Download pdf - Unidad 4 sesiones Tercer Grado 2015

4Tercer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeTercer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Corpus Lucrecia Ruiz VásquezRocío Celestina Zevallos HerenciaMariela Corrales PrietoIsela Sierralta PinedoYolanda María Yanase MoritaJosé Carlos Herrera AlonsoNixe Imelda Patiño IparraguirreJessica Paucar RojasWilfredo Palomino Noa

Diseño gráfico: Ccory Kamens Aparicio FernándezCorrección de estilo: Álex Ortiz Alcántara

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Lorena Puente de la Vega MacedoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboración:María Luz Palomino Salazar Delia Rosa Abrigo Picón Miriam Yris Pareja Fernández

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 4 : Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra comunidad .......................................................................... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”............................................................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar nuestras actividades ............ 32

Sesión de aprendizaje 03 : Las fotografías brindan información de nuestra historia personal .......................................................... 40

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres? .......................................................... 46

Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país” ....... 55

Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito” ................ 65

Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de nuestra comunidad.................................................. 74

Sesión de aprendizaje 08 : Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad ....................................................... 80

Sesión de aprendizaje 09 : Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad .......................... 85

Sesión de aprendizaje 10 : ¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones? ........................................................................ 91

Sesión de aprendizaje 11 : La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy .................................................................... 99

Tercer Grado - Unidad 4

4

Sesión de aprendizaje 12 : Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país ............................................................ 106

Sesión de aprendizaje 13 : Representamos los animales representativos de la comunidad o región ........................................... 115

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra comunidad? ........................... 125

Sesión de aprendizaje 15 : ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres? ........................................................... 131

Sesión de aprendizaje 16 : ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres? .............................................................. 138

Sesión de aprendizaje 17 : Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional .................................................................. 147

Sesión de aprendizaje 18 : Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales ............................................................... 157

Sesión de aprendizaje 19 : ¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares? .............................................. 168

Sesión de aprendizaje 20 : Conocemos las plantas nativas alimenticias ............... 175

Sesión de aprendizaje 21 : Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas alimenticias ................................. 183

Sesión de aprendizaje 22 : Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región ............................................................ 192

Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y corregimos nuestro recetario ................ 198

Sesión de aprendizaje 24 : Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias ................................................................ 203

Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos nuestra feria de platos tradicionales .... 214

Sesión de aprendizaje 26 : Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido ............................................................... 219


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 229

Unidad didáctica 4 : Lo que somos, nuestro Perú y la matemática ............. 231

Sesión de aprendizaje 01 : Unidades de peso en nuestra comunidad .................. 235

Sesión de aprendizaje 02 : Comparamos pesos y usamos diferentes unidades de medida ................................................................... 241

Sesión de aprendizaje 03 : Medimos pesos usando el kilogramo .......................... 248

Sesión de aprendizaje 04 : Resolvemos problemas prestando de las decenas ..... 255

Sesión de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas prestando de las centenas ..... 264

Sesión de aprendizaje 06 : Resolvemos problemas prestando de las centenas y decenas ..................................................................... 272

Sesión de aprendizaje 07 : Con un lindo telar vamos a multiplicar ........................ 279

Sesión de aprendizaje 08 : Usamos diseños y telares para multiplicar .................. 287

Sesión de aprendizaje 09 : Multiplicamos por 5 y por 10 ...................................... 293

Sesión de aprendizaje 10 : Demostramos lo que aprendimos ............................... 301


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 8

Personal SocialSesión 11 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 13

Personal SocialSesión 10

RECREO

Matemática Matemática

Comunicación Sesión 9

Ciencia y AmbienteSesión 12

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Comunicación

Sesión 7



RECREO

ComunicaciónSesión 2 Matemática Comunicación

Sesión 5

ComunicaciónSesión 6

Unidad 4- tercer gradoPrimera semana


8







RECREO

Personal SocialSesión 15 Matemática Matemática Personal Social

Sesión 19


Ciencia y Ambiente Sesión 21

Comunicación Sesión 22

Ciencia y Ambiente Sesión 23 Matemática Comunicación

Sesión 26

RECREO

Matemática Ciencia y AmbienteSesión 24


Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

4

Textosinformativos Recetariosdeplatostípicos Botiquíntradicionalconplantastradicionales. Feriadeplatostradicionales.

II. PRODUCTOS

Losestudiantesdeltercergradoenlasunidadesanteriores han logrado conocer y valorar suscualidades y talentos, así mismo conocer ydifundir sus derechos, sin embargo muchosde ellos no conocen las manifestaciones culturalesysocialesdesucomunidad(folclor,platos típicos, costumbres y tradiciones) porellosepreguntan¿cuálessonlascostumbresde mi comunidad?, ¿cómo conocerlas ydarlas a conocera lasdemáspersonas? ¿Porqué es importante conocer las costumbres ytradiciones?

En la presente unidad se propiciará diversasactividades que permitan que los niños y lasniñas investiguen en diversas fuentes: oralesy escritas para conocer las manifestacionesculturales y sociales de su región, asímismoparticipen en entrevistas, exposiciones,debates,elaboraciónderecetarios,dípticos,afichesparadaraconocerlasmanifestacionesculturalesysocialesdesucomunidad.

En la presente unidad los niños y niñas del tercer grado harán uso de fuentes orales y escritas para investigar y dar a conocer las costumbres y tradiciones

de su región, para ello participarán en entrevistas, exposiciones, debates,

elaborarán afiches, dípticos, etc. Para difundir las costumbres de su

comunidad.

13

Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra comunidad

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

TERCER GRado - UnIdad dIdáCTICa 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprende textosorales.

Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Expresaconsuspropiaspalabrasloqueentendiódeltextodandocuentadealgunainformaciónrelevante.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Opinadandorazonesacercadelasideas,hechos,acciones,personasopersonajesdeltextoescuchado.

Se expresa oralmente.

Adecúasustextosoralesalasituacióncomunicativa.

Emplearecursosconcretos(láminas,papelógrafos,fotografías,etc.)ovisuales(powerpoint,prezzi,etc.)paraapoyarsutextooralsegúnsupropósito.

Interactúa colaborativamentemanteniendo el hilo temático.

Intervieneparaformularyresponderpreguntasocomplementarconpertinencia.

Comprende textosescritos.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Reconstruyelasecuenciadeuntextodeestructurasimpleconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelaspersonas,lospersonajes,losanimales,losobjetosyloslugares,endiversostiposdetextosdeestructurasimple.

Deduceeltemacentralylasideasprincipalesentextosconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.

Producetextosescritos.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimple,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaalgunafuentedeinformación.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasisemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.

Tercer Grado - Unidad Didáctica 4

14

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresaagradoy

orgulloporlasvivenciasymanifestacionesculturalesdesufamilia,escuelaycomunidad,yporsentirsepartedeestosgrupos.

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás.

Se relaciona interculturalmenteconotrosdesdesuidentidadyenriqueciéndosemutuamente.

Serefiereasímismocomointegrantedeunacomunidadespecíficaodeunpueblooriginario.

Muestrainterésyaprecioporlasdiversasmanifestaciones culturalesensucomunidad.

DescribeyexplicaalgunasmuestrasdelatradiciónculturaldelPerú.

Construyeinterpretaciones históricas.

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Describealgunascaracterísticasquemuestranelcambioylapermanenciaenobjetos,juegos,costumbresycreencias.

Elaboralíneasdetiemposencillas.


15

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMM

BIEN

TE Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Generayregistradatoseinformación.

Registrainformaciónentablassimples,fichastécnicasydibujos.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientos científicos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Relacionalascaracterísticasfísicasybeneficiosquenosbrindanalgunosanimalesconsueleccióncomoanimalessímboloosagradoenlastradicionesdeunaregiónopaís.

Clasificalosanimalesdesuregiónennativosyexóticos

Clasificalasplantasquetieneensucomunidadoregiónsegúnsususoscotidianos.

Diferencia las partes de las plantasalimenticiasqueseusanenlapreparaciónde platos tradicionales representativosdelpaís.

Construyeunaposicióncríticasobrelacienciaylatecnologíaenlasociedad.

Evalúalasimplicanciasdelsaberydelquehacercientíficoytecnológico.

Explicaelimpactoqueelusodelasplantascomomedicinanaturaltieneenlavidadelaspersonasylacomunidadysurelaciónconlamedicinaconvencional.

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno.

Diseñaalternativasdesoluciónalproblema.

Describecómovaaelaborarelpostretípicoconplantasnativasdelaregiónymencionalosingredientesymaterialesquevausar.

Implementayvalidaalternativadesolución.

Ejecutayverificalosprocedimientos de la preparacióndeldulceconplantasnativas.

Evalúalosresultadosdelapreparacióndelpostreabasedeplantascomestiblesnativas.


16

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque. (Página 66 cuaderno de trabajo)

Desarrollanestrategiasdecompresiónlectora. Deducenlascaracterísticasdelospersonajesdeltexto. Reflexionansobreloshechos.

Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades

Participandeunaasambleaparaplanificarlasactividadesquerealizaránenlaunidadparaconocerydifundirlascostumbresdesucomunidad.

Sesión 3: Las fotografías brindan información de mi historia personal

Analizanimágenesyfotografías,quelespermiteexpresarysentirseorgullososdesuculturafamiliar.

Elaboransuárbolgenealógicodeformasencilla.

Sesión 4: ¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres?

Participandeunjuegoparademostrarcuántosabensobresulocalidadyregión.

Elaboranunesquemaenlaquedescribenlastradicionesycostumbresqueheredarondesuspadres.

Sesión 5: Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”. (Libro pág. 60 -61)

Desarrollanestrategiasdecompresiónlectora. Identificanlasideasprincipalesencadaunodelospárrafos.

Reflexionansobrelaimportanciadeconocerlascostumbresytradicionesdesuregión.

Sesión 6: Leemos un texto narrativo: “ Ichi, el enanito” (Libro pág. 86 – 87)

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora. Reconstruyelasecuenciadeltexto. Deducenlascaracterísticasdelpersonajeprincipaldeltexto.

Emitenopinionessobreloshechos.

Sesión 7: Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de la comunidad

Elaboransuplandeescrituraparaentrevistaraunpersonajeinteresantedelacomunidad.

Escribenelprimerborrador. Revisanymejoransuguiondeentrevista

Sesión 8: Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad

Entrevistanalpersonajeelegido. Organizanysistematizanlosresultadosdelaentrevista.

Sesión 9: Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de nuestra comunidad

Organizanlainformaciónparasuexposición:organizansusideas,preparanmaterialesparasuexposición.

Participandelasexposicionesorganizadamente. Evalúansuparticipaciónenlaexposición

Sesión 10: ¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones?

Participandeunatradición:“lafiestadelayunzaocortamonte”yrepresentanalospersonajes.

Dialogansobrelaimportanciadelastradicionesycómolasmantenemos,continuandoconellegadodenuestrospadresquenosdaidentidadysentidodepertenenciaaunlugar.

Sesión 11: La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy

Analizannoticiasrelacionadasconlastradicionesandinas. Elaboranunalíneadetiempoconsiderandoloshechosmásresaltantesdelahistoria,desdelacazahastalafiestadelChaccu.

Sesión 12: Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país

Describencaracterísticasdelavicuñaylosbeneficiosquenosbrindaapartirdeconsultadefuentes.

Identificanalavicuñacomounanimalnativodenuestropaísyladiferenciandelosanimalesforáneos.

Elaboranunorganizadorvisual.


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Sesión 13: Representamos los animales representativos de la comunidad o región

Clasificanlosanimalessegúndiferentescriteriosapartirdelaconsultadefuentes.

Elaboranadivinanzasyfichastécnicasdeanimalesnativosyforáneosdesucomunidad.

Sesión 14: ¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra comunidad?

Escribenmensajesdeloqueaprendemosalcelebrarlastradicionesycostumbresdenuestracomunidad.

Elaboranseparadoresdelibrosconlosmensajesescritos.

Sesión 15: ¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres?

Conocenquepartedelasabiduríapopularestárelacionadaconlaprácticadelamedicinanatural.

Elaboranunafichacondatossobreunaplantacurativa.

Sesión 16: ¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres?

Identificanplantasquesepuedenusarenactividadestradicionales.

Consultanfuentesyclasificanplantasdeacuerdoasuuso.

Sesión 17: Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional

Describenelusoquetienenalgunasplantascomomedicinanatural.

Analizancasoyparticipanendebateparaexplicarelimpactodelusodelamedicinanaturalyconvencionaltienenenlavidadelaspersonasylacomunidad.

Sesión 18: Elaboramos un botiquín natural con plantas medicinales tradicionales

Consultanafamiliaressobreusodeplantasparaatenderalgunasdolenciascomunesylaformadepreparaciónyconservación.

Consultanfuentesinformativasyelaboranfichatécnicadeplantasmedicinalesquepuedenincluirenbotiquínnatural.

Elaboranelbotiquínnatural.Sesión 19: ¿Qué comemos y es propio de nuestras

costumbres y tradiciones familiares?

Leennoticiassobrelosalimentosysutradiciónyanalizansucontenido.

Elaboranenplastilinaplatostradicionalesylasexponen.

Sesión 20: Conocemos las plantas nativas alimenticias

Identificanlaspartesdelasplantasalimenticiasqueseutilizanparalaelaboracióndeplatostípicostradicionalesdelacomunidadoregión.

Sesión 21:Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas alimenticias

Consultanafamiliaressobrepostrestradicionaleselaboradosconplantasnativasdelacomunidad.

Seleccionanrecetadepostredeacuerdoacriterios. Planificanlaelaboracióndelpostreseleccionado.

Sesión 22: Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región

Elaboransuplandeescrituraparaelaborarunrecetariodeplatostípicosdesuregión.

Escribenelprimerborradordesurecetario.

Sesión 23: Revisamos y corregimos nuestro recetario

Revisansusrecetasapoyándoseenunaficha. Rescribenydecoransusrecetas. Armansusrecetariosyelaboransucarátula. Seorganizanparapresentarsurecetarioenlaferiadeplatostradicionales.

Sesión 24: Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias

Preparanelpostresiguiendolosprocedimientosestablecidos.

Registranlosprocedimientosycambiosqueobservan. Participandeunacatadelpostreparaevaluarlosresultados.


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v. EvALUACIóN

Sesión 25: Presentamos nuestra feria de platos tradicionales

Presentanlosplatostradicionalesqueconsumenensufamilia.

Exponenlaprocedenciaeingredientesdecadaplatotradicional.

Sesión 26: Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido

Dialoganyreflexionansobrelaactividadesquerealizaronparaconocerydifundirlascostumbresytradicionesdesuregión.

Leenuntextonarrativo,deducenlascaracterísticasdelospersonajes.

Escribenunguiondeentrevistaalpersonajeelegidodesuleyenda.

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación

Sesión22:Preparamosunpostre tradicional con plantas nativas.

Listadecotejo.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Diferencia las partes de las plantas alimenticiasqueseusanenlapreparacióndeplatostradicionalesrepresentativosdelpaís.

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno.

Diseñaalternativasdesoluciónalproblema.

Describecómovaaelaborarelpostretípicoconplantasnativasdelaregiónymencionalosingredientesymaterialesquevausar.

Implementayvalidaalternativadesolución.

Ejecutayverificalosprocedimientosdelapreparacióndeldulceconplantasnativas.

Evalúalosresultadosdelapreparacióndelpostreabasedeplantascomestiblesnativas.

Situación:

Sesión25:Presentamosnuestraferiade platos tradicionales.

Listadecotejo.

Construyeinterpretacioneshistóricas.

Comprendeeltiempohistóricoyempleacategoríastemporales.

Describealgunascaracterísticasquemuestranelcambioylapermanenciadeconsumirplatostípicosdesuregión.


Situación:

Sesión:26

Dialogamos,leemosyescribimosparaevaluarloaprendido.

Listadecotejo.

Seexpresaoralmente. Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilotemático.

Intervieneparaformularyresponderpreguntasocomplementarconpertinencia.


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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vII. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

LibrodeComunicación3°GradodePrimaria–EditorialSantillana

MinisteriodeEducación2015).RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes? IVCicloÁreaCurricularComunicación.3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2015).RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularCienciayAmbiente3°y4°gradosdeEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2006)PropuestaPedagógicaparaeldesarrollodelascapacidadesComunicativas.UnPerúqueleeunpaísquecambia-EBR

UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar lacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?4°GradodePrimaria-EIB.

Comprendetextosorales. Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Opinadandorazonesacercadelasideas,hechos,acciones,personasopersonajesdeltextoescuchado.

Comprendetextosescritos. Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelaspersonas,lospersonajes,losanimales,losobjetosyloslugares,endiversostiposdetextosdeestructurasimple.

Producetextosescritos Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversoscontemáticasyestructuratextualsimple,apartirdesusconocimientospreviosyenbaseaalgunafuentedeinformación.


20

Lee las páginas 66, 67, 68 y 69 del Cuaderno de trabajo y alista algunas fotocopias para los estudiantes en caso de que no cuenten con el cuaderno (Anexo 1).

Consigue un mapa departamental del Perú. Fotocopia en cantidad suficiente para todos la

ficha del Anexo 2. Revisa la lista de cotejo (Anexo 3). Infórmate más sobre las estrategias de

comprensión de textos “Ficha de Personajes”. Págs. 102 a la 107 en Rutas del

Aprendizaje de Comunicación. IV ciclo. 2015.

Antes de la sesión

Leemos un texto narrativo: “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”

Mapa del Perú. Cuaderno de trabajo (págs. 66, 67, 68 y 69) o

Anexo 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 2. Lista de cotejo.

En nuestra vida diaria interactuamos con diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta

sesión, los niños y las niñas leerán una leyenda para conocer las costumbres, tradiciones y creencias de su

país.

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo?

21

TERCER GRado - Unidad 4 - SESión 01

En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas e invítalos a sentarse

formando una media luna. Luego, recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la unidad anterior: conocer y difundir sus derechos para que estos sean respetados.

Pide que cierren los ojos y recuerden el debate sobre el derecho a no ser discriminado por raza, color de piel o lugar de procedencia. Reflexiona con ellos diciéndoles que los niños y las niñas tienen derecho a que se respete el lugar donde nacieron; asimismo, tienen derecho a manifestar las costumbres y creencias del lugar donde viven.

Remarca que el lugar donde nacieron y las costumbres y tradiciones de su comunidad forman parte de su identidad. Luego, pregúntales: ¿han escuchado o leído algún relato o hecho fantástico de su comunidad o región?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién lo narró o leyó? Se espera que los estudiantes mencionen como respuestas: un cuento, una leyenda u otro hecho fantástico. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (leyenda) con algunos elementos complejos en su estructura.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en una leyenda de estructura simple.

22

Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 01

En grupo clase Propicia en el aula un clima de tranquilidad y comodidad, para que los

niños y las niñas lean en un ambiente agradable.

Retoma el propósito de la sesión: leer la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres, tradiciones y creencias de la región o comunidad donde se desarrollaron los hechos de la historia.

En grupo clase Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 66 y 67 del Cuaderno

de trabajo (ver Anexo 1). En caso de que no lo tengan a la mano, entrégales las fotocopias. Luego, indica que lean el título y observen la organización del texto y la imagen que lo acompaña. Luego, pregúntales: ¿han escuchado o leído esta leyenda?, ¿de qué creen que trate la leyenda de Failoc?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿qué dirá la leyenda sobre el personaje que observaron?, ¿hace cuánto tiempo creen que se desarrollaron los hechos de esta historia?

Anota en la pizarra o en un papelote, a modo de hipótesis, las respuestas de los estudiantes sobre el contenido del texto, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la lectura

Recuerda:Las actividades que se

trabajan en las sesiones 1 y 2 nos permiten recoger

saberes previos de los estudiantes sobre el tema a desarrollar en la unidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer sobre las costumbres, tradiciones y creencias de la región o comunidad donde se desarrollaron los hechos de la historia.

Muéstrales en un mapa la ubicación del departamento de Lambayeque.

Acuerda junto con ellos una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.

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De forma individual Invita a los niños y a las niñas a leer el texto de forma

individual y silenciosa. Señala que realizarán, sin detenerse, una primera lectura.

Indícales que ahora leerán todos “en cadena” y en voz alta. Tú iniciarás la lectura del primer párrafo, a fin de que tu forma de lectura sea el modelo a seguir (respetando los signos de puntuación) de los estudiantes. A partir de esta guía, solicita a otro niño o niña que continúe la lectura de los siguientes párrafos, y así a otros hasta llegar al quinto párrafo. Para motivarlos a hacer anticipaciones sobre lo que puede continuar en el texto, pregúntales: ¿qué creen que hizo el pez perico al verse capturado por Failoc?

Permite que continúen la lectura y, cuando consideres necesario, haz pausas para preguntar por el significado de algunas palabras que creas que los estudiantes no las entiendan, con el fin de aclarar su significado y así asegurar la comprensión del texto.

Al finalizar esta lectura oral, pídeles que vuelvan a leer el texto, pero de forma silenciosa y, a medida que avancen en la lectura, subrayen los personajes que participan en la historia.

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del

texto. Bríndales un tiempo prudencial para este ejercicio.

Explícales que, ahora, con la participación de todos, responderán las preguntas y completarán la secuencia sobre los hechos ocurridos en la historia. Para motivar su participación, pregúntales: ¿quién es el personaje principal de la lectura?, ¿qué otros personajes hay en la lectura?, ¿por qué la gente llamaba a Failoc el pescador misterioso?, ¿qué hizo Failoc para que el dios Mar lo castigara?, ¿qué opinan de la actitud de Failoc?, ¿qué sucesos de la lectura consideran que son reales y cuáles son imaginarios?

Proporciona la ficha contenida en el Anexo 2 e indícales que la desarrollen. Luego, que socialicen sus respuestas.

Durante la lectura

Después de la lectura

24


Pide que con la ayuda de un compañero desarrollen las actividades de las páginas 68 y 69 del Cuaderno de trabajo.

Pregúntales: ¿creen que es importante conocer las leyendas y costumbres de nuestra comunidad?, ¿por qué?; ¿qué leyendas, costumbres y tradiciones conocemos de nuestra región?; ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir nuestras costumbres y tradiciones?

Diles que en esta unidad investigarán y difundirán las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Solicita a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares las actividades realizadas durante la presente sesión y les pregunten qué leyendas conocen de su comunidad, para que las anoten en su cuaderno y las compartan la próxima sesión. Además, indica que, a partir de la conversación con sus familiares, propongan y escriban algunas actividades que se podrían realizar en la presente unidad para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Tarea a trabajar en casa

En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció

la lectura.

Promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos que combinan hechos reales e imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo, sus características, costumbres y creencias.

Promueve la metacognición a través de preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿qué aprendimos de ella?, ¿cómo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida cotidiana?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

25


Anexo 1 Tercer Grado

66

UNIDAD 4

3.er grado

¡A mi tierra con amor!

3. Lee el siguiente texto en silencio y sin detenerte. Luego realiza la actividad de la ¿.

Failoc y el mar caliente de LambayequeCuentan los pescadores que, hace muchos siglos, en

Lambayeque, existió un poblador mochica que quería apoderarse de todos los peces del mar.

Nadie sabía nada de él, pues todo el tiempo se la pasaba pescando y cuando llegaba a la orilla de la playa, desaparecía.

Un día, los pescadores notaron que cuando este poblador aparecía, se escuchaba un rumor en las olas como si dijera: “¡Failoc, Failoc!”, y así fue como los pescadores lo bautizaron.

Una mañana, se vio a Failoc en la isla Lobos de Tierra. Había llegado hasta aquí con un poco de dificultad porque se enfrentó a un grupo de ballenas que golpearon muy fuerte su barca pequeña.

En esta isla, Failoc pescó y pescó hasta que capturó a un pez de gran tamaño. Este gran pez, llamado perico, era un mágico animal que, por encargo del dios Mar, conducía a un grupo de peces hacia las playas de Lambayeque.

Cuando Failoc vio que había capturado al pez perico, se sorprendió y pensó que, quedándose con él, podía apropiarse del grupo de peces que lo seguían.

El pez perico, al verse capturado, envió rápidamente una señal de auxilio al dios Mar.

El dios Mar, enfurecido por lo que había hecho Failoc, decidió calentar sus aguas y elevar vapor al cielo hasta hacerlo llover.

Durante la lectura

COM3_U04_059_067MINEDU.indd 66 15/01/15 09:42

26


673.er grado

UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!

Asustado, Failoc soltó al pez y huyó hacia los acantilados, donde desapareció. El pez perico pudo entonces proseguir su camino y llevó a los demás peces hasta la playa de Lambayeque para que los pobladores locales pudieran alimentarse con ellos.

Luego de un tiempo, el dios Mar convenció a las demás fuerzas de la naturaleza de que cada cierto tiempo debía calentarse el mar y llover para traer de vuelta a su amigo, el pez perico, y con él a otras especies marinas para alimentar a la población de Lambayeque.

Escrita así la historia, los pobladores y pescadores han tenido que acostumbrarse, desde tiempos muy antiguos, a soportar este inesperado cambio climático.

Y si alguna vez observan peces a lo largo de la playa de Lambayeque, muchos aseguran que estos peces eran de Failoc, el pescador misterioso, a quien, por egoísta, el dios Mar, una vez más le dio otra lección.

Adaptado de Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento. (2008). Failoc y el mar caliente de Lambayeque. En Mitos y leyendas del agua

en el Perú. Recuperado de http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf

Realiza una segunda lectura y detente para responder lo siguiente:

– ¿Qué información sobre Failoc brinda el texto en los tres primeros párrafos?

¿

COM3_U04_059_067MINEDU.indd 67 15/01/15 09:42

Fuente: Cuaderno de trabajo de Comunicación. 3.er grado. Págs. 66-67. Minedu.

27


68

UNIDAD 4

3.er grado

¡A mi tierra con amor!

4. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué la gente llamaba Failoc al pescador misterioso?


b. ¿Por qué el dios Mar se enfureció con Failoc?

5. Escribe en los espacios en blanco las palabras que corresponden según el texto.

__________________ era un pescador misterioso que

se pasaba todo el día

quería capturar a todos los

_________________ porque

_____________ del mar.

COM3_U04_068_076 MINEDU.indd 68 15/01/15 09:45

28


693.er grado

UNIDAD 4¡A mi tierra con amor!

6. Completa el organizador con los hechos más importantes de cada parte de la leyenda.

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Inicio¿Cómo empieza

la leyenda?

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Nudo¿Qué sucedió en la isla Lobos de

Tierra?

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Desenlace¿Qué pasó al

final?

7. Relaciona cada pregunta con su respuesta trazando con diferentes colores el camino correcto a través de la red.

; ;

¿Por qué motivo Failoc

quiso capturar al pez perico?

¿Qué hubiera

pasado si Failoc no

liberaba al pez perico?

¿Qué lección le dio el

dios Mar al pescador

misterioso?

Los peces no hubieran llegado a la

playa para los pobladores.

Porque quería

apoderarse de los peces que el pez perico

llevaba.

Le enseñó que su

ambición podía causar

daño a los demás.

COM3_U04_068_076 MINEDU.indd 69 15/01/15 09:45

29



Ficha del personaje

NOMBRE DEL PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________

• ¿Cómoera?

______________________

______________________

______________________

______________________

• ¿Dóndevivía?

______________________

______________________

• ¿Porquélocastigaron?

______________________

______________________

______________________

• ¿Quélesucedióalfinal?

________________________________________________________

________________________________________________________

DIBUJA AL PERSONAJE

30


Anexo 3 Tercer GradoLista de cotejo

Competencias: Comprende textos escritos.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Recupera información de diversos textos escritos.


Comentarios / Observaciones

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (leyenda) con algunos elementos complejos en su estructura.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en una leyenda de estructura simple.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado No logrado

31


Elabora en un papelote el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante la presente unidad.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 1 para cada estudiante.

Antes de la sesión

Dialogamos para planificar nuestras actividades

Papelote con el cuadro de planificación. Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación. Calendario.

En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje oral para expresar nuestras necesidades, ideas, opiniones, etc. En esta sesión, los niños y las niñas participarán

de un diálogo para expresar sus propuestas y consensuar de manera democrática las actividades

que se desarrollarán durante la presente unidad.


¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un diálogo?

32

TERCER GRADo - UniDAD 4 - SESión 02

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión

anterior, donde leyeron la leyenda “Failoc y el mar caliente de Lambayeque”, para conocer más sobre las creencias y costumbres de los pobladores de la región donde se desarrollaron los hechos de la historia.

Invítalos a que compartan con un compañero o una compañera los nombres de algunas leyendas que mencionaron sus familiares, según la tarea encargada en la sesión anterior.

Reitérales que las leyendas son parte de las manifestaciones culturales de un pueblo o de una comunidad, que se transmiten de generación en generación, al igual que las costumbres.

Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo nos podemos organizar? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.


10minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia al participar del diálogo.

Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.

Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.

33


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y propicia

un diálogo para planificar las actividades que les permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, a través de una dinámica que conozcas.

En grupo de cuatro integrantes Pide a los niños y a las niñas que conversen con relación a las siguientes

preguntas: ¿qué haremos para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo difundiremos a nuestros compañeros y a otras personas nuestras costumbres y tradiciones?, ¿qué recursos emplearemos para difundir las costumbres? Menciona que para responder estas preguntas, pueden ayudarse con las propuestas que brindaron sus familiares cuando les preguntaron sobre las actividades que se podrían realizar para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Indica que cada integrante debe proponer, por turnos, sus actividades, a fin de participar del diálogo grupal, a partir del cual seleccionarán democráticamente aquellas tres que consideren las más apropiadas.

Recuérdales que pueden formularte preguntas o hacerlas entre compañeros de grupo cuando no entiendan una indicación o idea, y deben responder si las preguntas las formulan a ellos.

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes del diálogo

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir las costumbres y las tradiciones de nuestra comunidad.

Acuerda con los estudiantes una o dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

34


Acompaña a cada uno de los grupos en la realización de esta actividad. Asegúrate de que todos participen: que pregunten, respondan, opinen sobre las propuestas de sus compañeros y, luego, democráticamente elijan aquellas que presentarán al final en el diálogo con el grupo clase.

Propón la posibilidad de ordenar sus propuestas en un cuadro como el siguiente. Elabóralo en la pizarra y pídeles que ellos lo hagan en medio papelote:

Entrega a cada grupo medio papelote para que anote sus tres propuestas.

Organiza el espacio del aula para iniciar el diálogo: acomoda, junto con los niños y las niñas, las sillas en forma de semicírculo.

Determina con la participación de los estudiantes a un moderador quien, con tu ayuda, pueda dirigir el diálogo del grupo clase y controlar el tiempo de las intervenciones, así como a un secretario, quien deberá escribir los acuerdos.

Recuerda que, en lo posible, la conducción del diálogo debe estar a cargo de los estudiantes, pero si consideras que todavía no han alcanzado este grado de autonomía, puedes hacerlo tú o ayudarlos constantemente.

Retoma las normas de convivencia que seleccionaron para poner en práctica la escucha activa y enfatiza los aspectos que deben tener en cuenta durante el diálogo. Para hacer óptima la indicación, puedes escribirlas en un papelote y pegarlo en un lugar visible.

¿Qué queremos hacer?

¿Para qué? ¿Quiénes participarán?

¿Qué necesitaremos?

¿Dónde lo haremos?

organizar y participar de un diálogo.

Para planificar y organizar actividades, con el fin de conocer y difundir las costumbres de nuestra comunidad.

Estudiantes y profesores.

Propuestas de actividades para desarrollar en la presente unidad, plumones, hojas, papelotes.

En el aula.

35


Durante el diálogo

• Expresatuopiniónconrespeto.

• Usa un adecuado tono de vozpara que todos te escuchen.

• Escucha y mira al compañeroque habla.

• Pide el uso de la palabra siquieres intervenir.

Al momento de hablar: Al momento de escuchar:

En grupo clase Invita al niño o a la niña elegida como moderador y pídele que inicie

el diálogo. Apóyalo o apóyala en todo momento, a fin de que se sienta seguro o segura en la dirección de la conversación.

Solicita que los representantes de cada grupo presenten la propuesta de actividades para conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad, que determinaron democráticamente entre todos los integrantes.

Verifica que el niño o la niña que cumple la función de secretario o secretaria anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.

Motiva a todos los estudiantes para que participen del diálogo, ya sea preguntando, respondiendo, opinando, comentando su punto de vista sobre las actividades propuestas, etc.

Cuando todos los grupos hayan presentado sus propuestas, solicita al grupo clase que observe, analice y opine respecto de las actividades propuestas. Para promover sus intervenciones, formula las siguientes preguntas: ¿qué actividades nos ayudarán a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿qué actividades nos permitirán difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cuáles las podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero?

36


Acuerda democráticamente con ellos las actividades a realizar durante esta unidad y enuméralas de acuerdo al orden en que se ejecutarán.

Presenta en un papelote el cuadro de planificación de la unidad y pide a un niño o a una niña que escriba en este las actividades seleccionadas.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos

¿Quiénes lo harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

investigando sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad.

Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información.

El profesor o la profesora junto con los estudiantes.

Cuadros, resúmenes, línea de tiempo, feria de platos típicos, etc.

organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

Entrevistando a personajes interesantes de la comu-nidad, para conocer más sobre las costumbres y tradiciones.

Guion de entrevista, la-picero, graba-dora, cámara fotográfica, etc.


Síntesis de la entrevista: información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad.

investigando sobre las plan-tas y la sabi-duría popular en la medicina tradicional.

Textos informativos, fuentes orales (padres de familia, personas de la comunidad, etc.).


Botiquín de plantas tradi-cionales.

Elaborando un recetario de platos típicos de la comunidad.

Hojas bond, lapicero, colo-res, cartulina, etc.


Recetario de platos tradi-cionales de la región.

37


Después del diálogo

En grupo clase Coloca el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en

un lugar visible para todos, a fin de que en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.

Pide al niño o a la niña que cumple la función de secretario(a) que lea el cuadro de las actividades a desarrollar en la presente unidad, y con la ayuda de un calendario establezcan las fechas para su realización.

Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelitos qué costumbres conocen del lugar donde ellos nacieron; luego, deberán escribir el nombre de la ciudad y hacer una lista de las costumbres que mencionen, para que en la próxima sesión las compartan con toda la clase.

Pide que para la próxima sesión traigan algunas fotos familiares y personales.


En grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas durante la

presente sesión destacando la importancia de la planificación. Enfatiza que el cumplimiento de las actividades planificadas permitirá conocer y difundir las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre las actividades realizadas respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades?, ¿qué aprendieron con ellas?, ¿creen que estas actividades permitirán conocer y difundir las costumbres y tradiciones de la comunidad?, ¿por qué?

Reflexiona junto con ellos sobre la realización de esta sesión y pregúntales si se cumplieron las normas de convivencia durante el diálogo de los grupos en un ambiente de orden y respeto.

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación del Anexo 1 y pídeles que la desarrollen.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

38



Ficha de autoevaluación


nombre y apellidos:……………………………………………………………………………………………………...............


Al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones de mi comunidad?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Me expresé con un adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para hablar?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?

Al participar del diálogo SÍ no

¿Hice propuestas para investigar y difundir las costumbres y tradiciones de mi comunidad?

¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis compañeros?

¿Participé dando mis opiniones?

¿Me expresé con un adecuado tono de voz?

¿Esperé mi turno para hablar?

¿Hice preguntas relacionadas con el tema?

¿Levanté la mano para hablar?

¿Respeté las opiniones de los demás?

39


Prepara tarjetas de cartulina para que los estudiantes peguen fotografías y realicen dibujos.

Verifica que los estudiantes hayan traído las fotografías familiares y personales encargadas en la sesión anterior.

Fotocopia el dibujo del árbol genealógico contenido en el Anexo 1.

Antes de la sesión

Las fotografías brindan información de nuestra historia personal

Tarjetas de cartulina. Fotografías familiares y personales. Fotocopia del dibujo del árbol genealógico. Colores, plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva. Cuaderno, lápiz, hojas bond y papelotes.

En esta sesión, los estudiantes afirmarán su identidad familiar y conocerán acerca de las tradiciones y las costumbres heredadas de sus padres y abuelos, a partir de imágenes y fotografías. Este conocimiento les permitirá expresarse y sentirse orgullosos de la cultura familiar en su escuela y

comunidad.


40

TERCER GRAdo - UnidAd 4 - SESión 03

En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pregúntales sobre

la forma como se han organizado para conocer las manifestaciones culturales y sociales, como las costumbres y tradiciones, del lugar donde nacieron sus padres y abuelos.

Comenta que estas costumbres y tradiciones han sido heredadas de sus abuelos a sus padres y que, estos últimos, ahora, las heredan a ellos. Además, señala que si desean conocer más sobre ellas, primero tienen que saber de dónde son sus padres y abuelos. Finaliza diciéndoles que una forma de averiguarlo es compartiendo su propia historia.

Reúne a los estudiantes en un gran círculo. Luego, pídeles que, por turnos y uno por uno, cuenten su historia personal, es decir, comenten a los demás su vida desde su nacimiento hasta la fecha de hoy.

