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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL ZULIA
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL (440)ASIGNATURA: ANÁLISIS GRAMATICAL (454)
TRABAJOS PRÁCTICOS NRO. 1 y 2EL ADJETIVO
EN POSICIÓN ANTEPUESTA Y POSPUESTA AL SUSTANTIVO
ASESORA: LIC. CAMILA PEÑUELAALUMNA: CHÁVEZ, ENEIDA
C.I. V- 10.435.445
MARACAIBO, ABRIL 2010
INDICE
INTRODUCCION
MARCO TEÓRICOS
MUESTRA ORAL
MUESTRA ESCRITA
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN CUANTO AL USO DEL ASPECTO ESTUDIADO, EN LAS MUESTRAS ORALES Y ESCRITAS.
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo caracteriza un determinado uso del español de Venezuela,
asociado a una categoría léxica: el adjetivo, desarrollando específicamente el
aspecto en posición pospuesta y antepuesta al sustantivo.
En la muestra oral y escrita se desarrolla el análisis del aspecto antes
mencionado y los contenidos gramaticales que se sustentan en el español de
Venezuela, por tales motivos se escoge para ejemplificar tales muestras autores
venezolanos.
MARCO TEÓRICO3
La lengua española se caracteriza por una cierta libertad de construcción que
contrasta con la rigidez de otras lenguas (Gili y Gayo, p. 86). Esa libertad de
construcción permite que, dentro de las características sintácticas del español el
adjetivo pueda colocarse antes o después del sustantivo. (Análisis Gramatical,
Universidad Nacional Abierta, p. 197).
Definición
Colección Temática Santillana (2008:28) define al adjetivo calificativo como
palabras que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo. El adjetivo es
la palabra que acompaña al sustantivo o nombre para modificarlo. Es una palabra
variable que puede acompañar al sustantivo y expresa una propiedad de este último
o limita su extensión.
Análisis Gramatical, Universidad Nacional Abierta (2006:191) establece que el
adjetivo designa conceptos dependientes, ya que siempre va a estar referido a un
sustantivo al cual amplia y describe en su significación. Se puede, entonces, afirmar
–siguiendo el pensamiento de Don Andrés Bello- que el sustantivo es una clase de
palabra de primer orden, mientras que el adjetivo es una clase de palabra de
segundo orden (es un modificador del sustantivo).
Alcina Franch y J. Blecua en su Gramática Española (l975:498)
definen al adjetivo tomando en cuenta la concordancia, como una
categoría gramatical que designa la función secundaria cuyas realizaciones
admiten los categorizadores de género, número y artículo, o al menos uno
de estos tres. Afirman que la función semántica del adjetivo es la
predicativa y que el mismo expresa una cualidad.
Función
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Los adjetivos calificativos complementan al núcleo del sintagma nominal
uniéndose directamente al sustantivo o refiriéndose al sustantivo a través de un
verbo. En este último caso funcionan como atributo o complemento predicativo.
(Colección Temática Santillana, p. 28).
Dentro de un sintagma nominal el sustantivo núcleo puede aparecer modificado
de diversas maneras por diferentes adjetivos calificativos. Se dirá entonces que es
un modificador directo del sustantivo el cual los concuerda en género y en número
con el sustantivo. (Análisis Gramatical, Universidad Nacional Abierta, p. 192).
Cumplen la función de especificar alguna característica que lo califica. El
adjetivo puede aparecer antes o después del sustantivo al que acompaña,
frecuentemente, la anteposición del adjetivo puede provocar mayor énfasis en la
cualidad del sustantivo o un cambio de significado. Cuando el adjetivo se antepone
al sustantivo, recibe el nombre de epíteto: éste se caracteriza por reiterar una
cualidad propia del sustantivo. (Gramática Lengua Española, p. 37).
Clasificación
Según su forma. Los adjetivos concuerdan con el sustantivo al que se refieren
en género y número. Ejemplo, rosa náutica, gatos traviesos. De dos terminaciones.
Tienen formas distintas para el masculino y el femenino. Ejemplo, áspero / áspera,
ligero / ligera. De una terminación. Presentan la misma forma para el masculino y el
femenino. Ejemplo, eficaz, interesante, triste.
Según su posición. Pueden ser de dos tipos: Especificativos. Van detrás del
sustantivo. Designan una cualidad que distingue a un ser o a un objeto de otros de
su misma clase, es decir, concretan al sustantivo, limitando su extensión. Ejemplo,
olmo viejo, ciudad industrial. Explicativos o epítetos. Van delante del sustantivo.
