................... 5

5. Secuencia didáctica bajo el enfoque por competencias ...................................................... 6

6. Presentación de diversas tecnologías disponibles en internet ............................................ 9

6.1 Mapa conceptual de tecnologías utilizadas en el ambiente de aprendizaje ................ 10

7. Arquitectura del diseño ....................................................................................................... 11

7.1 Descripción de la traducción de contenidos y su implementación ............................... 12

7.2 Evaluación del sitio web Wix.com ................................................................................ 13

Conclusión .............................................................................................................................. 15

Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 16

Autoevaluación de la actividad final ....................................................................................... 18

Anexos ................................................................................................................................... 21

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo observa la integración de diversas actividades que fueron

desarrolladas en la materia Ambientes de Aprendizaje, basadas en el enfoque

constructivista. Como profesionistas encargados de la educación, es necesario conocer

a fondo los elementos que conforman un ambiente de aprendizaje favorable y

productivo. Las exigencias en cuanto a las necesidades de la sociedad y los programas

educativos actuales basados en competencias están orientados a que los estudiantes

y egresados adquieran habilidades y destrezas, además se debe apoyar en el

contexto donde se propician.

La presente actividad contiene información básica acerca de los ambientes de

aprendizaje, así como una visión general de los elementos que lo conforman ofreciendo

una oportunidad de crecimiento para las autoras, que han estado trabajando con el

uso de las nuevas tecnologías creando los nuevos ambientes de aprendizaje como

alternativas innovadoras (espacio que nos sirve para interactuar con los alumnos con el

fin de generar conocimiento), y sus diversos matices que en esta se encuentran.

Lo que las autoras exponemos y desarrollamos en esta actividad es una opción más

para la facilitación de la comprensión, valiéndonos del uso adecuado de las nuevas

tecnologías, que han revolucionado el entorno social, el aprendizaje, el entretenimiento

y el trabajo del ser humano; que en gran medida han generado en la manera de educar

dinámicas significativas, evolucionando sorprendentemente para beneficio de la

enseñanza-aprendizaje.

De ahí nuestro vital interés de hacer hincapié en mejorar sustancialmente nuestro

proceso de enseñanza-aprendizaje, creando en los nuevos ambientes de aprendizaje

la participación presencial o a distancia a través del uso de la tecnología, atender a la

diversidad, considerar los diferentes estilos de aprendizaje y propiciar el aprendizaje

significativo pues, entre más provecho saquemos de ellas, mayor será el rendimiento

de una educación basada en competencias que obtendremos de nuestros alumnos con

el uso de las TIC´s; que es un recurso clave para nosotros como para los alumnos que

están interactuando cada vez más con el mundo competitivo en el que vivimos.

2

1. CONTEXTO O ÉPOCA ACTUAL

El sistema educativo y los entornos de formación actual son el contexto que contribuye

a un proceso de cambio, donde se requieren elementos para una interacción de

globalización y sociedad del conocimiento, donde se desenvuelven los diferentes

ambientes de aprendizaje que con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación (NTIC´s), así como las redes de información, se logra que el

alumno tenga una mayor adquisición de enseñanza-aprendizaje y medios para que

éste mismo interactúe con la educación desde cualquier espacio, ampliando su proceso

de formación.

Por lo que la era digital está transformando la educación a un contexto actual, donde

las aulas requieren de una transformación parcial o total para poder contribuir en las

habilidades asociadas a los aprendizajes.

En cuanto a los docentes tienen que adquirir o capacitarse en las herramientas

necesarias para hacer frente a una educación virtual de aprendizaje (EVA), ya que al

ser guía hacia la fuente del conocimiento, necesita emprender metodologías con

formación adoptadas a un proceso moderno inclusivo en todos los niveles, que facilite

la cultura laboral, (Peña et. al, 2012 pp. 119-123).

2. ASIGNATURA

En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se establece “Impulsar el desarrollo

y utilización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo

para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y

favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”, (SEP, 2007 p. 1).

Por lo que en el presente trabajo en modalidad presencial y virtual y mediante

diferentes estrategias y entornos virtuales analizamos el tema “Escribimos como

hablamos”, dentro de la asignatura de Español en el Nivel Medio Superior, la cual

favorece elementos para la comunicación en cualquier ámbito, partiendo de la moda

3

que existe entre los jóvenes donde cortan, añaden o abrevian palabras que repercute y

arruina una comunicación escrita, la cual ya no se vuelve competente.

Es por ello que las autoras abordan los componentes principales para lograr una

mejora continua tanto en el proceso educativo, como fuera de él y asegurar cubrir

normatividades vigentes de eficiencia competitiva que tienen que ver con los

fundamentos de la asignatura de español.

3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

De manera general, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el espacio en

donde coinciden e interactúan psicológicamente alumnos y docente no solo en el aula,

sino a través de actividades fuera de dicho salón, así como los recursos y entornos

virtuales. Debido a las exigencias del mundo actual fue necesario hacer cambios

profundos, en los materiales curriculares convencionales dando paso a nuevos

materiales, nuevas actividades de aprendizaje para preparar al estudiante ante sus

retos laborales y sociales, para ello se creó el sistema basado en competencias que

implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos y

seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando

asegurar el aprendizaje de los estudiantes (Tobón , 2006 pp. 1-4).

3.1. Elementos básicos de los ambientes de aprendizaje

Dentro de las modalidades educativas que pueden diseñar un ambiente de aprendizaje

es importante considerar: el medio de interacción o comunicación, como recurso

didáctico y como factor físico, donde se orienta la pertinencia para que un ambiente

posibilite estrategias tecnológicas que movilicen los conocimientos, Camacho &

Delgado (s/f pp. 2-4).

