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CURSOS DE TELEFORMACIÓN (ANPE ANDALUCÍA) Blanca De Uña Martín 3ºD“Teoría e instituciones contemporáneas de la Educación”

REALIZACIÓN DE 2 CURSOS DE TELEFORMACIÓN (AN-PE):

CURSO 1: “LA IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”30 HorasMálaga

CURSO 2: “LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SU APLICACIÓN EN EL AULA: ELABORA-CIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS”100 HorasSevilla

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/

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CURSO 1:

“LA IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”

(ANPE-MÁLAGA)

Lectura del libro: “La inteligencia emocional” (Daniel Coleman)Bloque de ejercicios: 5 grupos de 10 actividades cada uno referidas al contenido del libro.Ejercicio final: Elaboración de una programación en donde se inclu-yan aspectos dedicados al desarrollo de la inteligencia emocional aprendidos durante el curso (aquí)

CURSO 2:

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“LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SU APLICACIÓN EN EL AU-LA: ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS”

(ANPE-SEVILLA)

ANPE-SEVILLA TURNO 13 (1 JUNIO-31 AGOSTO) 100 HORAS

PRESENTACIÓN DEL CURSO 2:

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SU APLICACIÓN EN ELAULA: ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Bienvenidos al curso "La Programación Didáctica y su aplicación en el aula: elaboración de Unidades Didácticas".

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http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/course/category.php?id=6

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/course/category.php?id=1


Hablar de programación es hablar de lo cotidiano, de lo normal y de lo más frecuente. No existe actividad educativa real y válida, por más que lo pretendamos, si no va acompañada de un plan de planificación y programación seria y rigurosa que nos haga plantearnos obje -tivos alcanzables y relacionar con ellos contenidos, métodos, medios y criterios de evalua -ción que nos permitan asegurar si hemos alcanzado o no dichos objetivos. Lo demás es pu -ra falacia que nunca sabemos a dónde nos conduce. Los hombres no somos iguales y nuestras necesidades son muy distintas. Cada uno de nosotros tiene sus cualidades, cier -tas potencialidades más desarrolladas que otras, capacidades que le hacen ser distinto a los demás; y todo debe ser tenido en cuenta a la hora de programar.

Un saludo y esperamos que el curso te resulta útil y agradable. ANPE-Sevilla.

Este curso está desarrollado con Moodle. Moodle es propiedad intelectual de Martin Dou -giamas, quien lo liberó bajo Licencia Pública GNU

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CONTENIDOS Y TAREAS DEL CURSO 2:

LA PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE CADA TEMA ES OBLIGATORIA (AL MENOS 1 VEZ) Y EVALUABLE.

Guía Informativa (Pulsa Guardar) Una vez guardada en tu ordenador, consúltala en tu ordena-dor sin estar conectado al Aula Virtual. archivo zip

Contenidos y tarea del Tema 0 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y la tarea del tema, trabaja en tu ordenador sin estar conectado al Aula Virtual. archivo zip

Envío tarea Tema 0

Novedades Foro

PARADIGMAS EDUCATIVOS Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑAN-ZA-APRENDIZAJE.

Contenidos y tareas del Tema 1 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas del tema, trabaja en tu ordenador sin estar conectado al Aula Virtual. archivo zip

Foro Tema 1Envío tareas Tema 1

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: PILARES DE UNA ADECUADA PROGRAMACIÓN DE AULAContenidos y tareas del Tema 2 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas

del tema, trabaja en tu ordenador sin estar conectado al Aula Virtual. archivo zipForo Tema 2Envío tareas Tema 2

LOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS CURRICULARES, COMO RECURSOS PARA UNA ADE-CUADA Y ACTUALIZADA PROGRAMACIÓN DE AULA


Foro Tema 3Envío tareas Tema 3.

ORGANIZACIÓN INTERNA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS Y SU INFLUENCIA EN LA PRO-GRAMACIÓN DE AULA.



