Download pdf - SKETCHUP) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI ...Gambar Konstruksi Bangunan Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK 2 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik

i

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VISUAL TIGA DIMENSI

(SKETCHUP) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA

MATA PELAJARAN GAMBAR KONSTRUKSI BANGUNAN KELAS XI

TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK N 2 SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

Skripsi

Disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan

Oleh

Wahyu Waskitho Aji NIM.5101412014

JURUSAN TEKNIK SIPIL

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Nama : Wahyu Waskitho Aji

NIM : 5101412014

Program Studi : Pendidikan Teknik Bangunan

Judul Skripsi : Penggunaan Media Pembelajaran Visual Tiga Dimensi

SketchUp Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata

Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan Kelas XI Teknik

Gambar Bangunan SMK N 2 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016.

Skrispi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian

skripsi Program Studi PTB Jurusan Teknik Sipil UNNES.

Semarang, November 2016

Pembimbing II, Pembimbing I,

Aris Widodo, S.Pd, M.T. Drs. Supriyono, M.T

NIP. 19710207 199903 1 001 NIP. 19570407 198601 1 001

iii

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran Visual Tiga Dimensi SketchUp Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan Kelas XI

Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016” telah dipertahankan di

depan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Teknik UNNES pada tanggal 30 bulan November

2016.

Oleh

Nama : Wahyu Waskitho Aji

NIM : 5101412014

Program Studi : Pendidikan Teknik Bangunan

Panitia:

Ketua Panitia Sekertaris

Dra. Sri Handayani, M.Pd. E.N. Julianto, S.Pd., M.T.

NIP. 19671108 199103 2 001 NIP. 19720702 199903 1 002

Penguji I Penguji II Penguji III

E.N. Julianto, S.Pd., M.T. Drs. Supriyono, M.T. Aris Widodo, S.Pd., M.T.

NIP. 19720702 199903 1 002 NIP. 19570407 198601 1 001 NIP. 19710207 199903 1 001

Mengetahui:

Dekan Fakultas Teknik UNNES

Dr. Nur Qudus, M.T.

NIP. 19691130 199403 1 001

iv

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

1. Skripsi ini, adalah asli dan belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar

akademik (sarjana, magister, dan/atau doktor), baik di Universitas Negeri

Semarang (UNNES) maupun di perguruan tinggi lain.

2. Karya tulis ini adalah murni gagasan, rumusan, dan penelitian saya sendiri,

tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan Pembimbing dan masukan Tim

Penguji.

3. Dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis

atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas

dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama

pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari

terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka

saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang

telah diperoleh karena karya ini, serta sanksi yang lainnya sesuai dengan

norma yang berlaku di perguruan tinggi ini.


yang membuat pernyataan,

Wahyu Waskitho Aji

NIM. 5101412014

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Man Jadda Wa Jadda”.

Barang siapa yang bersungguh-sungguh akan mendapatkannya.

Orang sukses adalah orang yang dapat melihat jelas target dan impiannya.

PERSEMBAHAN

Kepada Ibu dan Bapak yang telah memberikan do’a, dukungan, dan kasih

sayang yang melimpah.

Kakakku, atas segala do’a, dukungan, dan bantuannya dalam kuliah ini.

Teman-teman seperjuangan PTB angkatan 2012.

Teman-teman “Java Hell Kost”.

Almamaterku.

vi

ABSTRAK

Wahyu Waskitho Aji. 2016. Penggunaan Media Pembelajaran Visual Tiga

Dimensi (SketchUp) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran

Gambar Konstruksi Bangunan Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK 2 Salatiga

Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Supriyono, M.T, dan Aris Widodo,

S.Pd., M.T.

Dari hasil observasi awal di SMK Negeri 2 Salatiga kelas XI Teknik Gambar

Bangunan pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan dalam proses

pembelajaran guru masih menggunakan metode konvesional (ceramah). Materi

gambar potongan rumah tinggal dengan metode konvesional (ceramah), didapatkan

siswa mengalami kendala yang dapat menghambat proses pembelajaran.

Penyebabnya siswa masih bingung untuk memahami materi dan menjadikan siswa

kurang antusias atau kurang bersemangat untuk proses pembelajaran. Sehingga

perlu ada media pembelajaran baru agar membangkitkan keinginan dan minat siswa

untuk membantu memahami materi yang diajarkan guru secara utuh dan

menjadikan prestasi belajar siswa meningkat. Media yang digunakan ialah media

pembelajaran visual tiga dimensi dengan menggunakan software (SketchUp).

Adapun tujuan penelitian ini : 1. Untuk mengetahui penggunaan media visual tiga

dimensi (SketchUp) dapat meningkatkan prestasi belajar daripada penggunaan

pembelajaran konvesional (ceramah), 2. Untuk mengetahui besarnya peningkatan

prestasi belajar siswa menggunakan media visual tiga dimensi (SketchUp) dengan

prestasi belajara yang penggunaan pembelajaran konvesional (ceramah).

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen semu, dimana

dilakukan dengan dua kelas. Setelah dilakukan dengan sistem undian, maka Kelas

Kontrol menggunakan kelas Teknik Gambar Bangunan B (TGB-B) dan untuk

Kelas Eksperimen menggunakan kelas Teknik Gambar Bangunan A (TGB-A).

Metode pengumpulan data menggunakan metode tes, observasi, dan dokumentasi,

kemudian analisis data menggunakan uji perbedaan dua rata rata (uji t) dan uji

peningkatan hasil belajar (uji n-gain).

Hasil penelitian menunjukkan nilai (uji t) post test sebesar 5,288, karena t pada daerah penolakan Ho, maka kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Dan nilai kognitif siswa kelas eksperimen 0,54 (54%) masuk kriteria sedang dan kelas

kontrol 0,24 (24%) masuk kriteria rendah. Kelas eksperimen mendapat peningkatan

yang signifikan sebesar 0,24 (24%) dari kelas kontrol. Nilai psikomotorik

(menggambar) siswa kelas eksperimen sebesar 0,55 (55%) dan kelas kontrol 0,29

(29%). Kelas eksperimen mendapat peningkatan yang signifikan 0,26 (26%)

daripada kelas kontrol.

Simpulan penelitian ini adalah 1. Penggunaan media pembelajaran visual

tiga dimensi (SketchUp) dapat menjadikan prestasi siswa lebih baik daripada

menggunakan metode konvesional (ceramah), dbuktikan dengan nilai (uji t) sebesar

5,288. 2. Prestasi belajar mengalami peningkatan yang signifikan antara nilai

kognitif dan nilai psikomotorik, dibuktikan dengan (uji gain) nilai kognitf

mendapat peningkatan sebesar 0,24 atau (24 %) sedangkan nilai psikomotorik

sebesar 0,26 atau (26 %).

Kata Kunci : Media Pembelajara Visual Tiga Dimensi, SketchUp, Prestasi Belajar.

vii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Seraya mengucap hamdalah, penulis panjatkan rasa syukur kehadirat Allah

SWT atas segala limpahan nikmat, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Penggunaan Media

Pembelajaran Visual Tiga Dimensi SketchUp Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Pada Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan Kelas XI Teknik Gambar

Bangunan SMK N 2 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016” sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih ini penulis haturkan kepada :

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. Nur Qudus, M.T, Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.

3. Dra. Sri Handayani, M.Pd, Ketua Jurusan dan Ketua Prodi Pendidikan

Teknik Bangunan Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri

Semarang.

4. Drs. Supriyono, M.T, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan serta pengarahan selama pembuatan skripsi.

5. Aris Widodo, S.Pd., M.T, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, motivasi serta pengarahan penggunaan media pembelajaran dan

pembuatan skripsi.

