Download pdf - Strukturna kakovost vrtca: učinek na procesno kakovost in dosežke

10 SODOBNAPEDAGOGIKA2/2014 LjubicaMarjanovičUmek

Ljubica Marjanovič Umek

Strukturnakakovostvrtca:učineknaprocesnokakovostindosežkeotrok

Povzetek:Vprispevkuobravnavamostrukturnokakovostvrtcev,kijovpovezavisprocesnoinposre-dnoravnjokakovostiumeščamovekološko-sistemskoteorijoBronfenbrennerja.Kakovostvrtcanaszanimakotedenodvarovalnihoziromakritičnihdejavnikovrazvojainučenjaotrok,zatozrazličnimikonceptualnimimodelikakovostivrtcainrezultatidomačihtertujihempiričnihraziskavrazlagamozapletenincelovitodnosmedkazalcikakovostiinučinkomvrtca,tudivpovezaviskakovostjodru-žinskegaokolja.Izsledkesmopovezalivugotovitev,davSloveniji,podobnokotvnekaterihdržavahzvisokokakovostnopredšolskovzgojo,potrebujemoopredelitevnacionalnihstandardovkakovostizavrtcenazakonskiravniinvzporednookvirnopostavitevnačinovinpostopkovocenjevanjakakovosti,intotakonaravnisamoevalvacijekotzunanjeevalvacije.

Ključne besede:sociokulturneteorije,strukturnikazalcikakovosti,procesnikazalcikakovosti,dosežkiotrok,učinekvrtca,nacionalnistandardikakovosti.

UDK:373.2

Znanstveniprispevek

Dr. Ljubica Marjanovič Umek, redna profesorica, Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta, Oddelek za psihologijo, Aškerčeva 2, SI-1000 Ljubljana, Slovenija; e-naslov: [email protected]

SODOBNAPEDAGOGIKA2/2014,10–22

Strukturnakakovostvrtca:učineknaprocesnokakovostindosežkeotrok 11

Teoretsko ozadje različnih modelov kakovosti v vrtcu

Ženekajdesetletijsostareraziskave(npr.Andersen1989,19921;NICHD2000,20012),kisopotrdile,dalahkoučinkevrtcanarazvojinučenjeotrok,takokratkoročnekotdolgoročne,razložimozgoljvpovezaviskakovostjovrtca.Kako-vostvrtca,predvsemprocesna,alipedagoškakakovost,kotjoimenujejonekateriraziskovalci(npr.Sheridan2011),jerazumljenakotcelovitsistem,kivključujerazličnedimenzijeinvidike,povezanezmaterialnimiinčloveškimiviri.Grezapogoje,kiotrokomomogočajorazvojnatelesnem,gibalnem,spoznavnem,govornem,socialneminčustvenempodročju,učenjeterrealizacijociljevpredšolskevzgojevvrtcu.Otrocivvisokokakovostnemvrtcusepočutijočustvenovarne,razvijejozaupanjevase,sospretnivrabijezika,zmorejoobvladatiimpulzivneinagresivnetežnjeinsouspešniprireševanjumiselnihproblemov.Pridobijotudipomembnespretnostizaučenjevšoli,poznejepasovšolskemokoljuuspešniinimajomalotežavprisocialnemprilagajanju(HelburninHowes1996).

Teoretičnopodlagozarazlago(procesne)kakovostivrtcanajdemopredvsemvinterakcijskihteorijah,medkaterimijetrebaposebejizpostavitiBronfenbrennerjevoekološko-sistemskoteorijo(1979,1986).Vnjejučnookoljevvrtcuprepoznamokotcelovitsistem,vkateremsomalčki/otrociterdrugiposameznikiinširšisocialniprostorvnenehniinterakcijinarazličnihravnehokolja.Ekološkateorijarazlagarazvojinučenjeotrokssociokulturneperspektive,insicerzvidikarazličnihravnidelovanja,odmikro-domakroravni.Osrednjaravenokoljajemikrosistem,toje

1Švedskiraziskovalecjevvzdolžniraziskavispremljaltriskupinemalčkovgledenastarost,prikaterisobilivključenivvrtec(vključenivvrtecpredprvimletomstarosti,medprvimindrugimletomstarosti,meddrugiminšestimletomstarosti).Zanimalgajeučinekvrtcananjihovrazvoj(spoznavni,socialniinčustveni)inšolskouspešnost.Otrokejevprviraziskavispremljaldoosmega,vdrugira-ziskavipadotrinajstegaletastarosti.Rezultatipotrjujejopozitivenučinekvrtcanavsehnavedenihpodročjihrazvojainvšolskiuspešnosti.Avtorvraziskaviniocenjevalkakovostivrtcev,soparazisko-valciizdrugihdržav,opirajočsenaprimerjalneanalize,potrdili,dasošvedskivrtcivisokokakovostni.

2VokviruNICHD Early Child Care Research Networkpasobileopravljeneobsežneraziskavevsevernoameriškemprostoru,vkaterihsoraziskovalciučinekvrtcaocenjevalivpovezaviskakovostjovrtca.Potrdilisodolgoročnipozitivniučinekkakovostnegavrtcanaspoznavni,govorniinsocialnirazvojmalčkov/otrok.


Slika 1: Področja, ki vplivajo na kakovost izvajanja programov v vrtcih (vir: Cryer idr. 1999)

trenutnookolje,vkateremseotrokvključujevnajboljneposredneinterakcijeznjemupomembnimiosebami(npr.starši,vzgojiteljico,vrstniki).Otroknaravnimikrosistemadelujevrazličnihsocialnihkontekstih,kotsovrtec,družina,so-seska,kisenadrugisistemskiravni,tojenaravnimezosistema,povezujejoinneposrednoaliposrednovplivajonaotroka,nanjegovopočutje,komunikacijo,mišljenje,socialneodnoseternenazadnjetudinaučenje.Eksosistem,kivklju-


čujerazličneinstitucije,kotsonpr.zdravstveneinsocialne,nevključujeotrokaneposredno,imapavplivnaposredniravni.Makrosistemvključujenpr.vrednote,zakone,norme,pravila,kulture,kivplivajonaotrokoveinterakcijeinizkušnjenanižjihravnehdelovanja.Podobnodelujetudikronisistemkotčasovnadimenzijaokolja,kivodidospremenjenihpogojevživljenja.Otrokspomočjorazličnihravniokoljaoblikujezapletenemedodvisneučinke,kisepovezujejoznjegovimrazvojeminučenjem.PredpostavkavteorijiBrenfenbrennerja(1979)je,davseravniokoljavplivajonaokolje,vkaterempotekapredšolskavzgoja.

