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cubierta_ANPE 551 12/9/12 17:50 Página 1

Director:Nicolás Fernández Guisado

Subdirectora:Carmen Guaita Fernández

Redactora Jefe:Inmaculada Suárez Valdés

Consejo de Redacción:Roberto Sánchez González, Javier Carrascal García, Jenaro Iglesias Núñez, Francisco Venzalá González, Justo García Ródenas.

Asistente de Maquetación: Sonia García Gómez

Edita:ANPE NacionalC/ Carretas, 14 – 5ºA • 28012 MadridTel.: 91 522 90 56 • Fax: 91 522 12 37 • E-mail: [email protected]://www.anpe.es

Diseño e impresión:Método Gráfico, SLC/ Albasanz, 14 bis - 1ª Planta • 28037 Madrid

Tirada: 58.000 ejemplaresISSN: 1889-0350 • Depósito legal: M. 6.978-1977

El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantienecorrespondencia sobre las mismas. Esta publicación, como toda información sindical, debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tiene cadaCentro. Las acciones que obstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

SumarioEditorial ........................................................................................... 3Acción Sindical ................................................................................ 4Información profesional .............................................................. 18Opinión ......................................................................................... 22Luces y sombras en la implantación de la FP Dual en EspañaLos sindicatos en el siglo XXI: ¿Culpables de la crisis?Incongruencia políticaPapel contra cristal. Parte 2A pie de aula ................................................................................ 27Nos viene de lejos. La mitología, el arte y el lenguaje:

Orfeo y EurídiceFirma invitada ............................................................................... 30El desprecio político al funcionarioHoy hablamos con ........................................................................ 32Eva López Crevillén, Vicedirectora del Conservatorio

Superior de Danza María de ÁvilaAsesoría Jurídica ........................................................................... 35Educación y sociedad ................................................................... 37Puliendo el idioma ....................................................................... 39El rincón del Defensor del Profesor ............................................ 40Colaboraciones ............................................................................. 41Reflexiones de una profesora murciana enfadada por los

recortes en EducaciónAnpenet ........................................................................................ 42La Clase ......................................................................................... 44Acción social ................................................................................. 45Autonomías .................................................................................. 47Te interesa saber .......................................................................... 65El libro, el pensamiento, el humor ............................................. 66

ANPE Prensa Nacional

DES

TAC

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Encuesta

al profesorado sobre la incidenciade los recortes en Educación

Firma invitada

El desprecio político al funcionariado

3006

DIFUNDE ESTA REVISTA. LLÉVALA A TU CENTRO


EDITORIAL

Comienza un curso lleno de dificultades políticas,sociales y económicas, con un sistema educativomuy afectado por las políticas de recortes de losúltimos años, y con un profesorado preocupadopor la pérdida de derechos retributivos, laborales ysociales.

La crisis afecta a la educación como a ninguna otrapartida en aras del control del gasto público mien-tras se mantienen muchos gastos innecesarios.Tanto el Gobierno anterior como el actual hanimpuesto un dramático esfuerzo al funcionariado,al profesorado y a la educación, que puede lastrargravemente el desarrollo de este curso.

A los brutales recortes efectuados por el Gobiernoanterior y por las comunidades autónomas, hayque sumar los del Gobierno actual. El RD 14/12 de20 de abril ha aumentado la jornada lectiva, por loque no se renueva el contrato a muchos profesoresinterinos, lo cual además del drama personal queconlleva verse privado de un puesto de trabajo haperjudicado también la organización de los centrosy sus programas de mejora. La desaparición demuchos PCPIs, el retraso en la implantación deciclos de FP y la desaparición de modalidades deBachillerato han obligado a un ajuste del personalsin precedentes en nuestro sistema educativo. Elincremento de ratios ha derivado en la masifica-ción de las clases y en la imposibilidad de crear gru-pos de refuerzos y de recuperación educativa. Sonmedidas que tendrán graves consecuencias en lasituación del sistema educativo español y afectan aprogramas educativos y a acuerdos firmados en lascomunidades autónomas.

Con el RD 20/12 de 13 de julio, los funcionariosdocentes han perdido su paga extraordinaria deNavidad, lo que supone una rebaja del 7% en lanómina anual, ya mermada en un 18% de mediapor las deducciones y congelaciones de los últimosaños. A todo ello debemos sumar los recortes quehan llevado a cabo las comunidades autónomasque afectan a los derechos laborales y sociales, a lajornada laboral y a los complementos retributivos.

Por otro lado, la oferta de empleo público docen-te ha caído en un 90% y se están suprimiendo lospuestos de trabajo de decenas de miles de profe-sores e impidiendo el acceso a la docencia a unageneración de titulados universitarios. En cuanto alos derechos laborales, han desaparecido las jubila-ciones anticipadas, se ha retrasado la edad de jubi-lación, se han congelado las pensiones, se hansuprimido derechos laborales del profesorado inte-rino, han desaparecido las licencias y ayudas porestudio, los centros de apoyo y los programas de

formación. Para colmo, se acumulan sobre el pro-fesorado reproches y dudas sobre su profesionali-dad que lesionan gravemente la consideraciónsocial de los docentes y que han hecho tanto dañocomo los propios recortes.

En este marco se anuncia la negociación de unareforma educativa. El cambio en el modelo yestructura del sistema educativo es una necesidadque ANPE lleva exigiendo muchos años. Sin embar-go, no creemos que pueda ser posible en estemarco de recortes permanentes y sin contar con laimprescindible motivación del profesorado parallevarla a cabo. La situación que espera a los pro-fesores durante este curso no va a ser el terrenomás propicio para desarrollar una nueva reforma.No obstante, desde nuestra responsabilidad y com-promiso sólo con el profesorado, presentaremospropuestas que contribuyan a la mejora de la edu-cación y a las condiciones laborales y profesionalesde los docentes aún en este difícil escenario.

Se han puesto ya en marcha numerosas moviliza-ciones para este curso. ANPE estará presente entodas las que defiendan la enseñanza pública y losderechos del profesorado, alejados de cualquierconnotación política y sobre todo de la derivaextremista que algunos grupos y organizacionesestán adoptando, pretendiendo fines distintos alas legitimas protestas contra los recortes, lo quesolo puede conducir a una peligrosa helenizaciónde la situación española. Un ejemplo de ello puedeser el intento de aprovechar la movilización paraexigir un referéndum que sólo contribuiría a unmayor descrédito de nuestras instituciones.

La situación de alivio que parece proporcionar laúltima decisión del Banco Central Europeo deberíaservir para detener inmediatamente los recortes eneducación y para dotar a la futura reforma de unsoporte financiero que la haga viable. ANPE exigi-rá a las administraciones públicas que sitúen a laeducación en el centro de las políticas en la certe-za de que la educación de calidad para todos es,sin lugar a dudas, una de las puertas de salidahacia un mejor futuro.

COMIENZA UN CURSO CONFLICTIVO

3SEPTIEMBRE 2012

Han impuesto un dramáticoesfuerzo al funcionariado, alprofesorado y a la educación,que puede lastrar gravementeel desarrollo de este curso.

3 Editorial Nuevo 551 12/9/12 17:16 Página 3

ACCIÓNSINDICALESTADO

Las movilizaciones contra los recortes continúan llenando las calles. El pasado 19 de julio tuvieron lugar manifestaciones masivas en todas las capitales españolas.

ANPE participará en todas aquellas movilizaciones que defiendan el valor de la educación, de la enseñanza pública y los derechos del profesorado.

Castilla y León

Canarias

Extremadura

Cantabria

Andalucía Asturias

Castilla-La Mancha

Baleares

MÁS MOVILIZACIONES CONTRA LOS RECORTES

04_17_ACCION SINDICAL 551 12/9/12 17:46 Página 4


ANPE y el resto de los sindicatos representativos deEducación anunciaron movilizaciones en el sectoreducativo en rueda de prensa celebrada el pasado

11 de septiembre.

Galicia Melilla

Murcia Cataluña

La Rioja

Comunidad ValencianaNavarra

Madrid


6ANPE 551

El curso escolar 2011-12 ha estado marcado por elagravamiento de la crisis económica y por la conti-nuidad de la aplicación de las duras políticas de re-cortes presupuestarios tanto en el Estado como enlas comunidades autónomas. Se inició en septiem-bre con movilizaciones ante el aumento de la jor-nada lectiva de los docentes, que supuso, entre otrosefectos, la no renovación de muchos contratos deprofesores interinos.

La nueva legislatura comenzó con el anuncio de unareforma educativa. Pronto las expectativas comen-zaron a difuminarse ante las primeras medidas eco-nómicas que se adoptaron con carácter de urgencia:congelación salarial para los funcionarios, aumentodel IRPF, que sumadas a los recortes de los dos añosanteriores, han supuesto una merma de retribucio-nes superior al 18% de media. A todo esto ha deañadirse la reducción del presupuesto en educaciónen un 21'2% y la práctica congelación de la ofertade empleo al establecerse una tasa de reposición deefectivos del sólo un 10%, ignorado por muchas co-munidades autónomas, que decidieron no convocar.

Estas medidas han supuesto una grave pérdida en de-rechos laborales y sociales para el profesorado quenos retrotrae a décadas pasadas. Han desaparecidolas jubilaciones anticipadas, se ha retrasado la edadde jubilación, se han congelado las pensiones, se han

suprimido derechos laborales del profesorado inte-rino, han desaparecido las licencias y ayudas por es-tudio, los centros de apoyo y los programas de for-mación.

Otro asunto de extraordinaria preocupación para losfuncionarios en general, y para el profesorado enparticular, fue la promulgación del RD 14/2012, queha supuesto el último eslabón en esta cadena de re-cortes. El decreto aumenta el horario lectivo y com-plementario de los docentes, aumenta las ratios sincontemplar situaciones excepcionales y va a dejar sincubrir las bajas por enfermedad. Son ajustes que ten-drán graves consecuencias en la situación del sistemaeducativo español y no sólo porque afecten a lascondiciones laborales del profesorado sino porquelesionan la calidad de un sistema educativo ya de-teriorado.

Por último, el curso 2011/2012 concluyó con la pro-mulgación del Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de ju-lio, de medidas para garantizar la estabilidad pre-supuestaria y de fomento de la competitividad, su-puso una nueva vuelta de tuerca al profesorado y ala calidad de la enseñanza: Pérdida de la paga ex-traordinaria del mes de diciembre de 2012, reduc-ción de las prestaciones económicas en la situaciónde incapacidad temporal, suspensión de pactos,acuerdos y convenios, entre otras medidas.


ENCUESTA ALPROFESORADOSOBRE LA INCIDENCIADE LOSRECORTES EN EDUCACIÓN

Ante esta realidad, ANPE desea conocer cómo afecta a los docentes esta difícil situacióndesde el punto de vista personal y profesional. Nuestro objetivo es hacer llegar esta rea-lidad a todos los foros de negociación en los que tenemos representatividad, y a toda lasociedad, para aportar una verdadera visión de las circunstancias de los docentes de laenseñanza pública. Por ello, te rogamos que respondas a las cuestiones siguientes. El es-tudio es confidencial y se garantiza el anonimato de las personas que participen en elmismo.

Muchas gracias de antemano por tu colaboración y por el tiempo que nos vas a dedicar.


ENCUESTA AL PROFESORADO SOBRE LA INCIDENCIA DE LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

Por favor, rellene y envíe por fax al número 91 522 12 37 antes del día 15 de octubre

DATOS DEL ENCUESTADOPROVINCIA: ..............................................................................................................................................................

TIEMPO DE DOCENCIA (Marque lo que corresponda):

Menos de cinco años. Entre cinco y quince años. Más de quince años.

ENSEÑANZAS QUE IMPARTE (Marque aquella a la que dedique más horas):

Infantil. Primaria. ESO Bachillerato. FPIdiomas. Artísticas. Deportivas. Educación especial. Adultos.

INCIDENCIA CUALITATIVA DE LOS RECORTES EN LAS CONDICIONES PROFESIONALES Y PERSONALES

MUCHO BASTANTE POCO NADA

1. ¿El aumento de las ratios ha perjudicado la atención individualizada alos alumnos?

2. ¿El aumento de la ratio y la jornada lectiva te produce desgaste físico ypsíquico?

3. ¿Afecta el aumento de la jornada lectiva a tu preparación de las clases?4. ¿Afecta el aumento de la jornada lectiva a tu atención individualizada a

los alumnos?5. ¿La disminución de profesores en las plantillas influye en la calidad y el

clima de tu centro?6. ¿Debes completar tu horario impartiendo materias que no son de tu es-

pecialidad?7. Además de impedir la contratación de interinos, la prohibición de susti-

tuir las bajas hasta transcurridos diez días lectivos, ¿ha perjudicado la or-ganización de tu centro?

8. ¿La reducción salarial repercute en tu rendimiento profesional?9. A causa de los recortes, ¿se ha reducido tu motivación por el trabajo?

10. Afecta la falta de valoración de la docencia a tu motivación profesional?11. ¿Los recortes en la enseñanza pública perjudican a esta red educativa

frente a otras?12. ¿Te parece grave la pérdida de derechos laborales (jubilación, incapaci-

dad temporal, permisos y licencias…)?13. ¿Los recortes en personal y en programas educativos pueden aumentar

la conflictividad en las aulas?14. ¿Los recortes en personal y en programas educativos pueden afectar al

éxito en el aprendizaje de los alumnos?15. ¿Crees que los recortes en educación van a afectar al futuro de los jóve-

nes y al de la sociedad?16. ¿Crees que los recortes en educación van a afectar al futuro de los jóve-

nes y al de la sociedad?

INCIDENCIA CUANTITATIVA DE LOS RECORTES

En este curso, ¿cuántos alumnos más por clase tienes de media?Entre 1 y 3. De 3 a 5. Más de 5. No tengo más

Desde que comenzaron los recortes, el número de docentes de tu centro…Ha disminuido. Ha aumentado. Marca un porcentaje ..................

Desde que comenzaron los recortes, ¿cuánto ha aumentado tu jornada lectiva?De una a dos horas o periodos. Tres horas o periodos, o más. No ha aumentado.

¿Se han reducido apoyos, refuerzos y desdobles en tu centro?Sí. No.

eGRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN



9SEPTIEMBRE 2012

Algunas de las líneas maestras de este informe coin-ciden con reivindicaciones históricas de ANPE; otras,sin embargo, vuelven a resultar poco ambiciosas enel marco de la verdadera reforma que, en opinión denuestra organización, demanda el sistema educativoespañol, tan lastrado por el modelo Logse y por elelevadísimo índice de fracaso y abandono escolar.

En un somero, ANPE reconoce como reivindicacio-nes propias:

• Los dos principios esenciales en los cuales se fun-damenta: la igualdad de oportunidades y la ne-cesidad de reconocer y potenciar el talento queposeen todos los estudiantes.

• La mención expresa a la diversidad y a la atenciónindividualizada de los alumnos.

• La justificación de la necesidad de esta reforma yla necesidad de realizarla sin que los debates ide-ológicos marquen las pautas de la misma.

• La idea de que la reforma debe ser perdurable yestar basada en el diálogo.

• La valoración de la educación como bien públicoy del valor social de su universalización.

• Las líneas básicas: simplificar el currículo y refor-zar los conocimientos instrumentales; flexibilizarlas trayectorias; desarrollar sistemas de evaluaciónexterna; incrementar la transparencia de los re-sultados; promover una mayor autonomía y es-pecialización en los centros; exigir a los estudian-tes, profesores y colegios la rendición de cuentase incentivar el esfuerzo.

En cuanto a las líneas de trabajo propuestas por elMinisterio, ANPE comparte la necesidad de revisiónde los currículos y la de evaluaciones, aunque echa

en falta la mención –obligada a nuestro entender–al currículo de la enseñanza Primaria. Estas líneasevidencian que el Gobierno renuncia a estableceruna reforma del Bachillerato. Recordamos que el es-tablecimiento de un Bachillerato de tres años no essolamente una reivindicación de ANPE sino un puntodel programa electoral del Gobierno. Estas líneaspresentadas inciden en el modelo de cuarto curso deESO que ya el Gobierno anterior desarrolló en la Leyde Economía Sostenible, y no garantizan la valora-ción que precisa la Formación Profesional. Estas lí-neas son:

Por lo que respecta a los centros docentes, el in-forme incluye medidas tendentes a promover la es-pecialización y la autonomía de los centros docen-tes, el uso de las TIC y el plurilingüismo.

Como ha señalado ya ANPE, estas medidas son in-compatibles con los recortes presupuestarios que es-tán disminuyendo las plantillas de los centros y losrecursos. Además, hubiéramos deseado encontrar al-guna mención a las políticas específicas del profeso-rado y el compromiso de desarrollo del EstatutoDocente.

Por último, ANPE no comparte la redacción delenunciado de uno de los objetivos de esta reforma:

El principal objetivo de esta reforma es mejorar lacalidad educativa partiendo de la premisa de queésta debe medirse en función del “output” (resul-tados de los estudiantes) y no del “input” (nivelesde inversión, número de profesores, número de co-legios, etc.).

Consideramos que la calidad educativa implica unconjunto de premisas que van mucho más allá de los


ANPE ha hecho llegar alMinisterio una primeravaloración sobre el anteproyectode Ley Orgánica para la mejorade la calidad educativa, quemodificará la LOE de 2006.

PRIMERAVALORACIÓNSOBRE LA REFORMAEDUCATIVA


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resultados de los estudiantes, y que dependen tam-bién, precisamente, de los niveles de inversión, delnúmero de profesores y su preparación y motiva-ción, así como de su consideración social, y de la im-portancia general que una sociedad preste a la edu-cación y a la cultura.

Como hemos expresado ya en numerosas ocasiones,para que la reforma educativa sea el punto de par-tida de una verdadera reforma, profunda y efectivapara la mejora de la calidad de la educación, deberáasentarse sobre estos postulados:

• Un Pacto de mínimos que garantice la financia-ción adecuada del sistema educativo y su cohe-sión y vertebración en todo el Estado.

• La vuelta a los postulados del rigor y el esfuerzocomo valores educativos en sí mismos, y como ga-rantía de que el sistema educativo va a obtenerlo mejor de cada uno de los alumnos, debe tra-ducirse en cambios tanto en el modelo como enla estructura del sistema educativo, más allá delanuncio sobre las evaluaciones censales al final deetapa y el cambio solo en el último curso de laESO, manteniendo la misma estructura en la ESOy el Bachillerato, que ya no sería de tres años.

• Una reforma realista de los contenidos curricula-res en la enseñanza primaria y de la estructura dela Enseñanza Secundaria y del Bachillerato. Es im-prescindible dotar con un impulso suficiente a laFormación Profesional, que debe ser una de losejes de la futura reforma.

• Un Estatuto Docente y actuaciones claras y con-cretas a favor de la convivencia y el respeto en lasaulas, que incluyan la consideración de autoridadpública para los docentes en todo el Estado.

• Una garantía de la adecuada composición de lasplantillas de los centros docentes y de la suficienteoferta de empleo público, para permitir tanto larenovación de plantillas como la estabilidad de lasmismas, requisitos previos al desarrollo de la au-tonomía de los centros.

ANPE recoge la invitación al diálogo y aportará laopinión del profesorado al que representa a cual-quier debate sobre la reforma educativa. Sin em-bargo, esperamos también un mensaje inequívocode compromiso del Gobierno de España con la edu-cación, de su voluntad de convertirla en política prio-ritaria como herramienta de futuro, y de reconoci-miento a la insustituible función social que desem-peña la enseñanza pública.


La Plataforma de Empleados Públicos de la que forma parte ANPE junto contodas las organizaciones representativas en el ámbito de la función públicaha redactado el siguiente manifiesto:

MANIFIESTO ENDEFENSA DE LOSEMPLEADOS PÚBLICOS

Como señaladas víctimas de decisiones erráticas, losempleados públicos estamos convencidos de que lacrisis económica en la que España está sumida desdehace ya varios años está siendo gestionada de maneradeficiente por los sucesivos responsables políticos.

La indudable necesidad de controlar el gasto públicose está traduciendo en una política de recortes en elnúmero de efectivos y en la precarización de las con-diciones laborales, retributivas y sociales de los em-pleados públicos, y viene acompañada de una cam-paña de descrédito de la labor que realizan en to-dos los ámbitos de la administración.

Ante ello, las organizaciones firmantes de este ma-nifiesto, representantes de la totalidad de los

colectivos de la función pública, señalamos lo si-guiente:

1. Los empleados públicos son los encargados dedesempeñar, en nombre del Estado, los serviciosque éste presta a los ciudadanos. De igual ma-nera son quienes hacen realidad las decisionespolíticas y legislativas. Cuestionar el papel de losempleados públicos desacredita a servicios pú-blicos esenciales para la sociedad como los quese realizan en la educación, la sanidad, la seguri-dad, la atención social y la justicia, entre otros.

2. Esta aplicación práctica de las decisiones políticasante la ciudadanía precisa de un personal cualifi-cado. Los empleados públicos españoles accedena sus puestos de trabajo después de demostrar


11SEPTIEMBRE 2012


ampliamente su cualificación y por medio de unproceso de selección establecido de acuerdo conlos principios de igualdad, mérito y capacidadque exige la Constitución Española.

3. Los empleados públicos prestan a la sociedad unservicio insustituible como garantes de la igual-dad de oportunidades para todos los ciudadanos,al llevar los servicios esenciales a los lugares másrecónditos del país, a donde no acudiría nuncauna empresa privada por una sencilla cuestión derentabilidad económica.

4. La estabilidad en el puesto de trabajo, ahoracuestionada por la reforma laboral, garantiza laindependencia del empleado público ante la eje-cución de las diversas políticas y asegura la cali-dad y permanencia de las prestaciones que seofrecen a los ciudadanos.

Estamos convencidos de que hay soluciones y vías al-ternativas para reducir el déficit público que exclu-yan la política de recortes en la función pública: so-luciones que pasan por hacer efectivos los principiosde igualdad, capacidad económica y progresividadque han de inspirar nuestro sistema tributario (art.31 de la Constitución), así como por la mejora sus-tancial del control del gasto público, que conlleveuna asignación eficaz y eficiente de los recursos pú-blicos, sin recortar los gastos sociales ni afectar ne-gativamente a los empleados públicos.

Desde ese convencimiento, y entendiendo la necesi-dad y urgencia de realizar ajustes económicos y lacontribución solidaria de todos para sacar a nuestropaís de la profunda crisis económica en que se en-cuentra, y observando que no se extienden al re-corte de otros gastos menos justificados, ni se cen-tran en la posibilidad de incrementar los ingresos através de nuestro sistema fiscal apelando a la soli-daridad de las capas más favorecidas de nuestra so-ciedad, proponemos:

• La adopción decidida y urgente de las medidasnecesarias para afrontar una verdadera lucha con-tra la economía sumergida y el fraude fiscal, in-cluyendo una reforma en profundidad de la AEATque optimice sus recursos y potencie una investi-gación centrada en los grupos y sectores con ma-yores bolsas de fraude. Así podremos reducir laeconomía sumergida a los niveles de los países eu-ropeos de nuestro entorno, lo que nos aportaríauna recaudación anual adicional de 38.500 millo-nes de euros.

• La modificación de la actual desproporción entrelos tipos efectivos a los que tributan las grandessociedades y los que gravan a las microempresasy pymes, mediante el aumento de cinco puntos enel nominal a los beneficios superiores al millón deeuros, acercando así también el esfuerzo fiscal delas empresas al de las familias españolas, lo quesupondría 13.900 millones adicionales.

• La implantación, en los términos aprobados en elParlamento Europeo, de un impuesto a las tran-sacciones financieras, que, según la ComisiónEuropea, supondría una recaudación en torno alos cinco mil millones de euros en España.

• La creación, en el año 2013, de un impuesto so-bre la riqueza que supere los defectos y cierre lasvías de elusión del actual impuesto sobre el pa-trimonio, temporalmente recuperado sólo para2011 y 2012, que podría aportar 3.300 millonesanuales.