Los ambientes de aprendizaje pueden ser sincrónicos, asincrónicos e interactivos,

además se pueden llevar a través de un proceso presencial, virtual o mixto y con

4

tendencias en diferentes tipos de ambientes como: los centrados en quien aprende, los

centrados en el conocimiento, los centrados en la comunidad y los virtuales de

aprendizaje (AVA), que pueden tener gran diversidad como ambientes abiertos,

cerrados, unimediales, multimediales, reales, virtuales, con tutor, sin él y dependiendo

del software y las redes que se conecten a él es como se obtendrá el medio, (Morales,

2000).

Donde los elementos básicos y sus funciones se basan en un diseño instruccional,

que conlleva objetivos, estrategias, planeación, evaluación y retroalimentación

dependiendo del modelos a desarrollar y el diseño de la interfaz que es el espacio

visual y formal del ambiente virtual que determina la operación adecuada del diseño

instruccional.

3.2. Fases de los ambientes de aprendizaje

Una concepción activa que involucra al ser humano a crear ambientes que propicien la

adquisición de competencias pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en

condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre la de los otros en relación

con el ambiente, Herrera (s/f pp. 2-17) y necesita de una serie de fases para su diseño,

las cuales a continuación se describen:

FASE I de Prescripción: se anticipa a los resultados que se esperan en el proceso

instruccional a partir de: intenciones educativas del desarrollo de habilidades, actitudes

y valores.

FASE II de Instrumentación: se refiere a las actividades y los medios para materializar

la instrucción a partir de la selección de estrategias y medios instruccionales, diseño de

actividades y uso de técnicas así como de la interfaz.

FASE III de Operación y Evaluación: es la puesta en marcha del proceso instruccional

a partir del aprendizaje, estrategias, medios e interfaz.

5

4. EL USO DE TICS EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

En el contexto del Aprendizaje Basada en Competencias las Tics forman parte del

nuevo paradigma, que modifica las prácticas educativas lineales, para dar paso a los

procesos de aprendizaje colectivo con el uso de plataformas y una gran variedad de

herramientas tecnológicas, consideradas como medios, soportes, apoyos o andamios

con los que se espera apoyar a los alumnos para lograr metas de aprendizaje

deseadas (López, 2013), las cuales posibilitan enriquecimiento de conocimiento,

además de generar una gran cantidad de actividades que permiten el desarrollo de

competencias, para potencializar la educación.

Partiendo de ahí la sociedad del conocimiento y la información nos han llevado a

nuevos y grandes cambios ya que los estudiantes se desenvuelven en diferentes

ambientes de aprendizaje. La UNESCO (2013), define el entorno de aprendizajes

virtuales como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee

una capacidad de comunicación integrada, es decir que está asociado a las Nuevas

Tecnologías lo que hace que el alumno tenga acceso a información de cualquier parte

del mundo y con facilidad en la conectividad, que le permite transformar sus

aprendizajes.

4.1. Alcances y limitaciones de las Tics

Las tecnologías de la información y comunicación permite motivar, crear entornos

flexibles de aprendizaje, favorece el autoaprendizaje, moviliza metodologías,

estrategias de enseñanza y permite la construcción de entornos escolares a partir de

romper barreras de tiempo y espacio para la enseñanza activa y constructiva que

permite oportunidades y riesgos que se dan en cualquier ámbito que posibilite la

utilización de la tecnología, (Cabrero, 2007). Y que con la transformación en la

educación es necesario aprender a usar herramientas tecnológicas para poder

desarrollar cualquier alcance pedagógico de éste Siglo XXI.

6

Como en todo las Tics también tienden a tener limitaciones ya que al tener gran

cantidad de contenidos se desvían los objetivos principales, cuando al tener tantas

fuentes no se hace un esfuerzo para leer y solo se copia y pega la información, así

como el uso de redes sociales sólo como medio de comunicación, donde el uso de

tiempo en su utilización es mayor, que, el que se le proporciona al proceso E-A para la

articulación de un crecimiento académico convirtiéndose en dependencia y muchas

veces en frustración por los aprendizajes incompletos y superficiales.

5. SECUENCIA DIDÁCTICA BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las Nuevas Tecnologías y el Uso de la Ortografía en la Comunicación.

Nombre de la Asignatura:

Español

Tema : “Escribimos como hablamos”

Temporalidad 16 hrs.

Competencias

Competencias genéricas: Conocer las reglas gramaticales

y de ortografía, para favorecer y emitir códigos de lenguaje

apropiados y pertinentes, para contribuir de manera crítica en

acciones cotidianas, académicas y laborales, manejando los

diferentes ambientes de aprendizaje tecnológicos.

Competencias específicas: Favorecer el empleo del

lenguaje de forma escrita y oral como medio de expresión

para interpretar, comprender y participar en los

procedimientos de una comunicación efectiva en los

diferentes contextos y procesos para la convivencia y le

permita un crecimiento académico, personal y profesional.

Conceptuales

Que el estudiante identifique las áreas débiles en el uso del

lenguaje hablado y escrito, para plantear actividades que le

permitan diseñar, aprender y reaprender la redacción,

caligrafía y ortografía correcta en cualquier ámbito, así como

tener la capacidad de buscar información cuando se tenga

duda de escritura o habla.

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Procedimentales Que el estudiante sea capaz de utilizar herramientas de

trabajo tecnológicas que permitan organizar, emitir,

identificar, comprender y compartir información de manera

escrita, oral y digital, para precisar conocimientos y

habilidades en el lenguaje de la comunicación oral y escrita

en cualquier proceso.

Actitudinales Que el estudiante muestre disposición para un trabajo

colaborativo, asumiendo respeto por diferentes maneras de

pensar, siendo proactivo, reflexivo y asumiendo autonomía,

respeto y responsabilidad para evitar el plagio.

Estrategias didácticas

Iniciales

Desarrollo

Cierre

• Observación y reporte de los errores que las personas a su alrededor cometen al hablar. Buscan

información a través de los centros de producción,

organización, distribución y consumos de

conocimiento y herramientas como Google Scholar y Bibliotecas Virtuales.