6. Eko Nugroho Julianto, S.Pd., M.T, Dosen Penguji yang telah memberikan

masukan yang sangat berharga berupa saran, ralat, perbaikan, pertanyaan,

komentar, tanggapan, menambah bobot dan kualitas karya tulis ini.

7. Basuki Sulistio, S.Pd., M.Pd, dan Ghanis Putra W, S.Pd., M.Pd, tim ahli

media pembelajaran yang memberikan saran untuk kebaikan

media pembelajaran yang penulis gunakan.

8. Daryanto, S.Pd., M.Pd, tim ahli materi pembelajaran dan guru pembimbing

pengambilan data yang tiada bosan membantu dan memberikan motivasi

kepada penulis saat melakukan penelitian.

viii

9. Siswa-siswi kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Salatiga

tahun ajaran 2015/2016 yang telah bersedia meluangkan waktu untuk

keperluan penelitian.

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca guna

kebaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat bagi penulis pada khususnya, dan bagi semua pihak yang berkepentingan

pada umumnya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.


Penulis

ix

DAFTAR ISI

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

PENGESAHAN ............................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

ABSTRAK .................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang .......................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah .................................................................. 6

1.3. Pembatasan Masalah ................................................................. 7

1.4. Rumusan Masalah .................................................................... 8

1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................... 9

1.6. Manfaat Penelitian .................................................................... 9

1.7. Penegasan Istilah ..................................................................... 11

1.8. Sistematika Penulisan ............................................................. 13

BAB II LANDASAN TEORI

2.1. Belajar dan Pembelajaran ....................................................... 15

x

2.2. Media Pembelajaran................................................................ 18

2.2.1. Pengertian Media Pembelajaran ................................... 18

2.2.2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .................... 20

2.2.3. Media Visual Tiga Dimensi .......................................... 22

2.2.4. Google SketchUp .......................................................... 24

2.3. Metode Pembelajaran Konvensional (Ceramah) .................... 25

2.4. Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan ....................... 28

2.5. Prestasi Belajar........................................................................ 29

2.6. Kerangka Berfikir ................................................................... 31

2.7. Hipotesis Penelitian ................................................................ 33

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Tempat Penelitian ................................................................... 35

3.2. Waktu Penelitian ..................................................................... 35

3.3. Populasi Penelitian .................................................................. 35

3.4. Sampel Penelitian.................................................................... 36

3.5. Variabel Penelitian .................................................................. 37

3.6. Rancangan Penelitian .............................................................. 37

3.7. Prosedur Penelitian ................................................................ 39

3.7.1. Langkah Pertama (Rencanaan Penelitian) .................... 39

3.7.2. Langkah Kedua (Pelaksanaan Penelitian) ..................... 41

3.7.2.1. Kelas Kontrol dengan Metode Pembelajaran

Konvensional (Ceramah)................................. 41

xi

3.7.2.2. Kelas Eksperimen dengan Media

Pembelajaran (SketchUp) ................................ 43

3.7.3 Langkah Ketiga (Penyelesaian Penelitian) .................... 44

3.8. Metode Pengumpulan Data ..................................................... 46

3.8.1. Metode Tes ................................................................... 46

3.8.2. Metode Observasi ......................................................... 47

3.8.3. Metode Dokumentasi .................................................... 47

3.9 Analisa Instrumen .................................................................... 47

3.9.1. Validitas ........................................................................ 48

3.9.2. Reliabilitas .................................................................... 52

3.9.3. Taraf Kesukaran ............................................................ 54

3.9.4. Penentuan Instrumen ..................................................... 56

3.10. Uji Validitas Media ............................................................... 57

3.11. Analisis Data ......................................................................... 58

3.11.1. Uji Normalitas .......................................................... 58

3.11.2. Uji Homogenitas ....................................................... 60

3.12. Analisa Data dan Uji Hipotesis ............................................. 60

3.12.1. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji T) ................................ 62

3.12.2. Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Data Hasil Validasi Ahli ...................................... 65

4.1.1 Deskripsi Data Validasi Ahli Materi ........................... 65

4.1.2. Deskripsi Data Validasi Ahli Media........................... 67

xii

4.2. Hasil Penelitian ..................................................................... 70

4.2.1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................... 70

4.2.2. Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 70

4.2.2.1. Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 70

4.2.2.2. Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 72

4.3. Deskripsi Hasil Pre Test dan Post Test ................................ 74

4.4. Analisis Data ........................................................................ 76

4.4.1. Analisis Data Pre test ................................................. 76

4.4.1.1. Uji Normalitas ................................................ 76

4.4.1.2. Uji Kesamaan Dua Varians

(Uji Homogenitas) .......................................... 77

4.4.1.3. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Data

Pre Test .......................................................... 78

4.4.2 Analisis Data Post test ................................................. 79

4.4.2.1. Uji Normalitas ................................................ 79

4.4.2.2. Uji Kesamaan Dua Varians

(Uji Homogenitas) .......................................... 80

4.4.2.3. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Data

Post Test ......................................................... 81

4.5. Hasil Nilai Ketrampilan (Psikomoorik) Menggambar ......... 82

4.6. Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ............................... 83

4.7. Pembahasan .......................................................................... 85

xiii

4.7.1. Pembahasan Penggunaan Media Pembelajaran

Visual Tiga Dimensi SketchUp ................................... 85

4.7.2 Pembahasan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ........ 89

BAB V PENUTUP

5.1. Simpulan ............................................................................... 95

5.2. Saran .................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 97

LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Pola Rancangan Penelitian .......................................................... 39

Tabel 3.2. Data Perhitungan Uji Coba ......................................................... 50

Tabel 3.3. Hasil Analisis dan Validitas ........................................................ 51

Tabel 3.4. Ringkasan Validitas Soal Uji Coba ............................................. 51

Tabel 3.5. Kriteria Reliabilitas ..................................................................... 53

Tabel 3.6. Kriteria Taraf Kesukaran ............................................................ 55

Tabel 3.7. Hasil Analisis Taraf Kesukaran .................................................. 56

Tabel 3.8. Analisis Butir Soal Uji Coba ....................................................... 57

Tabel 3.9. Kriteria N Gain............................................................................ 64

Tabel 4.1. Deskripsi Data Validasi Ahli Materi ........................................... 65

Tabel 4.2. Deskripsi Data Validasi Ahli Media ........................................... 67

Tabel 4.3. Nilai Pre Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................. 74

Tabel 4.4. Nilai Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................ 75

Tabel 4.5. Uji Normalitas Data Nilai Pre Test ............................................. 77

Tabel 4.6. Uji Kesamaan Dua Varians Data Nilai Pre Test ........................ 78

Tabel 4.7. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Data Nilai Pre Test ................... 79

Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Nilai Post Test ........................................... 80

Tabel 4.9. Uji Kesamaan Dua Varians Data Nilai Post Test ....................... 81

Tabel 4.10. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Data Nilai Post Test ................ 82

Tabel 4.11. Distribusi Hasil Nilai Psikomotorik Pertemuan 1 ..................... 82

Tabel 4.12. Distribusi Hasil Nilai Psikomotorik Pertemuan 3 ..................... 83

xv

Tabel 4.13. Uji Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa (Uji Gain) ........ 84

Tabel 4.14. Uji Peningkatan Hasil Belajar Psikomotorik Siswa (Uji Gain) 85

Tabel 4.15. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa ................................ 92

Tabel 4.16. Peningkatan Hasil Belajar Psikomotorik Siswa ........................ 93

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir ....................................................... 33

Gambar 3.1. Pola Desain Penelitian ............................................................. 38

Gambar 3.2. Diagram Alur Penelitian.......................................................... 45

Gambar 4.1. Grafik Hasil Belajar Kognitif .................................................. 91

Gambar 4.2. Grafik Hasil Belajar Psikomotorik .......................................... 93

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus Gambar Konstruksi Bangunan ................................... 100

Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ........................................................... 105

Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol ................................................................. 110