• La exclusión de las ganancias patrimoniales espe-culativas del concepto de rentas del ahorro en elIRPF, así como la modificación de la Ley de Insti-tuciones de Inversión Colectiva, para establecerun porcentaje máximo de participación en las SI-CAV que no supere el 5% de su capital máximoestatutario. Medidas que incrementarían la re-caudación en 1.500 millones anuales.

Por último, instamos a los gobernantes y a todasaquellas personas con relevancia mediática a hacerrecaer sus críticas sobre las verdaderas causas quehan llevado a nuestro país a la situación de déficit,paro y deuda pública en que se encuentra. En situa-ciones de grave crisis, como la que vivimos, no cabenlas declaraciones irreflexivas sobre los servicios quepresta el Estado a través de sus empleados públicosni sobre el rendimiento profesional de éstos, sobretodo cuando su único objetivo es crear polémica yno aportar soluciones.

Por todo ello, las organizaciones sindicales y profe-sionales firmantes de este manifiesto, conscientes deque no se puede devaluar la importancia de la fun-ción pública ni del servicio que presta al conjunto delos ciudadanos, exigimos a todos los responsablespolíticos una implicación activa en la defensa de losempleados y servicios públicos.

ANPE, junto con otras treinta organizaciones, formaparte de la Plataforma de Empleados Públicos que

aglutina a la totalidad de sindicatos representativosde la Función Pública.


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ANPE ha enviado al secretariode Estado deAdministraciones Públicasuna carta exigiendo que lapaga extraordinariasuspendida sea reintegradaíntegramente al profesorado,que no dispone de plan depensiones.

LOS DOCENTESNO TIENEN PLANDE PENSIONES.ANPE EXIGE LA RESTITUCIÓNDE LA PAGAEXTRA


13SEPTIEMBRE 2012


Publicamos larespuesta de AntonioBeteta al presidentenacional de ANPE.

RESPUESTA DELSECRETARIO DEESTADO DEADMINISTRACIONESPÚBLICAS


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Nicolás Fernández Guisado, presidente nacional deANPE y Nicolás Ávila, presidente de ANPE Salamancaasistieron a la conferencia, que con el tema “LaFormación Profesional y su impacto en el tejido em-presarial”, se celebró en el Paraninfo de la Uni-versidad de Salamanca.

Durante la misma, Álvaro Marchesi, secretario ge-neral de la OEI presentó el segundo informe del

Instituto de Evaluación y seguimiento de metas edu-cativas, y se presentaron las conclusiones de los tra-bajos de este organismo dependiente de la OEI.

Se presentaron también los programas educativosde cooperación iberoamericana y el informe del VIForo de responsables de Educación Superior, Cienciae Investigación.


El pasado 6 de septiembre se celebró en Salamanca la XXII Conferencia Iberoame-ricana de Ministros de Educación, presidida por José Ignacio Wert.

ANPE EN LA CONFERENCIAIBEROAMERICANA DEMINISTROS DE EDUCACIÓN

Una primera premisa, que debe quedar clara, es queANPE es un sindicato sectorial docente y que nues-tro ÚNICO objetivo es la defensa de las condicioneslaborales y retributivas de los docentes, por lo tantonuestro interlocutor / adversario natural son lasAdministraciones Públicas Educativas.

Una segunda premisa es que gracias a nuestras ne-gociaciones y presiones, junto a otros, habíamos lle-gado a unas circunstancias laborales y retributivasque, aunque no eran las óptimas, habían generadouna cierta “paz social” en el sector.

Una tercera premisa es que las Administracioneseducativas, tanto la central como autonómicas, deunos y otros signos políticos, ante la situación eco-nómica provocada por las malas decisiones políticas,deciden mantener su “status político” y recortar,fundamentalmente, en sanidad, educación y servi-cios sociales.

¿Qué puede hacer un sindicato con estas premisas?

Lo que está haciendo ANPE que, creemos sincera-mente, que es lo adecuado:

1º. Negociar la situación de manera que el colectivodocente se vea lo menos afectado por las medi-das que se pretenden adoptar.

2º. Presionar sindicalmente, solos o en colaboracióncon otros, para intentar obtener lo que no se con-sigue con la negociación y las argumentaciones.

3º. Evitar ser manipulados para fines distintos de losnuestros propios: repito, mejoras para el colec-tivo docente al que representamos.

Riesgos hay que intentar evitar:

En la fase de negociación, que las argumentacionessean débiles o inexistentes para obtener los fines,con lo que parecerían reivindicaciones corporativis-tas insolidarias.

En la fase de la presión, que sea la suficiente parademostrar nuestra “fuerza sindical” y no quedar de-bilitado ante el adversario, la Administración edu-cativa respectiva, y que no se deteriore el servicioque estamos prestando con lo cual desprestigiemosnuestra función laboral.

¿Cuál es el objeto final de este escrito?

Que ANPE debe actuar con firmeza, pues es cono-cido que ciertos partidos políticos prefieren la ense-ñanza privada a la enseñanza pública y ahora deci-den en el Estado, Cataluña, Valencia, Murcia… y queciertos sindicatos tienen más representación sindicalen la enseñanza privada –a la que no movilizan eneste inicio de curso– que en la enseñanza pública,que pretenden poner “boca arriba” con el consi-guiente riesgo de cambiar los parámetros de la es-colarización en la enseñanza pública, que si dismi-nuyen, disminuirán nuestros puestos de trabajo ynuestra importancia social.

¿Cómo es posible que ciertos sindicatos que se defi-nen de clase defiendan a la vez a la enseñanza pú-blica y a la enseñanza privada que tienen intereseslaborales claramente contradictorios?

ACCIÓN SINDICAL / ACCIÓN POLÍTICAPor Jenaro Iglesias Núñez, presidente de ANPE Cantabria


15SEPTIEMBRE 2012

Y a ello indudablemente contribuirá la formación ycualificación que se obtiene en los centros educati-vos, preparando con garantías a aquellos alumnosque habrán de ser los artífices, si pueden, del intentode recuperación económica.

En cambio, la recuperación de todas aquellas pérdi-das de condiciones de trabajo y profesionales, so-ciales, retributivas y de calidad educativa, todo ello,nos corresponde a todos los docentes y a los repre-sentantes del profesorado, a los sindicatos. En los úl-timos veinte años, y sobre todo tras las competen-cias educativas en 2000, ha sido mucho lo que hamejorado la dignidad del profesorado, las plantillasde los centros, la jornada de trabajo, la contratacióny garantías de los interinos, las retribuciones, la ju-bilación, etc. Solo tenemos que mirar atrás para re-cordarlo, pues han sido muchas las mejoras conse-guidas que situaban a Murcia por encima de la ma-yoría de comunidades autónomas en condiciones delprofesorado. Pero lamentablemente sólo tenemosque mirar ante nuestros ojos para comprobar lo quelos gobiernos anteriores y actuales, ninguno se salva,están haciendo para salvar su incompetencia a costadel sector educativo. Desde la primera reducción sa-larial del 5% del PSOE hasta la actual supresión dela paga extra del PP. Y pasando por la drástica re-ducción de plantillas y consiguiente despido de in-terinos de este curso. Y gracias que el anterior pu-dimos, a pesar de las fuertes críticas a ANPE, salvarlas plantillas e incluso incrementar la contrataciónde interinos con 300 puestos más, cuando en otrasCCAA se producían despidos masivos al tener sus go-biernos las manos absolutamente libres para recor-tar. Y ha sido este curso cuando esa situación nos hallegado. Nos están arrebatando todo lo conseguidoen tantas y tantas horas de discusión en los centrosy después en las mesas de negociación para dignifi-car la figura del docente, para otorgar a la Educa-ción la importancia que merece.

Y todo lo conseguido en la región de Murcia fue po-sible gracias a ANPE en una parte muy importante.Tan importante como la representatividad que losdocentes nos habéis otorgado en cada uno de los su-cesivos procesos electorales que se han celebrado enMurcia, lo que ha hecho posible que ANPE sea sin-dicato mayoritario en educación en todas lasElecciones Sindicales. La última, en 2010, con un 40% de representatividad en la Mesa Sectorial deEducación, con 4168 votos del profesorado murcianorespaldando nuestra buena labor, nuestra acción sin-dical eficaz y profesional. La representación más altarecibida por ANPE, que ahora se ha visto truncadapor la IMPUGNACIÓN ELECTORAL de tres sindicatos:el de interinos SIDI, CSIF Y UGT. Precisamente los tresque quedaron en último lugar al obtener el menorapoyo de los docentes. Y además impugnaron noantes de la campaña electoral ni durante la misma,sino en el día de reflexión y en el mismo día de lavotación, cuando ya les quedaba claro por todos losindicios y a la espera de la apertura de la urnas, quetenían perdidas las elecciones. Y el argumento deimpugnación se refería al sistema de voto por co-rreo, el mismo que por consenso sindical en todaslas elecciones, incluida ésta, había sido aplicado parafacilitar el ejercicio del derecho a voto a todos aque-llos docentes que tuviesen imposibilidad para votarde manera presencial. El sistema de voto por correolo utilizaron unos 250 profesores, es decir, entornoal 1% del censo electoral. Pues bien, la impugnaciónde organizaciones sindicales que en la JuntaElectoral Central sí aceptaron ese sistema de votopor correo, para el último día utilizarlo para im-pugnar cuando se veían perdidos, ha traído una con-secuencia absolutamente desproporcionada: LAREPETICIÓN DE LAS ELECCIONES en 72 de las 88 me-sas de votación. Eso supone en la práctica invalidarla voluntad manifestada por el profesorado en lasurnas, volviendo a repetir todo el proceso con todolo que ello supone para el profesorado, para los cen-tros, para los alumnos e incluso para las familias.

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

En ANPE Murcia estamos decididamente comprometidos con el profesoradoy con la educación. Entendemos que es importante, por encima de cualquierinterés político, priorizar los esfuerzos para mantener la Educación comorevulsivo para poder superar la difícil y extrema crisis que nos aqueja.

EL PEOR DE LOSESCENARIOS..., Y TENEMOS QUEELEGIR


16ANPE 551

Un encierro de cinco sindicatos abrió la posibilidadde la negociación, que se concretó en una primeraMesa Sectorial en la que ANPE-Rioja propuso unacompleta contrapropuesta de las cuatro medidasdel “Decreto Wert”, que se basaba, en el manteni-miento de las ratios actuales y no ampliación hastaun 20% en ningún caso, ni en un 10%, salvo paralos casos de escolarización tardía, como de las 29horas de permanencia en el centro en lugar de las30 propuestas por la Consejería, así como la consi-deración como lectivas en Secundaria, equiparandohoras a periodos de 55 ó 50 minutos, de algunas ac-tividades complementarias de alto contenido lec-tivo, todo ello para no infringir las 20 horas lectivasmínimas del Decreto, que, en todo caso, debía serconsiderado como periodo mínimo y máximo a lavez. Por último, en cuanto a sustituciones a partirdel décimo día lectivo, proponíamos no implantaresta medida y, subsidiariamente, que afectara sóloa las ausencias cortas.

La Consejería presentó un segundo documento, quecuestionaba la normativa vigente sobre horarios,porque el Gobierno de La Rioja había presentado enmayo el Plan de Estabilidad, cuyo apartado ratios yhorarios del personal docente preveía ahorrar en2012 3,5 millones ?, que significaba en el presenteaño no contratar a 350 interinos, tal como ANPE-Rioja denunció en Mesa Técnica.

Cinco sindicatos presentamos el 30 de mayo una con-trapropuesta con acuerdo sobre ratios, sustitucionese implantación de enseñanzas de FP, por mucho queahora se quiera plantear discrepancia sobre los mis-mos en el referéndum convocado a posteriori, exis-tiendo claro desacuerdo en la jornada lectiva, en laque ambas partes consideraban infranqueable elconsiderar la primera guardia como lectiva.

La Consejería presentó el 1 de junio el cuarto docu-mento, que configura la Propuesta final de AcuerdoMarco. ANPE-Rioja la somete a consulta entre su afi-liación y resto de profesorado, con el resultado deun 69,01% de voto favorable, frente a un 28,17% derechazo y un 2,82% no sabe o no contesta, por loque damos el apoyo a la Propuesta final el día 5,conscientes de que va a tener impacto en el empleo(en torno a 100-125 contrataciones menos), aunquenuestras previsiones iniciales, de aplicar el Decretoen su integridad, eran de 300 contratos menos.

En esta tesitura, la Consejería de Educación va a te-ner a ANPE-Rioja como vigilante para que elAcuerdo se cumpla a través de la Comisión deInterpretación y Seguimiento del mismo. LaPropuesta de Acuerdo Marco no ha de valorarseahora, sino con la perspectiva del tiempo, máximecuando no está claro el devenir de la situación eco-nómica. Las organizaciones sindicales quizás tenga-mos que acostumbrarnos, mientras dure la actual co-yuntura, a un nuevo marco de negociación colectivacuyo camino ya lo marcó el nefasto art. 38.10 delEBEP, pactado en 2007 con el Gobierno estatal conla Mesa General de la Función Pública, que permitesuspender acuerdos cuando las condiciones econó-micas hayan cambiado.

Desde ANPE-Rioja hemos contribuido a minimizar elimpacto que el “Decreto Wert” podía tener en LaRioja. Ahí está, para comprobarlo, el cuadro com-parativo que se publica en la sección de autonomías(La Rioja) de esta revista.

El acuerdo fue suscrito públicamente el pasado 2 deJulio por ANPE-Rioja y CSI-F con el Consejero deEducación, previa ratificación por el Consejo deGobierno en su reunión de 29 de junio, así como pu-blicado en el BOR de 25 de julio.


Mucho se ha comentado sobre la aplicación del llamado Decreto Wert enLa Rioja. Es preciso contar la intrahistoria de la negociación para aclararla posición final de ANPE-Rioja en la misma.

APLICACIÓNDEL “DECRETOWERT” EN LA RIOJA


17SEPTIEMBRE 2012

Decidir e imponer sin el preceptivo procedimientoadministrativo previo, incumpliendo mandatos yprincipios legales fundamentales, sin la legitimidadde una norma preliminar que habilite determinadasactuaciones administrativas, es inadmisible en un es-tado de derecho. Las actuaciones educativas des-provistas de forma, procedimiento y de base legal sevan acumulando pero perseguir legítimos fines deahorro no significa que “todo vale”.

Los funcionarios docentes viven en un clima de in-seguridad jurídica inconcebible y alarmante quepone en riesgo la debida prestación del servicio edu-cativo. Se les ha modificado sus derechos y condi-ciones laborales, variado sus destinos, revocado suscontratos, cesándoles en sus puestos de trabajo..etc.;empujando a los perjudicados a una vía judicial que,por su sabida lentitud, deja blindada la arbitrarie-dad y discrecionalidad de la Administración.

Ejemplos ilustrativos de lo referido son:

• Funcionarios de carrera desprovistos de sus desti-nos definitivos sin base legal, sin procedimientoprevio y sin motivación jurídico legal.

• Funcionarios interinos a los que se les revoca elnombramiento y se les cesa en una fecha anteriora la debida, sin que exista causa legal del cese.

• Funcionarias interinas embarazadas o que handado a luz y se les revoca el nombramiento y/o seles declara indisponibles para ser nombradas.

• Profesores itinerantes a los que se les obliga a uti-lizar sus vehículos particulares.

• Profesorado de Religión con contratos de sustitu-ción a os que se cesa sin que se haya incorporadoel trabajador sustituto.

ANPE exige que se deje de atentar contra los dere-chos de los trabajadores docentes y se deje de re-cortar en educación, mientras se mantiene el excesode políticos y sus privilegios, en una gran “burbuja”que, innecesaria e inútil, constituye uno de los ver-daderos males de nuestro país.


ACCIÓNSINDICALEUROPA

ANPE denuncia que la administración educativa está consumando actuacionescarentes del preceptivo soporte legal y procedimental previo, siendo el últimoejemplo la usurpación a funcionarios de carrera de sus destinos definitivos, comoha sucedido en Castilla-La Mancha.

CASTILLA-LA MANCHA: INSEGURIDAD JURÍDICA

ANPE participó en este seminario que abordó el pre-sente y el futuro de la cooperación entre los emple-ados de los servicios públicos en el marco de la UniónEuropea. Se presentaron experiencias de colabora-ción transnacional de los servicios públicos como lasque se llevan a cabo en la Gran Región Europea, en-tre Luxemburgo y las zonas limítrofes de Francia,Alemania, Holanda y Bélgica; o la experiencia de co-operación administrativa que constituye la regióneuropea Galicia-Norte de Portugal.

La cooperación transnacional en Europa trasciendeel marco económico y de seguridad para abarcar el

terreno de la educación, la inmersión lingüística enlas zonas fronterizas, la posibilidad de cooperaciónen materia de salud y sanidad e incluso la coopera-ción fiscal y para la promoción del empleo.

Se presentaron asimismo los programas europeosque inciden sobre la cooperación trasnacional y seplanteó la propuesta de avanzar en un espacio ad-ministrativo común capaz de consolidar la UniónEuropea más allá de los paradigmas estrictamenteeconómicos.

El pasado mes de junio se celebró enLuxemburgo un seminario sobre lapromoción de la cooperación admi-nistrativa transnacional en Europa.

ANPE EN EL SEMINARIO DE LA CESI EN LUXEMBURGO


18ANPE 551

INFORMACION PROFESIONAL

El contrato para la formación regulado en elEstatuto de los Trabajadores (artículo 11.2 del RealDecreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo) fue mo-dificado por el Real Decreto-Ley 10/2011, de 26 deagosto, de medidas urgentes para la promoción delempleo de los jóvenes, el fomento de la estabilidaden el empleo y el mantenimiento del programa derecualificación profesional de las personas que ago-tasen su prestación por desempleo. Entre otras mo-dificaciones dicho contrato de trabajo pasó a deno-minarse contrato para la formación y el aprendizaje.

El contrato referido fue nuevamente modificado porel Real Decreto-Ley 3/2012, de 10 de febrero, de me-didas urgentes para la reforma del mercado de tra-bajo, suprimiéndose determinadas limitaciones paraque dicha forma de contrato para la formación y elaprendizaje fuera aplicable en determinadas em-presas.

Por otra parte, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de ju-nio, prevé en sus artículo 6 y 11.3 la colaboración delas empresas en el desarrollo del Sistema Nacional deCualificaciones mediante su participación en la for-mación del alumnado en los centros de trabajo fa-voreciendo y facilitando la realización de prácticas

profesionales del alumnado en las empresas. La Leycontempla el establecimiento de conciertos, conve-nios, subvenciones y otros procedimientos para quela formación pueda ser ofrecida por los centros ytambién directamente por las empresas.

En cuanto a la Formación Profesional regulada en laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,prevé la existencia en todos los ciclos formativos degrado medio y superior de una fase de formaciónpráctica en los centros de trabajo.

El proyecto presentado a dictamen incluye el desa-rrollo del contrato para la formación y el aprendi-zaje propio del ámbito laboral, así como las basespara la elaboración y aprobación de proyectos de ladenominada formación profesional dual en el sis-tema educativo. Tiene como objetivos:

1. El desarrollo reglamentario del contrato para laformación y el aprendizaje, regulado en el artí-culo 11.2 de la Ley del Estatuto de los Trabaja-dores.

2. La regulación de determinados aspectos de laformación profesional dual.

La comisión permanente del Consejo Escolar del Estado dictaminó el día10 de julio de 2012 el Proyecto de Real Decreto por el que se desarrollael contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las basesde la formación profesional dual. Este Real Decreto tendrá el carácter denorma básica.

DICTAMEN DEL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO SOBRE FORMACIÓNPROFESIONAL DUAL

18_21 INFORM PROF 551 12/9/12 17:18 Página 18

19SEPTIEMBRE 2012

INFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONAL

La comisión permanente del Consejo Escolar delEstado dictaminó el día 24 de julio de 2012 el Proyectode Real Decreto por el que se modifica el Real Decreto1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definenlas condiciones de formación para el ejercicio de la do-cencia en la educación secundaria obligatoria, el ba-chillerato, la formación profesional y las enseñanzasde régimen especial y se establecen las especialidadesde los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Estereal decreto tendrá el carácter de norma básica.

La Disposición adicional séptima, apartado 1, de laLOE, establece que:

“el Gobierno, previa consulta a las ComunidadesAutónomas podrá establecer las condiciones y los requi-sitos para que los funcionarios pertenecientes a algunosde los cuerpos docentes recogidos en el apartado ante-rior, puedan excepcionalmente desempeñar funciones enuna etapa o, en su caso, enseñanzas distintas de las asig-nadas a su cuerpo con carácter general. Para tal desem-peño se determinará la titulación, formación o expe-riencia que se consideren necesarias.”

Dicha previsión fue puesta en aplicación para la im-partición de enseñanzas de lenguas extranjeras enla Educación primaria por parte del profesorado deenseñanza secundaria, según consta en el artículo 7del Real decreto 1834/2008, de 8 de noviembre,donde se establece con carácter básico determina-das condiciones y requisitos para llevar a cabo elejercicio de esta facultad por parte de lasAdministraciones educativas (voluntariedad de losafectados, y carencia de efectos en las plantillas delos centros). Por su parte, en el apartado 2 de esemismo artículo 7 se posibilita a los integrantes de loscuerpos docentes que desarrollen sus funciones enla educación secundaria puedan también ejercer ladocencia en el nivel básico de las enseñanzas de idio-mas de régimen especial, cuando dicho nivel se or-ganice en institutos de educación secundaria.

El proyecto normativo presentado a dictamen por elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte preten-día añadir un nuevo apartado 4 al artículo 8 del RealDecreto 1834/2008, de 8 de noviembre, con la si-guiente redacción:

“4. Las Autoridades educativas podrán incorporar a losfuncionarios pertenecientes a los cuerpos de catedráticosde escuelas oficiales de idiomas y de profesores de es-cuelas oficiales de idiomas como profesores en educaciónsecundaria obligatoria, en bachillerato y en formaciónprofesional de las materias relacionadas con la enseñanza

de lenguas extranjeras, atendiendo a las necesidades deprogramación de la enseñanza. Los requisitos de titula-ción y formación serán los establecidos en los artículos 94y 95 de la ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, parael profesorado de educación secundaria obligatoria, debachillerato y de formación profesional”.

Propuesta inicial que fue rechazada por ANPE.Posteriormente, la Administración Educativa aceptóintroducir en el proyecto, a propuesta de ANPE, laexcepcionalidad de tal desempeño, teniendo en con-sideración que este aspecto afecta de manera di-recta a la ordenación de la función pública docentey a las funciones de los diferentes cuerpos docentesy, asimismo, en aras de una mayor seguridad jurídicade la norma, aceptó incorporar al proyecto de RealDecreto la condición de voluntariedad de los inte-resados y el que no tenga efectos en las plantillas es-tables de los centros.

La exigencia de ANPE de incluir en el proyecto deReal Decreto los tres requisitos anteriormente cita-dos –excepcionalidad, voluntariedad y no afectaciónde las plantillas estables de los centros– quedaba jus-tificada al suponer un tratamiento normativo aná-logo al establecido con anterioridad en el artículo7.1 del Real Decreto 1834/2008 en el que se regulala docencia de lenguas extranjeras de los Cuerpos deCatedráticos de enseñanza secundaria y deProfesores enseñanza secundaria de las especialida-des docentes de lenguas extranjeras en la etapa deeducación primaria.

De acuerdo con todo lo anterior, la comisión per-manente del Consejo Escolar del Estado acordó pro-poner al Ministerio de Educación, Cultura y Deportesla siguiente redacción como Disposición adicional alReal Decreto 336/2010, de 19 de marzo:

“Los funcionarios pertenecientes a los Cuerpos deCatedráticos y de Profesores de Escuelas Oficiales deIdiomas podrán excepcionalmente desempeñas funcionescomo catedráticos y profesores, respectivamente, en la en-señanza secundaria obligatoria, el bachillerato y la for-mación profesional, para impartir las materias de lenguasextranjeras correspondientes a su especialidad. LasAdministraciones educativas regularán en sus ámbitos res-pectivos el ejercicio de esta posibilidad, que comportaráen todo caso la voluntariedad de los interesados y no ten-drá efectos en las plantillas estables de los centros. Los re-quisitos de titulación y formación serán los establecidosen los artículos 94 y 95 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, para el profesorado de educación secundariaobligatoria, de bachillerato y de formación profesional.”

