Transcript
Page 1: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECȚIA EDUCAȚIE TELENEȘTI

Gimnaziul Căzănești

al cadrului didactic

solicitant la conferirea

gradului didactic II

Profesor de matematică – Motelică Alexei

05.11.2015

Rolul TIC în procesul de evaluare la matematicăObiectivele acestei comunicări sunt:

1gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 2: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

Însuşirea cunoştinţelor şi acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC în procesul de evaluare. Instrumente şi exemple. Însuşirea cunoştinţelor şi acumularea deprinderilor practice privind rolul TIC în comunicare . Cunoaşterea aspectelor etice ale utilizării TIC în scop educaţional .

TIC te ajută …să eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului

să nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare/pregătire

să gestionezi mai bine procesul de evaluare şi toate informaţiile generate în cadrul acestui proces

să nu pierzi timp cu corectarea lucrărilor

să faci cunoscute rezultatele evaluării mult mai uşor

să existe o mai mare transparenţă în evaluare AbstractIn procesul didactic, scopul unui profesor este de a obtine pentru elevul ce participa la activitatea de formare, un nivel de cunoaştere corespunzator. De aceea, profesorul predă un conţinut corespunzator cu scopul urmarit şi utilizeaza metode de predare/învăţare adecvate. Evaluarea este parte a acestui demers pedagogic. Noile metode de învăţare, aplicate în învăţământul distribuit, cer noi perspective în abordarea actului de predare şi a evaluarii. Lucrarea abordeaza aceste aspecte esentiale. DOMENIUL EFICIENŢEI„Rolul introducerii masinilor de calcul în procesul de examinare” a intrat ca temă de studiu în preocuparile savanţilor cu foarte mult timp în urmă. Unul din pionierii docimologiei în ţara noastră, Vasile Pavelcu, vorbeste încă din 1968, despre rolul acestora în procesul de examinare. Autorul afirma: „unii docimologi, după cum vom vedea, exagerează importanţa tehnicii examenelor, a testelor de cunoştinţe şi a unei aprecieri care se face şi ar trebui să se facă, după părerea acestora, în lipsa examinatorului, de către maşina de examinat” . Sa constatat, după 38 de ani de la apariţia acelei cărţi, că această apreciere are încă adepţi, profesorul fiind considerat unicul garant al actului de învăţământ. Dezvoltarea tehnicii de calcul a reuşit o revoluţie în ceea ce priveste învăţământul. În învăţământul avansat distribuit la distanţă, cursul şi maşina de examinat lucrează în lipsa examinatorului, 24 de ore din 24, 7 zile din 7, astfel încât elevul care doreşte acele cunoştinţe să poată să ajungă la rezultatele dorite, profesorul având şi ajutorul statisticilor care îi permit să direcţioneze efortul celui care studiază. Există o relaţie directă între profesor şi elev bazată pe principiul “nevoii de a cunoaste”, relaţie care nu era atat de bine dezvoltată acum patru decenii. Această relaţie funcţionează după următorul algoritm: profesorul cere dezvoltarea unei anume abilităţi, profesorul crează cursul, elevul îl parcurge fiind testat continuu de către profesor pentru garantarea rezultatului.CARACTERISTICI TEORETICE ALE EVALUĂRIIDefinirea noţiunii de docimologie mult peste limitele pedagogicului a fost generată de definiţia engleză care impune extinderea sensului acestui cuvânt. Astfel „docimology” înseamnă „A treatise on the art of testing, as in assaying metals, etc.” . Sensul cuvântului docimologie în acest articol va fi deci cel generat de scoala franceză care semnifică testare, sau examinare pedagogică. Docimologia face referire la mai multe modele de învăţare şi la modul de testare a cunoştinţelor. În opinia unor autoridocimologia este considerată un model transregional şi susţin că docimologia experimentală şi psihologia educaţională formează spaţiul docimologic . Cercetările în domeniul docimologiei pedadogice sunt avansate existând o serie de modele şi 2

gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 3: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