Designan una cualidad propia del ser u objeto al que se refieren, es decir, resaltan
una cualidad que ya esta contenida en el significado del sustantivo al que
complementan. Ejemplo, negra noche, verdes prados.
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Según su significado. Pueden ser de dos tipos: Propiamente calificativos.
Nombran propiedades o cualidades de los sustantivos. Ejemplo, energía barata.
Relacionales. Clasifican al sustantivo según determinadas circunstancias de origen,
pertenencia o procedencia. Ejemplo, navegación aérea.
Los adjetivos calificativos añaden algo cualitativo al nombre. El grupo de
adjetivos calificativos es muy grande; entre ellos se encuentran los adjetivos: De
color: blanco, negro, verde, morado. Derivados de verbos: sonado, mordido, roto,
esperado. Derivados de sustantivos: escolar, mental, salado, febril. Gentilicios: Se
emplean para indicar el lugar de origen de la cosa, animal o persona designada por
el sustantivo. Se forman, en general, por derivación del nombre de la ciudad, estado,
provincia o país correspondiente: madrileño, veracruzano, egipcio, africano.
(Colección Temática Santillana, p. 28).
MUESTRA ORAL
Fecha de la entrevista: 08/01/20106
Entrevistado: Olegario Barrera
Publicado por: Cristian Soto
Dirección de correo:
http://venezuelaescine.blogsport.com/2010/01/el-reves-comercial-de-la-pelicula.htm/
Cristian Soto: -Le haré algunas preguntas con las que espero tocar aspectos
trascendentales de su trabajo en el cine venezolano
. Usted señalaba en la Revista
Encuadre Nº 36 de 1992 que cuando presentó el guión de Pequeña
Revancha aquí
en Venezuela “a nadie le gustó y… fue rechazado en dos oportunidades…
posteriormente entre los premios que ganó la película cinco fueron de guión, lo que
quiere decir que no era malo” ¿Consideras que el punto frágil del cine venezolano
ha sido el guión? O piensas ¿existe una exagerada
percepción negativa sobre este
elemento?
Olegario: -Si, considero que la escasez de guiones sólidos
, bien estructurados,
coherentes y novedosos ha sido uno de nuestros problemas. No es que no los haya,
pero han sido pocos.
ANÁLISIS DE LA MUESTRA ORAL
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“-Le haré algunas preguntas con las que espero tocar aspectos trascendentales de
su trabajo en el cine venezolano
“.
En esta muestra se observa al adjetivo calificando al sustantivo con el gentilicio que
le expresa el origen del país y la procedencia del trabajo realizado.
“Usted señalaba en la Revista Encuadre Nº 36 de 1992 que cuando presentó el
guión de Pequeña
Revancha aquí en Venezuela a nadie le gustó y… fue rechazado
en dos oportunidades…”.
En esta muestra se observa el adjetivo antepuesto al sustantivo. Según lo
investigado el adjetivo esta especificando de “pequeña” al sustantivo al que se
refiere (Revancha), y le otorga una cualidad que complementa su significado.
“¿Consideras que el punto frágil del cine venezolano ha sido el guión?”.
Aquí se destaca el estado o situación vulnerable de la pregunta. Al respecto se
observa que el adjetivo pospuesto califica al sustantivo especificándolo de frágil,
para resaltar una debilidad que pudiera estar atravesando el cine venezolano.
“ piensas ¿existe una exagerada
percepción negativa sobre este elemento?”.
En esta muestra la palabra percepción le da un tratamiento sensorial a la
pregunta que el entrevistador realiza. A la vez le antecede el adjetivo para brindarle
una cualidad que lo resalta y lo complementa.
MUESTRA ESCRITA
Guillermo Ferrer (1995).
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Dios y hombre, ensayo.
Ediciones del Rectorado de la Universidad del Zulia (Venezuela), pág. 25.
“En verdad, la angustia surge de la vida misma al irla viviendo y notando en su
desenvolvimiento como somos de frágiles. No son falsas
vivencias, sino que lo
palpamos cuando nos angustiamos, por ejemplo, al ser llamados por la voz de la
muerte algunos de nuestros seres más queridos. Vacíos interiormente, sentimos la
miseria de nuestra vida contingente
, de nuestro desamparo, de nuestra orfandad
ontológica, de nuestra pequeñez ante la inmensidad del Universo, de nuestra radical
soledad temporal
, perdidos en el cosmos, náufragos de las olas del espacio infinito
;
entonces nos movemos de sitio para buscar más plenitud en la vida, nuevos
aires
que nos reconforten, como vagabundos errantes sobre la tierra. Es la interpretación
peregrina de la historia
humana “.