Oriéntalos a que mencionen datos como la fecha y el lugar de nacimiento, y acontecimientos más importantes de su vida (cumpleaños, viajes, nacimiento de su hermanito, algún regalo que les gustó, etc.).

Pide a algunos voluntarios que comenten sobre su vida y que, a medida que lo hagan, vayan pegando en la pizarra las fotos que refuercen sus comentarios. Por ejemplo, pueden ser fotos de la celebración de un cumpleaños, el nacimiento de un hermanito, etc.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

41


A partir de esto, pregúntales: ¿qué observan en las fotografías?, ¿qué hacen las personas que están en la escena?, ¿en qué lugar están?, ¿qué celebran?

Comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información de su familia a través de las fotografías relacionadas con su historia personal.

Acuerda con los estudiantes una norma de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión para poder realizar las actividades en un clima de armonía. Escríbela en la pizarra o en una hoja bond y pégala en un lugar visible para todos.

De forma personal Inicia el diálogo sobre la observación de las imágenes a través de las

siguientes preguntas: ¿cómo podemos obtener información acerca de nuestra historia?, ¿las fotografías nos brindan esa información?

Invítalos a trasladarse a sus mesas y comunícales que realizarán una actividad de manera personal.

Llama a los responsables de los materiales y pídeles que repartan a cada niño y niña cinco tarjetas.

Señala a los estudiantes que si durante la actividad necesitan más tarjetas, pueden pedirlas luego.

Indica que en cada tarjeta pegarán sus fotografías o dibujarán alguna parte de la historia de su vida que en estas no se muestre.

Aclara que la idea es que tanto en sus dibujos como en las fotografías se deben evidenciar las “raíces familiares”, es decir, sus antepasados, como abuelos, padres, hermanos, y ellos mismos.

Señala que a un costado de los dibujos y de las fotografías escriban el lugar donde nació cada familiar que se aprecia en ellos o ellas.

Entrégales el dibujo del árbol genealógico contenido en el Anexo 1 y pídeles que peguen sus cartulinas con sus fotografías o sus dibujos en las partes que correspondan.

Problematización70minutos

dESARRoLLo2.

42


destaca que al conocer y valorar nuestras raíces y costumbres, podemos convivir en

un clima democrático.

En parejas Indica que se organicen en parejas y ambos compartan su árbol

genealógico: que se cuenten dónde nacieron, de dónde son sus abuelos paternos y abuelos maternos, entre otros datos.

Aprovecha esta parte de la actividad para escuchar cómo dialogan entre ellos.

En grupo clase Da la voz a los niños y a las niñas para que, en orden y por turnos, se

acerquen y peguen su árbol genealógico en la pizarra.

Mediante la técnica del museo, invítalos a observar las producciones y que cada uno cuenten la historia de los orígenes de su familia: cómo se llaman sus abuelos, dónde nacieron, si saben cómo se conocieron sus padres y dónde nacieron ellos y sus hermanos, etc.

Análisis de la información

Toma de decisiones - Reflexión

Establece los tiempos para cada actividad: anota en la pizarra la hora de inicio y la hora de término.

Monitorea la actividad recorriendo todas las mesas para dialogar sobre los lugares de origen de sus abuelos y de sus padres.

Formula interrogantes como las siguientes: ¿todos tenemos nuestra historia de vida?, ¿son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿qué costumbres tiene su familia?, ¿conservan algunas tradiciones?, ¿qué les gusta de su familia?, ¿qué valoran?, ¿conservan su folklore?

Dialoga sobre la diversidad de procedencia de los familiares y sobre los distintos motivos por los que se pudieron conocer y cómo al final formaron sus familias: que nacieron en diferentes lugares del Perú, que se conocieron, tuvieron hijos, que emigraron por razones familiares, personales, por salud, etc.

43


En grupo clase Retoma el diálogo con los estudiantes preguntando de manera

individual: ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.

Promueve la reflexión de las actividades realizadas en la sesión mediante estas peguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la sesión?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que comenten a sus padres lo que aprendieron hoy y que junto con ellos busquen en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la peguen en sus cuadernos.

Solicita que consigan imágenes sobre la gastronomía, las danzas, fiestas y tradiciones del lugar de procedencia de su familia y las traigan la próxima sesión.


44


naci:

nació en: nació en:




45


Lee las instrucciones del juego contenido en la página 132 del libro Personal Social 3.

Verifica que los estudiantes hayan traído tanto el árbol genealógico como las imágenes de tradiciones y costumbres encargados en la sesión anterior.

Consigue un dado y tapitas de plástico de colores (para cada grupo).

Elabora rompecabezas con las imágenes del Anexo 1 (para cada grupo).

Prepara en un papelote el cuadro de los indicadores de evaluación.

Antes de la sesión

¿Qué costumbres y tradiciones heredamos de nuestros padres?

Árbol genealógico elaborado en la sesión anterior. Imágenes de tradiciones y costumbres. Dados y tapitas de plástico de colores. Rompecabezas de imágenes. Papelotes, lápiz, cuaderno, plumones y cinta

adhesiva. Libro Personal Social 3 (pág. 132). Papelote con el cuadro de los indicadores de

evaluación.

Es pertinente analizar las costumbres y tradiciones de la familia de los niños y las niñas debido a la importancia que

tiene en su formación cultural. Ellos aprenden a relacionarse interculturalmente a partir de su identidad, demostrando

interés y aprecio por las manifestaciones culturales propias y las de los demás.


46

TERCER GRADo - UnIDAD 4 - SESIón 04

En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas e indícales que muestren

el árbol genealógico que hicieron en la sesión anterior.

Invítalos a compartir con sus compañeros los comentarios que recogieron de sus familiares sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, en especial, sobre la elaboración del árbol genealógico. Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto.

Formula estas preguntas: ¿qué festividades celebran en familia?, ¿cómo las celebraban sus abuelos?, ¿cómo las celebran ahora? Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿la forma de celebrar hoy esas festividades será la misma de antes?, ¿qué creen que haya cambiado?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las tradiciones y costumbres que han heredado de sus abuelos y padres.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁreA currIculAr de PersonAl socIAlcoMPeTencIAs cAPAcIdAdes IndIcAdores

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo originario.


Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.

47


En grupo clase comunica a los estudiantes que participarán de un juego en el que,

para ganar, tendrán que demostrar cuánto saben sobre su localidad y región.

organízalos en grupos e indícales que ubiquen la página 132 del libro Personal Social 3. luego, pide a uno de los integrantes que lea en voz baja las instrucciones a sus compañeros.

entrega a cada grupo un dado y, como fichas, tapitas de gaseosas de colores.

lee en voz alta las instrucciones del juego, a fin de verificar que los estudiantes hayan comprendido en qué consiste, sobre todo que manejen el vocabulario (huaca, lugar turístico, restos arqueológicos, etc.).

Monitorea el desempeño de los grupos mientras participan del juego. oriéntalos en caso de que lo soliciten.

cuando los grupos hayan finalizado el juego, haz un recuento de los resultados. Para ello, pregúntales: ¿qué respondieron en la pregunta 1?, ¿y en la 2?, etc. recoge los saberes sobre cada una de las seis preguntas. luego de escuchar sus respuestas, realiza otras como estas: ¿qué nos han dejado nuestros antepasados?, ¿consideran que las costumbres y tradiciones son importantes?, ¿por qué?; ¿qué les han contado sus padres y abuelos acerca de las costumbres del pueblo donde ellos nacieron?

En grupos de seis integrantes organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes y proporciónales

el rompecabezas elaborado con las imágenes del Anexo 1.

Problematización


70minutos

DESARRoLLo2.

48


Indícales que armen en grupo el rompecabezas proporcionado, lo observen en silencio por breves minutos y, luego, hagan una descripción de él. Ayúdalos en la realización de la descripción planteando las siguientes preguntas: ¿les son familiares estas imágenes?, ¿a qué les recuerda?, ¿a qué lugares hacen referencia?, ¿en nuestra localidad también se ven esas escenas?, ¿a qué regiones pertenecen?, ¿han visitado o les han contado sobre esos lugares?

Al término de esta actividad, solicita que un representante de cada grupo comente el trabajo grupal elaborado. Permíteles que se explayen con comentarios sobre sus experiencias previas. Finalizadas las exposiciones, agradece su participación.

Solicita a los estudiantes que coloquen sobre sus mesas de trabajo las imágenes que se les encargó traer en la sesión anterior. Indícales que con ellas elaboren en grupo un esquema en el que describan las tradiciones y costumbres heredadas de sus padres.

entrégales los materiales necesarios para que realicen esta actividad: papelotes, plumones, cinta adhesiva, etc.

Guíalos diciendo que podrían organizar sus esquemas por regiones naturales: costa, sierra y selva.

recuérdales que, dentro del grupo, deben organizar las tareas que cada integrante tiene que cumplir.

Presenta en la pizarra las siguientes indicaciones y pide a los estudiantes que las tomen en cuenta en el trabajo de grupo:

• Planificar la presentación del esquema por categorías y regiones.

• distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, quién pegará las imágenes, etc.).

Anota en la pizarra la hora de inicio y de término de la actividad.

49


En grupo total Propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿cuál o cuáles son

las tradiciones y costumbres de nuestra región?, ¿cuál o cuáles les parecen más interesantes?, ¿por qué es importante cuidar y promover las costumbres y tradiciones de nuestra localidad?

Representan la herencia que nos han dejado nuestros antepasados y son importantes para nuestra

identidad como nación. Pueden ser inmateriales y materiales. nuestra responsabilidad es conocerlas y

conservarlas para mostrarlas a la humanidad.

Presenta en un papelote los indicadores de evaluación:

Pide a los estudiantes que peguen sus productos en la pizarra, para que mediante la técnica del museo, socialicen sus trabajos.

determina que un niño o una niña de cada grupo explique a los compañeros lo que representa su esquema.

conversa con todos sobre lo que entienden por tradiciones y costumbres. luego de escuchar sus comentarios, concluye:

IndIcAdores 5 puntos

4 puntos

3 puntos

ParticipaciónPresentaciónPuntualidadorden y limpieza


50


En el Perú existe gran variedad de manifestaciones culturales, como fiestas, danzas típicas y costumbres, las cuales forman parte del patrimonio de todos los

peruanos. Este patrimonio es la herencia de los distintos grupos humanos o culturas que habitaron y habitan el

Perú.

Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la clase?

Finaliza la sesión generando la metacognición; para ello, pregunta: ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres?, ¿todas las familias tienen sus propias costumbres?, ¿cómo hicimos para conocer nuestras costumbres?

10minutos


Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares lo que aprendieron en esta sesión. Indica que luego les planteen la siguiente pregunta y anoten la respuesta en su cuaderno:

¿Cuál es el plato típico que más te gusta?

Encárgales que para la próxima sesión traigan fotos o imágenes referidas a las tradiciones de su región (danzas, platos típicos, lugares, etc.) con alguna información sobre ellas.


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Elabora rompecabezas con las imágenes del Anexo 1 y colócalos en sobres (para cada grupo).

Lee el texto “El Perú, un gran país”, contenido en las páginas 60 y 61 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2), y revisa las páginas 62 y 63.

Fotocopia para cada estudiante la Ficha SQA (Anexo 3) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 4).

Antes de la sesión

Leemos un texto expositivo: “El Perú, un gran país”

Rompecabezas con las imágenes del Anexo 1. Libro Comunicación 3 (págs. 60, 61, 62 y 63). Ficha SQA. Ficha de autoevaluación. Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En la vida diaria interactuamos con una diversidad de textos que tienen diferentes propósitos. En esta sesión, los niños y

las niñas leerán un texto expositivo para conocer más sobre las expresiones culturales del Perú.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto expositivo?

55


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las

actividades realizadas en la sesión anterior. Comenta que todas se hicieron con el fin de conocer sobre las costumbres y tradiciones que heredaron de sus abuelos y padres.

En grupos de cuatro integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

una dinámica que conozcas.

Entrega a cada grupo un sobre con las piezas del rompecabezas (elaborado con las imágenes referentes a las manifestaciones culturales del Perú) y un papelote.

Pídeles que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las piezas en medio papelote, en un tiempo de tres minutos.

En grupo clase

Solicita a un representante de cada grupo que coloque su papelote en un lugar visible para todos y explique de qué trata la imagen que formó su grupo. Anima a cada uno de los grupos a compartir con sus compañeros toda la información que puedan acerca de la imagen que formaron.

Reflexiona con ellos sobre estas imágenes y pregúntales: ¿las imágenes formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región del Perú hace referencia cada una? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.


20minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central y las ideas principales en un texto expositivo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.

56


En grupo clase Indica a los estudiantes que ubiquen las páginas 60 y 61 del libro

Comunicación 3 (ver Anexo 2). Luego, pídeles que lean el título del texto, observen en silencio las imágenes que se presentan y analicen cómo está organizado.

Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto? Escucha atentamente sus comentarios y felicítalos por su participación.

Entrega a cada niño y niña la Ficha SQA contenida en el Anexo 3 e indícales que antes de que lean el texto, deben responder de forma individual las preguntas de las dos primeras columnas del cuadro: en la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre el Perú y sus manifestaciones culturales; en la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el texto que van a leer.

Bríndales un tiempo prudencial para realizar este ejercicio.

Señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna.

60minutos

dESARRoLLo2.

Señala que al revisar el libro Comunicación 3, encontraste un texto muy interesante relacionado con el tema de esta sesión y que con mucho gusto compartirás con ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más sobre las manifestaciones culturales del Perú.


Antes de la lectura

57


Cuando todos hayan completado las dos columnas del cuadro, pídeles que te dicten sus respuestas y anótalas en un papelote o en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus saberes durante y después de la lectura.

De forma individual

Pide a los estudiantes que observen el texto y enumeren los párrafos que lo conforman. Acompáñalos en esta actividad.

Indícales que realicen una lectura individual y silenciosa. Luego, inicia con ellos una lectura oral, párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes la lectura y guíalos para que subrayen las palabras clave o las más importantes de cada uno de los párrafos.

Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las ideas principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de qué trata este párrafo? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.

Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no conocen.

En grupo clase

Motiva a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció el texto leído.

S¿Qué sé sobre el tema?

Q¿Qué quisiera saber

sobre el tema?

A¿Qué he aprendido?

Durante la lectura


Recuerda:El párrafo es un conjunto de oraciones sobre un mismo

tema.

58


Dirige la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte de la pizarra donde escribiste las respuestas que te dictaron sobre el contenido de cada párrafo y luego invita a un voluntario o voluntaria a leerlas en voz alta.

Solicita a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué trató cada párrafo. Registra sus comentarios en la pizarra o en un papelote.

Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en cada párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del texto.

Agrúpalos en parejas y pídeles que realicen los ejercicios de las páginas 62 y 63 del libro Comunicación 3.

Comunica que, a partir de la información leída, completen la tercera columna del cuadro de la Ficha SQA, escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el texto.

Coteja junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.

En grupo clase Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el

tema central y las ideas principales del texto leído.

Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas manifestaciones culturales de nuestro país.

Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un país más rico?, ¿por qué?

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 4 y pídeles que la completen.

10minutos


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Foto Promperú

60


Foto Promperú

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El Perú, un gran país

APRENDEMOS JUNTOS

• Conversen y acuerden: ¿para qué van a leer este texto?

• ¿Qué palabras del título les dan idea de lo que tratará el texto?

• ¿Qué regiones se mencionarán en este texto? ¿En qué se basan para saberlo?

• ¿Qué saben de las regiones del Perú?

Preparo la lectura

En nuestro país, encontramos una diversidad de expresiones culturales y artísticas. Si bien todos somos peruanos, cada región tiene su propia forma de expresarse en el habla, en la comida, en sus danzas, en sus estas...

Por ejemplo, en cuanto al arte culinario de cada región, tenemos una lista interminable de platos típicos. En la costa están el cebiche, el ají de gallina, el arroz con pato, el rocoto relleno, los ricos picarones y la mazamorra morada, entre otros. En la sierra tenemos la pachamanca, el shámbar, el picante de cuy, la trucha frita, la refrescante chicha de jora, entre otros deliciosos manjares. En la selva, la cecina con tacacho, la ensalada de chonta, los juanes y la sopa inchicapi son los platos principales.

Texto expositivo

DIA

RIO

EL

CO

ME

RC

IO

Ahora, realicen una lectura profunda del texto según como lo indique el profesor

o profesora.

60 Sección de proceso

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¿Qué palabras clave de este penúltimo párrafo escribirías en tu cuaderno?

Durante la lectura

Y si de celebrar se trata, el espíritu festivo sale a relucir con sus coloridas danzas. Para muestra, un botón: la marinera. Esta es una danza que expresa la gracia y la coquetería de la mujer peruana ante el intrépido varón que trata de conquistarla. Existe una marinera norteña, una marinera limeña y una marinera serrana.

Otra danza muy colorida es el huaino, que se baila en la sierra y es uno de los bailes más antiguos de nuestro país. Y también está el alcatraz, danza afroperuana en la que el cajón

y la guitarra marcan el paso. En la selva tenemos la pandilla. La gente recorre

la ciudad al ritmo de esta danza, mientras va derribando la “umsha”

o árbol adornado con regalos.

Por esto y mucho más, el Perú es un país rico en tradiciones que se mani estan en todo su territorio.

Yris Valentín

VocabularioShámbar: Sopa hecha a base de frijoles, habas y trigo, carne de cerdo y jamón. Inchicapi: Sopa preparada en base a maní, gallina, yuca, maíz y culantro.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

AR

CH

IVO

RE

NZO

UC

CE

LLI

DIA

RIO

EL

CO

MER

CIO

WAL

TER

SIL

VER

A

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S¿Qué sé sobre el tema?

Q¿Qué quisiera saber

sobre el tema?

A¿Qué he aprendido?


Ficha SQA


Al participar de la lectura: SÍ no

¿identifiqué los párrafos del texto?

¿descubrí el tema central de la lectura?

¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?

¿Escuché con atención a mis compañeros?

¿Expresé mis opiniones en los trabajos en grupo?

64


Lee el texto “Ichi, el enanito”, contenido en las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 1), y revisa las páginas 88 y 89.

Prepara tiras de cartulina o de papel en blanco. Elabora un cartel con el título del texto a leer

y cartillas de cartulina o de papel con algunos hechos del texto.

Alista el mapa departamental del Perú. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Leemos un texto narrativo: “Ichi, el enanito”

Tiras de cartulina o de papel en blanco. Cartel con el título del texto a leer. Cartillas de cartulina o de papel con algunos hechos

del texto. Mapa departamental del Perú. Libro Comunicación 3 (págs. 86, 87, 88 y 89). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En la vida diaria leemos textos narrativos por placer y disfrute. En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto narrativo

para conocer acerca de las tradiciones y expresiones culturales que han sido transmitidas de generación en

generación de una región en especial del Perú.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto narrativo?

65

TERCER GRAdo - UnIdAd 4 - SESIón 06

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los

aprendizajes logrados en la sesión anterior.

Entrégales las tiras de papel o de cartulina que preparaste y pídeles que escriban en ellas el nombre de algunas danzas y platos típicos de la Costa, Sierra y Selva.

Realiza en la pizarra dos recuadros como los mostrados y solicita a los estudiantes que, según lo que hayan escrito, peguen sus tiras dentro del recuadro que corresponda.


20minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura.

Infiere el significado de los textos escritos.|

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en un texto narrativo de estructura simple.

danzas típicas Platos típicos

66


Indícales que observen las tiras con los nombres de los platos y las danzas típicas que pegaron y agrupen aquellas que se repitan.

Reflexiona con todos sobre la idea de que el Perú es “un gran país”, porque es rico en tradiciones artísticas y culturales que se expresan a través de las danzas, la comida, las fiestas y otras manifestaciones de las diferentes regiones.

Formula estas preguntas: ¿de qué otra manera los pueblos manifiestan su arte y su cultura? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comenta que una niña de otro grado, a la hora de entrada, te contó una leyenda muy divertida, la cual deseas compartir con ellos.

Pega en la pizarra el cartel con el título del texto que leerán.

Incentiva la participación de los estudiantes, preguntándoles: ¿alguna vez les han contado o leído una leyenda?, ¿cuántas leyendas de su comunidad conocen?, ¿quién se las ha contado o dónde las leyeron?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una leyenda cuyo relato forma parte de las manifestaciones culturales de la región Áncash.


Invita a un voluntario a leer en voz alta el título del texto. Luego, indica a todos que ubiquen las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 y observen con atención las imágenes del texto.

En grupo clase

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el título del texto que previamente colocaste en la pizarra.Comunicación 3 y observen con atención las imágenes del texto.

60minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

“Ichi, el enanito”

Recuerda:Es importante conocer los

saberes previos de los estudiantes acerca de los personajes de la lectura. Haber escuchado o leído

historias con esos personajes favorecerá tener una idea más clara del contexto del relato.

67


Durante la lectura


Plantea estas interrogantes: ¿han leído o han escuchado de este personaje anteriormente?, ¿de qué región del país será?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿han leído sobre enanitos u otros personajes de fantasía?, ¿cuáles?; ¿cómo será Ichi?, ¿de qué tratará el texto?

Registra en la pizarra o en un papelote las hipótesis de los estudiantes, así ellos podrán confrontarlas durante y después de la lectura.

De forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y

silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras que no conozcan.

Motívalos a fin de que hagan predicciones sobre la lectura. Para ello, realiza una pausa al finalizar el quinto párrafo y pregúntales: ¿a qué se dedicará Ichi en Qjelle Huanca?

Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras que no entendieron y escríbelas en la pizarra.

Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las palabras que no entendieron y relaciónalas con otras o con expresiones similares para que deduzcan su significado según el contexto.

En grupo clase Insta a los niños y a las niñas a comentar libremente con sus compañeros

sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo expresen con sus propias palabras.

Condúcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo.

Proporciona las cartillas de cartulina o de papel en las que registraste algunos hechos del texto e invita a los estudiantes a reconstruir en conjunto la secuencia.

68


Propón en la pizarra algunas preguntas para que los estudiantes deduzcan las características del personaje principal y el lugar de los hechos. Podría ser así:

Estimula la participación de los estudiantes, preguntando individualmente: ¿qué opinas del personaje de la historia? Anota sus respuestas en la pizarra.

El enanito empezó a saltar por entre los riscos y las peñas.

Ichi brotó de la tierra.

Ichi sintió frío y se puso a llorar.

¿Cómo es físicamente?

________________________________________________________________________________

¿dónde ocurren los hechos? __________________________________________ ¿Cómo es ese lugar? ________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo es su carácter?

________________________________________________________________________________

¿Cómo es Ichi?

El enanito se quedó en Qjelle Huanca.

Ichi despertaba con sus tonadas a los niños y a las niñas.

Ichi tocaba su barriga como si fuera un tambor.

Coméntale a un compañero qué situaciones de la historia has imaginado hasta este momento.

Durante la lectura

VocabularioRetama: Arbusto de ramas delgadas y ores amarillas.Puquio: Manantial de agua.

Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito, muy contento, empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí.

En las noches, tocaba su barriga como si fuera un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en cerro. En las tardes calladas soplaba su quena, y la autita se llenaba de trinos.

A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra, y sus canciones salían al aire como el agua de algunos puquiales cuando se convierte en nube. En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas, y los terneritos mugían dulcemente.

Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua, en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches esperaban su toque de tambor para dormirse, y se acostumbraron tanto al canto de su quena, que al cabo de un tiempo ya no supieron amanecer sin ella.

(Leyenda del callejón de Huaylas)


87Unidad 4

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En grupo clase Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció

la lectura.

Reflexiona sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos que combinan hechos reales con imaginarios para darnos a conocer el origen de un pueblo, sus características, sus costumbres y creencias.

Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿a qué lugar del país pertenece?, ¿qué aprendimos de ella?; ¿tuvieron alguna dificultad para aprender?, ¿cómo la solucionaron?

Llama a un voluntario para que señale en un mapa del Perú a qué lugar del país pertenece la leyenda.

10minutos


En grupos de dos integrantes Señala a los niños y a las niñas que trabajen las actividades de las

páginas 88 y 89 del libro Comunicación 3. Supervisa el desempeño de cada uno; para esto, acércate a ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda.

Indica a los estudiantes que averigüen quiénes son las personas de mayor edad en su barrio y les hagan preguntas para conocer sobre las costumbres y tradiciones que había antes en su comunidad.


70



Ichi, el enanito

APRENDEMOS JUNTOS

• Acuerden: ¿para qué leerán este texto?

• ¿Cómo creen que se llamará el personaje de las ilustraciones? ¿Qué elemento del texto les permite saberlo?

• ¿En qué se diferencian las imágenes de este texto con las del texto “Y son del Perú” de la unidad anterior?

• ¿Han leído historias sobre enanitos u otros personajes de fantasía? ¿Cuáles?

Preparo la lectura

Bajo el cielo azul y limpio del callejón de Huaylas está Qjelle Huanca.

Cuenta la leyenda que, hace muchos años, en Qjelle Huanca se abrió la tierra y brotó un enanito. Se llamaba Ichi, que en quechua quiere decir ‘pequeñito’. A Ichi le gustaba estar desnudo. Y tenía una cabellera brillante como el fuego.

El día que Ichi brotó de la tierra, se sentó sobre una piedra y sacudió alegremente sus encendidas greñas.

Sus ojitos vivos como brasas miraron asombrados el amanecer. El paisaje era muy hermoso, de sembríos verdes adornados de amarillo retama. Pero hacía mucho frío. Ichi se estremeció y se puso a llorar como un lechoncito.

Texto narrativo: leyenda

Ahora, lean en forma silenciosa. Luego háganlo oralmente siguiendo las indicaciones de su profesor o profesora.


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Coméntale a un compañero qué situaciones de la historia has imaginado hasta este momento.

Durante la lectura

VocabularioRetama: Arbusto de ramas delgadas y ores amarillas.Puquio: Manantial de agua.

Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito, muy contento, empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Su cabellera roja se andaba enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le fue gustando Qjelle Huanca y se quedó ahí.

En las noches, tocaba su barriga como si fuera un tambor y el sonido ronco resonaba de cerro en cerro. En las tardes calladas soplaba su quena, y la autita se llenaba de trinos.

A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la tierra, y sus canciones salían al aire como el agua de algunos puquiales cuando se convierte en nube. En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas del enanito Ichi despertaban a los niños y niñas, y los terneritos mugían dulcemente.

Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de la cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua, en los cerros, bajo la tierra. Todas las noches esperaban su toque de tambor para dormirse, y se acostumbraron tanto al canto de su quena, que al cabo de un tiempo ya no supieron amanecer sin ella.

(Leyenda del callejón de Huaylas)


87Unidad 4

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Competencias: Comprende textos escritos.


Recupera información de diversos textos escritos.



Reconstruye la secuencia de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en un texto narrativo de estructura simple.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18....

Logrado No logrado

73


Infórmate más sobre las estrategias de expresión de textos orales “Somos reporteros”. Págs. 96,97 y 98 en Rutas del Aprendizaje de Comunicación. IV ciclo. 2015.

Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en Desarrollo.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos la Ficha para evaluar el guion de entrevista, contenida en el Anexo 1.

Antes de la sesión

Elaboramos un guion para entrevistar a una persona de nuestra comunidad

Papelote con el cuadro de planificación. Ficha para evaluar el guion de entrevista. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas personas y lo hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos es obtener información sobre algún asunto de interés. En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un guion de preguntas, a fin de entrevistar a una persona de su comunidad o región

que consideren interesante, como una forma de conocer más las costumbres y tradiciones del lugar donde habitan.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un guion de entrevista?

74



actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cuál era el título de la leyenda que conocieron y a qué lugar del país pertenecía.

Pídeles que compartan la información que recogieron, producto de la tarea encomendada: averiguar quién o quiénes de las personas de su barrio son las que tienen más edad. Invítalos a mencionar los nombres de estas personas y, mientras lo hacen, escríbelos en un papelote o en la pizarra.

Formula estas preguntas: ¿podemos conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad a través de las personas que tienen más edad y más tiempo viviendo en nuestro barrio?, ¿qué podemos hacer para saberlo? Guíalos a fin de que sus respuestas sean afirmativas y mencionen ideas como las siguientes: “preguntarles”, “entrevistarlos”, etc.

Plantea estas interrogantes: ¿alguna vez han visto, escuchado o realizado una entrevista?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un guion de preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad que consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella.


10minutos

InICIo1.



Producción de textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un guion de entrevista con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y con base en alguna fuente de información.

75



En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion de preguntas

para entrevistar a una persona de su comunidad que consideren interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella.

Repasa con los estudiantes los nombres de las personas de más edad que viven en la comunidad de cada uno.

Destaca la importancia de planificar. Señala que antes de escribir cualquier texto es necesario planificar su elaboración.

Planifica con los estudiantes las actividades a realizar para el cumplimiento del propósito de la sesión. Con esta finalidad, presenta en un papelote el siguiente cuadro y complétalo junto con ellos:

70minutos

DESARRoLLo2.

Planificación


¿Para qué?¿A quién estará dirigido?

¿Qué escribiremos?

¿Cómo presentaremos el guion y en qué lo haremos?

Un guion de preguntas para una entrevista.

Para conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

A la persona entrevistada.

Preguntas. Lo presentaremos como una lista y lo haremos en hojas bond.

Dirige la mirada de los estudiantes a la relación de nombres de las personas que mencionaron y coméntales que una de ellas será invitada a la próxima sesión para ser entrevistada.

Establece con ellos los criterios y la forma de elección y, luego, elige la persona a entrevistar.

76


En grupos de cuatro integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e indícales

que formulen las preguntas que permitan recoger las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Oriéntalos en esta actividad; para ello, a manera de guía, propón en la pizarra el siguiente esquema:

Dispón la elaboración del primer borrador del guion de preguntas para la entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación.

Monitorea el trabajo de los grupos; con este fin, desplázate por cada uno para disipar sus dudas. Si observas que tienen mucha dificultad en la elaboración de las preguntas, sugiéreles algunas como las siguientes:

• ¿Cómo se llama?

• ¿Cuántos años tiene?

• ¿Qué trabajo realizaba?

• ¿Hace cuánto tiempo vive en esta comunidad?

• ¿Qué costumbres había antes en su comunidad?

• ¿Las costumbres que había antes son las mismas que las de ahora?

• ¿Cuáles eran los platos típicos más conocidos?

Textualizamos

Datos personales Tiempo que vive en la comunidad

Tradiciones de su comunidad

¿Qué preguntaremos para conocer más sobre las

costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?

Fiestas de su comunidad

Platos típicos de su comunidad

Costumbres de su comunidad

Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.

77


En grupo clase Realiza una síntesis de las acciones que se ejecutaron para elaborar el

guion de entrevista.

Promueve la reflexión sobre las actividades desarrolladas a través de las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué logramos?, ¿a qué acuerdos llegamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué hicimos para superar las dificultades?

Anota sus respuestas en la pizarra y recuérdales que en la próxima sesión aplicarán el guion de entrevista que elaboraron hoy.

10minutos


Solicita a los estudiantes que revisen el borrador de su guion de preguntas. Para ello, proporciónales la Ficha para evaluar el guion de entrevista contenida en el Anexo 1.

Finalizada la revisión del borrador, indica que pasen a limpio el borrador de su guion de entrevista y luego lo plasmen en un papelote.

En grupo clase Invita a cada grupo a presentar la propuesta del guion de entrevista

que elaboraron. Pide que coloquen su trabajo uno al lado de otro.

Selecciona junto con los niños y las niñas las preguntas que consideren idóneas para recoger las costumbres y tradiciones de la comunidad en la entrevista; a partir de ellas, establezcan el orden en que deberán realizarlas.

Acuerda las actividades a desarrollar el día de la entrevista; con esta finalidad, anota en la pizarra algunas de ellas y determina con los estudiantes quiénes serán los encargados de:

Registra en un papelote los nombres de los niños y las niñas que se comprometieron a cumplir las actividades planteadas.

Revisamos y reescribimos

Brindar la bienvenida a la persona invitada.

Hacer las preguntas para recoger las costumbres y tradiciones de la comunidad.

Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista.

Mencionar el propósito de la entrevista.

Anotar o grabar la entrevista.

78



Ficha para evaluar el guión de entrevista


Mi guion de entrevista… SÍ no

1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?

2. ¿Considera el propósito de la entrevista?

3. ¿Tiene preguntas que recogen las costumbres de la comunidad?

4. ¿Incluye preguntas sobre las fiestas tradicionales de la comunidad?

5. ¿Considera preguntas sobre los platos típicos de la comunidad?

6. ¿Presenta un uso correcto de los signos de interrogación?

7. ¿Presenta un uso correcto de las mayúsculas?

Mi guion de entrevista… SÍ no

1. ¿Considera el saludo a la persona a entrevistar?

2. ¿Considera el propósito de la entrevista?

3. ¿Tiene preguntas que recogen las costumbres de la comunidad?

4. ¿Incluye preguntas sobre las fiestas tradicionales de la comunidad?


6. ¿Presenta un uso correcto de los signos de interrogación?

7. ¿Presenta un uso correcto de las mayúsculas?

79


Verifica que los estudiantes hayan traído el guion de entrevista elaborado en la sesión anterior.

Asegura la asistencia de la persona a entrevistar. Alista los materiales necesarios para la entrevista:

micrófono, grabadora o cámara de video. Fotocopia para cada estudiante la Ficha de

autoevaluación contenida en el Anexo 1.

Antes de la sesión

Somos reporteros y entrevistamos a una persona de nuestra comunidad

Guion de entrevista. Micrófono, grabadora o cámara de video. Lápiz, lapiceros, hojas o cuaderno de apuntes. Ficha de autoevaluación.


En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas personas y lo hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos es obtener información sobre algún asunto de interés. En esta sesión, los niños y las niñas cumplirán la función de reporteros y entrevistarán a una persona de su comunidad que consideran

interesante, con el propósito de recoger más información sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al realizar una entrevista?

80



actividades realizadas en la sesión anterior: elaboración de un guion de preguntas para entrevistar a una persona de su comunidad que consideran interesante.

Formula estas preguntas: ¿para qué elaboramos el guion de entrevista?, ¿a quién elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos tocará asumir durante la entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy entrevistarán a una persona de su comunidad que consideran interesante, a fin de conocer más sobre las costumbres y tradiciones que se manifiestan en ella.

Plantea la siguiente interrogante: ¿qué debemos hacer para que nuestra entrevista tenga éxito? Registra sus respuestas en la pizarra.



10minutos

iniCio1.


ÁReA cuRRiculAR de comunicAcióncomPeTenciAS cAPAcidAdeS indicAdoReS

Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia al participar de una entrevista.

comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales.

expresa con sus propias palabras lo que entendió de la entrevista, dando cuenta de alguna información relevante.

81


70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase Solicita a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y

acondicionen el lugar donde se ubicará la persona invitada para la entrevista.

Recuérdales las actividades que acordaron realizar en esta sesión. con este fin, pregúntales: ¿quiénes dirán las palabras de bienvenida?, ¿quiénes informarán a la persona invitada el propósito de la entrevista?, ¿quiénes formularán las preguntas?, ¿quiénes anotarán o grabarán la entrevista?, ¿quiénes darán las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista?

dirige la mirada de los estudiantes al papelote donde registraste los nombres de aquellos que se comprometieron a cumplir las actividades planteadas en la sesión anterior y rétalos a confrontar sus respuestas.

Aconseja a los encargados de formular las preguntas a la persona invitada que repasen las preguntas del guion de entrevista y recuérdales que, al momento de hacer la entrevista, deben modular el tono de su voz y expresarse de forma clara y respetuosa.

Reitera a los estudiantes las normas de convivencia que deben poner en práctica para llevar a cabo la entrevista con orden y respeto.

indica a los encargados de registrar o grabar la entrevista que se mantengan atentos a las respuestas de la persona invitada.

Antes de la entrevista

En grupo clase Recibe a la persona invitada y preséntala al grupo clase.

insta al niño o a la niña encargada de brindar el saludo a la persona invitada que exprese las palabras de bienvenida.

Guía a los encargados de expresar el propósito de la entrevista.

conduce a los estudiantes que realizarán la entrevista.

Verifica que los encargados de escribir o grabar la entrevista estén cumpliendo su función.

Graba la entrevista para que luego la analices al detalle en conjunto con los estudiantes.

Durante la entrevista

82


Solicita que el niño o la niña encargado(a) de brindar las palabras de agradecimiento a la persona invitada exprese lo acordado.

En grupo clase

Sintetiza el desarrollo de la entrevista enfatizando la importancia de recurrir a las fuentes orales para el recojo de información sobre un tema de interés como las costumbres y tradiciones de la comunidad.

Promueve la reflexión de los estudiantes acerca de las actividades realizadas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos?; ¿se cumplió todo lo programado para la entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto?, ¿cómo lo solucionaron?; ¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?

entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 1 y pide que la completen.

10minutos


En grupo clase

invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la entrevista y luego a señalar con sus propias palabras lo que entendieron de ella.

motiva la participación mediante las siguientes preguntas: ¿qué información nos dio la persona invitada?, ¿qué dijo sobre las costumbres de la comunidad?, ¿cuáles eran las más importantes?, ¿qué dijo sobre las tradiciones que aún se conservan en la comunidad?, ¿qué dijo sobre los platos típicos que aún se consumen en la comunidad? Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote.