ANPE ha conseguido incluir la posibilidad de que los profesores deSecundaria puedan impartir clase en las EEOOII con carácter voluntario yexcepcional, y sin afectar a las plantillas de los centros.

PROYECTO DE DECRETO PARA LASESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS


20ANPE 551

INFORMACION PROFESIONAL

La Sentencia, de fecha 28 de junio de 2012, consi-dera que dicho artículo infringe el principio de je-rarquía normativa y establece un “trato de disfavor”y no equitativo para el alumnado de EnseñanzasProfesionales Artísticas y Deportivas de GradoSuperior respecto del alumnado de Bachillerato.

En el Fundamento Jurídico Quinto de la Sentencia seseñala que el citado artículo no desarrolla fielmenteel Artículo 26.3.a) del Real Decreto 1892/2008, queregula las condiciones de acceso a las enseñanzas uni-versitarias de grado y los procedimientos de admi-sión a las universidades públicas, que encomendabaal Ministerio de Educación la elaboración de tres te-marios específicos para las distintas enseñanzas pro-fesionales, y adscribir cada tema a las distintas ramasde conocimiento.

El Ministerio de Educación presentó al ConsejoEscolar del Estado para su dictamen, el día 26 de oc-tubre de 2010, el proyecto de Orden según el cual,para mejorar la nota de admisión a las enseñanzasuniversitarias oficiales de Grado, cuando exista con-currencia competitiva, el contenido de la prueba es-pecífica sería idéntica para los Técnicos Superioresde Formación Profesional, de Artes Plásticas y Diseñoy Técnicos Deportivos Superiores a la diseñada concarácter general para el resto de estudiantes que,procedentes del Bachillerato, optaran por realizardicha fase específica. Es decir, el contenido de los te-marios sería el establecido para el currículo de lasmaterias de modalidad de segundo de Bachillerato.

En la Comisión Permanente de Consejo Escolar delEstado ANPE manifestó el desacuerdo con el citadoProyecto de Orden, entre otras, por las siguientes ra-zones:

1. Es un sistema injusto. Se debe tener en cuentaque los alumnos que poseen el título de Técnico

Superior ya poseen el Título de bachiller y hancursado además dos años de la EducaciónSuperior.

2. La realización de esta prueba supone una deva-luación de los estudios de Educación Superior enEspaña.

3. Los estudios de Bachillerato y de ciclos formativosde grado superiores de Formación Profesional di-fieren enormemente en su objetivo.

4. En cuanto a la parte específica de la prueba deacceso, los alumnos de bachillerato se enfrentana ella después de dos años de preparación di-recta, mientras que los de FP se van a enfrentara unas materias que no habrán cursado en los dosúltimos años. Sería más razonable, que el conte-nido de los temarios sobre los que versen los ejer-cicios de la prueba específica sea establecido parael currículo de los módulos profesionales.

El dictamen 80/2010 de la Comisión Permanente delConsejo Escolar del Estado, emitido el día 26 de oc-tubre de 2010, recogía las propuestas de ANPE. A fa-vor del proyecto de Orden votó solamente laAdministración Educativa, razón por la cual pedimosal Ministerio de Educación que no promulgara elproyecto pues, de hacerlo, supondría un trato dife-renciado y desfavorable para el alumnado con el tí-tulo de Técnico Superior.

En la revista profesional ANPE del mes de noviem-bre de 2010 se publicó el artículo “Hacer FormaciónProfesional no garantiza optar a cualquier carrerauniversitaria” en el cual manifestábamos nuestro re-chazo al proyecto de Real Decreto. Afortunada-mente, la Audiencia Nacional ha corregido un pro-ceso selectivo injusto y desfavorable para el alum-nado de FP.

La Audiencia Nacional ha anulado el Artículo 2.1 de la OrdenEDU/3242/2010, de 9 de diciembre, por el cual los técnicos superiores enFormación Profesional eran obligados a examinarse del temario de 2º deBachillerato en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAEG), conasignaturas no cursadas por los mismos.

NOVEDADESPARA LOS TÉCNICOSDE FP



OPINIÓN

22ANPE 551

La implantación en España del modelo de la FP duales un tema recurrente en los programas electorales?el PP y el PSOE hablaban de esta implantación en suúltimo programa electoral? y en la práctica son nu-merosos los intentos y experiencias piloto como losque ha mencionado el ministro Wert, que nunca hanllegado a cristalizar. En los años ochenta el Gobiernoespañol ya intentó implantar la opción dual.

Es conveniente recordar también que no todo elalumnado que cursa estudios de FP en Alemania lohace en el sistema dual. En realidad, la mitad de losestudiantes están en el sistema dual, un 20% en laFP inicial o reglada, con una formación en centrosde trabajo al final de los estudios (similar a la espa-ñola), y el 30% restante (alumnado con dificultades)cursa programas de transición similares a los PCPI es-pañoles.

La magnitud de este sistema de formación-aprendi-zaje en Alemania es tal que, cada año, alrededor de600.000 jóvenes inician estudios en el sistema dual–dos tercios de los que terminan la enseñanza ge-neral– y cerca de 1,7 millones de jóvenes siguen unaFormación Profesional dual. Unas 600.000 empresas,

despachos y oficinas –privadas y estatales– ofrecenplazas de aprendiz para jóvenes, aportando cadaaño unos 30.000 millones de Euros (una media deunos 18.000 euros alumno por año). El 78% de losjóvenes que se forman en las empresas son contra-tados finalmente por ellas. Además, los sindicatosalemanes apoyan decididamente el sistema dual.

Entre los analistas existe una notable coincidenciaen reconocer la buena salud del sistema, que da unaexcelente respuesta a los requerimientos de perso-nal formado y poseedor de las competencias profe-sionales que se exigen para trabajar en el mercadolaboral alemán. Debido, fundamentalmente, a unode los activos más importantes del modelo dual ale-mán es la existencia de un gran pacto nacional en-tre Estado, empresa pública, empresa privada y sin-dicatos para la viabilidad de la formación dual.

En España, desde diferentes ámbitos, se ha puestoen duda que sea fácilmente trasladable a nuestra re-alidad, porque es evidente que existen grandes di-ferencias entre el modelo productivo español y elmodelo productivo alemán. Realmente existen dife-rencias muy importantes en aspectos críticos como

Por Javier Carrascal, secretario estatal de organización

El ministro Wert se ha comprometido a potenciar un modelo compuesto escuela-empresa, que Alemania aplica desde hace décadas, en el cual el alumno com-pagina desde el primer día sus estudios con prácticas en una empresa.

LUCES Y SOMBRAS EN LAIMPLANTACIÓN DE LA FP DUAL ENESPAÑA

22_26 OPINION 551 12/9/12 17:20 Página 22

OPINIÓN

lo son: el educativo, la legislación laboral, la confi-guración del tejido empresarial, la concepción socialde la FP, el papel que las empresas ejercen en la for-mación, etc.

Con todo, si queremos que funcione de verdad enEspaña un modelo dual como el alemán, además dela implicación de las empresas con el sistema, debe-ría procurarse un amplio consenso entre Gobiernocentral, autonomías, empresarios, centros de for-mación y sindicatos. Planificar el sistema dual enEspaña supone dejar a un lado intereses políticos yapostar por un verdadero Acuerdo de Estado por laFormación Profesional.

Desde nuestra organización sindical pensamos queuna formación dual bien desarrollada en el seno dela empresa aportaría grandes beneficios. Así, porejemplo:

• El alumnado está en contacto directo con el mun-do laboral y trabaja con elementos y materialesreales. Los alumnos reciben una formación cuali-ficada y un sueldo.

• El modelo dual convertiría la FCT en una primeraexperiencia laboral del alumno remunerada se-gún convenio, lo que aumentaría el número dehoras prácticas a más del doble, con un mayorvínculo a una empresa a través de un contrato la-boral.

• En el proyecto dual la empresa financia la forma-ción y tienen un papel protagonista. Se involucraal empresario más en la Formación Profesional. Enla FCT las empresas apenas tienen un papel sub-sidiario en la formación. (No ha existido enEspaña una correcta coordinación entre las acti-vidades programadas por el tutor y las que elalumno realizaba en la empresa y, generalmente,tampoco ha existido una comunicación eficaz en-tre centro-alumno-empresa. Es preciso señalarque la Administración es la que paga para que lasempresas admitan a los alumnos para la realiza-ción de la FCT en su seno).

• Las empresas están obligadas a cubrir la cuota deseguridad social, desempleo y jubilación de susaprendices.

• Una mayor duración de la práctica laboral y laexistencia de una relación contractual supone unmayor interés tanto para el alumno como para laempresa.

• El sistema dual favorece la inserción profesionalporque la empresa observa al aprendiz durantemás de tres años y ya sabe cómo trabaja.

• El Estado reduciría el gasto en educación y logra-ría disminuir la tasa de desempleo juvenil.

• Permite ajustar mejor la oferta educativa con lademanda laboral porque las empresas forman enfunción de lo que exige el mercado.

Del mismo modo, la implantación del sistema dualpodría conllevar sombras, como son, por ejemplo:

• La oferta formativa pasa a depender más de lasempresas que quieran participar que de la propiaAdministración Educativa.

• No hay suficientes empresas para atender algu-nas de las profesiones más demandadas por losalumnos y puede existir desequilibrio entre ofertay demanda.

• No todas las empresas están en condiciones deformar y especializar a los jóvenes.

• Las empresas querrán seleccionar al alumnado, locual puede producir la quiebra del principio deigualdad de oportunidades.

• Si no se estableciera la relación jurídica de maneraprecisa entre la empresa y el alumnado en prácti-cas, podría existir algún tipo de abuso en el sis-tema dual por parte de las empresas.

• Para implantar el sistema dual se necesita la in-versión de las empresas, las cuales deben costearla formación y pagar un sueldo al aprendiz.

• El abandono del sistema, por parte del alumno,antes de finalizar el contrato (en torno al 20%)supone pérdidas para la empresa.

• Un obstáculo para el desarrollo del sistema dualen España podría ser que la competencia de laFormación Profesional pertenece al ámbito de re-gulación de las autonomías. En Alemania es com-petencia de la Administración central.

• Los importantes recortes que se están produ-ciendo en Educación serán también un impedi-mento para el desarrollo del sistema dual en nues-tro país.

• A pesar de los inconvenientes que puedan existiren la implantación del sistema dual, creemos quesería una excelente herramienta para favorecer lainserción profesional de nuestros jóvenes y ami-norar la actual tasa de desempleo. Además, elEstado reduciría el gasto en educación. 23

SEPTIEMBRE 2012

Entre los analistas existe una notable coincidencia en reconocer

la buena salud del sistema, que da una excelente respuesta a

los requerimientos de personal formado y poseedor

de las competencias profesionales que se exigen para trabajar

en el mercado laboral alemán.

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OPINIÓN

24ANPE 551

Desde que a comienzos del siglo XIX y como uno delos efectos de la Revolución Industrial se empieza aconsolidar el movimiento sindical, en España un pocomás tarde, hasta la fecha no ha ido más que avan-zando en su consolidación y en su reconocimientoinstitucional, como un elemento más de consolida-ción del sistema democrático.

La negociación, la presión y la movilización han he-cho que el avance en las condiciones laborales, so-ciales y retributivas de los trabajadores se haya idoplasmando en importantes acuerdos sindicales.

Ciertamente hay que evolucionar. Si en el siglo XIXera necesario buscar un cambio político que facilitarala mejora de las condiciones laborales de los traba-jadores, el sindicalismo no podía dejar de contribuir.No es el caso actual. En el siglo XXI con una demo-cracia consolidada, al menos en España, yo creo queel sindicalismo tiene que estar al margen de la polí-tica, para eso ya tenemos los cauces, los partidos. Aalgunos puede que les cueste y su tentación de com-paginar ambas funciones, está latente, por eso en susestatutos se definen como sociopolíticos.

No es el caso de ANPE y cerca de dos centenares deorganizaciones sindicales profesionales del estilo.

Estamos en tiempos convulsos, inmersos en una pro-funda crisis y hay que buscar culpables. Algunos“doctos y sabios” tertulianos, ya que dominan todaslas materias, hasta la educación, sin ser maestros otener el CAP, no dudan en poner en la picota en pri-mer lugar a los sindicatos, sin excepciones y en se-gundo a los funcionarios. Parece que su actividad, y

no digamos ya su subvención, son los culpables de lasituación económica. Por el contrario es nula la crí-tica hacia los millonarios gastos de las administracio-nes en publicidad institucional, que salvo honrosas yloables excepciones, como las campañas de sensibili-zación, es publicidad partidista, financiada con fon-dos públicos y que engrosa las arcas de los medios decomunicación… ¿por qué será? Este tendría que serel primer y principal recorte.

Ciertamente al gobernante de incomoda la oposicióny quien le critica su gestión. Los gobiernos tiene larepresentación legítima de los ciudadanos para to-mar medidas y gobernar y los sindicatos la tenemosde nuestros afiliados y del colectivo a quien repre-sentamos para dialogar y buscar acuerdos que me-joren nuestra situación sociolaboral y cuando hayruptura del dialogo y se producen retrocesos, iniciarla presión para buscarlos. Ese es nuestro deber ynuestra obligación.

En ANPE no pretendemos cambiar ni influir para quese cambie el modelo político o económico, intenta-mos defender los intereses del sector al que repre-sentamos, los profesores, y contribuir a la mejora delsistema educativo. Por otro lado nos pasamos eltiempo supliendo labores de información y asesora-miento, obligaciones de las administraciones, queante su incumplimiento, las tenemos que realizar. Esees nuestro trabajo y nuestro cometido. Sindicalismoprofesional del siglo XXI.

Siempre buscamos el acuerdo, somos conscientes dela realidad, como de la importancia de la educaciónpara el futuro de una sociedad. Criticamos con du-reza y contundencia los actuales recortes ya que vanen la dirección opuesta a lo que necesita ésta y porlo tanto nos tenemos que movilizar, es nuestra obli-gación. Pero solo y exclusivamente con esa finalidad,no con otras.

Nuestro sistema educativo necesita reformas y conrecortes en vez de reformas, se consiguen retroce-sos y ese es el camino que están marcando nuestrosgobernantes.

El sindicalismo tiene que estar al margen de la política.

Manuel Diez Diez, secretario estatal de Acción Social de ANPE y vicepresidente de ANPE-Madrid

LOS SINDICATOS EN EL SIGLO XXI: ¿CULPABLES DE LA CRISIS?

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OPINIÓN

ANPE lleva solicitando a las distintas Administra-ciones desde hace casi una década el reconocimientodel profesorado como Autoridad Pública, una auto-ridad pública que aporte dignidad a nuestro trabajoy que devuelva el prestigio a una profesión tan no-ble como la nuestra y que tanto se ha denigrado yvilipendiado en los últimos tiempos.

Después de un intenso trabajo, hemos ido lograndoque muchas comunidades autónomas hayan pro-mulgado leyes que recojan en mayor o menor me-dida nuestros postulados, hemos conseguido que lapropia Administración central se preocupe por esafigura e incluso que el partido que hoy ostenta elpoder y algunos partidos de la oposición lo incor-porasen en su programa electoral en lo que a ma-teria educativa se refiere.

Una vez avanzado en el tema, nos encontramos conla gran incongruencia que supone el haber recono-cido esa Autoridad, que desde ANPE solicitamos coninsistencia, con lo que la realidad política nos ha tra-ído; después de haber promulgado una “muy varia”normativa que refuerza el concepto de AutoridadDocente, nos encontramos con Administracionesque recortan nuestros derechos, que nos rebajan lossueldos, que merman nuestras competencias, quenos aumentan las ratios por aula, que no inviertenen educación, que disminuyen el número de docen-tes, que abandonan el rural, que no apuestan por laenseñanza pública…nos encontramos ante la hipo-cresía de nuestros políticos que se atreven a decirque todos estos recortes no merman la calidad edu-cativa, ante la hipocresía de unas administracionesque trasladan a la sociedad que trabajamos poco,que los funcionarios en general cobramos mucho yrendimos poco, podría seguir citando una y otraafrenta a las que debemos hacer frente, y si ese esel prestigio que intentan incentivar entonces sólome queda decir: maldita Autoridad PÚBLICA, paraese viaje no nos hacían falta alforjas.

La sociedad española debería entender que con pro-fesionales bien tratados y bien formados los benefi-ciados son ellos, que son sus hijos, sus nietos, sus so-brinos… los que se ponen en nuestras manos paraque los moldeemos y los formemos, que es con suapoyo y nuestra profesionalidad como se “crean” se-res mejores, críticos e independientes. Un docenteprestigiado y apoyado socialmente es el mejor re-vulsivo para incentivar a una juventud carente de va-lores y con importantes lagunas culturales e ideoló-gicas. No se da cuenta la sociedad actual, que porprimera vez en más de una década se disminuye elpresupuesto dedicado a educación situándose en un

4,5 % del PIB, cuando en los países con menos fra-caso escolar están invirtiendo más de un 6% de suproducto interior bruto. No se entera esta sociedadque cada vez que se nos reduce el sueldo, que se nosaumentan las horas de clase, que se nos cercenan de-rechos adquiridos, que se nos vilipendia, que se nosinfravalora, son sus hijos los que sufren todas estasmedidas. No todo vale, el discurso de la “maldita cri-sis” no nos vale, deben conocer los ciudadanos quecon agredir a los funcionarios no se evita el pro-fundo agujero en el que se encuentra sumido nues-tro país, que también es importante incentivar elconsumo y que el problema está en haber fomen-tado un crecimiento organizativo y burocrático delas estructuras autonómicas y municipales, que hayque proceder a un adelgazamiento de institucionessin sentido, que hay que perseguir el fraude fiscal envez de hacer amnistías, que hay que cambiar im-puestos de las SICAV, imponer tasas a las operacio-nes financieras, prohibir operaciones especulativasen corto, plantearse seriamente la existencia de ins-tituciones: Senado, 17 defensores del pueblo, dipu-taciones, pequeños ayuntamientos, pensiones vita-licias, asesores…podría seguir enumerando sin en-contrar fin, y a nuestros políticos sólo se les ocurreatajar la crisis atacando a los más débiles del sistemasin darse cuenta que, como decía Benjamín Franklinno hay inversión más rentable que la del conoci-miento.

Al comenzar un nuevo curso, desde ANPE, pedimosal Gobierno y Administraciones Educativas una claraapuesta por la enseñanza pública y un decididoapoyo al profesorado reconociendo su trabajo yprestigiando su imagen de tal manera que la socie-dad sea capaz de valorar en su justo valor nuestrotrabajo. Es el momento de poner en marcha medi-das eficaces y reales para mejorar los resultados aca-démicos de nuestros alumnos que además nos per-mitan rebajar la tasa de abandono escolar en unosmomentos tan complicados por la situación econó-mica y política mundial. 25

SEPTIEMBRE 2012

Un docente prestigiado yapoyado socialmente es el

mejor revulsivo para incentivara una juventud carente devalores y con importantes

lagunas culturales eideológicas.

INCONGRUENCIA POLÍTICAPor Julio Díaz Escolante, presidente de ANPE Galicia.

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OPINIÓN

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Un huracán tacaño y mezquino de austeridad asolala educación en estos días. Las paredes de las aulasparecen estrecharse sobre los grupos de alumnosque serán, nos han anunciado, más numerosos. Lalógica de los números ahoga el respeto a la diversi-dad del alumnado y la educación individualizada pa-rece una entelequia sólo accesible a los más hipó-critas entre los de nuestra clase política. Nos estánprivando de casi todo lo que hace posible que po-damos impartir una educación de calidad.

Un conductor siempre debe mirar hacia la salida dela curva si quiere mantener el vehículo sobre el as-falto. Sin embargo, el peso de lo evidente amenazacon cegarnos. “No hay dinero para sostener el sis-tema” recitáis como un mantra oscuro, vosotros, po-líticos que nos debéis el ejercicio de la responsabili-dad, y con ello nos sumís en la indefensión. ¿Qué sis-tema puede querer a sus docentes deprimidos, in-defensos y dóciles? La perversa lógica del recorte nosha colocado al final de la curva peligrosa mirando allugar equivocado.

¿No hay dinero?, ¿Os lo habéis gastado todo?, ¿Esoos preocupa? A los docentes nos preocupa muchomás dar respuesta a nuestros alumnos en los que ve-mos a nuestros propios hijos. Con dinero o sin él,cada día acuden al centro a recibir una respuesta.Queremos que crezcan y desarrollen al máximo supotencial. Queremos la mejor educación para ellos,igual que la deseamos para nuestros propios hijos.

¿Vosotros decís que no hay dinero? Yo digo que noestáis mirando al lugar correcto. La clave está en elprofesorado. Lo habéis tenido ahí siempre. El do-cente es el que enseña. Es la piedra de toque que su-jeta todo el sistema. ¿No hay dinero? Bien, dejad dederrochar y dirigid el vehículo a la salida de la curva.Enfocad correctamente las prioridades, las necesi-dades.

Llueven piedras, pero todavía no habéis visto quesólo los docentes garantizarán una educación de ca-lidad en la peor de las coyunturas. Preguntad a losdocentes en qué gastarían el dinero disponible.Creed que ellos tienen la mejor respuesta. Creed enlos docentes. Invertid en ellos, en su formación.Pensad que la respuesta a la calidad en la educaciónpuede estar en las nuevas tecnologías, si dotáis a losdocentes de herramientas para incorporarlas al aula.Ninguna empresa privada duda de que las nuevastecnologías suponen aumentar la productividad y unahorro considerable. Llenad las aulas de alumnoshasta rebosar, pero al menos ofreced nuevas herra-mientas a los docentes para que puedan motivar asus alumnos.

Formad a los docentes en el uso de las nuevas tec-nologías. Es posible que la contradicción que suponemantener la calidad de la educación en un entornode recortes salvajes sólo pueda ser resuelta por losavances tecnológicos. Quizás el cristal sea más ba-rato que el papel, después de todo.

Cambiad el modelo por uno mejor y menos costosoen el que sea el protagonista el docente asistido porlas nuevas tecnologías. Si creéis que todo ello resultacaro, es que no os habéis parado a pensar en lo quecuesta la ignorancia.

Cambiad el modelo por unomejor y menos costoso en el

que sea el protagonista eldocente asistido por las nuevas

tecnologías.

Por Justo García Ródenas, presidente de ANPE Albacete

PAPEL CONTRA CRISTAL. PARTE 2

Dadnos herramientas y transformaremos el mundo. Aviso a navegantes.

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27SEPTIEMBRE 2012

A PIE DE AULA

La mitología recoge explicaciones y creencias quedaban respuestas a cuestiones vitales al género hu-mano ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos? ¿Quéhay después de la muerte? También resuelve cues-tiones sobre la vida humana y los fenómenos natu-rales (la sucesión de los días y las noches, el poderdel fuego, del agua, de la tierra y del aire).Todas lasculturas poseen una mitología y unas divinidades,en nuestro caso nos vamos a detener en las griegasadoptadas luego por las romanas y a todas ellas laspodemos apreciar en todos los ámbitos (arte, cine-matografía, costumbres…).

Pero donde verdaderamente nos vamos a deteneres en la influencia de la mitología en el arte: los per-sonajes de la mitología clásica han sido siempre unode los motivos más importantes del arte. Hay mitosde una valor tan universal que han sabido mante-nerse vivos a lo largo de los siglos a través de la

literatura, el arte o el lenguaje desde todos los cam-pos del pensamiento humano. Recurrimos una y otravez al mito para ejemplificar ideas universales comoel amor, el odio…

Esta propuesta tiene como fin acercar a los alumnosde 3º de ESO a la antigüedad grecorromana. Los ob-jetivos son:

• Iniciar el conocimiento de la mitología clásica ycomprender las razones de su pervivencia en lacultura occidental.

• Descubrir el origen de los cuentos, libros y pelí-culas en las que el protagonista salva a una bellajoven expuesta a un peligro.

• Analizar comprender y valorar algunas obras ma-estras de la pintura occidental relacionadas conOrfeo y Eurídice.