ANÁLISIS DE LA MUESTRA ESCRITA
El lenguaje se emplea para comunicar sentimientos o ideas por medio de un sistema
de símbolos: lenguaje hablado; lenguaje escrito.
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En el lenguaje literario se utiliza el adjetivo en posición pospuesta y antepuesta al
sustantivo para asignarle énfasis al tono poético, logrando transmitir en sus escritos
sensaciones para evocar y sugerir emociones e ideas mediante el empleo de ritmos
e imágenes.
“(…) No son falsas vivencias, sino que lo palpamos cuando nos angustiamos,”.
El adjetivo (falsas) se antepone al sustantivo (vivencias) cumpliendo una función
explicativa. Al revisar el contexto de la obra se nota la importante relevancia que el
autor le confiere a la expresión explicando que “No son falsas las vivencias” del
hombre cuando en momentos de angustia siente vacios y desamparos en la vida. En
esta frase el poeta juega con la magia del lenguaje y refleja un sentido que mueve al
ser.
“(…) Vacíos interiormente, sentimos la miseria de nuestra vida contingente
, de
nuestro desamparo… “.
Vida contingente, como característica del ser, del existir, que puede o no producirse.
Aquí se pospone el adjetivo al sustantivo y lo especifica adecuándolo al tema que el
autor desarrolla y quiere legar a sus lectores.
“(…) radical soledad temporal, perdidos en el cosmos, náufragos de las olas del
espacio infinito”:
Aquí el autor designa al sustantivo (soledad) el adjetivo antepuesto (radical) que le
otorga a la frase un sentido figurado que afecta al origen mismo de la palabra
soledad, extremoso, tajante, intransigente y al mismo tiempo le pospone el adjetivo
(temporal) siendo especificativo.
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“(…) perdidos en el cosmos, náufragos de las olas del espacio infinito
, entonces nos
movemos de sitio para buscar más plenitud en la vida, nuevos
aires que nos
reconforten, como vagabundos errantes sobre la tierra”.
En la frase espacio infinito el adjetivo esta pospuesto al sustantivo, esta frase
forma parte del contexto que nos brinda la lectura en forma detallada y complementa
al decir, entonces nos movemos de sitio para buscar más plenitud en la vida,
“nuevos aires”, en esta frase el adjetivo esta antepuesto para explicar una condición
de nueva a las condiciones que pudieran presentarse al cambiar de sitio, de
vivienda, etc., en este caso seria el lector el encargado de pensar de acuerdo a su
libre imaginación lo que le sugieren las palabras escritas por el autor.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN CUANTO AL USO DEL ASPECTO
ESTUDIADO, EN LAS MUESTRAS ORALES Y ESCRITAS.
La definición dada en los textos consultados ofrece unos ejemplos claros en su
explicación sin dar lugar a diferencias notables para destacar.
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Es importante afirmar que en la interacción oral y escrita del venezolano prevalece
el uso del adjetivo pospuesto, el lenguaje coloquial y su variante significación.
En la muestra oral se observa una entrevista formal, cuya intención es ofrecer
información clara y precisa en cuanto al tema que le atañe para aclarar la posición
del cine venezolano ante el mundo. Se hace uso de un lenguaje sencillo y
entendible ante el oyente.
En la muestra escrita el autor brinda al lector un disfrute del lenguaje literario, con
ritmos y melodías en prosas que encantan y motivan la eterna búsqueda del ser y el
saber que complace y llena al individuo por medio del arte hecho lectura.
TRABAJO PRÁCTICO NRO. 2
EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES LÚDICAS UTILIZANDO EL ADJETIVO
EN POSICIÓN POSPUESTA Y ANTEPUESTA AL SUSTANTIVO
Categoría léxica: Adjetivo antepuesto y pospuesto
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Área: Lengua y Literatura
Etapa: Segunda etapa de educación básica
Grado: 4º
Bloque: Reflexiones sobre la lengua
Contenidos:
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Adjetivo
Diferenciación de las clases de palabras: las que sirven para describir.