Lampiran 4 Media Pembelajaran Visual Tiga Dimensi SketchUp............. 115

Lampiran 5 Kisi-kisi Soal Uji Coba ........................................................... 120

Lampiran 6 Daftar Butir Soal Uji Coba ..................................................... 121

Lampiran 7 Soal Uji Coba.......................................................................... 125

Lampiran 8 Daftar Siswa Uji Coba ............................................................ 126

Lampiran 9 Analisis Validitas, Reliabilitas, dan Tingkat Kesukaran ........ 127

Lampiran 10 Perhitungan Validitas ........................................................... 128

Lampiran 11 Perhitungan Reliabilitas ........................................................ 129

Lampiran 12 Perhitungan Taraf Kesukaran Soal ....................................... 130

Lampiran 13 Daftar Siswa Kelas Kontrol .................................................. 131

Lampiran 14 Daftar Siswa Kelas Eksperimen ........................................... 132

Lampiran 15 Soal Penelitian ...................................................................... 133

Lampiran 16 Hasil Nilai Kognitif Pre Test & Post Test Kelas Kontrol .... 134

Lampiran 17 Hasil Nilai Kognitif Pre Test & Post Test Kelas

Eksperimen ........................................................................... 135

Lampiran 18 Data Hasil Belajar Kognitif (Pre Test) antara Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ..................................... 136

Lampiran 19 Uji Normalitas Data Nilai Hasil Belajar Kognitif Pre Test

xviii

Kelompok Kontrol ................................................................ 137


Kelompok Eksperimen ......................................................... 138

Lampiran 21 Uji Kesamaan Dua Varians Data Nilai Hasil Belajar

Kognitif Pre Test antara Kelas Eksperimen & Kontrol ........ 139

Lampiran 22 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Nilai Hasil Belajar

Kognitif Pre Test antara Kelompok Eksperimen & Kontrol 140

Lampiran 23 Data Hasil Belajar Kognitif Post Test antara Kelompok

Eksperimen & Kontrol .......................................................... 141


Kelompok Kontrol ................................................................ 142


Kelompok Eksperimen ......................................................... 143

Lampiran 26 Uji Kesamaan Dua Varians Data Nilai Hasil Belajar

Kognitif Pre Test antara Kelas Eksperimen & Kontrol ........ 144

Lampiran 27 Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Nilai Hasil Belajar

Kognitif Pre Test antara Kelompok Eksperimen & Kontrol 145

Lampiran 28 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen & Kontrol (Kognitif) 146

Lampiran 29 Perhitungan Peningkatan Skor Rata-rata Kelompok

Eksperimen & Kontrol (Kognitif) ......................................... 147

Lampiran 30 Soal Menggambar ................................................................. 148

Lampiran 31 Jawaban Potongaan A-A ...................................................... 149

Lampiran 32 Jawaban Potongaan B-B ....................................................... 150

xix

Lampiran 33 Kriteria Penilaian Gambar Potongan Rumah Tinggal .......... 151

Lampiran 34 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan A-A Pre Test &

Post Test Kelas Kontrol ........................................................ 154

Lampiran 35 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan B-B Pre Test &

Post Test Kelas Kontrol ........................................................ 155

Lampiran 36 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan A-A & Gambar

Potongan B-B Pre Test & Post Test Kelas Kontrol. ............. 156

Lampiran 37 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan A-A Pre Test &

Post Test Kelas Eksperimen ................................................. 157

Lampiran 38 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan B-B Pre Test &

Post Test Kelas Eksperimen ................................................. 158

Lampiran 39 Hasil Nilai Psikomotorik Gambar Potongan A-A & Gambar

Potongan B-B Pre Test & Post Test Kelas Eksperimen. ...... 159

Lampiran 40 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen & Kontrol (Psikomotorik)

.............................................................................................. 160

Lampiran 41 Perhitungan Peningkatan Skor Rata-rata Kelompok

Eksperimen & Kontrol (Psikomotorik) ................................. 161

Lampiran 42 Angket Penilaian Ahli Materi ............................................... 162

Lampiran 43 Angket Penilaian Ahli Media I ............................................. 165

Lampiran 44 Angket Penilaian Ahli Media II............................................ 169

Lampiran 45 Pernyataan Expert Judgement Ahli Materi ........................... 173

Lampiran 46 Pernyataan Expert Judgement Ahli Media I ......................... 174

Lampiran 47 Pernyataan Expert Judgement Ahli Media II ....................... 175

xx

Lampiran 48 Surat Ijin Penelitian .............................................................. 176

Lampiran 49 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................... 177

Lampiran 50 Dokumentasi Penelitian ........................................................ 178

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu alat untuk mewujudkan

masyarakat yang berkualitas. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia selalu

terus-menerus berusaha meningkatkan kualitas pendidikan, walaupun

hasilnya belum memenuhi harapan. Hal itu lebih terfokus lagi setelah

diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan

mutu pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. Pendidikan

nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk waktu

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa (UU RI No. 20, Tahun 2003).

Berdasarkan tujuan pendidikan nasional di atas, maka peran guru

sangat penting dalam misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah selain

bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan dan menciptakan suasana

kondusif yang mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan di atas.

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu

lembaga penyelenggara diklat kejuruan yang salah satu tujuannya adalah

untuk memberikan bekal kemampuan siap kerja kepada siswa sebagai

tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan persyaratan yang dianut oleh

dunia industri dan dunia kerja.

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk mempersiapkan siswa atau

2

peserta didik agar kelak dapat memasuki bidang pekerjaan tertentu serta

dapat meningkatkan kemampuan yang bersangkutan dalam bidang

pekerjaan tertentu. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) perlu melakukan

suatu usaha pengembangan dan perbaikan dalam rangka meningkatkan

mutu pendidikan. Salah satu caranya adalah dengan melakukan

pengembangan atau perbaikan dalam hal proses pembelajaran di kelas.

SMK N 2 Salatiga sebagai salah satu Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK), yang didalamnya terdapat berbagai kompetensi keahlian salah

satunya kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan (TGB), pada

kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan kelas XI terdapat Mata

Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan.

Gambar Konstruksi Bangunan adalah salah satu mata pelajaran

kejuruan yang ada di SMK, khususnya untuk SMK jurusan bidang keahlian

Teknik Gambar Bangunan. Salah satu materi pada Mata Pelajaran Gambar

Konstruksi Bangunan ini bertujuan agar siswa dapat memahami tentang

bagaimana cara potongan rumah tinggal bangunan yang benar, serta

mengetahui fungsi tersebut di dalam suatu bangunan rumah tinggal.

Sebagai Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan dengan

materi potongan bangunan rumah tinggal sangatlah penting untuk dipahami

dan dikuasai oleh siswa karena hal ini merupakan tuntutan lulusan SMK

khususnya Teknik Bangunan sebagai tenaga menengah yang terampil di

bidangnya yang dalam hal ini antara lain di bidang teknik .

Hasil observasi di SMK N 2 Salatiga, dimana pengamatan awal ini

3

dilakukan pada saat melaksanakan Praktek Pengalaman Lapangan ( PPL )

pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2015. Selama ini dalam proses

pembelajaran yang dilakukan guru pada mata pelajaran Gambar Konstruksi

Bangunan khususnya materi Gambar Potongan rumah tinggal masih

menggunakan metode konvensional (ceramah) dengan secara utuh dalam

menyampaikan materi pembelajarannya, biasanya guru hanya

menggunakan media seadanya, seperti menggunakan Media Pembelajaran

Power Point ataupun penjelasan dari gambar saja.