LA PROGRAMACIÓN DE AULAContenidos y tareas del Tema 5 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas


LAS PROGRAMACIONES ANUALES: PROGRAMACIÓN EDUCATIVA (DIDÁCTICA-PEDA-GÓGICA)



PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. COMPONENTES

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http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/mod/assignment/view.php?id=110

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/mod/forum/view.php?id=109

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/mod/resource/view.php?id=108































ELABORACION DE UNIDADES DIDACTICASContenidos y tareas del Tema 8 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas


TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA.Contenidos y tareas del Tema 9 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas


UNA PRIMERA APROXIMACIÓN A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.Contenidos y tareas del Tema 10 (Pulsa Guardar) Una vez guardado el contenido y las tareas


ADAPTACIONES CURRICULARES. TIPOS, MODELOS Y NIVELES DE ADAPTACIONES CU-RRICULARES.



EJERCICIOS FINALESEjercicios prácticos (Pulsa Guardar) Una vez guardados los ejercicios prácticos, trabaja en tu

ordenador sin estar conectado al Aula Virtual. archivo zipEnvío ejercicios prácticos. Tarea

ENCUESTAENCUESTA DESARROLLO DEL CURSO Encuesta phpESP

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INDICE DE FOROS DEL CURSO 2:

Foros generales

Foro Descripción Temas Suscrito

Novedades Novedades y anuncios 10 Sí

Foros de aprendizaje

Sección Foro Descripción Temas Suscrito

1 Foro Tema 1

Que piensas sobre la coexistencia de los distintos paradigmas en el proceso de enseñanza aprendi-zaje. Piensas que actualmente prevalece algunos de los paradigmas estudiados sobre otros.

1 No

2 Foro Tema 2

Si el hecho educativo es eminentemente práctico. ¿Por qué debemos teorizar sobre el mismo?. ¿Es necesaria una teoría del aprendizaje?

1 No

3 Foro Tema 3

Actualmente podríamos afirmar que nuestro siste-ma educativo plantea un modelo curricular abier-to, razona la respuesta.

1 No

4 Foro Tema 4

La organización interna de los centros educativos puede o no influir decisivamente en la programa-ción de aula. ¿Considera que la programación di-dáctica debe ser sólo responsabilidad del maestro y/o profesor; o por el contrario, debe ser respon-sabilidad de todo el centro?

1 No

5 Foro Tema 5

¿Es posible un modelo de escuela comprensiva que de la espalda a la diversidad en el aula?

1 No

6 Foro Tema 6

Una vez analizado el perfil del docente para dar respuesta a las exigencias educativas actuales. Señala tres cualidades que, desde tu punto de vista, definan a un buen profesional docente.

1 No

7 Foro Tema 7

¿Qué componentes de la unidad didáctica juegan un papel más destacado en la programación?

1 No

7

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/mod/forum/subscribe.php?id=26

http://www.cursosanpeandalucia.es/aulavirtual/mod/forum/view.php?f=26





































8 Foro Tema 8

“una adecuada programación de aula nos ayuda-rá sobremanera a convertir nuestro trabajo con los alumnos en un trabajo eficaz”. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?. Razona la res-puesta.

1 No

9 Foro Tema 9

“La gestión de la diversidad de procesos de aprendizaje por el profesorado de forma individual es prácticamente inviable, se requiere el trabajo en equipo” ¿Estás de acuerdo con esta afirma-ción?

1 No

10 Foro Tema 10

¿Crees que existe, como opinan algunos autores, un cuarto nivel de concreción curricular?

1 No

11 Foro Tema 11

¿Estás de acuerdo con la afirmación de que sólo en los casos de estricta necesidad se modifiquen los objetivos a la hora de plantear una adapta-ción?

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VOLVER A CURSO 1

PROGRAMACIÓN DE AULAACTIVIDAD FINAL DEL CURSO 1Título: “Geomoción”Nivel: 2ª Ciclo – Ed. Primaria

“La vida es un puzzle en donde cada ser vi-viente se acopla con su comunidad, como una pieza a otra pieza: como cuando juga-mos. Porque vivir es jugar, y jugando se aprende también a pensar.”

