Talentarbejde i de naturvidenskabelige fag

Elevtyperogeksemplariske undervisningsforløb

De eksperimentelle fagVi har lavet en rapport på 46 sider – se

selv . http://talent.emu.dk/

Arbejdsgruppens deltagere: Maria Nyland Jensen (Ng, Mu), Borupgaard Gymnasium Dorthe Lind Damkjær (Bi, Ke), Vejle Tekniske Gymnasium Thomas Brun Kristensen (Ma, Fy), Hasseris Gymnasium Tim Nielsen (Mu, Fy, As), Kalundborg Gymnasium Jette Rygaard Poulsen (Ma, Fy), Hasseris Gymnasium,

fagkonsulent Kresten Cæsar Torp (Bi), Aalborghus Gymnasium,

fagkonsulent

To overordnede arbejdsområderBehovsanalyse

Hvad har talentfulde elever brug for i den daglige undervisning? Talenter er forskellige, og der gives ikke et svar. En typologisering.

Eksemplariske undervisningsforløb Raketopsendelse Midler der påvirker CNS Take Home Lab Podcast Science Cup Klimaundervisning

De eksperimentelle fags styrke Eksperimenter og praktisk udforskning Abstraktion og teoretisering Anvendelse og innovation Tradition for talentarbejde (uden for undervisningen)

Talentarbejde i den daglige undervisning – Hvorfor?

Talenter opdages og udvikles i den daglige undervisning.

Ikke alle flittige elever er talenter og ikke alle talenter er som udgangspunkt flittige .◦Hvordan opdages og styrkes talentet? ◦Hvilken rolle kan talentet have i klassen? ◦Hvordan motiveres talentet? ◦Hvordan udvikles talentet?

Svarene afhænger af elevtypen!

5 talenttyper

Kan Kan måske

VilEleven der kan og vil

Den selvstyrende elevDen slidsomme elev

Vilmåske

Det umotiverede talent

Den innovative opfinder

Eleven der kan og vilStyrker:Faglig fordybelseStort overblik og velstruktureretAktiv deltagende i undervisning

Svagheder: Ikke nødvendigvis kreativFor høje egne forventningerOverforberedt til timerne

Eleven der kan og vilHvordan motiveres eleven?

Faglig dybde

Klart mål med opgaver

Har ikke behov for at skabe noget nyt

Kunne slutte større sammenhænge i opgaver

Nøddeknækkeropgaver

Den selvstyrende elevStyrker:

◦ Hurtigopfattende og højt abstraktionsniveau◦ Fordyber sig uden at bekymre sig om

sværhedsgraden◦ Selektiv hvad angår interessefelter

Svagheder:◦ Kan opleves vanskeligt integrerbar◦ Ikke nødvendigvis vellidt, er utålmodig med

klassekammerater◦ Kører ofte solo◦ Demotiveres nemt

Den selvstyrende elevHvordan motiveres eleven?

◦ Skal have andre udfordringer end resten af klassen

◦ Han skal udfordres af reel problemløsning, frem for træningsopgaver

◦ Anerkendelse for den ofte selvstændige opsøgning af viden

◦ Eksperimentelt arbejde, feltarbejde og gerne kontakt til videregående uddannelser

Det umotiverede talentStyrker:

◦ Hurtigopfattende◦ Højt abstraktionsniveau◦ Kritisk og selvstændig tilgang til stoffet

Svagheder:◦ Kan opleves doven og vanskeligt integrerbar◦ Passiv og usynlig (eller)◦ Irriterende og distraherende

Talentet forløses måske eftergymnasiet - måske aldrig!

Det umotiverede talentHvordan motiveres eleven?◦ Rutiner skal brydes – det er jo netop dem

der ”luller” ham i søvn.◦ Han skal have valgmuligheder, og kunne se

en mening der ligger uden for den snævre undervisningskontekst.

◦ Overskridelse af faggrænser er inspirerende – han har ikke noget stærkt tryghedsbehov.

◦ Eksperimentelt arbejde, feltarbejde og gerne kontakt til videregående uddannelser.

Den innovative elevStyrker:

◦meget induktivt arbejdende◦yderst nysgerrig hvad angår eksperimentelt arbejde◦arbejder konstruktivt med i den daglige undervisningen

Svagheder:◦forholdsvis usynlig i en klasseundervisning◦svær at arbejde sammen med

Den innovative elevHvordan motiveres eleven?