Kendala yang dapat menghambat dalam proses pembelajaran pada

mata pelajaran Gambar Konstruksi Banguan. Penyebabnya siswa masih

sangat bingung untuk memahami pada mata pelajaran Gambar Kontruksi

Bangunan dengan materi Gambar Potongan rumah tinggal hanya

menggunakan penjelasan dari Media Pembelajaran Power Point maupun

gambar saja. Kondisi seperti ini menjadikan siswa kurang antusias atau

kurang bersemangat, dan terlihat acuh tak acuh dengan apa yang

disampaikan oleh guru tersebut. Akibatnya tingkat keberhasilan siswa tidak

merata pada seluruh siswa, baik dilihat pada saat proses pembelajaran.

Dikarenkan siswa sulit membayangkan seperti apa gambar potongan

bangunan rumah tinggal. Hal ini tentu tidak akan efektif dalam mencapai

prestasi belajar yang memuaskan.

Sebagai bukti hal tersebut dapat dilihat dari data pelaksanaan tes

ulangan tengah semester gasal pada mata pelajaran gambar konstruksi

bangunan. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada pelajaran

4

produktif di SMK N 2 Salatiga adalah 75. Siswa kelas XI TGB pada mata

pelajaran gambar konstruksi bangunan di semester gasal masih banyak yang

mendapatkan nilai kurang dari 75 atau dibawah KKM. Dari hasil nilai tes

ulangan tengah semester gasal mata pelajaran gambar konstruksi bangunan

pada kelas XI TGB A dengan siswa berjumlah 34 siswa pada tes tersebut

terdapat 32 siswa (94,12%) yang mendapat nilai dibawah KKM, dan 2 siswa

(5,88%) mendapat nilai diatas KKM. Sedangkan pada pada kelas XI TGB

B dengan siswa berjumlah 36 siswa pada tes tersebut terdapat 27 siswa

(75%) yang mendapat nilai dibawah KKM dan 9 siswa (25%) mendapat

nilai diatas KKM.

Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu

penggunaan media pembelajaran, media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Dunia pendidikan pada saat ini banyak memanfaatkan IT

(Information Technology) untuk penunjang pembelajaran di kelas salah satu

pemanfaatan IT (Information Technology) adalah dengan memfaatkan

komputer atau laptop. Semula media pembelajaran untuk menyampaikan

materi oleh guru yang hanya bersifat monoton, biasa saja, kurang menarik

dan cenderung membosankan, dengan adanya pemanfaatan komputer atau

laptop secara baik media pembelajaran dapat diubah menjadi suatu

penyajian materi pembelajaran yang lebih menarik dan tidak membosankan.

5

Pemanfaatan IT (Informasi Technology) dengan media

pembelajaran dapat diaplikasikan pada mata pelajaran materi memahami

potongan rumah tinggal adalah dengan menggunakan media pembelajaran

visual tiga dimensi. Dalam penelitian ini peneliti menggunaan software

Google SketchUp untuk membuat gambar tiga dimensi yang dibuat sesuai

dengan kondisi yang kenyataanya ada di lapangan.

Pengajaran akan lebih efektif apabila objek dan kejadian yang

menjadi bahan pengajaran dapat divisualisasikan secara realistik atau

menyerupai keadaaan yang sebenarnya, namun tidaklah berarti bahwa

media harus selalu menyerupai keadaan yang sebenarnya (Sudjana dan

Rivai, 2009: 9). Sejalan dengan pedapat ahli yang telah dijelaskan

penggunaan media pembelajaran visualisasi tiga dimensi (SketchUp) pada

Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan materi potongan rumah

tinggal diharapkan membantu membuat rangsangan dan ketertarikan

terhadap siswa dapat membantu untuk memahami secara utuh serta mampu

membayangkan kondisi yang sebenarnya dari materi yang disampaikan oleh

guru. Sehingga diharapkan nantinya ada peningkatan prestasi belajar siswa

lebih baik dari pada sebelumnya.

Berdasarkan penjelasan diatas, perlu adanya media pembelajaran

yang baru agar siswa dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan

membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media

pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu

6

keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran.

Berdasarkan pada latar belakang yang telah dikemukakan di atas,

penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang “Penggunaan media

pembelajaran visual tiga dimensi (SketchUp) untuk meningkatkan

prestasi belajar pada Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan

kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Salatiga tahun pelajaran

2015/2016”.

1.2. Identifikasi Masalah

Dalam tahap awal untuk pemahaman dan penguasaan masalah,

maka perlu dilakukan identifikasi masalah. Maksud dari identifikasi

masalah adalah agar lebih jelas suatu objek dalam hubungannya dengan

situasi tertentu yang menjadi permasalahan, serta bertujuan untuk kan

permasalahan yang ada dalam topik atau judul penelitian.

Identifikasi masalah dapat mengetengahkan tentang gejala,

peristiwa dan kenyataan yang dipermasalahkan dalam penelitian, sehingga

mampu menemukan pokok-pokok permasalahannya.

Berdasarkan latar belakang penelitian diatas, maka penulis

mengemukakan identifikasi permasalahannya sebagai berikut:

1. Sebagian siswa kurang menguasai kemampuan dalam mata pelajaran

gambar konstruksi bangunan materi gambar potongan rumah tinggal.

2. Sebagian siswa kurang tertarik dalam pembelajaran mata pelajaran

gambar konstruksi bangunan materi gambar potongan rumah tinggal.

7

3. Adanya perbedaan yang beragam tentang kemampuan sebagian siswa

dalam mata pelajaran gambar konstruksi bangunan materi gambar

potongan rumah tinggal.

1.3. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah ini dimaksudkan agar masalah yang akan

dibahas tidak terlalu luas, lebih terarah, sesuai dengan sasaran yang telah

ditentukan, serta tidak melenceng ke mana-mana. Mengingat ruang lingkup

permasalahannya bisa meluas, maka penulis dirasa perlu untuk membatasi

permasalahan ini.

Pembatasan masalah diperlukan untuk memudahkan atau

menyederhanakan masalah penelitian, juga untuk dapat menetapkan terlebih

dahulu segala sesuatu yang diperlukan untuk memecahkannya, seperti

tenaga, kecekatan, waktu dan lain-lain yang timbul dari rencana tertentu.

Dengan mengacu kepada penjelasan diatas, maka permasalahan

dalam penelitian ini dibatasi pada aspek-aspek sebagai berikut:

1. Obyek Penelitian

Obyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Teknik

Gambar Bangunan A (TGB A) dan Teknik Gambar Bangunan B (TGB

B) SMK N 2 Salatiga tahun pelajaran 2015/2016.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian yaitu media pembelajaran visual tiga dimensi

(SketchUp).

8

3. Parameter

Parameter penelitian ini adalah prestasi belajar siswa yang ditunjukkan

dengan hasil nilai akhir atau post test siswa kelas XI Teknik Gambar

Bangunan A (TGB A) dan Teknik Gambar Bangunan B (TGB B) SMK

N 2 Salatiga tahun pelajaran 2015/2016.

4. Materi Pelajaran

Materi yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah mata pelajaran

gambar konstruksi bangunan, kompetensi dasar menerapkan kaidah

gambar proyeksi dalam membuat gambar proyeksi bangunan dengan

materi gambar potongan rumah tinggal tahun pelajaran 2015/2016.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka permasalahan yang akan

di ungkap dalam penelitian ini tentang prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran gambar konstruksi bangunan materi potongan rumah tinggal

dengan menggunakan media visual tiga dimensi (SketchUp) dan dengan

menggunakan metode pembelajaran ceramah (konvensional) pada siswa

kelas XI TGB di SMK N 2 Salatiga.

Kemudian rumusan masalah tersebut diuraikan dalam beberapa

pertanyaan penelitian sebagai:

1. Apakah penggunaan media visual tiga dimensi (SketchUp) dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa lebih baik daripada penggunaan

pembelajaran ceramah (konvensional)?

