- 1. Un cam: de mestra a alumna, dalumna a mestra... a) PRIMERA
PART: de mestra a alumna...
- 2. Com fer dalumna virtual?
b) SEGONA PART: dalumna a mestra...
- De qu sc mestra? All que pretenc ensenyar...
3. On faig de mestra? 4. Unblogper als alumnes de Petrer 5. Fem
pinya c) FINAL: amb cam de tornada! 6. 7.
- PRIMERA PART: de mestra a alumna...
8. PRIMERA PART: de mestra a alumna...El paper de lalumnat
9. Les humanitats: llegir en solitud 10. Parlar=risc 11. On
queda el dileg? 12. PRIMERA PART: de mestra a alumna...Com fer
dalumna virtual?
13. Asincronia 14. Reflexi acurada en lexpressi 15. Els
professors 16. Aprenentatge dialgic i compartit, significatiu,
global, connectat amb la vida. 17. Recerca com a fonament de la
prctica. 18. PRIMERA PART: de mestra a alumna...Com fer dalumna
virtual? El professor: no s digital ni tecnolgic, no t cables!
Paperactiu . No transmet el saber, sin queorienta i
acompanyalalumne en la recerca del saber.Dinamitza ,atiala
discussi,provoca ,remarca ,matisa ,tranquillitza ,fa de testimoni ,
en definitiva,modelitza .
-
- Uns 20 alumnes en 16 dies produeixen en un debat sobre poesia
en el qual es treballen tres poemes 93 pgines de discussi;
- 19. una alumna escriu 36 documents i consulta 25 articles per a
un treball quadrimestral;
20. un grup de 20 alumnes lligen els treballs o resums dels
treballs finals de tots els seus companys en una setmana i nopinen
al respecte... 21. PRIMERA PART: de mestra a alumna...La meua tasca
docent es somovia cada dia una miqueta.I vaig fer el cam de
tornada... 22. SEGONA PART: dalumna a mestra...De qu sc mestra? All
que pretenc ensenyar...
- Ensenyellenguailiteratura , catal,Valenci: llengua i literatura
a adolescents de 12 a 17 anys.
LLENGUA : no tant el nivell com la competncia lingstica molt
desequilibrada pel que fa als usos; desconeixement dels registres
lingstics.LITERATURA:foragitada dels plans destudi. 23. 24. SEGONA
PART: dalumna a mestra...On faig de mestra?
- Petrer : s social de la llengua catalana.
25. Canviar el currculum o canviar la metodologia, les eines,
establir prioritats? 26. Daniel ClimentEnsenyament del valenci o
terpia daversi? (lensenyament del valenci vist per un usuari no
passiu) 27. SEGONA PART: dalumna a mestra...On faig de mestra? Qu
fem?
- Un tractament de la llengua i la literatura que prioritze la
reflexi sobre alguns aspectes sociolingstics:apologia de la llengua
viva, militncia lingstica a tots els mbits ds, oferir-los un
mostrari cultural el ms ampli possible i demostrar-los que en som
consumidors, normalitzar, als seus ulls, el panorama que els
envolta, equilibrar la presncia del catal a la seua vida, exercir
de mestres a cada moment...
Perqu el nostre exemple modelitza, i molt! 28. SEGONA PART:
dalumna a mestra...Un blog per als alumnes de Petrer 29. SEGONA
PART: dalumna a mestra...Un blog per als alumnes de Petrer dues
fites:
- que elblogmajudara a eliminar prejudicis lingstics i a mostrar
la llengua i la literatura com una part dun tot ms global que s la
cultura catalana
30. que els meus alumnes pogueren aprofundir ms i millor en
lassignatura. 31. Objectius generals
- Eliminar prejudicis lingstics .
32. Mostrar la llengua i la literatura com una part dun tot ms
global que s la cultura catalana. Objectius especfics
- Establir un dileg amb altres catalanoparlants, consumir mitjans
de comunicaci en tots els accents del catal, msica, ficci...
Normalitzar la seua existncia com a parlants nadius i dna una
imatge completa dall que som als parlants no-nadius.
33. Objectius especfics
- Fer-nos visibles.Els guanys lingstics esdevenen guanys
collectius. Si la nostra tasca docent s capa de motivar actuacions
posteriors en pro de la llengua sha de saber perqu alimente la
disposici i lnim daltres persones, membres o no de la comunitat
educativa.