D.Cryer idr. (1999)sonapodlagiBronfenbrennerjevesistemsketeorijeoblikovalikonceptualnimodel,kiprikazujerazličneravnivplivanjanaizvajanjepredšolskevzgojevvrtčevskemoddelku(slika1).Prikazanaokolišnapodročjavključujejostrukturnespremenljivke,kilahkovplivajonaprocesnokakovostvoddelku.Strukturnespremenljivkesoopredelilikotbližnje(proksimalne),npr.velikostoddelka,razmerjemedodraslimiinotrokivoddelku,terboljoddaljene(distalne),npr.ekonomskipogojinalokalniravni,nacionalnakultura.Bližnjespremenljivkeimajoneposredeninvečjiučineknaprocesnokakovostvvrtče-vskemoddelkukotboljoddaljenespremenljivke,kiimajovečinomamanjšiinboljposredenučinek.

Povezanost med različnimi ravnmi kakovosti v vrtcu

Medraziskovalci(npr.HelburninHowes1996;HowesinSmith1995;Mar-janovičUmekidr.2002a)jesprejetosoglasjeotem,kajdoločakakovostenvrtec.Kakovostvrtcanajpogostejeopredeljujejozdvemamedsebojpovezanimapodro-čjema,insicera)sprocesnokakovostjo,kivključujeizkušnje,kijihotrokpridobivvrtcu;socialneinterakcijemedotrokiinvzgojiteljico;vzgojiteljičinoobčutljivost,zanimanjeinvključevanjevigroinučnedejavnostiotrok;vzgojiteljičinostališčedootrokinnjenoimplicitnoteorijoorazvojuinučenjuotrok; izvajanjeučnihdejavnost,primernihzastarostotrok;zagotavljanjezdravegainvarnegaokoljazaotroke;izvajanjerutinskihdejavnosti;zagotavljanjeustreznegadidaktičnegamaterialaipd.,inb)sstrukturnokakovostjo,kivključujevelikostoddelkaoziromaštevilootrokvnjem;razmerjeodrasli/otrocivoddelku;prostor,kigaimajootrocinavoljozaizvajanjedejavnosti;vzgojiteljevepredhodneizkušnjezdelomzotroki;vzgojiteljevoformalnoizobrazbo;vzgojiteljevonenehnostrokovnoizpopolnjevanjespodročjarazvojainvzgojeotrok.3Večinaraziskovalcev(npr.HowesinSmith1995;MarjanovičUmekidr.2002a;Pascalidr.1998;Sheridan2011)papolegstrukturneinprocesnekakovostiopredeljujetudiposrednoravenkakovosti,kivključujeokoljeodraslih,npr.sodelovanjemedzaposlenimi,vzgojiteljevozadovoljstvozdelominnjegovozaznavanjestresapridelu.Posrednaravenkakovostipovezujestrukturnoinprocesnoraventerposrednovplivanaotrokevvrtcu.

3Strukturnekazalcekakovostioziromaobjektivnepogojezaizvajanjepredšolskevzgojevvrtcihnavadnodoločidržavaalilokalnaskupnost.OECDjevsvojemprvemprimerjalnemporočiluopred-šolskivzgojiStarting strong (2001)posebejizpostavilvelikerazlikevkakovostivrtcev,zlastivrtcevzaotroke,stareod1do3leta,inpritemopozoril,dačepravsovvsehvključenihdržavahprepoznaniosnovnistrukturnikazalcikakovosti,nisovednotudireguliranilokalnoalinacionalno.


Kljubpoudarjenemusoglasjuotem,kaj jekakovostenvrtec,pa jepravzaradiširšegasociokulturnegaokvira,vkaterempotekapredšolskavzgojavvrtcih,trebavposameznidržaviiskatilastnemodelezaocenjevanjekakovostiinposledičnotudipripomočkezato.Moss(1996)ugotavlja,dapredšolskihinstitucijvevropskemprostoruzaradiraznolikostinemoremoneposrednoprimerjatinitigledenarelativnoobjektivnekriterije,kotsonpr.odpiralničasvrtca,starost,prikaterisedojenčki/malčkivključujejovvrtec,šemanjpagledenapedagoškecilje,metodeinoblikedela.Topanepomeni,davštevilnihraziskavah,kisopotekalevzadnjih20letih,vpredšolskipraksinisobiliprepoznaniinneposrednopreverjanidoločenikazalci,kikažejoprocesnokakovostvrtca.Takonpr.NAECY(Ameriško nacionalno združenje za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok)napodlagivečkot30-letnegaspremljanjarazvojainučenjaotrok,vključenihvvrtec,izpostavljapredvsemnaslednjekazalce,kisoprimarnovezaninaproces:

– število,vrstainvsebinainterakcijmedotroki instrokovnimiterdrugimidelavcivoddelkuinvrtcu(npr.pozitivneinterakcije,kotsonasmeh,dotik,prijem;pripovedovanjevvišiniotrokovihoči;spodbujanjek»delitvi«izkušenj,občutij,idej);

– čustvenaklimavigralnici(npr.počutjeotrokvoddelku,odzivanjeotrok);– načini,kakootrocioblikujejoskupineinsevanjevključujejo(npr.izbiraotrok

privključevanjuvskupino;ponudbadejavnosti,kivskupine»privabijo«vseotroke;menjavavlogvskupinskidejavnosti);

– vrstedejavnosti,namenjeneotrokom(npr.načrtovaneinprostedejavnosti;dejavnostivmajhnihskupinah,vcelotnemoddelku,individualne;individua-lizacijaprirutinskihdejavnostih;povezovanjedejavnosti;evalvacijaizvajanjadejavnosti)(Layzeridr.1993).