9

2. Seberapa besar peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan media

visual tiga dimensi (SketchUp) dengan prestasi belajar siswa yang

menggunakan pembelajaran ceramah (konvensional)?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian

ini yaitu dengan mengetahui prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

materi potongan rumah tinggal dengan menggunakan media visual tiga

dimensi (SketchUp) lebih baik jika dibandingkan dengan menggunakan

metode pembelajaran konvesional (ceramah) pada siswa kelas XI TGB di

SMK N 2 Salatiga.

Kemudian tujuan tersebut diuraikan dalam beberapa tujuan

penelitian sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui penggunakan media visual tiga dimensi (SketchUp)

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa lebih baik daripada

penggunaan pembelajaran konvensional (ceramah).

2. Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan

media visual tiga dimensi (SketchUp) dengan prestasi belajar yang

penggunaan pembelajaran konvensional (ceramah).

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan atau manfaat, yang secara umum meliputi:

10

1. Manfaat Secara Teroritis

a. Bagi Pembaca

Menambah pengetahuan pembaca tentang dunia pendidikan

dan menambah pengetahuan tentang media pembelajaran visual tiga

dimensi (SketchUp) sebagai penunjang pembelajaran untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. Bagi Peneliti

1. Sebagai bahan masukan calon guru dalam usaha menambah

pengetahuan untuk dijadikan bekal sebelum terjun ke lapangan

pendidikan khususnya Sekolah Menengah Kejuruan.

2. Sebagai gambaran yang jelas mengenai keadaan dalam proses

pembelajaran yang ada di sekolah, khususnya di SMK Negeri 2

Salatiga.

2. Manfaat Secara Praktis

a. Bagi Siswa

1. Penelitian ini diharapkan dapat membantu menumbuhkan belajar

siswa dan dapat memicu meningkatkan prestasi belajar.

2. Hasil penelitian ini dapat memberikan solusi cara belajar yang

baik serta harus dilakukan guna mencapai hasil yang lebih baik.

b. Bagi Guru

1. Untuk lebih memperhatikan media pembelajaran yang digunakan

dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu siswa untuk

mencapai hasil prestasi belajar siswa yang optimal.

11

2. Sebagai bahan pertimbangan dan sumber data, guna perbaikan dan

peningkatan perannya di dunia pendidikan.

3. Sebagai masukan bagi para pendidik atau pengajar kuhususnya di

SMKN 2 Salatiga dalam meningkatkan mutu prestasi belajar

siswanya.

c. Bagi Sekolah

1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai evaluasi

dan informasi yang bermanfaat untuk melakukan perbaikan-

perbaikan yang berorientasi pada masa depan.

2. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai tolak ukur untuk

meningkatkan hasil prestasi belajar siswanya.

1.7. Penegasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya penafsiran dan untuk mewujudkan

kesatuan berfikir pembaca, pada penelitian ini perlu ditegaskan istilah-

istilah yang ada, khususnya yang berhubungan dengan judul penelitian.

1. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang

perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik dalam kegiatan

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto, 2015:5). Media

pembelajaran dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran visual

menggunakan SketchUp.

12

2. Visual

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, visual adalah pengungkapan

suatu gagasan atau perasaan dengan menggunakan bentuk gambar,

tulisan (kata dan angka), peta, grafik, dan lain sebagainya.

3. Tiga Dimensi

Tiga dimensi adalah sekelompok media tanpa proyeksi yang

penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat

berwujud sebagai benda asli, baik hidup maupun mati dan dapat pula

berwujud sebagai tiruan yang dapat mewakili aslinya. (Daryanto,

2015:29).

4. Media Google SketchUp

Menurut Djoko Darmawan (2009), SketchUp merupakan sebuah

program grafis yang diproduksi oleh Google. Program ini memberikan

hasil utama berupa gambar sketsa grafik 3 dimensi

5. Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika

mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di

sekolah. Prestasi belajar dibuktikan dan ditinjukkan melalui nilai, atau

angka nilai dari evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa

dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya (Tu’u, 2004:75).

Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini ialah hasil belajar

kognitif (pengetahuan) dan psikomotorik (ketrampilan). Psikomotorik

yang dimaksud ketrampilan menggambar potongan rumah tinggal.

13

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan penggunaan media

pembelajaran visual tiga dimensi (SketchUp) sebagai penunjang

pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran gambar konstruksi bangunan materi gambar potongan rumah

tinggal kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Salatiga tahun

pengajaran 2015/2016, yaitu yang digunakan alat bantu media pembelajaran

ialah dengan media (Google SketchUp) sebagai penyampaian materi dalam

proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

1.8. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah para pembaca dalam memahami isi proposal

ini, maka dipandang perlu mengemukakan sistematikanya. Adapun

sistematika penyususan proposal ini adalah sebagaimana uraian berikut ini.

Bab I Pendahuluan

Bab ini berisi tentang judul, latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, serta

sistematika penulisan.

Bab II Landasan Teori dan Hipotesis

Bab ini berisi teori-teori yang dijadikan acuan peneliti untuk

mengadakan penelitian, kerangka berfikir dan hipotesis.

Bab III Metodologi Penelitian

Berisi tentang tempat dan waktu penelitian; populasi dan sampel,

rancangan penelitian dan prosedur pengambilan sampel; variablevariabel

14

penelitian; metode dan teknik pengumpulan data; teknik uji validitas dan

reliabilitas instrument; teknik uji persyaratan analisis; serta teknik analisis

data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Berisi tentang hasil penelitian yang dilakukan dan pembahasan

terhadap hasil penelitian.

Bab V Simpulan Saran

Berisi tentang kesimpulan hasil penelitian dan saran-saran yang

diberikan berdasarkan penelitian.

15

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan sesuatu yang tidak dapat ditinggalkan oleh

manusia, karena sejak dilahirkan hakikatnya manusia melakukan kegiatan

belajar. Belajar merupakan aktivitas yang kompleks dengan belajar manusia

dapat mengalami perkembangan dan perubahan sikap serta cara berfikir

mereka dari hal yang tidak mengerti menjadi mengerti untuk mencapai hasil

yang optimal.

Slameto (2010:20) mengatakan bahwa, “ Belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”

Sedangkan menurut Anni (2012:66) mengemukakan bahwa,

belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang dan

belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang.

Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat

maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri

seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

Unsur-unsur yang terkait dalam proses belajar menurut Hamalik

(2009:50-52) terdiri dari:

16

1) Motivasi siswa

Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadi suatu perbuatan

atau tindakan tertentu.

2) Bahan belajar

Bahan belajar merupakan suatu unsur belajar yang penting mendapat

perhatian oleh guru.

3) Alat bantu belajar

Alat bantu balajar merupakan semua alat yang dapat digunakan untuk

membantu siswa untuk melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan

belajar menjadi lebih efisien dan efektif.

4) Suasana belajar

Suasana belajar penting artinya bagi kegiatan belajar. Suasana yang

menyenangkan dapat menumbuhkan kegairahan belajar, Suasana yang

kacau, ramai, tak tenang, dan banyak gangguan, sudah tentu tidak

menunjang kegiatan belajar yang efektif.

5) Kondisi subjek belajar

Kondisi subjek belajar turut menentukan kegiatan dan keberhasilan

belajar. Siswa dapat belajar secara efisien dan efektif apabila berbadan

sehat, memiliki intelegensi yang memadai, siap untuk melakukan

kegiatan belajar, memiliki bakat khusus, dan pengalaman yang

bertalian dengan pelajaran, serta memiliki minat untuk belajar.

Undang-undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengemukakan bahwa pembelajaran

17

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

pada suatu lingkungan belajar. Setiap guru penting untuk memahami sistem

pembelajaran, karena dengan memahami sistem ini, setiap guru akan

memahami tujuan pembelajaran atau hasil yang diharapkan, proses kegiatan

pembelajaran yang harus dilakukan, pemanfaatan setiap komponen dalam

proses kegiatan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai dan bagaimana

mengetahui keberhasilan pencapaian tersebut.