Reconocimiento de sus capacidades personales para analizar gramaticalmente textos sencillos.
Competencia: Utiliza adecuadamente elementos normativos de la lengua.
Indicadores:
Desarrolla la capacidad para describir elementos de su entorno.
Identifica adjetivos de forma adecuada, determinando su posición con respecto
al sustantivo.
Analiza y elabora textos sencillos donde señale adjetivos y su significado.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN INICIAL
INICIO: Formar equipos de 6 integrantes cada uno para realizar un juego. La
docente explica a sus alumnos el significado de adjetivo calificativo: “palabras
que sirven para nombrar las características del sustantivo (nombre) al que se
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refiere. Puede estar en posición pospuesta o antepuesta al sustantivo que
califica”. Se les muestra un ejemplo:
Niños divertidos
negra noche
DESARROLLO: A cada equipo se le entrega unas fichas en blanco, para
escribir en ellas. La dinámica del juego consiste en acumular la mayor
puntuación por equipo al escribir acertadamente lo solicitado a continuación:
Primero: Escribir cinco palabras que sean sustantivos. Se verifica que estén
correctas y ganan un punto por cada palabra correcta.
Segundo: Escribir cinco palabras que sean adjetivos. Se verifica y ganan un
punto por cada palabra correcta.
Tercero: Escribir un sustantivo con el adjetivo que lo califique en posición
pospuesta, deben concordar en género y número. Gana 5 puntos el grupo que
escriba de manera correcta lo antes solicitado. Se repite este juego pero se
pide que el adjetivo este en posición antepuesta al sustantivo, ganan 5 puntos
el equipo que acierte.
CIERRE: Se totalizan los puntos por equipos, ganando el que haya acumulado
más puntos.
ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ORAL
Inicio: En la pizarra la docente escribe una serie de adjetivos calificativos
(resaltando los valores): amable, cariñoso, responsable, solidario, generoso,
colaborador, entusiasta, respetuoso, paciente, etc.
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Desarrollo: La docente propone el siguiente juego:
Formados en equipo cada integrante escoge una palabra de la pizarra la cual
escribirá en una ficha. El juego consiste en decir en voz alta y con un tono de
voz moderado una oración con el adjetivo que escogió. A cada integrante se le
dara un lapso de 30 segundos para decir su oración en forma adecuada y
coherente. Los integrantes que acierten obtendrán un punto para su equipo.
Ejemplo que la docente les da como modelo a seguir:
Palabra seleccionada: respetuoso.
La oración posible seria:
“Luis es un niño respetuoso porque utiliza las normas de cortesía”.
Se inicia el juego cronometrando el tiempo de cada niño y apuntando los
aciertos logrados por equipo. Una vez finalizado el juego se totalizan los puntos
para saber cual es el equipo ganador.
Cierre: Se resaltan los valores como una actitud positiva ante la vida, la
producción oral como una actividad cotidiana y relevante para la comunicación
efectiva y eficaz de los seres humanos, la cual se desarrolla desde los
primeros años de vida.
ACTIVIDAD PARA PROPICIAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Inicio: Se les solicita a los alumnos prestar todo la atención a la lectura que
realizará la docente, “El mito del maíz”. La cual deben seguir de su libro de
lectura pagina 130 – 131. (anexo 01)
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Desarrollo: Una vez finalizada la lectura deben responder por equipo la
pregunta que se les realice. Los equipos discutirán la posible respuesta de la
pregunta que se les haga. Un integrante del grupo será el que emita las
opiniones finales y el integrante que así lo desee puede realizar aportes al
respecto.
La docente y los otros equipos, serán quienes consideren si la respuesta es
acertada.
Preguntas que se derivan de la lectura:
¿De dónde es originario el maíz?
¿Cómo se reproduce la planta del maíz?
¿Qué alimentos conoces que se elaboren con maíz?
¿Qué intenta explicar el mito leído?
Cierre: Se promueve en los niños las normas del buen hablante y del buen
oyente, el respeto en los turnos de conversación, utilizar un tono de voz
moderado, no gritar. Para finalizar se les pregunta ¿Qué adjetivos se observan
en el texto y en qué posición están con respecto al sustantivo?
ACTIVIDAD PARA PROPICIAR
LA PRODUCCION ESCRITA
Inicio: La docente motiva en los niños la realización de cuento corto inventado
por ellos mismos.
