PENINGKATAN MOTIVASI SISWA DALAM MELAKUKAN GERAKAN LOMPAT JAUH
GAYA JONGKOK MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA SISWA KELAS XII
SMAN NEG 11 MEDAN
MINNATIANI
[email protected]
ABSTRAK
Lompat jauh merupakan salah satu cabang dalam olahraga atletik.
Lompat jauh merupakan cabang olahraga atletik yang terdapat dalam
kurikulum Sekolah Menegah Atas (SMA). Lompat jauh gaya jongkok
merupakan salah satu keterampilan pokok yang harus dikuasai oleh
siswa untuk membina dan meningkatkan aktivitas pengembangan dan
kemampuan daya gerak siswa melalui pembelajaran pada mata pelajaran
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dengan tujuan untuk
memperoleh hasil lompatan yang maksimal.
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan motivasi siswa dalam
melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok melalui pembelajaran
kooperatif metode jigsaw pada siswa kelas XII SMA Neg 11 Medan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
Penelitian Tindakan Kelas, yaitu salah satu strategi pemecahan
masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan
kemampuan dalam mendeteksi pemecahan masalah, langkah-langkah
proses pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw mengacu pada 4
tahap penelitian dari Lewind.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA 3 SMAN
11 Medan yang sebanyak 1 kelas dengan jumlah 40 orang. Penelitian
berlangsung dari bulan Januari sampai Maret 2015 di SMAN 11 Medan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi kelas,
wawancara, catatan lapangan dan tes hasil belajar lompat jauh gaya
jongkok.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui pembelajaran
kooperatif metode jigsaw dapat meningkatkan motivasi siswa dalam
melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok pada siswa kelas XII IPA
3 SMA Negeri 11 Medan. Berdasarkan data hasil tes pada siklus I
rata-rata nilai siswa 70.34 sebelum diberikan tindakan. Pada siklus
kedua rata-rata nilai siswa 75.25 meningkat dibandingkan dengan
setelah siklus pertama, Pada siklus kedua 100 % siswa dapat
mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75 untuk nilai
Penjasorkes di SMAN 11 Medan.
Kata Kunci : Motivasi Siswa, Model Pembelajaran Kooperatif
Metode Jigsaw, Melakukan Gerakan Lompat Jauh Gaya Jongkok
PENDAHULUAN
Dalam pelajaran pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Atas
(SMA) terdapat berbagai pelajaran mengenai cabang olahraga dan
salah satunya adalah pelajaran atletik, pelajaran ini merupakan
salah satu cabang olahraga yang sangat memerlukan kecepatan,
kekuatan, kelincahan, kelentukan, daya tahan serta berbagai
komponen fisik lainnya. Unsur unsur dalam pembelajaran atletik
meliputi nomor jalan, lari, lompat dan lempar. Lompat jauh
merupakan salah satu bagian dalam pengajaran atletik di sekolah
menengah sesuai dengan muatan materi Kurikulum Tingkat Satuan
Pelajaran (KTSP) tahun 2006. Pembelajaran lompat jauh di sekolah
dilaksanakan dengan melihat pada keberadaan sarana dan prasarana
sekolah yang bersangkutan, kemampuan siswa dan arah pengembangan
selanjutnya.
Lompat jauh yang diajarkan di sekolah merupakan latihan bagi
siswa untuk melakukan gerakan melompat dan mencapai jarak lompatan
sejauh-jauhnya yang dimulai dengan gerakan lari sebagai awalan
dalam melompat kemudian menolak pada papan tumpuan / tolakan
kemudian gerakan melayang di udara dan akhirnya mendarat pada titik
terjauh ke dalam bak pasir sebagai media pendaratannya.
Dalam upaya pencapaian jarak lompatan sejauh-jauhnya tersebut
seorang siswa harus memiliki beberapa persyaratan tertentu seperti
misalnya kondisi fisik dan penguasaan teknik dalam lompat jauh yang
baik. Rangkaian gerakan pada lompat jauh ini terdiri dari beberapa
teknik yang harus dikuasai oleh para pelompat jauh. Khusus pada
teknik sikap badan di udara ini dapat menggunakan beberapa macam
gaya, salah satunya adalah gaya jongkok. Gaya ini selalu diajarkan
disekolah karena umumnya gaya ini mudah dipelajari siswa.