Zanimivjetudikonceptprocesnekakovostibelgijskeskupineraziskovalcev(Laeversidr.1997),kirazlikujejomeddvemaglavnimakazalcemaprocesneka-kovostipredšolskevzgojevvrtcu,insicerotrokovimdobrimpočutjeminnjegovovključenostjo.Pojemvključenostipredvidevainupoštevarazvojotrokovihzmožnostiinsposobnosti,saj»bitivključen«pomenimožnostdosečimejesvojihzmožnostioziromadelovativobmočjubližnjegarazvoja.Alikotsozapisaliavtorji,»daimaleotrok,kisevsvojemokoljupočuti,kotribavvodi‘,možnost,daborazvilvsesvojepotencialezaučenje.«(Pravtam,str.15)Česeotrokvvrtcunepočutidobroin/alijeravennjegovevključenostinizka,grezavelikoverjetnost,davrtecnezagotavljaustreznepodporenjegovemurazvojunarazličnihpodročjihinpriučenju.4

4Laeversinsodelavci(1997)sorazvilitudidvostopenjskipostopekzasamoocenjevanjeprocesnekakovosti.Vzgojiteljvoddelkuponavljajočeopazujeinspremljavedenjeotrokzvidikavključenostiindobregapočutjatersamihoblikvedenja.Opazovanjeinspremljanjepotekaspomočjolestvic,kivključujejotrditve,kotso»Otrokjedobrevolje«,»Otroksehitroprilagodiinodzovenanovookoljeinsituacije«,»Otrokpreizkušarazličnemožnosti«,»Otroksenedolgočasi,pozornostozkousmerjanadoločenodejavnost«,»Otrokvztrajapridejavnosti«(glejtudiMarjanovičUmekidr.2005).


Visokakakovostpredšolskevzgojenaprocesniravnijepovezanazustreznimipogojidela,kisoopredeljenisstrukturnimikazalcikakovosti.Osnovnistrukturnikazalcisopoznanižedesetletjainsovsepogostejevključenivrazličnemednarodneprimerjalneanalizevrtcev.Tovrstneprimerjalneanalizekažejo,dasoslovenskivrtcirelativnoprimerljivizvrtcivtistihevropskihdržavah,ki imajovisokorazvitopredšolskovzgojo,vendarneprivsehstrukturnihkazalcihintudineprivsehstarostihotrokenako.Prvadvaključnainmedsebojpovezanastrukturnakazalcastavelikostoddelka(številootrokvoddelku)inrazmerjeodrasli/otrocivnjem.Podatkiprimerjavmeddržavamikažejo(Theprovisionofchildcare...2009;StartingstrongIII...2012),dajev30evropskihdržavah(27državEU)voddelkihprvegastarostnegaobdobjaod10do14otrok,voddelkihdrugegastarostnegaobdobjapaod20do25otrok.5Razmerjaodrasli/otrocisovprvemstarostnemob-dobjuvdržavahnordijskegalokainšenekaterihdrugih,kotsonpr.Portugalska,Nizozemska,Italija,ugodnejšakotvSloveniji,pričemerjetrebaupoštevati,darazmerje1:6/7vslovenskihvrtcihveljalezašesturskupnegadelavzgojiteljainpomočnikavzgojitelja.Vdrugemstarostnemobdobjujerazmerjemedodraslimiinotrokivvrtcihvvsehprimerjanihdržavahvišjekotvprvemstarostnemobdobjuintudirazmerjemedodraslimiinotrokivslovenskihvrtcih,kije1:11/12,jepri-merljivejšezdrugimidržavami(Keydata...2012;StartingstrongIII...2012;Theprovisionofchildcare...2009),atuditokratzopombo,davdrugemstarostnemobdobjuskupnaprisotnostobsegaleštiriure(glejtudiKosKecojevićidr.2012;MarjanovičUmekidr.2011).Kervvečjemšteviludržavnitinalokalninitinanacionalniravnistrukturnakazalcavelikost oddelkainrazmerje odrasli : otrocinistaregulirana,sostrokovnadruštva6tista,kinenehnoizdajajopriporočilaostandardih,kisoprimernizarazvojinučenjeotrokvvrtcu.

Notranjaigralnapovršinanaotrokajestrukturnikazalec,kipravtakopo-membnodoločakakovostdelavvrtcu.Vvečiniprimerjanihdržav(StartingstrongIII 2012) jeigralnapovršinanaotrokavečjavoddelkihzamalčkedotretjegaletastarostikotvoddelkihzaotroke,stareodtridošestlet.Takoimajonpr.naFinskemmalčki7m2notranjepovršine,starejšiotrocipa3m2;naNorveškemimajomlajšiotroci5m2,starejšipa4m2,vEstonijiimajotakomlajšikotstarejšipredšolskiotroci4m2notranjepovršine.VSlovenijiševednoni, izjemasonovogradnje,dosežencilj,kijebilvpodzakonskemaktudoločenleta1996,insicernajmanj3m2notranjeigralnepovršinenaotroka.7

5Slovenijasetorejznajvečjimdovoljenimštevilomotrokvoddelkihprvegastarostnegaobdobja,kije12oz.zodločitvijoobčinetudi14,uvrščameddržave,kisoprimerjalnonazgornjimeji.Sicersepodatkivrazličnihtujihvirihmedsebojnekolikorazlikujejo,kergrevčasihzaprikazereguliranihnormativov,včasihpazaresničnoštevilootrokvoddelku.Enakoveljatudizastrukturnikazalecrazmerje odrasli/otroci v oddelku.