Blanca De Uña Martín (Granada, Abril 2008)

1. OBJETIVOS:

A) Desarrollar la inteligencia emocional 1 : - Capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es de-

cir, capacidad de percepción). - Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento

y el razonamiento. - Capacidad para comprender las propias emociones y las de los

demás (empatía). - Capacidad para controlar las propias emociones.

B) Desarrollar la inteligencia del razocinio: - Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en la

búsqueda como en el tratamiento y representación de informa-ciones diversas sobre las simetrías.

- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; re-presentarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio so-bre la misma.

- Apreciar el papel de las simetrías en el entorno y disfrutar con su uso.

- Examinar configuraciones de mosaicos del entorno.- Desarrollar la creatividad.- “Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y proble-

mas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales dispo-nibles, así como la colaboración de otras personas para resol-verlos de forma creativa”.

- Comunicarse, a través de medios de expresión verbal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad es-tética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

- Desarrollar la inteligencia numérica y la espacial.

1 Estas habilidades como todas, pueden ser aprendidas con el tiempo y la práctica.9

http://es.wikipedia.org/wiki/Emociones

http://es.wikipedia.org/wiki/Empat%C3%ADa


http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)


http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n



2. SELECCIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES:

GENERALES :

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de

las construcciones geométricas.- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resulta-

dos obtenidos. Colaboración activa y responsable en el tra-bajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utili-zar las construcciones geométricas y los objetos y las relacio-nes espaciales.

ESPECÍFICOS:

Conceptuales:- Eje de simetría: figuras con eje de simetría y pares de figuras

simétricas (eje interno/externo).- Figuras invertidas (dificultad).

Procedimentales:- Identificación de figuras con o sin simetría.- Localización y trazado de los ejes de simetría en formas geo-

métricas planas sencillas.- Utilización de distintas técnicas y estrategias para la cons-

trucción de figuras con eje de simetría (espejos, recortes).

Actitudinales:- Sensibilidad y gusto por la elaboración, por la presentación

cuidadosa y la belleza de las configuraciones simétricas.- Gusto por la identificación de relaciones espaciales EN y EN-

TRE las figuras geométricas.- Valoración de la construcción y del dibujo como herramienta

para la INVESTIGACIÓN y el APRENDIZAJE.

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3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

Nº SESIÓN - DÍA ACTIVIDAD

1 01/04/09El juego del espejoLa cenefa humanaCompletar nuestra mitad

2 02/04/09Láminas c/s cuadrículaLetras y números simétricosSeñala los ejes

3 03/04/09Manteles y cenefasLa vida es un puzzleEureka

4 04/04/09 Creación libre en papelDeco-clase

5 05/04/09 SimetriciaCine-forum “La piedra”

6 06/04/09

“Mi mejor amigo” Lectura: “Juul”Actividad: “si yo fuera Juul”Creación lit.: “Tú me completas”

7 07/04/09 Violencia escolar(cuestionarios/puesta en común)

8 08/04/09 Lectura de relatos JuulDibujos “figura cuerpo humano”

9 09/04/09 Visita al teatro: (obra relacionada)

10 10/04/09 Mi corazón de barro

11 11/04/09Previas:- Conocemos las figuras representativas de la alhambra.- Jugamos con ellas.

12 12/04/09- viene una experta - Muestra del itinerario

13 13/04/09- Cuentos de la alhambra- Leyendas de la alhambra

14 14/04/09 FOTODIALOGOS

15 15/04/09 DURANTE ALHAMBRA: Cuaderno de campo

16 16/04/09 Después completamos el cuaderno de campo

17 17/04/09 Después seguimos profundizando

18 18/04/09 Aula web

19 19/04/09 Fotodiálogos

20 20/04/09 Fotos y espejos

21 21/04/09 Fotos y exterior

22 22/04/09 Fotos y amigos

23 23/04/09 Libro de texto





28 28/04/09 Profundizamos

29 29/04/09 Vamos a la biblioteca

30 30/04/09Debate en clase: ¿Qué hemos aprendido?EL profesor se lleva los cuadernos de campo y los trabajos para verlos con detenimiento

4. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

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ACTIVIDADES: PRESENTACIÓN Y TIPOLOGÍA