Dalam kaitannya dengan penguasaan teknik lompat jauh gaya
jongkok dalam pembelajaran di sekolah menengah atas, terdapat
beberapa aspek yang perlu diperhatikan di antaranya : 1) Awalan
yang baik dan tepat, 2) Macam gaya atau sikap tubuh pada saat
melayang di udara yang telah umum digunakan oleh atlet profesional
dalam lompat jauh untuk dapat mencapai jarak pendaratan yang
optimal. 3) Sikap pendaratan yang baik (Soegito dkk, 1992 :
143).
Dalam proses penyelenggaraan pendidikan di sekolah warga sekolah
menginginkan hasil belajar yang optimal demi tercapainya tujuan
pembelajaran pendidikan berarti tercapainya hasil belajar. Kwalitas
belajar yang optimal dan fungsinya merupakan harapan bagi setiap
penyelenggara pendidikan karena kegiatan belajar merupakan kegiatan
inti dari keseluruhan proses pendidikan apa yang dibawa oleh subyek
didik secara internal dalam proses belajar sebagai manusia
Bio-psiko social being akan berhubungan dengan kondisi lingkungan
yang menyertainya. Gambaran subyek didik dengan seluruh factor yang
dimiliki dan kondisi lingkungan tersebut akan mempunyai dampak
keberhasilannya mencapai tujuan yang direncanakan. Asumsi yang
muncul mengenai eksistensi subyek didik dalam proses belajar
tersebut menurut pandangan yang holistic adalah siswa akan
memperoleh kepuasan belajar bila seluruh factor yang ada dalam
dirinya terutama kekuatan dan arah (motivasi) bisa terorganisir dan
terintegrasi serta bersifat potensial untuk diaktualisasikan dan
juga keberadaan lingkungan sesuai dengan persyaratan untuk mencapai
kualitas optimal yang diinginkan.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis yang ditemui di SMA Negeri
11 Medan khususnya dikelas XII IPA 3 bahwa pelaksanaan pembelajaran
atletik nomor lompat jauh gaya jongkok kurang maksimal. Hal ini
disebabkan karena guru hanya mengandalkan teori saja dalam
pelaksanaan pembelajaran, tidak adanya cara dan pendekatan yanga
dapat dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran,
sehingga tidak ada semangat dan kebanyakan dari siswa khususnya
putri hanya duduk saja dilapangan tanpa ada respon positif yang
diberikannya untuk mengikuti pembelajaran atletik khususnya di
nomor lompat jauh gaya jongkok .
Oleh karena itu, penulis menuangkan gagasan pemikiran ke dalam
tulisan ini untuk meneliti pelaksanaan pembelajaran atletik di
nomor lompat jauh gaya jongkok dengan menggunakan pendekatan
Cooperative Learning, sehingga dalam proses pembelajaran siswa
terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar.
Dalam menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif akan
mengurangi dan menghindarkan siswa yang lemah dalam belajar,
sehingga mereka yang merasa kesulitan dalam pembelajaran akan
merasa termotivasi oleh siswa yang mampu dan pandai dalam melakukan
gerakan. Sementara untuk siswa yang pandai dan terampil akan
dihadapkan pada suatu tantangan agar dapat menjelaskan, menerangkan
dan memberikan contoh gerakan yang sesuai dengan materi
pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru kepada siswa.
Dengan pendekatan kooperatif pembelajaran pendidikan jasmani
olaraga dan kesehatan dalam melakukan gerakan lompat jauh gaya
jongkok sangat membantu dalam penguasaan siswa. Untuk itu perlu
dibantu dengan menggunakan model Jigsaw yang mana pembelajaran
dibuat berkelompok dengan prinsip utama adanya pembagian tugas
kedalam sub-sub bagian materi agar setiap kelompok dapat
mempelajari satu bagian secara mendalam untuk kemudian membagi
pemahamannya dengan teman-teman sekelompok. Pada teknik gerakan
lompat jauh gaya jongkok kebanyakan siswa kurang benar dalam
melakukan gerakan ini. Untuk itu diperlukan pendekatan kooperatif
learning sebagai sarana pembelajaran agar siswa mengetahui letak
kekurangan dan kesempurnaan gerakan yang dilakukan.