6AmeriškaakademijapediatrovinAmeriškozdruženjezajavnozdravjestaleta2006izdalana-slednjapriporočila:starostmalčkovod6mesecevdo1,6leta:razmerje1:6,številomalčkovvoddelku6;starostmalčkovod1,6do2leti:razmerje1:4,številomalčkov8;starostmalčkovod2do3leta:razmerje1:7,številomalčkov14(Caringforourchildren2006).

7Pravilnikonormativihinminimalnihtehničnihpogojihzaprostorinopremovrtca,kijebilpri-pravljennapodlagizakonskihrešitevizleta1996,ježenekajkratodložilrealizacijocilja.Zdoločilomizleta2010navaja,damorajovrtcizagotoviti3m2igralnepovršinezamalčkedoenegaletastarosti;zamalčke,stareod2do3leta,do2,6m2inzaotroke,stareod3do6let,1,75m2igralnepovršine.


Procesnakakovostpredšolskevzgojevvrtcujepovezanatudizizobrazbostrokovnihdelavcev.8Mednarodneprimerjalneanalizekažejo(Keydata...2005;StartingstrongII...2006),davvečinidržavEUinOECDizobraževanjevzgoji-teljevpotekanaterciarnistopnji,bodisivvisokošolskihbodisivuniverzitetnihprogramih,karpomeni,datrajaodtridoštiri leta.Razlikameddržavamijepovezanatudizorganizacijskostrukturovrtca.Vdržavah,kiimajoskupenvrtec(npr.Finska,Švedska,Norveška,ŠpanijaintudiSlovenija),jezavzgojitelje,negledenato,vkateristarostniskupinidelajo,zahtevanaterciarnastopnjaizo-brazbe,medtemkojevdržavahzdeljenimvrtcem(varstvenivrteczaotrokedotretjegaletastarostiinedukacijskizaotrokeodtretjegaletastarostidovstopavšolo)večinomazavzgojiteljavvarstvenemvrtcuzahtevananižjaizobrazbakotzavzgojiteljavedukacijskemvrtcu.

Zlastipodevetdesetihletihprejšnjegastoletjasoraziskovalci(npr.Finnidr.1989;HowesinSmith1995;Layzeridr.1993;Melhuis2001;Mocanidr.1995;NICHD2005;Pascalidr.1998)napodlagiteoretskihozadijinizsledkovvečjegaštevilažeopravljenihempiričnihraziskav,kisokazalirelativnoheterogeneučinkevrtcanarazvojinučenjeotrok,vsepogostejemedrazličnedejavnike,kilahkoprispevajokjasnejeizkazanemukratkoročnemuindolgoročnemupozitivnemuučinkuvrtca,uvrščalitudikakovostvrtcaindružinskegaokolja.Kakovostvrtcasoopredelilispomočjostrukturnihinprocesnihkazalcevkakovostiterpredvsemznjihovosoodvisnostjo.Takopridojenčkihinmalčkihkotpristarejšihpredšolskihotrocihsobilivelikostoddelka,razmerjeodrasli:otrocivoddelku,izobrazbavzgojitelja,povprečnaplačavzgojiteljapomembninapovednikiprocesnekakovosti,kipasejepomembnopovezovalazdosežkiotrok.Višjaprocesnakakovostsejekazalavka-kovostnejšemvedenjuinodzivanjuvzgojiteljevinmalčkov/otrok,npr.vzgojiteljisootrokevečgovornospodbujaliinseodzivalinanjihovopripovedovanje,pogostejesospodbujaliotrokovesocialnekompetentnosti,smiselnovključevanjevigromalčkov/otrok;primalčkih/otrocihpajebilovečsocialnihinterakcij,vključevanjavskupineinrazličnedejavnosti;otrocisomedsebojvečsodelovali;večjebilospontanegagovorainpripovedovanja,njihovauspešnostpoznejevšolipajebilavišja.

Zelomaloraziskovalcevvsvojihraziskavahrelativiziraposameznestrukturnekazalcekotmanjpomembnenapovednikevprimerjavizdrugimi,npr.velikostoddelkavprimerjavizrazmerjemodrasli:otrocivoddelku(NIEER2004).Chettyidr.(2011)pavsvojiraziskavinisopotrdilivplivavelikostivrtčevskegaoddelkanadolgoročnedosežkeotrok(poosmemletustarosti)nastandardiziranihpreizkusihznanjainnaplačeposameznikovpri27letihstarosti,potrdilipaso,dasoposa-mezniki,kisobilikototrocivključenivmanjšeoddelke,doseglivišjerezultatenapreizkusihznanjadoosmegaletastarosti,dasobilipogostejevključenivizobra-ževanjepri20letihindasoživelivkakovostnejšihokoljihkottistiposamezniki,kisobilikototrocivključenivoddelkezvečjimštevilomotrok.Kogrezaocenjevanjekratkoročnegaindolgoročnegaučinkavrtcanadosežkeposameznikov,jetrebabitipozorennato,kakosodosežkiopredeljeni,inpredvsemnadejstvo,danegre

8Raziskovalci(npr.HelburninHowes1996;Howesidr.1992)posebejnavajajo,danegrezgoljzazaključenostopnjoformalneizobrazbe,temvečtudizadrugeoblikepridobivanjaznanja,kotsonpr.strokovnoizpopolnjevanje,pridobljeneizkušnje,kipajihvprimerjalnihštudijahnemorejoocenjevati.


zavzročno-posledičniodnos,temvečzamedsebojnopovezanostmedstrukturnimikazalci,medstrukturnimiinprocesnimikazalciteručinkomvrtca.