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Desarrollo: Para la elaboración del cuento deben seguir los siguientes pasos:
a) Describir a los personajes principales y secundarios y el ambiente donde se
desarrolla el cuento.
b) Darle un nombre al cuento.
c) Escribir el cuento.
La docente pedirá a los niños que señalen los adjetivos utilizados (si son
antepuestos se subrayan de color azul y los pospuestos de color rojo).
Cierre: Se les refuerza el uso de los aspectos formales de la escritura, la
presentación y el cuidado de la caligrafía y la ortografía.
ACTIVIDAD PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO
Y LA ORTOGRAFÍA
Inicio: La docente realizará un juego que consiste en separar en sílabas e
identificar palabras en agudas, graves y esdrújulas.
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Desarrollo: Entregará a cada alumno una copia que posee 10 palabras que
son adjetivos calificativos: grande, bueno, capaz, feliz, inteligente, frágil,
antipático, simpático, blanco, azul.
El juego consiste en separar las palabras en sílabas, identificar su sílaba tónica
y organizar las palabras según corresponda por su clasificación en agudas,
graves y esdrújulas en el siguiente cuadro:
Esdrújulas Graves Agudas
An-ti-pá-ti-co Gran-de Ca-pazSim-pá-ti-co Bue-no Fe-liz
In-te-li-gen-te a-zulFrá-gil
Blan-co
Cierre: Se intercambian las hojas para su revisión y diálogo acerca de la
actividad realizada.
ACTIVIDAD PARA PROPICIAR EL ASPECTO GRAMATICAL
Inicio: Se recuerda el concepto de Sinónimo y Antónimo. Sinónimo, palabras
que se escriben diferentes pero tienen significado parecido. Antónimo, palabras
que tienen significados opuestos.
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Desarrollo: La docente realizará un ejemplo en la pizarra de palabras
antónimas y sinónimas. Partiendo de un adjetivo.
Ejemplo: Feliz
Antónimo: Triste
Sinónimo: Alegre
Se les asigna las siguientes actividades:
Escribe el sinónimo de las siguientes palabras:
grande, bueno, estudioso.
Posibles respuestas: grande/enorme, bueno/bondadoso, estudioso/aplicado.
Escribe el antónimo de las siguientes palabras:
alto, negativo, pesado.
Posibles respuestas: alto/bajo, negativo/positivo, pesado/liviano.
Cierre: Se utilizará el diccionario de sinónimos y antónimos para facilitar la
búsqueda de las palabras y consultar otras palabras que ellos consideren
necesario. Cada alumno intervendrá exponiendo sus resultados.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de este trabajo resultó enriquecedor, permitiendo el análisis de los
aspectos estructurales y funcionales del español de Venezuela como lengua
materna, abordó su aprendizaje para la enseñanza en cuanto a contenidos
gramaticales, específicamente a la categoría léxica El Adjetivo en posición
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pospuesta y antepuesta al sustantivo, afianzando las bases del docente mediador
en el área de lengua, para lograr que los conocimientos gramaticales sean
internalizados, logrando la capacidad de comprender y obtener a través de la
práctica oral y escrita situaciones comunicativas con sentido.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Alcina Franch y J. Blecua en su Gramática Española (l975).
Bello, A. Gramática de la Castellana destinada al uso de los americanos.
Cassany, Daniel. Luna, Marta. Sanz, Gloria. Enseñar Lengua. Editorial Grao. 8va
edición. Noviembre 2002.
Colección Temática Santillana. Lenguaje y Comunicación 1. Obra Colectiva (2008).
Venezuela: Editorial Santillana.
Currículo Básico Nacional. Segunda Etapa de Educación Básica. Venezuela.
Diccionario El Pequeño Larousse, 2004.
Ferrer, Guillermo. Dios y hombre, ensayo. Ediciones del Rectorado de la Universidad
del Zulia. Maracaibo-Venezuela, 2005.
Entrevista al Cineasta venezolano Olegario Barrera, de fecha 08/01/2010, publicado
por: Cristian Soto desde http://venezuelaescine.blogsport.com/2010/01/el-reves-
comercial-de-la-pelicula.htm/
Larousse. Primera edición – 22ª reimpresión. Gramática Lengua Española. Reglas y
Ejercicios. Venezuela.
Recasens, Margarita. Como jugar con el Lenguaje. Actividades de Lectura.
Universidad Nacional Abierta (2006). Análisis Gramatical. Caracas-Venezuela.
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A N E X O S
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