Después de la entrevista

Solicita a los estudiantes que apliquen a sus padres u otros familiares el guion de entrevista trabajado hoy, anoten en sus cuadernos las respuestas y las lleven a la siguiente sesión.


83




Al participar de la entrevista… SÍ no

¿intervine para formular o responder preguntas?

¿Escuché atentamente la entrevista?

¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?

¿Escribí las respuestas completas y legibles?

¿Me expresé con adecuado tono de voz durante y después de la entrevista?

¿Esperé mi turno para hablar durante y después de la entrevista?

Al participar de la entrevista… SÍ no

¿intervine para formular o responder preguntas?

¿Escuché atentamente la entrevista?

¿Tomé apuntes mientras escuchaba al invitado?

¿Escribí las respuestas completas y legibles?

¿Me expresé con adecuado tono de voz durante y después de la entrevista?

¿Esperé mi turno para hablar durante y después de la entrevista?

nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………

nombre y apellidos:……………………………………………………………………................………………………………

84


Lee las páginas 66 y 67 del libro Comunicación 3. Prepara una lista de cotejo para evaluar la presente

sesión (Anexo 1).

Antes de la sesión

Exponemos sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de

nuestra comunidad

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


En la vida diaria, al interactuar con nuestros pares, compartimos sentimientos, deseos y nuevos saberes. En

esta sesión, los niños y las niñas compartirán con sus compañeros toda la información que recopilaron sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su

comunidad, a partir de las entrevistas realizadas.

¿Para qué usamos el lenguaje oral al exponer?

85


En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿con qué propósito realizamos una entrevista?, ¿a quién entrevistamos?, ¿qué aprendimos de ella? Anota sus respuestas en la pizarra.

Solicita a los estudiantes que compartan con un compañero o una compañera la información que recogieron de sus padres u otros familiares sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad. Luego, pregúntales: ¿cómo pueden compartir con todos sus compañeros la información recogida? Se espera que respondan que podrían hacerlo mediante una exposición.

Formula estas interrogantes: ¿han visto o participado de una exposición?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo se realiza? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una exposición para dar a conocer sus investigaciones sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad.


10minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Emplea recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.) o visuales (PowerPoint, Prezzi, etc.) para apoyar su exposición según su propósito.


Opina dando razones acerca de ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado durante la exposición.

86


70minutos

dESARRoLLo2.


En grupos de cuatro integrantes

Agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas.

Indica que, por grupos, deben elegir el tema a exponer:

Plantea estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposición?, ¿qué materiales podremos usar para hacer una buena exposición? Menciona que es preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus compañeros de aula.

Explícales que para realizar una buena exposición lo primero que deben hacer es organizar en recursos de apoyo (esquemas, cuadros, dibujos u otros) la información recogida en la entrevista realizada en el aula y la información recogida de sus padres u otros familiares en su hogar sobre las costumbres, las tradiciones y los platos típicos de su comunidad. Por ejemplo:

Antes de la exposición

CoSTUMBRES dE Mi CoMUnidAd

¿CUÁLES Son SUS oRÍGEnES?

¿CUÁLES Son SUS inGREdiEnTES?

PLAToS TÍPiCoS dE Mi CoMUnidAd

¿CóMo SE PREPARAn?

¿En QUÉ oCASionES SE PREPARAn?

TRAdiCionES dE Mi CoMUnidAd

PLAToS TÍPiCoS dE Mi CoMUnidAd

87


Pide que cada uno de los grupos de trabajo organice la presentación de su exposición de forma ordenada. Guíalos mediante algunas preguntas: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán la información del tema elegido?, ¿cómo finalizarán su presentación?

Define con los niños y las niñas el tiempo que tendrá cada grupo para exponer.

Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la atención debida y propicia un clima de confianza y apertura.

Realiza un breve ensayo de cómo podría ser su exposición.

Acuerda con ellos el orden de presentación de cada uno de los grupos durante la exposición.

Recuérdales las normas de convivencia que eligieron poner en práctica al inicio de la sesión.

En grupo clase

Recalca que cuando asuman el rol de expositores deben expresarse con voz clara y audible, y mirar siempre a sus compañeros. Asimismo, destaca la importancia de emplear correctamente los recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores, cuadros, fotografías, láminas, PowerPoint, etc.).

Señala que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y tomar nota de los aspectos que ellos creen que son más importantes. Si desean expresar una opinión o formular preguntas, deben levantar la mano para evitar interrumpir.

Pide a los estudiantes iniciar la exposición, según el orden acordado.

Al final de cada exposición, invita a los demás a realizar preguntas sobre lo expuesto.

Durante la exposición

88


En grupo clase

Motiva a los estudiantes para que emitan sus opiniones sobre cada uno de los temas expuestos. Podrías preguntar lo siguiente:

• ¿Qué les parecieron los temas expuestos?

• ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?

• ¿Creen que debemos conocer las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿por qué?

• ¿Las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad deben ser conocidas por otras personas?, ¿por qué?

Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Indica que compartan sus anotaciones sobre los temas expuestos.

Después de la exposición

En grupo clase

Sintetiza los temas expuestos con la participación de los niños y las niñas.

Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir información para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

Formula estas interrogantes: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?; ¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

10minutos


Pide a los estudiantes que investiguen sobre la preparación de algunos platos típicos de su comunidad preguntando a su mamá, a su abuelita o a otros familiares. indica que escriban dos recetas en su cuaderno.


89



Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.


Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos orales.


Emplea recursos concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.) o visuales (PowerPoint, Prezzi, etc.) para apoyar su exposición según su propósito.

Opina dando razones acerca de ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado durante la exposición.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado No logrado

90


Infórmate sobre la fiesta tradicional de la “yunza” o el “cortamonte” en el siguiente enlace web: http://www.dearteycultura.com/yunza-o-corta-monte-en-carnaval/#.VTbRZtJ_Oko o lee el texto del Anexo 2.

Prepara en tamaño visible para todos los estudiantes las imágenes presentadas en el Anexo 1.

Elabora tarjetas de cartulina con preguntas sobre el tema.

Antes de la sesión

¿Por qué es importante mantener las costumbres y tradiciones?

Imágenes presentadas en el Anexo 1. Tarjetas de cartulina con preguntas sobre el tema. Papelotes, plumones, goma, tijeras y cinta adhesiva.


Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto de oportunidades para estrechar vínculos afectivos entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y transmitir el legado de nuestros antepasados, pues son parte de nuestra herencia

cultural. Preservar nuestra cultura significa preservar nuestra identidad.

91

TERCER GRAdO - UnIdAd 4 - SESIón 10

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el trabajo

realizado en la sesión anterior: exposición de sus investigaciones.

Consúltales si investigaron con sus padres u otros familiares la preparación de algunos platos típicos, como parte de la tarea encargada la sesión anterior. Invítalos a compartir la información con todos los compañeros.

Comenta que cada región tiene tradiciones y costumbres diferentes y que, dependiendo de la procedencia de nuestros antepasados, forman parte de la vida cotidiana de nuestra familia.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre la importancia de conocer, mantener y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra familia.

Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.


10minutos

InICIO1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

En grupo clase Propón a los niños y a las niñas que ubiquen sus sillas a manera de una

ronda, a fin de que todos puedan verse y escucharse sin dificultad.

Problematización

92


En grupo clase Comunica a los estudiantes que, a partir de las imágenes, simularán la

representación de una fiesta tradicional que lleva por nombre “yunza” o “cortamonte”.

Explícales brevemente en qué consiste esta fiesta. Para ello, toma como referencia la información contenida en el Anexo 2.

Solicita voluntarios para que participen como los personajes en la representación de la fiesta tradicional: los padrinos, las personas adultas, los niños, los jóvenes, los visitantes, quienes adornan el árbol o bailan alrededor de él, etc.

Coméntales que esta fiesta tradicional se celebra a nivel nacional, pero que adopta características propias de cada localidad.

Indica a los estudiantes “actores” que inicien la representación según las escenas de la imagen. Aclara que pueden expresarse mediante su propio lenguaje. Ten presente que la participación de los niños y las niñas no tiene que seguir un guion específico, pero sí es importante brindar algunas indicaciones a cada uno sobre el papel que representará y a quienes observarán la escena, a fin de evitar interrupciones.

Pega en la pizarra las imágenes del Anexo 1 y pide que las observen en silencio.

Inicia el diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿por qué las personas estarán reunidas?, ¿serán familia?, ¿qué estarán haciendo?; ¿qué representan esas imágenes?, ¿saben en qué consiste esa tradición?, ¿en todo el Perú se realiza?, ¿qué aprendemos de ella?

70minutos

dESARROLLO2.


93


Determina el tiempo para el desarrollo de la presentación. Pueden ser 20 minutos, aproximadamente.

En grupos de cinco Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e infórmales

que dialogarán sobre algunas interrogantes que les plantearás en unas tarjetas.

Entrega a los grupos las tarjetas en las que escribiste cada una de las siguientes preguntas: ¿cuáles son los aspectos positivos y negativos de esta tradición?, ¿qué valores rescatamos de esta tradición?, ¿cómo aporta a nuestra educación?, ¿qué modificaríamos de esta tradición? Luego, pídeles que comenten entre ellos y respondan la interrogante que les tocó.

Señala que analicen la interrogante y determinen su respuesta, a partir de las ideas, los sentimientos, las actitudes, etc., que les produjo el participar u observar la representación. Finalmente, pídeles que la escriban en un papelote.

En grupo clase Cuando todos los grupos hayan terminado la actividad, solicita que se

ordenen con sus sillas formando una “U”, de manera que sea posible verse y escucharse entre todos.

Inicia la exposición de los trabajos en grupo: pide que transmitan lo que conversaron de manera grupal sobre la tradición vivenciada.

Escucha atentamente sus comentarios y, si hay alguna intervención de quienes escuchan la exposición, anótala en la pizarra.

Refuerza la idea sobre la importancia de conocer, mantener y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra familia, porque así continuamos con el legado de nuestros padres y construimos nuestra identidad y fortalecemos el sentido de pertenencia a un lugar, además, promueve la participación y mejora de la convivencia en familia.

¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos de

esta tradición?

¿Cómo aporta a nuestra educación?

¿Qué valores rescatamos de esta tradición?

¿Qué modificaríamos de esta tradición?

94


En grupo clase Retoma el diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas:

¿creen que es importante mantener las costumbres y tradiciones de nuestros padres?, ¿por qué?; ¿cómo se sienten cuando forman parte de ellas?

Acuerda con los niños y las niñas un compromiso relacionado con el tema tratado en la sesión. Con esta finalidad, plantea la siguiente interrogante: ¿qué tenemos que hacer para dar a conocer a los compañeros de las otras aulas nuestra tradición cultural familiar? Toma nota de las respuestas.


destaca que las costumbres y tradiciones que hemos heredado de nuestros padres nos dan identidad. nuestros padres las heredaron de sus padres (nuestros abuelos), es

una manera de conservar nuestras raíces.

Haz un recuento de las actividades realizadas en esta sesión y dialoga sobre cómo se sintieron durante el desarrollo. Para ello, pregúntales: ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué creen que deben mejorar su desempeño en el trabajo grupal?

Verifica si cumplieron las normas de convivencia acordadas.

10minutos


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre los aprendizajes logrados en esta sesión y cómo se sintieron al aprenderlos; además, indica que les pregunten cuál es la tradición o costumbre familiar que más les gusta.


95



96


El carnaval en el Perú está enmarcado por el carácter festivo que tienen las diferentes regiones, especialmente, en las zonas altoandinas, donde pobladores festejan de diversas y pintorescas formas, como la celebración ritual de la llamada “yunza”, “cortamonte”, “unsha” o “umisha”, que se realiza en las plazas céntricas, calles, parques o explanadas del pueblo, en las que grandes y chicos se confunden entre talco, mucha agua, serpentinas, pica pica, y danzan alrededor de un árbol colmado de muchos adornos, globos y regalos.

“Yunza” o “cortamonte” en carnavalEsta tradición es exclusivamente carnavalesca, en la cual las vivencias del mundo andino, costeño y selvático se entremezclan con el europeo. Se celebra solo una vez al año. La danza, la música, el juego y la alegría desbordante se ponen de manifiesto a través de grupos familiares, instituciones, amistades y, principalmente, pobladores del barrio. En principio, es organizada por la comunidad entera y, luego, recae en una pareja, a quienes se les suele llamar “padrinos” o “mayordomos”. Estas personas, naturalmente, no son esposos.Días antes del carnaval, los padrinos, apoyados por otras personas, tienen que planificar las actividades de esta fiesta tradicional: conseguir el árbol de capulí o eucalipto (como en la sierra) o el sauce o huarango (en la costa), así como alistar los adornos y regalos.

Adornado del árbolLlegado el día central del carnaval, por la mañana, el árbol es adornado con muchas serpentinas, globos de diferentes tamaños y colores. Seguidamente es plantado en el lugar fijado por los padrinos o mayordomos, cuelgan en él muchos regalos, tales como objetos de plástico (lavadores, baldes, cestos, juguetes, etc.), prendas de vestir, frutas, galletas, etc., según la costumbre de cada región.

Por ejemplo, en la selva, a esta fiesta tradicional se le llama “umisha” y consiste en la instalación de un tallo de un árbol muy largo, que es adornado con frutas, globos y regalos hasta la parte superior. Después de saborear el “puchero”, plato típico de los carnavales, aproximadamente, a las tres o cuatro de la tarde hacen su aparición la pareja de mayordomos, luciendo la indumentaria de su región y portando un hacha o machete, rodeado del grupo dancístico que generalmente son los mismos pobladores, cuyos rostros están pintados con talco de color, serpentinas en el cuello y mixtura sobre la cabeza. Este grupo es el que inicia todo el jolgorio, que luego invita al ruedo a los espectadores entre vasos de chicha, bebidas de la región y mucha cerveza.


“Yunza” o “Cortamonte” - Carnaval del Perú

97


Luciendo trajes típicosEl árbol pareciera cobrar vida con todos los adornos que lleva, alrededor de este los danzantes bailan en círculo al compás del cilulo, como en el carnaval de Cajamarca, el carnaval cusqueño con sus mestizas y la música peculiar de la selva peruana; también, puede ser amenizado por una banda de músicos, grupo tradicional o simplemente un equipo de sonido. La pareja de mayordomos son los que inician el corte del árbol, entre movimientos de baile dan dos o tres golpes de hacha o machete al tronco y luego escogen a la pareja siguiente, y esta alterna con las otras parejas.

Grandes y pequeños se abalanzan al árbol para atrapar los regalosLas horas pasan rápidamente, todo es risa y alegría, las parejas de danzantes tienen más fuerza, no parecen sentir cansancio, el tronco del árbol es sostenido por una pequeña astilla, hasta que una última pareja la toca y el árbol cae estrepitosamente al suelo. Los espectadores, entre jóvenes y niños, se abalanzan sobre él para atrapar algún regalo, sin importar que los aplasten; los más cautos desde los alrededores lanzan baldazos de agua y globos; la risa y carcajada llenan los corazones de toda la multitud.La pareja que derribó el árbol se convierte en los mayordomos o padrinos para el próximo año, ese mismo día aprovechan para comprometer a los presentes haciéndolos firmar y apuntar su colaboración voluntaria.

Adaptado de: http://www.dearteycultura.com/yunza-o-corta-monte-en-carnaval/#.VUEALMt0w6Z

98


Lee el contenido de la noticia del Anexo 1 y el texto del Anexo 2 y fotocópialos en cantidad suficiente para los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión

La fiesta del Chaccu, tradición andina que celebramos hasta hoy

Noticia del Anexo 1. Texto del Anexo 2. Cuaderno, papelotes, hojas bond, plumones, goma,

tijeras y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


Conocer las costumbres y tradiciones que hay en las regiones del Perú nos permite valorar y conservar lo que hemos heredado

de nuestros padres y antepasados. Cada pueblo presenta sus propias características a destacar en sus fiestas y celebraciones.

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a ubicar hechos o acontecimientos históricos relevantes de manera ordenada y

gráfica.

99

TERCER GRAdo - UNidAd 4 - SESióN 11

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y luego pregúntales: ¿qué

hicimos en la sesión anterior?; con relación a la tarea encomendada, ¿conversaron en familia sobre sus costumbres y tradiciones?

Coméntalesacercadelasdistintastradicionesandinasquesesiguencelebrando hasta la actualidad.

Formula esta interrogante: ¿qué podemos hacer para conocer y ubicarloshechosmássignificativosdenuestrahistoria?Escuchasusrespuestasyescribesusparticipacionesenlapizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán una línea de tiempoenlaqueubicaránloshechosmássignificativosdelahistoriarelacionada con las tradiciones y costumbres andinas.

Solicitaqueelijanunaodosnormasdeconvivenciaafindeponerlasenprácticaeneldesarrollodeestasesión.


10minutos

iNiCio1.


ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Comprendeeltiempohistórico y emplea categorías temporales.


En grupos de cinco integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes yproporciónales la noticia contenidaenelAnexo1; luego, indícalesquelaleanylaanalicen.Paraello,sugiérelesquetomenencuentalossiguientes pasos:

• Paso1:leerycomprendereltítulo.

• Paso2:identificarlasideasprincipalesdeltexto.

Problematización

100

En grupo clase Solicitaqueunintegranteporgrupocomenteeltrabajorealizadoenequipo,segúnlospasosindicadosparaelanálisisdelanoticia.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿sabían que este ritual vienedemucho tiempo atrás?, ¿desde qué época creen que se realizanactividadescomoesta?

En grupos pares Pide a los estudiantes que se organicen grupos pares e infórmalesqueahoraelaboraránenunpapeloteunalíneadetiempoenlaqueubicarán los hechos más importantes que sucedieron a través de la historia.Paraello,entrégaleslalecturacontenidaenelAnexo2.

Reiteraquepararealizarlaelaboracióndelalíneadetiempo,debentomar en cuenta la información contenida en el anexo entregado.Refuerzalaindicaciónmencionandolosiguiente:

• Cadagrupoparelaboraráuna líneadetiempoconsiderandolos añosdescritosenelAnexo2.

• Leerálainformaciónyseleccionarálosdatosrelevantesaescribir enlalíneadetiempo.

• Realizarádibujosrelacionadosconcadafechaopegarálaimagen correspondienteubicadaenelanexo.

En grupos pequeños Dirigelaatencióndelosestudianteshacialoquedesarrollarán:qué

año tomarán, qué datos escribirán, cuántos párrafos considerarán

70minutos

dESARRoLLo2.Problematización


• Paso3:organizarlasideasyexplicarconsuspropiaspalabraslo que comprendieron.

Pregunta: ¿desde qué época o tiempo está relacionada con estatradición?¿Qué otro hechos han sucedido desde entonces hasta nuestrosdías?¿Porquéesimportantemantenerlastradiciones?¿Quépropuesta darías para difundirlas

101


Con el grupo clase Invítalos a recordar todas las actividades realizadas en esta sesión,

mediante las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿por qué?; ¿conocen otras tradiciones de la misma región?,¿yalgunasdeotrasregiones?,¿cuáles?;¿conocenladanzadelastijeras?,¿quésientencuandoobservanestebaile?

Exprésalestufelicitaciónporsuparticipaciónyeltrabajorealizadoenclase.

10minutos


(deben ser breves y precisos), qué título colocarán, qué imágenesutilizaránydóndelaspegarán,etc.

Entregaacadagrupolosmaterialesnecesariosparatrabajar:papelote,hojasbond,goma,tijeras,plumones,etc.Asegúratedequealfinalizarlaactividad,cadagruporeviseeldesarrollodesutrabajoypeguelahojadelanexoensucuaderno.

Refuerzalaideadequeunalíneadetiemponospermitecomprenderfácilmente algunos sucesos históricos.

Con el grupo clase Solicitaqueseordenenconsussillasformandouna“U”,demanera

que puedan verse y escucharse entre todos.

Inicia la exposición de los trabajos: pide que de forma voluntariaexpongan lo que hicieron en la línea de tiempo. Señala que todostienenqueescucharconatenciónasusdemáscompañeros.

Propón estas interrogantes: ¿creen que es importante ubicar loshechos más relevantes de manera ordenada?, ¿por qué?; ¿qué harían paradifundirestauotrastradiciones?Escribesuscomentariosenlapizarraeindicaqueelloslohaganensucuaderno.


Solicita a los estudiantes que peguen en su cuaderno un mapa del Perú y ubiquen en él algunos patrimonios culturales nacionales, por ejemplo: la Reserva Nacional Pampas Galeras, ubicada en Ayacucho.


102



Fuente:http://elcomercio.pe/peru/lima/esquilar-vicunas-tradicional-fiesta-chaccu-arranca-manana-ayacucho-noticia-496595

103



desde la caza hasta la fiesta del Chaccu

ESCENA dESCRiPCióN

Año 8000 a. C.: durante la época precerámica —o período lítico— existían los pobladores llamados cazadores nómadas. Entre las principales actividades del antiguo poblador de esta zona figuraba la caza de camélidos, principalmente, de vicuñas y guanacos.

Año 5000 a. C.: La evidencia de sus actividades está reflejada en las diferentes representaciones rupestres. Con el tiempo, los grupos de hombres se fueron estableciendo en determinadas zonas, lo cual propició las primeras formas de domesticación de camélidos silvestres. Abarcaron territorios de Pasco, Cusco, Arequipa, Junín, Huancavelica, Ayacucho y Apurímac. En sus dibujos, representaban camélidos (vicuña, llamas, etc.) de diferentes tamaños, grupos familiares, etc.

Año 1300 d. C.: El Chaccu es un ritual que se practica desde tiempos del incanato. En él participaban miles de personas bajo la atenta mirada del inca, quien dirigía personalmente la ceremonia. Luego de una ofrenda al dios Sol, se daba la orden de iniciar la captura de vicuñas, para lo cual se formaba un inmenso cerco humano que iba en dirección a las trampas que se colocaban para capturar a estos camélidos. Una vez capturados, se sacrificaban a los más viejos y luego se procedía a la esquila del finísimo pelaje de los demás.

Año 2015: Actualmente, el Chaccu se realiza de manera parecida. Los pobladores y muchos turistas se unen para formar un cordón humano mediante el cual cercan a estos camélidos, los capturan y de forma cuidadosa se procede a la esquila. desde hace 15 años este ritual se viene desarrollando de manera turística, contando con la participación de actores locales, quienes hacen el papel de los personajes incaicos, como el inca y sus servidores.

104



Competencias: Construye interpretaciones históricas.

N° NombreyapellidosdelosestudiantesComprendeeltiempohistóricoyempleacategorías temporales. Comentarios/

ObservacionesElaboralíneasdetiemposencillas.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24....

Logrado Nologrado

105


Lee las páginas 96 y 97 del libro Ciencia y Ambiente 3. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los

estudiantes. Revisa los siguientes enlaces en la web:

https://www.youtube.com/watch?v=vNSL_zEkaTI&list=PLUOurSGtHIana6fMOWHI80kBhLqC1sMlx

http://es.slideshare.net/flor_angeles/animales-nativos-del-per

Antes de la sesión

Conocemos a la vicuña: animal nativo representativo de nuestro país

Papelotes, plumones, tijeras, limpiatipo y cinta adhesiva.

Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 96 y 97). Anexo 1. Lista de cotejo (Anexo 2).


La vicuña es uno de los animales más representativos de nuestro país, vinculado fuertemente a tradiciones y costumbres

que heredamos de nuestros antepasados. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán las principales características de

este hermoso animal, así como los beneficios que brinda al ser humano.

106

TERCER GRAdO - UNIdAd 4 - SESIóN 12

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo

realizado en la sesión anterior, donde conocieron la tradicional fiesta del Chaccu, que se sigue celebrando hasta hoy.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿desde cuándo se realiza esta festividad?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es el significado de la celebración?, ¿qué representó la vicuña para nuestros ancestros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán acerca de los animales nativos, particularmente, la vicuña, considerada por sus caracteriticas físicas animal sagrado y símbolo de nuestro país.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

Presenta la siguiente situación:


10minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos.

Relaciona las características físicas y los beneficios que nos brindan algunos animales nativos con su elección como animales símbolos o sagrados en las tradiciones de una región o un país.

70minutos

dESARROLLO2.

Situación inicial

En grupo clase


107

En grupos Lee las preguntas que se planteó Ignacio y pide a los estudiantes que,

primero, de manera individual, escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, las socialicen en grupo y las escriban en un papelote. Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del aula.

Menciona que Ignacio, tras lo visto en su visita a Ayacucho, se planteó las siguientes preguntas:

• ¿Por qué la vicuña es un animal nativo?

• ¿Qué características de la vicuña han hecho que sea considerado un animal representativo en las costumbres y tradiciones del Perú?

Si los estudiantes pudieron observar el video, agrúpalos para que formulen preguntas respecto al contenido del mismo. Entrega medio papelote a cada grupo y, de ser necesario, guía la formulación de las preguntas.

Solicita que cada grupo pegue sus preguntas en la pizarra. Revísalas junto con ellos y reformúlenlas en caso de que haga falta. Luego, selecciona aquellas que se acerquen al propósito de la sesión.

• Si cuentas con el material necesario, reproduce el siguiente enlace web en el aula: https://www.youtube.com/watch?v=vNSL_ zEkaTI&list=PLUOurSGtHIana6fMOWHI80kBhLqC1sMlx

• Comenta a los estudiantes que la vicuña es un animal que habitan nuestro país y que debemos protegerla, pues se encuentra en peligro de extinción.

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Ignacio viajó con su familia a la ciudad de Ayacucho. Al llegar a la provincia de Lucanas, le llamó la atención ver a una gran cantidad de personas, entre turistas y habitantes del lugar, corriendo tras las vicuñas para encerrarlas en un corral. Luego de lograrlo, vio cómo algunos cogían a las vicuñas y las esquilaban con mucho cuidado. Ignacio observó todo con gran atención, pero aún no entendía el porqué de esta tradición en torno a la vicuña.


108

En grupo clase Menciona que ahora organizarán las actividades a realizar para

verificar si las hipótesis planteadas son correctas.

Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podremos comprobar si las respuestas son correctas o erróneas?, ¿qué tipo de informacion debemos buscar?, ¿dónde podemos buscar información?, ¿existen otros animales nativos del Perú? Anota sus aportes en la pizarra y luego señala aquellas actividades posibles de realizar con los recursos del aula; por ejemplo: consultar fuentes de información para averiguar sobre las cartacterísticas de la vicuña y por qué se considera un animal nativo, y organizar dicha información en fichas técnicas o murales.

Consultamos fuentes de información Entrega a los estudiantes una copia del

Anexo 1 e indica que utilicen la técnica del subrayado para identificar las ideas principales y secundarias del texto.

Menciona que sobre la base de la información leída, deberán completar una ficha técnica en su cuaderno, similar a la propuesta en la página 97 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Oriéntalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:

• La vicuña es un animal nativo, porque…

• La vicuña es un animal representativo, debido a que presenta características como…

Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala que son las hipótesis sobre el caso planteado. Considera que en este momento todas las ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagación.

Elaboración de un plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Mientras los estudiantes subrayan las ideas principales

de la lectura y elaboran la ficha técnica, obsérvalos y

registra sus logros o avances en la lista de cotejo.


109

Invita a todos a leer en silencio las páginas 96 y 97 del libro Ciencia y Ambiente 3 y luego a escribir en su cuaderno tres ideas principales de lo leído.

Pide que formen parejas para que comenten las ideas que anotaron y resalten aquellas que tienen en común.

Elabora el siguiente cuadro en la pizarra e indica que cada pareja lo copie en su cuaderno y lo complete:

Forma dos grupos en el aula y luego formula a cada grupo las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la fiesta del Chaccu?

• ¿Qué representa la vicuña en nuestro escudo nacional?

• ¿Por qué el tigre es considerado un animal exótico?

• ¿Qué son los animales nativos?

• ¿Qué son los animales exóticos?

Señala que cada pregunta contestada correctamente tendrá un valor de 4 puntos.

Descubro y aprendo

¿Por qué el tigre es un animal foráneo?

La pava aliblanca es un ave originaria del Perú. Vive en el norte del país. Hoy en día está prohibida su caza, extracción, transporte y exportación.

• Averigua cuáles son las características de esta ave.

• ¿Por qué se a rma que es un ave nativa del Perú?

• ¿Qué otros animales originarios del Perú existen?

Me informo

Las clases de animales Según su origen, los animales se pueden clasi car en nativos y exóticos (foráneos).

Los animales nativosSon aquellos que tienen su origen en la región o país donde habitan.

Nuestro país cuenta con una enorme variedad de animales nativos. Así, tenemos la alpaca, la llama, el pato colorado, la pava aliblanca, el suri o avestruz andina, el caimán negro, entre otros.

Indago y a na lizo

SuriEs el ave no voladora más grande del Perú. Vive en las alturas de las regiones de Moquegua, Puno y Tacna.

AlpacaEs un animal con una de las lanas más nas del mundo. Vive en las zonas altas del Perú.

El perro chimoc o perro peruano sin pelo es un animal nativo.

Nativos

Clases de animales según

su origen

Exóticos


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Actividades i ntegradora s

Julio visitó el Parque de las Leyendas en la ciudad de Lima y conoció diversos animales. Él se asombró mucho al ver al tigre. Este es un animal originario de la India, un país muy lejano.

• ¿Sería correcto a rmar que el tigre es un animal nativo del Perú? ¿Por qué?

• ¿Por qué se encuentra el tigre en el Parque de las Leyendas?

• ¿Conoces algún zoológico o zoocriadero? Comenta con tus compañeras y compañeros.

Los animales exóticosSon aquellos que habitan en un lugar diferente al de su origen. Por ejemplo, el caballo, la vaca, la oveja, el venado y cierta especie de paloma fueron traídos a nuestro país por los españoles.

Generalmente, los animales exóticos o foráneos entran en competencia con los animales nativos por el alimento y el espacio.

Ahora sa bemos qu e…

El tigre es un animal foráneo porque es originario de la India.

1. Registrar y hacer clasi caciones. Anoten los animales que existen en su localidad. Agrúpenlos en nativos o exóticos y elaboren sus chas técnicas según el siguiente modelo:

Indago y a na lizo

Ficha técnica

Nombre: ____________________________

Tipo: Nativo Exótico

Lugar donde vive: ___________________

Lugar de origen: ______________________

Características de su cuerpo:

__________________________________________

Reproducción: ____________________________________________

Alimentación: _____________________________________________

Bene cios: ________________________________________________

Dibujo del animal

Caballos

Ovejas

Me informo

97Unidad 4

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Actividades i ntegradora s

Julio visitó el Parque de las Leyendas en la ciudad de Lima y conoció diversos animales. Él se asombró mucho al ver al tigre. Este es un animal originario de la India, un país muy lejano.

• ¿Sería correcto a rmar que el tigre es un animal nativo del Perú? ¿Por qué?

• ¿Por qué se encuentra el tigre en el Parque de las Leyendas?

• ¿Conoces algún zoológico o zoocriadero? Comenta con tus compañeras y compañeros.

Los animales exóticosSon aquellos que habitan en un lugar diferente al de su origen. Por ejemplo, el caballo, la vaca, la oveja, el venado y cierta especie de paloma fueron traídos a nuestro país por los españoles.

Generalmente, los animales exóticos o foráneos entran en competencia con los animales nativos por el alimento y el espacio.

Ahora sa bemos qu e…

El tigre es un animal foráneo porque es originario de la India.

1. Registrar y hacer clasi caciones. Anoten los animales que existen en su localidad. Agrúpenlos en nativos o exóticos y elaboren sus chas técnicas según el siguiente modelo:

Indago y a na lizo

Ficha técnica

Nombre: ____________________________

Tipo: Nativo Exótico

Lugar donde vive: ___________________

Lugar de origen: ______________________

Características de su cuerpo:

__________________________________________

Reproducción: ____________________________________________

Alimentación: _____________________________________________

Bene cios: ________________________________________________

Dibujo del animal

Caballos

Ovejas

Me informo

97Unidad 4

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Los animales de una región pueden

vivir en otra siempre y cuando puedan

adaptarse.

La vicuña es un animal nativo de

nuestro país. Puede vivir entre los 3000 y 4000 m s. n. m.

Su pelaje es uno de los más costosos del

mundo.

Animales nativos Animales exóticos

¿En qué se diferencian?

Ejemplos


110

En grupo clase Tras las respuestas de los grupos y su evaluación, invita a los estudiantes

a revisar si las hipótesis que escribieron sobre las preguntas iniciales fueron correctas.

• ¿Por qué la vicuña es considerada un animal nativo?

• ¿Qué características de la vicuña han hecho que sea considerado un animal representativo en las costumbres y tradiciones del Perú?

En grupos Pide a los estudiantes que en sus grupos originales revisen las hipótesis

planteadas. Luego, pregunta: ¿fueron correctas las respuestas o hipótesis iniciales? Indica que, de ser necesario, complementen sus respuestas o hipótesis iniciales o las redacten nuevamente en un papelote.

En grupo clase Organiza una puesta en común para que los niños y las niñas socialicen

sus respuestas. Después, a modo de conclusión, comenta:

Entrega a cada grupo papelotes, tijera, limpiatipo, etc., y pide que elaboren un mural sobre la vicuña, destacando sus principales características y los beneficios que el hombre puede obtener de ella. Podrías mostrar un ejemplo:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

La vicuña es una especie nativa porque es originaria de nuestro país y habita en su región de origen. Posee una fibra muy fina de alto poder calorífico y es la más cara del mundo. Existen más de 700 comunidades en la puna del Perú que obtienen beneficios económicos por la venta de dicha fibra y se encargan de proteger a la vicuña de la presencia de los cazadores furtivos. Por sus características fisicas y los beneficios que aporta, ha sido considerada desde épocas remotas como un animal representativo, sagrado para los incas y símbolo de la riqueza faunística para los fundadores de la República, quienes ubicaron su imagen en el escudo nacional.

Evaluación y comunicación


111

Plantea las siguientes preguntas: ¿la vicuña es un animal nativo o exótico?, ¿qué animales exóticos podrían mencionar?, ¿por qué algunos animales pueden vivir fuera de su región?, ¿creen que en la fiesta del Chaccu se cuida a la vicuña?, ¿por qué la vicuña es considerada un animal representativo del Perú?

Elabora el siguiente cuadro de coevaluación en la pizarra y pide que todos los grupos lo copien y lo completen en su cuaderno para evaluar su participación al trabajar en equipo:

Revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia.

10minutos


IntegrantesCumplió con

las actividades designadas

Aportó ideas durante el trabajo

Colaboró en la realización del

mural de la vicuña

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus familiares en qué consiste la fiesta del Chaccu y, luego, les pregunten: ¿qué opinan de esta celebración?, ¿conocen alguna celebración de la comunidad o la región en la que participen animales?, ¿qué se realiza en esa celebración?



112

Anexo 1 Tercer GradoLa vicuña

La vicuña es un animal mamífero propio de Sudamérica. Vive en la puna al sur del Perú.

Puede llegar a pesar unos 35 kg. Es de color canela en el lomo y blanco en la parte del vientre, con un mechón de pelos largos y blancos en el pecho. Su cuerpo está cubierto de una fibra fina muy especial, que es capaz de retener el calor corporal.

La vicuña se alimenta casi exclusivamente de pasto, el cual corta y no arranca de raíz, como lo hacen la vaca, el caballo o las ovejas, que con ello destruyen el suelo.

Posee un cuello largo que le permite ver a gran distancia y ubicar a sus enemigos naturales, que son el puma y el zorro, de los que logra ocultarse.

La gestación de una vicuña dura 11 meses y por cada parto nace una sola cría, entre los meses de febrero y marzo.

La vicuña es un animal protegido de la caza furtiva, principal causa de su muerte, por más de 700 comunidades de la Puna que obtienen beneficios económicos debido a su fibra, que es muy fina y la más cara del mundo.

La reserva nacional Pampa Galeras-Bárbara D’Achille, ubicada en la comunidad de Lucanas, en la región Ayacucho, es el principal centro de conservación de la vicuña en el Perú.

Desde la época de los incas, la vicuña ha sido considerada un animal sagrado y elegida por los fundadores de la República de nuestro país como símbolo de la riqueza animal al colocar su imagen en el escudo nacional.

Adaptado de: http://www.peruecologico.com.pe/fau_vicuna_2.htm

Foto

: Myl

ene

D’Au

riol


113


Lista de cotejo (Sesiones 12 y 13)



Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.


Rela

cion

a la

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erísti

cas

físic

as y

los

bene

ficio

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nos

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nativ

os y

ex

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s.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20....

Logrado No logrado


114

Lee la información sobre los animales nativos, exóticos, domésticos y silvestres del libro de Ciencia y Ambiente paginas de la 96-99.

Averigua que son los animales nativos, exóticos, domésticos y silvestres.

Solicita con anticipación el tablero metálico Revisa los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=vNSL_zEkaTI&list=PLUOurSGtHIana6fMOWHI80kBhLqC1sMlx

http://es.slideshare.net/flor_angeles/animales-nativos-del-per http://animalessalvajesydomesticos-luchy.blogspot.

com/2010/11/diferencia-entre-animales-domesticos-y.html Verificara que el proyector de video esté disponible para el

momento de la aplicación de la sesión.