D.Cryeridr.(1999)sonarediliobširnomedkulturnoraziskavo,vkaterisopreverjalipovezanostmedstrukturniinprocesnimikazalcikakovostivvrtcu,pričemerjihjezanimalo,aligrevvključenihdržavahzaenakepovezavestrukturnihkazalcev,kidoločajotudiprocesnokakovost.VključenedržavesobileNemčija,Portugalska,ŠpanijainZDA.Procesnokakovostsoocenjevalispomočjomedna-rodnouveljavljenihstandardiziranihpripomočkov,insicerzocenjevalno lestvico: kakovost na procesni ravni inlestvico socialne interakcije9,strukturnekazalcepasorazdelilinaspremenljivkenaravnioddelka(razmerjeodrasli:otrok,notranjaigralnapovršina, izobrazbavzgojiteljev,delovne izkušnjevzgojiteljev,starostvzgojiteljev,povprečnaplačavzgojiteljev)inspremenljivkenaravnivrtca(deležvvrtecvključenihotrok,odpiralničas, izobrazbaravnatelja,plačaravnatelja,izkušnjeravnateljainčasravnateljevanja,regionalneznačilnosti).Rezultatirazi-skavesopokazali,dasomeddržavamiobstajalerazlikegledeučinkaposameznihstrukturnihspremenljivknaprocesnokakovost,vendarnisobilepomembne.Šlojezarazličnestrukturnepovezavestrukturnihkazalcev,kisodoločaliprocesnokakovost.Zvsemiizbranimispremenljivkamivrtčevskegaoddelkasopojasniliod9do27%variabilnostivprocesnikakovostivizbranihdržavah.Npr.vNemčijijebilkazalecrazmerje odrasli : otrocimočnejšipozitivninapovednikprocesneka-kovostikotnaPortugalskemalivZDA;nasprotnopajebilnpr.vNemčijikazalecvzgojiteljeve izkušnjenegativennapovednik,medtemkojebilvŠpaniji,ZDAinnaPortugalskempomembnopozitivennapovednikprocesnekakovosti.Kosovmodeldodališeizbranevrtčevskespremenljivke,solahkododatnopojasnilišeod8do14%variabilnosti.Hierarhičnoregresijosouporabiliznamenom,dabiempiričnopreveriliteoretskopredpostavko,dabližnjespremenljivke(spremenljivkeoddelka)vprimerjavizoddaljenimi(spremenljivkevrtca)močnejepojasnjujejokakovostnaprocesniravni.Zizračunisopotrdilinavedenohipotezo,hkratipasorezultatipo-kazali,dasolahkoscelotnimmodelomdobronapovedovaliprocesnokakovostzvečpovezanimistrukturnimispremenljivkamiskupaj,medkaterimisobilenekaterevmodeluvvlogiposrednihspremenljivk,karpomeni,dajebilpreknjihposredovanučinekposameznestrukturnespremenljivkenaprocesnokakovost(npr.izobrazbavzgojiteljajebilaposredovanaprekrazmerjaodrasli/otrocinaprocesnokakovost).Raziskovalcisopotrdilitudi,daprocesnakakovostnipovezanalesstrukturnokakovostjo,ampaksevzpostavljatudisamaposebi.Zoblikovanimmodelomhierarhičneregresijesovštirihdržavahlahkosstrukturnimispremenljivkami,vključenimivraziskavo,pojasniliod25do45%variabilnostiprocesnekakovosti.Potrdilisotudi,dasozbližnjimispremenljivkamivvsehdržavahpojasnilivečjideležvariabilnostivprocesnikakovostikotpazoddaljenimispremenljivkami.

9Angl.Early Childhood Environment Rating Scale in Caregiver Interaction Scales.


Kakovost vrtca in govorna kompetentnost otrok: slovenska raziskava

Vvzdolžništudiji,kismojovslovenskihvrtcihizvajalivletihod2002do200610,nasjevzvezizučinkomvrtcanarazvojinučenjeotrokzanimalatudika-kovostvrtca.Vcelotnoraziskavojebilovključenih274triletnihotrok,odkaterihjebilapribližnopolovicavključenavvrtecprienem,drugapolovicapapritrehletihstarosti.Otrokesmonarazličnihpodročjihrazvoja(socialnem,osebnostnem,spoznavnem,govornem)ocenjevalištiriletazapored,zadnjeletopasmoocenjevalitudinjihovopripravljenostzavstopvšoloinšolskouspešnost.Kosobiliotrocistaripetlet(grezatretjeocenjevanje),torejzadnjeletovvrtcu,smoposebejocenilitudikakovostvrtcainponovno(prvičpritrehletihotrokovestarosti)tudikakovostdružinskegaokolja(izobrazbostarševterpogojeinravnanjestarševvdružinskemokolju).Vkonkretništudijinasjeposebejzanimalučinekvrtcanarazvojgovoraotrok11vpovezaviskakovostjovrtcaindružinskegaokolja.Vvrtčevskihoddelkih(oddelkiv17vrtcihpoSloveniji),vkateresobilivključeniotrociiznašegavzorca,smoocenjevaliprocesnokakovostvrtca,12sajsobilioddelkigledenastrukturnokakovostmedsebojprimerljivi.Kotvisokokakovostnisobiliocenjenitistivrtče-vskioddelki,katerihocenakakovostinaobehocenjevalnihlestvicahjebilanadmediano,kotnizkokakovostnivrtčevskioddelkipasobiliocenjenitisti,katerihocenanaobehocenjevalnihlestvicahjebilapodmediano.Variabilnostmedoddelkijebilarelativnovelika.Izsledkiraziskavesopokazali,dakakovostvrtcaniimelapomembnegaučinkanagovorpetletnihotrok.Kosmovnadaljnjeanalizevključilidodatnospremenljivko,insicerizobrazbomatereotrok,sejepokazalo,dasootroci,kisobilivključenivnizkokakovostnevrtceinsoimelimatereznizkoizobrazbo,doseglipomembnonižjerezultatenagovornilestviciLSGR-LJkototrocimaterzvisokostopnjoizobrazbe.Vvisokokakovostnihvrtcihsoserazlikevgovoruotrok,kisoimelimaterezvisokooziromanizkoizobrazbo,zmanjšale.Povedanodrugače,kakovostvrtcevjebilaedenoddejavnikov,kijeprispevalkzmanjšanjurazlikvgovoruotrok,povezanihzizobrazbostaršev.Otrocimaterzvisokoizobrazbosobili,negledenato,alisobilivključenivvisoko-alinizkokakovostnevrtce,govorno

10Grezaciljnoraziskovalniprojekt,kijevletihod2002do2006potekalnaKatedrizarazvojnopsi-hologijoFilozofskefakultetevLjubljani.Zadelprojekta,vkateremsejepreučevalopredvsemučinekvrtca,tudivpovezaviskakovostjovrtcaindružinskegaokolja,narazvojgovoraotrokinpripravljenostzavstopvšolo,jeodgovarjalaL.MarjanovičUmek,zadelprojekta,vkateremsejepredvsempreuče-valoučinekvrtcanasocialniinosebnostnirazvojotrokternjihovošolskouspešnost,paM.Zupančič.