INIC

IOGRUPO 1º: “Movimiento en el espacio”

1.1. El juego del espejo:1.2. La cenefa humana:1.3. Completar nuestra mitad:

DES

AR

RO

LLO

GRUPO 2: “Lápiz y papel”2.4. Láminas con cuadrícula y geometría:2.5. Letras y números simétricos:2.6. Señala los ejes:

GRUPO 3: “Recortables”3.7. Manteles y cenefas:3.8. La vida es un puzzle: Por medio de esta actividad tan lúdica, conoceremos a Es-

cher y sus creaciones.3.9. Deco-clase: Decoramos la clase con las creaciones artísticas realizadas en las

anteriores actividades.GRUPO 4º: “Mi mundo de mentira”

4.10. Eureka: Lectura colectiva y reflexión. lectura colectiva de un relato de ficción en donde se dibuja la evolución del mundo desde la nada hasta lo que hoy conocemos por mundo.

GRUPO 5º: “Simetricia”5.11. Una merienda justa:5.12. Un campo de fútbol atípico:

GRUPO 6ª: “Cine-forum”6.13. “La piedra”: Vemos fragmentos de “Primavera, verano, otoño, invierno y… prima-

vera”.GRUPO 7º: “Mi mejor amigo”

7.14. Lectura de “Juul”:7.15. Cuestionarios “violencia escolar” 7.16. El amigo imaginario:

GRUPO 7º: “Asediamos La Alhambra”8.17. Antes:8.18. Durante:8.19. Después:

GRUPO 9º: “Expresión visual”9.20. Fotodiálogos: Se trata de dialogar con imágenes. El profesor comienza el diálogo con una

imagen fotográfica a la que los alumnos deberán responder con la intención de expresarse para comunicarse mediante fotografías de su realidad, es decir, de lo que observa. Se reali-zará un diálogo personalizado con cada alumno.

9.21. Somos transparentes: Cada niño tendrá a su disposición una serie de fichas de colores plastificadas que se colgará en alguna parte de su atuendo para transmitir su estado emo-cional.

9.22. Mi corazón de barro: Materializamos con arcilla un sentimiento y se lo regalamos a al-guien especial, agradeciéndole su existencia y nos abrazamos.

AM

PLIA

CIÓ

N

GRUPO 10º: “Aula-web”10.23. El juego de las parejas:10.24. El enigma: “nuestro lado oculto”10.25. El lado oculto de la luna.

5. DESARROLLO METODOLÓGICO

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Geomoción parte de una perspectiva progresista de la Educación para do-tar al docente de una propuesta de actividades abiertas al cambio para lle-var a cabo en el aula de primaria con la intención de desarrollar habilidades emocionales por medio del aprendizaje de contenidos curriculares pertene-cientes a la geometría.

Esta propuesta está pensada para llevarse a cabo en un espacio en donde los alumnos tengan libertad de moverse a su antojo (pero respetando las normas, previamente consensuadas en el contrato didáctico). Los niños han de sentir que su cuerpo les pertenece, al igual que les pertenecen sus pensamientos, sus sentimientos y sus emociones; y tienen el derecho y la obligación de ser responsables y consecuentes de sus actos –sean buenos o malos-, gracias al buen proceder del educador.

Por otro lado, los niños han de aprender jugando, dibujando, expresándose y lo más importante, han de aprender a querer y a sentirse queridos y acep-tados por ser como son. Los niños han de aprender que tienen la llave de su felicidad propia y de la felicidad ajena, y han de saber utilizarla de la ma-nera correcta porque viven en comunidad, en contacto con muchas perso-nas que, al igual que ellos, sienten. Han de aprender a ser críticos con los que les rodea para poder elegir y defender siempre lo que consideran mejor y para ser responsables de sus propias elecciones, hacia el largo camino de la madurez; por ello, han de reflexionar desde pequeños.