• Participación grupal para construcción de escritos,

donde se les compartirá el material a utilizar en

formato PDF a través de Google Drive.

• Formación de grupos para mantener comunicación

continúa a través de la aplicación WhatsApp.

• Toma de apuntes de acuerdo a conceptos del

contenido temático de manera escrita y/o digital.

• Elaborar síntesis de la investigación en formato Word

y que a partir de la colaboración por equipos

construirán el planteamiento utilizando Google Drive.

• Para la elaboración de reglas ortográficas utilizarán

CmapTools, que posteriormente subirán a la página

web Wix, donde a partir de la gran variedad de mapas

conceptuales participarán en el foro del mismo blog.

• Elaborarán material para un Rally de conocimientos a

partir del programa El racó del clic, las cuales

compartirán en la página web Wix, para la

retroalimentación.

8

• En el tema los errores más comunes del habla y su clasificación elaborarán de forma colaborativa una

presentación dinámica con la utilización de Prezi.

• Para el proyecto recopilarán fotografías con errores ortográficos, las cuales posteriormente ubicarán con

la utilización de Google Earth, para potenciar el

descubrimiento.

• Elaborar un libro con la aplicación Soopbook

proponiendo soluciones para evitar cometer errores

ortográficos y compartir la importancia del buen uso

de la ortografía en cualquier ámbito.

• Listado de sitios de Internet como recurso cuando

tienen problemas de ortografía RAE.

• Portafolio electrónico de evidencias a través de la

página web Wix.

Evaluación

Diagnóstica Sumativa Autoevaluación Coevaluación

Instrumentos de Evaluación Ponderación

Lista de cotejo investigación

Lista de cotejo para apuntes

Lista de cotejo para fundamentación

Lista de cotejo mapa conceptual

Guía de observación rally

Lista de cotejo exposición

Rúbrica exposición

Rúbrica proyecto Soopbook

Tabla de doble entrada blog

Rúbrica portafolio electrónico

Lista de cotejo para sitios de internet

Rúbrica proyecto

10%

5%

10%

5%

15%

7%

8%

10%

5%

10%

5%

10%

100%

Esta secuencia la puede consultar en la página Wix

http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-aprendizaje, en donde a partir de enlaces

se encuentran cada una de las herramientas o direcciones mencionadas para que los

alumnos puedan llevar a cabo un proceso activo con el uso de tecnologías,

favoreciendo el trabajo colaborativo del saber, saber hacer y saber ser.

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A partir de tutoriales que se les compartirán en Youtube, los alumnos podrán utilizar

cada una de las herramientas como: CmapTools, Prezi y Soopbook, además de que

todas las rúbricas, listas de cotejo, guía de observación del rally y el cuestionario

diagnóstico, se encuentran enlazados a Google Drive para su fácil acceso, en la

misma página Wix, que de esta forma y a partir de las modalidades educativas

diseñadas en un ambiente de aprendizaje se obtiene interacción centrada en quien

aprende, en el conocimiento, en la evaluación y la retroalimentación en tiempo y forma.

6. PRESENTACIÓN DE DIVERSAS TECNOLOGÍAS DISPONIBLES EN

INTERNET

A partir de la necesidad de investigar, organizar, construir y asimilar nuevos

conocimientos, es importante la utilización de páginas web ya que por medio de ellas

de manera dinámica, accesibles y en combinación de enlaces, links u otras páginas

web, se proporciona la posibilidad de una consulta basta y enriquecedora en la

búsqueda de información. A partir de este ambiente virtual de aprendizaje (AVA) se

gestionan elementos de prescripción en la instrumentación para materializar las

estrategias y medios de operación y evaluación, que da apertura a un dominio de

recursos organizados a través de la interfaz.

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6.1 Mapa conceptual de diversas tecnologías empleadas en nuestro ambiente

de aprendizaje

Tecnología de uso corriente y

emergente disponible en internet

Utilizadas en la Secuencia

Didáctica

Facebook:

herramienta de

comunicación y trabajo

colaborativo donde

compartes, interactúas y

aprendes a partir de un

software gratuito,

fortaleciendo la educación mediante la tecnología.

Twitter: es un

microblogging gratuito,

que permite textear un

máximo de 140

caracteres, el cual funge

como servicio de mensajería.

Ciudad Virtual

Plataformas

Plataforma

gratuita que permite configurar y

administrar información de diferentes

categorías, con acceso a enlazar

cualquier página web, videos,

documentos, imágenes, etc. HTML5 es

el sitio que permite mayor disponibilidad en todos los dispositivos.

Sitios de almacenamiento gratuitos

Google Drive es un servicio

de alojamiento de archivos a partir de una

conectividad Wifi, Bluetooth, WiMAX, donde

además sirve como mensajería, navegador

web, soporte multimedia y multitarea.

Donde a través de la nube te permite

compartir un sinfín de documentos y

trabajar en línea ende forma colaborativa

Centros de producción, organización,

distribución y consumo

de conocimiento y

herramientas

Programa informático que muestra el globo

terráqueo de manera virtual que nos permite

visualizar múltiple cartografía, gracias a la fotografía satelital, utiliza licencia Freeware.

Biblioteca Virtual pretende ser un

espacio vivo y dinámico para el trabajo, la búsqueda

de información, el dialogo y el intercambio. Donde la

información se renueva y enriquece

constantemente. Tiene como objetivo que el

estudiante pueda cursar asignaturas desde la Red,

enviar preguntas concretas o participar en grupos de

discusión, navegar a través de las páginas

electrónicas y obtener bibliografía, material

didáctico, simulaciones y videos. Todo esto le

proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geográfica.

Gestor de referencias

bibliográficas, facilitando citas

en formatos formales o trabajos

de investigación en idioma inglés o español.