11Razvojgovoraotrokjebilvpovezavizučinkomvrtcavečkratproblematiziran,sajjezanjšeposebejpomembnakakovostvrtcaženastrukturni(razmerjeodrasli:otroci)inpotemtudinaprocesni(pogostostsocialnihinterakcij,pogovarjanjezmalčki/otroki)ravni.Govorotrokvnaširaziskavijebilocenjensstandardiziranimilestvicami splošnega govornega razvoja LJ (LSGR-LJ)(MarjanovičUmekidr.2004).

12Procesnokakovostvrtcasoocenjevaleštudentkepsihologije,kisoseposebejdoizobraževalezaopazovanjevedenjainravnanjavzgojiteljevinotrokvoddelkuteruporabepripomočkovzaocenjevanjekakovostidelavoddelku.Uporabilesodveocenjevalnilestvici,insicerocenjevalno lestvico za strokovne delavke/-ce: kakovost na procesni ravni (MarjanovičUmekidr.2002b)inlestvico socialne interakcije vzgojitelja z otroki(Arnett1989;prevodinpriredbavslovenščinoMarjanovičUmekidr.2005),kistabilirazvitiinuporabljenivpredhodnihprojektihokakovostivrtcev(glejtudiMarjanovičUmek2002a;MarjanovičUmekidr.2005).Vedenjeinravnanjevzgojiteljevinotrokvoddelkihjebiloocenjevanoprirazličnihdejavnostihvčasuod7.do14.ure.


kompetentnejšikotnjihovivrstniki,kisoimelimatereznizkoizobrazbo,vendarpasosevvisokokakovostnihvrtcihrazlikemednjimizmanjšale.Kakovostnivrtcisobilitorejvarovalnidejavnikzarazvojgovoraotrokmaterznizkoizobrazbo.

Polegzgorajnavedenihizsledkovraziskavejezanaszanimivtudirezultat,kikaževelikoraznolikostvrtčevskihoddelkovgledenaprocesnokakovost,čepravgrezaprimerljivostrukturnokakovost.Kajlahkosklepamonapodlagitehrezultatov?Strukturnakakovostje,kotkaže,nujen,nepašezadostenpogojzavzpostavitevvisokekakovostinaprocesniravni.Analize,opravljenevraziskavi,vkaterismoraziskovalkesodelovalekotzunanjestrokovnjakinjevsamoevalvaciji,kijepotekalavvrtcih,kisoseprostovoljnovključilivraziskavo(glejtudiMarjanovičUmekidr.2005),kažejo,dagretudizapomembnovlogoposrednihkazalcevkakovosti(npr.vključenostzaposlenihvizobraževanje,zadovoljstvozaposlenihvvrtcu,sodelovanjevrtcasstarši);danegrezanemaritivzgojiteljeveimplicitneteorijeorazvojuinučenjuotrok13indaostajaševelikodrugihnepojasnjenihdejavnikov,kirazlikujejovzgojiteljevkakovostidelazotroki.Rezultatipatudikažejo,dajemedvrtčevskimioddelki,vkaterihjebilaocenjevanaprocesnakakovost,zelomalooddelkov,kibinaprocesniravnidobilineleocenodobro,temvečodlično.Gretorejzamerododanevrednostinaravniučinka,kijeverjetnoprepletvsehravnikakovostiinzahtevanenehenrazvojinspremljanjekakovostivoddelku,vrtcuinnaravnilokalneskupnostiterdržave.

Sklep

Konceptiinrazličnimodelikakovostivrtcevso,podobnokotveljazapreostalestopnjeizobraževanja,umeščenivsociokulturneinekološko-sistemsketeorije.Odosemdesetihletprejšnjegastoletjasotudiprecejenoznačnoopredeljenikazalcikakovostinarazličnihravnehinvempiričnihraziskavahjepotrjenazlastipovezavamedstrukturnimiinprocesnimikazalcikakovostiternjunskupni,kratkoročniindolgoročni,učineknaizhodnekazalce,kotsonpr.razvojmalčka/otrokanarazličnihpodročjih,šolskauspešnost,izobraženostinsocialnavključenost.Skoncemprej-šnjegastoletjasoevropskainsevernoameriškastrokovnazdruženjatermednarodneorganizacije,kiseukvarjajospredšolskimiotroki,izdelalirazličnapriporočilaonačinihugotavljanjainzagotavljanjakakovosti;vposameznihdržavahsobiliraz-vitiinpoznejeprenesenitudivdrugedržavepripomočkizaocenjevanjekakovosti(nastrukturni,posredniinprocesniravni),kakovostvrtcevjevsepogostejetudivključenavširšemednarodneprimerjalneanalize(npr.StartingstrongII... 2006; StartingstrongIII...2012).Zdise,kotdajevdržavah,kiimajovisokorazvitopredšolskovzgojo,kakovostvrtcevpostaladelširšihkonceptualnih,sistemskihinkurikularnihrazmislekovinrazvojategapodročjanaenitervsakodnevnegaživljenjavvrtcuinnjihoveganotranjegarazvojanadrugistrani.