Representamos los animales representativos de la comunidad

o región

Papelógrafo. Libro de Ciencia y ambiente 3 Plumones. Anexo 1, 2 y 3 Pelota grande.


La variedad de animales que habitan en una región o país pueden tener diferente origen. Algunos como la llama, el perro sin pelo son originarios o nativo del Perú y otros

como el caballo, la vaca fueron traídos por los españoles, son exóticos. Los niños y niñas aprenderán a utilizar

diferentes criterios, entre ellos por su origen para clasificar a los animales de su comunidad o región.

Antes de la sesión

115

TERCER GRAdO - UNIdAd 4 - SESIóN 13

Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerdan lo realizado en la sesión anterior sobre la vicuña animal nativo representativo del Perú.

Pregunta: ¿Qué tienen de común y diferente el cerdo y la vicuña? ¿Qué animales nativos conoces? ¿El caballo es un animal nativo?

Comenta que en nuestro país existen muchos animales nativos como la vicuña y otros que tienen gran valor para los ciudadanos.

Comunica el propósito de la sesión: En la clase de hoy aprenderán a identificar y clasificar los animales de su comunidad o región en nativos y exóticos y de acuerdo a otros criterios.

Recuerda a los estudiantes que deben de poner en práctica las normas de convivencia (escuchar a sus compañeros y respetar sus opiniones) y para demostrarlo se ayudaran trabajando de forma grupal compartiendo materiales y utilizándolos con responsabilidad.


10minutos

INICIO1.


ÁREa CuRRiCulaR dE CiEnCia y ambiEntE COmPEtEnCiaS CaPaCidadES indiCadORES


Comprende y aplica conocimientoscientíficos.

Clasifica los animales de su región en nativos, y exóticos.


70minutos

dESARROLLO2.En grupo clase

Situación inicial


116

Pueden considerar otros animales propios de la comunidad o región para presentarlos en la situación inicial.

Elabora con el aporte de los estudiantes un listado de los animales que observo lourdes en el zoológico, granja y video.

Plantea la siguientes preguntas:

• ¿de qué manera podría agrupar lourdes a los animales observados en el zoológico, la granja y el video para hacer su álbum?

• Si tuviera que hacer una sección de animales nativos. ¿Qué animales debe considerar?

Otra opción

Realiza una visita de estudios a un lugar estratégico donde puedan encontrar la mayor variedad de animales de su región y para ello la visita tendrá que ser planificada antes de aplicar esta sesión. los estudiantes deberán contar con un cuaderno de apuntes, lápiz, cámara fotográficas, sombreros y bloqueador.


Lourdes es una estudiante de tercer grado de primaria. La semana pasada ella y sus compañeros de aula visitaron el zoológico de la ciudad.Todos estuvieron emocionados por ver la variedad de animales.

En el recorrido, Lourdes pudo observar animales como el oso de anteojos, el caimán negro, la llama , el chimpancé, el tigre, el suri, la alpaca, un tigre y también un león.

En un área del zoológico encontraron una pequeña granja donde observaron gallinas, caballos, vacas entre otros animales. Finalizando el recorrido disfrutaron de un video sobre aves como la pava aliblanca, el pato colorado, el suri o avestruz andina, entre otras aves.

Como trabajo de investigación de la visita, el profesor les ha pedido que elaboren un álbum de los animales observados durante el recorrido y en el video, agrupándolos según sus características.


117

En grupos

Forma 6 grupos de trabajo con la tecnica de números (es bueno ir cambiando los equipos para que los niños puedan socializar con otros compañeros del aula)

Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas y sus respectivas respuestas.

Pide que por equipos formulen las hipotesis en un papelote y que peguen sus respuestas en un lugar visible del aula.

Recuerda a los estudiantes que deben tener una buena redacción y que la hipotesis debe responder directamente a la pregunta.

Solicita a un representante de cada equipo que exponga su paeplote con sus respuestas a las preguntas planteadas.Pideles que te expliquen que caraterisitica comun han encontrado para clasificar o agrupar a los animales.

Resalta los criterios comunes y diferentes que propongan para agrupar a los animales. Es posible que utilicen criterios diversos domesticos y silvestre, aves, mamiferos, terrestres o acuaticos, entre otros.

los papelotes deben quedar en un lugar visible del aula para ser contrastada luego de las actividades de indagación.

En grupo clase

menciona que tenemos diferentes formas de agrupar a los animales para el albúm entonces necesitamos comprobar si nuestras respuestas son adecuadas. Realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo podremos comprobar si nuestras respuestas son correcta o estan equivocadas? ¿Cómo puede organizar lourdes su album de animales? ¿qué tipo de informacion debemos buscar? ¿existirá otra clasificacion diferente a nativos y exoticos?¿todos los animales tendran las mismas caracteristicas?




118

anota los aportes de los estudiantes y selecciona aquellas actividades que pueden realizarse con los recursos que se encuentren disponibles. Puedes plantear las siguientes actividades: primero leeran informacion en su libro y fichas de contenido, clasificaran los animales y elaboraran adivinanzas para identificar a los principales animales nativos y exoticos de su comunidad o región.

Consultamos fuentes de información

Individual

Entrega a los estudiantes una ficha de lectura (anexo 1) sobre las características que tienen algunos animales de los observados por lourdes en el zoológico. Pídeles que cada uno haga una lectura silenciosa subrayen la información que indique el lugar de origen de los animales.

En grupo clase

Realiza una lectura en cadena y mientras van leyendo realiza preguntas como: ¿Qué animales se mencionan en la información? ¿de donde son originarios? ¿Qué animales son nativos? ¿qué características tienen en común?

Coloca el tablero metálico con dos rótulos nativo y exótico y las fichas imantadas de los animales de la lectura sobre una mesa central delante de la clase. En caso no hubiese la ficha de alguno de los animales de la lectura reemplazar una ficha colocando la imagen o el nombre del animal.

Solicita a un representante de cada grupo que coloque las piezas de los animales según lo considere nativo y exótico. indícale que debe explicar la razón por la que lo ubica bajo cada denominación.

Revisa con los estudiantes la lista de animales e identifiquen aquellos que todavía no han clasificado como el tigre, la pava aliblanca, el suri, la alpaca.

Pídeles que revisen su libro de Ciencia y Ambiente páginas 96 y 97 e identifiquen que animales (el tigre, la pava aliblanca, el suri, la alpaca) son nativos o exóticos. Solicita a un representante de algunos de los equipos que ubiquen las piezas imantadas de los animales en el tablero metálico según corresponda.

Análisis de resultado y comparación de la hipótesis


119

indícales que registren en su cuaderno la clasificación de animales nativos y foráneos según como se presenta en el tablero metálico.

Pregunta a los estudiantes la gallina es un animal exótico ¿Podríamos decir que también es un animal silvestre? ¿Por qué? y la pava aliblanca?

Solicita a los estudiantes revisar su texto de ciencia y ambiente p. 98 y 99 la sección Me informo. lee la definición de animales domésticos y silvestres a continuación revisen la lista de animales. Pide a algunos de los estudiantes que identifiquen los animales domésticos y silvestres que observo lourdes en el zoológico.

Comenta con los niños y niñas que hay animales silvestres como el oso de anteojos, el tigre que se encuentran protegidos en áreas naturales y zoológicos como los que visito lourdes.

Solicita a los estudiantes que en su cuaderno encierren con un círculo rojo los animales que son domésticos y con azul los silvestres. Pregúntales ¿Qué animal es nativo y domestico? ¿Qué animal es silvestre y foráneo?

Jugamos

Ordena las mesas en filas y columnas iguales, luego lanza una pelota grande de playa al centro indica que deben lanzarlo de mesa en mesa en un tiempo de 10 segundos, cuando termine el tiempo el estudiante que tenga la pelota responderá a distintas preguntas sobre la clase.Cada pregunta contestada correctamente tendrá una nota de participacion, serán solo 5 preguntas:

• ¿El suri es un animal exótico o nativo?

• ¿Qué es un animal es nativo y doméstico ?

• menciona un ejemplo de animal doméstico y uno silvestre de tu comunidad o region

• ¿Qué es un animal silvestre y nativo?

• menciona un animal nativo y uno exótico de tu comunidad o región.

Los animales nativos se consideran

aquellos cuyo origen es la región o país

donde habitan.Se puede considerar

una región un espacio o área

geográfica como América del Sur. Por

ejemplo el oso de anteojos es nativo de América del Sur

y del Perú.

Considera los momentos de trabajo con el

tablero metálico, la ficha anexa 2 para evaluar si los estudiantes

manejan criterios de clasificación de los

animales. Utiliza lista cotejo de la sesión

anterior.


120

Organizamos la información

En grupo

Solicita a los estudiante que elaboren un tabla de clasificación de los animales observados por lourdes en el zoológico. Puedes sugerirla una tabla como la siguiente:

En grupo clase

Pide a los estudiantes que revisen las hipotesis planteadas a cada pregunta al inicio de la sesión y pregunta:

- ¿de qué manera podría agrupar lourdes a los animales observados en el zoológico, la granja y el video para hacer su álbum?

Revisa la clasificación de cada grupo Preguntales :¿agruparon los animales de la misma manera? ¿Qué caracterisiticas usaron al inicio para agruparlos? ¿Qué caracterisiticas usamos durante la clase?¿Cuántas secciones podria tener el album de lourdes?

Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las caracteristicas o criterios que puede utilizar lourdes para agrupar los animales en su album. Puede ser nativo , exotico, silvestre, domestico,entre otras características

- Si tuviera que hacer una sección de animales nativos. ¿Qué animales debe considerar?

Pideles que nombren los animales nativos que debe considerar lourdes en su album y los registen en su cuaderno . los animales que deben considerar son : Suri, Pava aliblanca , alpaca, caiman negro, oso de anteojos, pato colorado, llama .

Pide a los estudiantes que te ayuden a guardar las piezas imantadas de animales en sus respectivos envases.

Estructuración del saber construido

Animales

Nativo Exótico o foráneo doméstico Silvestre

Animales que tienen su origen en la región o país donde habitan.

1.- Pava Aliblanca X X

2.- Caballo


121

En grupo clase

Entrega a cada grupo una o dos tarjetas de cartulina para que escriban una adivinanza con las carateriticas de animales de su comunidad o región. indica que un estudiante de un grupo deberá decir las caracteristicas de los animales y los compañeros de los otros grupos deben adivinar el nombre del animal y decir si es nativo o exótico silvestre o domestico. El grupo que acierte con más animales será el ganador.


Entrega a cada grupo una o dos tarjetas de cartulina para que escriban una adivinanza con las carateriticas de animales de su comunidad o región . indica que un estudiante de un grupo deberá decir las caracteristicas de los animales y los compañeros de los otros grupos deben adivinar el nombre del animal y decir si es nativo o exótico silvestre o domestico.El grupo que acierte con más animales será el ganador.

10minutos


Solicita a los niños y niñas que realicen la actividad 1 de la página 97 de su Libro de Ciencia Y ambiente. Indícales que elaboren 2 o más fichas técnicas de animales nativos y exóticos de su comunidad o región. Bríndales el modelo de ficha de tal manera que puedan formar un fichero de animales de la región o comunidad para colocarlo en el rincón de ciencia y ambiente.



122


¿Nat ivos o exót icos?

1. Lee los textos y subraya la información sobre el origen de cada animal

El caimán negro es un reptil de color verde-azulado, que habita en los ríos de aguas tranquilas, zonas pantanosas y bosques. Es originario de América del sur y por tanto del Perú. En nuestro país, existen poblaciones de caimanes en el Parque Nacional del Manu. Llega a pesar unos 400 kilogramos.

http://www.peruecologico.com.pe/fau_caimannegro_1.htm

La gallinaes un animal originario de la india, fue domesticada hasta tal punto que hoy se encuentra presente en todas las partes del mundo.

http://avicultura.scienceontheweb.net/nociones/historia.html

El chimpancé es un mamífero originario de África.Tiene pelaje denso de color marrón oscuro, brazos más largos que las piernas. Mide de 1 a 1.7m de alto. Se alimenta principalmente de vegetales (frutas, hojas, raíces, nueces), pero también insectos y pequeños vertebrados. Habita en las selvas tropicales.

http://www.leyendas.gob.pe/zoologia/especie_individuo.php?esp=59#zoologia

El perro chimoc o perro peruano sin pelo Aparece en el Perú desde la época pre inca conocido por culturas como Chavín, Mochica, entre otras lo presentan en sus mitos, leyendas y ceramios. En la antigüedad fue utilizado con fines medicinales .En tiempos prehispánicos fue utilizado con fines medicinales, y hoy se sabe que debido a su falta de pelo no provoca alergias.

http://www.peruecologico.com.pe/fau_perrosinpelo_1.htm

El oso de anteojos Es la única especie de oso nativo de América del Sur, siendo el Perú el país que posee la mayor cantidad de ellos. Es el único oso que no hiberna, es decir no pasa el invierno durmiendo.

Caballo: es un animal domesticado y originario de Norteamérica que luego fue llevado a Europa. Por sus múltiples usos hoy se encuentra distribuido en varios lugares del mundo.

El Pato Colorado es un ave que mide unos 48 cm, tiene el pico color olivo y sus patas son amarillentas. Vive en lagos y lagunas poco profundas, remansos de ríos y lugares pantanosos con totorales y plantas flotantes, con las cuales se alimenta. Anida en la sierra del Perú y se alimenta de plantas acuáticas, insectos acuáticos y moluscos.


123


¿Cómo clasificamos a los animales del zoológico?

1. Completa los recuadros de las clases de animales siguiendo el ejemplo.2. Marca con un aspa “x” la clase o clases a la que corresponde los animales.

Animales

Nativo Exótico o foráneo doméstico Silvestre

Animales que tienen su origen en la región o país donde habitan.

1.- Pava Aliblanca X X

2.- Caballo

3.- Suri

4.- Tigre

5.- Alpaca

6.- Pato colorado

7.- Vaca

8.- Perro chimoc

9.- Gallina

10 Chimpancé


124

Ten listos los materiales para elaborar los separadores de libros con mensajes. Revisa el Anexo 1.

Verifica que todos los estudiantes cuenten con sus libros de Personal Social 3.

Antes de la sesión

¿Qué aprendemos de las tradiciones y costumbres celebradas en nuestra

comunidad?

Cartulinas de 15 cm X 5 cm. Imágenes pequeñas sobre tradiciones y costumbres

(puedes dibujarlas). Colores, lapiceros, goma, tijeras y perforador. Pedacitos de lana de diferentes colores. Libro Personal Social 3 (pág. 133).


En nuestro país existe una gran variedad de manifestaciones, como fiestas, danzas, platos típicos y costumbres. Los estudiantes, además de conocerlas,

a través de ellas pueden aprender valores como la tolerancia, la aceptación y el respeto, y encontrar diversas maneras de vincularse con personas de

diferente sentir, pensar y actuar.

125


Saluda amablemente a los estudiantes y promueve un diálogo sobre la sesión anterior, que estuvo relacionada con los animales nativos representativos de la región. Pregúntales: ¿qué aprendimos en la sesión anterior?, ¿cómo lo aprendimos? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué pasa cuando la comunidad se reúne para celebrar una festividad?, ¿quiénes se reúnen?

Comenta que las festividades y celebraciones de tradiciones y costumbres nos ayudan a conocer y a aprender sobre la diversidad de danzas, platos típicos, música, etc., que tiene nuestro país. Luego, pregunta: ¿qué más aprendemos de estas celebraciones y festividades?

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán mensajes acerca de los valores que aprendemos al celebrar las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.

Recuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para que todos nos escuchemos con respeto. Escríbelas en la pizarra a fin de que las pongan en práctica durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁrEa CurriCuLar dE PErsonaL soCiaLCoMPETEnCias CaPaCidadEs indiCadorEs



Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.


126

En grupo clase indica a los niños y a las niñas que observen la imagen

de la página 133 del libro Personal social 3. Luego, pide que respondan estas preguntas: ¿qué observan?, ¿quiénes son?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo están vestidos?, ¿de qué lugares son?, ¿qué sienten al ver a esas personas? Escribe sus respuestas en la pizarra y agradece su participación.

En parejas invita a los estudiantes a pensar en una danza, un plato típico, una

festividad o una costumbre de su región, y a compartir comentarios con su compañero o compañera.

En grupo clase Formula la siguiente interrogante: ¿qué expresiones de la cultura de

su localidad o región les agradan más?, ¿por qué? Tras las respuestas, indica que algunos voluntarios las describan y expliquen por qué las eligieron.

70minutos



En grupos pequeños Forma equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para

elaborar los separadores con mensajes relacionados a los valores que aprendemos de nuestras costumbres y tradiciones (ver anexo 1). destaca que estos valores son muy importantes para nuestra convivencia en comunidad.

refuerza la idea de que podemos aprender mucho compartiendo con personas de diferentes culturas, pues la diversidad enriquece nuestros conocimientos. Por ejemplo, en las comunidades nativas, podríamos

nuestro país tiene una población muy variada. Hay diversos grupos y cada uno ha desarrollado una cultura

particular, con sus propias formas de ser, actuar, pensar y sentir. Por ello decimos que el Perú es un país

multicultural.


127

Toma de decisiones – Reflexión

conocer mitos o leyendas ancestrales muy interesantes, mientras que en otras comunidades donde existe cierta modernidad, podríamos conocer sobre tecnología u otros aspectos también importantes. En cualquier caso, en el aspecto del aprendizaje, resulta beneficioso intercambiar saberes con personas de diferentes lugares o culturas.

En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que lean los mensajes que escribieron y

los compartan con todos sus compañeros.

Felicítalos por los mensajes escritos. Ten en cuenta que ello los motivará a seguir aprendiendo.

De forma personal

Plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para dar a conocer a los compañeros de otras aulas lo que aprendimos de las tradiciones y las costumbres? Toma nota de las respuestas.

anímalos a escribir otros mensajes para continuar difundiendo lo aprendido.

Recuerda a los estudiantes que las costumbres y tradiciones heredadas de nuestros antepasados nos

hacen sentir orgullosos, porque nos identifican como pueblo y crean lazos de identidad y solidaridad entre

las personas.

Haz un repaso de las actividades desarrolladas en la sesión. Promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué recuerdan de lo trabajado hoy?, ¿qué sentimientos genera en ustedes saber que debemos respetar a quienes tienen costumbres o tradiciones diferentes?

Felicítalos por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual como colectivo.

10minutos



128

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares acerca de la importancia de conocer costumbres y tradiciones de otras personas de nuestra comunidad.

Indica que pregunten a sus padres o abuelos sobre creencias, refranes, medicinas naturales u otros aspectos importantes de su región o localidad.

diles que consigan algunas plantas medicinales (sábila, llantén, manzanilla, sangre de grado, etc.) para la próxima sesión y averigüen información sobre ellas.



129


Mensajes para elaborar separadores de libros

¿Que aprendemos de nuestras tradiciones y costumbres?

Materiales:• Cartulinasde15cmx5cm.• Imágenespequeñassobretradicionesycostumbres(puedesdibujarlas).• Colores,lapiceros,goma,tijerasyperforador.• Pedacitosdelanadediferentescolores.

Instrucciones:- Selecciona la cartulina que hará de soporte para tu separador de libros y luego elige una imagen para pegarla encima. Si deseas, puedes elegir más de una imagen o hacer un collage con ellas.- Escribe el mensaje relacionado con lo que aprendemos de las costumbres y tradiciones. Hazlo con letra clara.- Perfora la parte superior de la cartulina y pasa los pedacitos de lana por el orificio, atándolos. ¡Listo!, ya puedes compartir con tu familia y con tus amigos lo que aprendiste. Aquí algunos modelos:

Las costumbres nos enseñan a

valorar lo nuestro.

Erika

Aprendamos a respetar la diferencia.

Joaquín

Aceptamos las diferentes costumbres.

José


130

Consigue información sobre las propiedades de algunas plantas curativas de las tres regiones del Perú.

Fotocopia las imágenes contenidas en el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

¿La sabiduría popular se relaciona con las tradiciones y costumbres?

Fotocopias de las imágenes del Anexo 1. Lista de cotejo.


En esta sesión, los estudiantes conocerán parte de la sabiduría popular relacionada con la práctica de la

medicina natural a partir del uso de plantas curativas, lo cual les permitirá reconocer que la diversidad sociocultural

trasciende el espacio de la mera convivencia.

131


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a ubicarse formando

una circunferencia.

Pregúntales: ¿recuerdan cuál fue el tema de la sesión anterior? Haz un breve recuento de lo que trataron y pide que lean algunos de los mensajes escritos en los separadores.

Propicia una conversación sobre lo que hacen sus padres cuando ellos se enferman y a dónde acuden. Anota sus comentarios en la pizarra.

Formula estas interrogantes: ¿sabían que las plantas también curan?, ¿alguien les ha enseñado qué propiedades curativas tienen las plantas?, ¿de cuáles han oído hablar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán acerca de lo que sus padres o abuelos conocen de las plantas medicinales que utilizaron nuestros antepasados y que aún se siguen utilizando.

Acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión.


10minutos

iniCio1.





Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.


132

Indica que se reúnan quienes tengan imágenes sobre la misma situación. Luego, pide que se ubiquen en sus mesas de trabajo, observen juntos las imágenes y dialoguen acerca de ellas. Puedes preguntarles: ¿de qué tratan?, ¿qué nombre les pondrían?

Invítalos a conversar al interior de sus grupos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué piensan de las personas que se curan utilizando las plantas?, ¿creen que las plantas tienen propiedades curativas?; ¿cómo se conoce a las personas que curan los males de los huesos?, ¿creen que es cierto lo que hacen?; ¿qué otra costumbre o tradición conocen?

Solicita que un representante de cada grupo comparta lo conversado en equipo.

En grupos pequeños Entrega a cada estudiante una de las imágenes del Anexo 1.

70minutos


Las manifestaciones de cultura popular en el Perú se traducen

muchas veces en fiestas patronales, procesiones y rituales

celebrados en cada región del país. Estas expresiones forman parte de la sabiduría popular de

los pueblos de ayer y hoy.

En grupo de seis integrantes Plantea esta pregunta: ¿qué costumbres practican en su casa con

relación a la medicina natural? Toma nota de las respuestas.

Pide que compartan lo que les contaron sus padres y abuelos sobre las costumbres que hasta hoy practican.



133

Indica que muestren las plantas que han traído para compartir toda la información que saben sobre ellas. De acuerdo con lo que comenten, deberán preparar una ficha con los siguientes datos:

Mientras los estudiantes dialogan, recorre por las mesas para registrar el logro de sus aprendizajes en la lista de cotejo. Cuando concluyan, guarda sus trabajos, porque los vas a necesitar la próxima sesión.

Pide que, de forma voluntaria, algunos muestren la planta que trajeron y lean la ficha que elaboraron.

Solicita que comenten brevemente lo que compartieron en sus grupos acerca de las propiedades de las plantas medicinales.

Elabora un cuadro resumen con lo que hayan mencionado sobre las hierbas medicinales. Por ejemplo:

Según cuentan los ancianos de los pueblos, antiguamente una de las formas de tratar enfermedades era a través del uso de las plantas medicinales; mediante infusiones, emplastos, frotaciones, etc., los cuales estaban acompañados de rituales sagrados e invocaciones a los espíritus de la naturaleza.

nombre de la planta:Lugar de procedencia:Enfermedades que cura:

Hierbas medicinales del Perú

Costa Sierra Selva

Sábila: efectos refrescantes, cura las quemaduras.

Las hojas de achiote: Actúancontra los malestares de garganta, vómitos sanguíneos, diarrea, dolores renales, actúa contra la malaria.

Sangre de grado: Se utiliza la resina, se toma por cucharadas para sanar las úlceras; también se aplica en heridas.

Llantén: Las hojas sirven para curar las inflamaciones.

Mashua: Es un extraordinario diurético. también se le atribuye propiedades curativas del hígado.

Palo tigre: Se usa para curar el susto.


134

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo total

Conversa con los niños y las niñas sobre cómo la sabiduría de los pueblos los ha llevado a conocer las propiedades curativas de las plantas y destaca la importancia de valorar esa tradición.

Motívalos para que conozcan a personas que se dedican a la práctica de la medicina natural y comenten con sus padres y abuelos sobre dicha práctica.

La sabiduría trasmitida de boca en boca, de generación en generación, mantiene viva la memoria colectiva.

- Es tradicional: son conocimientos heredados de los antepasados desde tiempos remotos.

- Es útil: todos los saberes populares cumplen una función, ya sea material o espiritual.

- Es dinámica: conserva lo esencial, pero conforme cambia el tiempo, se va reinventando.

- Es colectiva: la sabiduría popular no es de nadie y es de todos al mismo tiempo. Es practicada por un segmento grande de la población.

Haz una síntesis de las actividades realizadas. Promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué recuerdan de lo aprendido hoy?, ¿qué tradición o costumbre les gusta más y por qué?; ¿creen que los niños y niñas de otras regiones también tienen sus propias costumbres?, ¿cómo se sentirán ellos?

Felicítalos por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual como colectivo.

70minutos


indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre lo que aprendieron hoy.

Pide que elijan una planta medicinal, averigüen sobre ella y describan sus propiedades.



135



136


Competencias: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Comentarios /

ObservacionesDescribe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22....

Logrado No logrado


137

Revisa la información de las páginas 87, 88, 89 y 90 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Elabora tarjetas con los nombres de algunas plantas. Alista el Tablero metálico y las piezas magnéticas de

plantas. Fotocopia para cada grupo la Ficha de trabajo del

Anexo 1 y, para cada estudiante, la Ficha de lectura del Anexo 2, la Ficha de trabajo del Anexo3 y la Ficha de coevaluación del Anexo 4.

Antes de la sesión

¿Las plantas forman parte de nuestras tradiciones y costumbres?

Tarjetas con los nombres de algunas plantas. Tablero metálico y las tarjetas magnéticas de

alimentos. Cuaderno, papelotes, plumones, tijeras, goma y

cinta adhesiva. Ficha de trabajo del Anexo 1 y Anexo 3. Ficha de lectura del Anexo 2. Ficha de coevaluación del Anexo 4. Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 87, 88, 89 y 90).


Las plantas forman parte de nuestra vida, ya que se usan para la alimentación, la industria textil e, incluso, para la medicina.

Es necesario que los estudiantes conozcan el valor de las plantas que tienen en su región, pues su usos e remonta a

varios siglos atrás y aún se mantiene vigente.

138


Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a comentar lo realizado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿recuerdan cuál fue el tema de la sesión anterior?, ¿qué actividades trabajamos?, ¿a qué conclusiones pudieron llegar?

Reparte las tarjetas con los nombres de algunas plantas que preparaste para esta parte de la sesión y pídeles que se agrupen según las que les haya tocado (calabaza, piña, quinua, orquídea, papa, muña, boldo, huacatay, clavel y oca). Luego de que los grupos se formen, escribe los nombres en la pizarra ypregunta: ¿qué tienen en común estas plantas?, ¿todas estas plantas son propias de nuestra región?Registra las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo podemos clasificar las plantas de nuestra región.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.



Explica el mundo físico, basadoen conocimientos científicos.


Clasifica las plantas que tiene en su comunidad o región según sus usos cotidianos.


139

Utiliza el Tablero metálico y las piezas magnéticas de alimentos para indicar los productos donados por los padres de familia. Si no las tuvieras, elabora imágenes de estos productos y pégalas en la pizarra a medida que las vayas nombrando.

Formula estas preguntas: ¿qué tienen en común los productos donados por los padres de familia?, ¿todas son plantas?, ¿estas plantas son nativas de nuestro región o país? .Recoge las respuestas de los estudiantes y regístralas en la pizarra.

Comenta que en la institución educativa de María y Nancy ya se tiene gran variedad de plantas, se debe decidir su uso. Por ello, ha surgido una situación problemática a solucionar, la cual plantearás en la pizarra:

“¿Qué usos podemos dar a las plantas donadas por los padres de familia para la fiesta de celebración de la fundación de la comunidad?”

70minutos

dESARRoLLo2.

Situación inicial


En grupos clase

Menciona que pronto se celebrará la fundación de la comunidad donde vive María y nancy y, su institución educativa, deben participar con algunas actividades. Por ello, los padres de familia ya se han organizado y han empezado a traer algunos productos como donación, entre los cuales hay flores variadas como gladiolos, claveles, etc.; hierbas aromáticas como muña, boldo, manzanilla, huacatay y otras plantas como la papa y la oca.

Recuerda que las plantas nativas son originarias de un país o una región; por ejemplo, la papa, la oca y la quinua son nativas del

Perú. La muña es una planta nativa de Sudamérica.


140

En grupos Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis

entre ellos, responderán de manera escrita en un papelote la pregunta planteada. Dispón de cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que después serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.

Solicita que peguen,en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal.

A partir de los papelotes presentados en la pizarra, guía a los estudiantes para elegir una explicación o respuestageneral, a modo de hipótesis, de todo el grupo clase. Señala que esta debe determinarse previo consenso yresponder clara y directamente el problema.

Insta a los niños y a las niñas a que redacten en sus cuadernos tanto la preguntacomo la explicación (hipótesis)a la que se llegó producto del consenso.

Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas. Con este fin, pregunta:¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?,¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían?Anota las respuestas en la pizarra e indica que en esta oportunidad, para comprobar sus hipótesis, primero, leerán información refereida a los tipos y usos de plantas delPerú, contenida en el libro Ciencia y Ambiente 3, y luego organizarán toda esa información en un mural, a fin de exponerla ante el grupo clase.

Incentiva a los estudiantes a plantear sus propias preguntas con base en la situación presentada. Es necesario que tú los guíes en ese proceso.

Pide a los niños y a las niñas que mencionen de forma oral las respuestas a la pregunta de la situación problemática.




141

Solicita que por equipos revisen las preguntas elaboradas de manera individual y elijan 2 o 3 de las preguntas que formularon y las respondan de forma oral. Durante este momento, acércate a cada mesa de trabajo y, de manera individual, pregunta: ¿De que qué tipo de plantas leyeron información? ¿De este tipo de plantas hay en tu localidad?, ¿qué nombres tienen?; ¿qué características presentan las plantas…?

Entrega a cada grupo medio papelote y pide que, a partir del diálogo entre ellos, escriban un texto que describa características del tipo de planta y mencionen ejemplos. Indica que deben seleccionar a un representante para exponer sus trabajos.

Consultamos fuentes de información Forma cuatro grupos de trabajo y asigna a cada uno un tema por

investigar. Los temas son los siguientes:

• Plantas alimenticias

• Plantas medicinales

• Plantas ornamentales

• Plantas industriales

Pide a los estudiantes que ubiquen la información de las páginas 87, 88,89 y 90 del libro Ciencia y Ambiente 3, y, dependiendo del tema a investigar asignado, realicen una lectura silenciosa. Luego, deberán formular por lo menos dos preguntas y respuestas a partir de la lectura en su cuaderno de experiencias . Comunica que tienen 15 minutos para este ejercicio.


Las plantas medicinalesEstas plantas se utilizan como remedios caseros para aliviar inflamaciones y curar heridas.Entre ellas están el eucalipto, el llantén, la manzanilla y la uña de gato.

Las plantas industrialesSon aquellas que sirven como materia para la fabricación de otros productos. Por ejemplo: el algodón, el cedro, el cacao, la caña de azúcar, etc.

Las plantas ornamentalesSon plantas silvestres o cultivadas que se comercializan con la finalidad de mostrar su belleza. por ejemplo; el cactus, la orquidea, la rosa, el clavel, el girasol, el tulipán.

Las plantas alimentariasLlamadas también plantas comestibles. Son aquellas que se utilizan como alimento ya sea para el ser humano o para los animales. Las diferentes partes de una planta alimenticia pueden ser consumidas crudas o cocidas. Por ejemplo, la yuca y la beterraga son raices; el olluco y el ajo, tallos; la col y la acelga , hojas; la coliflor y la alcachofa, hojas; la naranja y el plátano, frutos.


142

La manzanilla es una planta nativamedicinal, pero a la vez es muy usada en la

industria para la elaboración de aceites aromáticos,

champús, etc.

Exponemos

Indica a los estudiantes que coloquen las carpetas de tal forma que todos puedan verse y realicen con comodidad la exposición. Luego,escribe las siguientes preguntas en la pizarra:

• ¿Qué plantas alimenticias usamos en la comunidad ?

• ¿En qué se diferencian las plantas alimenticias de las plantas medicinales?

• ¿Cuáles sonlasplantas ornamentales que hay en nuestra región?

• ¿Qué hace que algunas plantas sean consideradasindustriales?

Invita a los representantes del grupo a exponer los tipos de plantas . Pide a los equipos estar atentos a las exposiciones porque finalizada la intervención de cada equipo , se solicitará responder a una de las preguntas de la pizarra.


Reparte a cada grupo la Ficha de lectura del Anexo 1 e indica que, luego de leer la información, realicen en un papelote la clasificación,según el uso,de las plantas que donaron los padres de familia. Para ello, puedes brindarles imagenes o una copia adicional del anexo 1 para que recorten imágenes de las plantas, dibujar las plantas cuyas imágenes no se registren o solo mencionarlas.

Monitorea el trabajo delos niños y las niñas: reitera que, en ocasiones, encontrarán algunas plantas que pueden clasificarse, por su uso, en dos grupos a la vez; en estos casos, deben considerar el uso más común para determinar su clasificación.

Invita a los grupos a pegar sus papelotes en la pizarra y aplica la técnica del museo para que todos los observen. Dirige su atención para que observen si coinciden la clasificacion de las plantas en las mismas categorias o se ubican en otras diferentes.

En grupo clase Orienta a los estudiantes para que empiecen a verificar si las

explicaciones iniciales (hipótesis) a la pregunta de la situación problemática fueron correctas: ¿qué usos podemos dar a las plantas donadas por los padres de familia para la fiesta de celebración de la fundación de la comunidad?


143

Comunica que, ahora, por equipos, determinen qué actividades pueden realizar solo con las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias que donaron los padres de familia. Para organizar la información,ayúdales en esta actividad elaborando un cuadro como el siguiente en la pizarra para que lo completen en sus cuadernos. Luego, complétalo en una puesta en común, con los aportes de los equipos.

Plantas medicinales donadas por los padres de familia

Plantas alimenticias donadas por los padres de familia

Plantas ornamentales donadas por los padres de familia

¿Cuáles son? ¿Cuáles son? ¿Cuáles son?

¿Qué usos les podemos dar?



Preparar una infusión para repartir luego de que los asistentes coman.

Elaborar un plato típico como sopa verde o picante a base de papas y hierbas.

Adornar la plaza principal o elaborar alfombras relacionadas con la celebración.

Induce a los estudiantes a revisar las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de la sesión, a través de estas preguntas:¿coinciden tu respuestas iniciales con las respuestas que hemos obtenido luego de investigar?Qué nuevas ideas agregarias a tus respuestas iniciales ?

Señala que, a partir de la información adquirida, reformulen sus respuestas iniciales y las escriban en un papelote. Podrías sugerir la siguiente respuesta:


Con las plantas donadas podemos elaborar platos para que degusten los asistentes a la fiestade celebración, ya que hay plantas nativasalimenticias, como la papa y la oca.También, podríamos usar las plantas medicianles, como la manzanilla, para preparar infusiones y, con las plantas ornamentales, podemos decorar la plaza.


144

Solicita a los estudiantes que peguen sus papelotes con sus nuevas respuestas en la pizarra o debajo de los papelotes con sus respuestas iniciales y, luego, las comparen.

En grupo clase

Promueve la participación de los niños y las niñas: pídeles que brinden oralmente sus conclusionesy luego las registren en su cuaderno.

Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediantelas siguientes preguntas:¿qué de nuevo aprendieron sobre las plantas de nuestra región?, ¿qué tipos de plantas existen en nuestra región?, creen que estas plantas son usadas en diferentes costumbres de nuestra región?, ¿en cuáles?; ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más?

Motívalos a realizar una evaluación de su trabajo. Para ello, entrégales la Ficha de coevaluación como la que se te sugiere e indica que la completen. Oriéntalos si lo consideras necesario.

10minutos


integrantesCumplió con

las actividades asignadas.

Aportó ideas durante el trabajo.

Trabajó con orden y limpieza.

Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares qué plantas utilizaron ellos y sus antepasados como medicina. indícales que en su cuaderno deben elaborar un cuadro donde registren las plantas, la forma de uso y las dolencias que aliviaban.

Encarga recolectar tres plantas nativasmedicinales propias de la región y luego consultar a sus padres o abuelosacerca de laforma más adecuada de secarlas. Finalmente, deberán escribir la explicación en su cuaderno.



145


¿Cómo se usan las plantas?

La papa es un tubérculo que tuvo mucha importancia en las culturas antiguas del Perú, principalmente, en el imperio incaico. Es una de las plantas nativas más usadas en la cocina peruana.

El boldo es una planta muy usada para aliviar todo tipo de dolencias estomacales leves, incluso el estreñimiento.