Pembelajaran adalah perangkat peristiwa (events) yang

mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga peserta didik itu

memperoleh kemudahan (Briggs dalam Anni, 2012:157). Seperangkat

peristiwa itu membangun suatu pembelajaran yang bersifat internal jika

peseta didik melakukan self instruction dan di sisi lain kemungkinan juga

bersifat eksternal, yaitu jika bersumber antara lain dari pendidik. Unsur-

unsur dari pembelajaran adalah pengalaman anak sebagai seperangkat event

sehingga terjadi proses belajar.

Upaya peningkatan kualitas pembelajaran perlu

mempertimbangkan perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran,

yang antara lain ditandai dengan adanya perubahan dari model belajar

terpusat pada guru ke model terpusat pada peserta didik, dari kerja terisolasi

ke kerja kolaborasi, dari pengiriman informasi sepihak ke pertukaran

informasi, dari pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif dan partisipasif,

dari yang bersifat faktual ke cara berfikir kritis, dari respon reaktif ke

proaktif, dari konteks artificial ke konteks dunia nyata, dari single media ke

18

multimedia. Oleh karena itu, pembelajaran harus berpotensi

mengembangkan suasana belajar yang mandiri. Dalam hal ini, pembelajaran

dituntut dapat menarik perhatian peserta didik dan sebanyak mungkin

memanfaatkan momentum kemajuan teknologi khususnya dengan

mengoptimalkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.

2.2. Media Pembelajaran

2.2.1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium.

Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar

terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima (Heinich dan

Ibrahim dalam Daryanto, 2015:4). Media merupakan salah satu

komponen komunikasi (Criticos dalam Daryanto, 2015:4). Berdasarkan

definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran

merupakan sarana pelantara dalam proses pembelajaran.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga

dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik

dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daryanto,

2015:5). Menurut Yudhi Munadi (2013: 7-8) mengatakan bahwa, media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat

19

melakukan proses belajar secara efesien dan efektif.

Penggunaan media dalam pembelajaran memang sangat

disarankan, tetapi dalam penggunaannya tidak semua media baik. Ada

hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain

tujuan pembelajaran, sasaran didik, karakteristik media yang

bersangkutan, waktu, biaya, ketersediaan sarana, konteks penggunaan,

dan mutu teknis. Penggunaan media yang tepat akan sangat menunjang

keberhasilan dalam proses pembelajaran. Sebaliknya, penggunaan

media yang tidak tepat hanya akan menghambur-hamburkan biaya dan

tenaga, terlebih bagi ketercapaian tujuan pembelajaran akan jauh dari

apa yang diharapkan. Sebagai salah satu sarana pembelajaran,

perguruan tinggi harus dapat menyediakan media yang tepat untuk

menunjang aktivitas akademik dalam belajar agar tidak jenuh dalam

menerima pembelajaran di kelas.

Salah satu cara untuk mengatasi hal ini adalah dengan

penggunaan media pembelajaran, termasuk diantaranya teknologi

informasi. Pemanfaatan teknologi informasi sebagai media

pembelajaran dapat melalui pemanfaatan penggunaan komputer

sebagai media interaktif. Diharapkan dengan pemanfaatan media ini

dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian peserta

didik sedemikan rupa sehingga proses pembelajaran dapat terjadi.

Komputer termasuk salah satu media pembelajaran.

Penggunaan komputer dalam pembelajaran merupakan aplikasi

20

teknologi dalam pendidikan. Pada dasarnya teknologi dapat menunjang

proses pencapaian tujuan pendidikan. Namun sementara ini, komputer

sebagai produk teknologi kurang dimanfaatkan secara optimal. Kini

yang perlu diperhatikan adalah bagaimana menjadikan teknologi

(komputer) dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan.

2.2.2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai

pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa).

Adapun tujuan utama media adalah untuk mengefekifkan proses

komunikasi pembelajaran sehingga tercapai tujuan yang diinginkan

(adanya perubahan tingkah laku).

Selain itu media pembelajaran juga memiliki beberapa fungsi,

seperti yang dikatakan oleh Levie dan Lents dalam Asyad (2007 :14),

empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu:

a. Fungsi atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa

untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan

media visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

b. Fungsi efektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar

atau lambang visual dapat mengubah sikap dan emosi siswa,

misalnya informasi yang menyangkut masalah social atau ras.

c. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambing visual dan gambar

21

memperlancar pencapain tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d. Fungsi kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca

untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.

Penggunaan media pembelajaran dianggap penting karena

media pembelajaran disini dapat membantu menstimulus indera dari

peserta didik. Menurut Kemp dan Dayton dalam Daryanto (2015: 5-6),

media pembelajaran memiliki konstribusi yakni:

a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.

b. Pembelajaran dapat lebih menarik.

c. Pembelajaran menjadi interaktif dengan menerapkan teori belajar.

d. Waktu dalam pembelajaran dapat diperpendek.

e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun

diperlukan.

g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

h. Peran guru mengalami perubahan ke arah yang positif.

Menurut Arief S. Sadiman dalam Daryanto (2015: 208)

mengemukakan bahwa, pemanfaatan media pembelajaran ada dua pola,

22

yakni pemanfaatan media dalam situasi belajar-mengajar di dalam kelas

atau ruang dan pemanfaatan di luar kelas.

Guru hendaknya memiliki kemampuan untuk mengintegrasi

media ke dalam rencana pembelajaran meliputi tujuan, materi, strategi,

dan juga waktu yang tersedia. Menurut Arief S. Sadiman dalam

Daryanto (2015: 208) mengemukakan bahwa, langkah yang perlu

diperhatikan dalam pemanfaatan media di dalam kelas, yaitu:

a. Persiapan guru, langkah ini guru menetapkan tujuan yang akan

dicapai melalui media pembelajaran sehubungan dengan pelajaran

(materi) yang akan dijelaskan.

b. Persiapan Kelas, langkah ini bukan hanya menyiapkan

perlengkapan tetapi juga mempersiapkan siswa dari sisi tugas.

c. Penyajian, penyajian media pembelajaran sesuai dengan

karakteristiknya.

d. Langkah lanjutan dan aplikasi, sesudah penyajian perlu tindakan

lanjutan untuk kegiatan belajar.

2.2.3. Media Visual Tiga Dimensi

Kata media berasal dari bahasa latin, yakni medius yang secara

harfiahnya berarti ‘tengah’, ‘pengantar’, atau ‘perantara’. Kata

‘tengah’ itu sendiri berarti berada di antara dua sisi, maka disebut juga

sebagai ‘perantara’ atau yang mengantarai kedua sisi tersebut. Karena

posisinya berada di tengah ia bisa juga disebut sebagai pengantar atau

penghubung, yakni yang mengantarkan atau menghubungkan atau

23

menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya. Menurut (Yudhi

Munadi, 2013: 6).

Visual menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

adalah pengungkapan suatu gagaasan atau perasaan dengan

menggunakan bentuk gambar, tulisan (kata dan angka), peta, grafik, dan

sebagainya. Sedangkan tiga dimensi sendiri yang juga disebut ruang

adalah bentuk dari benda yang memiliki panjang, lebar, dan tinggi

istilah ini biasanya digunakan dalam bidang seni dan animasi.

(Wikipedia Indonesia Online, http://id.wikipedia.org/wiki/3_dimensi).

Menurut Yudhi Munadi (2013: 81), Media visual adalah media

yang melibatkan indera penglihatan. Terdapat dua jenis pesan yang

dimuat dalam media visual, yakni pesan verbal dan nonverbal. Pesan

verbal-visual terdiri atas kata-kata (bahasa verbal) dalam bentuk

tulisan; dan pesan nonverbal-visual adalah pesan yang dituangkan ke

dalam simbol-simbol nonverbal-visual. Posisi simbol-simbol

nonverbal-visual yakni sebagai alat pengganti bahasa verbal, maka ia

bisa disebut sebagai bahasa visual. Bahasa visual inilah yang kemudian

menjadi software-nya media visual.

