Тема выступления на конференции по

преемственности дошкольного и школьного образования

«Преемственность в работе дошкольного и младшего школьного

возраста по предупреждению и

устранению дислексии и дисграфии »

из опыта работы:учитель-логопед Бодрашова Н.А.

03.02.2016год

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1106»

здание № 4 по адресу: проезд Карамзина д.7 кор.2

Частичное ,нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые

обеспечивают письмо.

Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»- расстройство)

Дислексия Специфическое нарушение чтения при котором наблюдается замедленное

чтение с ошибками в виде перестановки букв, понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня

сформированности определенных речевых и неречевых функций:

Слуховой дифференциации звуков; Правильного произношения звуков; Языкового анализа и синтеза; Зрительно-пространственных

представлений и зрительного анализа и синтеза;

Сформированной лексико-грамматической стороной речи (словообразование и словоизменение);

Неречевые функции

Восприятие (слуховое, зрительное) Память Внимание Мышление Психомоторика Оптико-пространственные представления Невербальный интеллект Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

Какие же причины приводят к нарушению письма?

Поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери.

Функциональная незрелость отделов головного мозга может быть связана с: - соматическими заболеваниями; - наследственным фактором, когда ребенку передается не сформированность мозговых структур, их качественная незрелость. - несформированность высших психических функций.

Предпосылки дисграфии:

1. Если ребенок левша. 2. В семье говорят на двух или более языках.

3. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.4. Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.

5. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).6. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, звуков [Р], [Л], [Й])

7. Не сформированность: грамматических систем словообразования и словоизменения;

простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста.

• замена букв по сходству их произношения;• искажение слоговой структуры слова;• ошибки графического характера;• раздельное написание частей одного слова;• совместное написание двух слов;• опускание предлогов;• ошибки в согласовании падежных

окончаний;• неправильное употребление родовых

понятий;• ошибки в управлении и т.д.

Специфические ошибки письменной речи

Основные цели и задачи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и

детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связанной речи - диалогической и монологической

формы; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками

нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Образовательная область «Речевое развитие»:

1. В младшем возрасте в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, набор предметов. На основе обогащения преставлений о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас ребёнка. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом.

Формирование мелкой моторики пальцев необходимо начинать с младшего возраста

Логопедический массаж и артикуляционную гимнастику необходимо начинать с младшего возраста. Логопедический массаж нормализует мышечный тонус,

ослабляет гиперкинезы и восстанавливает речевой дыхание.

2. В старшей группе продолжать развивать речь как средство общения. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи и

монологическую. Развивать умение составлять рассказы. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера, предложенную воспитателем. Через

театрализованную деятельность происходит развитие силы голоса ребёнка.

Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование развития лексико-грамматических

категорий.

Формирование фонематического слуха и мелкой моторики: воспроизведение простых и сложных ритмов; упражнение на ощупывание материалов различных по

фактуре.

3. В подготовительной к школе группе осуществляется развитие моторики, графомоторных навыков (развитие крупной и мелкой моторики). Занятия по обучению грамоте строятся с учётом требований программы по предупреждению дисграфии и дислексии. В структуру занятия включаются

разнообразные упражнения, игры, которые дают возможность ребёнку правильно формировать и развивать навыки усвоения процессов письма и чтения.

Игнорирование или недооценка игровой деятельности в дошкольный период недопустима, так как игровая деятельность направлена на развитие

личностных качеств дошкольника , необходимых для овладения учебной деятельности.

Сюжетно - ролевая игра «Больница». Цель: учить детей общаться со сверстниками; формировать творческое воображение у детей; учить отбирать

необходимые для игры атрибуты, использование игрушек заменителей. Педагогический замысел: познакомить детей с новым сюжетом, закрепить игровое действие врача: измерить температуру, осмотреть горло, выслушать

трубочкой и т. п. Продолжать учить детей сопровождать речью свои действия, вести простые диалоги.

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме,

а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи,

так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче

предупредить, чем устранить.

Основные направления в работе по обеспечению преемственности:1. Согласование целей на дошкольном и школьном уровнях.

2. Введение должности учителя-логопеда в школе.3. Использование обширного дидактического материала в начальной школе.

Вывод:

18

Знаменитые дислексики •Петр Первый•Том Круз•Уолт Дисней•Генри Форд (американский конструктор)•Дастин Хоффман•Джеки Стюарт•Джордж Бернс•Альберт Эйнштейн (физик)•Агата Кристи (английская писательница)

•Квентин Тарантино (режиссер,актёр)•Мерилин Монро•Нельсон Рокфеллер•Стивен Дж.Кэннел•Джордж Буш мл. (Президент США)•Уинстон Черчилль (премьер-министр Великобритании)•Н.С.Хрущёв (Первый секретарь ЦК КПСС)•Вудро Вильсон

•Владимир Маяковский•Леонардо да Винчи •Антон Дельвиг (поэт)•Шарль Морис Талейран (дипломат)•Ганс Христиан Андерсен•Томас Эдисон (изобретатель)•Линдон Джонсон (президент США)•Виктория (шведская

наследная принцесса)

19

Агата Кристи (1890-1976), сочинительница детективов. Знаменитая английская писательница Агата Кристи, «королева детектива», за свою жизнь написала больше 80 книг. Не всем известно, что маленькая Агата никак не могла научиться писать. Она делала столько ошибок и писала так медленно, что родители забрали ее из школы, и девочке пришлось продолжить обучение дома. До конца своей жизни Агата Кристи так и не научилась грамотно писать и делала множество орфографических ошибок.

Петр I (1672 – 1725) совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, они ничего не могли с этим поделать.

Царь Петр мог не обратить внимания на отсутствие каких-то букв в написанном слове, и это не считая просто орфографических ошибок.

20

Леонардо Да Винчи (1452 – 1519) писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.

Ганс Христиан Андерсен (1805 – 1875) Поначалу редакторы возвращали ему рукописи, даже не дочитав их до конца, и по Копенгагену долго ходили слухи о «потрясающе неграмотном авторе». В одной газете написали: «Человек, который так глумится над своим языком, не может быть писателем». И это почти правда – обычно дислексики выбирают себе профессию, не связанную с чтением и письмом.

Спасибо за внимание!