NOS VIENE DE LEJOS. LA MITOLOGÍA, ELARTE Y EL LENGUAJE: ORFEO Y EURÍDICE

“Gea engendró en primer lugar al estrellado Urano, igual a símisma para que la cubriera por todas partes y fuera sede siempresegura para los dioses felices”

HESIODO, Teogonía, 126 y s

Por Engracia Robles Rey, Profesora de Cultura Clásica del IES Mar Menor de Santiago de la Ribera, Murcia.

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• Comparar el tratamiento de un mito en distintossoportes artistas de diferentes épocas.

• Conocer una de los mitos amorosos más famososde nuestra cultura e identificarlos en sus múltiplesmanifestaciones así como comprender la impor-tancia de la música y la palabra poética en nues-tra cultura.

Los contenidos incluyen el conocimiento de la mito-logía grecorromana y el concepto de mito; el len-guaje mitológico y su influencia en expresiones co-tidianas; y la relación entre el mito de Orfeo yEurídice con las distintas actividades artísticas.

Se trata de transmitir una actitud de interés por elmundo mitológico grecorromano y de favorecer lasensibilidad ante las aportaciones culturales delmundo antiguo.

El proyecto trabaja la competencia en comunicaciónlingüística: utilizar la lectura como fuente de infor-mación; la competencia social y ciudadana: com-prender que la lectura es una de las mejores formasde informarse; y la competencia cultural y artística:valorar y dar sentido a la lectura como actividad deocio.

La metodología ha de ser participativa, activa yabierta. Y se ha de aprovechar la convergencia dedisciplinas y la capacidad investigadora del alumno.Puesto que es importante el factor sorpresa, se debeiniciar con una introducción con ejemplos de mitosactuales pensando los alumnos en rasgos semejan-tes a los mitológicos (Superman) y en expresiones dela lengua cotidiana, tomadas de mitos antiguos.

Como son miles las conexiones que se pueden esta-blecer entre los mitos clásicos y la literatura espa-ñola, lengua y el arte, se leerán las obras antiguas(Metamorfosis de Ovidio, obra fundamental para el

desarrollo de artes posteriores) y obras relacionadascon el mito en épocas posteriores (Lope de Vega ysu soneto con un aclara alusión al descenso a los in-fiernos realizado por Orfeo). Se recurre, de maneraparalela, al cuadro Eurídice mordida por la ser-piente, explicando el claro simbolismo de una an-torcha representando al amor. Sin olvidar la músicaque también se sirve de los mitos, se propone a losalumnos un trabajo de investigación sobre la Óperade Claudio Monteverdi Orfeo.

Esta Unidad Didáctica se imparte en el primer tri-mestre durante el mes de diciembre, su duraciónaproximada es de cuatro sesiones, una primera se-sión dedicada a la presentación de la Unidad, lasposteriores serán de trabajo, más desarrollado sobresus contenidos.

El trabajo en clase debe ser susceptible de ser eva-luado progresivamente: juzgando el grado de con-secución de los objetivos planteados e intentandoque el alumno conozca el nivel de consecución detales objetivos mediante los siguientes instrumen-tos: la corrección de las actividades planteadas, y delas pruebas que se realicen tanto orales como escri-tas. Esto les sirve a los alumnos para comprender losproblemas que presenta su nivel de aprendizaje,mostrándole como puede mejorarlo y ayudándolepara lograrlo y, por último, evaluar si los materialeselegidos y el tipo de trabajo desarrollado han sido omás adecuados para alcanzar los objetivos plantea-dos siguiendo el siguiente modelo.

• Número de sesiones empleadas.

• ¿Existe equilibrio entre el trabajo individual y elgrupo?

• ¿La metodología se ajusta a la Unidad Didáctica?

• ¿Los materiales elegidos han sido los adecuadospara alcanzar los objetivos planteados?

• ¿Existe coherencia entre el contenido de las prue-bas de evaluación y los objetivos previstos?

• ¿Existe coherencia entre el contenido de las prue-bas de valuación y el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿La unidad es completa y está acabada?

• Todo esto va a permitir evaluar la propia UnidadDidáctica y la práctica docente.

ActividadesSe proponen un conjunto de actividades específica-mente guiadas a mostrar al alumno los aspectos quehay que seguir para la adecuada captación de loscontenidos diferenciando actividades iniciales queestán orientadas a motivar a los alumnos y sirvanpara plantear el tema y problemas que deben serabordados, actividades de desarrollo, dirigidas a 28

ANPE 551

A PIE DE AULA

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29SEPTIEMBRE 2012

A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

profundizar en estos temas, y actividades de conso-lidación, recuperación y ampliación orientadas a losalumnos que tengan problemas de aprendizaje y alos que no los tengan, y así, puedan ampliar sus co-nocimientos

Iniciales.

1) Descubre la pervivencia de los mitos, en castellanose usan palabras procedentes de la mitología.

2) Indica el significado de las siguientes palabras:bacanal, ateneo, cereal, titánico, erótico.

Desarrollo.

3) Lee e interpreta el mito Orfeo y Eurídice. Suge-rencias.

4) Lee el poema de F. Quevedo Amor constante másallá de la muerte, encontrando similitudes con elmito clásico.

Ampliación.

5) Explica el significado de las siguientes expresiones:La música amansa las fieras; Eres una arpía; Talónde Aquiles; Cantos de sirena; Fue una odisea

6) Realización de un video relacionado con algúnpoema o alguna proyección literaria de una re-presentación artística del mito (escultura, pin-tura…)

Todo el proceso educativo se halla estrechamente re-lacionado con el momento evolutivo de los alumnosa los que se dirige. De este modo, cualquier alumnopuede precisar de nuevo a lo largo de su etapa es-colar diversas ayudas pedagógicas con el fin de ase-gurar la consecución de los objetivos generales. Sealterna el trabajo individual y en pequeños gruposque serán flexibles teniendo en cuenta que el ritmollevado con cada uno puede ser distinto. Propon-dremos ejercicios de dificultad graduada breves paracuestiones léxicas y para los temas míticos y cultura-les realización de breves lecturas.

Se trata el eje transversal dedicado a la Educaciónmoral y cívica, dónde se debe reconocer en los tex-tos clásicos las aportaciones de personajes mitológi-cos del mundo clásico en el fomento de la paz y laconvivencia; aplicar las normas que rigen el inter-cambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptarlas aportaciones de los demás; y apreciar y valorarlos aspectos culturales del mundo clásico al mundoactual. Conocerá que, gracias a estos valores roma-nos, llegaron a ser los dueños del mundo.

Algunos de los aspectos que pueden ser convenientesa la hora de concretar los criterios con los que se lle-vará a cabo la evaluación de los alumnos pueden ser:

a) Qué interpretación se hace de los criterios de eva-luación de la materia.

b) Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluacióninicial. Qué decisiones cabe tomar en función delos resultados obtenidos.

c) Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluacióncontinua. Qué soluciones asumir en función delos resultados.

d) Organización de las sesiones de evaluación: fre-cuencia, funcionamiento, dinámica… Actas,acuerdos, resolución de conflictos…

e) Información a los alumnos y a las familias.

f) Criterios de promoción de los alumnos, etc.

Es preciso destacar que no nos interesa tanto saberla cantidad de conocimientos conceptuales que elalumno atesoraría, sino más bien el estado de suscompetencias y habilidades. Se orientará no sólopara constatar el progreso adecuado o no, sino tam-bién para corregir posibles desajustes o desviacionesrespecto a lo previsto. A pesar de ser evaluados demanera continua teniendo en cuenta su participa-ción, las pruebas escritas están presentes por mediode las cuales se evaluan sus conocimientos.

Con este trabajo el alumno ha sido capaz de com-prender que cada época tiene sus mitos y que se hanido creando nuevos mitos en la literatura o en las sa-gas de videojuegos, pero los mitos clásicos nuncahan estado de estar presentes en la cultura de todaslas épocas.

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La firma invitada

independencia de la Administración respecto dequien gobierne en cada momento; una garantíaque es clave en el Estado de derecho. En cohe-rencia, se establece constitucionalmente la igual-dad de acceso a la función pública, conforme almérito y a la capacidad de los concursantes. La ex-presión de ganar una plaza «en propiedad» res-ponde a la idea de que al funcionario no se lepuede «expropiar» o privar de su empleo público,sino en los casos legalmente previstos y nunca porcapricho del político de turno. Cierto que no po-cos funcionarios consideran esa «propiedad» entérminos patrimoniales y no funcionales y se apo-yan en ella para un escaso rendimiento laboral, aveces con el beneplácito sindical; pero esto es co-rregible mediante la inspección, sin tener que al-terar aquella garantía del Estado de derecho.

Los que más contribuyen al desprecio de la profe-sionalidad del funcionariado son los políticoscuando acceden al poder. Están tan acostumbradosa medrar en el partido a base de lealtades y

Con el funcionariado está sucediendo lo mismo quecon la crisis económica. Las víctimas son presenta-das como culpables y los auténticos culpables se va-len de su poder para desviar responsabilidades, me-tiéndoles mano al bolsillo y al horario laboral dequienes inútilmente proclaman su inocencia. Aquí,con el agravante de que al ser unas víctimas selec-tivas, personas que trabajan para la Administraciónpública, el resto de la sociedad también las pone enel punto de mira, como parte de la deuda que se leha venido encima y no como una parte más de quie-nes sufren la crisis. La bajada salarial y el incrementode jornada de los funcionarios se aplauden de ma-nera inmisericorde, con la satisfecha sonrisa de losgobernantes por ver ratificada su decisión.

Detrás de todo ello hay una ignorancia supina delorigen del funcionariado. Se envidia de su status–y por eso se critica– la estabilidad que ofrece enel empleo, lo cual en tiempos de paro y de preca-riedad laboral es comprensible; pero esta perma-nencia tiene su razón de ser en la garantía de 30

ANPE 551

Por Francisco J. Bastida, catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad de Oviedo.

EL DESPRECIO POLÍTICO AL FUNCIONARIADO

30_31 Firma Invitada 551 12/9/12 17:25 Página 30

económico-política conocida y con el fallo en loscontroles para atajarla.

Estos gobernantes de todos los colores políticos,pero sobre todo los que se tildan de liberales, sonlos que, tras la perversión causada por ellos mismosen la función pública, arremeten contra la tropafuncionarial, sea personal sanitario, docente o pu-ramente administrativo. Si la crisis es general, no escomprensible que se rebaje el sueldo sólo a los fun-cionarios y, si lo que se quiere es gravar a los quetienen un empleo, debería ser una medida generalpara todos los que perciben rentas por el trabajosean de fuente pública o privada. Con todo, lo mássangrante no es el recorte económico en el salariodel funcionario, sino el insulto personal a su digni-dad. Pretender que trabaje media hora más al díano resuelve ningún problema básico ni ahorra pues-tos de trabajo, pero sirve para señalarle como per-sona poco productiva. Reducir los llamados «mos-cosos» o días de libre disposición -que nacieron enparte como un complemento salarial en especieante la pérdida de poder adquisitivo- no alivia ennada a la Administración, ya que jamás se ha con-tratado a una persona para sustituir a quien disfrutade esos días, pues se reparte el trabajo entre loscompañeros. La medida sólo sirve para crispar y des-motivar a un personal que, además de ver cómo sele rebaja su sueldo, tiene que soportar que los go-bernantes lo estigmaticen como una carga para sa-lir de la crisis. Pura demagogia para dividir a los pa-ganos.

En contraste, los políticos en el poder no renunciana sus asesores ni a ninguno de sus generosos y múl-tiples emolumentos y prebendas, que en la mayoríade los casos jamás tendrían ni en la Administraciónni en la empresa privada si sólo se valorasen su mé-rito y capacidad. Y lo grave es que no hay propósitode enmienda. No se engañen, la crisis no ha corre-gido los malos hábitos; todo lo más, los ha frenadopor falta de financiación o, simplemente, ha for-zado a practicarlos de manera más discreta.

La Nueva España, 15 de enero de 2012. Publicado en ANPE con autorización expresa del autor

sumisiones personales, que cuando llegan a gober-nar no se fían de los funcionarios que se encuen-tran. Con frecuencia los ven como un obstáculo asus decisiones, como burócratas que ponen obje-ciones y controles legales a quienes piensan que nodeberían tener límites por ser representantes de lasoberanía popular. En caso de conflicto, la lealtaddel funcionario a la ley y a su función pública llegaa interpretarse por el gobernante como una desle-altad personal hacia él e incluso como una ocultaestrategia al servicio de la oposición. Para evitar talescollo han surgido, cada vez en mayor número, loscargos de confianza al margen de la Administracióny de sus tablas salariales; también se ha provocadouna hipertrofia de cargos de libre designación en-tre funcionarios, lo que ha suscitado entre éstos uninterés en alinearse políticamente para acceder apuestos relevantes, que luego tendrán como premiouna consolidación del complemento salarial de altocargo. El deseo de crear un funcionariado afín haconducido a la intromisión directa o indirecta de losgobernantes en procesos de selección de funciona-rios, influyendo en la convocatoria de plazas, la de-finición de sus perfiles y temarios e incluso en lacomposición de los tribunales. Este modo clientelarde entender la Administración, en sí mismo una co-rrupción, tiene mucho que ver con la corrupción

La firma invitada

31SEPTIEMBRE 2012

La lealtad del funcionario a la leyy a su función pública llega a

interpretarse por el gobernantecomo una deslealtad personal

hacia él e incluso como unaoculta estrategia al servicio

de la oposición.

30_31 Firma Invitada 551 12/9/12 17:25 Página 31

Hoy hablamos con

32ANPE 551

EVA LÓPEZ CREVILLÉNVicedirectora del ConservatorioSuperior de Danza María de Ávila deMadrid y Profesora de Análisis delRepertorio y Taller de Interpretación dela Danza Clásica. Consejera del ConsejoSuperior de Enseñanzas Artísticas comopersonalidad de reconocido prestigio enel ámbito de las enseñanzas artísticas.Asistente Coreográfico de Nacho Duatoen diferentes compañíasinternacionales. Miembro de la RealAcademia de Bellas Artes de SantaMaría de la Arrixaca de Murcia.

EVA LÓPEZ CREVILLÉN

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Hoy hablamos con

33SEPTIEMBRE 2012

¿Cuándo y por qué te iniciaste en la danza?

Con la edad de seis años empecé en el colegio comoactividad complementaria. Y más tarde, como estu-dios oficiales en el conservatorio por iniciativa de mimadre. Mi abuelo inculcó a sus dos hijas el cariño porla danza, por esta razón, mi familia tiene una sensibi-lidad hacía este arte y sin pretensiones de que fuerabailarina profesional. Era bastante teatrera y me gus-taba mucho. Mis padres querían que sus hijos tuvie-sen una formación lo más amplia posible. Mi madresiempre nos decía: “Mens sana in corpore sano”.

¿Soñabas con ser bailarina profesional?

Hay gente que desde muy joven tiene muy claro quequiere ser bailarín profesional. Yo solo me divertíacon el movimiento, sintiendo la música. En mi ca-beza no estaba “quiero ser bailarina”. Creía que ibaa ser médico como mi padre.

¿Cómo han influido tus padres en tu dedicacióna la danza?

Cuando empiezas joven en la danza el apoyo de lospadres es fundamental. Los estudios de danza eranpor la mañana y el instituto era nocturno, ellos meesperaban y recogían para llevarme de un sitio a otro.Más tarde tuve que compatibilizar la CompañíaNacional de Danza con la UNED y mis padres conti-nuaron con su ayuda y comprensión. No era fácilcompaginarlo y en ocasiones flaqueaba con los es-tudios, pero mis padres estaban para que no deca-yera.

¿Qué cualidades destacarías de tus profesores?

Virginia Valero, mi profesora de danza, creyó en miscapacidades y al mismo tiempo surgieron oportuni-dades que supe aprovechar con trabajo y esfuerzo.Necesitaban bailarinas para “El lago de los cines”, IIacto, y me seleccionaron. Compatibilicé el últimoaño de carrera con el Ballet Nacional.

Los profesores del instituto recuerdan a los alumnosde danza como buenos alumnos. Los valores queproporciona la danza se reflejan también en el es-tudio.

¿Qué te ha aportado la danza en tu vida?

Mis padres me han inculcado el esfuerzo, el com-promiso y la responsabilidad. Y la danza me los hareforzado.

Por otro lado, he aprendido a comunicarme a tra-vés del movimiento. Bailar es un mundo de sensa-ciones e imágenes que descubres.

Cuando empecé en la danza realizábamos un mé-todo de trabajo llamado “barras al suelo” paraacondicionar el cuerpo físico en flexibilidad y fuerza.Tenía la sensación que no avanzaba y mi profesorame reforzaba. Me di cuenta que a la semana ya po-día un poquito más y otro poquito más. Me ilusio-naba progresar y sentir que me superaba a mímisma día a día. Cuando empecé a dominar elcuerpo me lo pasaba bien sintiendo la música, esuna sensación difícil de explicar.

El paso de alumna a profesora ¿ha sido fácil?

Es la salida natural. Bailaba porque me comunicaba yenseñar es saber transmitir. Hay una conexión muyclara. Volví al conservatorio para formarme como pro-fesora y aprender conocimientos de metodología, psi-cología y pedagogía, que junto al modelo de mis pro-fesores y el análisis de la experiencia adquirida en elbaile, me han servido para impartir mis clases.

En una época compatibilicé la danza con la ense-ñanza y fue cuando mejor bailé porque se estabacerrando esta etapa y no hay tanta presión, lo hacíapor gusto. Por otra parte, enseñar me hacía tenerotra visión de la danza y repercutía en mi forma debailar.

Enseñar fue una decisión propia. Seguiré enseñandoy formándome. Hay que ser generoso con el alum-nado.

Como Vicedirectora del Conservatorio Superiorde Danza María de Ávila de Madrid ¿se han no-tado los recortes y reformas en educación?

Está siendo una situación difícil. Pero intentamos sercreativos y buscar soluciones, no puede afectar a lacalidad de la excelencia.

¿En la plantilla del profesorado se ha notado re-cortes?

De momento no. Ha habido un aumento de horaslectivas, pero hay que adaptarse a la situación yaceptarlo como una oportunidad y no verlo comoun problema. Hay un profesorado muy profesional,vocacional, formado y motivado.

Mis padres me han inculcado el esfuerzo, el compromiso y

la responsabilidad. Y la danza me los ha reforzado.


Hoy hablamos con

¿Cómo se podría fomentar las enseñanzas artís-ticas dentro del mundo educativo y de la socie-dad?

Por ejemplo, en el mundo anglosajón las enseñan-zas artísticas están muy integradas en la enseñanzareglada desde la infancia. Tienen grupos de teatro,música, danza en colegios e institutos, no son gru-pos profesionales pero ayudan a desarrollar capaci-dades y valores como la perseverancia, la creativi-dad, comunicarse con el propio cuerpo, la disciplinay el espíritu de lucha. Es la clave para que la socie-dad conozca más estos estudios y la profesión. Y enun futuro estaremos formando a un público que va-lore este arte. Supondría un gran avance social yeducativo.

Además la danza está muy relacionada con otrasáreas del conocimiento como anatomía, cuandoaprendes los músculos que te permiten realizar de-terminados movimientos. La geometría, cuandoaprendes a hacer diagonales con tus compañeros enel espacio, etc.

¿Crees que si existiera esta demanda de la socie-dad habría más escuelas de danza?

Estamos mejorando en España pero hay que conti-nuar. Que existan estudios superiores de danza esun logro. La danza ha entrado muy tarde en la en-señanza reglada comparado con otras disciplinas.

¿Qué mejoras añadirías en los estudios superio-res de danza?

Se han abierto nuevas posibilidades profesionales.Antes estábamos limitados a ser bailarines, coreó-grafos o docentes en el conservatorio y ahora tam-bién hay otras salidas como las escuelas municipalesde danza. También hay que abrirse a lo que de-manda la sociedad como buscar otros contextos sinperder la esencia, por ejemplo unir tecnología ydanza.

Para conseguir un mayor reconocimiento profesio-nal tenemos que ser visibles, enseñar al público loque hacemos en la escuela a través de las muestras.Se dan cuenta de la seriedad, el trabajo y el es-fuerzo, además de la sensibilidad que despierta estearte.

Queda camino, pero iremos avanzando. Cuando esuna pasión hay que insistir y perseverar.

Un mensaje para la sociedad y los docentes

Este es un lema que siempre digo a mis alumnos:“hacer de los problemas oportunidades”. La huma-nidad ha pasado por situaciones difíciles y la capa-cidad de superación ha estado pre-sente. Aunque la situación sea com-plicada debemos mantener la espe-ranza y los sueños.

Entrevista realizadapor Sonia García Gómez

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EVA LÓPEZ CREVILLÉN


Asesoría Jurídica

35SEPTIEMBRE 2012

Si pudiéramos resumir en una sola palabra la situación actual en la que vivimosy lo aplicásemos al tema que a continuación vamos a tratar se podría decir quees de auténtica incertidumbre.

SITUACIÓN ACTUAL DE LAJUBILACIÓN VOLUNTARIA

Son muchas las consultas de profesores que estandoen el tramo de 60 a 64 años y acumulando 30 añoscomo mínimo de servicios efectivos al Estado se pre-guntan si van a poder optar por la jubilación vo-luntaria regulada en el RDL 670/1987, de 30 de abril,por el que se aprueba el Texto Refundido de la Leyde Clases Pasivas del Estado.

La pérdida de beneficios o logros sociales tambiénha hecho mella en la jubilación voluntaria. Pareceque fue ayer cuando explicábamos a nuestros afilia-dos y simpatizantes los requisitos y la correspon-diente gratificación que les correspondía recibir a losinteresados en la jubilación voluntaria anticipada. Yaqueda atrás la jubilación voluntaria anticipada LOEcuyo plazo de vigencia terminó el año pasado sin queel Gobierno haya procedido a la oportuna prórroga.Ante esta tesitura, lo único seguro a fecha de publi-cación de la revista que podemos informar a nues-tros afiliados es que durante el año 2012 quienes ha-yan cumplido 60 años de edad y tengan reconocidosal menos 30 años de servicios efectivos al Estado tie-nen derecho a la correspondiente pensión por jubi-lación anticipada que estará condicionada a que losúltimos cinco años de servicios computables estén cu-biertos en el Régimen de Clases Pasivas del Estado;cuando para completar los treinta años de serviciosexigidos hubieran de computarse períodos de coti-zación a otros regímenes, por aplicación de las nor-mas sobre cómputo recíproco de cuotas entre regí-menes de Seguridad Social. Lo dispuesto en el pá-rrafo anterior no será de aplicación al personal de laAdministración del Estado en servicio activo, servi-cios especiales, excedencia por cuidado de familiares

y excedencia por razón de violencia de género que,como consecuencia de la superación de los procesosde acceso y promoción regulados en la normativa ge-neral de función pública, cambie de régimen de pro-tección social. A efectos de acceder a la jubilación vo-luntaria regulada en el artículo 28.2,b) del texto re-fundido de la Ley de Clases Pasivas del Estado a estepersonal le será de aplicación la normativa vigente a31 de diciembre de 2010.

La solicitud se puede iniciar por el funcionario intere-sado, mediante escrito en el que se deberá indicar ne-cesariamente la fecha en la que desea ser jubilado yhabrá de presentarse ante el órgano de jubilación, almenos, tres meses antes de la fecha de jubilación so-licitada, debiendo el órgano de jubilación dictar reso-lución que si fuera favorable efectuarla, al menos condos meses antes de la fecha de jubilación solicitada.

Ante esta situación surgen preguntas por parte defuncionarios docentes que reuniendo los requisitosexigidos para la jubilación voluntaria anticipadaquieran o estén planificando su jubilación próxima-mente.

En el mes de marzo del 2011, la Secretaría de Estadopara las Administraciones Públicas, formuló una pro-puesta de Medidas Armonizadoras del Régimen deClases Pasivas del Estado, con el fin de que se pudieradar un tratamiento en relación con la Ley 27/2011,de 1 de agosto, sobre actualización, adecuación ymodernización del sistema de Seguridad Social (BOE2 de agosto del 2011). Se establecieron negociacio-nes en la Mesa General de la Función Pública que lle-varía a modificar parcialmente el actual RDL

Por Raquel García Blanco, asesora jurídica nacional de ANPE.