13Vzgojiteljisovpogovorih,kisopotekalinapodlagianalizezbranihpodatkovvprocesusamo-evalvacije,takovečkratmenili,dasejimspodbujanjegovoradojenčkov/malčkov,torejprideluvprvemstarostnemobdobju,nezditakopomembno,kotčebišlozastarejšepredšolskeotrokeoziromazadelozotrokivdrugemstarostnemobdobju.


ČevrtcevSloveniji,kisosicervposameznihštudijahinnekaterihprimerjalnihanalizahpriznani,zlastigledenastrukturnekazalce,14kotkakovostni,primerjamoznekaterimidrugimidržavamizvisokorazvitopredšolskovzgojo,lahkougotovimo,daprinasnimamoizdelanihnacionalnihstandardovkakovosti,kibibilivključenivpodročnozakonodajoinustreznepodzakonskeakte.Npr.naNorveškemjevladavBeli knjigi (White Paper No 41),kijebilaleta2009obravnavanavparlamentu,postavilatriglavnecilje,povezaneskakovostjo:a)zagotovitienakemožnostiinvisokokakovostvvsehvrtcih;b)utrditivrtcekotpodročjeotrokovegaučenja;c)vsemotrokomzagotovitiudeleženostvinkluzivniskupnosti.Vladasejehkratizavezalaknekaterimkonkretnimdejavnostim,kinajbiprispevalekrealizacijiciljev,intonaravninalogstrokovnihdelavcevvvrtcuinministrstva.PrimerljiverešitvenanacionalniravniimajotudivIslandijiinAngliji.VIslandijijebiloleta2008zZakonom o vrtcih(ThePreschoolAct... 2008)določeno,damoravsakvrtecizvajatinotranjoinzunanjoevalvacijo,postopkisameevalvacijepasobilipodrobnejeopredeljenivnacionalnemkurikulu.Anglijajenapodlagiširokihkonceptualnihrazmislekovleta2006vključilakakovostvrtcevvZakon o vrtcih(Thechildcareact 2006),Nacionalnaagencijazaocenjevanjepajepripravilanacionalnestandardeinpostopkezaocenjevanjekakovostivrtcev.

Vslovenskemprostorubodržavamorala,potemkoježepredvečkotdese-tletjem»vstopila«vpoljekakovostinaraziskovalneminstrokovnempodročju,transparentnoopredelitikazalcekakovostinazakonskiravniinvzporednovzpo-stavititudinačineinpostopkeocenjevanjakakovostitermedsebojnosodelovanjemedrazličnimiravnmi(vrtec,lokalnaraven,država)inprevzemanjeodgovornosti.Konceptualneinsistemskerešitve,vezanenakakovostslovenskihvrtcev,pabimoralebitihkratimednarodnoprimerljivein»občutljive«zakulturointradicijonašihvrtcev.

Literatura in viri

Andersson,B.E.(1989).Effectsofpublicday-care:Alongitudinalstudy.Child Development, 60,str.857–866.

Andersson,B.E.(1992).Effectsofdaycareoncognitiveandsocioemotionalcompetenceofthirteenyears-oldSwedishschoolchildren.Child Development, 63,str.20–36.

Arnett,J.J. (1989/2005). Lestvica socialne interakcije vzgojitelja z otroki(priredilein

14Edenodstrukturnihkazalcevjetudideležvključenihotrokvvrtec.VSlovenijideležvključenihotrokprvegaindrugegastarostnegaobdobjaževečkotdesetletrasteinSlovenijadosegadeleže,kijihpriporočaSvetministrovEvrope(npr.doleta2010najbibilovvrtcevključenih33%otrokdotretjegaletastarostiin90%otrokodtretjegaletadovstopavšolo;doleta2020najbibilovvrtcevključenih95%štiriletnihotrok);manjuspešnapajepridrugempomembnemstrukturnemkazalcu,kikažesocialnostrukturovključenihotrok,insicergledeizobrazbenjihovihstaršev.Primerjalnipodatkikažejo,dasonaDanskem,ŠvedskeminFinskemrazlikemeddeleživvrtcevključenihtriletnihmalčkovgledenastopnjoizobrazbenjihovihmatermajhne,npr.naDanskemjedeležvvrtcevključenihmalčkovmaterznizkoizobrazbocelonekolikovišjikotdeležavključenihmalčkovmaterssrednjoinvisokoizobrazbo).VSlovenijijedeležvvrtcevključenihtriletnihmalčkovmaterznizkoizobrazboprecejnižjioddeleževmalčkovmaterssrednjoinvisokoizobrazbo(Earlychildhoodeducation...2009).


prevedlevslovenščinoL.MarjanovičUmek,K.BajcinU.Fekonja).V:L.MarjanovičUmek,U.FekonjaPeklajinK.Bajc(ur.).Pogled v vrtec.Ljubljana:Državniizpitnicenter,str.123–124.

Bronfenbrenner,U.(1979).The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge:HarvardUniversityPress.

Bronfenbrenner,U.(1986).Ecologyofthefamilyasacontextforhumandevelopment:Researchperspectives.Developmental Psychology, 22,str.723–742.

Caring for our children. (2006).Washington:AmericanAcademyofPediatrics,AmericaPublicHealthAssociation.

Chetty,R.,Frideman,J.N.,Higler,N.,Saez,E.,Whitemore,D.inYagan,D.(2011).Howdoesyourkindergartenclassroomaffectyourearnings?EvidencefromprojectStar.Quarterly Journal of Economics, CXXVI, št.4,str.1593–1660.

Cryer,D.,Tietze,W.,Burchinal,M.,Leal,T.inPalacios,J.(1999).Predictingprocessqualityfromstructuralqualityinpreschoolprograms:Across-countrycomparision.Early Childhood Research Quarterly, 14,št.3,str.339–361.

Early childhood education and care in Europe: Tackling social and cultural inequalities (2009).Bruselj:Eurydice.

Finn,J.D.,Fulton,D.,Zaharias,J.inNye,B.A.(1989).Carry-overeffectsofsmallclasses.Peabody Journal of Education,67,str.75–84.