TINJAUAN PUSTAKA DAN METODE
Hakikat Motivasi
Motivasi pada dasarnya merupakan dorongan yang muncul dari dalam
diri sendiri untuk bertingkah laku. Dorongan itu pada umumnya
diarahkan untuk mencapai sesuatu atau bertujuan. Itu sebabnya
sering mendengar istilah motif dan dorongan, dikaitkan dengan
prestasi atau keberhasilan, yang dikenal dengan istilah motif
berprestasi (achievement motive). Hal ini berarti bahwa keinginan
mencapai suatu keberhasilan merupakan pendorong untuk bertingkah
laku atau melakukan kegiatan belajar. Motivasi dapat memberikan
semangat (dorongan) yang luar biasa terhadap seseorang untuk
berperilaku dan dapat memberikan arah dalam belajar. Motivasi ini
pada dasarnya merupakan keinginan ( wants ) yang ingin dipenuhi
(dipuaskan), maka ia timbul jika ada rangsangan, baik karena adanya
kebutuhan ( needs ) maupun minat ( interst ) terhadap sesuatu.
Motivasi dalam bahasa latin disebut motivum. Artinya, alasan
yang menyebabkan sesuatu bergerak. Woolfolk (2007) menyebutkan
bahwa motivasi adalah suatu keadaan internal yang dapat
membangkitkan semangat, mengarahkan dan memelihara suatu perilaku.
Motivasi pada dasarnya bermakna kontekstual, mempunyai intensitas
dan arah. Karena itu motivasi dapat dipahami dari motif yang
mendasarinya. Motivasi dapat bersumber dari dalam diri dan yang
bersumber dari luar diri. Motivasi intrinsik ( dari dalam diri)
muncul karena individu senang melakukannya. Motivasi mendorong dan
memberi energi pada tingkah laku. Motivasi ekstrinsik adalah
dorongan terhadap perilaku individu yang bersumber dari luar
dirinya. Seseorang berbuat sesuatu karena dorongan dari luar
dirinya seperti adanya reward dan menghindari adanya
punishment.
Berdasarkan KBBI Kamus Besar Bahasa Indonesia (1955 : 666)
mendefinisikan bahwa motivasi adalah :
1) Dorongan yang timbul dari diri seseorang secara sadar atau
tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan
tertentu.
2) Usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok
orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai
tujuan yang di kehendakinya atau mendapat kepuasan dengan
perbuatannya.
Menurut Asep Priatna Bidang Pengajaran Piskologi : 1987
mendefinisikan bahwa motivasi adalah keadaan dan kesepian dalam
diri individu yang mendorong tingkah laku individu untuk berbuat
sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Menurut Arden N Frandsend mendefinisikan bahwa motivasi adalah
sebagai kondisi internal yang menjadi pendorong, penunjang,
pengarah dan penentu kekuatan usaha untuk belajar dan juga sebagai
pembatas kepuasan/ketidak puasan konsekuensi belajar.
Menurut Sarlito Wirawan Sarwono (pengantar umum psikologi ;
1982) mendefinisikan bahwa motivasi berasal dari kata motiv, yang
dalam bahasa Inggrisnya Motipale berasal dari kata Motion yang
berarti gerakan atau disebut juga perbuatan atau tingkah laku.
Hakikat Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu cara yang dapat
digunakan di dalam proses pembelajaran, dimana para peserta didik
bekerja sama dalam kelompok kelompok kecil dan diberikan
penghargaan atas keberhasilan kelompoknya. Kerjasama yang dilakukan
tersebut dalam rangka menguasai materi pada awalnya disajikan oleh
guru.
