Disediakan oleh:

NOOR HIDAYU BT MOHD RAHIM

P69709

5 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA

GGGE6533 LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

Motivasi

Jantina

Status sosio-

ekonomi

Tempoh Pembelajaran

Umur

• Pelajar dewasa dan berpengalaman memiliki lebih banyak pengetahuan konteksual berbanding pelajar berumur sepuluh tahun.

• Pelajar dewasa menggunakan strategi secara lebih fleksibel dan mampu mengaplikasikan lebih banyak strategi sokongan.

1) UMUR

Scalrcella dan

Oxford (1992)

• Pelajar berumur mempunyai kelebihan dari segi pemerolehan aspek sintaksis dan morfologi.

• Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutan perkataannya adalah sama tahap dengan penutur asli dan lebih fasih berbanding pelajar yang lebih tua.Eh

rman dan

Oxford (1995)

• Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategi mudah dan ringkas dalam tugasan.

• Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibel dalam penggunaan strategi yang umum dan canggih.

Leaver

• Strategi pembelajaran pelajar melalui cara semula jadi manakala pelajar dewasa melalui bilik darjah.

Chen (1994)

• Perkembangan kognitif individu harus berkembang dengan umur.

KAJIAN LEPAS

Ellis (1994a)• Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh

pelajar dalam pembelajaran bahasa kedua hasil daripada keperluan dan keinginan untuk mempelajarinya.

Gardner (1985)• Tahap seseorang itu bekerja dan berusaha untuk

mempelajari bahasa kerana keinginannya untk melakukan demikian dan pengalaman merasakan kepuasan ketika menjalakan aktiviti tersebut.

• Tiga komponen utama dalam definisinya: tumpuan usaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengan tugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam menilai tahap dan kekuatan motivasi pembelajaran bahasa.

2) MOTIVASI

Gardner dan Lambert (1972)a) Motivasi integratif: Sikap positif pelajar terhadap elemen-elemen yang terdapat pada bahasa sasaran.b) Motivasi instrumental: Apabila penguasaan bahasa keduanya bertujuan untuk mencapai peningkatan dalam bidang kerjaya, membolehkannya membaca bahan-bahan bacaan dalam bahasa tersebut.

(Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999)• Motivasi dianggap sebagai kunci

kejayaan dalam pembelajaran bahasa.• Faktor pemberi tenaga dan momentum

kepada pelajar bahasa sehingga menjadi lebih aktif dan berkesan.

• Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar dan terkawal akan berusaha dan menghabiskan masa mempraktikkan SPB dengan konstiten.

Maccoby dan Jacklin (1974) • Aptitud lisan perempuan lebih ketara berbanding

lelaki.• Kemahiran lisan perempuan bermula dari zaman

kanak-kanak dan menjadi semakin matang dengan cepat.

• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud perbezaan jantina adalah pelbagai berdasarkan perbezaan tugasan atau populasi.

3) JANTINA

Politizer (1983)• Perempuan menggunakan strategi

pembelajaran sosial lebih kerap berbanding lelaki.

Green dan Oxford (1995)• Pelajar perempuan menggunakan strategi

memori, metakognitif, afektif dan sosial lebih kerap daripada pelajar lelaki.

Kajian Bacon (1992) • Pelajar perempuan lebih banyak dan kerap

menggunakan strategi metakognitif iaitu gemar merancang untuk latihan pendengaran, memantau kefahaman dan menilai strategi mereka.

• Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap menggunakan strategi terjemahan dan kognitif.

Kajian Osanai (2000)• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,

kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.• Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan

strategi di dalam kelas, luar kelas dan untuk peperiksaan.

Zamri (2004)• Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalam

kemahiran mendengar dan menulis dalam DDK, DLK, dan PEP.

• Pelajar perempuan menggunakan strategi dalam kemahiran membaca semasa DDK dan PEP.

• Pelajar perempuan dan lelaki sama-sama menggunakan SPB dalam kemahiran bertutur semasa DDK, DLK, atau PEP.

Cross (1983)• Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasa

sasaran mempunyai perkaitan dengan jantina guru bahasa yang bertindak sebagai model ikutan.

Ballentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998 • Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam

mempengaruhi proses pembelajaran anak mereka.

Jencks (1972) • Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh

perbezaan terhadap pencapaian pelajar.

The National Child Development Study (!972) (dalam Azizi et al. 2005) • Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu

pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan membaca kanak-kanak.

• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati mempuyai kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada pelajar berstatus sosioekonomi rendah.

4) STATUS SOSIOEKONOMI

• Keluarga bersosioekonomi rendah tidak mampu menyediakan bahan rangsangan, tidak berpendidikan tinggi dan jarang memberi motivasi kepada anak mereka.

• Dalam menentukan status sosioekonomi, 2 elemen utama yang kerap dirujuk adalah:

A) latar belakang akademik ibu bapa.B) hasil pendapatan keluarga.

A) Latar belakang Akademik Ibu Bapa.Salvi (1997)• Ibu bapa yang kurang pendidikan akan

membesarkan anak-anak tanpa persediaan dan rujukan intelektual yang mencukupi dan beranggapan pembelajaran berlaku secara semula jadi.

Kajian Faizahani (2002)• ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil

berat tentang penmbelajaran anak mereka.

Kajian penulis 2009• Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan

sosial berdasarkan tahap pendidikan bapa.• Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan

ibu pelajar hanya menunjukkan signifikan pada penggunaan strategi kognitif.

B) Pendapatan Keluarga.

Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999),• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih

banyak menggunakan strategi berbanding pelajar daripada keluarga berpendapatan sederhana atau rendah.

• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi berkaitan aspek kerohanian, membuat persediaan, motivasi, keluarga dan teknoli maklumat.

• Manakala SSE rendah menggunakan strategi kognitif, tampungan, dan metakognitif.

Kajian Ehrman (1990)

• Pelajar yang sudah lama belajar berkecenderungan menggunakan lebih banyak strategi berbanding pelajar yang kurang tahun pembelajarannya.

Politzer (1983)• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih

banyak menggunakan strategi positif.

O’Malley dan rakan-rakan (!985)• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan

strategi metakognitif berbanding pelajar permulaan.

5) TEMPOH PEMBELAJARAN

Ramirez (1986) • Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturan tatabahasa

berbanding peljar tahap lain manakala pelajar tahap tiga menggunakan mimik muka dan gerak isyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerap berbanding pelajar di tahap lain.

Oxford dan Myikos (1989) • Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru untuk

sekurang-kurangnya selama tempoh empat atau lima tahun akan menggunakan strategi berorientasikan komunikasi secara signifikan dan lebih kerap berbanding pelajar yang kurang tempoh pembelajarannya daripada jangka masa tersebut.

Kajian Green dan Oxford (1995), • Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan SPB dan

didapati pelajar yang mencapai kemahiran yang lebih baik berada di peringkat tinggi dalam penggunaan SBP secara keseluruhan dan kekerapan penggunaan strategi berdasrkan kategori.

• Apanila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin bayak maka tahap penggunaan SBP semakin emningkat dan pelajar berpeluang mempraktikkan pelbagai jwnis strategi pembelajaran.

SEKIAN, TERIMA KASIH…