Conjunto de aplicaciones y softwares que

permite espacios para la creación de

materiales educativos con ejercicios de

organización por temática, por nivel y por

idioma, además de ser un motor de búsqueda de palabras de alguna temática en específico.

Aplicación multimedia

que permite construir presentaciones

esquematizadas de manera individual a

través de la red de forma colaborativa, navegando a través de una gran ruta.

Herramienta para diseñar

cualquier mapa conceptual y diagramas. Algunas

funciones básicas son: modifica las líneas de enlace,

cambia colores, fuentes de letra y tamaños, adiciona

flechas, usa nodos anidados, cambia el fondo del mapa,

personaliza estilos de objetos, imprime mapas, enlaza

posiciones en dos mapas, exporta un Cmap como imagen, y como página web.

Word: función de

textos a partir de crear, modificar,

interactuar con otros paquetes

Office, donde se pueden crear

tablas, archivos, imágenes, etc.

Buscador de artículos científicos,

soportando una base amplia de datos y

disciplinas con fuentes a nivel mundial, en distintos formatos de publicación.

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7. ARQUITECTURA DEL DISEÑO

El uso adecuado de las diferentes herramientas tecnológicas hace la diferencia, ya

que estimula el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en los alumnos, Clark

(2000), propone utilizar un lenguaje no muy estructurado al redactar las instrucciones,

ya que los estudiantes entenderán mejor en forma de narración.

Por lo que las autoras hemos integrado su metodología en nuestro ambiente de

aprendizaje, además lo llevaremos a cabo para comprobar su funcionamiento y

efectividad.

De ahí que a partir de lo que dice Clark (s/f), que las arquitecturas del diseño se

dividen en: receptiva, directiva, descubrimiento guiado y exploratoria; que

conjuntamente hacen que el individuo se apropie e incorpore su nuevo aprendizaje

fortaleciendo y confirmando lo adquirido para la modificación de errores en el

trayecto de la adquisición del conocimiento, para lograr con el uso de las diferentes

herramientas tecnológicas que los alumnos y docentes adquieran y mejoren el

conocimiento y manejo del mismo.

Por lo que en la proyección de esta actividad se llevaron a cabo una integralidad de

arquitecturas del diseño, las cuales consideramos que bajo una cuidadosa

organización se pueden combinar, para hacer multifuncional todos los aprendizajes

los cuales mencionamos a continuación:

a) Arquitectura de exploración: se da apertura a partir de la ejecución de un

web blog, que en este caso fue http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-

aprendizaje, ya que permite compartir, hacer publicaciones, vínculos,

materiales, instrucciones, orientaciones, indicaciones y una gran variedad de

recursos organizados en la misma interfaz, que permite que los alumnos

apliquen este tipo de arquitectura.

b) Arquitectura receptiva: la cual desarrollan para proveer información bajo

control, en los sitios donde se tiene la necesidad de investigar, organizar,

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proveer y compartir información, como es el caso de Google Scholar,

Bibliotecas Virtuales, Google Drive.

c) Arquitectura por descubrimiento: que a partir de una estructura integral

posibilita la construcción, creatividad, interactividad, conectividad e integralidad

con herramientas como Google Drive, Word, Prezi, Soopbook, Google Earth.

7.1. Descripción de la traducción de contenidos y su implementación

Para poder organizar un aprendizaje virtual, donde facilite la implementación de un

sistema E-Learning fue necesario crear una página web donde nos permitiera enlazar

cada una de las actividades que se propusieron en la secuencia didáctica.

Partiendo de ahí se da inicio con la creación de un blog que en este caso fue por

medio de la plataforma de creación de sitios web http://www.wix.com.

Donde se procede al registro de datos, que en caso de ser nueva creación, sólo

solicitan una cuenta de correo electrónico y una contraseña. Posteriormente te envían

un correo con una liga de la página web, donde tendrás que accesar para darte de

alta. Ya hecho el procedimiento aparece la página principal con toda la variedad de

herramientas gratuitas y de paga.

Para la elaboración de nuestro ambiente de aprendizaje, partimos de una plantilla

preestablecida, que a partir de ahí fuimos editando dependiendo de los

requerimientos de nuestra secuencia didáctica. Se creó el logotipo que nos

representará en la página web Wix así como en las redes sociales Facebook y

Twitter.

La página de Inicio contiene la bienvenida, la asignatura y el enlace directo a las

redes sociales con Facebook, Twitter y Youtube, así como un leave a message que

es un chat directo ubicado en la parte inferior derecha.

Quiénes somos: nombres de las personas que conformamos el equipo, así como

una pequeña síntesis del propósito de la utilización de éste ambiente de aprendizaje.

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Competencias: una pequeña descripción de lo que se pretende lograr con cada una

de las competencias genérica, específica y actitudinal.

CDV: se encuentra una pequeña descripción de las instrucciones, propósito de las

actividades a realizar, además de un menú desplegable con los siguientes enlaces:

Google Scholar, Bibliotecas Virtuales, CmapTools y Prezi.

Actividades: a través del menú dinámico de imágenes con un clic, en cada una de

ellas conectará a diferentes ligas que tiene que ver con actividades, correspondientes

a cada uno de los temas como:

Estilos del habla http://lenguaje.com/

Tipos de habla http://www2.udec.cl/~vivergara/actividades/actosdehabla.htm

Errores del lenguaje http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm

Errores más comunes del lenguaje http://www.rae.es/

Rally: contiene una pequeña descripción de elaboración de las actividades, así como

un menú dinámico con enlaces a Google Drive que contiene la guía de observación

del rally de ortografía, autoevaluación, coevaluación y el cuestionario diagnóstico,

además enlaza a Google Earth, Soopbook, Sopa de letras Online y el Clic de racó.

Rubricas y Listas de Cotejo: a través del menú de cada uno de ellos se enlaza a los

diferentes instrumentos de evaluación los cuales se encuentran en Google Drive.