Menurut Reinhartz dan Beach ( 1997 : 158 ), pembelajaran
kooperatif adalah strategi dimana para peserta didik bekerja dalam
kelompok kelompok atau tim tim untuk mempelajari konsep konsep atau
materi materi. Henson dan Eller ( 1999 : 160) mendefenisiskan
pembelajaran kooperatif sebagai kerjasama yang dilakukan para
peserta didik untuk mencapai tujuan bersama.
Tujuan bersama tersebut diwujudkan dalam bentuk pemberian
penghargaan kepada kelompok kelompok. Adanya pemberian penghargaan
kepada kelompok kelompok ini, mendorong setiap anggota kelompok
untuk saling membantu antara satu dengan yang lain agar dapat
menguasai materi dan mencapai tujuan bersama ( Clarizio, Craig,
Mehrens, 1987 :316).
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi
pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk
mencapai tujuan bersama ( Eggen and Kauchak, 1996 : 279 ).
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan
pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok,
serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan
belajar bersama sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi
dalam pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai
siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekerja secara berkolaboratif
untuk mencapai sebuah tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan
keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat
bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah.
Dari beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan pembelajaran
dimana peserta didik bekerja sama dalam kelompok kelompok kecil
untuk mempelajari materi materi atau konsep konsep dalam rangka
mancapai tujuan bersama.
Dalam Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif setiap
kelompok harus bersifat heterogen, yang artinya bahwa setiap
kelompok memiliki kemampuan akademis, jenis kelamin dan latar
belakang sosial yang berbeda. Hal ini dimaksudkan agar setiap
anggota kelompok dapat saling memberikan pengalaman, sehingga di
harapkan setiap anggota dapat memberikan konstribusi terhadap
keberhasilan kelompok.
Pembelajaran kooperatif mengutamakan kepada proses kerja sama
dalam kelompok.
a. Menurut Salvin (1955) yang dikutip Wina Sanjaya mengemukakan
alasan sebagai berikut:
1) Bahwa pembelajaran koopertif dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa sekaligus meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan
sikap menerima kekurangan diri dan orang lain serta dapat
meningkatkan harga diri.
2) Dapat memecahkan masalah, mengintegrasikan pangetahuan dengan
keterampilan, serata merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar
berfikir.
b. Menurut Rachmadiarti (2003) ciri-ciri pembelajaran model
Cooperative Learning sebagai berikut:
1) Siswa bekerja sama dalam satu kelompok untuk menuntaskan
materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang, dan rendah.
3) Bila memungkinkan setiap kelompok berasal dari ras, budaya,
suku dan jenis kelamin yang berbeda-beda.
4) Penghargaan diberikan secara berkelompok bukan individu.
Beberapa Variasi Dalam Model Cooperative Learning
Walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah,
terdapat beberapa variasi dari model tersebut, setidaknya terdapat
empat pendekatan yang seharusnya merupakan bagian dari kumpulan
strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif. Yaitu
STAD, JIGSAW, Investigasi kelompok ( Teams Games Tournaments atau
TGT), dan Pendekatan Struktural yang meliputi Think Pair Share
(TPS) dan Numbered Head Together (NHT).
Tim Ahli ( Jigsaw)
Jigsaw telah dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aroson dan
teman teman dari Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan
teman teman di Universitas John Hopkins.
Adapun langkah langkah Pembelajaran Jigsaw adalah sebagai
berikut :
Siswa dibagi atas beberapa kelompok ( tiap kelompok anggotanya 5
6 orang )Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks
yang telah dibagi bagi menjadi beberapa sub bab.Setiap anggota
kelompok membaca subbab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk
mempelajarinya.Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari
sub bab yang sama bertemu dalam kelompok kelompok ahli untuk
mendiskusikannya.Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke
kelompoknya bertugas mengajar teman temannya.Pada pertemuan dan
diskusi kelompok asal, siswa siswa dikenai tagihan berupa kuis
individu.
Dengan metode Jigsaw, siswa dalam kelas dibagi menjadi beberapa
kelompok yang masing-masing kelompok terdiri 5 sampai 6 orang,
kemudian tiap kelompok diberi tugas untuk dipelajari. Kemudian tiap
siswa bertanggung jawab untuk mempelajari dan memahami materi yang
sudah diberikan. Pada metode Jigsaw siswa diberikan kesempatan
untuk lebih maju dalam berpikir, menganalisa setiap kegiatan
belajar, artinya siswa Iebih dibandingkan dengan guru pangajar.