El huacatay es una planta aromática muy usada en la cocina peruana. También tiene uso medicinal para aliviar dolencias estomacales y de las vías respiratorias.

La muña es una planta muy utilizada para preparar infusiones, debido a sus propiedades digestivas. También, es utilizada como condimento en las cocina cusqueña y puneña.

La oca es un tubérculo de la sierra que se consume por lo común cocido y previamente “asoleado” y deshidratado. También se utiliza para preparar dulces y mermeladas.

El clavel es una planta de flores vistosas y muy coloridas, que se utilizan principalmente para adornar los jardines, casas, entre otras. Por su aroma suave y agradable es utilizada en la industria de la perfumería.


146

Las plantas y la sabiduría popular en la medicina tradicional

Papelote o un cartel con las noticias presentadas en Inicio.

Papelote con el caso de Ana. Textos de los anexos 1 y 2. Cuaderno, hojas bond, papelotes, plumones y cinta

adhesiva. Ficha de coevaluación del Anexo 3.


Las plantas han servido como medicina desde épocas antiguas, pero hoy en día surge la interrogante “¿deben seguir siendo usadas o deben ser reemplazadas por medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?”. Es necesario que

los niños y las niñas tengan conocimiento sobre estas plantas, a fin de que adopten una postura frente a esta situación.

Lee la información referida a la medicina natural y a la convencional en la siguiente dirección web:

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1728-59172012000200002&script=sci_arttext

Revisa los textos de los anexos 1 y 2, y fotocópialos en cantidad suficiente para los estudiantes; así como la Ficha de coevaluación del Anexo 3, para cada estudiante.

Prepara en un papelote o en un cartel las noticias presentadas en Inicio.

Escribe en un papelote el caso de Ana.

Antes de la sesión

147


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a comentar lo

realizado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema trabajamos en la sesión anterior?, ¿qué tipos de plantas medicinales existenen nuestra región?

Presenta en papelotes o carteles las siguientes noticias y léelas en voz alta conjuntamente con los estudiantes:

Promueve el análisis de la información leída a través de estas preguntas:¿qué opinan de lo mencionado en la noticia?, ¿las plantas son importantes para las comunidades peruanas?, ¿están de acuerdo con el uso de las plantas medicinales? Escribe en la pizarra las respuestas más resaltantes.


10minutos

InICIo1.



Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que el uso de las plantas, como medicina natural, tiene en la vida de las personas y la comunidad, y su relación con la medicina convencional.

“En la Amazonía peruana existen más de mil plantas medicinales, que podrían curar muchos de los males y enfermedades de los seres vivos, en particular, de las personas”, señaló Elsa Rengifo Salgado, directora del Área de Plantas Medicinales del Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana – IIAP.Fuente: Extraído de http://proycontra.com.pe/actualidad/la-amazonia-peruana-cuenta-con-mas-de-mil-plantas-medicinales/(adaptación)


148

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán sobre las ventajas y desventajas del uso de las plantas medicinales en relación con la medicina convencional.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, levantar la mano para hablar compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.

Presenta el papelote con el caso de Ana y solicita a un voluntario que lo lea en voz alta:

Comenta a los estudiantes que este es un caso que ocurre en muchos hogares; luego, presenta en la pizarra la siguiente situación problemática:

Propón estas preguntas: ¿qué alternativas tiene Ana paras superar su malestar?, ¿qué harían ustedes en ese caso? Registra las respuestas en la pizarra.

70minutos

dESARRoLLo2.

Situación inicial


En grupo clase

Ana es una estudiante de tercer grado y desde ayer está padeciendo dolores estomacales , tanto así que hasta hoy no cesa el malestar estomacal. Su mamá ha comentado que la abuela de Ana le quiere dar una infusión de hierbas que tiene en su cocina, porque está segura de que calmarán el dolor. Sin embargo, la mamá de Ana considera que es mejor llevarla a un doctor para que le recete algún medicamento.

¿Qué alternativa es la más conveniente para Ana: la medicina natural o la medicina moderna? ¿Por qué?


149

En grupos Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis

entre ellos, responderán de manera escrita en un papelote la pregunta planteada. Dispón de cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que después serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.

En grupo clase Solicita que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula,

lospapelotes con sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal.

Revisa con los estudiantes sus respuestas y señala que aspectos son comunes , cuales diferentes. Comenta la posturas de los grupos

Insta a los estudiantes a que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas, a modo de hipótesis, que han planteado. Propón en la pizarra el siguiente diagrama como modelo para este ejercicio:

En grupo clase Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán

para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son adecuadas. Con este fin, pregunta:¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían?

Pide a los niños y a las niñas que mencionen de forma oral las respuestas a la pregunta de la situación problemática.

Fecha: _______________

Pregunta de investigación:“¿Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la

medicina moderna? ¿Por qué?

Respuestas iniciales:


150

En grupo clase Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán

para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son adecuadas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿necesitaránrealizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían?

En gruposConsultamos fuentes de información

Proporciona a cada integrante el texto informativo del Anexo 1 y realiza en la pizarra el siguiente cuadro. Indica que antes de iniciar la lectura “Las plantas medicinales y la medicina natural”, completarán contigo las dos primeras columnas:

Luego de completar las columnas mencionadas, inicia una lectura en cadena señala que deben estar atentos porque un integrante de cada grupo leerá, a tu señal, una parte del texto entregado.

Inicia la lectura y, a medida que terminen de leer los párrafos, realiza preguntas como estas: ¿quédice la investigación sobre las plantas?, ¿en qué casos podríamos usar el hercampuri y la muña?

Solicita a los equipos que escriban en su cuaderno dos ideas sobre el tema leído y luego elijan una de ellas, la redacten en una hoja y la peguen en la tercera columna del cuadro presentado en la pizarra.Se esperan ideas como las siguientes: Las plantas pueden ser usadas en la medicina. El achiote es usado para tratar las inflamaciones internas.Las plantas medicinales pueden tener contraindicaciones.


¿Qué sé de las plantas medicinales del Perú?

¿Qué quiero saber sobre las plantas medicinales del Perú?

¿Qué aprendí sobre las plantas medicinales?


151

Antes del debate

Organiza a los estudiantes en tres grupos y asigna a cada uno los siguientes roles:

• Grupo 1: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto que la mamá de Ana la lleve al doctor para que le recete algún medicamento.

• Grupo 2: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto quela abuela de Ana use las plantas medicinales que tiene en su cocina para calmar el malestar.

• Grupo 3: será el público que escuchará atentamente las exposiciones y el que decidirá la solución al caso planteado.

Explica que los grupos 1 y 2 deben defender su postura y sustentar las razones por las cuales consideran correcta su posición, a fin de que el público opte por una solución. También, señala que el grupo que representa al público deberá escuchar atentamente los argumentos y realizar preguntas a cada equipo.

Entrega a los tresgrupos el texto del Anexo 2 y pídeles que lo lean. Luego, indica a los grupos 1 y 2 que, según les corresponda, realicen en una hoja un cuadro similar a los propuestos a continuación, para que escriban en ellos la información base de los argumentos que presentarán.

Organizamos y participamos en un debate

Situación ¿Por qué debe ser usada? Beneficios de su uso

Uso de la medicina moderna o convencional

Razón 1 Razón 2 Razón 3

Situación ¿Por qué debe ser usada?

Ejemplos de buenos usos de las plantas

como medicina

Uso de las plantas en la medicina actual

Razón 1 Razón 2 Razón 3

Ficha para el grupo 1

Ficha para el grupo 1


152

Pide al grupo 3 que, a partir de la lectura del anexo entregado, formule dospreguntas para plantearlas a los grupos expositoresdurante el debate.

Establece las normas a tomar en cuenta durante el debate, a fin de que se desarrolle con éxito:

• Cada equipo expositor tendrá dos minutos, como máximo,para explicar su postura, en dos oportunidades.

• El público,luego de escuchar las dos posturas,realizará a cada equipo expositordos preguntas.

• Cada grupo expositor tendrá un minuto, como máximo, para responder al público.

• Cada grupo expositor tendrá un minuto, como máximo, para realizar una réplica (hacer alguna pregunta o contradecir al otro equipo).

Durante el debate

Participa en el debate como moderador: da inicio al debate sobre el caso de Ana presentandoel tema y a los equiposexpositores; además, mencionaque se tienen dos soluciones para el problema. Finaliza informando que serás quien brinde la indicación de los tiempos de exposición y recomienda al equipo “público” que escuche atentamente las posturas de ambos grupos.

Al término del debate, formula al grupo “público” las siguientes pregunta: ¿cuál de las propuestas tuvo mayores argumentos o razones válidas?, ¿creen que las plantas pueden ser usadas como medicina hoy en día? ¿Crees que se pueden usar ambas? ¿Por qué? ¿Qué precauciones debemos tener?

Precisa que si bien hay ciertas investigaciones científicas que nos dicen que las plantas medicinales pueden curar diversas enfermedades, también es cierto que algunas presentan contraindicaciones como, por ejemplo, la muña, que no puede ser consumida por mujeres embarazadas o que están dando de lactar. Lo mismo ocurre con la medicina convencional, algunas medicinas tienen algunas contraindicaciones, por eso deben ser recetadas por un médico.

Comenta con los estudiantes como los científicos aprenden de plantas sus propiedades y modos de uso como medicina de los pobladores de las comunidades andinas y amazónicas.


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Induce a los estudiantes a verificar si las explicaciones iniciales (hipótesis) a la pregunta de la situación problemática coinciden o no con las posturas que se explicaron durante el debate.“¿Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la medicina moderna?”

Plantea preguntas:¿Cuál de las alternativas es la indicada? ¿Por qué? ¿Es posible utilizar ambas alternativas? ¿Por qué?; después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?

Señala que, a partir de la información obtenida, planteen su respuesta a la pregunta inicial en indicando sus razones. Comenta con los estudiantes una posible respuesta:

Ana puede ir al doctor y, si él le menciona que es algo leve o alguna afección simple que no demanda mayor peligro, puede tomar alguna infusión de plantas que tienen propiedades curativas comprobadas y pueden ayudarla en su recuperación. Si vamos a consumir plantas como medicina o medicamentos convencionales, es necesario que estemos informados de los beneficios, formas de usarla y perjuicios que pueden provocar. La medicina moderna necesita para su existencia de la medicina natural, en muchas ocasiones. “Las plantas medicinales son uno de los recursos importantes de los sistemas de salud tradicionales, y su uso debe entenderse en un marco de respeto cultural y de aporte social a la salud.”

Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediantelas siguientes preguntas:¿qué saben ahora de medicina natural que antes no sabían? ¿Por qué es importante estar informado sobre las propiedades y usos de las plantas medicinales? ¿Y sobre los medicamentos ?¿Qué le aporta la medicina natural a la medicina moderna?

Invita a los estudiantes a manifestar cómo se sintieron durante el debate ¿Les fue facil o dificil defender el uso de la medicina natural y convencional ? ¿Por qué es importante estar informado antes de un debate?¿Qué hicieron antes del debate que les ayudo a explicar sus razones? ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más?, ¿creen que es importante conocer las plantas medicinales de la región y sus propiedades?¿Por qué?

10minutos



154


Las plantas medicinales y la medicina natural

La medicina natural abarca una serie de prácticas o terapias de intención preventiva o curativa utilizando elementos obtenidos de la naturaleza con un bajo o nulo nivel de procesamiento. El Centro nacional de Salud Intercultural (CEnSI) ha difundido investigaciones sobre plantas medicinales. A continuación, mencionamos los usos comprobados científicamente del achiote, del hercampuri y de la muña.

El achiote, cuyo nombre científico es Bixa orellana L., tiene propiedades curativas para el dolor de cabeza, se aplica hojas machacadas en la frente; propiedades antidiarreicas, se toma una infusión de sus hojas o semillas; para malestares de garganta y respiratorios, se toma infusión de sus hojas, entre otras propiedades.

El hercampuri, cuyo nombre científico es Gentianella alborosea, tiene propiedades curativas para limpiar la sangre, es antiinflamatorio del hígado ; también, es antiinfeccioso y muy utilizado para adelgazar. Se toma el cocimiento de la planta o en una infusión dos o tres veces al día Esta planta no debe ser tomada por gestantes ni personas que estén debajo de su peso promedio.

La muña, cuyo nombre científico es Minthostachysmollis, es una planta que tiene propiedades curativas para males digestivos (gases). Se prepara en infusión con sus hojas y tallos. También puede usarse para contrarrestar afecciones de los riñones y respiratorias.

Fuente: Extraído de http://www.ins.gob.pe/portal/jerarquia/7/109/monografias-de-plantas-medicinales/jer.109(adaptación)


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¿Medicina natural o medicina convencional?

La medicina natural o medicina tradicional

Es aquella medicina que ha tenido su origen en los espacios geográficos y sociales de los pueblos indígenas, y que surgió antes de la Colonia, cuyos procesos se basan en la historia y las costumbres de dichos pueblos. Estas costumbres se han modificado en el tiempo, incorporando elementos conceptuales, médicos y terapéuticos de las diferentes sociedades que los han dominado. Lejos de desaparecer, la medicina indígena o natural ha resurgido en la actualidad y está ganando un lugar importante en la población. Las curas tradicionales con hierbas y los tratamientos espirituales varían dependiendo del pueblo indígena.En el Perú, desde la antigüedad, tenemos el beneficio de contar con plantas medicinales para todo tipo de dolencias menores e incluso con propiedades curativas para enfermedades crónicas. Tanto la Costa, Sierra y Selva cuentan con una gran variedad de plantas que no solo son tradición sino que poco a poco la ciencia las está aceptando debido a sus bondades curativas.Fuente: Extraído de http://www.bvsde.paho.org/bvsapi/e/proyectreg2/paises/costarica/medicina.pdf(adaptación)

La medicina convencional o moderna

La medicina convencional es usada por los profesionales de la medicina para tratar diversas enfermedades. El desarrollo de estas medicinas está basado en estudios de diversas ciencias como la química y la biología. Los médicos y enfermeros defienden el uso de estos medicamentos, incluso están en contra de la medicina natural. A continuación, algunas versiones sobre el tema:Los estudiantes de Medicina consideran que la medicina natural “supone un problema de salud”, ya que no se le receta al paciente el tratamiento adecuado sobre la base de estudios de la enfermedad, sino que “se le ofrece supuestas medicinas que pueden provocar efectos secundarios no conocidos, las que, en numerosas ocasiones, agravan el pronóstico del paciente y dificultan su tratamiento”.Fuente: Extraído de http://esmateria.com/2013/10/30/los-estudiantes-de-medicina-rechazan-el-uso-y-promocion-de-

las-terapias-alternativas/(adaptación)


156

Elaboramos un botiquín con plantas medicinales tradicionales

Las plantas existentes en diferentes regiones del país, desde épocas antiguas, han tenido diversos usos como, por ejemplo,

alimenticios, industriales y, sobre todo, medicinales. Es de gran importancia que los niños y las niñas conozcan las

propiedades que poseen estas plantas, a fin de que aprendan a usarlas de la forma adecuada y utilicen este conocimiento en

beneficio propio y de los de su entorno.

Infórmate sobre las propiedades medicinales de algunas plantas en los siguientes enlaces webs: http://www.botanical-online.com/conservacionhierbas.htm

http://www.vidanaturalia.com/como-secar-y-conservar-plantas-medicinales/

http://yasalud.com/secado-y-conservacion-de-plantas-medicinales/

http://www.ecoagricultor.com/fitoterapia-como-recolectar-secar-almacenar-y-usar-plantas-medicinales/

Encarga a los estudiantes que para esta sesión traigan los trabajos realizados en las sesiones 16 y 17, así como la información recopilada producto de la investigación solicitada en las tareas de las mismas. Además, todos los materiales que se requieren en el Anexo 1.

Elabora en un papelote o cartel la situación presentada en Desarrollo.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los anexos 1, 2 y 3.

Antes de la sesión

Trabajos realizados en las sesiones 16 y 17 e información producto de la investigación encargada en las tareas de dichas sesiones.

Materiales solicitados en el Anexo 1. Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3. Cuaderno, papelotes, hojas bond, cartulinas, goma, tijeras y cinta adhesiva.


157


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y consulta sobre la tarea en

la que se les encargó preguntar a sus padres u otros familiares qué plantas utilizaban sus antepasados como medicinas y, además, qué procedimiento realizaban para secarlas. Pide a algunos voluntarios que muestren las tres plantas que se les pidió secar y, luego, expliquen cómo realizaron el secado. Con este fin, pregúntales: ¿a qué plantas aplicaron el procedimiento de secado?, ¿cuál es el uso de las plantas que secaron?, ¿de qué otra manera se pueden usar estas plantas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a preparar remedios a base de plantas de la región y elaborarán un botiquín con ellas.



10minutos

InICIo1.



Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos e información.

Registra información en tablas simples, fichas técnicas y dibujos.



Selecciona y describe los principales usos y formas de conservación de las plantas medicinales de su comunidad que pueden incluir al elaborar el botiquín de la clase.


158

Presenta en un papelote o cartel la siguiente situación y léela en voz alta conjuntamente con los estudiantes:

Menciona que frente a esta situación, la institución educativa se plantea la siguiente problemática:

¿Cómo podemos atender a los estudiantes con dolores de cabeza, malestares estomacales, fiebres y refriados sin tener que suministrarles medicamentos convencionales?, ¿qué debería tener el botiquín que elaboremos?

En grupos Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo

análisis entre ellos, responderán de manera escrita en un papelote las preguntas planteadas. Dispón de cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que después serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.

Solicita que peguen, en la pizarra o en otro lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal.

70minutos

DESARRoLLo2.

Situación inicial



En grupo clase

En una institución educativa se ha realizado una encuesta para saber cuáles son los males más frecuentes que padecen los estudiantes de educación primaria. Como resultado se obtuvo que, en su mayoría, son dolores de cabeza, males estomacales, fiebres y resfriados. El equipo directivo y la enfermería de la institución, a fin de contrarrestar esta situación, ha decidido elaborar un botiquín. Sin embargo, consideran que existe un impedimento: ellos tienen muy presente que a ninguna persona se le puede suministrar medicamentos sin receta médica.


159

Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son adecuadas o verdaderas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o las más adecuadas ?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿qué necesitan realizar?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían?, ¿qué tratamiento debe recibir una planta antes de ser consumida? Anota las respuestas en la pizarra.

Indica que, en esta oportunidad, para comprobar las hipótesis que plantearon, deberán elaborar un botiquín con las plantas medicinales secas que trajeron y que, previo diálogo entre integrantes de grupo, realizarán una lista con aquellas que consideran debe contener dicho botiquín; luego, seleccionarán la técnica de secado más apropiada, según las necesidades que tiene la institución educativa del caso propuesto, y registrarán en su cuaderno información respecto al consumo de estas plantas, sus usos y los efectos que producen.

Comenta acerca de los aspectos comunes o diferentes que encuentras en sus respuestas pideles que identifiquen cuales son las respuestas que mas se repiten y cuales son distintas.Puntualiza cuales son las respuestas de la clase

Insta a los estudiantes a que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas de la clase , a modo de hipótesis, que se han planteado. Propón en la pizarra el siguiente diagrama como modelo para este ejercicio:

Fecha: _______________

Preguntas:

“¿Cómo podemos atender a los estudiantes con dolores de cabeza, malestares estomacales, fiebres y refriados sin tener que suministrarles medicamentos convencionales?, ¿qué debería tener el botiquín que elaboremos?”

Respuestas iniciales: ___________________________________________.



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En grupo Revisando información

Indica que todos deben tener lista la información que recopilaron sobre las plantas medicinales utilizadas por los antepasados de sus padres y el álbum que elaboraron con las 10 plantas curativas de la región que seleccionaron, tareas encargadas en la sesiones 16 y 17, respectivamente. Finalmente, recomiéndales que organicen las funciones de cada integrante para agilizar el trabajo grupal.

Solicita que, sobre la base de toda la información leída, elaboren —en cartulinas o en hojas bond de 8 × 8 cm de medida— fichas descriptivas sobre las plantas que seleccionaron. Aclara que cada grupo debe hacer, como mínimo, 8 fichas.

Propón en la pizarra o en un papelote el siguiente modelo de ficha, a fin de ayudarlos:

Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son adecuadas o verdaderas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o las más adecuadas ?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿qué necesitan realizar?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarían?, ¿qué tratamiento debe recibir una planta antes de ser consumida? Anota las respuestas en la pizarra.

Indica que, en esta oportunidad, para comprobar las hipótesis que plantearon, deberán elaborar un botiquín con las plantas medicinales secas que trajeron y que, previo diálogo entre integrantes de grupo, realizarán una lista con aquellas que consideran debe contener dicho botiquín; luego, seleccionarán la técnica de secado más apropiada, según las necesidades que tiene la institución educativa del caso propuesto, y registrarán en su cuaderno información respecto al consumo de estas plantas, sus usos y los efectos que producen.

Análisis de resultado y comparación de las hipótesis


161

Monitorea la ejecución de esta actividad. Para ello, acércate a los grupos y formula a cada integrante preguntas como las siguientes: ¿qué técnica aplicaste para secar las plantas que seleccionaste?, ¿quién te recomendó esa técnica?, ¿crees que es la única técnica que existe?

A partir de las respuestas de los niños y las niñas, menciona:

Elaborando el Botiquín “natural”

Motiva a los estudiantes a mencionar sus propuestas de cómo elaborar el botiquín. Para ello, pregúntales: ¿de qué forma pueden usar las plantas secas que han traído? Luego de escuchar sus respuestas, sugiere el nombre del botiquín (Botiquín verde/ botiquin natural ) y guíalos para que, entre las sugerencias respecto a las formas de usos, incluyan las siguientes: triturarlas y guardarlas en frascos de vidrio, y de esta manera hacer filtrantes para preparar infusiones.

Antes de la elaboración del botiquín

Entrega a los estudiantes la ficha de trabajo para la elaboración del Botiquín , contenida en el Anexo 1, e indica que procedan a llenarla.

Presenta los materiales y explica su uso, para que ellos puedan procesar las plantas medicinales.

nombre de la planta: ___________________Usos: ______________________________Forma de consumo: ___________________

Existen muchas técnicas que permiten secar los tallos y las hojas de las plantas medicinales, la más común es utilizando el calor natural, y dura entre 6 a 7 días, dependiendo la parte de la planta a secar, es decir, si son hojas o ramas. Sea cual sea el sistema de secado, el propósito es eliminar progresivamente la humedad contenida en las partes útiles, mediante técnicas adecuadas a cada especie de forma que no se pierdan o devalúen las sustancias que se pretender retener. En esta técnica necesaria que los ambientes donde se realiza el secado se encuentren muy ventilados. y que las partes recolectadas se pongan a secar inmediatamente para evitar de esta forma que se marchiten o requemen. Por esta razón, en la mayoría de los casos, es necesario evitar el secado a pleno sol, se debe hacer por periodos cortos. Fuente: Extraído de http://www.natureduca.com/med_usos_secado.php (adaptación)


162

Recalca que para la trituración de las plantas, los integrantes deben tener las manos muy limpias, en especial, quienes la ejecuten; además, verificar que tanto los materiales como los ambientes también lo estén, ya que los productos finales serán consumidos por todos los estudiantes.

Durante la elaboración del botiquín

Verifica que los estudiantes seleccionen el procedimiento adecuado para las plantas medicinales seleccionadas .Orientalos para que realicen correctamente la trituración de las plantas secas que trajeron. Además, que todos los grupos cuenten con los materiales necesarios y que la manipulación de estos sea la adecuada.

Asegura la comprensión de la actividad mediante preguntas que guíen su actuar. Por ejemplo: ¿cómo encontramos esas plantas en los filtrantes?, ¿cómo las procesarán?, ¿cómo podemos hacerlo nosotros?

Revisa que la caja que se usará como botiquín sea resistente y los frascos donde se guardarán las plantas trituradas sean de vidrio y oscuros.

Después de la elaboración del botiquín

Invita a los equipos a exponer sus trabajos: comunicar el procedimiento realizado, explicar la elaboración de los preparados a base de las plantas medicinales que seleccionaron, mencionar las alternativas de plantas a usar como medicamentos en cada caso y, sobre todo, los beneficios de su consumo.

Orienta a los niños y a las niñas para que empiecen a verificar si las explicaciones iniciales (hipótesis) a las preguntas problemáticas fueron correctas: ¿cómo podemos atender a los estudiantes con dolores de cabeza, malestares estomacales, fiebres y refriados sin tener que suministrarles medicamentos convencionales?, ¿qué debería tener el botiquín que elaboremos?

Induce a los estudiantes a revisar las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de la sesión, a través de estas preguntas: ¿Qué solucion encontraron al problema inicial? ¿Qué consideraron incluir en el botiquin? ¿Coincide con tus respuestas iniciales? ¿En qué ha cambiado? después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?



163

Plantea situaciones en las que los estudiantes te puedan proponer que plantas del botiquín utilizar y de qué manera.

Solicítales que por equipos ellos planteen una situación de atención a un malestar para otro equipo indique que planta medicinal del botiquín seleccionarían.

Señala que, a partir de la información adquirida, reformulen sus respuestas iniciales y las escriban en un papelote. Podrías sugerir la siguiente respuesta a modo de conclusión.

La institución educativa puede utilizar plantas medicinales de la región para tratar algunos malestares de los estudiantes. Las formas de uso de estas plantas pueden ser infusiones o paños calientes. Es necesario conocer los usos de estas plantas, así como sus contraindicaciones, ya que es posible de que causen reacciones alérgicas en algunas personas.


Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendieron sobre las plantas medicinales?, ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más?¿En qué actividades tuvieron dificultades?¿Cómo las superaron? ¿creen que es importante elaborar un botiquín con plantas medicinales?¿Por qué?

Refuerza la idea sobre la importancia y utilidad de las plantas medicinales; asimismo, menciona que, si bien algunas de estas plantas pueden aliviar diversos malestares, también es necesario acudir a un centro de salud para someterse a una evaluación por parte del médico, por ejemplo, en caso de que la persona esté con fiebre.

Motívalos a realizar una evaluación de su trabajo. Para ello, entrégales una ficha como la que se sugiere e indica que la completen.

10minutos



164

Integrantes

Cumplió con traer los materiales y tareas

asignadas.



Solicita a los estudiantes que, previa investigación, ya sea preguntando a sus padres o a personas de su comunidad, respondan las siguientes preguntas:

¿Qué otras técnicas, además del secado, se usan para conservar las plantas medicinales?

¿Qué tipos de conservación de plantas ya no se usan en la actualidad?



165


Elaboramos el Bot iquín ________________

1. ¿Qué necesitamos? • Frascosdevidriopequeñosyoscuros • Morteroconpilón • Papeltoalla • Cucharas • Goma • Plantasdelaregión(secas) • Unbotiquíndemaderaounacajademaderaocartónresistente.

2. ¿Cómo lo hacemos? Planificamos a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo se consumen generalmente las plantas medicinales que hemos traido? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

¿Cómo haríamos para poder usarlas en nuestro botiquín? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Preparamos las plantas medicinales Selecciona con tu equipo tres plantas medicinales y procésalas considerando

algunos de los procedimientos sugeridos. Consulten con su profesora antes de realizar el procedimiento seleccionado Escribe cómo lo harán y luego realicen un dibujo que explique el proceso que realizaste.

Procedimientos sugeridos Almacenar hojas secas o flores• Sugierequeretirenlashojasofloresdelasramasdelaplantaquesecaronyquelas guarden en los frascos ya que mucho aire puede provocar su deterioro.• Colocaencimadelfrascolafichatécnicaquelecorrespondealasplantas seleccionadas y tratadas.Pulverizar las hojas (solo en el caso de usarlas pronto)• Cogehojassecas(sintallos)ycolócalasenunmorteroseco.• Triturasuavementelashojasdemaneraquequedenmolidas.• Serecomiendaguardarlotrituradoenunafrascomediano• (nohayquedejarmuchoespacio)yoscurodemodoquenorecibalaluz.• Colocaencimadelfrascolafichatécnicaquelecorresponde.


166

organizamos la informaciónA partir de las actividades realizadas, completa el siguiente cuadro, el cual te ayudará a organizar la información sobre las plantas medicinales consideradas para elaborar el Botiquín:

Plantas Usos

Elaboramos conclusiones

¿Por qué crees que las plantas secas deben ser guardadas en frascos de vidrio y oscuros? ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuánto tiempo de duración pueden tener estas plantas en los frascos? ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________


167

Revisa la página 131 del libro Personal Social 3. Fotocopia las noticias del Anexo 1 en cantidad

suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares?

Plastilina de diversos colores. Anexo 1. Libro Personal Social 3 (pág. 131).


En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre los alimentos que se consumen en nuestro país y así fortalecerán su identidad como peruanos; además, aprenderán a valorar la diversidad de ingredientes con los que contamos y cómo muchos de ellos son utilizados de generación en generación

por nuestras familias.

168


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a sentarse mirándose

unos a otros para que dialoguen sobre lo que recuerdan de la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué aprendieron?; ¿las plantas medicinales forman parte de nuestras tradiciones y costumbres?, ¿por qué?

Pide que nombren algunas plantas que conocieron en la sesión anterior y anótalas en la pizarra.

Pregunta: ¿saben qué plantas se utilizan en la preparación de algunas comidas?; ¿qué comidas típicas de la región preparan en su familia?, ¿saben cómo se preparan?; ¿conocen algún secreto de cocina de sus padres o abuelos? Escucha sus respuestas con atención y escribe las ideas más resaltantes en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los alimentos que consumimos en nuestro país y los valorarán como propios de la tradición y las costumbres de nuestras familias.

Acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión.


15minutos

iniCio1.




Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en las costumbres de las comidas de la familia.


169

En cuatro grupos Forma cuatro grupos y entrega a cada estudiante una copia del

Anexo 1. Indica que dos grupos leerán la noticia “Cocina peruana sería declarada Patrimonio Inmaterial de la Humanidad en el 2012” y los otros dos la noticia “¿Cuál era la fruta favorita de los antiguos peruanos?”.

Lee con voz alta y clara los titulares de cada noticia y luego pide que cada grupo lea en silencio la que le corresponde.

Solicita que comenten lo leído al interior de los grupos. Motiva la interacción planteando estas preguntas: ¿de qué tratan las noticias?; ¿cómo se sienten como peruanos al leer estas noticias?, ¿por qué?

Invita a un representante por grupo para que comparta sus comentarios sobre la noticia leída.

En grupos pares Agrupa a los estudiantes en parejas y pídeles que

observen la página 131 del libro Personal Social 3. Luego, indica que comenten lo observado con su compañero o compañera.

Con todo el grupo

Formula estas preguntas: ¿conocen lo que han observado?, ¿cómo se llama?, ¿saben qué significa preparar pachamanca?, ¿consumen este plato en su familia?, ¿quiénes lo crearon?, ¿cuándo?, ¿qué otros platos típicos conocen y consumen?

65minutos

dESARRoLLo2.

La pachamanca es uno de los platos típicos del Perú. Su preparación data del tiempo de los incas y subsiste hasta hoy. La costumbre de en-terrar la comida tiene un carácter simbólico: rendir pleitesía a la madre tierra, que ha permitido producir lo que sembraron los campesinos.

Problematización



170

En grupos pares Dialoga con los niños y las niñas acerca de las comidas que consumen

en casa. Pregúntales: ¿cuál es el plato típico que más les gusta?, ¿por qué?

Comenta acerca de los alimentos (animales y vegetales) que se consumen en nuestro país desde hace muchos años y que hasta hoy tienen un lugar preferencial en la mesa de todas las familias. Menciona, por ejemplo, el olluquito con charqui, la papa seca, la quinua, el cuy, etc.

De forma grupal Agrupa a los estudiantes y proporciona plastilina de diferentes colores

a cada grupo. Indica que con ella modelen una comida de la región de su familia (postre, guiso, sopa, etc.) y luego digan cómo se llama, de dónde es y cómo se prepara.

Cuando terminen, invita a los grupos a dialogar sobre la comida que modelaron. Además de lo mencionado anteriormente, pide que comenten algunos secretos de cocina de sus padres o abuelos.

Solicita que cada grupo pase mesa por mesa para observar la presentación de los platos tradicionales modelados y realizar algunas preguntas a los creadores del trabajo.

Con todo el grupo Señala que nuestra cocina está basada en alimentos propios de

nuestras regiones y que es una expresión cultural que conlleva raíces, tradición, legado histórico y, sobre todo, identidad.

Acuerda con los estudiantes preparar algunos platos tradicionales con ayuda de su familia para presentarlos al final de la unidad y así difundir su importancia como parte fundamental de nuestra identidad como peruanos.



171

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que aprendieron de las

comidas que preparan en sus familias. Resalta que los ingredientes utilizados son, en algunos casos, los que la región produce.

Plantea estas preguntas: ¿conocen todos los platos que fueron modelados con plastilina por los grupos?, ¿hay alguno que no conozcan o no hayan probado?, ¿les gustaría probarlo?; ¿creen que cada país tiene platos típicos?, ¿conocen platos típicos de otros países?

Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.

10minutos


indica a los estudiantes que dialoguen con sus familiares sobre el tema tratado en la sesión de hoy.



172

Anexo 1Tercer Grado

Fuen

te: d

iario

El C

omer

cio.


173

Fuen

te: d

iario

El C

omer

cio.


174

Revisa la información de la página 87 del libro Ciencia y Ambiente 3.

Fotocopia el texto del Anexo 1, la Ficha de trabajo del Anexo 2 y la Ficha de coevaluación del Anexo 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara el Tablero metálico y las piezas magnéticas de alimentos.

Elabora un papelote con el texto presentado en Desarrollo.

Antes de la sesión

Texto del Anexo 1. Ficha de trabajo del Anexo 2. Ficha de coevaluación del Anexo 3. Tablero metálico y piezas magnéticas de

alimentos. Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros y cinta

adhesiva. Papelote con el texto presentado en Desarrollo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (pág. 87).


En nuestra dieta diaria consumimos diferentes partes de una planta, por ejemplo: raíces, como la yuca; flores,

como la coliflor; hojas, como la lechuga; entre otras. Es importante que los estudiantes puedan valorar los

beneficios que las plantas nos brindan para mantener una buena alimentación.

Conocemos las plantas nativas alimenticias

175


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el tema

desarrollado en la sesión anterior: “¿Qué comemos y es propio de nuestras costumbres y tradiciones familiares?”.

Comenta que ya se acercan las fechas de Fiestas Patrias. Pregunta: ¿qué se acostumbra en estas fechas?, ¿qué platos o comidas son consumidas en su región?, ¿han preparado o visto la preparación de algún plato típico de su región?, ¿qué ingredientes llevan?, ¿qué plantas nativas son incluidas en la preparación de los platos típicos de su región?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar las plantas comestibles que se usan en la preparación de los platos típicos de su región.



10minutos

iniCio1.





Diferencia las partes de las plantas alimenticias que se usan en la preparación de platos tradicionales representativos del país.


176

70minutos

DESARRoLLo2.

Menciona que en vista de que se acerca la fecha de la independencia del Perú (puede ser otra fecha festiva), la institución educativa realizará una feria gastronómica cuyo plato bandera será la causa rellena (puede ser otro plato de la región) en diversas presentaciones, a fin de resaltar los productos de nuestro país.

Señala que todos los grados participarán en este evento y que cada uno deberá presentar un tipo de causa. Luego, infórmales que a Tercer Grado le corresponde preparar una causa rellena vegetariana, de la cual, además, tendrán que explicar su origen, preparación y otros datos que podría preguntar el público.

Formula la siguiente pregunta: ¿qué ingredientes llevará la causa rellena vegetariana que nos corresponde preparar?

Organiza a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo y entrega un papelote y plumones a cada uno. Pídeles que comenten entre ellos sobre los ingredientes que lleva este plato, los anoten en el papelote y, después, lo peguen en la pizarra.

Elige al azar a un representante por equipo y proporciónale el Tablero metálico y las piezas magnéticas de alimentos, para que con ellas indique los ingredientes que registraron. Por ejemplo:

Situación inicial

En grupo clase

Causa rellena vegetariana ingredientes

Para la masa:- papa, ají amarillo sal y aceite.Para el relleno:- zanahoria, vainita, palta, limón.


177

Formula las preguntas de investigación:

¿Qué partes de las plantas serán utilizadas en la preparación de la causa rellena vegetariana?,

¿Por qué la causa rellena es un plato típico representativo del Perú?

En grupos Pide que cada grupo se organice para responder en un papelote las

preguntas y que luego las expongan y peguen en la pizarra o en un lugar visible del aula.

Solicita que identifiquen las respuestas comunes y las respuestas que son diferentes Señala con un plumon las respuestas similares. Menciona cuales son las respuestas iniciales de la clase

Solicita a los estudiantes que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas, a modo de hipótesis, que se han planteado en la clase.

Plantea estas interrogantes: si quisieran agregar otro ingrediente, ¿cuál sería?, ¿será algún producto peruano? Anota en la pizarra todas las sugerencias de los estudiantes. Al finalizar, pregúntales: de todos los ingredientes que sugirieron, ¿cuáles son plantas nativas y cuáles exóticas? Pide a un voluntario que realice la clasificación de los ingredientes en la pizarra:

Cuestiónalos mediante estas preguntas: ¿creen que las plantas son importantes en la preparación de las comidas?, ¿todas las partes de las plantas son usadas en la preparación de las comidas?