Media tiga dimensi adalah sekelompok media tanpa proyeksi

yang penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini

dapat berwujud sebagai benda asli, baik hidup maupun mati dan dapat

pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya (Daryanto, 2015:

29).

24

Media tiga dimensi yang dapat diproduksi dengan mudah,

tergolong sederhana dalam peggunaan dan pemanfaatannya. Hal

tersebut karena tanpa harus memerlukan keahlian khusus, dapat dibuat

sendiri oleh guru, ataupun dibuat dengan software komputer yang

menunjukkan sebagai media tiga dimensi.

Menurut Moedjiono dalam Daryanto (2015: 29) mengatakan

bahwa, media sederhana tiga dimensi memiliki kelebihan-kelebihan, di

antaranya memberikan pengalaman secara langsung, menyajikan

secara kongrit dan menghindari verbalisme, dapat menunjukkan obyek

secara utuh, baik konstruksi maupun cara kerjanya, dapat

memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dapat menunjukkan

alur suatu proses secara jelas.

Media visual tiga dimensi yang digunakan dalam penelitian ini

ialah dengan bantuan komputer (dalam hal ini menggunakan Software

Google Sketch Up).

2.2.4. Google SketchUp

Google SketchUp merupakan sebuah program grafis yang

diproduksi oleh Google (Djoko Darmawan, 2009: 1). Program ini

memberikan hasil utama yang berupa gambar sketsa grafik tiga

dimensi. Perangkat lunak ini sangat tepat digunakan untuk membuat

atau mendesain objek tiga dimensi dengan perbandingan panjang, lebar,

maupun tinggi. Pengeditannya lebih mudah dibandingkan bila

menggunakan perangkat lunak grafis lain. SketchUp juga memiliki

25

kelebihan pada kemudahan penggunaan dan kecepatan dalam

melakukan desain, serta menyenangkan berbeda dengan program tiga

dimensi lainnya.

Program Google SketchUp ini dilengkapi tool-tool yang

disederhanakan, disertai sistem penggambaran dan tampilan yang tidak

rumit. Baik desain rancangan rumah, peta, ataupun bangun untuk

permodelan pembelajaran, dapat menggunakan SketchUp untuk

menyajikan ide dalam bentuk tiga dimensi. Perangkat lunak Software

Google Sketch Up cukup fleksibel karena dapat menerima atau

membaca data dari format *.dwg atau *.dxf dari file AutoCAD, *.3ds

dari 3dstudio Max, *.jpg, dan *.ddf. Selain itu file yang dikerjakan di

Software Google Sketch Up dapat dengan mudah diekspor ke berbagai

format.

Keunggulan yang dimiliki perangkat lunak SketchUp, menurut

Menurut Djoko Darmawan (2009: 2) adalah :

1. Dapat menghasilkan gambar yang cukup baik untuk keperluan

presentasi.

2. Pengoperasiannya relatif mudah.

3. Memiliki fleksibilitas yang tinggi untuk menerima dan mengirim

data ke program aplikasi lain.

2.3. Metode Pembelajaran Konvesional (Ceramah)

Metode ceramah merupakan metode penerapan dan penuturan

26

secara lisan oleh guru terhadap peserta didiknya, dengan menggunakan alat

bantu mengajar yang sederhana untuk memperjelas uraian yang

disampaikan kepada siswa. Metode ceramah ini sering dijumpai pada proses

pembelajaran di sekolah-sekolah mulai dari tingkatan rendah hingga ke

tingkatan tinggi seperti perguruan tinggi.

Metode ceramah mempunyai beberapa keunggulan dan

kelemahan. Beberapa keunggulan dan kelemahan dari metode ceramah

adalah sebagai berikut:

a) Keunggulan metode ceramah:

1. Guru mudah menguasai kelas.

2. Mudah mengorganisasikan tempat duduk / kelas.

3. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.

4. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.

5. Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.

6. Lebih ekonomis dalam hal waktu.

7. Memberi kesempatan pada guru untuk menggunakan

pengalaman, pengetahuan dan kearifan.

8. Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas

9. Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan

penuh perhatian.

10. Jika digunakan dengan tepat maka akan dapat menstimulasikan

dan meningkatkan keinginan belajar siswa dalam bidang

akademik.

27

11. Dapat menguatkan bacaan dan belajar siswa dari beberapa

sumber lain.

b) Kelemahan metode ceramah:

1. Mudah menjadi verbalisme.

2. Siswa yang visual menjadi rugi, dan siswa yang auditif

(mendengarkan) yang benar-benar menerimanya.

3. Bila selalu digunakan dan terlalu digunakan dapat membuat

bosan.

4. Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang

menggunakannya.

5. Cenderung membuat siswa pasif.

Metode pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik tidak

terlepas dari banyak faktor, untuk itu pasti setiap metode pembelajaran

memiliki kelemahan dan kelebihan. Begitu pula dengan metode ceramah.

Kelebihan dari metode ceramah itu sendiri dapat terlaksana maksimal

apabila digunakan untuk mengenalkan sebuah konsep yang baru pada siswa.

Adapun kelemahan dari metode ceramah itu sendiri antara lain bahwa guru

kurang dapat mengontrol sejauh mana siswa telah mampu memahami

pelajaran. Untuk meutupi kelemahan dari metode konvensional (ceramah)

ini sendiri diperlukan variasi didalamnya, seperti penggunaan media

pembelajaran visual tiga dimensi (SketchUp) yang menjadikan siswa lebih

efektif, tertarik dan tidak merasa bosan dengan materi yang disampaikan

oleh guru. Jadi metode konvensional (ceramah) akan tetap diperlukan dalam

28

suatu proses belajar mengajar, yaitu untuk menyampaikan hal-hal yang

tidak dapat disampaikan secara langsung oleh media atau metode

pembelajaran lainnya.

2.4. Mata Pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan

Mata pelajaran gambar konstruksi bangunan merupakan salah satu

pelajaran yang diajarkan pada kelas XI TGB (Teknik Gambar Bangunan) di

SMK Negeri 2 Salatiga. Mata pelajaran ini salah satu materi pokok berisi

tentang proyeksi bangunan sederhana, materi-materinya seperti:

a. Gambar denah rumah tinggal.

b. Gambar potongan rumah tinggal.

c. Gambar tampak rumah tinggal.

d. Membuat kelengkapan dokumen gambar.

Dari semua materi dalam mata pelajaran gambar konstruksi

bangunan, yang peneliti jadikan bahan penelitian adalah materi mengenai

gambar potongan rumah tinggal. Materi ini dipilih karena pada saat kegiatan

penelitian dilaksanakan, materi pelajaran yang disampaikan adalah materi

mengenai gambar potongan rumah tinggal.

Hal ini sangat perlu untuk diperhatikan oleh guru agar dalam

menyampaikan materi gambar potongan rumah tinggal, siswa dapat

memahami dan mencerna setiap detail pembahasan mengenai gambar

potongan rumah tinggal. Tentunya dalam penyampaian materi seorang guru

harus kreatif memilih metode, media pembelajaran yang akan digunakan.

29

Pemilihan media pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

2.5. Prestasi Belajar

“Belajar merupakan proses penting bagi perubahan setiap orang

dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh

seseorang. Jadi belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan,

kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi

seseorang.” (Anni, 2012:66).

Prestasi belajar siswa adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika

mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.