Dengan langkah-langkah; penjelasan materi kepada siswa, belajar
dalam kelompok, penilaian dan pengakuan tim.
Hakikat Lompat Jauh Gaya Jongkok
Lompat jauh merupakan salah satu cabang dalam olahraga atletik.
Sebagai cabang dari olahraga atletik, gerakan-gerakan yang
dilakukan dalam lompat jauh merupakan gabungan dan pengembangan
dari gerakan-gerakan dasar atletik yaitu gerakan lari dalam
menempuh awalan untuk memberikan daya tolakan yang maksimal dan
gerakan melompat sebagai kelanjutannya untuk mencapai jarak
lompatan sejauh-jauhnya.
Berdasarkan pengertian dari Aip Syarifuddin (1999 : 60) lompat
jauh didefinisikan sebagai suatu bentuk gerakan melompat dengan
mengangkat kedua kaki ke atas ke depan dalam upaya membawa titik
berat badan selama mungkin di udara (melayang di udara) yang
dilakukan dengan jalan melakukan tolakan pada satu kaki untuk
mencapai jarak sejauh-jauhnya.
Sasaran dan tujuan dari lompat jauh adalah untuk mencapai jarak
lompatan sejauh mungkin di sebuah tempat pendaratan atau bak
lompatan. Jarak lompatan ditunjukkan dengan ukuran panjang dari
tepi papan lompatan yang paling dekat dengan bak lompatan sampai
pada titik pendaratan paling dekat dengan papan tolakan yang
ditandai dengan bekas sentuhan bak lompatan dengan tubuh atlet.
Beberapa macam gaya yang digunakan dalam lompat jauh antara lain
adalah 1) Gaya Jongkok, 2) Gaya Lenting dan 3) Gaya Berjalan di
udara. Perbedaan dari ketiga gaya lompat jauh tersebut adalah pada
posisi tubuh pada saat melayang di udara (Aip Syarifuddin, 1999 :
60).
Lompat jauh gaya jongkok merupakan salah satu nomor lompat yang
mempunyai gerak dan teknik tersendiri. Adapun gerakan lompat jauh
gaya ini tingkat kesulitannya kecil dan mudah untuk dilakukan siswa
karena pada saat di udara tubuh seperti orang yang sedang duduk,
dan tidak ada gerakan lain yang menyebabkan keseimbangan tubuh pada
saat di udara menjadi terganggu, untuk itu perlu dipelajari dan
dilatih dengan benar.
Menurut Syarifuddin ( 1992 : 90 ) mengatakan bahwa gerakan
lompat jauh dapat dibagi menjadi awalan, tumpuan atau tolakan,
melayang di udara serta mendarat di bak pasir dengan kaki
bersama-sama.
Awalan
Awalan merupakan suatu gerakan permulaan dalam bentuk lari.
Kosasi (1985 : 67 ) mengungkapkan jarak awalan biasanya 30 50 m.
Hal ini dilakukan dengan cara berlari pada kecepatan penuh, adapun
tujuannya adalah untuk kepastian pelompat sudah mendapat kecepatan
optimal sebelum sampai pada saat melakukan tolakan.
Tolakan
Tolakan adalah perubahan atau perpindahan gerak horisontal ke
gerakan vertikal yang dilakukan secara cepat sebagai lanjutan dari
gerakan lari pada awalan untuk sampai pada gerakan melayang. Dimana
dengan melakukan tolakan yang baik dan benar akan menghasilkan
lompat jauh gaya jongkok yang sempurna. Tolakan dapat dilakukan
dengan kaki kanan ataupun kaki kiri, yang terpenting adalah kaki
tolak merupakan kaki yang terkuat sehingga tolakan dapat dilakukan
dengan baik.