35_37 Asesoria Juridica 551 12/9/12 17:27 Página 35

670/1987, de 30 de abril, y que esta nueva normativadebería de estar prevista con publicación y entradaen vigor al menos con cuatro meses antes del 1 deenero de 2013, para que no vulnere el principio deseguridad jurídica del Art. 9.3 Constitución Española.En este mismo documento de propuesta, se indicabaque se tramitaría un anteproyecto de ley de medi-das armonizadoras del Régimen de Clases Pasivas, es-tableciéndose un Régimen transitorio para los fun-cionarios pertenecientes al Régimen de ClasesPasivas, invocando que hasta el 31 de diciembre de2021, sin aplicación del coeficiente reductor, el inte-resado pudiera anticipar la jubilación.

Al no tener conocimiento a fecha de publicación dela revista de cual es la intención del actual del go-bierno al respecto, desde ANPE Nacional se ha solici-tado al Director General de Costes de Personal yPensiones Públicas que con la mayor urgencia posible

nos informe sobre el tema, para que podamos sabercon la suficiente antelación si:

• Se va a prorrogar para el 2013 la actualnormativa en vigor que se recoge en elArt. 28.2 b) del Texto Refundido de la Leyde Clases Pasivas.

• O, si se va a tramitar, un Régimen transi-torio para los funcionarios del Régimen deClases Pasivas como se ha comentado an-teriormente

• O, si por el contrario, se está tramitandootro tipo de normativa que regule la jubi-lación voluntaria.

Esperamos que lo antes posible podamos dar res-puesta a la multitud de dudas que nuestros afilia-dos nos plantean sobre esta cuestión.

Asesoría Jurídica

El RDL 20/2012, de 13 de julio de medidas para ga-rantizar la estabilidad presupuestaria y fomento dela competitividad ha dado otra vuelta de tuerca enla reducción de nuestros derechos. Un ejemplo deello son: las modificaciones de los artículos 48 y 50del Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP) yde la prestación económica en la situación de inca-pacidad temporal del personal al servicio de lasAdministraciones Públicas.

En relación al artículo 48 que regula los permisos delos funcionarios públicos se introducen las siguien-tes modificaciones:

• Se reducen los días por asuntos particulares de 6a 3 días.

• Se incluye el permiso por matrimonio de 15 díasen este precepto legal que antes no se contem-plaba.

• Se deroga el apartado 2 del mencionado artículodonde se contemplaba el derecho al disfrute dedos días adicionales ( además de los días de libredisposición establecidos por cada AdministraciónPública) al cumplir el sexto trienio, incrementán-dose en un día adicional por cada trienio cum-plido a partir del octavo.

En relación al artículo 50 que regula las vacacionesde los funcionarios públicos:

• Se sigue manteniendo el disfrute de 22 días há-biles por año natural, no considerando hábiles lossábados.

• La novedad del articulado es la suspensión y sequeda sin efecto los Acuerdos, Pactos y Conveniospara el personal funcionario y laboral, suscritospor las Administraciones Públicas y sus Organismosy Entidades, vinculados o dependientes de las mis-mas que no se ajusten a lo previsto en dicho artí-culo, en particular en lo relativo al permiso porasuntos particulares, vacaciones y días adicionalesa los de libre disposición o de similar naturaleza.

A) Funcionarios pertenecientes al RégimenGeneral de la Seguridad Social y personal laboral

Complemento retributivo a las prestaciones econó-micas por Incapacidad Temporal (IT):

IT por contingencias comunes:

• Los 3 primeros días: hasta el 50% de las retribu-ciones.

• Del 4 al 20 día: hasta el 75% de las retribuciones.• Del 21 al 90 día: podrá reconocerse la totalidad

de las retribuciones básicas, de prestación por hijoa cargo, en su caso, y de las retribuciones com-plementarias.

IT por contingencias profesionales:

• La prestación reconocida por la Seguridad Socialpodrá ser completada hasta alcanzar el 100% delas retribuciones desde el primer día.

(Estos complementos los podrá establecer cada Admi-nistración Pública en el ámbito de sus competencias)36

ANPE 551

Modificaciones de los artículos 48 y 50 de la Ley 7/2007, de 12 de abril,Estatuto Básico del Empleado Público y de la Prestación

NOVEDADES JURÍDICAS


Asesoría Jurídica

B) Funcionarios adscritos a los regímenes espe-ciales de seguridad social del mutualismo ad-ministrativo en situación de incapacidad

IT por contingencias comunes:

• Los 3 primeros días: el 50% de las retribucionestanto básicas como complementarias, como deprestación por hijo a cargo.

• Del 4 al 20 día: el 75% de las retribuciones tantobásicas como complementarias

• Del 21 al 90 día: percibirán la totalidad de las re-tribuciones básicas, de prestación por hijo acargo, en su caso, y de las retribuciones comple-mentarias.

IT por contingencias profesionales:

• La retribución podrá ser completada desde el pri-mer día hasta alcanzar el máximo el 100% de lasretribuciones.

Cada Administración Pública podrá determinar, res-pecto a su personal, los supuestos en que con ca-rácter excepcional y debidamente justificados se

pueda establecer un complemento hasta alcanzar,como máximo, el cien por cien de las retribucionesque vinieran disfrutando en cada momento, A estosefectos, se considerarán en todo caso debidamentejustificados los supuestos de hospitalización e inter-vención quirúrgica.

En ningún caso los funcionarios adscritos a los regí-menes especiales de la seguridad social gestionadospor el mutualismo administrativo podrán percibiruna cantidad inferior en situación de incapacidadtemporal por contingencias comunes a la que co-rresponda a los funcionarios adscritos al régimen ge-neral de la seguridad social, incluidos, en su caso, loscomplementos que les resulten de aplicación a estosúltimos.

En las páginas web autonómicas de ANPE están dis-ponibles las reclamaciones por la parte proporcio-nal de la paga extraordinaria de Navidad.

Puede acceder a estas páginas desde www.anpe.es

37SEPTIEMBRE 2012

EEEEdddduuuuccccaaaacccc iiiióóóónnnn yyyy SSSSoooocccc iiiieeeeddddaaaadddd

EL CONSUMO DE DROGAS ES INVISIBLELa Fundación de Ayuda a la drogadicción ha hecho un llamamiento so-bre las consecuencias de los consumos de drogas, especialmente en-tre adolescentes y jóvenes, que son invisibles para la sociedad.

Desde los años 80, los perfiles de los consumido-res, las sustancias y las pautas de consumo de dro-gas han cambiado radicalmente. Los consumido-res de hoy en día son personas jóvenes, completa-mente integradas, que no sufren a corto plazoconsecuencias médicas excesivamente graves, peroque pueden sufrir otra serie de consecuencias muyimportantes como fra-caso escolar, violencia ju-venil, problemas de so-cialización, problemas fa-miliares, etc. Al no aten-der a estos indicadores,la sociedad desconoceverdaderamente cuálesson los aspectos negati-vos de una extensión delos consumos. Esto pro-voca que, de forma pau-latina, la alerta de la so-ciedad sobre el fenó-meno baje. De hecho, se-gún el barómetro del CIS,

las drogas bajan cada vez más en la escala de pre-ocupaciones de los españoles llegando hasta elpuesto 25 cuando en 1995, las drogas ocupaban elquinto lugar por debajo del paro, el terrorismo, lacorrupción y la crisis económica.

Sin embargo, la incidencia en los resultados escola-res y en la dinámica de los centros es importante y

no puede ignorarse.

Según los datos de la encuesta a EnseñanzasMedias realizada por el Observatorio Españolcorrespondientes al año 2010, y ya posible-mente superados, para la franja de edad delos escolares de 14 a 18 años:

•El 35,6 de jóvenes de 14 a 18 años afirmabahaberse emborrachado en el último mes.

•El 33% de los estudiantes afirmaban haberconsumido cannabis alguna vez.

•En cuanto al consumo de cocaína, un 3,9%de los estudiantes aseguraba en 2010 haberconsumido cocaína en alguna ocasión.


EEEEdddduuuuccccaaaacccc iiiióóóónnnn yyyy SSSSoooocccc iiiieeeeddddaaaadddd

¿¿¿¿SSSSAAAABBBBÍÍÍÍAAAASSSS QQQQUUUUÉÉÉÉ????.... .... ....

38ANPE 551

ANPE agradece a todoslos deportistasespañoles que hanparticipado en losJuegos Olímpicos yParalímpicos de Londres2012 el mensajeeducativo y de valoresque han transmitido atoda la sociedad.

PROTAGONISTASLOS OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS ESPAÑOLES

Estoy empezando a dar ya clase dedanza en Nueva York y en California, yrepito a mis alumnos algo que me decía

mi maestro Víctor Ullate: “Tienes que creerte que eres un príncipe,

no dejes que nadie te cierre puertas. Ylas puertas se abren con tu disciplina,

con tu entrega y creyendo en ti mismo.”En algunos momentos en que he tenido

dudas en mi carrera, siempre me heacordado de estas palabras y siempre

me he sentido muy preparado.

Joaquín de Luz, primer bailarín

del New York City BalletSI Y

O FU

ERA

PROF

ESOR

...

La administración de Obama tiene 412 vehículos oficiales y el Gobierno central españoltiene 1.098 vehículos oficiales y ello sin sumar el parque móvil de las autonomías: otros1.200 vehículos.

Fuente: “La casta autonómica. La delirante España de los chiringuitos locales”, Sandra Mir, Gabriel Cruz (La Esfera de los Libros)

Torrelodones, el pueblo gobernado por sus vecinos, ha conseguido en un año un superávitde 5 millones de euros.

Fuente: ElConfidencial.com - España (Noticia publicada el 12 de agosto de 2012)

En España hay setenta centros concertados que separan a sus alumnos por sexo.Fuente: El País, 26 de agosto de 2012.

38 Educacion Sociedad y prota 551 12/9/12 18:15 Página 38

39SEPTIEMBRE 2012

PULIENDO EL IDIOMA

Por Benita Cáceres de la Cruz, Maestra y Licenciada en Filosofía y Letras.Preguntas y sugerencias: [email protected]

TÉRMINOS FUTBOLÍSTICOS

En esta ocasión abordamos una serie de palabras delmundo del fútbol que no siempre se emplean demodo adecuado, pero cuyo uso se ha enquistado en-tre los periodistas y reporteros.

A) Los jugadores saltan al terreno de juego. Es unafrase hecha para indicar que los jugadores llegan alcampo, que pisan el césped del estadio, pero ¿real-mente saltan?, ¿saltan siempre? No hay más que ob-servarlos al inicio del partido o del segundo tiempode éste, para ver que, algunas veces parece que másbien se arrastran, que salen con muy pocas ganas ycon mucha pereza, fatigados…

B) Calentando en la banda. El verbo calentar es tran-sitivo y significa comunicar calor a un cuerpo ha-ciendo que se eleve su temperatura, por lo tanto sialguien calienta, necesariamente tiene que ser algo:patatas, rábanos, habas…, mientras que aquí indicaque el jugador está calentándose, haciendo calen-tamiento es decir entrenándose, aunque el diccio-nario de la Real Academia Española, entendemosque a base de tanto repetir esta incorrección, lo re-coge en su sexta acepción como desentumecer losmúsculos antes de practicar un deporte.

C) El marcador permanece inalterable desde la úl-tima conexión. La palabra “inalterable” procede delverbo alterar: cambiar, variar, transformar, modifi-car; el sufijo -able indica posibilidad, en este casotendremos: que puede alterarse o ser alterado; elprefijo -in indica negación: no; así pues tenemos:que no se puede modificar (el marcador); eso implicaque si antes estaba, por ejemplo 2-1 y ese resultadoya no se puede cambiar, ya es fijo, entonces ya sa-bemos (incluso aunque aún quede mucho tiempo departido), cómo va a acabar éste, por lo tanto ¿paraqué seguir frente al televisor o junto a la radio?Reconozco que no entiendo casi nada de deportes,pero me da la impresión de que la expectación delfútbol radica, en gran medida, en que en cualquiermomento pueden meter un gol, los de un equipo olos del contrario, hay goles casi inverosímiles (impo-sibles), verdaderas acrobacias circenses: de cabeza,de espaldas, con la rodilla, en el último segundo...incluso a veces hay quien, involuntariamente lemarca un gol al portero de su propio equipo. Portanto, no es que el marcador permanezca “inaltera-ble” sino “inalterado”, es decir, que no se ha alte-rado desde la última conexión, que sigue como es-taba. Eso es algo bien distinto. También se podríadecir “el marcador sigue igual”.

D) Se ha cumplido el tiempo reglamentado. El tér-mino reglamentado es el participio del verbo regla-mentar, el cual significa sujetar a reglamento un ins-tituto o una materia determinada; una vez que algose reglamenta, pasa a denominarse reglamentario :perteneciente o relativo al reglamento y tambiénpreceptuado y exigido por alguna disposición obli-gatoria, por lo tanto, habrá que hablar de tiemporeglamentario, el que recoge el reglamento.

E) Tiempo de descuento. Se utiliza esta expresiónpara referirse al tiempo que el árbitro añade al fi-nalizar el partido para compensar los minutos quese han perdido a lo largo de éste, generalmente sondos o tres. El diccionario de la RAE define descontarcomo rebajar, y así lo entendemos los hablantescuando nos enteramos de que en tal o cual tiendahacen descuentos en sus productos: muebles, ropas,perfumes (en estos establecimientos suelen hablar-nos de grandes descuentos).

El diccionario especifica que este verbo dicho de unárbitro es: en ciertos juegos, tener en cuenta eltiempo que el partido ha estado interrumpido, paraañadirlo al final, de modo que alcance la duraciónreglamentaria. Teniendo en cuenta que añadir, se-gún el mismo diccionario es agregar, aumentar, acre-centar, ampliar, parece un contrasentido que unverbo pueda significar a la vez quitar y poner. Se meocurre además que, una vez agotados los 90 minu-tos, lo que se puede hacer con el tiempo es añadirlo,pero nunca quitarlo, no hay vuelta atrás, el paso deltiempo es inexorable (sólo se regresa al futuro en elcine) y el partido únicamente durará menos de horay media, si previamente se anuncia que eso va a su-ceder, pero no a posteriori. Entendemos que lo co-rrecto sería decir tiempo añadido, tiempo de añadi-dura o tiempo de prolongación.

En el fútbol se abusa con frecuencia de la metoni-mia (tropo que consiste en designar algo con el nom-bre de otra cosa con la cual guarda alguna relación),es decir, tomar el contenido por el continente, laparte por el todo, el autor por su obra, etc., y de estemodo se habla de la bola, el esférico o el cuero (enlugar de el balón) máximo castigo, por penalty, tra-vesaño por larguero, cancerbero por portero.

En el fútbol, y en muchas otras situaciones de la vida,ya la gente no “habla, informa, anuncia, explica, res-ponde, opina… no, no, ni siquiera dice” ¡qué va! Yatodo el mundo “comenta”. Pero esto lo trataremosen otra ocasión.

39_Puliendo 551 12/9/12 17:32 Página 39

EL RINCÓN DEL DEFENSOR DEL PROFESOR

40ANPE 551

Parece un contrasentido. Por una parte nos damosde bruces con la ausencia de diálogo y la poca con-sideración que desde el Ministerio o las comunida-des autónomas en materia de educación mantienencon los profesionales del ramo, y por otra nos sor-prende el interés que parece tener el ministro JoséIgnacio Wert para que, desde la sociedad, se apor-ten ideas que puedan mejorar el sistema de ense-ñanza no universitario.

Desde luego, nada tengo que objetar a las buenasintenciones que se desprenden de la colaboraciónque el ministro en el mes de julio, inmerso en la re-forma educativa, pide a la sociedad. Lo que causaextrañeza y nos hace dudar de que realmente estéinteresado en buscar soluciones, es el silencio sordocon que ha recibido las propuestas y demandas plan-teadas por el profesorado a lo largo del curso 2011-12, a favor de la calidad de la enseñanza.

Comienza un nuevo curso escolar y con él la incerti-dumbre de unos cambios que, si la situación econó-mica y la sensatez no lo remedian, harán buena lamáxima de que toda situación por mala que sea essusceptible de empeorar.

Pendientes de una reforma educativa que no llega,cruzamos los dedos ante las posibles novedades quese avecinan. La experiencia hasta el momento noshace desconfiar. Cuantas más propuestas se plan-tean en educación como método de ahorro, más nosdamos cuenta del despropósito de las mismas.

Si el aumento de la ratio supone un retroceso en lacalidad de la enseñanza, muy especialmente enEducación Infantil, cursos de la ESO o de Educaciónespecial, la supresión de determinados especialistashará más profundo el desajuste escolar. Si de un plu-mazo se eliminan interinos y no se cubren bajas la-borales de menos de 10 días acabaremos sustitu-yendo el nombre de “centro educativo” por el de“aparcamiento de alumnos”. Si se sigue ningune-ando y desprestigiando con comentarios fuera delugar al profesorado, no nos lamentemos despuésde que en nuestra profesión, al equipararnos conFinlandia, falten elementos primordiales para quese dé el proceso educador: la consideración social yel respeto de padres y alumnos.

Ideas descabelladas no faltan. Ideas que intentanarrancar del exiguo presupuesto de educación unasmigajas que nos saquen del agujero, más bien

socavón, económico en el que, sin saber o sabiendocómo, nos encontramos inmersos. La penúltima,para sorpresa de propios y ajenos, se plantea, ini-ciado el periodo vacacional en alguna comunidadautónoma: los alumnos de Infantil y Primaria po-drán, ¿cómo forma de ahorro?, traer de casa su pro-pia comida.

Mentes pensantes no faltan, pero, a tenor de lovisto, sí mentes organizadoras. Lamentablementeestamos en el siglo XXI y sigue siendo cierta la quejadel Conde-Duque de Olivares para la España del si-glo XVII: “faltan cabezas”. ¿Se han parado real-mente a considerar el problema, no sólo de organi-zación sino también de sanidad, que este hecho, enapariencia tan inocuo, supone para los centros?Cualquiera diría que estos supuestos ahorros eneducación son la llave para sacar al país de la crisis.

No señores, no. Intentar ahorrar en lo básico no vaa sacar de la crisis al país. Hay mucha tela que cor-tar pero no precisamente en los presupuesto de edu-cación.

Por Inmaculada Suárez, secretaria estatal de comunicación. Coordinadora estatal del Defensor del Profesor.

FALTAN CABEZAS

40_ El Rincon Defensor 551 12/9/12 17:34 Página 40

Colaboraciones

41SEPTIEMBRE 2012

Los profesores, hoy en día, estamos saturados deproblemas en las aulas. Enuncio algunos: ya no so-mos sólo profesores, se nos exige ser educadores,mediadores, instructores, consejeros, guardianes,todo ello con un montón de responsabilidades quelos padres y administración están dispuestos a exi-gir. Y para resolverlos contamos únicamente con lapalabra, la intuición y el sacrificio personal.

Desde el conocimiento de causa, porque soy unaprofesional de la enseñanza desde hace muchosaños, esas 2 o 3 horas lectivas más, 4 o 5 en el casode mayores de 55, pueden significar un grupo deproblemas añadidos difícil de afrontar, recordar queestamos saturados ya, si añadimos la desmotivaciónpor sentirnos menospreciados, ninguneados, mal-tratados por una sociedad que parece alegrarse denuestros males, y en muchos casos abandonados enlas aulas a nuestra suerte, pues es evidente que lacalidad se verá notablemente mermada. Imaginenlo que eso significaría con lo que hay hoy.

En nuestras manos están las bases del futuro, y en-tre todos esos que deciden a golpe de decreto. es-tán consiguiendo que esas bases sean cada vez masendebles.

¿Por qué no se revisan los sueldos de los que traba-jan en la administración, calentitos en un despachopara firmar lo que otros han escrito de lo que a suvez otros han pensado y el que menos idea tiene detodo ha decidido.

Mi sueldo es 2.200 euros después de 30 años deservicio y siendo una titulada superior, y con lamayor responsabilidad que existe, debería ser elmáximo cobrado por cualquiera que trabaje en laadministración, pues revisen por ahí arriba y noescatimen en lo que es futuro de todos.

Lo mismo puede decirse de sanidad y de investiga-dores, cuyas subvenciones han desaparecido,cuando muchos puestos superpagados políticos si-guen en sus despachos calentitos y sin servir paranada, a la vista de la situación.

El sueldo de un político (miren el de una Leire Pajin,recién cesada ministra, y orgullosa de su gestión alparecer, ya que no tiene la dignidad de renunciar aun sueldo desproporcionado, dados los méritos yresultados de su gestión, o la de cualquiera deaquellos que ocupan órganos de gobierno y haymuchos), puede cubrir varios profesores, médicos oinvestigadores, así que, que reduzcan cargos políti-cos, lo que no significa cambiar de puesto en lamisma u otra administración, que es lo que suelenhacer) y sobre todo, que reduzcan sus sueldos, yaque son los únicos “trabajadores” que pueden asig-narse su propio sueldo, tarjetas, coches y dietas, yse necesitaran reducir menos profesores, médicos oinvestigadores.

Merece la pena luchar, para aunque solo sea man-tener nuestro trabajo en las ya precarias condicio-nes que tenemos.

Un saludo y perdón por la extensión pero estoy muycansada de que resuelvan los problemas a nuestracosta cuando el verdadero pozo sin fondo sigue sinser tocado.

Por Celia Gómez Illanas, profesora del IES Miguel Espinosa de Murcia

REFLEXIONES DE UNA PROFESORA MURCIANA ENFADADA POR LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

Está claro que quien propone esas me-didas, suaves según ellos, para resol-ver el problema económico, no tieneidea de lo que habla.

41_Colaboraciones 551 12/9/12 17:35 Página 41

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Últimos meses de oferta formativa de cara al próximo año.Para obtener una formación amena y atractiva que te ayude en tu promoción profesional,acceder con mayores garantías a las próximas Oposiciones, completar tu formación de caraal próximo sexenio, incrementar tu puntuación en los Concursos de Traslados, etc. puedespreinscribirte en los cursos que ANPE te ofrece y que se indican a continuación. Para másinformación: http://www.anpesindicato.net

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CURSOS NO HOMOLOGADOSCURSOS NO HOMOLOGADOS

• Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la práctica docente. Microsoft Office: Word, Power y Excel. 110• Programación Didáctica. Elaboración de Unidades Didácticas

y desarrollo del Proceso Estratégico de Enseñanza-Aprendizaje. 110• Organización Escolar de los centros docentes según la Ley de Educación. 110

CURSOS HORAS

ANPE. Sindicato Independiente, en colaboración con la Asociación Pedagógica “APN”, ha organizado unaserie de cursos NO HOMOLOGADOS, validos para todo tipo de Profesores: opositores, interinos, para-dos, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores deMúsica y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, Psicólogos,Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de la consideración que estos cursos puedan tener en diferentes convocatorias, se aplicará específicamente:

• Para opositores de Infantil, Primaria, Secundaria, F.P. y demás cuerpos docentes fueron considerados estos cursosen el Baremo (Anexo IV) del REAL DECRETO 276/2007 por las Comunidades de: Asturias, Aragón y Madrid.

Los cursos comenzarán el día 1 de octubre. (Entrega de Certificado en 10 días).

TURNOS NOMBRE DEL CURSO

Cursos certificados por la Universidad CEU San Pablo. Especial Oposiciones 2013Cursos válidos para Interinos y Opositores de todas las Comunidades Autónomas (Real Decreto 276/07 - BOE 2-3-07).

42ANPE 551

ANPE Sindicato Independiente, ha establecido un acuerdo con la Universidad CEU San Pablo, para ofrecer cursosde Formación, validos para opositores, interinos, parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicosde Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticasy Diseño, Psicólogos, Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de las consideraciones que estos cursos puedan tener (Concursos de Traslados, etc.), se aplicará: • Para opositores de Infantil, Primaria, Secundaria, F.P. y demás cuerpos docentes tal como establece el REAL DECRETO 276/2007, de

23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos do-centes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que serefiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. (BOE 2-03-2007).