Contacto: a partir de un enlace se vincula el correo que se creó para la materia

ambientes de [email protected], donde en él se resolverán dudas o ampliará

información según se requiera. Así mismo se encuentra el enlace para la evaluación

del sitio web http://www.e-encuesta.com/answer?testId=NR38HOvkMG4=

7.2. Evaluación del sitio web Wix.com

El aprendizaje que nos dejó haber trabajado con Wix.com, en su funcionamiento no

es del todo satisfactorio en su modo de suscripción gratuita ya que es limitada. Solo

permite un límite de información, ya que conforme se le iba agregando o se

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modificaba alguna de las páginas o enlaces, el sitio desconfiguraba los botones de

acceso rápido, y cuando se le daba clic al icono deshacer ya no lo permitía,

quedándose la configuración tal cual se había modificado, lo cual requirió de mayor

tiempo para poder elaborar lo que se había borrado o modificado.

Lo que presentamos en la página web http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-

aprendizaje es hasta donde el sitio de acceso libre nos permitió, posterior a eso nos

aparecía una imagen con enlace para hacer la adquisición de mayor capacidad con

un costo de $99.00 dólares al mes, y si uno pertenece a una institución educativa, el

costo es menor pero no deja de tener costo.

En cuanto al funcionamiento de WIX.com con la información hasta donde

presentamos las ligas, los botone, las imágenes funcionan bien y son rápidas, se

probó en Google Chrome y Safari en Apple con excelente rapidez así como

en Internet Explorer siendo más lento.

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CONCLUSIÓN

El constante cambio que vivimos como sociedad nos proyecta nuevos retos cada día y

uno de ellos son las nuevas formas de ofrecer la educación, se puede crear un

ambiente de aprendizaje de manera informal pero que brinde aprendizajes

significativos, de igual manera el ambiente de aprendizaje virtual puede romper muchas

barreras y llegar a cumplir objetivos y trascender en el conocimiento de los estudiantes

si existe el verdadero compromiso de aprender por parte del docente y los alumno.

El trabajo que se realizó durante esta materia nos ayudó a darnos cuenta de los

cambios rotundos que se han generado en relación a la ortografía y las tecnologías de

comunicación así como lo mucho que podemos obtener al usar la innovación

tecnológica, logrando la buena escritura; ya que nuestro mayor interés y reto es cumplir

con el objetivo de que el alumno a base de actividades recreativas mejore su escritura

y ortografía.

Es por esto que el diseño que creamos de los nuevos ambientes de aprendizaje

enriquecidos con el uso de tecnologías bajo el enfoque por competencias favorece el

proceso activo de enseñanza-aprendizaje propiciando el trabajo autónomo y

colaborativo en la construcción del conocimiento y capacitación para saber hacer y

saber ser del individuo.

Por lo tanto los nuevos ambientes de aprendizaje deben estar dirigidos a promover la

interacción y la interactividad, tanto en ambientes sincrónicos como asincrónicos

manejando indistintamente el tiempo, el lugar o espacio. Por ello las instituciones y

específicamente los docentes debemos replantearnos que el transcurso de enseñanza-

aprendizaje debe ser un proceso activo y dinámico diseñando los nuevos ambientes de

aprendizaje y reconsiderar el uso de la innovación tecnológica para tomar ventaja al

utilizar, acceder y obtener el aprendizaje centrado en el alumno desarrollando en ellos

el pensamiento crítico, lógico y creativo; sin dejar de lado que dichas actividades deben

ser supervisadas y orientadas por los docentes.

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Página Web Wix. Recuperado de: http://es.wix.com/

Prezi. Recuperado de: https://prezi.com/

Real Academia Española. Recuperado de: http://www.rae.es/

Soopbook. Recuperado de: http://soopbook.es/

18

Sopa de letras. Recuperado de: http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/

Tipos del habla. Recuperado de:

http://www2.udec.cl/~vivergara/actividades/actosdehabla.htm

Twitter. Recuperado de: https://twitter.com/@AAprendizaje

EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL

La siguiente lista de cotejo, contiene un conjunto de criterios básicos que deben estar

presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de los 4

integrantes del equipo realizará un ejercicio de autoevaluación respecto al desempeño

que tuvo para que el trabajo final reuniera las características señaladas en los

mejores términos. De esta forma cada integrante se asignará un puntaje de 1 al 3

donde:

3) Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la

presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.

2) Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempre

satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada

uno de los rasgos enlistados.

1) Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la

presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.

Con base en las autoevaluaciones y la revisión cuidadosa de su trabajo, el

Profesor asignará la calificación final, misma que asciende a 40 puntos como

máximo.

19

Autoevaluación (por equipo)

Revisión de contenidos formales Valoración alumnos (as)

Evaluación final del profesor

Gloria Rubí Lourd. Ascen.

La hoja de adscripción cumple con lo solicitado. 3 3 3 3

Revisé la ortografía del texto (palabras). 3 3 3 3

Revisé la redacción del texto. 3 3 3 3

Revisé que el documento contenía: letra Arial 12. 3 3 3 3

Revisé que el documento contenía: interlineado 1.5. 3 3 3 3

Revisé que el documento contenía: paginado en la parte superior derecha. 3 3 3 3

Revisé que el documento contenía: texto justificado. 3 3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reuniera las características del estilo APA. 3 3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la citación al final del mismo reuniera las características del estilo APA. 3 3 3 3

Emplee título y subtítulos de manera adecuada (el título hace referencia al contenido). 3 3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18 cuartillas). 3 3 3 3

Envié el formato de autoevaluación al final del documento. 3 3 3 3

Aspectos de fondo

Introduje algunos aspectos del contexto. 3 3 3 3

Presenté la asignatura, la secuencia didáctica. 3 3 3 3

Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectos abordados en la actividad 1.1) 3 3 3 3

Analicé y discutí la manera en que la educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3). 3 3 3 3

Presenté la secuencia didáctica elegida con el propósito de que el lector pueda identificar sus 3 3 3 3

20

componentes. Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).