Melayang
Melayang atau sikap badan di udara merupakan kelanjutan dari
tolakan pada papan tumpuan dan berakhir saat tumit menyentuh atau
mendarat pada bak pasir. Untuk dapat melintas suatu garis parabola,
dibutuhkan kecepatan dan kekuatan tekanan, karena tubuh dipengaruhi
oleh gaya gravitasi. Pada saat badan melayang di udara ada beberapa
gaya yang dapat digunakan, salah satunya adalah gaya jongkok.
Bentuk gerakan melayang dalam lompat jauh gaya jongkok ini dapat
dilihat pada gambar berikut :
Gambar 2
Gerakan dalam Lompat jauh Gaya Jongkok
(Sunaryo Basuki, 1979 : 101)
Mendarat
Pada saat melayang dan kemudian mendarat diperlukan tinggi
lompatan konsentrasi pada gaya lompatan dan dilakukan dengan
pendaratan yang mulus artinya posisi saat mendarat tidak terjadi
kesalahan mendarat dan tangan tidak menyentuh tanah atau pasir di
belakang kaki mendarat.
Gambar 3
Sikap Tubuh pada saat Pendaratan
(Bernhard, Gunther, 1993 : 42)
Dengan melihat mekanika gerak suatu pendaratan maka dapat
dilihat bahwa kedua kaki akan menyentuh landasan / tempat mendarat
pada kedua tumit dan posisi kaki yang lurus ke depan dengan diikuti
ayunan kedua tangan ke depan. Gerakan ini dimaksudkan sebagai suatu
perpindahan posisi proyeksi titik berat badan yang sebelumnya
berada di belakang kedua kaki dipindahkan ke depan sehingga moment
reaksi kerjanya sesuai dengan arah lompatan.
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas
diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan
(action), mengobeservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan
(observation dan evaluation) dan melakukan reflexi (reflecting) dan
seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan
tercapai (Kriteria keberhasilan).
Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan atau
aktifitas siswa saat mata pelajaran pendidikan jasmani dengan model
pembelajaran kooperatif metode jigsaw untuk mengetahui tingkat
motivasi siswa dalam melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok
siswa yang sudah disebutkan diatas.
Siklus yang terdiri dari beberapa tahap tersebut dapat dilihat
pada skema berikut :
Perencanaan
Pelaksanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan
SIKLUS II
Pengamatan
?
(Gambar 6. Spiral penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993))
B. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 11 Medan Semester I tahun
pelajaran 2014/2015. Penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus
ini akan mengaplikasikan pembelajaran dengan pokok permasalahan
bagaimana cara meningkatkan motivasi siswa untuk melakukan gerakan
lompat jauh gaya jongkok melalui pendekatan model pembelajaran
kooperatif ( Learning cooperatif). Subyek penelitian ini adalah
siswa kelas XII IPA 3 SMAN 11 Medan dengan jumlah siswa 38
orang.
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah peningkatan motivasi siswa
dalam melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok melalui pendekatan
model pembelajaran kooperatif (learning cooperative), yaitu suatu
pembelajaran lompat jauh melalui pendekatan model pembelajaran
kooperatif (learning cooperative) yang dilakukan dalam bentuk
latihan yang diukur melalui pengamatan dan angket terhadap
siswa.
Pendekatan model Jigsaw dalam pembelajaran kooperatif adalah
metode belajar kelompok yang memberikan kesempatan kepada siswa
agar belajar secara bersama-sama dan saling membantu sehingga hasil
pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran tercapai. Diharapkan
dengan pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuan akhir dari
pembelajaran yaitu peningkatan motivasi siswa dalam melakukan
gerakan lompat jauh gaya jongkok dengan adanya perubahan yang
positif.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan
Kelas. Ini adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam
mendeteksi pemecahan masalah langkah-langkah proses pembelajaran
dengan menggunakan metode jigsaw mengacu pada 4 tahap penelitian
dari Lewind. Seperti dikutip Hardjodiputro yang dilaksanakan dua
siklus.
Penjelasan Prosedur
1) Perencanaan ( planning). sebelum mengadakan penelitian
peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan, dan membuat rencana
tindakan, termasuk didalamnya instrumen penelitian dan perangkat
pembelajaran.
2) Melaksanakan tindakan (acting). pada tahap ini observer
melaksanakan tindakan yang telah dirumuskan pada RPP dalam situasi
yang aktual.