La Educación, vista con los ojos de geomoción, no se limita al ridículo espa-cio de una clase ordinaria, en un centro educativo; tampoco se entiende el aprendizaje sin la participación íntegra de todas las personas que son im-portantes para los niños, así que todos los que quieran (abuelos, padres, hermanos, vecinos…), están invitados a participar también, siempre y cuan-do las intenciones sean buenas. Y es que las emociones han de ocupar un primer plano en la vida de todos los escolares y profesionales que se ocu-pan y se preocupan de y por la buena Educación.

Lo recomendable para cualquier docente sería buscar un método propio de Enseñanza, con la intención de innovar en el desempeño de sus funciones. Es por esto que con esta propuesta no se pretende encasillar el método de enseñanza en un modelo concreto, aunque sí aproximado.

Una educación individualizada para cada niño:

La ansiedad y estrés es más o menos aguda en función del tipo de carácter que encierre ese niño. El estrés no es provocado por las actividades, sino por el tipo de actividades que el niño practique. Lo importante es la calidad de este tipo de prácticas, cómo se les ayuda, si se les estimula o se impo-nen.

Aunque existen normas específicas a tener en cuenta en cada caso, existe una pauta común a cualquier personalidad. La práctica de actividades y ejercicios que el niño realiza nunca deben ir acompañadas de una carga competitiva. La competitividad es uno de los factores de estrés más alar-mante.

El educador debe recomendar a cada caso el tipo de actividad que sirva pa-ra potenciar aquellos rasgos menos definidos.

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- Nervioso: el niño con un alto componente nervioso, que roza inclu-so la hiperactividad, es recomendable la práctica de ejercicio físico. Entre ellos, destaca el judo y la natación, deporte sedante y muy re-lajante. El niño nervioso no debe practicar deportes que le sometan a unas normas excesivas, ya que generan mucho más estrés. Se deben buscar cauces de sosiego y nunca de competitividad.

- Tímido: la timidez es uno de los fantasmas que persiguen a los más pequeños. Para ellos, los psicólogos y educadores recomiendan el teatro, sobre todo si el niño se disfraza o imita a otro personaje. Hay que tratar de buscar que este tipo de personas destaquen. Hay que alabarles y, en definitiva, darles importancia.

- Agresivo: la agresividad es uno de los factores que más asusta a los profesores ya que aumenta cada día el número de casos de agresión dentro del propio centro, y en edades cada vez más tem-pranas. Al niño agresivo conviene estimularle de forma positiva, qui-tarle carga de su acción. En definitiva, intentar eliminarle la etiqueta de “persona agresiva”.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.- Contextualización de los procesos de enseñanza- aprendizaje.- Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos autóno-

mamente.- Facilitar la globalización de los aprendizajes.- Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas, potenciando el

trabajo autónomo y de confianza, que facilite la participación de to-das las personas.

- Desarrollar una orientación coeducativo.- Desarrollar la labor educativa en un ambiente tolerante y de confian-

za, que facilite la participación de todas las personas.- Fomentar el uso de diferentes materiales didácticos.- Trabajar en coordinación con padres y madres.- Desarrollar una labor evaluadora formativa.

6. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOSNº SESIÓN - DÍA ACTIVIDAD TIEMPO LUGAR

1 01/04/09El juego del espejoLa cenefa humana

Completar nuestra mitad

10 mins.7 mins.3 mins.

Gimnasio

2 02/04/09 Láminas c/s cuadrículaLetras/números simétricos

20 mins15 mins.

clase

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Señala los ejes 6 mins

3 03/04/09

Manteles y cenefasLa vida es un puzzle

EurekaLIBRE

30 mins20 mins16 minsRESTO

clase

4 04/04/09Creación libre en papel

Deco-claseJUEGOS

30 mins30 mins1 hora

clase

5 05/04/09Simetricia 1,2

Cine-forum “La piedra”30 mins30 mins

PatioSala de tv

6 06/04/09

“Mi mejor amigo”Lectura: “Juul”

Actividad: “si yo fuera Juul”Creación lit.: “Tú me completas”

10 mins10 mins15 minsRESTO

Clase o exterior

7 07/04/09Violencia escolar

(cuestionarios/puesta en común)30 minsRESTO

Clase o sala usos multiples

8 08/04/09Lectura de relatos Juul

Dibujos “figura cuerpo humano”30 minsRESTO

Clase o sala usos multiples

9 09/04/09 Visita al teatro: (obra relacionada) 1 DÍA TEATRO (por confirmar)10 10/04/09 Mi corazón de barro 3 horas Mesas patio, aire libre

11 11/04/09

Previas:- Conocemos las figuras repre-

sentativas de la alhambra.- Jugamos con ellas.