Prestasi belajar dibuktikan dan ditinjukkan melalui nilai, atau angka nilai

dari evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-

ulangan atau ujian yang ditempuhnya (Tu’u, 2004:75)

Menurut Hamalik (2009: 159) mengemukakan bahwa, hasil belajar

adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan

informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk membuat

keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah

melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan.

Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan

tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Prestasi belajar dibuktikan dan

30

ditinjukkan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan

oleh guru terhadap tugas siswa dan ulangan-ulangan atau ujian yang

ditempuhnya.

Menurut Slameto (2010:54) faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan ke dalam dua

golongan yaitu:

1. Faktor intern yang bersumber pada diri siswa,faktor ini terdiri dari

kecerdasan atau intelegensi, bakat, minat, motivasi, sikap, tingkah

laku, kematangan dan kelemahan.

2. Faktor ekstern yang bersumber dari luar diri siswa, faktor ekstern ini

terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan

masyarakat.

Proses belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku

dan terjadi karena hasil pengalaman. Dapat dikatakan terjadi proses

belajar apabila seseorang menunjukkan tingkah laku yang berbeda.

Mengenai perubahan itu, manurut S. Bloom dalam kutipan Anni (2012:

70) menyampaikan taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu

ranah kognitif (cognitif domain), ranah afektif (affective domain), dan

ranah psikomotorik (psychomotoric domain).

Dalam penelitian ini yang dimaksud untuk nilai hasil belajar

diambil dari ranah kognitif, yaitu kemampuan dalam pengetahuan

siswa, dan ranah psikomotorik ialah kemampuan dalam ketrampilan

siswa untuk menggambar.

31

2.6. Kerangka Berpikir

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.

Suatu proses pembelajaran memiliki dua unsur yang sangat penting

yakni metode pembelajaran dan media pembelajaran. Pemilihan salah satu

metode pembelajaran tertentu akan mempengaruhi jenis media

pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang

harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran,

jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran

berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa.

Dalam proses belajar mengajar diharapkan siswa memperoleh

suatu perubahan. Perubahan tesebut merupakan hasil yang dicapai setelah

melakukan proses belajar mengajar. Perubahan diharapkan perubahan yang

positif, salah satunya adalah keberhasilan untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Prestasi belajar merupakan pencerminan hasil belajar yang dicapai

siswa setelah usaha belajar yang dilakukan selama jangka waktu tertentu

yang ditunjukan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.

Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam

individu ( intern) dan faktor yang berasal dari luar individu (ekstern), dalam

32

pengertian ini proses pembelajaran merupakan faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar yang berasal dari dalam diri siswa (intern) dan dari luar

(ekstern).

Media pembelajaran merupakan faktor penting yang berpengaruh

terhadap prestasi belajar yang dicapai siswa. Dengan sikap memperhatikan

media pembelajaran yang digunakan maka dapat memperlancar proses

pembelajaran.

Menggunakan media pembelajaran tiga dimensi visual dengan

SketchUp merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan agar terjadi

komunikasi yang efektif dan aktivitas menggambar siswa lebih meningkat.

Media ini mampu menghasilkan gambar yang cukup baik untuk presentasi.

Sangat mendukung untuk proses pembelajaran. Penggunaan yang mudah,

membuat proses pembelajaran menjadi efektif. Dengan adanya kelebihan

pada media pembelajaran visual menggunakan SketchUp tentunya memiliki

peran yang baik terhadap pemahaman materi yang diberikan guru kepada

siswa. Pemahaman materi yang baik dapat berpengaruh pada hasil belajar

siswa.

Berdasarkan uraian diatas maka gambaran kerangka berpikir dalam

penelitian ini sebagai berikut :

33

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir

2.7. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data

yang terkumpul (Suharsimi, 2010:110).

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan

media pembelajaran visual tiga dimensi (SketchUp) lebih baik daripada

Ketertarikan siswa dalam

pembelajaran kurang

Butuh media untuk

meningkatkan prestasi

belajar

Perencanaan media

pembelajaran visual 3D

SketchUp

EVALUASI

Prestasi belajar siswa

meningkat

Penerapan media

pembelajaran visual 3D

SketchUp

34

dengan media pembelajaran konvensional (ceramah) terhadap peningkatan

prestasi belajar siswa kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N 2 Salatiga

Tahun Ajaran 2015/2016.

BAB V

PENUTUP

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut :

1. Penggunaan media pembelajaran visual tiga dimensi dengan

menggunakan software SketchUp pada kelas eksperimen dapat

menjadikan prestasi belajar siswa lebih baik daripada penggunaan

metode konvensional (ceramah) pada perlakuan kelas kontrol. Dengan

hal ini dapat dibuktikan dari nilai (uji t) post test sebesar 5,288, karena

t pada daerah penolakan Ho, maka kelas eksperimen lebih baik daripada kelas

kontrol. Adapun bukti lain yaitu hasil belajar post test pada kelas

eksperimen dengan nilai rata-rata sebesar (81,75), sedangkan hasil

belajar siswa pada kelas kontrol nilai rata-rata sebesar (73,63).

2. Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan, prestasi belajar ini

dilihat dari hasil belajar. Hasil belajar dari nilai kognitif terdapat

perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan adanya peningkatan hasil belajar

siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,54 atau (54%) termasuk kriteria

sedang, dan hasil belajar pada kelas kontrol hanya mengalami

peningkatan sebesar 0,30 atau (30%) termasuk kriteria rendah. Kelas

eksperimen mendapatkan peningkatan hasil belajar siswa yang

96

signifikan yaitu sebesar 0,24 atau (24%) daripada dengan kelas kontrol.

Sedangkan hasil belajar dari nilai psikomotorik menggambar rumah

tinggal adanya peningkatan pada kelas eksperimen sebesar 0,55 atau

(55%) termasuk kriteria sedang, dan hasil belajar pada kelas kontrol

hanya mengalami peningkatan sebesar 0,29 atau (29%) termasuk

kriteria rendah. Kelas eksperimen mendapatkan peningkatan hasil

belajar siswa yang signifikan yaitu sebesar 0,26 atau (26%) daripada

kelas kontrol.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti memberikan saran sebagai

berikut :

1. Diharapkan guru mampu mengunakan software Google SketchUp

sebagai media pembelajaran, karena dengan media pembelajaran visual

tiga dimensi dengan software Google SketchUp yang digunakan

peneliti terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan

meningkatkan kemampuan menggambar potongan rumah tinggal.

2. Perlu adanya pengembangan media pembelajaran oleh guru yang

digunakan untuk proses pembelajaran di dalam kelas, dengan

menggunakan media pembelajaran visual tiga dimensi SketchUp pada

mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan materi pokok

menggambar potongan rumah tinggal atau mata pelajaran yang lain

yang mempunyai karakteristik yang sama.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta

: PT. Rineka Cipta.

Azhar, Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Darmawan, Djoko. 2009. Google SketchUp Mudah dan Cepat Menggambar

3Dimensi. Yogyakarta : Andi.

Daryanto. 2015. Media Pembelajaran. Bandung : Satu Nusa.

Hake, Richard. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. [On-Line]. Tersedia:

www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. Diunduh 1

Maret 2016.

Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta : Gaung Persada Press.

Rifa’i, Achmad dan Anni, Catharina Tri. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang :

Unnes Press.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : PT. Tarsito.

Sudjana, dan Rivai, Ahmad. 2009. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru

Algensindo.

Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

R&D. Bandung : Alfabeta.

------------, 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta :

Grasindo.

http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.%20Diunduh%201%20Maret%202016http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf.%20Diunduh%201%20Maret%202016

98

Undang-undang Repiblik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan

Nasional. 8 Juli 2003.

Wikipedia Indonesia Online. http://id.wikipedia.org/wiki/3_dimensi. Diunduh 28

Februari 2016 (20:15).

http://id.wikipedia.org/wiki/3_dimensi