teorii avansate din care menţionez aici numai cercetările lui Pierot, Bloom, J.M. De Ketele, sau Landsheere şi lista poate fi completată cu autorii R. Abrecht, J-M. Barbier, C. Beaudoux, H. Bernard, J-J. Bonniol, R. Burelle,W. Cashin, J. Cardinet, J-P. Caverni, J. Donald, K. Feldman, F. Gagne, H. Poissant, F. Tochon, M.Vial. Cercetările docimologice durează de aproximativ un secol. Docimologia se preocupă mai mult de metodologia de executare, decît de metodologia de cercetare. Bonniol orientează problema evaluării spre o altă pistă, făcând o distincţie netă între evaluarea care se întreabă “cum să evaluăm?” şi cercetarea asupra evaluării care se întreabă ”cum funcţionează sistemul de evaluare?”.Cum să evaluăm? Fundamentele pedagogiei pentru reuşită l-au condus pe Bloom să distingă trei tipuri de evaluare conform momentelor şi funcţiilor acesteia: evaluarea diagnostică, formativă şi sumativă:1. Evaluarea diagnostică permite descoperirea punctelor forte şi punctelor slabe alesubiecţilor.2. Evaluarea formativă este evaluarea care se desfăşoară pe tot parcursul unui itinerar pedagogic şi îi permite subiectului să-şi corecteze erorile şi lacunele imediat după apariţia lor. Permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe.3. Evaluarea sumativă vizează clasarea, certificarea sau atestarea progreselor realizate de subiect. Ea stabileşte gradul în care au fost atinse obiectivele, fie comparându-i pe subiecţi între ei (interpretare normativă), fie comparând performanţele manifestate de fiecare cu performanţele aşteptate (interpretare criterială) Cum funcţionează sistemul de evaluare?Evaluarea trebuie să dea răspuns la o serie de problematici. Sintetizată la nivel teoretic numai pentru domeniul examinării conform taxonomiei lui Bloom aceasta poate apărea aşa cum este prezentă în Tabelul 1.

Tabel l – Grila funcţiilor şi factorilor de succes ai evaluării Evaluarea poate să distingă care dintre obiectivele cursului este atins sau nu. Pornind de la acest truism de interpretare a eficienţei evaluării, am constatat că din punctul de vedere al organizării obiectivelor unui curs după stabilirea obiectivelor principale şi secundare ale fiecărei lecţii trebuie constituită cheia de evaluare. De asemenea fiecare obiect al învăţării trebuie să se limiteze a da răspuns la un set de întrebări fundamentale . În procesul de învăţare trebuie decisă modalitatea de evaluare dorită şi convenit asupra modului de urmărire a eficienţei actului didactic. Distingem intre modalităţile de evaluare:- Evaluarea după obiective (obiectivul pedagogic stă în centrul actului didactic)- Evaluarea pentru reuşită (timp real acordat sarcinii – timp acordat sau pedagogia reuşitei)3

gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 4: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

- Evaluarea prin contract (acord evaluat – evaluator; evaluatul este de acord cu obiectivele evaluatorului) Examinarea devine deci obiectivă. În funcţie de modul în care ea trebuie să acţioneze ea compară rezultatul unei examinări cu un standard şi face o judecată de valoare asupra comparării. Importanţa acesteia este deopotrivă importantă atât pentru programator cât şi pentru web-designer sau profesor.Evaluarea este unul dintre procesele educaţionale implicate în activitatea şcolii, care, deşi în mod tradiţional era privit ca fiind ultima etapă a procesului de predare-învăţare, comportă mult mai multe aspecte decât cel simplei verificări de cunoştinţe. În primul rând, ea trebuie privită atât în rolul de atestare a nivelului de cunoştinţe şi de înţelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunoştinţe în diverse situaţii şi integrare a lor în contexte noi, cât şi ca instrument de motivare a elevului.În această nouă lumină, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltării elevului, ci şi de a ghida profesorul în procesul de predare-învăţare. De exemplu, dacă în urma unei evaluări elevii dovedesc un grad scăzut de pregătire, profesorul îşi poate modela lecţiile astfel încât să recupereze elementele neasimilate de elevi, dar şi să-şi regândească maniera de lucru cu aceştia, să-i coopteze şi mai mult în realizarea activităţilor de la clasă. Cu alte cuvinte, scopul principal al evaluării nu mai este acela de a trece o notă în catalog, ci de a-i ajuta pe profesori şi pe elevi să progreseze.În al doilea rând, evaluarea nu trebuie să ia neapărat forma scrisă – studiile au arătat că în cele mai multe cazuri, testele scrise blochează elevul producându-i o spaimă legată de rezultatul pe care trebuie să-l obţină. Utilizând TIC în evaluare, s-a observat că această spaimă dispare aproape în totalitate pentru că atenţia elevului se mută de la coala albă înspre modul de prezentare a conţinutului testării, deci şi asupra conţinutului.În plus, evaluările cu ajutorul TIC eficientizează în mod considerabil modul cum sunt testaţi elevii. Nu mai este nevoie să pierdeţi timpul dictându-le subiectele sau corectând zeci de lucrări la care de cele mai multe ori aveţi probleme serioase de descifrare a scrisului.Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrată într-un sistem de management al educaţiei (LMS – Learning Management System), iar acest lucru să permită afişarea notelor elevilor de la o anumită clasă într-o pagină specială, sub formă de tabel, fără ca profesorul să stea să calculeze separat nota pentru fiecare elev în parte. Toată această muncă o face direct sistemul, iar astfel evidenţa notele este mult mai clar.Exemplu de evaluari pe platforma AeL Educaţional:

4gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 5: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

5gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 6: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

Pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor în partea de evaluare din cadrul procesului educaţional, vă propun în continuare exemple concrete.Profesorul de matematică a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul „ Numere întregi” şi doreşte să îi evalueze astfel încât să aibă o imagine clară a nivelului lor. Pentru asta, el s-a gândit de când şi-a structurat cursul la două etape de evaluare: 1) AUTO-EVALUARE 2) EVALUARE FINALĂ În primul caz, auto-evaluarea presupune exerciţiul elevilor cu ei înşisi cu ajutorul auto-testelor. Dacă în modelul pedagogic clasic exerciţiile de la finalul fiecărui capitol de manual jucau uneori şi rolul de auto-teste, profesorul recunoaşte limita acelor exerciţii şi îşi propune să schimbe modul cum îi sprijină pe elevi în învăţare. Pentru a face ceea ce şi-a propus, profesorul se foloseşte de exerciţii care sunt în format electronic – fie pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL – pentru a schimba modul de evaluare. În auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul să primească o notă (chiar dacă la finalul unora dintre testele folosite primeşte o notă), ci să-şi cunoască nivelul la care se află cu ajutorul unei evaluări obiective. Acest lucru nu se putea întâmpla în cazul situaţiei cu exerciţiile de la finalul lecţiilor fiindcă, în cazul în care nu avea răspunsurile, el trebuia să fie şi propriul evaluator. Folosindu-se de auto-teste deja realizate de alţii sau creându-şi singur propriile teste cu ajutorul platformei AeL, profesorul de matematică le dă elevilor câteva exerciţii de făcut în clasă cât şi acasă. Fiindcă ceea ce îl interesează este cât anume au asimilat elevii şi nu capacitatea acestora de a răspunde într-un interval de timp dat. Ca atare, teste nu sunt cronometrate, iar elevii pot să revină asupra lor ca să se re-testeze şi după alte câteva zile. Din acest punct de vedere, auto-evaluarea funcţionează ca o evaluare diagnostic, identificând punctele tari şi punctele slabe ale elevilor.Elevii şi profesorii deopotrivă trebuie deprinşi cu auto-evaluarea. Prin auto-testare, ei realizează că mai au de învăţat înainte de a spune că au terminat cu studiul. De fapt, învaţă să-şi recunoască propriile limite şi îi împinge să şi le depăşească. Dar profesorul de matematică nu a limitat acest tip de evaluare doar la lecţia despre numere întregi , ci el este parte din tot procesul educaţional angrenat la disciplina sa. Prin urmare, evaluarea capătă în acest fel şi o valoare formativă pentru

6gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 7: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

că elevul este învăţat să-şi testeze cunoştinţele şi competenţe şi să se auto-îmbunătăţească. Mai mult decât atât, deoarece este obişnuit cu testările, atitudinea elevului faţă de evaluările pentru care primeşte o notă se schimbă. Nu se mai simte ameninţat de fiecare dată când este anunţat că urmează o lucrare de control sau o teză. Tot datorită obişnuinţei de a se auto-evalua şi de a fi evaluat, elevul învaţă să compară idei, să se raporteze la o anumită poziţie pentru a critica o alta, să analizeze critic un discurs, să-şi auto-impună un termen pentru a duce la bun sfârşit o sarcină. E un fel de disciplină de sine pe care elevul şi-o însuşeşte. Pe Internet există nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci şi platforme web cu exerciţii diferenţiate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uşoare exerciţii până la cele pentru olimpiadă. O astfel de platformă este Experior, rezervată testelor de matematică.

7gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 8: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

Experior este o platformă inovativă de evaluare a cunoştinţelor de matematică pentru diverse niveluri. Experior se bucură de o interfaţă intuitivă, care facilitează accesul la teste şi gestionarea testelor începute din punct de vedere al duratei (timpul total pentru efectuarea testului, timpul rămas), al dificultăţii, al notei obţinute. Puteţi utiliza Experior atât ca suport de auto-evaluare, cât şi pentru evaluarea la clasă.