Helburn.S.W.inHowes,C.(1996).Childcarecostandquality.The Future of Children, 6,št.2,str.62–82.

Howes,C.,Philips,D.A.inWhitebook,M.(1992).Thresholdsofquality:Implicationsforthesocialdevelopmentofchildrenincenter-basedchildcare.Child Development, 63,str.447–460.

Howes,C.inSmith,E.W.(1995).Relationsamongchild-carequality,teacher-behavior,children‘splayactivites,emotionalsecurity,andcognitiveactivityinchildcare.Early Childhood Research Quarterly, 10,št. 4,str.381–404.

Laevers,F.,Vandenbussche,E.,Kog,M.inDepondt,L.(1997).A process-oriented child monitoring system for young children. Leuven:CentreforExperientialEducation.

Layzer,J.I.,Goodson,B.D.inMoss,M.(ur.).(1993).Life in preschool (FinalreportVolume1).Cambridge,MA:OfficeoftheUnderSecretary,U.S.DepartmentofEducation.

Key data on education in Europe. (2012).Bruselj:Evropskakomisija.Key data on education in Europe. (2005).Bruselj:Evropskakomisija.KosKecojevič,Ž.,MarjanovičUmek,L.,Šušteršič,N.,Šimenc,M.inTašner,V.(2012).

Za kakovost javnih vrtcev in šol. Primerjalne analize. Ljubljana:Centerzaštudijedukacijskihstrategij,PedagoškafakultetaUniverzevLjubljani,SVIZSlovenija.

MarjanovičUmek,L.,FekonjaPeklaj,U. inBajc,K.(2005).Pogled v vrtec.Ljubljana:Državniizpitnicenter.

MarjanovičUmek,L.,FekonjaPeklaj,U.,Hočevar,A.inLepičnikVodopivec,J.(2001).Vrtci.V:J.KrekinM.Metljak(ur.).Bela knjiga o vzgoji in izobraževanju v Republiki Sloveniji .Ljubljana:ZavodRSzašolstvo,str.63–106.

MarjanovičUmek,L.,Fekonja,U.,Kavčič,T.inPoljanšek,A.(ur.).(2002a).Kakovost v vrtcih. Ljubljana:ZnanstveniinštitutFilozofskefakultete.


MarjanovičUmek,L.,Fekonja,U.,Kavčič,T.inPoljanšek,A.(2002b).Ocenjevalna lestvica za strokovne delavke/-ce: kakovost na procesni ravni. V:L.MarjanovičUmek,U.Feko-nja,T.KavčičinA.Poljanšek(ur.).Kakovost v vrtcih. Ljubljana:ZnanstveniinštitutFilozofskefakultete,str.153–175.

MarjanovičUmek,L.,Kranjc,S.,Bajc,K.inFekonja,U.(2004).Lestvice splošnega govornega razvojaLJ (LSGR-LJ). Ljubljana:Centerzapsihodiagnostičnasredstva.

Melhuish,E.C.(2001).Thequetforqualityinearlydaycareandpreschoolexperiencecontinues.International Journal of Behavioral Development, 1,str.1–15.

Mocan,H.,Burchinal,M.,Morris,J. inHelburn,S.(1995).Modelofqualityincenterchildcare.V:S.Helburn(ur.).Cost, quality and child outcomes in child care centers: Technical repor.Denver:UniversityofColorado,DepartmentofEconomics,CneterforResearchinEconomicSocialPolicy,str.279–303.

Moss,P.(1996).Definingobjectivesinearlychildhoodservices. European Early Childhood Education Research Journal, 1,str.17–33.

NICHD-EarlyChildCareResearchNetwork.(2000).Therelationofchildcaretocognitiveandlanguagedevelopment.Child Development,71,str.960–980.

NICHD-EarlyChildCareResearchNetwork(2001).Childcareandchildren‘speerinterac-tionat24and36months:TheNICHDstudyofearlychildcare.Child Development,72,str.1478–1500.

NIEER-NationalInstituteforEarlyEducationResearch.(2004).Class size: What‘s the best fit?NewJersey:NIEER.

Pascal,C.,Bertman,T.,Mould,C.inHall,R.(1998).Exploringtherelationshipbetweenprocessandoutcomeinyoungchildren‘slearning:Stageoneofalongitudinalstudy.International Journal of Education Research, 29,str.51–67.

Sheridan,S.(2011).Pedagogicalqualityinpreschool:Acommentary.V:N.PramlinginI.PramlingSamuelsson(ur.).Educational Encounters: Nordic studies in early childhood didactis.London,NewYork:Springer,str.223–256.

Starting strong.Early childhood education and care.(2001). Pariz:OECD.Starting strong II. Early childhood education and care. (2006).Pariz:OECD. Starting strong III. A quality toolblox for early childhood education and care. (2012). Pariz:

OECD. The childcare act (Childcare assessment). (2006).Dostopnona:http://wwwopsi.gov.uk/si/

si2007/uksi_20070463_en_1(pridobljeno20.4.2014).The most important messages in white paper No 41. Qualityin ECES (Factsheet).(2008–2009).

Oslo:NorwegianMinistryofeducationandResearch.Dostopnona:http://www.regje-ringen.no/upload/KD/Vedlegg/Barnehager/Kvalitesmeldingen/FactsheetSTMeld41.pdf(pridobljeno10.11.2010).

The NICHD study of early child care and youth development. Finding for children up to age 4½year. (2006).Bethesda:NationalInstituteofHealth;NationalInstituteofChildHealthandHumanDevelopment.

The Preschool Act No 90. (Islandija; dopolnjena izdaja z dne 12. junija 2008).Dostopnona:http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Iceland/Iceland-Preschool_Act_2008.pdf(pridobljeno20.4.2014).

The provision of childcare services: A comparative review of 30 European countries.(2009).Luksemburg:OfficeforOfficialPublicationsintheEuropeanCommunities.