Presenté las diversas tecnologías disponibles (elaboré mapa conceptual, no las produje) (actividades 2.1 y 2.2). 3 3 3 3

Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para el desarrollo del ambiente/secuencia didáctica (2.3 y 2.4). 3 3 3 3

Presenté la arquitectura de diseño elegida. 3 3 3 3

Presenté una descripción de las traducciones elaboradas (diseño 3.1). 3 3 3 3

Presenté la dirección sitio (3.3) donde se publicó su trabajo (desarrollo). 3 1 3 3

Presenté una parte dedicada a la implementación (actividad 3.3). 3 1 3 3

Presenté una parte dedicada a la evaluación del sitio (actividad 3.3). 3 1 3 3

Utilicé 15 o más citas. 3 3 3 3

Elaboré una introducción adecuada. 3 3 3 3

Elaboré una conclusión adecuada. 3 3 3 3

Incluí bibliografía al final del texto. 3 3 3 3

Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 84 78 84 84

Total Total Total Total

21

ANEXOS

Criterio de calificación para listas de cotejo

Cada una de las listas de cotejo contiene una escala de valores en la parte inferior,

explicando el grado de desarrollo adquirido en cada evidencia.

LISTA DE COTEJO PARA INVESTIGACIÓN

Valor de la evidencia

10%

Nombre de la Asignatura: Español Fecha:

Nombre del alumno: Grupo

DIMENSIÓN INDICADOR A EVALUAR SI NO COMENTARIOS

Presenta portada con un menor de 20 palabras y sin errores ortográficos, además comparte ideas para otros títulos.

PROCEDIMENTAL Incluye toda la información solicitada, formulando preguntas que planteen solución a problemas.

Calidad en la redacción y ortografía, sustentando e impulsando abordar el uso en cualquier ámbito.

Bibliografía, anexos y referencias

Utiliza variedad tecnológica para el formato y su presentación.

ACTITUDINAL Entrega el trabajo en tiempo y forma

Escala de valores: manejo de información, uso de herramienta tecnológica y desarrollo expositivo. 6 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente 5-4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia

22

LISTA DE COTEJO PARA APUNTES

Valor de la evidencia:

5%




Incluye toda la información de una manera clara, ordenada y creativa.

PROCEDIMENTAL Contiene fecha y título visibles

Mantiene su escrito limpieza y orden

La información está sin errores ortográficos

ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma

Escala de valores: manejo de información, uso de herramienta tecnológica y desarrollo expositivo. 5 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente 4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia

LISTA DE COTEJO PARA FUNDAMENTAR


10%




La presentación me hizo reflexionar sobre mi forma de hablar y analizar los errores que se comenten en nuestro entorno.

La información está sin errores ortográficos.

PROCEDIMENTAL Maneja lenguaje técnico apropiado, sabiendo a que se refiere.

Presenta sustento teórico para elaborar el análisis.

Cumple con la conclusión requerida.

23

ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma.

Escala de valores: manejo de información, uso de herramienta tecnológica y desarrollo expositivo. 6 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente 5-4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia

LISTA DE COTEJO MAPA CONCEPTUAL


5%




Presenta información precisa

Presenta creatividad y uso de

herramienta tecnológica para darle

movilidad a lo clásico.

PROCEDIMENTAL Las conexiones de conceptos son

presentadas de manera lógica y se

encuentran relacionados a través de

palabras o conectores.

Ortografía sin errores y redacción

lógica y secuenciada

ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma


24

LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIÓN Valor de la evidencia: 7%




La exposición maneja imágenes y animaciones

PROCEDIMENTAL La información en la presentación PPT, Prezi o Glogster está sin errores ortográficos

Las diapositivas contienen información concreta, promotora de la temática.

El estudiante tiene buen uso de la aplicación de herramienta tecnológica y apoya a los compañeros que requieren ayuda.

El estudiante domina el tema y lo aplica dentro y fuera del aula.

ACTITUDINAL Hubo puntualidad del estudiante para llevar a cabo la exposición.

Responde dudas de manera amable.

Escala de valores: manejo de información, uso de herramienta tecnológica y desarrollo expositivo. 7-6 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente 5-4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia

LISTA DE COTEJO PARA SITIOS DE INTERNET


5%



Criterios Ponderación

Sí 2

Bueno 1

No 0

Revisé 5 sitios de internet como mínimo.

Comparamos los sitios de internet referentes a ortografía con los

diferentes grupos y elaboramos un banco de sitios.

Practiqué en los diferentes sitios.

Jugué para practicar la ortografía.

25

Al entregar mis siguientes escritos revisaré dudas utilizando el banco

de sitios de internet.


RUBRICAS

RUBRICA PARA EXPOSICIÓN Indicaciones: por medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que es importante consideres cada indicador a evaluar.



INDICADOR

A EVALUAR

NIVEL DE CUMPLIMIENTO

EXCELENTE

8

BIEN

6

SUFICIENTE

4

INSUFICIENTE

2

Claridad en la voz

Habla claramente,

no tiene mala

pronunciación.

Habla

claramente, tiene

errores en la

pronunciación

Habla no tan

claro, tiene

regular

pronunciación

Habla entre

dientes, no tiene

buena

pronunciación y

no se le

entiende lo que

dice.

Volumen Es

suficientemente

alto que permite

que la audiencia

escuche toda la

información.

Es alto que

permite que la

audiencia

escuche la

información en

un 90%

Es medio alto

que permite que

la audiencia

escuche la

información en

un 80%

Es débil que no

permite que la

audiencia

escuche la

información

Material de Apoyo

Usa varios

apoyos para

demostrar un

trabajo con

Usa 1-2 apoyos

y hacen un

trabajo creativo

Usa 1 apoyo

que hace el

trabajo no tan

No usa apoyo lo

que resta valor a

su presentación

26

creatividad creativo

Seguimiento del tema

Se mantiene

enfocado (a) en

el desarrollo del

tema todo el

tiempo

Se mantiene en

el tema 90% del

tiempo

Se mantiene en

el tema algunas

veces 75%

Le fue difícil

mantener el

tema, por

distracciones.

