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4.2. la formación docente de los instructores comunitarios en preescolar

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  • 1. Captulo 4 formacin docente de los instructores comunitarios

2. 103 Formacin docente de los instructores comunitarios 1 El monto del apoyo econmico que reciben los instructores mensualmente durante el servicio social es de $1,427.00 en el primer ciclo; si apoyan consecutivamente, en el segundo ciclo reciben $1,546.00. Al concluir su servicio y continuar sus estudios se les otorga una beca de $982.50 durante treinta meses. Cfr. Reglas de Operacin del Programa de Educacin Inicial y Bsica para la Poblacin Rural e Indgena, 2012. (DOF, 2010). Para el INEE es de suma importancia analizar,en el marco de este estudio,los jardines de nios comunitarios que coordina el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), pues este organismo tiene un modelo pedaggico y operativo propio orientado a la atencin de nios en localidades rurales e indgenas dispersas, marginadas y de escasa poblacin. Por esa razn, se decidi valorar por separado las oportunidades de formacin que se brinda a los instructores comunitarios. Los servicios educativos que ofrece el Conafe se brindan gracias a la participacin de jve- nes prestadores de servicio social de entre 15 y 29 aos de edad, con escolaridad mnima de secundaria, que reciben formacin docente para desarrollar las tareas educativas en co- munidades rurales, indgenas, campamentos de jornaleros, circos o en albergues indgenas durante uno o dos ciclos escolares; a cambio se les otorga una beca para que continen estudiando (Conafe, 2011a). 1 El modelo de formacin de instructores del Conafe contempla dos momentos: inicial y permanente. El inicial est conformado hasta por siete semanas de capacitacin durante los meses de julio y agosto con ocho horas de trabajo diario; el permanente est integrado por tres estrategias que se desarrollan a lo largo del ciclo escolar: reuniones de tutora, visitas a las aulas y un taller intermedio de formacin. Este modelo educativo se caracteriza por el anlisis y la reflexin sobre la prctica en concordancia con lo que propone la Reforma de Educacin Preescolar. Este captulo est organizado en tres apartados: la formacin inicial del instructor; el trabajo colegiado a travs de las reuniones de tutora y la asesora pedaggica en las visitas al aula. 4 Ma.Antonieta Aguilera Garca 3. 104 Prcticas pedaggicas y desarrollo profesional docente en preescolar 4.1 La formacin inicial de los instructores comunitarios El propsito de la formacin inicial de los instructores comunitarios es proporcionarles las herramientas pedaggicas necesarias para que cumplan con la tarea educativa que van a desempear y conozcan las caractersticas del curso comunitario, los alumnos, las locali- dades donde desarrollarn el trabajo, las normas y los procedimientos del Conafe (Conafe, 2010a; Conafe, 2010b y Conafe, 2011a). En este estudio se encontr que slo uno de cada diez instructores de preescolar recibi ca- pacitacin inicial de siete semanas o ms2 (ver figura 4.1); cuatro de cada diez se prepar en un periodo de cinco a seis semanas,y la mitad recibi capacitacin en un tiempo menor o no tuvo acceso a la formacin inicial. Esta situacin coloca a los instructores en desven- taja para iniciar el trabajo docente en comunidad, ya que con una formacin incompleta o incluso sin ella, los jvenes podran tener dificultades para desarrollar el programa de educacin comunitaria.3 4.2 El trabajo colegiado a travs de las reuniones de tutora y apoyo La reunin de tutora y apoyo se concibe como un espacio de trabajo colegiado para la reflexin sobre la prctica; tiene como finalidad que los instructores comunitarios fortalezcan sus conocimientos y habilidades para la docencia (Conafe, 2010a). Se realiza mensual o bimestralmente, durante tres a cinco das con ocho horas diarias de trabajo y es coordinada por el capacitador tutor o el asistente educativo.4 Aunque desde enero de 2011 se estableci que las reuniones deban ser bimestrales,5 para este estudio se consider la periodicidad mensual ya que as lo marcaba la normatividad vigente al inicio del ciclo escolar. En este aspecto,se encontr que casi la totalidad de los instructores acudieron a las reuniones de tutora en el ciclo escolar 2010-2011.Segn se observa en la figura 4.2,la mitad particip en nueve o ms reuniones, un nmero mayor al planeado para ese ciclo escolar. 2 En algunas entidades la formacin inicial es de ms de siete semanas debido a que se cita a los aspirantes a instructor algunos fines de semana previos a la capacitacin intensiva. 3 En el marco de la educacin comunitaria, los instructores llevan a cabo tareas educativas con los nios y adultos de la comunidad para promover el mejoramiento de la calidad de vida de las personas; por ello,adems de trabajar el currculo oficial con los nios,promueven la alfabetizacin de los adultos, la salud, entre otras actividades. 