- Ampliar els usos lingstics.Trencar la dinmica de valenci
escrit=deures o treball. Amplien ls social de la llengua, no tant
en quantitat, amplien horitzons mentals i eliminen prejudicis molt
consolidats, com el de la pretesa aptitud de les llenges.
34. Objectius especfics
- Facilitar laprenentatge actiu a les persones molt tmides ,
perqu es poden expressar de manera menys directa i amb ms calma i
tranquillitat.
35. Reflexionar en pblics un bon exercici de maduresa, en el
qual entren des de les normes de cortesia fins als usos lingstics
ms normatius. Els deures, una activitat solitria, es poden
convertir en una activitat compartida, en un dileg cooperatiu i el
resultat de laprenentatge s ms complet. 36. Objectius especfics
- Crear bon ambientque desprs es trasllada a la classe i
dinamitzar (motivar, engrescar, illusionar) lalumnat o, fins i tot,
engrescar persones alienes, o no directament relacionades amb la
tasca docent per fer aprenentatges significatius.
37. reservoride 38. materials docents. 39. Altres aspectes a
tindre en compte
- Possibilitats multimdia,de manera senzilla.
40. Laspecte delblog. 41. La disposici dels apartats : sha
dexplicar, perqu t limitacions. 42. La tria de continguts. 43. Les
etiquetes:
-
- Els textos: textos expositius i argumentatius pertanyents a
lmbit ds periodstic.
- 44. Curiositats.
45. Lectures. 46. Futur: la transcendncia de lacci educativa.
47. 48. SEGONA PART: dalumna a mestra...Fem pinya
- El passat 7 de febrer una cinquantena de professors i
professores vam participar alV Encontre Carles Salvador ,
Elsblogscom a eina didctica que va organitzarACPV a lOCCC,per
compartir experincies i reflexionar sobre les TIC com a suport de
lensenyament presencial de la llengua i la literatura.
49. Arran daquesta trobada hem format un grup de treball i
reflexi: Aplicaci didctica de les TIC en catal 50. Fem pinya
- Reflexionar al voltant de l's/dess de les TIC a l'ensenyamentde
la secundria, el batxillerat i els cicles formatius: avantatges,
inconvenients, dubtes, necessitats, problemes, illusions i
solucions.
51. Elaborar materialsde les diferents rees curriculars, tot
usant eines digitals en valenci. 52. Formar-noscom a usuaris i
usuries competents en les eines digitals.
- Buscar i posar en funcionament estratgies per visibilitzar i
per dignificar el catalcom a llengua moderna i de cultura
(servint-nos de lentorn digital), sobretot a nivell de la societat
valenciana.
53. Fem pinya
- Reivindicarla introducci de les TIC als centres: l'organitzaci
i la gesti dels espais i recursos, la creaci i manteniment de les
aules d'autoaprenentatge, la dinamitzaci de les biblioteques
escolars, la creaci dentorns daprenentatge virtuals, la creaci de
xarxes dajuda entre iguals...
- Promoure una discussi, un debat, un dilegcapa de transcendir a
la societat, sense defugir-hi la reflexi al voltant de qestions
ideolgiques de fons.
- Construir i mantenir una xarxa socialde professionals.
54. SEGONA PART: dalumna a mestra...Fem pinya
- Estem convenuts que la tecnologia s til per a la millora de la
qualitat de la nostra tasca docent i tamb s una eina social molt
potent que pot contribuir positivament a la recuperaci de la nostra
llengua i cultura.
[email_address] 55. FINAL: amb cam de tornada! La web 2.0 i
l-entorn digital ens obligaa uns plantejaments didctics diferents
als de lensenyament tradicional i a la formaci contnua com a
docents. Els professors de catal al Pas Valenci hem reflexionar
sobre el nostre paper a laula i fora della.I potser la xarxa ens
aprofite per tal dincrementar les possibilitats de fer usuaris de
la llengua, cosa que contribueix a dignificar-la i normalitzar-la.
56. 57. 58. 59. Sense tasca educativa a laula no hi ha Internet, ni
ordinador, que siga efectiu.Noms tenim, encara, un cam, com es diu
a algunes pgines web, en construcci...