Plantas nativas Plantas exóticas

- papa - vainita

- ají amarillo - zanahoria

- limón

- palta


178

Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿en qué fuentes buscarán? Anota las respuestas en la pizarra.

En grupos Revisamos la información

Pide a un representante de cada equipo que entregue los libros Ciencia y Ambiente 3 a los demás integrantes y lean el texto de la página 87. Cuando hayan terminado, pregúntales: ¿qué son las plantas alimenticias?, ¿quiénes pueden consumirlas?, ¿qué partes de las plantas son consumidas?

Entrega a los estudiantes el texto del Anexo 1 y asigna a cada grupo un párrafo a leer. Señala que deberán hacer una lectura silenciosa y, a partir de esta, formularán algunas preguntas según su contenido; después, seleccionarán una pregunta y, junto con su respuesta, la escribirán en un papelote, para luego pegarlo en la pizarra. A manera de ejemplos de preguntas, plantea las siguientes: ¿qué plantas son nativas?, ¿qué parte de la planta es la papa?, ¿por qué decimos que el ají es una planta representativa del Perú?

Señala que las preguntas que formulen tienen que ser claras y las respuestas deben ubicarse en el texto con facilidad.

Cuando todos los grupos hayan pegado en la pizarra sus papelotes, promueve la retroalimentación de los estudiantes pidiéndoles que observen las preguntas elaboradas y respondan: ¿qué preguntas cumplen con los criterios mencionados? Escúchalos y felicítalos por su participación.

Presenta un papelote con el siguiente texto y léelo junto con ellos en voz alta; al finalizar, pregunta: ¿por qué creen que la causa rellena es un plato típico representativo del Perú?




179

Corría el año 1880 y el Perú vivía inmerso en la Guerra del Pacífico. En pleno conflicto, mucha gente recolectó insumos para ayudar a solventar los gastos de la campaña de nuestro batallón. Entre los alimentos acopiados había maíz, alverjas, zanahorias, pero sobre todo papa. Cuentan que las mujeres sancocharon y prensaron la papa, la mezclaron con aceite, ají molido, gotas de limón, sal y pimienta. Esta combinación fue moldeada y vendida para reunir fondos. De inmediato, se corrió la voz y empezó su venta con el pregón: “Para la causa, para la causa”. Así, al parecer, habría nacido el nombre de este platillo.

Fuente: extraído de http://elcomercio.pe/gastronomia/peruana/causa-plato-sabor-independencia-


Coloca en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro y solicita que desarrollen la actividad en grupo en sus cuadernos.. Se espera que la información de los cuadros que realicen sea la siguiente:

Invita a los grupos a comunicar sus respuestas y,contrastarlas con la de los otros equipos.

Retoma las preguntas a investigar: ¿qué partes de las plantas serán utilizadas en la preparación de la causa rellena vegetariana?, ¿por qué la causa rellena es un plato típico representativo del Perú? Pide que revisen sus hipótesis iniciales. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿Coinciden sus respuestas iniciales con las que han elaborado durante la clase? ¡En que se parecen y en qué se diferencian?

Señala que, a partir de la información adquirida, reformulen sus respuestas iniciales y, nuevamente, las escriban en un papelote y las coloquen debajo de cada pregunta.

Revisa las respuestas finales de los grupos y comenta a modo de conclusión. Podrías comentar sugerir la siguiente respuesta:


Plato ingredientes

Parte de la planta que se utiliza en la preparación

Tipo de planta: nativa o exótica


180

Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendieron sobre las plantas nativas alimenticias de nuestra región?, ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?

10minutos


Encárgales que realicen una pequeña encuesta a sus padres u otros familiares acerca de los postres tradicionales preferidos por ellos y, después, en conjunto averigüen qué plantas nativas alimenticias se utilizan para elaborarlos. Finalmente, indica que escojan uno de ellos y, a partir de él, completen un cuadro como el siguiente:


En la causa peruana usamos tallos, frutos, raíces y semillas de las plantas. Dependiendo de la región, puede tener variaciones en su preparación y en los ingredientes.

La causa rellena es un plato típico representativo del Perú, porque su origen está asociado a un hecho histórico muy importante para nuestra nación; además, porque entre sus ingredientes se encuentra la papa, planta símbolo de nuestro país.

Pide a los niños que coloquen sus fichas en su cuaderno de experiencias. Indícales que elijan un plato típico representativo de nuestra región y elaboren un cuadro similar a la causa rellena.

Invita a un representante del grupo a presentar la información sobre las plantas comestibles que se utilizan como ingrediente en el plato típico seleccionado.


Postre ingredientes Cantidad de ingredientes

Gasto de cada

ingredientePreparación


181

Anexo 1Tercer Grado

Plantas comest ibles

En el Perú tenemos una gran variedad de plantas comestibles, algunas propias de nuestro país, a las que se les llama plantas nativas, entre las cuales podemos mencionar a la papa, el olluco, la maca, la quinua, la kiwicha, el pallar, el zapallo, el rocoto, el ají, la lúcuma y muchas más. Asimismo, existen otras que han sido traídas de otros países, por ejemplo, el trigo, el maíz, la cebada, el arroz, el limón, la vainita, la zanahoria y la cebolla, que se han adaptado tan bien a nuestra tierra que, ahora, se cultivan en diferentes sitios del Perú. A estas plantas se les conoce como exóticas.

Dentro de las plantas nativas de nuestro país, la papa es la más representativa. La utilización de esta planta se remonta al tiempo de las culturas preíncas e incas. En el territorio peruano se encuentra la mayor cantidad de tipos de papa conocidos en el mundo. La papa es un tubérculo (tallo subterráneo) que contiene gran cantidad de almidón. otras plantas representativas del Perú son el rocoto y el ají, cuyos frutos poseen un picor que da sabor a muchos platos de nuestro país.

Las diferentes partes de una planta alimenticia pueden ser consumidas crudas o cocidas. Por ejemplo, la yuca, la betarraga y la zanahoria son raíces; el olluco, el ajo y la papa son tallos; la col y la acelga son hojas; la coliflor y la alcachofa son flores; la naranja, el aguaymanto, la vainita, la palta y el plátano son frutos.

Fuente: http://www.agroancash.gob.pe/public/articulos/aip2008/temas/origen.html (adaptación)


182

Revisa información sobre las plantas nativas alimenticias de la región en el libro Ciencia y Ambiente 3 o en el enlace web http://peru21.pe/vida21/peru-nueve-cultivos-nativos-que-deslumbran-al-mundo-fotos-2201484/6

Fotocopia en cantidad suficiente para los estudiantes el texto del Anexo 1 y la Ficha de coevaluación del Anexo 3; para cada grupo, el organizador del Anexo 2.

Elabora un cartel con la publicidad del concurso de postres tradicionales.

Verifica que los estudiantes hayan traído información sobre los datos de la encuesta encargada como tarea en la sesión anterior

Antes de la sesión

Investigamos la preparación de un postre tradicional con plantas nativas

alimenticias

Texto del Anexo 1. Organizador del Anexo 2. Ficha de coevaluación del Anexo 3. Cartel con la publicidad del concurso de postres

tradicionales. Papelotes, cuaderno, plumones y cinta adhesiva.


Las plantas nativas alimenticias tienen múltiples usos en la cocina peruana. Muchos postres y platos típicos que son parte de las tradiciones y costumbres de las diferentes regiones de

nuestro país están preparadas a base de estas plantas. Por este motivo, es importante que los niños y las niñas conozcan

sobre ellas, a fin de que dichas técnicas tradicionales de preparación tradiciones y costumbres no se pierdan sino,

más bien, sean valoradas y difundidas. Con esta finalidad, los estudiantes aprenderán en esta sesión la preparación de un

postre tradicional.

183

TERCER GRAdO - UnIdAd 4 - SESIón 21

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos la tarea

encargada en la sesión anterior; luego, pregunta: ¿qué plantas nativas alimenticias son consumidas en nuestra región?, ¿qué postres son preparados con plantas nativas?, ¿creen que podríamos preparar un postre con esas plantas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los diferentes usos de las plantas nativas alimenticias, en especial, los relacionados con la preparación de un postre tradicional de nuestra región.



10minutos

InICIO1.





Selecciona una receta de postre tradicional con plantas nativas de acuerdo a ciertos criterios y describe los procedimientos materiales e insumos a usar. Diferencia las partes de las plantas alimenticias que se usan en la preparación de platos tradicionales representativos del país.


184


Pregúntales : Si tuviéramos que participar en el concurso :

¿Qué postre de preparación tradicional se podría presentar al concurso usando plantas nativas de la región?

En grupos Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que, a partir de un

diálogo entre ellos, respondan en un papelote la pregunta planteada. Bríndales cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la indagación.

Cuando hayan terminado, solicita que peguen sus papelotes en la pizarra o en un lugar visible del aula y expongan sus respuestas.

Pideles observar que respuestas son comunes y cuales diferentes. Subraya las ideas comunes para establecer la respuesta o respuestas del concenso de la clase.

70minutos

dESARROLLO2.

Situación inicial



En grupo clase

En la escuela de Martina y otras escuelas cercanas de la comunidad, los profesores han observado que los niños y niñas llevan en sus loncheras galletas, jugos envasados, piqueos y no consumen alimentos nativos de la región. Enterado de esta situación, la autoridad de la comunidad ha organizado un concurso de postres tradicionales y nutritivos , con el fin de obtener un producto alimenticio nutritivo que pueda incluirse en las loncheras de los niños y niñas de la comunidad y presentarse en la feria del postre tradicional.


185

Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿cómo podrían saber qué postre es el más adecuado?, ¿qué deben tomar en cuenta para seleccionar el postre?, ?¿A qué personas de la familia o comunidad les podriamos preguntar o pedir apoyo? ¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar información?, ¿dónde? Anota sus respuestas en la pizarra e indícales que en esta oportunidad, para comprobar las hipótesis, seleccionarán y prepararán un postre con plantas nativas alimenticias de nuestra región. Además, infórmales que se realizará una cata de postres a fin de verificar si el postre preparado reúne las condiciones necesarias para participar en dicho concurso.

Recalca que este trabajo debe ser realizado con mucho compromiso y orden.

En grupo Revisamos la información

Insta a los estudiantes a que se agrupen en cinco equipos de trabajo y que, en estos, organicen las funciones que le corresponde a cada integrante; por ejemplo: quién distribuirá las actividades, quién

Elaboración del Plan de Indagación

Análisis de los resultados

Solicitales después que redacten en su cuaderno la pregunta y las respuesta, a modo de hipótesis, que han planteado. Propón en la pizarra el siguiente diagrama como modelo para este ejercicio:

Fecha: _______________

Preguntas de investigación:

• : ¿Qué postre de preparación tradicional se podría presentar al concurso usando plantas nativas de nuestra región?

• Respuestas iniciales: ____________________________


186

registrará los datos, quién revisará los gastos, etc. Toma en cuenta que los equipos deben estar integrados por estudiantes con habilidades diversas, a fin de que se complementen entre ellos.

Señala que, para trabajar esta actividad, deben considerar los datos de la encuesta que se encargó realizar como tarea en la sesión anterior (una pequeña encuesta a sus padres u otros familiares acerca de los postres tradicionales preferidos por ellos y qué plantas nativas alimenticias se utilizan para elaborarlos), ya que, a partir de los postres que mencione cada integrante, deberán elegir solo uno, el cual será seleccionado según los siguientes criterios:

• Se utilizan plantas nativas como ingrediente principal.

• La técnica de preparación tradicional debe contener procedimientos sencillos (cortar, mezclar, etc).

• Uso de utensilios e ingredientes accesibles para todos.

• Representa la costumbre de la región.

• Resulta económico.

Dispón como tiempo de realización de la actividad 15 minutos. Monitorea su ejecución acercándote a cada grupo y formulando las siguientes preguntas: ¿qué postre han elegido?, ¿por qué?; ¿el postre cumple los criterios mencionados?

Entrega a cada equipo el texto del Anexo 1, a fin de que conozcan cómo es la preparación de un determinado postre y los ingredientes que contiene. Señala que revisen la información proporcionada y , pídeles que completen los datos de la receta que les faltara (Nombre del postre, ingredientes, procedimientos de preparación, utensilios , planta nativa y aporte nutricional , familiares o personas especializadas en la preparación del postre es inversión para 8 porciones)

Menciona que ahora deben saber cuánto dinero gastarán para preparar el postre elegido, ya que este debe alcanzar para 8 personas. Propón en la pizarra el siguiente cuadro y, al igual que en el anterior, pídeles que lo trabajen:

Ingredientes Cantidad Inversión en soles

Harina 12

kilo 2.00

Azúcar 12 kilo 1.50


187

Proporciona a cada grupo el organizador del Anexo 2, a fin de que registren toda la información correspondiente al postre que eligieron. Luego, comunica que en un papelote presenten dicho organizador, el cual será el producto de su trabajo en equipo. Para ello, entrégales los materiales necesarios, como papelotes y plumones.

Invita a los estudiantes a presentar sus trabajos. Da la orden de que un representante exponga la decisión del grupo.

Elegimos el postre a preparar

Cuando los grupos hayan expuesto sus trabajos, indica que observen todas las propuestas de postres a preparar y que, previo análisis, elijan uno de ellos. Reitera los criterios para su elección.

Ayúdalos en la elección del postre: resalta que debe representar las costumbres y tecnicas de preparación tradicional su ingrediente principal debe ser una planta nativa de alto valor nutritivo de la comunidad o región. , pero además debe ser agradable y atractivo para la mayoría de personas , ya que competirá con otros en un concurso.

Designa a un representante para que comunique la elección y pregúntale: ¿qué postre han elegido?, ¿cumple los criterios mencionados?

Planificamos la preparación del postre seleccionado

Solicita a los grupos que coordinen entre ellos la ejecución de la preparación del postre. Para una mejor organización, presenta el siguiente esquema y sugiere que lo tomen en cuenta:

¿Para qué prepararemos el

postre?

¿Qué acciones vamos a realizar?

¿Qué materiales vamos a utilizar? Responsables

Para reconocer el valor de nuestras plantas nativas alimenticias y las técnicas de preparación tradicional.


188

Orienta las actividades a realizar y supervisa la distribución de las responsabilidades en cada equipo. Posteriormente, puedes solicitar la ayuda de algún padre o madre de familia, en especial, para cuidar la seguridad de los niños y de las niñas, en caso de que tengan que manipular cuchillos u otros utensilios riesgosos.

Indica que en la próxima sesión se procederá a la elaboración de un recetario y en las siguientes sesiones a la preparación del postre elegido. Haz hincapié en que el día de la presentación del postre, serán ellos quienes explicarán el procedimiento realizado para su preparación. Además, comunica que pueden invitar a un familiar a esta presentación y que, considerando el tiempo, traigan precocinados algunos ingredientes que lo requieran.

Propicia en los estudiantes la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las plantas comestibles?, ¿Qué actividad te gustó más de la sesión? ¿Llevarías en tu lonchera el postre seleccionado? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos incluye la realización del postre seleccionado? ¿Crees que es importante conocer los postres tradicionales de nuestra comunidad?¿por qué?

Motívalos a realizar una evaluación de su trabajo. Para ello, entrégales una ficha de coevaluación similar a la sugerida e indica que la completen.

10minutos


Pide a los estudiantes que indaguen en su comunidad de dónde proviene el postre elegido a ser preparado, desde cuando se prepara y si está relacionado a una en la siguiente sesión.



189

Dulce de quinua (Para 8 personas)

Ingredientes:

• 12 kg de quinua lavada

• 2 12 litros de agua

• 3 tazas de leche

• 1 bola de chancaca

• 2 tiras de canela

• 4 clavos de olor

• Canela molida y entera

• Esencia de vainilla

• Frutas secas o frescas para decorar

Herramientas e insumos:

• 1 olla de barro (n° 30)

• 1 cucharon de palo

• Cocina o fogón

Preparación tradicional:

Poner a calentar el agua con la canela y el clavo de olor. Una vez que esté a punto de hervir el agua, agregar la quinua y esperar que hierva (más o menos 30 minutos). Remover constantemente para que esta no se pegue. Luego, agregar la chancaca (lavada). Cuando la quinua esté consistente y haya reventado, agregar una cucharada de esencia de vainilla. Finalmente, echar la leche y esperar unos 5 minutos, para servir el dulce en recipientes y espolvorear la canela molida.

Planta nativa: Quinua

La quinua es el ingrediente principal del postre posee un alto valor nutritivo, tiene un alto contenido de proteínas superior a la de los demás cereales, contiene vitaminas del complejo B, C y E. Es un grano rico en fibra y minerales. Puede ser utilizada tanto en las dietas comunes como en la alimentación vegetariana, así como para dietas especiales de determinados consumidores como adultos mayores, niños, deportistas de alto rendimiento, diabéticos, entre otros.

Inversión: 12 nuevos soles

Anexo 1Tercer Grado


190

Anexo 2Tercer Grado

Ingredientes

Preparación

nombre y dibujo del postre

Inversión para 8 personas

Planta nativa alimenticia utilizada en la preparación


191

Escribe en un papelote un cuadro para planificar el texto.

Prevé llevar al aula recetas de platos típicos de la comunidad.

Prepara en medio papelote la estructura de la receta. Prevé una ficha de autoevaluación para cada uno de

los niños. (Anexo 1)

Antes de la sesión

Papelote con el cuadro de planificación del texto. Recetas de platos típicos de la comunidad. Papelógrafos, plumones y cinta masking tape. Papelote con estructura de receta. Ficha de autoevaluación.


Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región

En nuestra vida cotidiana para no olvidarnos de la información que nos parece interesante la registramos por

escrito. En esta oportunidad los niños y niñas elaborarán un recetario para difundir la preparación de los platos típicos

de su comunidad.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando elaboramos un recetario?

192


En grupo clase Recuerda con los niños y niñas las actividades realizadas en la sesión

anterior: consumo de plantas propias del Perú en su alimentación diaria.

Pregúntales: ¿qué plantas oriundas del Perú consumen en su alimentación diaria?, ¿qué platos típicos se pueden preparar con ellas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pídeles que recuerden el nombre de los platos típicos que investigaron y expusieron en la sesión 8 y 9, anota los nombres de los platos típicos que ellos te dictan, elige un plato típico y pregúntales: ¿han visto o ayudado a preparar este plato?, ¿cómo se prepara?, ¿qué se necesita para su preparación?, ¿en qué ocasiones se prepara? Anota sus respuestas.

Pide a los niños y niñas que elijan el nombre de un plato típico de su región que más le gusta y compartan lo que conocen sobre su preparación con un compañero o compañera.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para compartir con las demás personas la preparación de todos los platos típicos de la comunidad? Se espera como respuesta escribir las recetas.

Presenta el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región, para compartirlo con las demás personas en la feria de platos tradicionales.


10minutos

iniCio1.




Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe texto instructivo (recetario) con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


193

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión.

Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto, primero se debe planificar.

Presenta a los niños el cuadro de planificación y con la participación de ellos completa el siguiente cuadro:

Dirige la mirada de los niños y niñas al papelote con la estructura de la receta que previamente preparaste.

70minutos

dESARRoLLo2.

Planificación

Pide a los niños que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


¿Para qué? ¿A quién está

dirigido?


¿Cómo lo presentaremos?

¿dónde lo difundiremos?

Un recetario Para difundir los platos típicos de nuestra región.

Alumnos de los otros grados, profesores, padres de familia, público en general.

Recetas de platos típicos.

En forma de libritos en papel bond.

En la feria de platos tradicionales.

nombre de la receta:

inGREdiEnTES• _______________________________________• _______________________________________

PREPARACión• 1ero___________________________________• 2do___________________________________

dibujo del plato típico.


194

Pide a los niños que observen atentamente la estructura de la receta y expliquen con sus propias palabras a que se refiere cada uno de sus elementos. Si no pueden hacerlo explícales y asegúrate que todos hayan comprendido.

Dile a los niños que para elaborar su recetario, cada niño escribirá la receta de un plato típico de su comunidad, luego en grupos de cuatro juntarán sus recetas, elaboran su carátula, lo decorarán y presentarán en la feria de platos tradicionales, por ello las recetas no deben repetirse.

Recuerda con ellos que para escribir la preparación de la receta deben usar los verbos para nombrar las acciones.

Indícales que para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones pueden usar las siguientes expresiones: Primero, segundo, luego, después, finalmente, etc.

En forma individual

Entrega a cada uno de los niños una hoja de papel bond.

Pídeles que escriban el primer borrador de sus recetas teniendo su plan de escritura y la estructura de la receta.

Indícales que pueden apoyarse en las recetas de su portafolio, aquellas que ellos trajeron de casa o las que tú trajiste para esta sesión.

Acércate a cada uno de ellos sobre todo a los niños y niñas que más necesiten de tu ayuda, oriéntalos y anímalos a escribir el primer borrador de su receta, con frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy bien!, etc.

Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta.

Una vez que los niños han concluido de elaborar su receta, indícales que guarden su primer borrador en su portafolio el cual será revisado en la próxima sesión.

Textualización


195

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su receta. Pregúntales: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas.

Entrega a cada niño una ficha de autoevaluación (Anexo 1).

10minutos


Pide a los niños que traigan para la próxima sesión, dibujos o recortes de figuras de platos típicos de su comunidad.



196




Para escribir el primer borrador de mí receta… SÍ no

1. ¿Me fue fácil elegir el plato típico?

2. ¿Para escribir el primer borrador de la receta usé mis saberes previos?

3. ¿Para escribir el primer borrador de la receta, me apoyé en otras recetas?

4. ¿Escribí el primer borrador de la receta sin ayuda?


6. ¿La estructura de la receta me facilitó para escribir el primer borrador de mí recta?

Para escribir el primer borrador de mí receta… SÍ no

1. ¿Me fue fácil elegir el plato típico?

2. ¿Para escribir el primer borrador de la receta usé mis saberes previos?

3. ¿Para escribir el primer borrador de la receta, me apoyé en otras recetas?

4. ¿Escribí el primer borrador de la receta sin ayuda?


6. ¿La estructura de la receta me facilitó para escribir el primer borrador de mí recta?

NombresyApellidos:__________________________________________________________

NombresyApellidos:__________________________________________________________


197

Verifica que los estudiantes hayan traído el borrador de su receta y los dibujos o las imágenes de los platos típicos que se encargaron en la sesión anterior.

Alista el papelote con el cuadro de planificación elaborado en la sesión anterior.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes la Ficha para revisar una receta, contenida en el Anexo 1.

Consigue cartulinas de diferentes colores, en tamaño de una hoja A4, para cada grupo.

Antes de la sesión

Revisamos y corregimos nuestro recetario

Borrador de la receta. Dibujos o imágenes de platos típicos. Papelotes, plumones, colores, hojas bond, cartulina,

tijeras, goma y cinta adhesiva.


En la vida diaria, cuando escribimos un texto que será leído por otras personas, antes de presentarlo, lo revisamos y

mejoramos. En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de editores al revisar y mejorar sus recetas, para ser

presentadas en la feria de platos tradicionales.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar un texto?

198


En grupo clase Recuerda con los estudiantes ellos lo realizado en la sesión anterior:

escribir un recetario de platos típicos de nuestra región, para difundirlo en la feria de platos tradicionales.

Formula estas preguntas: ¿la receta que escribieron en la sesión anterior estará lista para ser presentada en la feria de platos tradicionales?, ¿qué debemos hacer? Oriéntalos para que respondan ideas relacionadas con revisar y pasar a limpio la receta.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y corregirán el borrador de su receta, a fin de tener listo el recetario y pueda ser presentado en la feria de platos tradicionales.

Acuerda con los estudiantes una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: revisar y corregir el borrador de su

receta, a fin de tener listo el recetario y pueda ser presentado en la feria de platos tradicionales.


10minutos

iniCio1.




Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa si su receta se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

70minutos

DESARRoLLo2.


199

En grupo clase Solicita a los niños y a las niñas que coloquen sobre sus mesas el

borrador de la receta que escribieron en la sesión anterior.

Pega en la pizarra el cuadro de planificación, a fin de que verifiquen si la receta y todas las acciones que tomaron están de acuerdo a lo planificado.

De forma individual Entrega a los estudiantes la Ficha para la revisión de una receta,

contenida en el Anexo 1, e indícales que la completen según vayan evaluando la receta que escribieron.

Acompáñalos en el desarrollo de la actividad: acércate a cada uno para que verifiques si lo están haciendo correctamente, sobre todo a aquellos que consideres necesitan más ayuda.

Cuando observes que todos hayan terminado la revisión del borrador de su receta, proporciónales una hoja bond para que mejoren la redacción de este, según los resultados de la ficha. Luego, entrégales otra hoja bond y pide que pasen a limpio su borrador, es decir, escriban la nueva versión de su receta, con las correcciones que hicieron.

Recuérdales que deben escribir con letra clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.

Informa que, al terminar de pasar a limpio su borrador, deben decorar la nueva versión con los dibujos o las imágenes que trajeron.

Dispón un tiempo prudencial para que terminen esta actividad. Reitérales que esta será la versión final de su receta.

Revisión


¿Para qué?¿A quién estará

dirigido?¿Qué

escribiremos?¿Cómo lo

presentaremos?¿Dónde lo

difundiremos?

Un recetario. Para difundir los platos típicos de nuestra región.

A estudiantes de otros grados, profesores, padres de familia y público en general.

Recetas de platos típicos.

En hojas bond agrupadas en un formato tipo libro.

En una feria de platos tradicionales.

En grupos de cuatro integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante

alguna dinámica que conozcas.


200

En grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar

sus recetas, y, finalmente, elaborar el recetario.

Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar las recetas?; ¿qué aspectos de su recetario les han gustado más?, ¿cuáles deben mejorar? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Refuerza la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de que sea publicado o leído por otras personas.

10minutos


Indica que todos los integrantes compartirán la receta que redactaron y, cuando lo hayan hecho, deberán juntar las recetas y así elaborar el recetario, el cual será el producto del grupo. Reitera que deben verificar que no haya recetas repetidas.

Brinda a cada equipo una cartulina del tamaño de una hoja A4 y señala que, con ella, hagan la carátula de su recetario. Estimula la creatividad de los estudiantes: pídeles que elijan un título llamativo para su recetario y que lo decoren con dibujos e imágenes de los platos típicos que trajeron, tomando en cuenta las recetas que contiene dicho recetario. Por ejemplo:

Indícales que, en la contratapa, registren sus nombres y apellidos como autores del recetario.

Guía a los grupos para que inicien la exposición de sus trabajos y, de esta manera, den a conocer las recetas de los platos típicos de la región que presentarán en la feria de platos tradicionales.

Platos tradicionales de mi comunidad

Solicita a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares las actividades desarrolladas en esta sesión y practiquen la presentación de sus recetarios.



201


Ficha para revisar una receta

Mi receta... Sí no

¿Es de un plato típico de mi región?

¿Considera todos los ingredientes necesarios para la preparación del plato?

¿Presenta la preparación de manera organizada, es decir, paso a paso sin omitir ningún procedimiento?

¿Está escrita en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?

¿Muestra el uso correcto de los verbos?

¿Es clara?, ¿las expresiones para indicar el orden en la preparación están bien usadas?

¿Tiene buena redacción?, ¿las mayúsculas y los puntos están bien usados?

nombre y apellidos:___________________________________________________________


202

Solicita la participación de una madre de familia o de un/una docente para el desarrollo de esta sesión.

Pide a los estudiantes que se organicen a fin de que traigan todos los ingredientes, utensilios y materiales necesarios para la preparación del postre acordado en grupo.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el/la docente o la madre de familia y los estudiantes.

Prevé una fotocopia de los anexos 2 y 3 para todos los niños y las niñas.


Antes de la sesión

Preparamos un postre tradicional con plantas nativas alimenticias

Ingredientes, utensilios y materiales necesarios para la preparación del postre acordado.

Fotocopia de los anexos 1, 2 y 3. Cuaderno, papelotes, hojas bond, plumones, colores

y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


Muchos postres y platos típicos que son parte de las tradiciones y costumbres de las diferentes regiones de nuestro país están preparados con procedimientos o técnicas tradicionales y a base de plantas nativas alimenticias. Por este motivo, es

importante que los niños y las niñas conozcan sobre ellas, a fin de que dichas tradiciones y costumbres no se pierdan sino, más bien, sean valoradas y difundidas. Con esta finalidad, los

estudiantes prepararán en esta sesión un postre tradicional a base de estas plantas.

203


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el tema

desarrollado en la sesión anterior sobre la elaboración de los recetarios de platos típicos. Luego, pregunta: ¿qué postre prepararemos el día de hoy?, ¿qué se necesita para su preparación?, ¿usarán plantas nativas alimenticias?, ¿cuáles?

Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán la receta de postre tradicional a base de plantas nativas alimenticias siguiendo el procedimiento adecuado para su elaboración así como evaluaran los resultados de la preparación.



10minutos

InICIo1.





Ejecuta y evalúa el procedimiento y resultado de la preparación del postre a base de plantas nativas.


204

Pide a los estudiantes que se reúnan en grupos, tal como lo hicieron en la sesión anterior y, luego, coloquen sobre sus mesas los materiales y los ingredientes necesarios para la elaboración del postre que decidieron preparar. Además, indica que verifiquen las cantidades a utilizar, revisen los utensilios y repasen el procedimiento. Si consideras necesario, bríndales un tiempo prudente para que se cercioren de lo que has señalado. Si requieren medir algunos los ingredientes pueden usar el set de mediciones (tazas medidoras, recipientes graduados y las balanzas)

Presenta a al familiar o/al especialista que ayudará a supervisar el desarrollo del trabajo de esta sesión y será el/la catador(a) de los postres elaborados.

Toma en cuenta el tiempo disponible para la preparación del postre. Si lo crees pertinente, reorganiza a los estudiantes, a fin de que se realice la preparación de un solo postre por todo el grupo clase y no por cada grupo.

Recalca las normas de seguridad y de limpieza que deben tener presente en la preparación del postre:

70minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la elaboración

• Traer,enloposible,losalimentospreviamentepicados,afinde evitar el uso de cuchillos o utensilios similares.

• Siserequiereelusodelacocina,hacerlobajolasupervisióndeldocente o del adulto a cargo. de preferencia, traer los alimentos ya cocidos o, de lo contrario, hacer una simulación de la cocción.

• Lavarselasmanosantesdetocarlosalimentos.

• Cubrirseelcabellodurantelapreparación.

En grupo clase

Elaboramos el postre tradicional


205

Indica que realicen la preparación del postre según el procedimiento investigado. A fin de ayudarlos, puedes escribir en la pizarra o presentar en papelotes los procedimientos.

Solicita a los estudiantes que registren en su cuaderno de experiencias el procedimiento de preparación del postre y realicen un dibujo sobre este. En caso de que el postre necesite cocinar, deberán anotar los cambios que sufre la mezcla o los ingredientes (color, temperatura, textura, olor, etc.). Guíalos en esta actividad; para ello, presenta en la pizarra el siguiente diagrama y pídeles que realicen uno similar y luego lo completen:

Durante la preparación:

Fecha: ________________________________________________ nombre del postre: _______________________________________Pasos realizados:

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Paso Paso Paso

¿Qué procedimientos se realizan en su preparación? (cortar, mezclar, sancochar, hornear, etc.).____________________________________________________________________________________________________________

¿A base de qué plantas nativas es la preparación?, ¿qué partes de las plantas se utilizan?____________________________________________________________________________________________________________


206

Invita a los estudiantes a que sirvan el postre. Recomiéndales que adornen el plato en que lo servirán, ya que tanto la preparación como la presentación del mismo serán evaluadas por cada equipo y un/una docente o una madre de familia.

Después de la preparación:

Análisis de resultados

Alimentos y educación del sabor Slow Food es una organización global, integrada por partidarios de 150 países de todo el mundo. Sus proyectos se basan en la idea de que los alimentos significan placer, cultura y convivencia. Slow Food cree que mediante la comprensión de la procedencia de la comida, cómo se produce y por quién está elaborada, los adultos y los niños pueden aprender a combinar el placer y la responsabilidad en las decisiones diarias y apreciar la importancia cultural y social de los alimentos. Entre las actividades que promueven se encuentran la realización de huertos escolares, las catas guiadas, las visitas a granjas, el intercambio de conocimientos entre generaciones, los talleres prácticos y las comidas con los productores. Fuente: Extraído de http://www.slowfood.com/ (adaptación)

En grupo Entrega tanto al/la docente, especialista o familiar como a cada equipo

la Ficha de cata de postres tradicionales, contenida en el Anexo 1, la cual utilizarán para evaluar los postres preparados.

Explica a qué se refiere cada descriptor propuesto en la ficha entregada:

• Sabor: dulce que no empalague

• Intensidad de aroma: fuerte y agradable

• Color: atractivo a los ojos

• Espesor o textura: consistente

Invita al/la docente, especialista o familiar que proceda a la cata de los postres de cada equipo.

Registra en la pizarra los resultados de la cata de los postres elaborados por los equipos. Para ello, realiza la tabla propuesta en el anexo entregado:


207

Postres Sabor Intensidad del aroma Color Textura o

espesor

A partir de los resultados obtenidos, propicia que autoevalúen su trabajo, a fin de que se percaten en qué partes les falta mejorar y determinen realizar alguna modificación a la receta o en un paso de la preparación, por ejemplo:

• Si el postre no está dulce como debería, propongan agregar más cantidad de este ingrediente en una próxima preparación.

• Si el sabor no estuvo adecuado, se den cuenta que fue porque faltó hervir, agregar algún insumo, etc.

En grupo clase Señala que, previo análisis en grupo, calculen los gastos realizados y

las porciones obtenidas. Con esta finalidad, plantea en la pizarra la siguiente tabla y pídeles que realicen una similar en una hoja:

Formula esta pregunta: si quiseran vender las porciones obtenidas, ¿a cuánto las venderían para tener una ganancia apropiada? Propón la siguiente tabla para que realicen sus cálculos:

Indúcelos a que analicen los resultados y, a partir de estos, pregúntales: ¿será rentable preparar este postre para venderlo? Escucha sus respuestas y felíctalos por su participación.

Ingredientes Inversión en soles Porciones obtenidas

Harina 2.00 40

Azúcar 1.50

Gasto total Porciones obtenidas

Precio por porción

Ganancia obtenida

15 soles 40 porciones 1 sol 25 soles


208

Recuerda la situción inicial y problema planteado en sesion 21, el concurso de postres tradicionales de la comunidad de Martina que tiene por objetivo obtener un producto alimenticio nutritivo elaborado con plantas nativas para mejorar las loncheras de la escuela .

¿Crees qué el postre elaborado puede ser una alternativa para mejorar las loncheras de las escuelas de la comunidad de Martina?¿Por qué?

¿Por qué sería importante difundir la receta del postre elaborado?

Solicita a los estudiantes que mencionen dos razones para responder a las preguntas

Pídeles que redacten una sinopsis del postre preparado. Puedes sugerir lo siguiente:

En grupo Informa a los estudiantes que, ahora, deben promocionar los postres

que han preparado. Para ello, tienen que elaborar un póster o afiche en el que describan los ingredientes del postre, el procedimiento de preparación, los utensilios y los resultados de la cata efectuada. Ayúdalos en este ejercicio, pideles que hagan un diseño de como presentarian la información(puedes sugerirle hacer una tabla u otro organizador como el del ejemplo sugerido) y que imgenes colocarian. Aclara que los diseños que planifiquen serán colocados en el rincón de Ciencias del aula.


Comunicación de los resultados

El postre preparado es... y su receta proviene de la tradición y/o costumbre de la región /comunidad/familia …. . Para su preparación se utilizan plantas nativas alimenticias como…. y utensilios como Este postre tiene un alto valor nutritivo porque contiene….. y puede ser una alternativa para llevar en las loncheras de las escuelas de la comunidad Además, este postre puede elaborarse para ser vendido y así recaudar fondos pro alguna actividad, como un paseo, comprar algún material para el salón, etc.


209

Postre preparado

Planta nativa alimenticia utilizada

Explicación de la preparación (también con

dibujos)

Resultados obtenidos de la

cata

¿Qué aprendiste en la sesión?

Promueve la reflexión sobre el trabajo realizado en la presente sesión a través de las siguientes preguntas: ¿creen que utilizamos con frecuencia plantas nativas de la región para preparar nuestros alimentos?, ¿por qué?; ¿qué actividades realizadas durante la sesión les gustaron más?, ¿qué dificultades tuvieron en la preparación del postre?, ¿cómo las superaron?; ¿creen que es importante recuperar las recetas tradicionales?, ¿por qué?; ¿les parecieron fáciles o difíciles las actividades de esta sesión?, ¿cambiarían alguna de ellas?; ¿creen que es importante conocer las plantas y los animales propios de nuestra región?, ¿por qué?

Motívalos a realizar una evaluación de su trabajo. Para ello, entrégales la Ficha de coevaluación como la que se muestra de modelo e indica que la completen. Oriéntalos si lo consideras necesario.