At arbejde med en opfindelse

Optimering af kendte arbejdsgange…

Mulighed for selvstændighed og kreativitet i løsningen eksperimentelle opgaver

Arbejde med innovationsorienterede projekter

Den slidsomme elev

Styrker:◦Arbejder sig til det de mestrer◦Udviser motivation, udholdenhed og ihærdighed◦Yder gerne en indsats sammen med andre◦Er med til at give gruppearbejdet drive

Svagheder:◦Ikke blandt de fagligt stærkeste i skolen◦Får ikke nødvendigvis de højeste karakterer

Den slidsomme elevHvordan motiveres eleven?

Gode opgavetyper fx problem-orienterede projekter og virkelighedsnære problemer

At kunne bidrage til at løse en opgave

Af opgaven og oplevelsen

Af at kunne opnå noget sammen og få anerkendelse

RaketopsendelseDifferentieret undervisningsforløb

for bla. den selvstyrende elev3 forskellige oplæg:

◦Et med fokus på bevægelsesligningen

◦Bevægelsesligningen med korrektion for luftmodstanden

◦Vandraket, hvor der er flere frihedsgrader

Midler der påvirker CNSFor ”Eleven der kan og vil”

◦Kemisk syntese af lægemiddel ◦Udvalgte synteseforskrifter◦Projektarbejde ◦Tværfagligt element◦Kontakt til industri◦Gruppesammensætning med ”ført

hånd”.

Take Home LabFor bla. ”Det umotiverede talent”

◦Planlægning af simpelt eksperiment ud fra et givet emne og foreløbig problem-formulering

◦Gennemføre eksperimentet hjemme med dataopsamlingsudstyr

◦Databehandling◦Præsentation for klassen◦Efterfølgende helt selvvalgt emne og

eksperimenter

PodcastFor bla. ”Det umotiverede talent”Alternativ dokumentation af

eksperiment◦Kreativitet og mundtlighed◦Klare krav til format og omfang◦Evt. klare krav til disposition◦Evt. klar besked om hvad der bliver

lagt vægt på i bedømmelsen.

Science CupFor ”Den innovative opfinder”

◦Praksis- og virkelighedsnære naturvidenskabelige problemstillinger

◦Innovativ tilgang◦Teamarbejde◦Virksomhedssamarbejde

Evaluering af et forløbAfprøvning af et af forløbene – Take Home

Lab.◦Næsten alle vurderer overordnet ”fra middel til

ret godt” – kun to er meget negative! ” Man blev tvunget til at arbejde selvstændigt, tænke

egne tanker omkring forsøget, om hvad man kunne få ud af det. Det var interessant at udvikle forsøget selv, og arbejde med dataene som kom ud af det.”

”Fedt at arbejde på en ny måde med nogle anderledes målinger end det sædvanlige.”

”Jeg synes at jeg lærte meget om hvordan man laver databehandling. Fagligt var det måske ikke det hele der var på så højt niveau - men det var nu sjovt at lave.”

Evaluering 2 – fagligt udbytte◦Vurderingen fordeler sig omkring middel

både på det overordnede, elevernes eget eksperiment og andre elevers fremlæggelser.

◦Fordelingen på elevtyper er interessant: ”Eleven der kan og vil” samt ”Den slidsomme

elev” har fået lidt for lidt ud af det, mens – ”Det umotiverede talent” og ”Den innovative

opfinder” finder, at de har fået større fagligt udbytte end sædvanligt!

Evaluering 3 - motivation

◦Fordelingen på elevtyper er igen interessant: ”Eleven der kan og vil” samt ”Den slidsomme

elev” har slet ikke svaret, eller svaret neutralt, mens –

”Det umotiverede talent” og ”Den innovative opfinder” er blevet klart mere motiverede.

Evaluering 4

Fase to er en ”ide-basar”, hvor elever frit kan forsøge at værge gruppemedlemmer til undersøgelse af hverdagsemner, de selv kommer med. Det er et krav, at det skal have en klar ny vinkel og det skal være et problem, vi ikke kender svaret på. Ikke alle elever kommer med emner, men alle skal deltage, og kan frit vælge samarbejdspartner(-e).

Konklusioner Indenfor undervisningens rammer +

supplerende tilbud Talentstimulerende undervisning har frirum,

variation og differentiering Lærertid til elevenOpfølgning Talenter er forskelligeTalenter har behov for

fællesskab