4 Los capacitadores tutores o asistentes educativos son figuras docentes que ya fueron instructores comunitarios y que tienen un convenio con el Conafe para desarrollar tareas de capacitacin, asesora y apoyo pedaggico a los instructores durante un ciclo escolar por lo menos. 5 Reglas de Operacin del Programa de Educacin Inicial y Bsica emitidas el mircoles 29 de diciembre de 2010 en el Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo nmero 565. Recuperado el 17 de septiembre de 2012 del sitio web: http://www.conafe.gob.mx/mportal7/ documentosAcrobat/Transparencia/FraccionXIV/ACUERDO_565.pdf 4. 105 Formacin docente de los instructores comunitarios Siete semanas o ms 11% Sin capacitacin inicial 6% Dos semanas o menos 15% Entre tres y cuatro semanas 27% Entre cinco y seis semanas 41% Figura 4.1 Porcentaje de instructores segn la cantidad de semanas que recibieron capacitacin inicial Figura 4.2 Porcentaje de instructores segn cantidad de reuniones de tutora a las que acudieron De una a seis De siete a ocho De nueve a once Cantidad de reuniones de tutora 0 20 40 60 80 100 Porcentajedeinstructores 28 24 48 5. 106 Prcticas pedaggicas y desarrollo profesional docente en preescolar Figura 4.3 Porcentaje de instructores segn el tipo de informacin que se comparte con mayor frecuencia en las reuniones de tutora y apoyo Dudas o dificultades enfrentadas en la prctica docente Informacin bibliogrfica Ancdotas personales de la prctica docente Tipo de informacin que se comparte 0 20 40 60 80 100 Porcentajedeinstructores 48 39 6 Evidencias del trabajo con los nios 7 Respecto de la duracin de las reuniones, 31% de los instructores refiri que sta se presenta por un periodo de dos das o menos,49% de tres das,y 20% report ms de tres das.Conside- rando la cantidad de reuniones y los das,se observa que la mitad de los instructores particip en reuniones de tutora mensuales de tres das. Qu hacen los instructores comunitarios en las reuniones de tutora? La sesin de tutora tiene varios propsitos formativos: reflexionar sobre la prctica docente a partir de las actividades de observacin; realizar la planeacin conjunta de las activida- des pedaggicas del mes; estudiar diversos materiales de formacin docente y analizar aspectos generales de los problemas que enfrentan los instructores en sus comunidades y en las aulas (Conafe, 2010a). En las reuniones de tutora, el tipo de informacin que se comparte con mayor frecuencia entre compaeros son dudas, dificultades y evidencias del trabajo (ver figura 4.3), elementos de suma importancia para reflexionar sobre la prctica. 6. 107 Formacin docente de los instructores comunitarios Casi el total de los instructores (95%) report haber mostrado trabajos de su prctica docente durante las reuniones de tutora, por lo menos en una ocasin. Segn se observa en la figura 4.4,se presentaron trabajos con alto potencial para reflexionar sobre la tarea docente; ms de la mitad de los instructores mostr evidencias relacionadas con las distintas fases de la prc- tica pedaggica: planeacin (actividades diseadas por el propio docente), intervencin (trabajos y expedientes de los nios) y evaluacin (registros del diario de trabajo y reportes de autoevaluacin). Tambin se encontr que en la mayora de los casos (74%), las evidencias presentadas en las reuniones de tutora fueron analizadas a travs de acciones que promueven la re- flexin sobre la prctica (ver figura 4.5, pg.110): utilizar una gua de preguntas para analizar la evidencia; valorar la evidencia para identificar lo que se requiere eliminar, modificar o fortalecer del trabajo docente e identificar las concepciones de enseanza y de aprendizaje a partir del estudio de la evidencia. Todas estas acciones son consonantes con los plan- teamientos del enfoque reflexivo para la formacin docente que propone el Conafe y que plantea la Reforma. Figura 4.4 Porcentaje de instructores segn el tipo de evidencia que comparten en las reuniones de tutora y apoyo 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PORCENTAJEtipo de evidencia 81 58 9 77 76 71 Actividades diseadas por el instructor Registros del diario de trabajo Trabajos de los nios Expedientes de los nios Reportes de autoevaluaciones del instructor Material didctico que elabor el instructor Audiograbaciones o videos de clases 55 7. 108 Prcticas pedaggicas y desarrollo profesional docente en preescolar Las caractersticas del trabajo colegiado en las reuniones de tutora Para presentar de manera sinttica las caractersticas del trabajo colegiado en las reuniones de tutora y apoyo se construy un ndice con cuatro niveles que se describen en la tabla 4.1.6 Los resultados muestran que la mayora de los instructores acude a reuniones de tutora donde se promueve la reflexin sobre la prctica (ver figura 4.6), lo cual coincide con el modelo del Conafe, con los planteamientos de la Reforma y con lo que prescribe la literatura especializada (Little, 1990). No obstante, es posible identificar algunas reas de oportunidad para mejorar el trabajo colaborativo en las reuniones de tutora: lograr, en primer lugar, que todos los instructores acudan a estas reuniones (17% no acudi o lo hizo tres veces o menos) y, en segundo lu

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