Expresión Corporal

Seguro de sí

mismo, establece

contacto visual y

sus expresiones

faciales y de

lenguaje generan

entusiasmo

Seguro,

establece

contacto visual y

sus expresiones

faciales y de

lenguaje no

logran generar

mucho

entusiasmo.

Nerviosismo,

establece poco

contacto visual y

sus expresiones

no concuerdan

con lo que dice.

Nerviosismo, no

establece ningún

contacto visual y

no maneja

ninguna

expresión facial

ni de lenguaje.

RUBRICA PARA SOOPBOOK Indicaciones: por medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se

considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que

es importante consideres cada indicador a evaluar.

Se formarán los equipos con 4 integrantes cada uno.

Es importante seguir las instrucciones:

• Tomar o encontrar fotografías de letreros con mal uso de ortografía. Ubicar el

sitio (físico donde lo encontraron y hacer la ubicación en Google Earth para la

presentación.

• Accederás a Soopbook http://soopbook.es/ y crear una cuenta que,

posteriormente activarán a través del enlace que les llegará a su correo

electrónico.

• Una vez dentro de la página pueden empezar a elaborar el libro desde la opción

"Crear un libro" situada en la barra superior de la web.

• Accederán a una página donde empezamos por configurar algunos datos del

27

libro: Dominio (nombre que aparecerá en la dirección URL), Título y

Privacidad (libro público o privado).

• Terminados estos pasos hacer clic en el botón "Createlibro".

• En este momento el libro queda creado, pero para poder acceder al escritorio y

comenzar a editar los capítulos del libro deberás identificarte como nuevo.

• Al terminarlo lo compartirás en clase y en el blog. Revisa el instrumento de

evaluación.

Guarda tus documentos ya que al final presentarás el portafolio electrónico (físico de

evidencias.

Revisa el instrumento de evaluación para que te guíes y revises las evidencias a

entregar.



CRITERIO NIVEL DE DESEMPEÑO

Excelente 10% Regular 7% Insuficiente 4%

Información

Explícita y reflexiva

Organiza y jerarquiza la

información, dando

importancia al uso de la

ortografía.

Logra organizar pero no

jerarquiza la

información, tiene

menos de 5 errores

ortográficos.

No logra organizar y

jerarquizar la

información, tiene más

de 5 errores ortográficos.

Información en la

RED

Utiliza diferentes fuentes

para fundamentar la

información y aporta otras

herramientas para mejorar la

actividad.

Obtiene información de

diferentes fuentes, pero

no aporta herramientas

de mejora para la

actividad.

Obtiene información de

diferentes fuentes pero

no da crédito y tampoco

aporta mejorar para la

actividad.

Impacto a los

demás

Identifica, utiliza y contribuye

a que los lectores

comprendan la forma

correcta de la escritura y

ortografía, así como la

efectiva manera de

comunicación.

Identifica y utiliza pero

no sabe contribuir a que

los lectores

comprendan la forma

correcta de escritura,

ortografía y

comunicación.

Sigue instrucciones pero

no identifica, utiliza ni

contribuye a que los

lectores comprendan la

forma correcta de

escritura, ortografía y

comunicación.

Diseño y

creatividad

Utiliza colores, sonidos,

imágenes, escritura y

ortografía clara y que logre

el objetivo de la actividad.

Utiliza colores, sonidos,

imágenes, escritura

pero contiene 5 errores

de ortografía.

No logra impactar en el

diseño, es pura escritura

y tiene más de 5 errores

ortográficos.

28

RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS Indicaciones: por medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se

considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa, por lo que es importante

consideres cada indicador a evaluar.



Categoría

NIVEL DE CUMPLIMIEMENTO

Excelente Bien Regular Necesita ayuda

10 8 6 4

Presentación

La hoja de presentación incluye los datos de identificación completos, expone sus reflexiones de lo aprendido. Hace descripción de un índice formal.

La hoja de identificación incluye los datos de identificación completos, Expone sus reflexiones vagamente. Hace descripción de un índice formal.

La hoja de identificación incluye algunos datos, expone reflexiones sin coherencia. Hace descripción de un índice formal.

La hoja de identificación incluye datos de identificación incompletos, no expone reflexiones y no presente índice.

Ortografía

Redacta de manera clara sus ideas, con el uso adecuado de ortografía y signos de puntuación

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación en el contenido de la actividad.

Aparecen algunos errores de gramática, ortografía o puntuación en el contenido de la actividad.

Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación en el contenido de la actividad.

Compilación de evidencias

El portafolio electrónico incluye las 5 evidencias solicitadas por el docente, organizadas en orden de elaboración, la presentación es impecable y organizada

El portafolio

electrónico incluye

sólo 3 de las

evidencias

solicitadas por el

docente,

organizadas en

orden de

elaboración, la

presentación es

aceptable.

El portafolio electrónico incluye sólo 2 de las evidencias solicitadas por el docente, organizadas en orden de elaboración, la presentación no es la adecuada

El portafolio electrónico no incluye las evidencias solicitadas por el docente, además las que se presentan están en desorden.

Ejercicio de reflexión

La compilación y

organización de las

evidencias incluye

los ejercicios de

autoevaluación y

estos reflejan un

La compilación y organización de las evidencias incluye algunos de los ejercicios de autoevaluación y estos reflejan un

La compilación y organización de las evidencias incluye pocos de los ejercicios de autoevaluación y estos reflejan un

La compilación y organización de las evidencias no incluye los ejercicios de autoevaluación y estos no reflejan un

29

ejercicio de

reflexión por parte

del alumno.

ejercicio de reflexión

ejercicio de reflexión por parte del alumno

ejercicio de reflexión por parte del alumno.