En las Oposiciones de Andalucía, publicadas por Orden de 13-02-2012. (BOJA del 22-2-12), se concede un máximode 2 puntos en el Baremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• 3.1. Formación Permanente.3.1.1. Cursos superados. Por cursos de formación permanente superados, convocados e impartidos por las Administraciones educa-tivas, Universidades públicas o privadas, Centros de Profesorado e Institutos de Ciencias de la Educación, así como por entidades sinánimo de lucro, relacionados con la especialidad a la que se opta o con la organización escolar, las nuevas tecnologías aplicadas a laeducación, la didáctica, psicopedagogía o sociología de la educación, que hayan sido, en su caso, inscritos en el registro de activida-des de Formación Permanente de las citadas Administraciones u homologados por éstas.

Turnos de realización de cursos CEU 2012 (segundo semestre):

Del 1 al 30 de noviembre de 2012 • Organización Escolar. Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.Metodología y Didáctica aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Del 1 al 30 de diciembre de 2012 • Organización Escolar. El Centro Docente en el Sistema Educativo.Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Microsoft Office: Word, Power y Excel.

Se entregan Certificados en 15 días.

42_43 ANPENET 551 12/9/12 17:38 Página 42

TURNOS DE REALIZACIÓN DE CURSOS 2012 – SEGUNDO SEMESTRE

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.

Nuevas TecnologíasAplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel 40La Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft Powerpoint 40Realización de actividades didácticas multimedia con JClic:Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc. 40Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft Word 40

Organización y Gestión de CentrosDirección y Organización Escolar de los Centros Educativos 100

Didácticas EspecíficasIniciación a la Lecto-Escritura. Métodos, Aplicaciones yActuaciones en Educación Infantil y Primaria. 40

Atención a la Diversidad y ACNEsAcoso Escolar: Diagnóstico, Tratamiento y Prevención 40Educación Intercultural 50

Aspectos TransversalesEducación para la Tolerancia y la Convivencia 50

Aplicaciónes Profesionales EspecíficasLa Acción Educativa Española en el Exterior. Tratamiento y Actuaciones a Desarrollar en las Convocatorias para Puestos en el Exterior. (Preparación de pruebas para el exterior) 100La Actividad Didáctica en el Aula. Desarrollo de la UnidadDidáctica: desde el Acceso a la Práctica en el Aula. (Preparación de la Segunda Prueba de Acceso) 40Mejora de la comunicación y expresión oral en la actividad docente, problemas y cuidados de la voz 40

NOMBRE DEL CURSO HORAS

* Excepto Comunidad de Madrid.

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43SEPTIEMBRE 2012

Del 15 de septiembre al 14 de noviembre de 2012• La acción educativa española en el exterior. Tratamiento y actuacio-

nes a desarrollar en las convocatorias para puestos en el exterior.• Dirección y Organización Escolar de los Centros Educativos.

Del 15 de septiembre al 14 de octubre de 2012• La Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft

PowerPoint.• Mejora de la comunicación y expresión oral en la actividad docente,

problemas y cuidados de la voz• Iniciación a la lecto-escritura. Métodos, aplicaciones y actuaciones en

Educación Infantil y Primaria.

15 de Noviembre al 30 de Diciembre de 2012• Educación Intercultural• Educación para la Tolerancia y la Convivencia.

15 de Noviembre al 14 de Diciembre de 2012• Realización de Actividades Didácticas multimedia con JClic:

Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc.• Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de

Cálculo Excel.• Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft

Word.

Dirigidos sólo a profesores en activo o experiencia docente previa. Válidos para todo tipo de convocatorias, Oposiciones, Listas de Interinos, Concursos de Traslados, Sexenios*, etc.También podrán realizar estos cursos Opositores, Parados y profesores que no hayan trabajado (Un 15% de plazas sobre el total), se entregará igualmente Certificado del Ministerio.

• La Dirección Escolar y Organización de Centros Educativos. 100• Programación didáctica y elaboración de unidades didácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 100• Las TIC. Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel. 40

OFERTA DE CURSOS 2012 HORAS

ANPE Sindicato Independiente, se ha adherido al Acuerdo de Formación para el Empleo de las Admi-nistraciones Públicas, para ofrecer cursos de Formación. La larga experiencia de ANPE en actividadesformativas, nos permiten ofrecer una gran oferta de cursos de calidad contrastada. En esta ocasión di-rigidos a todos los empleados de todas las Administraciones Públicas independientemente de su situación contractual.

¿QUIÉNES PUEDEN REALIZAR ESTOS CURSOS?• Todos los empleados al servicio de las Administraciones Públicas. • Funcionarios, estatutarios, interinos ó contratados, independientemente del destino y situación en que se encuentren.

Todos los cursos que se ofertan a través del Acuerdo de Formación con el Instituto Nacional de Administración Pú-blica son TOTALMENTE GRATUITOS. Los cursos están financiados en el marco del Acuerdo de Formación para elEmpleo de las Administraciones Públicas. LAS PLAZAS SON LIMITADAS.

Para mayor información. Consultar: http://anpesindicato.net/inap MATRÍCULA ABIERTA YA!

Los cursos se realizarán del 1 de octubre al 30 de diciembre

CURSOS GRATUITOS HOMOLOGADOS POR EL INAP(INSTITUTO NACIONAL DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA)

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44ANPE 551

LA CLASE

Aunque en mi anterior “comentario en voz alta”acerca del desarrollo de mis clases, hablaba del usode las nuevas tecnologías en el aula y el atractivode las mismas para los alumnos, de sus ventajas ybeneficios; también considero que no todo ha deser viajar por el ciberespacio empleando el teclado,la escritura ha de tener un papel importante en lasclases.

Nuestros alumnos no pueden olvidarse del bolígrafoy el papel ni de la importancia que tiene el escribirbien y ya se sabe… “a escribir se aprende escri-biendo”.

A mí me sirvió de mucho como alumna y ahora,como profesora, soy una fiel defensora de esta me-todología y, curso tras curso, compruebo que aportabeneficios para mis alumnos. Unos avances que ellosmismos notan y que tratan de reforzar en sus casas,lo que provoca que se impliquen y participen acti-vamente. Pero esto no es nada nuevo, pues genera-ciones de alumnos y profesores lo han usado conbuenísimos resultados y, puesto que funciona bien,¿por qué hemos de desecharlo?

Comenzaremos el curso empleando textos más sen-cillos y, sobre todo, más cortos que iremos compli-cando y alargando a medida que avance el curso; im-plicándolos a ellos en esta actividad: ellos mismos se-rán los que, por turnos, dicten el texto al resto delos compañeros. También los implicaremos en la ac-tividad animándoles a que traigan textos que hayanseleccionado por su cuenta y que consideren quepueden adaptarse a la tarea que estamos reali-zando.

Para la realización de esta actividad a mí siempre meha gustado que los alumnos tengan un cuaderno

específico o una sección en la carpeta de anillas, deeste modo podrán comprobar cómo mejoran su ma-nera de escribir y serán conscientes de qué erroresson los que cometen con más frecuencia, pudiendosubsanar dichos fallos de una manera más tangible.

Esta actividad, que puede parecer obsoleta y ma-nida, resulta muy gratificante para alumnos y pro-fesores, que ven cómo mejora la escritura de loscomponentes del aula. Además, promueve la lecturaen voz alta remarcando la importancia de la pro-nunciación y de la correcta entonación para que unapalabra no pueda confundirse con otra que se es-cribe de distinta manera según su función en la ora-ción. Por ejemplo:

• ¿Cómo te llamas?

• No sé cómo lo ha hecho

• Es tan alta como yo

• Como pescado dos veces por semana.

De este modo, a partir de oraciones sencillas inte-riorizarán y desarrollarán sin apenas darse cuentamuchas de las destrezas y habilidades fijadas para lamateria de Lengua Castellana y Literatura y quenunca están demás para las demás y para otra face-tas de la vida.

Aunque en mi anterior “comentario envoz alta” acerca del desarrollo de misclases, hablaba del uso de las nuevas

tecnologías en el aula y el atractivode las mismas para los alumnos, de

sus ventajas y beneficios.

Trinidad Sánchez OutónProfesora de Educación Secundaria

EL DICTADO, UNA HERRAMIENTA DE AYER, HOY Y SIEMPRE

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ACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIALACCIÓNSOCIAL

VIAJES PARA EL PUENTE DE LA INMACULADA 2012La Agencia Ideatur nos ha ofertado un programa,en hoteles de 4 estrellas, para el puente de laInmaculada, que Incluye:

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Del 6 al 9 de diciembre, precio: 655€ tasas incluidas.

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Los interesados a estos viajes, y para mayor informa-ción, deben llamar a la Agencia Ideatur, Tfno: 91 401 50 00 indicando que se pertenece aANPE. También en www.anpe.es

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ITINERARIO:DIA 9.- MADRID – MALTA ( SAN JULIANS )DIA 10.- SAN JULIANS – VISITA DE LA VALLETTA.DIA 11.- SAN JULIANS, EXC A MOSTA-MEDINA Y RABAT.DIA 12.- SAN JULIANS, EXC. A TEMPLOS Y SUR DE MALTA.DIA 13.- SAN JULIANS, EXC. A ISLA DE GOZO, DIA COM-

PLETO.DIA 14.- SAN JULIANS, EXC. MINI CRUCERO POR LA

MAÑANA. Y EXC. A LAS TRES CIUDADES POR LATARDE.

DIA 15.- SAN JULIANS, EXC. A PALAZZO PARISIO.DIA 16.- MALTA – MADRID.

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Nota: Estamos haciendo lista de espera para este viaje.

ANPE ha renovado su CONVENIO de colaboración con elBalneario “Sicilia” en Jaraba, Zaragoza, para el año 2012.

Durante este año los afiliados a ANPE tendrán un descuentodel 10% en cualquier estancia, con tratamiento o sin él, querealicen en el Balneario.

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción al Departamento de Viajes de ANPE, juntoal justificante de haber ingresado 100,00 € por reserva en el c/c de Viajes ANPE.

Horario del Departamento de ViajesDe Lunes a Viernes de 10:00 a 14:00 h.Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 h.

Telf.: 91 522 90 56 (Mª Carmén)

BALNEARIO SICILIA EN JARABA, ZARAGOZA

45SEPTIEMBRE 2012

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ACCIÓN SOCIAL

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ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE VIAJES.VERANO 2012

Durante el pasado mes de julio se han realizado las actividades pro-gramadas por nuestro Departamento de viajes.

En los primeros días de julio, un pequeño grupo de compañeros, re-alizó el Camino de Santiago por la ruta del camino portugués, desdeTuy a Santiago, la experiencia fué muy positiva y los participantesregresaron impregnados del espíritu del Camino, que siempre acom-paña a los peregrinos a Compostela.

A Vietnam se desplazaron dos grupos de viajeros, que han podidocontemplar y admirar las bellezas naturales y culturales del país asiá-tico, entre las que destaca, por su belleza la Bahía de Ha Long, enel mar de China, pero también las ciudades de Hanoi, actual capitaldel país, Hue, capital de las últimas dinastías, Da nang, Hoi An ySaigon, capital durante la época colonial Francesa, ciudad próspera,en el delta del Mekong, en la que se combinan edificios de la épocacolonial con otros de diseño moderno y vanguardista. Un país deverdes paisajes y en claro proceso de modernización y desarrollo.

Otros dos grupos han estado en La Rusia Imperial, visitando Moscúy sus alrededores, San Sergio, centro religioso de la Iglesia Ortodosarusa, y Vladimir. Después San Petersburgo, ciudad fundada porPedro el Grande en el siglo XVIII y capital de la Rusia imperial hastala revolución bolchevique, El Hermitage y otros monumentos hacende esta ciudad una de las más hermosas del mundo, los palacios dePeterhof y de Catalina son otras referencias turísticas de la zona.

Finalmente otro grupo ha descansado durante dos semanas en elBalneario de Archena,disfrutando del relaxde este centro termal.

En todos los casosnuestras actividadesofrecen, además, laoportunidad de convi-vencia entre personasde las distintas regio-nes de España, cre-ando unos lazos deamistad y relaciónpersonal muy enri-quecedores para to-dos.

Un año más nos senti-mos satisfechos deldesarrollo de nuestroprograma de verano,con nuestro agradeci-miento a todos losque han participado.

Departamento deViajes de ANPE.

Grupo ANPE. Camino de Santiago

Grupo Vietnam 10. Ayuntamiento de Saigón.

Grupo Vietnam 12. En las ruinas de Mi Son.

Grupo ANPE. Balneario de Archena.Grupo Rusia II en el palacio de Catalina.

Grupo de Rusia 1 en el monasterio de San Sergio.

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AUTONOMÍAS

47SEPTIEMBRE 2012

AndalucíaLAS DEFICIENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO SE AGRAVARÁN ESTE CURSOEl lunes 10 de septiembre comienza un nuevo curso escolar en Andalucía, lastrado por loshabituales desajustes que se repiten, año tras año, ante la manifiesta incapacidad de laConsejería de Educación de la Junta.

Así, numerosos centros iniciarán las clases en obras,con plantillas incompletas tanto de personal do-cente como de administración y servicios, falta dematerial, problemas de conexión a Internet, y otrosproblemas que afectan negativamente a la presta-ción del servicio educativo.

A ello se une, este año, el impacto brutal de unasmedidas que van a incidir, con toda seguridad, en elincremento de las elevadas tasas de fracaso escolarque azotan nuestra comunidad autónoma. Pese alas grandilocuentes declaraciones del presidenteGriñán y la consejera Moreno, los recortes auspicia-dos por el gobierno central van a aplicarse, con todacrudeza, en los centros docentes de Andalucía.

La ampliación del horario lectivo mínimo semanaldel profesorado de Secundaria, Formación Profe-sional y Enseñanzas Artísticas y de Idiomas, ha pro-vocado como primera consecuencia una disminuciónde la plantilla docente en cerca de cinco mil efecti-vos, lo que implica tanto un aumento de la ratioprofesor/alumno como el engrosamiento de las lis-tas del paro por miles de profesores interinos conamplia experiencia docente. Más aún, un millar deprofesores han resultado desplazados de sus centrosde destino por insuficiencia de horario y otros mu-chos se van a ver obligados a impartir materias aje-nas a su especialidad, con el consiguiente deteriorode la calidad de enseñanza. Desajustes que estánprovocando un auténtico caos en la planificación or-ganizativa de los centros.

Sin que haya por medio un incremento del horariolectivo mínimo semanal, también los colegios deEducación Infantil y Primaria se están viendo afec-tados por la supresión de puestos de maestros de-dicados a la realización de tareas de apoyo y re-fuerzo, imprescindibles para la atención al alum-nado con mayores dificultades de aprendizaje.

Para colmo de males, el normal proceso de renova-ción anual de las plantillas docentes, se ha visto esteaño abortado por el conflicto jurídico que enfrentaa los gobiernos central y autonómico y que ha de-sembocado en la suspensión indefinida del con-curso-oposición a los cuerpos docentes de Secun-daria, FP y Enseñanzas Artísticas y de Idiomas.Decenas de miles de interinos y aspirantes a ingre-sar en la función pública docente se hallan, en estemomento, en la más absoluta de las incertidumbres,aguardando la decisión del Tribunal Constitucional.

Tras el comienzo de curso, todo irá a peor, ya queeste año no se podrá proceder a la sustitución de lasbajas del profesorado hasta que no pasen al menosdiez días lectivos desde su comienzo.

Todas estas medidas son la enésima prueba del me-nosprecio de nuestra clase política hacia la ense-ñanza pública y su profesorado. ANPE-ANDALUCÍArechaza estos recortes que provocan un descenso dela calidad ofrecida a los alumnos y sus familias y unempeoramiento de las condiciones laborales y pro-fesionales del profesorado. Sólo dotando adecua-damente a la enseñanza pública y su profesoradocon medios para realizar adecuadamente su fun-ción, se podrá garantizar un mejor futuro de lasnuevas generaciones. Cualquier política en sentidocontrario sólo agravará la preocupante crisis econó-mica y social en la que estamos inmersos.

RECORTES AL PROFESORADO ANDALUZ: CUA-DRO-RESUMEN

Establecidos por el Decreto-Ley 1/2012, de 19 de ju-nio, de Medidas Fiscales, Administrativas, Laboralesy en materia de Hacienda Pública para el reequili-brio económico-financiero de la Junta de Andalucía(BOJA del 22 de junio) y el Decreto-Ley 3/2012, de24 de julio, por el que se modifica el anterior paraadaptarlo al Real Decreto-Ley 20/2012, de 13 de ju-lio, de Medidas para garantizar la estabilidad pre-supuestaria y de fomento de la competitividad(BOJA del 25 de julio).

CONDICIONES DE TRABAJO

– Ampliación de la jornada laboral de treinta y cincoa treinta y siete horas y media semanales (no ten-drá reflejo en el horario de permanencia del per-sonal docente en los centros).

– Ampliación de la parte lectiva mínima de la jor-nada semanal del personal docente de 18 a 20 ho-ras en los distintos cuerpos docentes con la ex-cepción del de maestros, que se mantiene en 25.

– Ajuste de los permisos a lo estrictamente dis-puesto en los artículos 48 y 50 del EBEP, en su re-dacción dada por el artículo 8 del Real Decreto-Ley 20/2012, en el artículo 49 del EBEP y a los per-misos retribuidos adicionales al de parto o adop-ción y permisos sin retribución recogidos en la

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AUTONOMÍAS

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INICIO Y FINAL DE CURSO

1. En segundo ciclo de Educación infantil y enEducación primaria se iniciarán el 10 de septiem-bre de 2012 y finalizarán el 21 de junio de 2013.

En las mismas fechas, se iniciarán y finalizarán lasactividades lectivas de primero y segundo curso deEducación secundaria obligatoria en los centros deEducación primaria y Colegios Rurales Agrupados.

2. En Educación secundaria obligatoria –incluidaslas enseñanzas para personas adultas–, Bachille-rato y grado medio de Formación Profesional, seiniciarán el 14 de septiembre de 2012 y finaliza-rán el 26 de junio de 2013.

3. En las enseñanzas de grado superior de FormaciónProfesional y en las enseñanzas Deportivas y deArtes Plásticas y Diseño, se iniciarán el 18 de sep-tiembre de 2012 y finalizarán el 21 de junio de 2013.

4. En las enseñanzas elementales y profesionales deMúsica y de Danza y en las de Idiomas se inicia-rán el día 18 de septiembre de 2012 y finalizaránel 14 de junio de 2013.

VACACIONES ESCOLARES– Vacaciones de Navidad: Desde la finalización de las

actividades lectivas de la mañana del día 21 de di-ciembre de 2012 al día 7 de enero de 2013 incluido.

– Vacaciones de Semana Santa: Desde la finaliza-ción de las actividades lectivas de la mañana deldía 27 de marzo hasta el día 7 de abril de 2013,ambos incluidos.

DÍAS FESTIVOS

– El día 12 de octubre de 2012. Fiesta nacional.

– El día 1 de noviembre de 2012. Todos los Santos.

– Los días 6 y 8 de diciembre de 2012. La Consti-tución e Inmaculada Concepción.

– El día 7 de enero de 2013.

– El día 23 de abril de 2013. San Jorge.

– El día 1 de mayo de 2013, día del Trabajo.

– 4 días determinados por cada Servicio Provincial:

En Huesca, Teruel y Zaragoza, el día 7 de di-ciembre de 2012 y el día 22 de abril de 2013.En Huesca, además, los días 2 de noviembre de2012 y 22 de febrero de 2013.En Teruel, además, los días 2 de noviembre de2012 y 15 de febrero de 2013.En Zaragoza, además, los días 11 de octubre de2012 y 4 de marzo de 2013.

– 2 días, como festividades locales incluidas en elcalendario laboral de cada localidad.

normativa de Función Pública de la Junta deAndalucía. (Puedes consultar el nuevo cuadro delicencias y permisos en www.anpeandalucia.org).

– Nombramiento de funcionarios interinos por sus-titución transitoria de los profesores titulares úni-camente cuando hayan transcurrido diez días lec-tivos desde la situación que da origen a dichonombramiento. El período de diez días lectivosprevio al nombramiento del funcionario interinodeberá ser atendido con los recursos del propiocentro docente.

RETRIBUCIONES

– Supresión tanto de la paga extraordinaria comode la paga adicional de complemento específico opagas adicionales equivalentes del mes de di-ciembre.

– Reducción de retribuciones en los supuestos de in-capacidad temporal por enfermedad común o ac-cidente no laboral, desde el primer al vigésimodía, con las excepciones de contingencias que ge-neren hospitalización o intervención quirúrgica ysituaciones de riesgo durante el embarazo, riesgodurante la lactancia natural, maternidad, paterni-dad, adopción y acogimiento.

DERECHOS SOCIALES

– Suspensión de la convocatoria y concesión de cual-quier ayuda que se derive del concepto de acciónsocial.

– Rebaja de las bases de cotización al régimen ge-neral de la Seguridad Social, por aplicación de losReales Decretos-Ley 8/2010 y 20/2012.

CALENDARIO ESCOLAR DEL CURSO 2012-2013

Aragón

Aprobado por RESOLUCIÓN de 28 de mayo de 2012, de la Dirección General de Política Educativay Educación Permanente del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte,


AUTONOMÍAS

49SEPTIEMBRE 2012

Asturias

Creemos ver buena voluntad en los gestores de edu-cación para minimizar la sangría, pero pensamos, sinembargo, que no hay motivo de satisfacción ni porlas cifras ni por el supuesto equívoco, porque 420interinos se van a la calle… sabedores de que no sonmás gracias a las numerosas movilizaciones y lahuelga solidaria de todo el colectivo docente contralos recortes.

Para acabar de enfangar el asunto, la administra-ción ha incluido de manera inaudita en esta primeraconvocatoria de interinos no sólo plazas vacantes,sino también sustituciones, cuya suma conjuntaviene a maquillar la oferta… se consigue así un ti-tular de prensa y se apaciguan ánimos.

LA ADMINISTRACIÓN EJECUTA SENTENCIAS YRECONOCE AL PROFESORADO INTERINO ELCOMPLEMENTO DE FORMACIÓN PERMANENTE

Tras la sentencia del TSJA que corrobora la tesis denuestro servicios jurídicos y obliga al abono del com-plemento de formación permanente del profeso-rado (los llamados sexenios) también a los interinos,la Consejería de Educación están ejecutando las sen-tencias y enviando a las personas que así lo recla-maron judicialmente y obtuvieron sentencia favo-rable, a través del correo ordinario, el acuerdo dereconocimiento.

Fruto de este reconocimiento, la Administración yaha empezado a abonar las cantidades correspon-dientes en la nómina del mes de agosto y se conti-nuarán abonando en las nóminas sucesivas.

ANPE se complace con esta sentencia, fruto de la re-clamación judicial puesta en marcha por este sindi-cato.

AUMENTO DE JORNADA LECTIVA YMODIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES LABO-RALES DEL PROFESORADO

El incremento de 18 a 20-21h lectivas para el profe-sorado de secundaria, impuesto por el Gobierno deEspaña, se ha visto aderezado con un añadido uni-lateral por parte del Gobierno de Asturias, al impo-ner al profesorado 2 horas adicionales de horario es-colar, en detrimento de las tareas de cómputo men-sual, que quedan reducidas a 3 horas, únicamente,lo que compromete seriamente el funcionamiento

de los centros, pues es impensable que aquí quepanlas reuniones de claustros o de equipos docentes.

Desde ANPE-ASTURIAS, no podemos más que de-clarar nuestra rotunda oposición a esta propuestaque afecta al horario del profesorado y supondráque los docentes verán mermadas sus retribucionesa la par que aumentado el trabajo que desarrollanen los centros y cuya consecuencia directa es lamerma en la contratación de personal interino.