3) Melaksanakan pengamatan (observing). Pada tahap ini, yang
harus dilakukan observer adalah mengamati prilaku siswa dalam
mengikuti KBM, memantau kegiatan diskusi antar siswa dalam
kelompok, mengamati pemahaman tiap siswa terhadap penguasaan materi
pembelajaran yang telah dirancang.
4) Melaksanakan refleksi (reflecting). Pada tahap ini observer
harus mencatat hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi,
menganalisis hasil pembelajaran, mencatat isi hasil pembelajaran,
mencatat kelemahan untuk dijadikan bahan penyusun rancangan siklus
berikutnya.
Hubungan dari empat komponen tersebut menunjukkan satu putaran
siklus atau kegiatan berkelanjutan. Adapun penjelasan lebih rinci
persiklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Siklus I (Pertama)
Tahap 1 : Rencana Pembelajaran
Guru merencanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat guru. Pokok bahasan yang
akan diajarkan pada hari itu adalah lompat jauh gaya jongkok.
Tahap 2 : Pelaksanaan Pembelajaran
Guru menjelaskan materi pembelajaran, siswa diusahakan agar
termotivasi dan ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran, diperlukan
kreativitas guru dalam memotivasi siswa belajar
Tahap 3 : Observasi
Kolaboratif mengamati situasi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung kemudian mendeskripsikan hal-hal yang terjadi selama
kegiatan pembelajaran.
Tahap 4 : Refleksi
Peneliti merinci kesulitan pada siklus pertama, untuk mengatasi
kesulitan - kesulitan yang didapat yang akan diperbaiki pada siklus
kedua.
Sikius II (kedua)
Tahap 1 : Rencana pembelajaran
Guru kembali merencanakan pembelajaran lompat jauh gaya jongkok
sebagai siklus berikutnya dan berdasarkan temuan kesulitan pada
siklus pertama.
Tahap 2 : pelaksanaan pembelajaran
Guru memberikan pengarahan dan bimbingan dengan pokok bahasan
lompat jauh gaya jongkok. Guru mengusahakan agar tidak mengulangi
kesalahan yang lalu, sehingga menimbulkan kesulitan yang sama. Pada
siklus ini diharapkan sebagai sikius terakhir. Oleh sebab itu guru
berusaha keras tampil sebaik mungkin sambil memotivasi siswa untuk
mengikuti pelajaran.
Tahap 3 : Observasi
Kolaborator tetap mengamati setiap kegiatan yang dilakukan guru
maupun siswa. Guru adalah hanya sebagai fasilitator yang memberikan
kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk bertindak kreatif namun
dalam batas-batas tertentu.
Tahap 4 : Refleksi
Jika masih terdapat masalah-masalah maka dilanjutkan dengan
siklus berikutnya. Tetapi jika diamati dengan proses belajar
mengajar telah dilaksanakan dengan optimal dan tidak ada lagi
kendala yang di alami oleh guru dan siswa maka siklus diakhiri
sampai siklus kedua saja.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa
catatan tentang hasil amatan. Hasil amatan tersebut dikumpulkan
melalui pengamatan (data observasi), lembar angket dan hasil tes
siswa. Pengisian angket dilakukan untuk menilai pembelajaran yang
diberikan siswa. Pengisian angket terhadap siswa dilaksanakan pada
akhir siklus, setelah tindakan selesai.
F. Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini berupa data-data dalam bentuk lembar
observasi dan tes hasil belajar: 1. Analisis data hasil tes siswa
2. Hasil tes yang dilaksanakan pada akhir pertemuan dihitung nilai
rata-rata, kemudian dikategorikan dalam batas-batas penilaian yang
didasarkan pada ketuntasan siswa terhadap materi pelajaran yang
diberikan 3. Analisis data lembar observasi dan angket. Hasil
observasi dan angket yang dilaksanakan pada akhir pertemuan atau
pada waktu akhir pembelajaran siklus, kemudian data disajikan
secara deskriptif pada hasil penelitian.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini disajikan hasil-hasil Penelitian Tindakan Kelas
yang dilakukan di SMA Negeri 11 Medan pada bulan Januari sampai
dengan Awal Maret 2015, dalam penelitan ini peneliti berupaya untuk
meningkatkan motivasi siswa belajar lompat jauh gaya jongkok dengan
cooperative learning melalui model jigsaw.