10minutos



210

Ficha de coevaluación

IntegrantesCumplió con

las actividades asignadas.



Solicita a los estudiantes que investiguen entre sus familiares acerca de un postre o plato típico cuya receta haya pasado de generación en generación. Indícales que la escriban en su cuaderno e identifiquen las plantas nativas que se utilizan en su preparación. cuaderno e identifiquen las plantas nativas que se utilizan en su preparación.



211


Ficha de cata de postres tradicionales

nombre del evaluador: ________________________________________________________

Instrucciones:• Antesdeprobarelpostre,asegúratedequeseencuentreaunatemperaturaadecuada(tibia).• Observaelcolorylatexturadelpostre.• Conunacuchara,cogeunaporciónomuestradelpostreyllévalacercadetunariz,realizamovi-

mientos lentos, de tal manera que puedas percibir el olor.• Pruebaunaporciónomuestradelpostreysaboréalalentamente,afindequepuedasdeterminar

si es agradable o no.• Apartirdelorealizado,completalasiguientetabla:

Instrucciones:

Analizando los resultados (solo para los equipos)

• ¿Creenqueelpostrecumplelascaracterísticasdeseadas?,¿porqué?,¿quélefaltó?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

• Situvieranqueprepararnuevamenteelpostre,¿quéingredientesagregarían?,¿cuálesdisminui-rían?; ¿qué cambios o modificaciones harían en las instrucciones o en los procedimientos?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Postres Sabor Intensidad del aroma Color Textura o

espesor


212


Competencias: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


Implementa y valida alternativas de solución.

Diseña alternativas

de solución al problema.

Comprende y aplica

conocimientos científicos y argumenta científica-

mente.

ObservaciónEj

ecut

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pro

cedi

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fiche

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rela

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a lo

pla

nific

ado.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15....

Logrado No logrado


213

Reúne los materiales que se utilizaron en las sesiones anteriores (papelotes con la línea de tiempo, por ejemplo), pues ayudarán a recordar los temas desarrollados y servirán como decoración en el aula.

Verifica que todos hayan llevado los platos típicos que prepararon en casa junto con sus familias; así como los recetarios elaborados en sesiones anteriores.

Antes de la sesión

Presentamos nuestra feria de platos tradicionales

Materiales utilizados en sesiones anteriores. Recetarios de platos típicos. Limpiatipo o cinta adhesiva. Platos típicos preparados por los estudiantes y sus

familias. Manteles. Lista de cotejo.


En esta sesión, los estudiantes presentarán los platos típicos que prepararon junto con sus familias y así continuarán dando valor a las costumbres y tradiciones que han heredado y que

son parte fundamental de nuestra cultura.

214


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que iniciarán la sesión

haciendo un breve repaso de los aprendizajes adquiridos durante la presente unidad. Pregúntales: ¿recuerdan qué han aprendido este mes? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta los materiales que utilizaron en las sesiones (línea de tiempo, árbol genealógico, esquemas, recetario de platos típicos, etc.), a fin de ayudarlos a recordar mejor lo que aprendieron y puedan verificar si sus respuestas fueron las correctas.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué platos típicos conocen y consumen?, ¿les gustaría conocer platos de diferentes regiones del Perú?

Comunica el propósito de la sesión: hoy llevarán a cabo una feria de platos tradicionales, para lo cual presentarán los que han preparado junto con sus familias.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta en la presente sesión.


10minutos

iniCio1.





Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia de consumir platos típicos de su región.


215

En grupo total Pregunta a los estudiantes: ¿qué alimentos consumen en su familia?,

¿de dónde provienen esos alimentos?, ¿desde cuándo se cultivan en el Perú?, ¿cuál es su valor alimenticio? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, plantea otras interrogantes: ¿qué plato tradicional compartirán en la feria?, ¿cuál desearían conocer y probar?

En grupos pequeños Con ayuda de los niños y las niñas, coloca manteles en tres mesas y

ubica en ellas carteles con el nombre de las regiones: Costa, Sierra y Selva.

Pide que, por turnos, cada uno presente el plato típico que ha traído y comente lo que sabe acerca de él: nombre, a qué región pertenece, qué ingredientes contiene, cuál es su valor nutritivo, etc.

Indica que luego de presentar cada plato, lo coloquen en la mesa de la región de donde es originario.

Señala que, además de los platos que han traído, hay otros que también son importantes para la gastronomía peruana. Menciona algunos de ellos y pide que los estudiantes nombren otros más.

Organízalos de manera que formen comisiones para iniciar la feria de platos típicos.

• Comisión responsable de recibir a los padres de familia.

• Comisión encargada de presentar los platos y comentar dónde se preparan y qué productos contienen.

• Comisión responsable de servir los platos para la degustación y presentar los recetarios.

• Comisión encargada de agradecer la presencia de los padres de familia.

70minutos

dESaRRoLLo2.Problematización



216

De forma grupal Promueve en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad

realizada. Para ello, pregúntales: ¿cuál es la importancia de consumir platos tradicionales de nuestro país?, ¿qué valores se practican al conservar la costumbre de preparar y consumir platos con productos de nuestras regiones?

Refuerza la idea de apreciar todas las costumbres y tradiciones que se conservan hasta hoy en nuestro país y que son un invalorable legado de nuestros antepasados.


En grupo clase Pide que los estudiantes se ubiquen formando una circunferencia para

compartir lo que realizaron en la sesión de hoy y expliquen para qué lo hicieron (para valorar las costumbres que han heredado).

Propicia un breve diálogo sobre lo que han aprendido hasta el momento y pregúntales qué más desean aprender.

Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento.

10minutos


indica a los niños y a las niñas que dibujen en su cuaderno un plato típico de cada región y escriban el nombre del plato y la región a la que pertenece.



217





ObservaciónDescribe algunas características que

muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.

...

Logrado No logrado


218

Alista el cuadro de planificación trabajado en la sesión 2.

Escribe en un papelote el texto del Anexo 1. Fotocopia para cada estudiante el texto del Anexo 1. Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión

Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar lo aprendido

Cuadro de planificación elaborado en la sesión 2. Papelote con el texto del Anexo 1. Fotocopias del texto del Anexo 1. Papelotes, hojas bond, lápices o lapiceros y cinta

adhesiva. Listas de cotejo.


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de sus

competencias comunicativas en una situación en la que se pondrá en práctica lo aprendido en la presente unidad.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

219


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizaron

en la sesión anterior: presentación de la feria de platos tradicionales de su comunidad.

Formula estas preguntas: ¿cómo fue su participación?, ¿creen que es importante dar a conocer los platos típicos de la comunidad?, ¿por qué?; para presentar el recetario, ¿qué actividades realizamos previamente?; ¿qué aprendimos en la presente unidad?, ¿cómo podemos saberlo?


10minutos

iniCio1.



Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.


Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos de estructura simple.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y con base en alguna fuente de información


220

Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las actividades que realizaron para conocer más las costumbres y tradiciones de su comunidad.

En grupo clase Pide a los estudiantes que se ubiquen formando una media luna de

manera que todos puedan verse y escucharse con facilidad.

Dirige la mirada de los niños y de las niñas hacia el cuadro de planificación elaborado en la segunda sesión e invita a un voluntario o voluntaria a que lea las actividades que se realizaron para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Cuando el voluntario o la voluntaria haya terminado, pregúntales: ¿qué actividades realizaron para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad?, ¿qué aprendieron?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes del diálogo

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y escribirán sobre las actividades que realizaron para conocer más las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.


¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos

¿Quiénes lo harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

investigando sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad.

Diversos tipos de textos escritos y fuentes orales de información.


Cuadros, resúmenes, línea de tiempo, feria de platos típicos, etc.

organizaremos las fechas guiándonos de un calendario.

Entrevistando a personajes interesantes de la comunidad, para conocer más sobre las costumbres y tradiciones.

Guion de entrevista, lapicero, grabadora, cámara fotográfica, etc.


Síntesis de la entrevista: información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad.


221

Informa a los estudiantes que participarán de un diálogo en el cual emitirán su opinión acerca de las actividades que realizaron para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad; además, mencionarán la actividad que más les gustó desarrollar y explicarán el porqué.

Describe en qué consistirá la actividad: cada estudiante deberá preparar dos o tres preguntas relacionadas con las costumbres y tradiciones de la comunidad para formularlas a sus demás compañeros durante el diálogo; asimismo, tiene que prepararse para responder las preguntas que le puedan realizar o las que tú plantees.

Brinda recomendaciones a fin de que organicen su participación y ordenen las ideas que desean manifestar. Anímalos a preguntar, si tienen alguna duda.

De forma individual Acompaña a los estudiantes en la preparación para su participación:

desplázate por el aula y acércate a cada uno, para disipar sus dudas y responder las interrogantes que tengan.

Recuérdales que, al momento de intervenir en el diálogo, deben levantar la mano para pedir la palabra y evitar interrumpir a sus compañeros cuando están participando.

En grupo clase Indica el inicio del diálogo e invita a los niños y a las niñas a que

expresen su opinión acerca de las actividades que realizaron para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.

Motívalos a que comenten cuál fue la actividad que más les gustó y expliquen por qué; además, que mencionen cuál o cuáles fueron los aprendizajes que adquirieron producto de ella.

Rétalos a formular y a responder todas las preguntas realizadas entre compañeros.

Antes del diálogo

Observa con atención las respuestas de los

estudiantes y regístralas en la lista de cotejo.


222

Pide a los niños y a las niñas que lean las ideas que anotaste en el papelote.

Reflexiona junto con ellos sobre la importancia de conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad, a fin de valorarlas y difundirlas.

Menciona que las narraciones sobre hechos fantásticos también forman parte de nuestras creencias y tradiciones orales, las cuales son trasmitidas de generación en generación y es importante conocer; por este motivo, hoy leerán una historia basada en ellos.

En grupo clase

Comenta a los estudiantes que revisando algunos materiales de lectura encontraste un texto que te pareció interesante y apropiado para compartirlo con ellos, pues les permitirá conocer más sobre las tradiciones de otro lugar del Perú.

Presenta el papelote con el texto El Lari Lari, contenido en el Anexo 1, e indícales que este texto forma parte de los mitos de la sierra del Perú. A partir de este comentario, pregúntales: ¿para qué habrá sido escrito este texto? Anota sus respuestas en la pizarra.

Anímalos a que participen del diálogo y felicítalos por su desempeño mediante frases y palabras como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, “¡Buena respuesta!”, etc.

Anota en un papelote o en la pizarra las ideas más importantes.

Después del diálogo

Antes de la lectura


223

De forma individual

Entrega a cada estudiante el texto del Anexo 1 y solicita que, de manera individual, realicen una lectura silenciosa. Luego, indica que realicen una segunda lectura y, mientras lo hacen, subrayen el nombre del personaje principal y cada una de sus características.

Lee en voz alta el texto, a fin de que todos los estudiantes entiendan el contenido.

De forma individual

Propón en la pizarra el siguiente cuadro y entrega a cada niño y niña una hoja bond. Después, pide que realicen en la hoja el cuadro propuesto y lo completen: escriban el nombre del personaje principal del texto, precisen quién es y escriban cuatro características.

Insta a los niños y a las niñas a que seleccionen una costumbre o una tradición de su comunidad que desean compartir por escrito.

Dispón de un tiempo prudencial para esta actividad. Al término del mismo, pídeles que escriban en la parte inferior de la hoja sus nombres y apellidos. Finalmente, recoge las hojas de trabajo para la revisión correspondiente.

Indica a los estudiantes que como ahora ya conocen más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad, sería interesante que, en una hoja, escribieran aquella que más les haya gustado, para colocarla en el periódico mural y de esta manera compartirla con sus demás compañeros.

Durante la lectura


Planificación

PERSonAJE PRinCiPAL: ______________________________

¿QUiÉn ES? ¿CóMo ES?


224

En grupo clase Guía la reflexión de los niños y las niñas acerca de lo aprendido durante

la unidad. Comenta que, a través de la investigación en fuentes orales (entrevista a un personaje interesante de la comunidad), fuentes escritas (lectura y escritura de varios textos), y preparación y participación en la feria de platos tradicionales, han podido conocer más sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad. Asimismo, resalta la importancia de valorarlas, respetarlas y difundirlas; pero no solo aquellas que son parte de su comunidad, sino también las que son propias de otras regiones.

10minutos


Presenta en la pizarra el siguiente cuadro de planificación y señala que, en una hoja, hagan uno similar y lo completen a partir de la costumbre o tradición que decidieron compartir con sus compañeros.

Individualmente

Solicita a los niños y a las niñas que describan o expliquen de qué trata la costumbre o la tradición que seleccionaron y registraron en el cuadro de planificación.

Establece el tiempo necesario para que desarrollen este ejercicio con tranquilidad.

Acompáñalos y anímalos a redactar su texto: recuérdales que deben presentar ideas claras.

Concluido el tiempo para el desarrollo de la actividad, recoge las hojas con los textos redactados a fin de evaluarlos.

Textualización


¿Para qué escribiremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién lo va a leer?


225



226



Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus

textos orales.Comentarios / ObservacionesInterviene para

formular y responder preguntas o

complementar con pertinencia.

Opina dando razones acerca

de ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto

escuchado.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19....

Logrado No logrado

Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.


227

Competencias: Comprende textos escritos.Produce textos escritos.



Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.


Deduce el propósito de un texto, de

estructura simple, con o sin imágenes.

Escribe textos diversos con temáticas y

estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y con base

en alguna fuente de información.

1.2.3.4. 5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17....

Logrado No logrado



228

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática4

I. DESCRIPCIÓN

Lo que somos, nuestro Perú y la matemática

El Perú es un país diverso, poseemos una diversidad étnica, social, cultural y biológica que determina diversos modos de ser, de hablar, de sentir, de pensar. Esta diversidad se expresa en las formas de vida, en los sentimientos, las creencias, el sentido de pertenencia a un territorio, en la religión, en los símbolos, entre otros elementos. Por ello consideramos la diversidad como una potencialidad para construir un futuro mejor para todos y todas.

Desde la escuela se debe reconocer y estimular los valores de la propia cultura, se necesita fortalecer las identidades individuales y colectivas, reconociendo y aceptando las diferencias. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de reconocerse y de reconocer a los otros como personas iguales en dignidad y derechos, y al mismo tiempo diferentes en su cultura y su lengua, pero siempre igualmente valiosos. La diversidad geográfica, cultural y lingüística es una riqueza y debe ser un recurso educativo valioso, en ese sentido la presente unidad busca que los estudiantes identifiquen las principales manifestaciones culturales, costumbres y creencias de su comunidad, para desarrollar una valoración positiva de su identidad. Es por ello que en esta unidad se presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos usar la matemática en las expresiones culturales de nuestro país?

En consecuencia, proponemos un conjunto de sesiones que presentan problemas relacionados con las medidas e instrumentos propios de las comunidades, en los cuales los estudiantes aprenderán el uso del kilogramo. También resolver problemas relacionados con tapices o mantos culturales utilizando la multiplicación y construyendo las relaciones entre las tablas de multiplicar.

II. PRODUCTOS

Problemas resueltos por los estudiantes, relacionados a las expresiones culturales y medidas arbitrarias para medir el peso de los objetos.

Producciones de tapices elaborados en papel, trabajados desde problemas multiplicativos.

TERCER GRADO - UniDAD DiDÁCTiCA 4

231

232


III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas

matemáticas. Describe la medida del peso

de objetos expresándolo en kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: manojo, atado, etc.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias heurísticas al resolver un problema aditivo de una etapa con cantidades.

Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar y completar patrones aditivos.

Emplea estrategias heurísticas como hacer una tabla, al resolver problemas multiplicativos.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre propiedades de números de tres cifras.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Unidades de peso en nuestra comunidad

En esta sesión, los niños y las niñas identifican algunos de los materiales que utilizarán en la unidad y participan en una actividad que les permitirá reconocer características de su cultura relacionadas con las unidades de peso, al resolver problemas.

Sesión 2: Comparamos pesos y usamos diferentes unidades de medida

En esta sesión los niños y las niñas estiman qué objeto pesa más que otro y miden los pesos usando diferentes unidades de medida.

Sesión 3: Medimos pesos usando el kilogramo

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.

Sesión 4: Resolvemos problemas prestando de las decenas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que apliquen la sustracción de números de tres cifras y realicen canjes en las decenas, usando el material Base Diez y el ábaco.

233


Sesión 5: Resolvemos problemas de prestando de las centenas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que apliquen la sustracción de números de tres cifras y realicen canjes en las centenas.

Sesión 6: Resolvemos problemas prestando de las centenas y decenas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas prestando y canjeando en las centenas y decenas, con números de tres cifras.

Sesión 7: Con un lindo telar vamos a multiplicar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen la estrategia de multiplicación por 2 repetidamente, para calcular resultados al multiplicar por 2, 4 y 8, a partir de la observación de la organización geométrica que tiene un telar inca u otro tejido similar de su comunidad con diseños parecidos.

Sesión 8: Usamos diseños y telares para multiplicar

En esta sesión, los niños y las niñas aplicarán la estrategia de calcular el doble y el triple para calcular resultados. Para ello, deberán multiplicar por 3, 6 y 9 al resolver problemas relacionados con el diseño de telares similares a los que tienen en su comunidad.

Sesión 9: Multiplicamos por 5 y por 10

En esta sesión, los niños y las niñas aplicarán la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello, multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.

Sesión 10: Demostramos lo que aprendimos

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará mediante una ficha de aplicación.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Describe la medida del peso de objetos expresándolo en kilogramos y unidades arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: manojo, atado, etc.

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.



Emplea procedimientos de cálculo escrito para multiplicar con resultados hasta 100.

234


VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Libro de texto Matemática 3. Materiales concretos: Base Diez, ábacos, balanzas, regletas de colores, tapitas, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje. Matemática IV ciclo. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje Fascículo 1. Número y

operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.

Unidades de peso en nuestra comunidad

Cuaderno, lápiz, colores y plumones. Papelotes y cinta adhesiva. Balanza del kit de Ciencia y Ambiente: “Peso, volumen

y medida”. Material concreto del sector de Matemática.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen algunos de los materiales que utilizarán en la unidad y participen en una actividad que les permitirá reconocer

características de su cultura relacionadas con las unidades de peso, al resolver problemas.

Consigue la balanza del kit de Ciencia y Ambiente: “Peso, volumen y medida”. Úsala para conocer su funcionamiento y características.

Antes de la sesión



235


236

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los estudiantes la balanza del kit de Ciencia y Ambiente y pregunta: ¿qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿lo han utilizado alguna vez?; ¿qué objetos similares a este se utilizan en su localidad?, ¿los han usado?


10minutos

INICIO1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES




Cada comunidad posee instrumentos propios

elaborados para pesar. Forman parte de su acervo

cultural.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué aprenderán en la presente unidad y algunos de los materiales que utilizarán, por ejemplo, la balanza.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Respetar el turno de los compañeros. Usar los materiales con orden y cuidado.

Organiza a los estudiantes en seis grupos y brinda el tiempo adecuado para que exploren libremente la balanza.

Recuérdales que respeten las normas acordadas. Puedes sugerir que establezcan turnos de uso, de forma que todos tengan la oportunidad de reconocer el material.

Finalizado este momento de exploración, propón el siguiente problema:

Ahora descubriremos más sobre la balanza: ¿cómo es?, ¿cómo se utiliza?, ¿para qué sirve?; ¿habrá en nuestra localidad otros objetos que cumplan la misma función?, ¿cuáles?, ¿cómo se usan?

70minutos

DESARROLLO2.

Presta atención a los términos cotidianos que usan los niños y las niñas al referirse al peso:

las unidades e instrumentos que conocen para medirlo.


237

Antes de que den respuesta a los

problemas, indica que realicen estimaciones.

Esto les permitirá evaluar la pertinencia

del resultado que obtengan.

A fin de asegurar la comprensión del problema, pregunta a los estudiantes: ¿qué pueden hacer para responder las preguntas?, ¿qué harán primero?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se organizarán en los equipos?

Indica que para dar respuesta a las preguntas, elaborarán un organizador gráfico.

Anima el diálogo que surja en los grupos planteando interrogantes. Asegúrate de que la balanza se encuentre armada correctamente y que reconozcan todos los elementos que la componen (los recipientes contenedores, las tapas, las unidades de peso de plástico y de metal, etc.), ya que usarán este material en las siguientes sesiones.

Presta atención a los términos y expresiones que utilizan con relación a las nociones de peso.

Puedes proponer problemas sencillos para que averigüen el peso de algunos objetos o comparen sus pesos.

Indica que realicen representaciones con el material concreto para los problemas que hayas propuesto y que las compartan en el grupo a fin de seleccionar la mejor.

Pide a cada grupo que presente su organizador gráfico en un papelote.

Motiva la participación de los estudiantes solicitando que formulen preguntas a los grupos sobre lo que han presentado.

A partir de lo que han presentado, formaliza algunas ideas con los estudiantes:

¿Cómo es? ¿Cómo se usa?

¿Para qué sirve?

Otro similar de mi comunidad es…


238

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que sepas si han comprendido las ideas sobre lo que aprenderán en la presente unidad.

Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

Comenta brevemente los principales aprendizajes que podrán adquirir durante las sesiones de esta unidad.

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que conversen con uno de sus familiares de mayor edad o un sabio de su comunidad para que les diga qué unidades de peso usa (por ejemplo: el montón, la mano, etc.) o cuáles eran los instrumentos que usaba para pesar. Pide que elaboren un dibujo sobre lo averiguado y, si fuera posible, lleven a la escuela alguno de los instrumentos.


Para medir el peso de los objetos, se utilizan diferentes instrumentos, como la balanza.

Para medir el peso, podemos usar los kilogramos, pero también existen otras unidades propias de la comunidad.

Reflexiona con los estudiantes sobre cómo a lo largo de la historia del hombre ha surgido la necesidad de medir el peso de los objetos y cómo se han desarrollado diferentes instrumentos que han sido usados para medir estas magnitudes, por ejemplo, la romana o el dinamómetro, y cómo en algunas comunidades de nuestro país aún se utilizan.


239


Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5 y 6).


Des

crib

e la

med

ida

del p

eso

de o

bjet

os

expr

esán

dolo

en

kilo

gram

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uni

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Plan

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s, e

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tres

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Empl

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ver u

n pr

oble

ma

aditi

vo d

e un

a et

apa

con

núm

eros

de

tres

cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Logrado No logrado


240

Comparamos pesos y usamos diferentes unidades de medida

Cuaderno, lápiz, colores y plumones. Una caja para cada grupo, con la “practibalanza”

y material Base Diez u otro material de conteo (piedritas, semillas, chapitas, etc.).

Papelotes y cinta adhesiva. Anexo 1.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas estimen qué objeto pesa más que otro y

midan los pesos usando diferentes unidades de medida.

Con ayuda de los padres, elabora una “practibalanza” para cada grupo (Anexo 1).

Pide a los estudiantes que lleven al aula objetos que puedan colocarse en la “practibalanza” y que tengan diferente masa: piedras de distintos tipos, tamaños y pesos; objetos de metal; bolsitas rellenas con diversa cantidad de objetos; etc.

Antes de la sesión


241


Organiza a los estudiantes en parejas.

Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a cada pareja dos objetos (en algunos casos que sean de fácil comparación y en otros que los pesos sean tan parecidos que no resulte sencillo decir cuál pesa más) y pide que estimen cuál pesa más.

Luego de un tiempo prudencial, solicita las respuestas. Puedes indicar que para responder usen palabras como “pesa más que” o “pesa menos que”.

Pregunta: ¿cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más?; ¿todos lograron resolver la situación propuesta?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿qué fue lo difícil?

Anota los resultados de sus estimaciones en un cuadro como el siguiente. Si tienen dudas en alguna comparación, deja el recuadro vacío:


15minutos

iniCio1.





Describe la medida del peso de objetos expresándolo en unidades arbitrarias propias de la comunidad.

Es importante que entre los objetos a comparar haya

algunos pequeños y pesados (una piedra), y otros grandes y livianos (una bolsa de algodón),

para que los estudiantes comprendan que el peso no depende del tamaño de los

cuerpos.

242


Objeto 1 Objeto 2 ¿Cuál pesa más?Piedra. Esponja. Piedra.

Cuchara. Esponja.

Indica que, al finalizar la sesión, volverán a revisar el cuadro para comprobar si las estimaciones señaladas fueron cercanas a la realidad.

Recoge los objetos entregados y colócalos en las cajas que preparaste.

Comunica el propósito de la sesión: hoy estimarán qué objeto pesa más que otro y medirán su peso usando diferentes unidades de medida.


Normas de convivencia Participar con orden y respeto. Usar los materiales con cuidado.

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿acompañan a su mamá o a su papá al realizar las compras?, ¿cómo se venden los productos en el mercado?, ¿qué herramienta usa el vendedor para pesar sus productos?

60minutos

DESARRoLLo2.

Los dientes de ajo se venden por montones.

Se usa la balanza. Mi mamá compra el arroz

por kilogramos.

243


Para asegurar la comprensión del problema, pregunta a los estudiantes: ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo pueden hacer?, ¿cómo se podrían organizar?, ¿cómo se mide el peso de los objetos?

Con ayuda de los responsables de materiales, entrega a cada grupo la caja con objetos diversos y la “practibalanza”.

Observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de comparar al tomarlos en ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.

Orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus hallazgos.

Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno de los objetos?, ¿cuánto pesa cada objeto?

Guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos usando una misma unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.

Indaga sobre las unidades de medida de peso que existen en la localidad, como el montón,

el doble, el puñado, etc.

Recuerda que para comparar magnitudes de objetos (por

ejemplo: masa, longitud, superficie, etc.), ambos deben medirse con la misma unidad

de medida.

Comparte información acerca de algunos aparatos que se usaban para hallar el peso de los objetos y sobre las unidades de medida de masa que se usan en su localidad (actividad de la sesión anterior).

Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y plantea el siguiente problema:

Cada uno de ustedes escogerá un objeto de la caja. El reto consiste en ordenar los objetos de acuerdo al peso que tienen y, luego, responder: ¿cuánto pesa cada uno de los objetos?

244


La balanza ya está equilibrada.

La piedrita pesa 9 cubitos.

La piedrita pesa igual que 10

frejoles.

La cajita pesa 14 cubitos.

Indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno de los objetos. Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en un papelote:

De acuerdo a las situaciones que se presenten, menciona, por ejemplo: “Este grupo señala que la piedrita pesa igual que 8 semillas y este grupo señala que la cajita pesa igual que 10 cubitos, entonces, ¿cuál de los objetos pesa más: la piedrita o la cajita?”.

A partir de lo que indiquen los estudiantes, invítalos a realizar las acciones que les permitan responder la pregunta que hiciste. Alguno podría decir que no se puede responder la pregunta porque uno de los objetos fue medido con semillas y otro con cubitos, y para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto (misma unidad de medida).

Objeto ¿Cuánto pesa?

245


Indica a los estudiantes que revisen el cuadro que realizaron inicialmente y completen la información a partir de lo aprendido.

Pregunta: ¿fue útil realizar estimaciones?, ¿en la vida diaria hacen uso de la estimación?, ¿cuándo?, ¿por qué?

Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

15minutos

CiERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que visiten el mercado en compañía de un familiar cuando realicen las compras. Deberán observar cómo se utiliza la balanza y, si fuera posible, con la autorización del vendedor, pesar algunos productos.


Recuerda la respuesta que dieron sobre cómo se venden los productos en el mercado y pregunta: ¿cómo se pesan los productos en el mercado? Probablemente, respondan que por kilogramos o gramos. Puntualiza que existe la necesidad de que todos los objetos se midan con la misma unidad y por eso la unidad oficial para medir el peso de los objetos es el kilogramo.

Sobre la base de lo realizado y sus respuestas, formaliza con los estudiantes:

Solo se puede comparar los pesos de objetos si estos son medidos con la misma unidad de medida.

En el Perú, el kilogramo es la unidad oficial para medir el peso de los cuerpos.

Existen otras unidades de medida, propias de la localidad, como el montón, el doble, el puñado, etc.

246


Materiales:• 1 gancho de ropa (percha).

• Hilo de coser o hilo de pescar.

• 2 latas vacías de atún o vasitos descartables de 4 cm de altura.

• Cinta métrica.

• Lápiz.

• Martillo.

• Clavo fino.

Instrucciones:• Hacer una marca en la latita con un lápiz, y de ahí medir la circunferencia de la lata.

Anotar en una hoja.

• Dividir la longitud de la circunferencia por 3 y, con ayuda de la cinta métrica, marcar las divisiones en la lata.

• Utilizando el martillo y el clavo, perforar la lata sobre las marcas. Quedarán 3 agujeritos.

• Cortar 6 pedazos de hilo de unos 30 cm, pasarlos por los agujeritos y hacer un nudo.

• Cuando estén los 3 hilos atados, unirlos en un nudo común, tratando de que los 3 tengan la misma medida.

• Hacer lo mismo con la otra latita y sujetar el hilo al colgador.

Recuerda: el éxito de la balanza depende de que los hilos, al quedar atados, tengan una misma

longitud.


La “pract ibalanza”

247


Medimos pesos usando el kilogramo

Cuadernos, hojas, lápices y reglas. Balanza de pie. Imágenes de diferentes balanzas. Cajas con diversos objetos que pesen menos de un

kilogramo y más de un kilogramo. Bolsas que pesen exactamente un kilogramo (pueden

contener semillas, piedritas, etc.).

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.

Coordina con los padres de familia a fin de llevar al aula una balanza de pie para pesar a los estudiantes.

Antes de la sesión


248

TERCER GRado - UnIdad 4 - SESIón 03

A través de preguntas, conversa con los estudiantes sobre la tarea que realizaron en casa: ¿quiénes fueron al mercado?, ¿cómo se pesan los productos?, ¿alguno de ustedes pesó algún producto?, ¿cómo lo hicieron?

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los estudiantes las imágenes de diferentes balanzas y pide que señalen si conocen alguna(s) de ellas.


15minutos

InICIo1.






La romana es un instrumento que aún se utiliza en

diferentes lugares del Perú para pesar la

masa de los objetos.

Balanza de dos platillos

Balanza Romana Balanza de pie

Balanza electrónica

249


El dinamómetro

A partir de la observación y los comentarios, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se utilizan estas balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar balanzas útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué sirve pesar los objetos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable.

Quizá algunos niños o niñas aún utilicen unidades de medida de peso propias de su localidad:

quintal, arroba, etc. Indaga sobre ellas.

Logra que aprecien las formas de pesar en una u otra localidad. Es importante que

reconozcan y valoren lo propio.

Normas de convivencia Usar la balanza con cuidado. Respetar los turnos de participación.

250


Pregunta a un estudiante: ¿cuánto crees que pesas?, ¿cuál será tu estatura?, ¿cómo podemos saber quién es el estudiante de menor peso en el salón?

Organiza a los estudiantes en grupos y presenta el siguiente problema:

60minutos

dESaRRoLLo2.

“Queremos tener un peso ideal y estar saludables”La tabla muestra la edad y el peso promedio para niños y niñas como ustedes:

¿Cuántos kilogramos más o menos tienen con relación al peso que figura de acuerdo a su edad?

Edad Peso8 años 269 años 28

10 años 3211 años 3512 años 38

Recuerda que la información de la tabla

es solo referencial, dado que también se debe

considerar la talla del niño o de la niña para señalar si su peso es o

no el apropiado.

251


El cuidado y la prevención de la salud pasa por tener un peso adecuado a la edad y a la talla. Es importante reflexionar sobre

ello.

Evita que surja cualquier tipo de comentario negativo con

relación al mayor o menor peso de algunos estudiantes.

Para asegurar la comprensión del problema, pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos que responder?, ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo se pueden organizar en los equipos?

Brinda unos minutos para que conversen en equipo y busquen estrategias a fin de resolver el problema. Acuerda con ellos cómo se van a organizar para llevar a cabo la medición y la utilización de la balanza, por equipos.

Realiza preguntas que les permitan decidir cómo van a recoger la información, por ejemplo: ¿en dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la elaboraremos?, ¿qué debe contener?

Oriéntalos para que elaboren una tabla como la siguiente:


Edad: …………… años Peso ideal: ……………...

nombres Peso

Una vez organizados, permite que por turnos se pesen usando la balanza de pie. Guíalos en la lectura de los pesos para que anoten en la tabla solo kilogramos completos.

252


En la pizarra, presenta la tabla de uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella, conversa con todos sobre la unidad de medida (el kilogramo) que se utiliza para medir el peso de las personas y los objetos, y pregunta en qué situaciones de su vida la han utilizado. Asimismo, consulta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario, explica qué es un símbolo, qué indica y cuándo se usa.

Con la participación de los estudiantes, completa la tabla correctamente:

Indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema y luego socialicen en el grupo para responder a la pregunta propuesta.

Entrega material concreto a los que así lo requieran para calcular cuánto más o cuánto menos es su peso con relación al dato referencial de la tabla.

Pide que, a partir de lo que han averiguado, elaboren un texto sobre el cuidado de la salud y su relación con el peso de las personas, y señalen qué podrían hacer para estar o mantenerse en un peso apropiado para su edad.

Sobre la base de lo que han presentado, formaliza algunas ideas con los estudiantes:

La balanza debe encontrarse calibrada para que el resultado de cada

medida sea preciso. Verifica esto antes de usarla.

Un símbolo es un tipo de abreviación que puede

contener signos o letras. En este caso, “kg” se

usa para representar al kilogramo.

nombres Peso

Julián 30 kilogramos o 30 kg

Paola 26 kilogramos o 26 kg

El peso de las personas se mide con instrumentos, algunos pueden ser las balanzas.

El kilogramo es la unidad de medida para la masa de los cuerpos.

El símbolo “kg” sirve para representar al kilogramo.

253


La taza pesa menos que la bolsa.

Entonces, pesa menos de un kilogramo.

Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que hayan comprendido las ideas principales con relación a la medida y estimación de masas de objetos.

Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas. Pregunta: ¿cómo nos fue durante el uso de la balanza?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿qué pudieron haber hecho para que eso no pasara? Es importante que durante esta reflexión no se personalice ni señale a uno o a varios estudiantes en particular, lo que se busca es mejorar la forma de trabajo en conjunto.

15minutos

CIERRE3.

Plantea otros problemas Organiza a los grupos y entrégales una caja con diversos objetos que

pesen más de un kilogramo y menos de un kilogramo, y una bolsa que pese exactamente un kilogramo.

Indica que clasifiquen los objetos, considerando los que pesen más de un kilogramo y menos de un kilogramo. Puedes sugerir el uso de una tabla.

Acompaña el proceso de clasificación.

Concluida esta parte de la actividad, permite que cada grupo use la balanza para que comprueben lo que escribieron en la tabla.

Indica a los estudiantes que dialoguen con un familiar y pidan que les comente sobre los aparatos que se usaban antiguamente para hallar el peso de los objetos y las unidades de medida de masa que se usan actualmente en su localidad.


254


Resolvemos problemas prestando de las decenas

Papelotes con los problemas a resolver en la sesión. Papelotes, cuaderno, colores, plumones y cinta

adhesiva. Material Base Diez y ábacos. Tiras de papel de diferentes tamaños.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que apliquen

la sustracción de números de tres cifras y realicen canjes en las decenas, usando el

material Base Diez y el ábaco.

Elabora en papelotes los dos problemas a resolver durante la sesión. Alista el material Base Diez, ábacos y tiras de papel de diferentes

tamaños, para cada equipo.

Antes de la sesión


255


Recoge los saberes previos. Para ello, dialoga con los estudiantes sobre el tema tratado en la sesión anterior y realiza preguntas a fin de verificar que ha quedado claro, ya que en la presente sesión deberán aplicar los saberes aprendidos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que restarán números de tres cifras y deberán realizar canjes en las decenas, usando el material Base Diez y el ábaco.



15minutos

iniCio1.







Emplea estrategias de cálculo para restar con resultados de hasta tres cifras.


256


Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿cuántos ceramios se elaboraron?, ¿cuántos ceramios se vendieron en la feria?, ¿cuántos ceramios quedaron al final del primer día?, ¿qué debemos averiguar?

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega el material Base Diez o los ábacos con ayuda del responsable de cada equipo.

Brinda el tiempo pertinente para la exploración libre del material.

Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: ¿cómo podremos saber la cantidad de ceramios que los artesanos vendieron en la feria?, ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?

Acompaña a los estudiantes en esta actividad: observa cómo intentan resolver el problema de préstamo para las unidades, dado que el minuendo tiene el valor de 3 en las unidades y el sustraendo el valor de 8.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas. Para reforzar la importancia de estas,

sugiéreles que establezcan turnos para el uso de los materiales, de modo que

todos tengan la oportunidad de usarlos.

Es necesario que se consideren las diferentes formas de representar

cantidades, usando unidades, decenas y centenas. Esto facilitará la comprensión de la idea de que una decena también

equivale a 10 unidades, y así hacer un canje que permita realizar la

sustracción.

60minutos

DESARRoLLo2. Plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Los artesanos de una comunidad elaboraron 243 ceramios para ser vendidos en una feria y, al final del primer día de venta, les quedaron 128 ceramios. ¿Cuántos ceramios vendieron ese día?