CONVOCATORIA MESA SECTORIAL DEEDUCACIÓN

La Administración se ve obligada a convocar MesaSectorial, aspecto este que no estaba en su fuero in-terno, ante la certeza de que ANPE iba a acudir a losjuzgados por pretender la Consejería enajenar de lamesa sectorial funciones que le son propias, depo-sitándolas en manos de representantes de otros sec-tores (administración general, bomberos, sanita-rios…), que nada interesan ni entienden de las con-diciones de trabajo específicas del ámbito docentedel profesorado asturiano.

La Mesa Sectorial es un buen síntoma, pues solodesde la negociación se podrá avanzar en la solu-ción de los múltiples problemas que apremian a laEducación en nuestra CCAA.

Esta es la voluntad y ofrecimiento de ANPE: NEGO-CIAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS

ANPE intentará retomar aquellas negociacionespendientes que atañen al funcionamiento de loscentros, como el reconocimiento por Ley de laAutoridad Docente, creación del Departamento deEconomía, acuerdo regulador del año sabático aligual que en otra CCAA... entre otros mucho.

EL CURSO COMIENZA EN ASTURIAS CON 420 INTERINOS MENOS Se ufana la Consejería de Educación, en este inicio de curso 2012-2013, al afirmar que el recorte esmenor del anunciado por los sindicatos, que habían echado cuentas considerando la aplicación detodas las medidas contempladas en el RDL 14/2012 del gobierno central.


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Baleares

La directora general de Planificación y centros nosha propuesto aplazar hasta viernes la cuestión de lascuotas de profesorado para el curso 2012-2013, enuna sesión dedicada de manera íntegra a esta cues-tión. Cuando los sindicatos hemos sabido que estapróxima reunión sería una mesa puramente infor-mativa, sin ningún margen de maniobra para la ne-gociación, y con la dotación de plantillas ya cerrada,han decidido abandonar la reunión y exigir un ver-dadero proceso negociador. Esta es una muestra másde la carencia de diálogo.

Nos preocupa mucho la negociación de los criteriospara elaborar las cuotas de los centros puesto queesto afectará la plantilla del profesorado a los cen-tros educativos públicos. El consejero ha hablado deun 10% de reducción de profesorado, que afectaráel colectivo de personas interinas. Los sindicatos he-mos constatado que la reducción supera el 15%. Noqueremos que la Administración genere paro entreel colectivo docente.

LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN RECTIFICA

ANPE celebra que la consejería de educación hayarectificado ante nuestras reivindicaciones.

Educación ha rectificado y ha decidido posponer unaño la reducción del horario lectivo de Secundaria,que pasaría de 32 horas semanales a 30.

ANPE CONSIGUE UN NUEVO AUMENTO DE LACONTRATACIÓN DE DOCENTES

Después de la reunión de los sindicatos docentes delmes de julio, la Administración ha tenido conoci-miento durante el verano, de las movilizaciones pre-vistas para el inicio de curso y de la presión sindicalpara ampliar la oferta de vacantes que permita lacontratación de más interinos.

Se solicitó una convocatoria de mesa sectorial ur-gente para poder negociar un incremento de la con-tratación. El 29 de agosto se ha celebrado esta mesacon la presencia de la Directora General de RecursosHumanos y el Director General de Planificación yCentros.

El resultado de esta mesa ha sido que la Adminis-tración se ha comprometido a aumentar entre 50 y100 plazas vacantes para funcionarios interinos

docentes, el que supone pasar de un recorte inicialde 1000 docentes, a un recorte de 500. Aunque, nin-guno de los sindicatos presentes en la mesa, STEI,FETE-UGT, ANPE y FECCOO, no estamos de acuerdoen el recorte de profesorado, porque todavía haydocentes que pueden quedar sin trabajo, y porquelas necesidades educativas del alumnado y sus fa-milias pueden quedar sin cubrir.

Los sindicatos, al inicio de curso, haremos un segui-miento puntual a cada centro educativo de las IslasBaleares, para detectar las necesidades de profeso-rado, la posible masificación de las aulas, ratios,equipamientos educativos, recursos para la atencióna la diversidad, formación del profesorado, depar-tamentos de orientación, becas y ayudas a las fami-lias,... y continuar la negociación con la consejeríade educación para llegar a las máximas cuotas posi-bles de profesorado contratado.

A pesar de no materializar en este momento la con-vocatoria de huelga, los sindicatos presente en laJPDnU, evaluando el inicio de curso, propondremoslas acciones reivindicativas que consideramos opor-tunas.

MODELOS PARA RECLAMAR LA PARTE PRO-PORCIONAL DE LA PAGA EXTRA DE NAVIDAD YLA MODIFICACIÓN CORRESPONDIENTE DEL IRPF

En las nóminas del mes de agosto del personal do-cente funcionario interino ha desaparecido el con-cepto “liquidación” donde tendría que hacerse cons-tar la parte proporcional de la paga de Navidad 2012correspondiente a los meses de junio, julio y agosto.

La Consejería de educación incumple el decreto es-tatal del 15 de julio (el que elimina la paga deNavidad) puesto que éste no te carácter retroactivoy por lo tanto, se tendría que haber abonado laparte proporcional del mes de junio entero y los pri-meros 15 días de Julio (hasta la entrada en vigor deldecreto), por el que tendría que haber abonado poreste concepto entre unos 300 euros a cada funcio-nario interino.

Además, como nos han bajado las retribucionesanuales, también se tienen que modificar las reten-ciones del IRPF, por eso ponemos a vuestro alcanceeste modelo para reclamar la modificación de las re-tenciones.

ANPE ABANDONA LA MESA SECTORIAL Y CONVOCA MOVILIZACIONES

Justo después de haberse tratado el punto primero de la orden del día de Mesa Sectorial deEducación de hoy, todos los sindicatos, con representación a la Junta de Personal Docente noUniversitario, han decidido abandonar la reunión con los representantes de la Consejería.


AUTONOMÍAS

51SEPTIEMBRE 2012

Canarias

A pesar de que las expectativas de este curso2012/2013 no pueden ser más sombrías y desmora-lizantes, nuestro sindicato nunca se rinde ante lasdificultades que plantea la Administración.Sabíamos que el regreso a las aulas sería durísimo,con más horas lectivas, más alumnos por grupo, másresponsabilidades que atender dentro y fuera delaula, menos recursos en los centros...

En definitiva, este curso nos enfrentamos a nuestralabor profesional en las peores condiciones labora-les que se recuerdan en Canarias y, para complicarmás el panorama, la Consejería ha reducido consi-derablemente el número de comisiones de servicios,aunque seguiremos insistiendo durante este mes deseptiembre en la defensa de los casos más graves,con la intención de aprovechar las plazas vacanteso las sustituciones de larga duración que puedanaparecer en las próximas semanas.

Ante esta situación extrema, hemos hecho un lla-mamiento al profesorado de nuestras islas para que,mediante su participación en las diversas accionesde protesta y movilizaciones que planteemos lascentrales sindicales, le haga saber al Gobierno deCanarias y al del Estado que con la enseñanza pú-blica no se juega, que la limitación de los recursostorpedea el futuro de nuestra juventud y que la in-justa reducción de nuestras retribuciones no re-suelve ningún problema, mientras la sociedad con-templa indignada cómo permanecen tan tranquiloslos auténticos responsables de esta crisis financiera.

Sin embargo, en medio de tanta desgracia, nuestrosindicato quiere poner al mal tiempo buena cara y haentregado gratuitamente a todos sus afiliados y afi-liadas LA AGENDA ESCOLAR DEL CURSO 2012/2013.

YA ESTAMOS PREPARANDO EL CONCURSO DETRASLADOS

Dos son las cuestiones que le hemos adelantado a laAdministración Educativa, para su valoración y po-sible incorporación en la convocatoria del concurso.

En primer lugar, hemos solicitado que se permita alprofesorado participante grabar telemáticamentesus peticiones de centros “en local”, de manera quese conseguiría una mayor comodidad para los inte-

resados y la conveniente graduación en la entradade datos, evitando así la saturación o la caída delservidor que soporta esa aplicación informática.

También le hemos propuesto que estudie la posibi-lidad de abrir a mediados de septiembre el plazo depresentación de la documentación acreditativa delos méritos que no le constan a la Administración,con el fin de disminuir la presión que se ejerce so-bre los organismos responsables de emitir las co-rrespondientes certificaciones.

Esperemos que ambas iniciativas prosperen, si real-mente se pretende facilitar la tramitación de los mi-les de expedientes administrativos que se formali-zan en este procedimiento masivo.

UNA BUENA NOTICIA PARA ARRANCAR CON OPTIMISMO

Cuando nuestro merecido descanso veraniego, que en esta ocasión nos resultaba casi de extremanecesidad después de un curso tan complicado, estaba a punto de terminar y se acercaba elmomento de reintegrarnos a nuestras funciones como docentes, ANPE CANARIAS se decidió a lanzarun pequeño mensaje de ánimo a su numerosa afiliación en las islas.


AUTONOMÍAS

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Cantabria

El curso 2012 / 2013, que presentamos con esteCalendario Sindical, se nos presenta como “espe-cial”, será el curso de los retrocesos, nunca había-mos sentido los docentes esa amarga sensación deque se nos pida hacer nuestro trabajo en peores con-diciones laborales y retributivas, atendiendo másalumnos.

Los actualmente denostados sindicatos, articulandonegociación y presión, hemos ido arrancando mejo-ras, tanto retributivas como laborales y sociales, quehan hecho que la profesión docente sea atractivapara amplios colectivos que aspiraban a encontrarun empleo fijo en la enseñanza pública. Sólo estesentir justifica sobradamente nuestra acción sindicalque, ahora, muchos dicen innecesaria.

La Enseñanza Pública de Cantabria va a sufrir seriosrecortes de financiación que van a afectar mucho aldesarrollo del servicio educativo, pero gracias a la

profesionalidad de los colectivos docentes, no du-damos, seguirá siendo un referente dentro deEspaña por sus resultados y la opción elegida por lagran mayoría de las familias cántabras.

ANPE Cantabria como sindicato sectorial represen-tativo de muchos docentes cántabros, no se resignaa la aceptación de los “recortes” retributivos, labo-rales, sociales… luchará sindicalmente por ir recu-perando lo que injustamente se nos reduce, sobretodo porque lo que se reduce en Educación, se re-duce en las perspectivas de los futuros ciudadanos.

La Enseñanza Pública de Cantabria responderá alnuevo reto de formar mejor, a más, con menos y conla especial dedicación de los docentes, seguiremossiendo un referente para las familias, sin que ellonos haga flaquear en la búsqueda de mejores con-diciones para el colectivo docente.

EL CURSO DE LOS RECORTES

Más alumnos, menos docentes


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53SEPTIEMBRE 2012

Castilla-La Mancha

Este mes de agosto ANPE CLM ha inter-puesto un recurso frente a la Resoluciónde las Bolsas de Trabajo de Interi-nidades, pues ésta se desentiende delcalendario escolar estableciendo restric-ciones al mismo y contraviniendo laspropias normas dictadas por la Conseje-ría, con la burda intención de disminuirel número de días de contrato a los do-centes interinos de la Región.

La Resolución objeto de recurso atentacontra los principios y fines de la edu-cación, las responsabilidades y obliga-ciones de la Administración Educativa,pues no garantiza los medios, recursose instrumentos en los momentos en queson necesarios para prestar con garan-tía el servicio público educativo. Niegaa los centros y claustros la posibilidad deprogramar, planificar y diseñar las es-trategias organizativas de funciona-miento normalizado de los centros do-centes, desde el inicio del curso escolar,pues en la Resolución aludida se fijancomo días de incorporación de los pro-fesores interinos el 3 de septiembrepara los de EEMM y el 10 de septiembrepara los maestros.

Desde el punto de vista administrativogenera desigualdad de trato entre losfuncionarios de carrera e interinos, dis-criminación proscrita constitucional-mente, en el Estatuto Básico delEmpleado Público y en el ordenamientocomunitario. Además invade la esferacompetencial de la AdministraciónSanitaria y contraría la legislación reguladora de lavaloración de las incapacidades, pretendiendo limi-tar el acceso al empleo público a aquellas personasque “evidenciaron una falta de capacidad funcionalpara el desempeño de las tareas docentes”.

Todo esto unido al descontento generalizado decientos de funcionarios de carrera por el desplaza-miento forzoso en sus destinos en los primeros díasde este verano, la importantísima reducción del nú-mero de interinos, el aumento irracional de las

ratios de los centros educativos y del horario lectivode los docentes de Castilla-La Mancha impuesto con-traviniendo los principios de la negociación y de laracionalidad posibilitarán un escenario que en nadafacilitará la disminución del fatídico porcentaje defracaso escolar en nuestra región. El tan reconocido34 % de fracaso escolar sin la participación, conni-vencia y motivación de los docentes, con dificultadse podrá superar pues, depende en exclusiva de lailusión y del respeto con que se nos reconozca e in-centive.

ANPE DENUNCIA LA ILEGALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE LA CONSEJERÍADE EDUCACIÓN Y LA PÉRDIDA DE LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL SIS-TEMA EDUCATIVOANPE judicializará todas las decisiones que por la vía de los hechos está acometiendo el gobiernoregional sin el pertinente sustento legal, o contradiciendo su propia normativa.


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54ANPE 551

Castilla y LeónCONCURSO EUROPEO INNOVACREAWORK PARA CENTROS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ANPE Castilla y León, dentro proyecto Europeo Leonardo de Transferencia de Innovación "Enterpriseas Innovation to Create New Work Places at time of global crisis" llevó a cabo de enero a julio de2012 el Concurso Europeo Mejor Proyecto Empresarial “INNOVACREAWORK”. Este concurso secelebró simultáneamente en todos los países participantes en el proyecto: Portugal, Reino Unido,Polonia, Eslovaquia, Grecia, Turquía y España.

Este concurso tenía como objetivo propiciar el de-sarrollo de valores personales como la creatividad,la autonomía, la confianza en uno mismo, la tena-cidad, el sentido de la responsabilidad y la capaci-dad para asumir riesgos, además de de valores so-ciales como el espíritu de equipo y la solidaridad.

El concurso tuvo una fase provincial y una regional,a la fase regional llegaron 20 proyectos de los cen-tros educativos de nuestra comunidad:

1. CIFP CIUDAD DE ZAMORA de Zamora, con el tra-bajo Empresa de Servicios para la gente que vivesola en los pueblos.

2. CIFP JUAN DE HERRERA de Valladolid, Taller demecánica general y chapa y pintura especializadoen vehículos eléctricos y adaptación de los mis-mos a personas con discapacidad.

3. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila con el trabajoLa muralla S.L. El catering a tu alcance.

4. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila con el trabajoIlumínate de instalaciones de luz municipales.

5. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila, con el trabajoEmpresa de depuración de aguas.

6. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila, con el trabajoParches Servicio de reparación y venta de bici-cletas.

7. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila, con el trabajoRecicla vida de reciclado de todo tipo de resi-duos.

8. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila con el trabajoBALUARTE Centro de día intergeneracional.

9. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila con el trabajoSTYLOS peluquería.

10. IES ISABEL DE CASTILLA de Ávila con el trabajoGasolinera con alquiler de coches eléctricos.

11.CIFP CAMINO DE MIRANDA de Palencia con eltrabajo Farmacia de servicio a domicilio.

12. IES GINER DE LOS RÍOS de León con el trabajoDiseño de instalaciones en realidad aumentada.

13. IES VAGUADA DE LA PALMA de Salamanca conel trabajo CASA MAYOR casa rural innovadora.

14.CIFP CIUDAD DE ZAMORA de Zamora Serviciopara personas que viven solas.

15. IES FRANCISCO SALINAS de Salamanca con el tra-bajo OBRADOR Pastelería.

16. IES FERNANDO DE ROJAS de Salamanca con eltrabajo Kangaroo centro de cuidado de niños de0 a 3 años.

17. IES FERNANDO DE ROJAS de Salamanca con eltrabajo Parque de aventuras “Carpe diem”

18. IES UNIVERSIDAD LABORAL de Zamora con el tra-bajo de Televigilancia y seguridad de máquinas.

19. IES FRAY DIEGO TADEO de Ciudad Rodrigo(Salamanca) con el trabajo Deporte al aire libre.

20. IES SANTA MARÍA LA REAL de Aguilar de Cam-poo (Palencia) con el trabajo Norswest S.L.Empresa de Turismo activo.

Los tres primeros premios fueron:

1º Adrián Martín Herrero del C.I.F.P Juan de Herrerade Valladolid.

2º Covadonga Benito Martín, Mª Ángeles Comen-dador Garcia y Mónica Escudero Delgado del IESFernando de Rojas de Salamanca.

3º Saray Holgado Llata, Belén Combarros Prieto ySonia Santarén del IES Fernando de Rojas.


Éste es un hecho espe-cialmente grave paranosotros porque, comosabéis, nuestro sindi-cato tiene como princi-pal distintivo ofreceruna atención persona-lizada y profesional anuestros afiliados, cosaque nos diferencia deotras organizacionesque priorizan la pre-sencia mediática y lainfluencia política.

A pesar de las dificultades, hemos reorganizadonuestras funciones con el fin de seguir prestándoosuna atención y unos servicios de calidad, minimi-zando al máximo este recorte.

Si tenéis que realizar cualquier consulta, os recomen-damos que utilicéis el correo electrónico: [email protected], [email protected], [email protected] o [email protected]. También podéis contactar con no-sotros llamando al 93 301 29 13, al 973 28 14 06 o al977 24 44 58. Y si necesitáis una entrevista personalen la sede, lo mejor es concertarla previamente pormail o por teléfono. En todo caso, el servicio de ase-soría jurídica estará a vuestra disposición todos losmiércoles de 17 a 19 horas en la sede de ANPEBarcelona, calle Pelayo 12, 2º G de Barcelona.

Éstos son unos tiempos difíciles, pero no podemoscaer en la desmoralización ni abandonar nuestra ca-pacidad de resistencia. Creemos que en estos

momentos se necesita más que nunca un sindicatoindependiente, profesional y que tenga como prin-cipal objetivo la defensa del profesorado y la de unaenseñanza pública de calidad.

Por todo esto, te pedimos que cooperes con noso-tros, difundiendo nuestros comunicados y ayudán-donos a ampliar la afiliación, que es nuestra únicafuente de ingresos y nuestra fuerza.

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55SEPTIEMBRE 2012

CataluñaRECORTES Y REORGANIZACIÓN DE ANPE.CAT

Los brutales recortes a los que el gobierno español y el de la Generalitat están sometiendo a todoslos trabajadores, también han afectado a ANPE, reduciendo a menos de la mitad las licenciassindicales que teníamos.

ESTAR AFILIADO A ANPE ES UNA GARANTÍA DE QUE NUNCA TE ENCONTRARÁS SÓLO EN LA DEFENSA DE TUS DERECHOS.

Y recuerda:

ANPE ES EL ÚNICO SINDICATO INDEPENDIENTE Y PROFESIONAL DE TODA LA ENSEÑANZA PÚBLICA

LA FUERZA DE ANPE SÓLO PROVIENE DE SU AFILIACIÓN. CON ANPE, NO TE ENCONTRARÁS NUNCA SÓLO


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56ANPE 551

Todo esto crea una situación de gran malestar en los docentes y situaciones dramáticas en losinterinos que han visto con desesperación como no tendrán trabajo este curso.

Ceuta

Las plazas ofertadas en el curso 2011-12 fueron de231 y para este curso ha sido de 182, la mayoría deesta reducción la ha sufrido el cuerpo de Maestro,casi un 66% respecto al curso pasado, ya que en2011-2012 se ofertaron 104 y este curso 69. EnSecundaria la reducción ha sido mínima de 41 a 33.

La razón que haya recaído sobre el cuerpo deMaestro casi todo el peso de la reducción, se debediferentes causas:

• Aceptación de las Comisiones de Servicio deAndalucía, en total 12, estos maestros aprobaron laoposición en dicha Comunidad y cumpliendo las ba-ses de la convocatoria de las Comisiones en el apar-tado de reagrupación familiar han vuelto a Ceuta,quitando los consiguientes puestos de interinos.

• Suspender las reducciones horarias para mayoresde 55 años, para el curso escolar 2012-13.

• La atención a la diversidad en los IES era impar-tida por maestros, este curso según la Orden publi-cada tiene que ser impartida por profesores deSecundaria, con lo cual dichos maestros han tenidoque volver a ocupar su plaza en el centro de origen.

• Reducción de asesores del CPR.

• Reducción de asesores de la Unidad de ProgramasEducativos.

• Suprimir licencias por estudios.

Estas medidas de recortes, hará que no solo persistala masificación en las aulas que ya se tenía, sino queal tener una reducción de las plantillas docentes, conel consiguiente incremento de la ratio de alumno-profesor, aumente más el fracaso escolar tan alto enCeuta .Todas estas medidas sólo pueden interpretarsecomo una mala noticia, máxime cuando se nos habíaprometido que el efecto de los recortes en Ceuta se-ría nulo y cuando en Melilla ha sido de 35 efectivos.

EN CEUTA, COMO EN EL RESTO DE ESPAÑA, HEMOS TENIDO RECORTE ENLOS CENTROS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Melilla

Cabe destacar, en principio, una reducción del 30%del número de vacantes, pasando de 280 el curso pa-sado a 197 en el actual. Por otra parte, el númerototal de alumnos para el presente curso ha aumen-tado en conjunto de todos los niveles desde Infantila Bachillerato en torno a 200 alumnos, por lo quelas ratios seguirán aumentando, aunque sea leve-mente respecto al curso anterior.

Por otra parte se nos informa que la reducción delcupo de profesores es 40. De ellos, 2 corresponde aPrimaria, 5 de Compensatoria, 19 de Secundaria y elresto de otros cuerpos y niveles. En Secundaria elcupo del curso anterior era de 404 profesores yahora pasa a ser de 385.

Cabe destacar la creación de un Plan de General deActuación en Infantil, con acuerdos suscritos con laCiudad Autónoma para la contratación de Técnicos

en Educación Infantil, para impartir dos horas declase por las tardes. En Primaria, el Plan deActuación consiste en impartir también dos horas declases de refuerzo por las tardes, a los cursos de 2º,4º y 6º, todos los días de la semana, excepto el vier-nes, de forma voluntaria con grupos de refuerzoeducativo fundamentalmente de Lengua y Mate-máticas. Y en Secundaria se podrá formar tambiéngrupos de refuerzo educativo en ambas áreas asícomo con grupos de asignaturas pendientes delcurso anterior. Cada centro podrá organizar estas ac-tividades, que tiene dos objetivos: uno, la recupera-ción del nivel de estos alumnos con deficiencias no-tables en ambas áreas y con asignaturas pendientesy dos, mantener el cupo de profesores. En estos ca-sos, siempre se tendrá el consentimiento de los pa-dres por escrito y que los grupos que se formen, ten-gan un número de alumnos que oscile entre 15 y 30.

NOVEDADES EN EL COMIENZO DEL NUEVO CURSO 2012-2013 Recientemente se ha hecho público la adjudicación de vacantes al profesorado interino para elpresente curso 2012-2013.


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57SEPTIEMBRE 2012

Presentamos algunos puntos de las nuevas regulaciones para los centros docentes:

Comunidad Valenciana

1. 1. La inclusión dentro delProyecto Educativo de:

• El diseño particular delos programas lingüís-ticos que aplique elcentro.

• Las medidas de me-jora adoptadas comoconsecuencia de laevaluación diagnós-tica que se integraránen los diferentes pla-nes y programas delproyecto, con inde-pendencia de las ins-trucciones específicasque se aprueben so-bre los Planes de Me-jora derivados de laevaluación diagnós-tica.

2. El Programa plurilingüe en Educación Infantilque supone la introducción del inglés en el se-gundo ciclo mediante un tratamiento metodo-lógico propio en el que se “exponga al alumnadoa la lengua inglesa, además de la enseñanza envalenciano y castellano”.

3. En la Programación General Anual, este curso ha-brá que añadir:

• Mecanismos de evaluación de las medidas demejora adoptadas como consecuencia de laevaluación diagnóstica del curso 2011-2012.

• El programa de formación permanente delprofesorado.

4. La nueva figura del coordinador de formación encentros. Será nombrado a propuesta de la direc-ción entre el profesorado en activo y definitivoque tenga cualificación adecuada para el de-sempeño de sus funciones. No tiene dedicaciónen horas y no puede suponer incremento deplantilla.