1 hora Clase o exterior

12 12/04/09- Pintamos el corazón- Muestra del itinerario 1 hora

ClaseExterior

13 13/04/09- Leyendas de la alhambra- Leemos en biblioteca

30 minsRESTO

Clasebiblio

14 14/04/09FOTODIALOGOS

Recogemos el corazón 1 horaClase

Exterior

15 15/04/09DURANTE ALHAMBRA:

Cuaderno de campo 1 día ALHAMBRA (por confirmar)

16 16/04/09Después completamos el cuaderno

de campo 1 hora Clase, exterior

17 17/04/09 Después seguimos profundizando 1 hora18 18/04/09 Aula web 2 horas SALA PC19 19/04/09 Fotodialogos 1 hora20 20/04/09 Fotos y espejos 1 hora GIMNASIO21 21/04/09 Fotos y exterior 1 hora Patio , exterior22 22/04/09 Fotos y amigos 1 hora Patio, exterior23 23/04/09 Libro de texto 1 hora Clase o biblioteca24 24/04/09 Libro de texto 1 hora Clase o biblioteca25 25/04/09 Libro de texto 1 hora Clase o biblioteca26 26/04/09 Libro de texto 1 hora Clase o biblioteca27 27/04/09 Libro de texto 1 hora Clase o biblioteca28 28/04/09 Profundizamos 1 hora Clase o biblioteca29 29/04/09 Vamos a la biblioteca 1 hora Clase o biblioteca

30 30/04/09

Debate en clase,¿Qué hemos aprendido?

El profesor se lleva los cuadernos de campo y los trabajos para verlos con detenimiento y evaluarlos con

calma.

1 horaClase

Exterior

7. PROFESIONALES IMPLICADOS- Profesores de ciclo.- Artista invitado (profesional dedicado a la fotografía digital y/o artística): sin

determinar aún.- Psicopedagoga/o del colegio.- Psicóloga/o del colegio.- Itinerario y visitas:

• Itinerario “Alhambra”: guía turística.• Visita al teatro: Actores.

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8. EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación

Se evaluará la capacidad del alumno para: - Capacidad de identificación de simetrías en el contexto cotidiano.- Interés en el desarrollo de las actividades.- Participación activa en las actividades de grupo.- Realización y presentación esmerada de las actividades.- Aportación de ideas y sugerencias.- Respeto a las intervenciones y opiniones de los compañeros.

- Capacidad de trabajo colaborativo.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos que se van a utilizar en esta Unidad Didáctica para eva-luar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as son, adecuados a los cri-terios de evaluación y a los objetivos y contenidos de esta unidad, los si-guientes:

- La observación sistemática (en la hoja de registros) de:o Las actitudes personales del alumno/a. o Su forma de organizar el trabajo. o Las estrategias que utiliza. o Cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc.

- La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de in-vestigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusio-nes que presenten de su trabajo en el aula de informática; se anali-zarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.

- La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico.

Por último, es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una refle-xión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coeva-luación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.

FICHA DE ALUMNO/A

APELLIDOS, NOMBRE:FOTO Faltas

de asistencia

ACTIVIDAD

Presentación

Actitud

Resolución 16


EOBSERVACIONES

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

HERRAMIENTAS

CONC.Fichas de actividad

PROC.

ACT. Observación Anotación en F.E.*

CRITERIOS

- Capacidad de identificación de simetrías en el contexto cotidiano.

- Interés en el desarrollo de las actividades.- Participación activa en las actividades de gru-

po.- Realización y presentación esmerada de las

actividades.- Aportación de ideas y sugerencias.- Respeto a las intervenciones y opiniones de los

compañeros.- Capacidad de trabajo colaborativo.

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