257


243 – 128 Usamos el material Base Diez.

Representamos el número 243.

Canjeamos 1D por 10U.

Se restan 8 unidades.

258


Quedan 235.

Restamos 2 decenas.

Restamos 1 centena.

Quedan 115.

Señalamos la respuesta al problema planteado: “Se vendieron 115 ceramios”.

259


Indica que, de forma individual, piensen en otra forma de resolver el problema, la escriban en su cuaderno y, luego, la comenten a un compañero o a una compañera.

Monitorea el proceso de resolución y presta atención a las estrategias que utilizan.

Señala a los niños y a las niñas que representen el problema usando las tiras de papel de diferentes tamaños y señalen las cantidades propuestas en este.

Considera otras formas de resolución del problema, en especial, aquellas que los estudiantes propongan, por ejemplo, ir completando a partir de 128 hasta llegar a 243:

128 + 100 = 228

228 + 10 = 238

238 + 5 = 243

Se tiene, entonces: 100 + 10 + 5 = 115.

Insta a los estudiantes a que comprueben lo realizado utilizando el ábaco.

Total de ceramios: 243

Quedaron: 128 Se vendieron: ?

243 – 128 Usamos el ábaco:

Representamos el minuendo: 243

Canjeamos 1 decena por 10 unidades.

260


Restamos: quitamos 8 unidades.

Restamos: quitamos 1 centena.

Restamos: quitamos 2 decenas.

Quedan 115.

Presentamos la respuesta: “Se vendieron 115 ceramios”.

261


Concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual facilita la aplicación de las estrategias gráfica y operativa.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué datos les sirvieron para resolver el problema?, ¿por qué debemos utilizar el material concreto?, ¿solo se podrá hallar la solución con el material Base Diez?, ¿para qué utilizaron las tiras de papel?, ¿qué debemos hacer para saber lo que queda al quitar una cantidad menor de otra mayor?, ¿qué operación debemos realizar para saberlo?, etc.

Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción con tres cifras canjeando en las decenas?

Pasos:

Resolvemos sustracciones con números de tres cifrasSi en el minuendo, en el valor de las unidades, se tiene una

cantidad menor que la presentada en el sustraendo, debemos hacer un canje en las decenas.

Recuerda: 1 decena se canjea por 10 unidades.

Es importante familiarizar a los estudiantes sobre el uso de los términos de la

sustracción de forma natural: minuendo, sustraendo y

diferencia.

1 2 3 4 5

3 < 8Se canjea: 1D = 10U

Se resta: 13 – 8 = 5

Se restan las decenas:

Se restan las centenas:

243 – 128

31 243 – 128

31 243 – 128 5

31 243 – 128 15

31 243 – 128 115

262


Plantea otros problemas

Escribe en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los estudiantes que lo resuelvan:

Los compañeros de Patricia reunieron 356 botellas de plástico y luego entregaron 138 para que las usaran en la elaboración de

mesitas de trabajo. ¿Cuántas botellas les quedaron?

Señala que representen las cantidades usando las tiras de papel y luego usen el material Base Diez o el ábaco para resolver el problema.

Invita a los estudiantes a que, de manera voluntaria, presenten las elaboraciones que realizaron.

Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Con esta finalidad, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué deben hacer cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número del sustraendo?

Revisa con todos si durante la sesión se pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

15minutos

CiERRE3.

263


Resolvemos problemas prestando de las centenas


adhesiva. Material Base Diez y ábacos. Regletas de colores.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas en los que apliquen

la sustracción de números de tres cifras y realicen canjes en las centenas.

Elabora en papelotes los dos problemas a resolver durante la sesión. Alista las regletas de colores, el material Base Diez y los ábacos, para

cada equipo.

Antes de la sesión


264


Recoge los saberes previos a través de la siguiente actividad: Entrega a los estudiantes una cartulina con el tablero de valor posicional y una centena del material Base Diez. Pídeles que realicen los canjes necesarios para poder entregar a un compañero 5 unidades.

Acompaña el proceso en todos los grupos y brinda las orientaciones necesarias.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas en los que es necesarios realizar canjes para restar números de tres cifras.



15minutos

iniCio1.





Emplea estrategias heurísticas al resolver un problema aditivo de una etapa con números de tres cifras.


265


Plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿cuántos carneros hay en la comunidad de Lircay?, ¿cuántos carneros hay en la comunidad de Pomabamba?, ¿qué comunidad tiene más carneros?, ¿qué comunidad tiene menos carneros?, ¿qué debemos averiguar?

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales las regletas de colores. Establece un tiempo pertinente para que intenten resolver el problema.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pregúntales: ¿cómo podremos saber la cantidad de carneros que debe comprar la comunidad de Pomabamba para que tenga igual que la comunidad de Lircay?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?

Indica a los estudiantes que representen el problema con las regletas de colores y las cantidades que se proponen; luego, solicita que lo representen gráficamente.

65minutos

DESARRoLLo2.

La comunidad de Lircay tiene 355 carneros en su rebaño y la comunidad de Pomabamba tiene 182. ¿Cuántos carneros debe comprar la comunidad de Pomabamba para que tenga igual cantidad que la comunidad de Lircay?

Comunidad de Lircay: 355 carneros

Comunidad de Pomabamba: 182 carneros

Cantidad de carneros que falta.

266


Distribuye a cada equipo, con ayuda del responsable de los materiales, el material Base Diez y los ábacos. Después, presenta alternativas de solución y pide que elijan una de ellas; por ejemplo, usando el material Base Diez.

Presta mucha atención a las estrategias que propongan los estudiantes, dado que el valor de las decenas del minuendo es menor que el valor de las decenas del sustraendo.

Orienta el desarrollo de la estrategia de modo que los estudiantes puedan organizar su trabajo de la siguiente manera:

Es necesario que se consideren las diferentes formas de

representar cantidades, usando unidades, decenas y centenas. Esto facilitará la comprensión de la idea de que una centena

también equivale a10 decenas, y así hacer un canje que permita

realizar la sustracción.

355 – 182

Restamos las unidades: se retiran 2 cubitos.

Quedan 353

267


Antes de restar las decenas, se hace un canje.

Restamos las decenas.

Restamos las centenas.

Quedan 173.

Señalamos la respuesta al problema planteado: “Para que la comunidad de Pomabamba tenga igual cantidad de carneros que la comunidad de

Lircay, debe comprar 173 carneros”.

268


Los estudiantes también pueden resolver el problema usando el ábaco:

Préstamo de centenas355 – 182

Restamos las unidades: se retiran 2 unidades.

Quedan 353.

Antes de restar las decenas, se hace un canje.

269


Restamos las decenas: quitamos 8 decenas.

Restamos las centenas: quitamos 1 centena.

Respondemos: “Para que la comunidad de Pomabamba tenga igual cantidad de carneros que la comunidad de Lircay, debe comprar 173

carneros”.

Concluye que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas estrategias a fin de llegar a la respuesta adecuada, pero debemos iniciar la búsqueda de solución con la manipulación del material concreto, el cual facilita la comprensión del significado de los datos propuestos.

Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción con tres cifras canjeando en las centenas?

Resolvemos sustracciones con números de tres cifrasSi en el minuendo, en la ubicación de las decenas, se tiene

una cantidad menor que la presentada en el sustraendo, debemos hacer un canje en las centenas.

Recuerda: 1 centena se canjea por 10 decenas.

270


Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?


Escribe en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los estudiante que lo resuelvan:

Pasos:

1 2 3 4 5

Se restan las unidades:

6 < 8Se canjea:

Se restan las decenas:

Se restan las centenas:

355 – 182

355 – 182 3

21 355 – 182 3

21 355 – 182 83

21 355 – 182173

Rocío ha ahorrado S/.426 y Yazmín S/.272. ¿Cuánto más deberá ahorrar Yazmín para tener un ahorro igual al de Rocío?

Señala que representen las cantidades usando las regletas de colores y luego usen el material Base Diez o el ábaco para resolver el problema. Finalmente, solicita que presenten, de manera voluntaria, las elaboraciones que realizaron.

Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Con esta finalidad, formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué deben hacer cuando una cifra del número del minuendo es menor que una cifra del número del sustraendo?

Revisa con todos si durante la sesión se pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

10minutos

CiERRE3.

1C = 10D 16 – 8 = 8

271


Resolvemos problemas prestando de las centenas y decenas


adhesiva. Material Base Diez y ábacos. Tiras de papel de diferentes tamaños.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas prestando y canjeando en las centenas y decenas, con

números de tres cifras.

Elabora en papelotes los dos problemas a resolver durante la sesión. Alista el material Base Diez, ábacos y tiras de papel de diferentes

tamaños, para cada equipo.

Antes de la sesión


272


Recoge los saberes previos. Para ello, propón una sustracción en la que se deba realizar un canje en la decena. Luego, pide a un voluntario que la resuelva y explique cómo procedió en la resolución. De ser necesario, da alcances o realiza preguntas a los estudiantes sobre el proceso mostrado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que apliquen la sustracción de números de tres cifras, realizando canjes en las centenas y decenas.



15minutos

iniCio1.









273


Plantea en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Solicita a los estudiantes que, en parejas, lean el problema y luego expliquen, con sus propias palabras, a su compañero o compañera lo que entendieron.

Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué se produce en la comunidad de Túpac Amaru?, ¿cuántos litros de leche producen cada día?, ¿qué preparan con la leche?, ¿cuántos litros de leche utilizan para la preparación del yogur?, ¿cuántos litros de leche utilizan para la elaboración del queso?, ¿qué se pide averiguar?

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes e indícales que procederán a la resolución del problema.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿cómo podremos saber la cantidad de litros de leche que utiliza la comunidad de Túpac Amaru para elaborar queso?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?; ¿qué podemos hacer con las tiras de papel? Escucha sus propuestas y anótalas en la pizarra.

Indica a los estudiantes que usen las tiras de papel para representar las cantidades presentadas en el problema y luego realicen su representación gráfica. Por ejemplo:

Formula algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos hacer la resta? Escucha sus ideas y luego propón a algunos grupos el uso del material Base Diez y, a otros, el uso del ábaco.

60minutos

DESARRoLLo2.

En la comunidad de Túpac Amaru se producen 314 litros de leche cada día para elaborar queso y preparar yogur. Si utilizan 189 litros para preparar yogur, ¿cuántos litros de leche utilizan para elaborar queso?

Total de litros de leche: 314

Litros usados para preparar yogur: 189 Litros usados para elaborar queso: ?

274


Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas. A fin de reforzar la importancia de estas, sugiéreles que establezcan turnos para el uso de los materiales, de modo que todos tengan la oportunidad de usarlos.

Acompaña a los estudiantes en el proceso de resolución: observa cómo representan la sustracción y las estrategias que ponen en práctica para resolverla, ya que deben realizar canjes, tanto de decenas como de unidades.

314 – 189 Representamos 314

Canjeamos una decena por 10 unidades.

Restamos: 14 – 9 = 5

Tenemos: 305

275


Canjeamos: 1C por 10D.

Restamos: 10 – 8 = 2

Tenemos 225

276


Restamos centenas: 2 – 1 = 1

Respuesta: 125

Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción canjeando en las centenas y decenas?

Resolvemos sustracciones con números de tres cifras

Si en el minuendo, en el valor de las unidades y decenas, se tiene una cantidad menor que la presentada en el sustraendo, debemos hacer canjes. Recuerda: 1 decena se canjea por 10 unidades.1 centena se canjea por 10 decenas.

Pasos:

1 2 3 4 5

En las unidades:

4 < 9

En las decenas:

0 < 8

Se resta:10 – 8 = 2

Se restan las centenas:2 – 1 = 1

314 – 189

01 314 – 189 5

210 314 – 189 5

2 314 – 189 25

2314 – 189 125

Se canjea: 1D = 10U

Se canjea:1C = 10D

277


Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?


Escribe en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los estudiantes que lo resuelvan:

En el pueblo de Santa Bárbara se realiza una feria gastronómica y, en el primer día de la feria, acuden 427 visitantes, de los cuales 379 consumen productos de la feria. ¿Cuántos visitantes no con-

sumen productos de la feria?

Señala que representen las cantidades usando las tiras de papel y luego usen el material Base Diez o el ábaco para resolver el problema.

Pide que realicen el procedimiento de la resolución en un papelote y, después, invítalos a socializar sus trabajos con los demás compañeros.

Promueve el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión y cómo se sintieron durante el desarrollo de la misma. Con este fin, pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad para trabajar los problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?

Comenta con los estudiantes sobre la utilidad y la importancia para la vida de los aprendizajes adquiridos en la presente sesión.

Revisa con todos si pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

15minutos

CiERRE3.

278


Elabora en una hoja A3 una muestra plastificada de la imagen del telar inca presentado en el Anexo 1.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes la imagen del Anexo 1.

Para la explicación de inicio de la clase, consigue tejidos, telas u otros objetos propios de la localidad, en los que se puedan apreciar, en la medida de lo posible, diseños repetitivos que den idea de multiplicación.

Antes de la sesión

Con un lindo telar vamos a multiplicar

Muestra plastificada en tamaño A3 de la imagen del telar inca presentado en el Anexo 1.

Fotocopia de la imagen del Anexo 1. Papelotes, plumones para pizarra acrílica, hojas,

colores, lapiceros y cinta adhesiva.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen la estrategia de multiplicación por 2

repetidamente, para calcular resultados al multiplicar por 2, 4 y 8, a partir de la observación de la

organización geométrica que tiene un telar inca u otro tejido similar de su comunidad con diseños parecidos.


279


Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo:

• Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, ¿cuántos panes serán?

• Pregunta al segundo participante: necesitamos dos veces esa cantidad de panes, ¿cuántos panes serán?

• Pregunta al tercer participante: necesitamos el doble de esa cantidad de panes, ¿cuántos panes serán?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar por 4 y 8, usando el doble.



15minutos

iniCio1.





Emplea procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con resultados hasta 100.

Normas de convivencia Utilizar un tono de voz apropiado en los diálogos. Respetar las opiniones de los compañeros y las compañeras.

El cálculo del doble se realizó en la Unidad 3. Este trabajo previo te

permitirá identificar si los estudiantes tienen esta noción

consolidada.

280


Presenta a los estudiantes los telares que trajiste y formula preguntas: ¿los conocen?, ¿dónde los han visto?, ¿conocen quiénes los hacen?, ¿qué valor tienen para ustedes?, ¿conocen el significado de sus formas, colores u otras características?, ¿podrían obtener alguna información matemática de estas telas?

60minutos

dESARRoLLo2.

Escucha sus comentarios y, a partir de ellos, refuerza la idea de que estas producciones son valiosas no solo por el valor económico que tienen, sino porque representan nuestra cultura, la que debe ser motivo de orgullo; además, señala que estas hermosas manifestaciones culturales nos representan frente a otras localidades, provincias, regiones e incluso países.

Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno la imagen del telar inca, contenido en el Anexo 1. Comenta algún mensaje relacionado con ella y el valor que tiene. Luego, propón en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿qué diseños se presentan en el telar?, ¿cuántos cuadraditos habrá en la primera fila?, ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas propuestas?

Señala que, primero, de manera individual planteen sus propuestas de resolución y, luego, las compartan en grupo.

Para elaborar este lindo telar, los incas debieron determinar primero cuántos cuadraditos y cuántos peces tendrían que hacer.

A simple inspección y sin contar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:

• ¿Cuántoscuadraditosvacíoshayeneltelar?

• ¿Cuántasimágenesdepeceshay?

• ¿Cuántosrecuadroshayentotal?

281


Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplázate por cada grupo y escucha el intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros pueden utilizar la multiplicación.

Solicita que presenten en un papelote los procedimientos planteados y los resultados que han obtenido para responder las preguntas del problema.

Invita a un grupo a que presente sus resultados y luego a otro grupo, pero que haya realizado un procedimiento diferente para hallar la solución.

A partir de lo presentado, pregunta si encuentran alguna relación entre los resultados que cada grupo ha obtenido como producto final.

Utiliza la muestra de telar plastificado que preparaste en la hoja A3 y, sobre esta, señala con plumones acrílicos de diferentes colores cada campo. Primero, traza un campo de 2 × 1 (el primer recuadro) y luego otro campo de 4 × 1. Pregunta: ¿qué aprecian?, ¿cómo es el segundo recuadro con relación al primero? Después, traza un recuadro de 8 × 1 y compáralo con el recuadro de 4 × 1. Continúa preguntando: ¿qué aprecian?, ¿cómo es este recuadro con relación al anterior? Ten presente que el diálogo debe conducir a que los estudiantes consideren la relación “doble de” entre una multiplicación y otra. Por ejemplo:

En la primera fila hay 6 recuadros vacíos:

6 + 6 + …

Hay 6 recuadros en la fila y son 8 filas:

6 × 8 = 48

Las sumas sucesivas permiten calcular el resultado de una

multiplicación, sin embargo, es necesario que los estudiantes

establezcan relaciones entre los números, para facilitar el cálculo mental de las multiplicaciones.

282


2 × 1 = 2,

4 × 1 = 4,

8 × 1 = 8

En el primer caso se multiplica 2 veces; en el segundo, 4 veces; y en el tercero, 8 veces.

Responde:

• ¿Qué se observa?

• ¿Qué relación encuentras entre estos números?

• Al observar los resultados, ¿qué relación encuentras entre ellos?

Ahora, analiza lo siguiente:

2 × 2 = 4,

4 × 2 = 8,

8 × 2 = 16

Responde:

• ¿Qué se observa?

• ¿Qué puedes decir ahora con relación a los resultados?

Induce a los estudiantes a comparar los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de ellos, continuar observando la relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8.

Formula esta interrogante: ¿qué relación podríamos encontrar entre multiplicar por 2 y multiplicar por 8?

Formaliza los aprendizajes sobre lo realizado, previo diálogo con los estudiantes, señalando algo similar a lo siguiente:

Al multiplicar por 2 y por 4: el resultado de multiplicar por 4 siempre será el doble de multiplicar por 2; si 2 × 5 es 10, entonces, 4 × 5 será el doble, es decir, 20.

Al multiplicar por 4 y por 8: el resultado de multiplicar por 8 siempre será el doble de multiplicar por 4; si 4 × 6 es 24, entonces, 8 × 6 será el doble, es decir, 48.

283



Indica a los estudiantes que resuelvan la página 47 del Cuaderno de Trabajo 3.

Facilita las regletas de colores si es necesario para que lo resuelvan en el nivel concreto.

Plantea algunas preguntas que ayuden a relacionar las multiplicaciones por 2, por 4 y por 8, considerando los recuadros completados en la parte b) del problema.

Presenta en la pizarra la tabla de multiplicar por 2 y pídeles que completen la tabla del 4 y 8. Realiza preguntas que los ayuden a darse cuenta de las regularidades al multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que completen las tablas relacionándolas unas con otras.

Promueve la reflexión en los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la presente sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?

Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

15minutos

CiERRE3.

284


Anexo 1 Tercer GradoTelar inca

285



Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 7, 8 y 9).

Logrado No logrado


Empl

ea p

roce

dim

ient

os d

e cá

lcul

o m

enta

l y

escr

ito p

ara

mul

tiplic

ar c

on re

sulta

dos

hast

a 10

0.

Real

iza

conj

etur

as a

par

tir d

e m

ás d

e un

ca

so e

xper

imen

tado

u o

bser

vado

sob

re

prop

ieda

des

de n

úmer

os d

e tr

es c

ifras

.

Empl

ea e

stra

tegi

as h

eurís

ticas

com

o ha

cer u

na ta

bla,

al r

esol

ver p

robl

emas

m

ultip

licat

ivos

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

286


Usamos diseños y telares para multiplicar

Cartulinas con un tapiz y dos campos ordenados para cada grupo.

Cuaderno, papelotes, colores y cinta adhesiva. Paquete de galletas.

En esta sesión, los niños y las niñas aplicarán la estrategia de calcular el doble y el triple para calcular resultados. Para ello, deberán

multiplicar por 3, 6 y 9 al resolver problemas relacionados con el diseño de telares similares

a los que tienen en su comunidad.

Prepara cartulinas con campos ordenados para entregar a cada grupo de estudiantes:

• Grupo1:Untelarde3×4;uncampode6×4yunode9×4. • Grupo2:Untelarde3×5;uncampode6×5yunode9×5. • Grupo3:Untelarde3×6;uncampo6×6yunode9×6. • Grupo4:Untelarde3×7;uncampode6×7yunode9×7. • Grupo5:Untelarde3×8;uncampode6×8yunode9×8. • Grupo6:Untelarde3×9;uncampode6×9yunode9×9. • Grupo7:Untelarde3×10;uncampode6×10yunode9×10.

Antes de la sesión


287

TERCERGRado-Unidad4-SESión08

Recoge los saberes previos. Para ello, muestra un paquete de galletas y pregunta: si cada paquete contiene 5 galletas, ¿cuántas galletas habrá en dos paquetes? Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿qué operación u operaciones han realizado para saberlo?, ¿qué relación tienen estas operaciones?; ¿y si fueran 4 paquetes?; ¿qué pasaría si cada paquete contendría 7 galletas?; ¿y si contendría 10?

Si aprecias alguna dificultad o duda en los estudiantes, propón un ejemplo que los ayude a consolidar lo que están aprendiendo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán multiplicaciones aplicando una estrategia para calcular de forma más rápida.



10minutos

iniCio1.






Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Realiza conjeturas a partir de más de un caso experimentado u observado sobre propiedades de números de tres cifras.

Normas de convivencia Colaborar en el trabajo en grupo aportando ideas. Respetar el turno de participación al momento de intervenir en el diálogo.

288


Organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes para el trabajo en equipo.

Recuerda con ellos el tema desarrollado en la sesión anterior: conocieron telares cuyos diseños variados tienen un significado valioso, al transmitir una cultura, su forma de pensar y de sentir.

Consúltales si en su localidad hay artesanos o tejedores que realicen este tipo de actividad: elaborar telares. A partir de este diálogo, propón en un papelote o en la pizarra el siguiente problema:

Explica que cada equipo resolverá el problema tomando como modelo un telar distinto. Escoge uno de los juegos de recuadros que preparaste y muéstralo a los estudiantes para que entiendan lo que se está presentando en el problema. Por ejemplo:

70minutos

dESaRRoLLo2.

donJosésededicaaelaborartelares.Élhapreparadountelarmuybonito,que ha gustado mucho a uno de sus clientes, por eso, este le ha pedido dos de mayor tamaño, pero considerando el diseño original.

Responde:

• ¿Cuántas veces don José deberá repetir el diseño en los nuevos telares?

• ¿Cuántaspiedrecitashacolocadoensutapizoriginal?

• ¿Cuántaspiedrecitasnecesitaparacadatapizsolicitado?

diseñooriginal Tapiz1 Tapiz2

289


Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿cómo es el diseño de don José?, ¿cuántas columnas tiene en su diseño?, ¿cuántas filas de piedrecitas tiene?, ¿cómo pueden calcular el total de piedrecitas sin contar una a una?, ¿cómo es el tapiz 1 con relación al diseño original?, ¿cómo es el tapiz 2 con relación al diseño original?

Distribuye a cada grupo, con ayuda del responsable de los materiales, uno de los juegos de cartulina que preparaste y todo lo necesario para trabajar durante la sesión.

Dispón del tiempo necesario para que los estudiantes analicen la situación y comparen los recuadros. Algunos de ellos pueden empezar a superponer la pieza original sobre los otros tapices y darse cuenta de lo siguiente:

diseñooriginalEl diseño original cabe dos veces en el tapiz

1:

El diseño original cabe tres veces en el tapiz

2:

alprepararelmaterial,consideraqueeltapiz1tieneeldobledealturadeldiseñooriginal,y

eltapiz2,eltriple.

En ocasiones, es mejor trabajar en parejas o grupos pequeños de

tres estudiantes.

asítodospuedentener un mayor nivel

de participación.

290


Invita a cada grupo a exponer su trabajo: pide que expliquen el procedimiento seguido de acuerdo a los recuadros que les tocó, mencionen las estrategias que pensaron realizar y cómo resolvieron el problema.

Toma como referencia una de las situaciones propuestas y, con base en esta, guíalos para que tomen atención a las expresiones matemáticas que utilizaron y las relaciones que pueden establecer entre los resultados a partir de las representaciones dadas.

Así, por ejemplo:

3veces43 ×4=12

3veces43 ×4=12

3veces43 ×4=12

3veces43 ×4=12

3veces43 ×4=12

6veces46 ×4=

9veces49 ×4=36

3veces43 ×4=12

Entonces, 6 ×4eseldoblede3×4

Entonces, 9 ×4eseltriplede3×4

Tapiz1

Tapiz2

291


Ayuda a los niños y a las niñas a precisar las relaciones establecidas y refuerza la idea de cómo a partir de ellas se pueden determinar conclusiones generales para todas las situaciones en conjunto.

Formaliza con los estudiantes la siguiente información:

Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin, pregúntales: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de otra forma?, ¿qué relaciones encontraron en los resultados?


Indica a los estudiantes que resuelvan la página 48 del Cuaderno de Trabajo 3.

Plantea algunas preguntas que ayuden a relacionar las tablas de multiplicar por 4 y por 8.

Para multiplicar por 6, multiplicamos primero por 3 y luego calculamos el doble. Por ejemplo:

6x4eseldoblede3x4

Para multiplicar por 9, multiplicamos primero por 3 luego calculamos el triple. Por ejemplo:

9x4eseltriplede3x4

Promueve un diálogo con los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la presente sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?

Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pregunta: ¿cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿sienten que han participado correctamente?, ¿creen que pueden mejorar su participación?

10minutos

CiERRE3.

292


Prepara en hojas bond o en cartulinas el rompecabezas presentado en el Anexo 1, para cada grupo.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes el “Hexágono multiplicador del número 3”, contenido en el Anexo 2.

Consigue dos cajas: una grande y otra pequeña. Alista los materiales necesarios para el trabajo durante esta sesión.

Antes de la sesión

Multiplicamos por 5 y por 10

Piezas del rompecabezas “Hexágono multiplicador del número 2”.

Fotocopias del “Hexágono multiplicador del número 3”.

Papelotes, cuaderno, plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva.

Regletas de colores. Material de conteo: fichas, semillas, etc. Vasitos descartables grandes y pequeños. Dos cajas: una grande y otra pequeña.

En esta sesión, los niños y las niñas aplicarán la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para ello, multiplicarán por 5 y por 10 al

participar en una actividad lúdica.


293


Recoge los saberes previos. Para ello, organiza a los estudiantes en grupos pares y comenta que participarán en una divertida actividad.

Entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y explica en qué consiste la actividad: un grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que figura en ella. Luego, otro grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo que figura en la pieza anterior, pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que todos los grupos hayan participado.

Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer uso del doble.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán multiplicaciones en cuyos resultados evidenciarán relaciones que los ayudarán a calcular con más facilidad otros resultados.


15minutos

iniCio1.





Emplea estrategias heurísticas como hacer una tabla, al resolver problemas multiplicativos.

En la pieza que tengo figuran las operaciones:

8 × 8 y 4 × 9.

Entonces, seguida de esa pieza se deberá colocar la que contenga el número

64 o 36.

8 x 8 4 x 9

2 x 3

36

294


Normas de convivencia Participar en los juegos respetando el turno de los demás. Mostrar atención cuando los compañeros tienen la palabra.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar las actividades de forma ordenada y optimizar el uso del tiempo.

Inicia esta parte de la sesión comentando con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos cuando desean enviarlos a otros lugares. Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones anteriores, ¿qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo agruparíamos los tapices?

A partir de sus respuestas, presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

60minutos

DESARRoLLo2.

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger solo uno de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor cantidad?

Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 5

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 10

295


Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿cuántos tapices caben en cada caja grande?, ¿cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿le convendrá más usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿por qué?; ¿para qué le sirven las tablas a don José?

Dispón el tiempo necesario para que los grupos discutan cómo resolverán el problema. Luego, oriéntalos a fin de que lo resuelvan. Para ello, puedes sugerirles las siguientes formas:

• Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.

• Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.

Escucha las propuestas de resolución de los estudiantes. Motívalos para que las expliquen con sus propias palabras o haciendo una representación.

Ejemplifica la situación. Muestra tanto la caja grande como la caja pequeña que trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en esta caja pequeña?, ¿cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja pequeña?

Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para representar la resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y pequeños para representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debería ir en cada caja. Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:

La cantidad entre lo que cabe en la caja grande con respecto

a lo que cabe en la caja pequeña es el doble.

Hay 2 cajas. En cada caja caben 10 tapices.2 veces 102 × 10 = 20

Hay 4 cajas. En cada caja caben 5 tapices.4 veces 54 × 5 = 20

296


Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:

Acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: observa los procedimientos que realizan, escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, formula preguntas que orienten el proceso de resolución.

Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema. Pídeles que se organicen dentro del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices). Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.

Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las tablas y verifica si son diferentes entre sí. Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?

Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de ambas tablas?

1 caja 10 tapices

1 caja 10 tapices 2 cajas 2 veces 10 2 × 20 = 20

1 caja 5 tapices

1 caja 5 tapices

1 caja 5 tapices

1 caja 5 tapices

4 cajas 4 veces 5 4 x 5 = 20

¿Cómo son los resultados?, ¿qué tipo de caja le convendrá más utilizar a don José para guardar la mayor cantidad de tapices?, ¿habrá algún otro criterio para

escoger las cajas a usar?

297


Formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y las niñas:

Al multiplicar por 5, los resultados terminan en 5 o 0.

Al multiplicar por 10, los resultados terminan en 0.

El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar por 5.

El resultado de multiplicar por 5 es la mitad de multiplicar por 10.

Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Para ello, formula preguntas como estas: ¿de cuántas formas resolvieron el problema?, ¿para qué les sirvió el material concreto?, ¿qué relaciones encontraron entre la multiplicación por 5 y por 10?

• Utiliza la información de las tablas para reforzar la siguiente idea:

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequeña.

3 cajas de 5 tapices: 3 × 5 = 15

3 cajas de 10 tapices: 3 × 10 = 30

30 es el doble de 15.

Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).

Las cantidades van de 10 en

10.

Las cantidades terminan en 5

o 0.

Las cantidades terminan en 0.

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

5 × 4 = 20

10 × 4 = 40

5 × 9 = 45

10 × 9 = 90

5 × 6 = 30

10 × 6 = 60

5 × 7 = 35

10 × 7 = 70

El doble El doble

El doble El doble

El doble El doble

El doble El doble

298


Promueve el diálogo acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, a fin de que verifiques la comprensión del tema desarrollado.

Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pregunta: ¿cómo ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿escucharon atentamente la intervención de sus compañeros?, ¿sienten que han participado correctamente?, ¿creen que pueden mejorar su participación?


15minutos

CiERRE3.

Solicita a los estudiantes que peguen en una hoja o en una cartulina el rompecabezas “Hexágono multiplicador del número 3”, contenido en el Anexo 2, lo forren y recorten las piezas que lo componen. Luego, junto con sus padres u otros familiares, podrán realizar una actividad similar a la que desarrollaron en esta sesión.


Para vender sus cocadas, Marita y su mamá preparan paquetes de 4 y de 8 cocadas. Si han logrado llenar 6 paquetes de cada tipo. ¿Cuántas cocadas empaquetaron para vender?

Orienta la comprensión del problema y si crees conveniente presenta en dibujos los paquetes que mencionan en el problema

299



Hexágono mult iplicador del número 2

Hexágono mult iplicador del número 3

32

20

4 x 6

8 x 7

2 x 9 80 6

88 16 22

24

4 x 5

20

2 x 112 x 88 x 11

18 8 x 10 2 x 3

56

12

4 x 3

2 x 6

48

16

3632

24

8 x 6

8 x 5

44

10 14

968 x 4

2 x 1

0

4 x 1

2

8 x 1

2

4 x 9

4 x 8

8 x 1

3

48

4 x 11

2 x 5

2 x 4

8 x 9

8 x 12

4 x 10

4 x 4

8 x 8

28

2 x 7

12

40 40

168

72 64

4 x 7

9 x 4

66

27

30

24 6 x 12 30

21 3 x 4 36

3 x 9

3 x 5

15

6 x 6123 x 7

3 x 8 72 6 x 5

3 x 10

18

6 x 39 x 3

42

9 x 2

3 x 12

54

4833

45

3 x 6

6 9 x 8

9 x 9

36

6 x 1

1

6 x 7

18

366 x 9

6 x 8

3 x 1

1

18

3 x 2

6 x 4

99

81

9 x 10

9 x 7

9

60

72

27

9 x

5

90

6324

9 x 11

3 x 3

6 x 10

Forma de armar el hexágono multiplicador

300


Fotocopia la hoja de aplicación “Demuestro lo que aprendí” en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).


Antes de la sesión

Demostramos lo que aprendimos

Materiales del sector de Matemática. Lápices, colores, lapiceros. Hojas de aplicación. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas y se registrará el logro de

los aprendizajes en una lista de cotejo.


301


Informa a los niños y a las niñas que hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido durante la Unidad 4.

Propicia un diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Se espera respuestas como, por ejemplo: resolvimos problemas en los que aplicamos la multiplicación por 2, por 4 y por 8; multiplicamos para contar figuras en los tapices; resolvimos problemas canjeando y prestando.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán de forma individual los problemas de la hoja de aplicación. Señala que si desean, pueden utilizar algunos materiales concretos del sector de Matemática.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión.


10minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN




Describe la medida del peso de objetos expresándolos en kilogramos.




Emplea estrategias de cálculo para restar con resultados de hasta tres cifras.


Utiliza la lista de cotejo para evaluar

el desempeño de tus estudiantes.

302


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Problema 1

Realiza preguntas para orientar la comprensión del problema e indica que pueden utilizar el material concreto Base Diez si lo desean.

Problema 2

Realiza algunas preguntas para orientar la comprensión del problema.

Señala que es importante elaborar un esquema que nos muestre como es el problema, ya que esto nos dará una idea de qué operación debemos realizar.

Recuérdales que deben indicar qué pasos o qué canjes han realizado en la operación.

Problema 3

Coloca sobre una mesa varios objetos con diferentes pesos. Ten presente que dos de estos objetos deben pesar más de 1 kg y que los otros dos menos de 1 kg. Además, elabora con una media vieja llena de arena una pesa de 1 kg. Los objetos pueden ser:

• Un manzana

• Un taza

• Una bolsa llena de papas (más de 1 kg)

• Un ladrillo pequeño (más de 1 kg)

Indica a los estudiantes que por grupos se acerquen en silencio a manipular los objetos de la mesa; luego, pregúntales cuál de ellos puede pesar un kilogramo. Muéstrale la pesa de 1 kg e indica que deben comparar los pesos de los demás objetos con esta pesa.

Luego, pídeles que completen el cuadro propuesto en sus hojas de aplicación.

60minutos

DESARRoLLo2.

303


Problema 4

Orienta la comprensión del problema mediante diversas preguntas. Si es necesario, utiliza material concreto para vivenciar la situación.

Señala que es importante que escriban sus explicaciones de forma clara y sencilla.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades presentadas en la resolución de los problemas de la hoja de aplicación. Si consideras conveniente, resuélvelos junto con ellos, a fin de que verifiquen sus respuestas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

20minutos

CiERRE3.

304


Anexo 1 Demuestro lo que aprendí

nombre: _______________________________________________ Fecha:____________

Leemos revistas turísticas sobre el Perú y encontramos muchos problemas que resolver:

Resuelve el problema utilizando material Base Diez. Dibuja tu procedimiento.

Escribe la respuesta del problema: _____________________________________________

1. La comunidad de Huancas se ha propuesto elaborar este mes 254 ollas de barro. Si ya tienen elaboradas 167 ollas pequeñas y les faltan las grandes, ¿cuántas ollas grandes les faltan elaborar?

305


Elabora un esquema para representar el problema.

Resuelve el problema usando operaciones e indicando los pasos seguidos.

2. En el pueblo de Sicaya, se esperan a 232 visitantes para el día central de la festividad del pueblo. Los pobladores han elaborado hasta hoy 74 solapines para entregar a los visitantes. ¿Cuántos solapines les faltan elaborar?


306


3. Después de explorar los objetos de la mesa, completa el cuadro según se indica.

4. Cada familia de la comunidad de Huancas coloca sus ollas de barro en cajas chicas de 3 ollas cada una o en cajas grandes de 6 ollas cada una. La familia Morales ha llenado 5 cajas pequeñas y 5 cajas grandes. ¿Cuántas ollas han colocado en cada caja?

Resuelve el problema mediante dos operaciones.

¿Qué relación encuentras entre ambas operaciones? Explica.


objetos

Pesa menos de 1 kg

Pesa 1 kg

Pesa más de 1 kg

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

307



Lista de cotejo

para la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Logrado No logrado


Comunica y representa

ideas matemáticas.

Matematiza situaciones. Elabora y usa estrategias.

Desc

ribe

la m

edid

a de

l pes

o de

obj

etos

ex

pres

ándo

lo e

n ki

logr

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.

Plan

tea

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os

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álcu

lo e

scrit

o pa

ra

mul

tiplic

ar c

on re

sulta

dos

hast

a 10

0.

3 2 1 y 2 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...

308