5. Se especifican las actividades a realizar por elprofesorado en los periodos laborales no lecti-vos.

6. Se introducen modificaciones en Primaria en ladistribución horaria para especialidades conse-

cuencia del RD 1594/2011 de especialidades deMaestros en Infantil y Primaria.

7. Nueva regulación para reclamar las calificacio-nes. Se regula el procedimiento según la Orden32/2011 (DOCV 28.12.2011).

8. Se establece el procedimiento a seguir en los ca-sos de solicitud de autorización de permanenciaextraordinaria en E. Infantil y criterios de valo-ración de estas solicitudes.

9. Nuevo horario para el profesorado de secunda-ria. Aumento a 20 horas lectivas y nueva distri-bución del horario total. Adelanto de las prue-bas de Bachillerato de septiembre a finales de ju-nio o principios de julio y la selectividad de sep-tiembre pasará a julio.

10.El profesorado será agrupado por ámbitos de co-nocimiento en primer curso de secundaria.

11.A los equipos directivos se les permitirá, segúnanuncio de la Consellera, la contratación del 20%de la plantilla.

12.Comienza a aplicarse el contrato programa en los530 centros que lo han solicitado. Estos estaránsujetos al cumplimiento de objetivos para poderobtener ventajas.

NOVEDADES EN LOS CENTROS PARA EL CURSO ESCOLAR 2012-2013


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58ANPE 551

Extremadura

Carta a los afiliados del Presidente de ANPE Extremadura Antonio Vera Becerra.

Mas allá de las consecuencias directas sobre el fra-caso escolar, ahora que la comunidad parecía haberabandonado los puestas de cabeza, las condicionessocio laborales de los docentes extremeños, queigual que el resto, asumen estoicamente el recortedel 7% encubierto en su sueldo anual además delacumulado del 18%, es decir, una cuarta parte delsueldo que los distintos gobiernos nos han quitado,las obligatorias 20 horas de docencia directa sea dela especialidad afín que sea (o no) , supresiones ydesplazamientos en primaria e infantil, reestrucctu-ración de plantillas en todos los cuerpos, ajustes enmaterial y gasto de mantenimiento en los centros,que empeoran tanto las condiciones de alumnoscomo de docentes...sí, ahora debemos sumar el pri-mer impacto (seguro que a 27 de Septiembre es ma-yor) de compañeros interinos, concretamente 400,que por primera vez se encuentran sin destino enmás de una década y que no saben si serán llama-dos o pasarán a engrosar las listas de un paro quetampoco tienen al 100% asegurado en un futuromás cercano que lejano.

Todos, los mismos afectados, eran conscientes de laprovisionalidad de esos puestos, pero también to-dos son y eran conscientes de las necesidades del sis-tema de contar con un número mínimo de personaleventual que supliera las necesidades producidaspor bajas, sustituciones, vacantes por jubilación, li-beración, comisión, asesores, personal de libre de-signación etc. Es por ello que muchos optaron porpertenecer a esa lista de interinos conscientes de

esas necesidades, lo que nunca pudieron imaginares que cambiaran dentro del mismo año natural,previo a la no convocatoria de oposiciones, las re-glas del juego.

No señores políticos, el interino no es culpable de susituación, es víctima de un sistema que ustedes hanoriginado y les ha convenido perpetuar hasta que lasituación ha explotado y ha explotado porque hancambiado las reglas del juego sin aviso previo. No sequejen muchos de que esos interinos debían habersacado o no las oposiciones antes, porque habríaque estudiar las opciones que se les ha dado, re-cuerdo como en primaria o infantil hacía falta másde 10 puntos en el total de la fase de oposición parasacar plaza, algo imposible sin experiencia previa oen alguna especialidad de secundaria o medias, aligual que aquel interino que trabajando con su fa-milia a cuestas por la región extremeña le era im-posible competir para sacar 10 en ese examen conel recién graduado sin cargas y con todo el tiempodel mundo para prepararlo.

Independientemente de cómo afectará al sistemaeducativo extremeño, para nosotros, ANPE, nuestrosmaestros y profesores no tienen un número de afi-liado, son Juan, Pepi, Antonio y Marisa, funcionariosque sufren la falta de recursos humanos y materia-les en su centro, desplazados que deben trasladarsea su pesar, suprimidos con familias que deben tras-ladar o arriesgar con más de dos horas de carreteraida o vuelta o Joaquín, con 17 años de experiencia

como interino, dos pequeños y unaadolescente terminando Bachilleratoy que debe empezar en menos de unaño sus estudios de grado y a la quesu padre podrá seguir llevando al te-atro hasta que se le acabe el parogracias a nuestro Presidente Auto-nómico, que al parecer más circo quepan ganan elecciones, como algúnemperador Romano pensó en su día,alguno que de vez en cuando se ca-racteriza en nuestro famoso y con-trovertido teatro Romano de Mériday que merece más amparo que unabeca para poder estudiar, o materialescolar.

Lo dicho, una drama humano... queno un teatro.

ANPE EXTREMADURA TILDA DE “DRAMA HUMANO” LOS RECORTES EJECUTADOS POR LA JUNTA DE EXTREMADURA EN EL CUERPO 0590


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59SEPTIEMBRE 2012

Galicia

Extracto de Manifiesto.

Las actuales políticas privatizadoras, que restan re-cursos a los servicios públicos que recibe la ciudada-nía en favor de los beneficios empresariales de unospocos, junto con los recortes presupuestarios expe-rimentados en los últimos tres años y el ataque fron-tal a las empleadas y empleados públicos, debilita-ron los servicios públicos poniendo en riesgo el man-tenimiento y la continuidad de los servicios esencia-les que hasta ahora habían definido el Estado delbienestar, al tiempo que quiebran el marco de de-rechos democráticos y laborales.

La crisis está siendo utilizada por los distintosGobiernos como la excusa perfecta para sustraer re-cursos de los servicios esenciales, justamentecuando, en la situación actual, que castiga con elparo y la exclusión social a miles de familias galle-gas, si debe apostar por reforzarlos y así garantizarlas necesarias coberturas sociales, el obligado am-paro del Estado y del Gobierno Gallego y la aten-ción igualitaria y solidaria para toda la ciudadanía.

Nuestros gobernantes encuentran la manera de pri-vatizar lo público, lanzar a la ciudadanía a los bra-zos de las empresas especuladoras en servicios so-ciales, educativos y sanitarios, medios de comunica-ción y transporte, y arremeter sin contemplacionescontra el personal del sector público, recortando susderechos laborales y sindicales, destruyendo empleoe intentando socavar la confianza de la ciudadaníacon campañas mediáticas y políticas destinadas a de-sacreditar su imagen. Estos Gobiernos, conocedoresde que la estructura laboral del Sector Público y losderechos conquistados a lo largo de los años por supersonal, constituyen un punto de referencia paratrabajadores y trabajadoras de otros sectores labo-rales, pretenden pasarnos rodillo a toda maquinillapara allanar el terreno a los intereses empresariales.

Las empleadas y empleados públicos trabajamospara que se garanticen los derechos los ciudadanosy ciudadanas y por ellos tenemos que luchar. Por ellosy por nuestra dignidad. Sobre nosotros, sobre nues-tra profesionalidad y nuestro trabajo desarrollara elestado del bienestar, la justicia social, los derechos yavances democráticos y los servicios que recibe la ciu-dadanía. Nosotros somos los que prestamos los ser-vicios públicos, los que estamos atendiendo en loshospitales, los que conseguimos que los enfermos sesientan seguros, los que garantizamos la seguridad

y los derechos individuales y colectivos, el transportey la comunicación, los que hacemos que la educa-ción y la formación gratuita de las nuevas genera-ciones sea posible, los que hacemos posible que losservicios públicos y sociales lleguen el conjunto dela ciudadanía, al margen de la clase social o de losrecursos económicos que dispongan, los que hace-mos posible el derecho a la justicia. Y por eso tene-mos que luchar.

Los trabajadores y trabajadoras del sector públicosomos profesionales y a pesar de eso soportamos elpeso de la mala gestión de los recursos públicos y lacobardía de los gobiernos en responsabilizar al per-sonal de sus propias incompetencias. Para las em-pleadas y empleados públicos siempre hubo políticade recortes.

Nos hurtaron el 45% de nuestro salario en los 15 úl-timos años y nos restaron derechos laborales y so-ciales. Aparte de las congelaciones salariales y de-valuación de nuestros salarios, en el año 2010 tuvi-mos una baja salarial media de un 5%, consiguiendoen los grupos superiores hasta el 10%, y este año2012 de un 7,1%, supresión de días de libre disposi-ción, penalización económica por enfermedad.. etc.

La reivindicación por el mantenimiento de los servi-cios públicos de calidad, y universales, la simplifica-ción y racionalización del sistema público de seguri-dad, no es solo de los empleados y empleadas pú-blicos. Debe ser un grito único en defensa de los de-rechos básicos y de los que los defendemos cada díadesde nuestro puesto de trabajo en el SectorPúblico.

ANPE-GALICIA EN LA MANIFESTACIÓN DEL SÁBADO 8 DE SEPTIEMBRE CELEBRADA EN SANTIAGO DE COMPOSTELA EN DEFENSA DE LOS SERVICIOS Y EL EMPLEO PÚBLICOS


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60ANPE 551

Madrid

ANPE-Madrid y el resto de sindicatos de enseñanza se reunieron para analizar y valorar laincidencia de los recortes en la educación madrileña al comienzo de curso, acordaron convocarmovilizaciones específicas de Educación en el mes de septiembre.

Para expresar su rechazo a la reducción de planti-llas, la amortización de vacantes, el aumento de ra-tios, el incremento del horario lectivo, la supresiónde la paga extraordinaria, la eliminación de la for-mación, la nueva regulación del comedor, la elimi-nación de becas, la subida de tasas, la no coberturade bajas del profesorado, etc.

La Comunidad de Madrid no aplica el recorte del3,3% establecido por la Ley 4/2012, de 4 de julio

Mantienen, en cambio, su vigencia otros recortes in-cluidos en dicha Ley, como la supresión de las“Ayudas individuales de formación” y el resto deformación contemplada en el “Acuerdo Sectorial”,y la subida generalizada de “tasas” con repercusiónen el profesorado, sobre todo en las actividades deformación, en las matriculas en las Enseñanzas deRégimen Especial (Escuelas Oficiales de Idiomas) yen la Universidad.

ANPE-Madrid considera que esta rectificación delGobierno Regional es de justicia y evita la reiteradapenalización del funcionariado, directa e indirecta.

ANPE-Madrid rechaza la nueva regulación decomedores

ANPE-Madrid manifiesta su rechazo a la nueva re-gulación de los comedores escolares, mediante laOrden 9954/2012, de 30 de agosto, por la que se mo-difica la Orden 917/2002, de 14 de marzo.

ANPE-Madrid rechaza la nueva normativa porque:

No regula adecuadamente las condiciones relativasa la comida que los alumnos traerán de casa. Estopuede originar problemas higiénico-sanitarios,tanto por la elaboración de la comida como por sutransporte y conservación en el centro, sin eximir ex-presamente de responsabilidad al centro.

Plantea problemas organizativos y complica el fun-cionamiento de los centros y del servicio de comedor.

La posibilidad de llevar la comida de casa pretendecompensar el daño que supone suprimir becas decomedor, cuando nuestro horario escolar es partidoy obliga a muchos alumnos a comer en el colegio,

sin favorecer el horario continuado, a pesar de seruna opción altamente deseada por las familias y elprofesorado.

Se trata de un nuevo recorte en educación, queafecta tanto a las familias como a los responsablesdel servicio.

Para agravar la situación e incrementar el malestardel profesorado, las nuevas medidas restrictivas seenmarcan en declaraciones que expresan, una vezmás, el desconocimiento de la realidad educativapor parte de las autoridades.

Nombramiento discrecional de profesores nati-vos de inglés en IES

ANPE-Madrid, habiendo constatado la contrataciónde profesores nativos de inglés, de diversas nacio-nalidades, que darán clase de Educación Física yotras especialidades en Institutos bilingües de laComunidad de Madrid, al margen del mecanismolegal de listas de interinos vigente, manifiesta suoposición a esta medida, por vulnerar de forma fla-grante la legalidad vigente y no respetar los dere-chos legítimos del profesorado interino integrantede estas listas, y de los ciudadanos que aspiran a en-trar en ellas, que deben atenerse a unos requisitosque estos profesores nativos no cumplen, pues sucontratación se realiza directamente “a dedo”.

ANPE-Madrid exigirá a la Consejería de Educación laconvocatoria urgente de una Mesa Sectorial para abor-dar este asunto. Asimismo, promoveremos todas las ac-ciones necesarias para defender los derechos de los in-terinos madrileños, ante esta medida sin precedentes.

ANPE-MADRID CONVOCA MOVILIZACIONES CONTRA LOS RECORTES EN EDUCACIÓN


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61SEPTIEMBRE 2012

TORTUOSO Y TORMENTOSO INICIO DE CURSO ESCOLAR EN MURCIA

Murcia

Este inicio de curso ha venido marcado por los recortes de todo tipo que venimos sufriendo porparte de las diferentes administraciones educativas.

Tanto en Educación Primaria como en Secundariavamos a notar muy mucho los efectos de los recor-tes en materia educativa, tanto de la Consejeríacomo del Gobierno nacional.

El fundamental es el recorte de profesorado en loscentros. Con el hecho de aumentar las horas de tra-bajo lectivas y no lectivas de los profesores, con su-primir las horas de reducción de mayores de 55 años,con el abusivo recorte en las sustituciones del pro-fesorado que esta enfermo, etc. se han eliminadoaproximadamente, y según los cálculos de ANPEMURCIA, entre 800 y 1.000 profesores en Primaria yde entre 1.200 y 1.400 profesores en Secundaria.

Recordemos que al aumentar las horas lectivas delprofesorado también se aumentan las horas no lec-tivas, ya que vamos a tener más grupos de niños alos que atender y por tanto, más asignaturas quepreparar, más exámenes que corregir, más tutoríasa las que atender… La trampa de algunos dirigen-tes de decir públicamente que tan sólo se le pidenal profesor dos o tras horas semanales más de tra-bajo es tan solo eso: una trampa. Y la sociedad seda cuenta de que efectivamente nos están enga-ñando a todos, ya que el recorte a los funcionariosno es otra cosa sino el recorte a los servicios públi-cos que tienen que garantizar las administracionespúblicas y que tienen que ofrecer a los ciudadanosque las pagan con sus impuestos. Las personas nosestamos dando cuenta que la clase política que nosmalgobierna no se ha recortado sus privilegios, suscoches oficiales, sus asesores, sus fundaciones dondecolocar a miles de amigos del partido, sus vergon-zosas subvenciones que parecen encubrir directa-mente un despilfarro, cuando no un robo, monu-mental de los dineros públicos.

En estos meses de verano ya hemos tenido variasmanifestaciones en contra de los recortes:

• Varias en la Consejería de Educación contra los re-cortes.

• Varias en la Consejería de Hacienda en apoyo alpersonal interino de la CARM.

• Dos manifestaciones en apoyo al personal de laUniversidad.

• El día 12 de Septiembre jornada de lucha en todala Administración pública murciana.

• El día 15 de Septiembre, jornada de lucha enMadrid. Todos contra los recortes.

Consecuencia de esta locura, de este sinsentido deadministración, vamos a tener en Murcia un com-plicado inicio de curso en Primaria. El lunes día 10de Septiembre empieza la Educación Primaria. Puesbien van a haber cientos de profesores pendientesde la resolución del primer acto de adjudicación deprofesorado interino en Murcia. Es decir miles de ni-ños no van a ser recibidos por sus profesores ya queestos llegarán a los centros, en el mejor de los casosel martes día 11 de Septiembre. La Consejería deEducación se ha lucido ahorrando un día de sueldode cientos de profesores interinos a cambio de te-ner inatendidos a miles de niños en el primer día declase. Después, estos dirigentes políticos, se llenanla boca diciendo que la calidad de la educación estáabsolutamente garantizada. Es una situación ver-gonzosa y kafkaiana sino fuera porque la clase po-lítica nos tiene acostumbrados ya a estas lindezas.

Desde luego ANPE MURCIA rechaza este castigo alprofesorado de la enseñanza pública, que presta ala sociedad un servicio esencial. Consecuentementevamos a impulsar, si puede ser en unión con los de-más sindicatos, una batería de protestas y moviliza-ciones que dejen claro y patente el mayor rechazo,por parte de nuestro sindicato a estas agresionesque están sufriendo los docentes de nuestra región.

Hemos formado una Plataforma Sindical y deAsociaciones de Empleados Públicos de la Región deMurcia compuesta por ANPE, AIDUMUR, AUGC,CCOO, CSIF, FSES, GESTHA, INTERSINDICAL, SATSE,SIAT, SIDI, SIME, SUP, UFP, UNIÓNGC, UGT, USAE yUSO. Estos sindicatos del ámbito Educativo,Sanitario y de Administración y Servicios, vamos ainiciar una serie de movilizaciones de las que iremosinformando puntualmente para los próximos meses.


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62ANPE 551

NavarraVERANO DIFICIL Y REIVINDICATIVO

Estas medidas nos afectan muydirectamente a los profesoresde la Enseñanza Pública. Nos es-tán haciendo pagar las deudasque, en ningún caso, hemos ge-nerado. Están dejando de ladoprioridades tan básicas para elfuturo de nuestra sociedadcomo una Enseñanza Pública deCalidad que prepare de formaadecuada a los jóvenes paraafrontar los retos del futuro.

Desde el punto de vista laboral,la publicación el 14 de julio delReal Decreto-Ley 20/2012 demedidas para garantizar la es-tabilidad presupuestaria y defomento de la competitividad,supone una degradación im-portante en las condiciones detrabajo y en los logros conse-guidos por medio de la acciónsindical a lo largo de los últimos25 años. La parte inmediatamás lesiva para el profesoradoes la supresión de la paga extrade navidad de este año. Pero setocan también derechos relati-vos a licencias y permisos, bajaspor enfermedad, jubilaciones,etc.

Por todo ello, a lo largo del ve-rano ANPE y la inmensa mayo-ría de los sindicatos de laFunción Pública hemos pro-puesto y llevado a cabo distintas acciones de pro-testa cuya máxima expresión se produjo en las mul-titudinarias manifestaciones celebradas enPamplona y Tudela el 19 de julio en contra de los re-cortes y en defensa de los servicios públicos de cali-dad. También se han realizado concentraciones to-dos los martes de agosto frente a diversos edificiosdel Gobierno de Navarra en Pamplona, Tudela,Estella y Tafalla. Estas concentraciones, continuarándurante septiembre.

ANPE y la mayoría de los sindicatos de la FunciónPública estamos trabajando para intentar evitar laaplicación de los recortes en Navarra. Para ello nos

hemos reunido con representantes de todos losGrupos Políticos del Parlamento para hacerles llegarnuestra oposición a las medidas y la necesidad deevitar deteriorar las condiciones de trabajo del per-sonal que atiende los servicios públicos.

A lo largo de este curso seguiremos con esta líneade reivindicación y protesta en contra de estas ac-ciones injustas con el profesorado y que deterioranla Enseñanza Púbica. Actuaremos siempre desde unaperspectiva profesional y responsable evitando plan-teamientos demagógicos o de otro tipo cuyo obje-tivo no sea la defensa de la Escuela Pública y de suprofesorado.

Este verano ha estado caracterizado en Navarra por la continuidad en la labor reivindicativa porparte de ANPE ante la publicación de nuevas medidas por parte del Gobierno encaminadas a reducirel gasto público, sin tener en cuenta las prioridades de los ciudadanos.


AUTONOMÍAS

63SEPTIEMBRE 2012

La RiojaESTUDIO COMPARATIVO DEL DECRETO WERT Y SU APLICACIÒN EN LA RIOJA


AUTONOMÍAS

64ANPE 551

País VascoCURSO DE ESPERA

Pero, intrínsecamente, será un curso de espera, yaque está a merced de tres grandes determinantes,como son: La crisis económica, las elecciones auto-nómicas del próximo octubre, y la reforma educa-tiva que llevará a cabo el ejecutivo del gobierno es-pañol a partir del curso 2013-14.

A los recortes ya mencionados en anteriores núme-ros de esta revista, habría que añadir: una subida enla cuota de los comedores escolares, una reducciónde las subvenciones, y readaptaciones en las planti-llas de los centros.

Además, las medidas estrella adoptadas por el eje-cutivo actualmente en el poder, a saber: Eskola 2.0,en la que ya se han entregado 80.000 ordenadoresdesde el 2009 a los alumnos de 5º de primaria y, estecurso, a los de 2º de la E.S.O. Y la enseñanza trilin-güe, cuya fase de experimentación finaliza estecurso. La primera, ha sido suprimida en el resto deEspaña por poco rentable. La segunda, sí que estarámás en función del color político del próximo ga-nador de las elecciones, que, por la dirección quemuestra el viento, tampoco estará dispuesto a s

uprimir los actuales modelos (A, B y D), que, se pre-tende, tengan contados sus días para el próximocurso 2013-14.

Espera, en fin, para ver si se deberán implantar, ine-xorablemente... o no, los recortes que asolan al restode comunidades, así como la ya mencionada re-forma educativa del gobierno central.

Este curso de 2012-13, que empezará el próximo jueves para casi todos los 360.000 estudiantes delPaís Vasco, inicia su andadura con un 0,9% menos de presupuesto.

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65SEPTIEMBRE 2012

No te quedes desprotegido ahora

¡AFÍLIATE!

La Sociedad Española de Pediatría y la Asociación parala Prevención del Maltrato Infantil han publicado estaguía interdisciplinar sobre el buen trato que debe reci-bir la infancia en los diferentes ámbitos.

Ser bien tratados es un derecho que tienen todos los niñosy las niñas por el simple hecho de existir. El término tratoremite a la idea de relación y, si la relación es duradera, a laidea de convivencia. “Buen-trato” significa entonces: esta-blecer una relación con alguien y darle un trato adecuado.

Consiste en responder correctamente, empatía, protección,respeto, cuidado, educación, necesidades infantiles…Entendido así, el buen trato incluye todos los estilos de re-lación y de comportamiento que promuevan el bienestar yaseguren una buena calidad de vida.

www.ateneodepediatriasocial.com

Biblioteca de AulaCOMPAÑÍA ANIMAL Editorial Pearson

Un libro sobre el valor de la amistad y las dificultades de lavida cotidiana. Amor a los animales, imaginación, amistad,familia y ternura son los valores más destacados de la últimanovedad de la Colección Alhambra, Compañía animal dePearson.

El protagonista de la historia, Juan, quiere tener un perro,pero no puede porque en el edificio donde vive están prohi-bidos. Nina tiene que bailar en la fiesta del colegio y los ner-vios no la dejan dormir, hasta que la visita una grulla.Martincito encuentra un sapo que tiene mucha prisa.

Un libro lleno de anécdotas de la vida cotidiana, protagonizadas por niños y anima-les, cargadas de imaginación y ternura.

Te interesa saberGUÍA DEL BUEN TRATO AL NIÑO

Javi, septiembre 201266

ANPE 551

EL LIBRO

EL PENSAMIENTO

EL HUMOR de Javi

En algún lugarAutor: Javier CarreteroEditorial: Círculo rojo

En el momento de nacer nos dan una vida planificada, estudiar una carrera,acceder a un buen puesto de trabajo, casarse con una mujer de buena fa-milia, pagar una hipoteca y tener descendencia. Pero ¿qué pasa cuando enun segundo cambia todo lo que te han enseñado, desbaratando tus planesy te das cuenta que nadie te enseñó a sentir? Con esta emotiva historia, JavierCarretero ha construido una novela que deja al lector sin aliento y abre laspuertas a un fascinante viaje por el presente, pasado, futuro y las insospe-chadas relaciones que existen entre ellos.

Los problemas del mundo se deben a que los ignorantes están completamente seguros y los inteligentes llenos de dudas.

Bertrand Russell

66_ HUMOR 551 13/9/12 08:10 Página 66