Entrega

El portafolio electrónico se entregó en tiempo y forma, siguiendo las indicaciones del profesor.

El portafolio

electrónico se

entregó en tiempo

pero no en forma.

El portafolio

electrónico no se

entregó en tiempo

pero en forma.

El portafolio electrónico no se entregó en tiempo y forma, tampoco siguió las indicaciones del profesor

RUBRICA PROYECTO Indicaciones: marca con una “X” según consideres los saberes logrados ya que por

medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se considerarán los

criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que es importante

consideres cada indicador a evaluar.



Criterio Sí

2

Bueno

1

No

0

Colaboramos en la obtención de las fotografías que tomamos en nuestro

camino a diferentes lugares y los sitios de internet con los errores

ortográficos.

Estructuramos la presentación mostrando los errores y su correcta

escritura.

Elaboramos nuestra presentación con la bibliografía del sitio de internet

que se tomó, e identificamos en Google Map los lugares de donde

fueron tomadas las fotografías con errores.

Inferimos si fue un profesional el que escribió el cartel con la información,

pudiendo ser el encargado de la imprenta, el dueño del local o un

empleado y reflexionamos sobre la importancia de escribir correctamente.

Expusimos nuestro trabajo colaborativamente, en tiempo, forma y con

creatividad.

Total

30

RALLY DE ORTOGRAFÍA Se formarán equipos de cuatro alumnos, elaborarán cada uno 10 preguntas,

crucigramas, sopa de letras, etc. para presentarlos en clase y que los alumnos los

contesten.

Se hará consenso sobre las reglas.

Pueden utilizar material físico o multimedia para las actividades.

Grupo: Fecha: Periodo: Nombre de la maestra:

Nombres de los estudiantes:

1.-________________________________________ 4.-____________________________________

2.-________________________________________ 5.-____________________________________

3.-________________________________________ 6.-____________________________________

Instrucciones: en la columna correspondiente se marcará si los estudiantes cumplen con las indicaciones

Ponderación Criterio a evaluar SI NO Comentarios

2 1.- Asistió a la formación de equipo: asignación de nombre y rifa para temas y equipo.

1 2.- Establecen en consenso las reglas del rally.

3 3.- Utiliza el lenguaje de acuerdo a las reglas ortográficas estudiadas en clase para estructurar 15 preguntas del tema asignado con sus retos.

2 4.- Utilizó las TIC en casa para buscar información

relacionada al tema.

2 5.- Ordena la información de acuerdo a los pasos establecidos para el rally y propone ideas para el desarrollo de rally.

1 6.- Reconoce los problemas que se presentan y pide ayuda.

2 7.- Sigue instrucciones y procedimientos crítica y reflexivamente

1 8.- Muestra disponibilidad para trabajar con sus

compañeros.

3 9.- Entrega el trabajo en y tiempo y forma establecido para la revisión y retroalimentación por parte del docente

31

3 10.- Al final del rally cada equipo entregó a sus

compañeros una presentación en formato digital y

los retroalimentó.

Total

Nota: De los números 1 al 3 el conocimiento es conceptual, del 4 al 7 es procedimental (habilidades y destrezas) y de la 8 a la 10 es actitudinal refleja los valores.

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA: CUESTIONARIO



Responde las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué te pareció la forma en que la maestra dio la introducción utilizando algunas palabras

incorrectas?

2.- ¿Has escuchado las palabras mal pronunciadas antes de la clase?

3.- ¿Qué beneficios tiene entregar una tarea con buena ortografía?

4.- ¿Cuándo no sabes cómo se escribe una palabra qué haces?

6.- De los términos que se presentan a continuación qué recuerdas.

a) Acento______________________________________________________________

b) Sílaba______________________________________________________________

c) Diptongo____________________________________________________________

e) Triptongo____________________________________________________________

f) Palabras agudas______________________________________________________

g) Palabras graves______________________________________________________

h) Palabras esdrújulas___________________________________________________

i) Palabras sobreesdrújulas_______________________________________________

32

TABLA DE DOBLE ENTRADA PARA BLOG



Ítems

Evaluar

Títulos y contenido

25%

Metodología de la

integración 25%

Frecuencia para publicar en su blog

25%

Comentarios a otros blogs 25%

Ponderación 5% Total 100%

Gramática y ortografía

35%

Diseño innovador

25%

Materiales

visuales suplementarios

40%

Total

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR




CRITERIOS 1 2 3 4 TOTAL

1.- Fui responsable con la entrega de trabajos y tome en cuenta los

lineamientos solicitados.

2.- Trabajé colaborativamente, manteniendo buena relación con todos

los integrantes.

3.- Escuché y participe activamente en comentarios para

33

complementar la clase.

4.- Entendí y aplico el uso correcto del vocabulario dentro y fuera del

aula.

5.- Soy proactivo para guiar a otras personas en la utilización de la

correcta ortografía.

6.- Cuando utilizas tecnología y haces uso del autocorrector,

identificas errores que le dan otro sentido a la oración.

Escala de valores:

1.- Siempre 2.- Regularmente 3.- Pocas veces 4.- Nunca

LISTA DE COTEJO PARA COEVALUAR




CRITERIOS 1 2 3 4 TOTAL

1.- Se escuchar y tomo notas de los demás para opinar.

2.- Aporto ideas para realizar actividades en base a los temas

sugeridos.

3.- Utilizo conocimientos previos para apoyar a los compañeros en la

construcción de nuevos conocimientos.

4.- En momentos de desacuerdo, tengo capacidad para consensar y

conseguir buen clima en la actividad.

5.- Capacidad en resolución de problemas.

6.- Responsabilidad en cuanto al uso del material solicitado.

Escala de valores:

1.- Siempre 2.- Regularmente 3.- Pocas veces 4.- Nunca

Education

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