Evaluarea finală După un anumit timp, profesorul de matematică îşi anunţă elevii că va urma o lucrare finală pe care vor primi o notă. În sistemul clasic, profesorul ar fi venit la clasă cu subiectele scrise pe o foaie şi fie le-ar fi scris pe tablă, fie le-ar fi dictat. Chiar dacă profesorul le-ar fi redactat folosind un calculator, ea tot ar fi pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tablă sau cu dictarea lor. Însă există soluţii astfel încât acest lucru să nu se mai întâmple. O astfel de soluţie ar putea fi proiectarea subiectelor pe o tablă albă cu ajutorul unui video-proiector. În felul acesta, elevii ar avea subiectele afişate pe tot parcursul testării fără a fi nevoie să le mai scrie pe coala de examinare. Sau ar putea tipări respectivele subiecte pe bucăţi de coală A4 pentru fiecare elev în parte. Dar ambele soluţii pot fi considerate costisitoare pentru că prima presupune ca elevul să se concentreze când pe coala de examinare, când pe tablă, iar ceea de-a doua presupune un consum suplimentar de timp cu tipărirea şi tăierea subiectelor. O altă soluţie, mult mai eficientă, este aceea de a îngloba testul pe o platformă de managementul educaţie, cum ar fi AeL. Profesorul de matematică îşi poate face singur testul cu ajutorul AeL-ului, iar elevii să răspundă direct pe platformă. În felul acesta este o mai bună gestionare a evaluării pentru că profesorul nu se mai chinuie cu calcularea procentelor pentru fiecare subiect în parte şi calcularea notei finale, iar apoi poate crea un raport imediat cu situaţia celor care au susţinut evaluarea finală. De îndată ce are acest raport, de fapt o listă cu elevii şi notele primite, el poate să-l publice pe site-ul propriu, pe blog-ul propriu sau pe site-ul şcolii, într-o zonă specială. Făcând astfel, profesorul de matematică economiseşte timp în relaţia cu elevii şi cu părinţii acestora, fiindcă notele vor fi la îndemâna lor tot timpul şi vor putea cunoaşte situaţia şcolară oricând ar dori.Testarea elevilor nu înseamnă “sancţionarea” acestora, ci evaluarea nivelului de cunoştinţe şi competenţe dobândite. Nota este un demers secundar, ceea ce interesând de fapt fiind formarea elevului.

Exemplul 2 - Set de exerciţii în Word - Matematică

8gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 9: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

Conţinutul testelor şi rezultatele evaluării pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii să poată reveni, dacă doresc, asupra lor şi să se auto-corecteze. Rostul testelor nu este să le acorde note mici elevilor pentru că nu au învăţat, ci să-i ajute să înveţe. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor şi nu un consum de energie sau o risipă a muncii după principiul “nu le voi mai putea folosi la altă clasă”. Publicarea lor on-line se poate face după finalizarea evaluării la toate clasele unde profesorul respectiv predă.Provocare Atunci când planificăm evaluarea pentru o unitate de învăţare, o serie de întrebări trebuie să-şigăsească răspunsul:o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unităţii de învăţare?o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoilede învăţare pentru unitatea de învăţare?o Care sunt produsele sau performanţele practice pe care elevii le vor demonstra lafinalul unităţii?o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua înţelegerea şi învăţarea, la final?o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare în scopul încurajăriimanagementului personal şi progresului elevului, în timpul activităţii independentesau în grup?o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii să reflecteze la propriaînvăţare?o În ce moduri voi evalua gândirea de nivel superior în această unitate de învăţare?

Repere teoretice Evaluarea – ca demers prin care se apreciază, se realizează diagnoza sau se identifică achiziţiile elevului pentru a releva în ce măsură sunt realizate obiectivele 9

gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică

Page 10: Rolul TIC În Procesul de Evaluare La Matematică

prevăzute – devine parte integrantă a procesului educaţional; evaluarea trebuie să reflecte diversitatea şi specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei să fie fidele, viabile şi să reflecte specificitatea disciplinei. Atunci când, pe parcursul instruirii, învăţarea elevilor este evaluată printr-o multitudine de tehnici utilizându-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietăţile datorate notelor pot fi îndepărtate; utilizarea unei largi varietăţi de instrumente de evaluare, continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaţie mult mai valoroasă, atât profesorilor, cât şi elevilor. Evaluările multiple se realizează prin aplicarea pe parcursul unităţii de învăţare a unei diversităţi de instrumente, care se fac cunoscute elevilor, care informează frecvent elevii despre punctele lor slabe şi tari, pregătindu-i pentru notele finale la proiecte/activităţile de cercetare; dacă elevii au dificultăţi cu o deprindere/strategie/subiect anume, atunci la evaluarea finală de produs, nu va fi prima dată când vor fi auzit despre aceasta. Utilizând TIC în evaluare, s-a observat că spaima rezultatului pe care trebuie să-l obţină dispare aproape în totalitate pentru că atenţia elevului se mută de la coala albă înspre modul de prezentare a conţinutului testării, implicit deci şi asupra conţinutului. În plus, evaluările cu ajutorul TIC eficientizează în mod considerabil modul cum sunt testaţi elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea unui număr considerabil de lucrări care, de mai multe ori, pun probleme serioase legate de descifrarea scrisului.

10gimn. Căzănești pr. Alexei Motelică


Recommended