Siklus I (pertama)
Sikius I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 17 Januari 2015
mulai pukul 07.00 sampai dengan 08.30 WIB.
Tahap 1 : Rencana pembelajaran
Guru mempersiapkan perencanaan pembelajaran yang serasi dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat guru dengan
pokok bahasan yang akan diajarkan pada hari itu adalah lompat jauh
gaya jongkok.
Tahap 2 : Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran diawali dengan siswa dibariskan di lapangan
kemudian berdoa dipimpin oleh ketua kelas lalu guru mengabsen semua
siswa hadir pada saat itu. Guru menjelaskan materi dan tujuan
pembelajaran saat itu, dengan pimpinan guru, siswa melakukan
pemanasan sesuai dengan materi lompat jauh gaya jongkok dengan
semangat guru memberikan penjelasan materi dan tujuan pembelajaran.
Siswa hanya mendengarkan saja. Setelah menjelaskan materi, kemudian
guru meminta siswa satu persatu untuk mempraktekkan gerakan lompat
jauh gaya jongkok.
Tahap 3 : Observasi
Kolaborator mengamati situasi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung hasil observasi ditulis berdasarkan hasil pengamatan
yang terjadi di lapangan. Diketahui bahwa siswa kurang berantusias
dalam mendengarkan materi yang disampaikan guru. Siswa memandang
remeh gerakan lompat jauh gaya jongkok tidak banyak siswa memahami
manfaat gerakan lompat jauh gaya jongkok, banyak juga yang merasa
takut melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok, terutama siswa
perempuan. Gerakan yang salah dilakukan oleh sebagian siswa
ditertawakan oleh siswa yang lain, sehingga sebagian besar dari
mereka enggan melakukan lagi gerakan tersebut. Sampai akhir
pelajaran, guru tidak dapat berbuat banyak guru hanya sebagai
penilai dan bukan sebagai pengarah dan pembimbing hal ini ditandai
dengan kebingungan sebagian siswa.
Tahap 4 : Refleksi
Berdasarkan catatan dari laporan observasi bahwa masih banyak
hal yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa dalam gerakan lompat jauh gaya jongkok. Untuk mengatasi
permasalahan tersebut kemudian guru melakukan siklus
berikutnya.
Siklus 2 (kedua)
Siklus kedua dilaksanakan pada hari kamis tanggal 7 Februari
2015 pukul 07.00 sampai dengan 08.30 WIB.
Tahap I : Rencana Pembelajaran
Guru kembali merencanakan pembelajaran lompat jauh gaya jongkok
sebagai sikius berikutnya dan berdasarkan temuan-temuan pada siklus
pertama
Tahap 2 : Pelaksanaan pembelajaran
Guru memberikan pengarahan dan bimbingan dengan pokok bahasan
lompat jauh gaya jongkok. Guru mengusahakan agar tidak mengulangi
kesalahan yang lalu sehingga menimbulkan kesulitan yang sama. Pada
siklus ini diharapkan menjadi siklus yang terakhir. Oleh sebab itu
guru berusaha keras tampil sebaik mungkin sambil memotivasi siswa
untuk aktif mengikuti pelajaran. Untuk pokok bahasan lompat jauh
gaya jongkok guru harus terlebih dahulu menentukan bentuk
pelaksanaannya sebagai berikut:
Guru membagi siswa menjadi 8 Tim yang masing-masing tim terdiri
dari 5 orangGuru memberi tugas pada tiap orang dengan materi yang
berbeda dalam satu tim. Tugas tersebut diberikan dari tim 1 sampai
dengan tim 8Dari masing-masing tim siswa yang telah mempelajari
bagian/sub bab yang sama dikumpulkan dengan membentuk tim baru
(kelompok ahli) Untuk mendiskusikan sub babnya.Hasil dari diskusi
masing-masing anggota tim menjadi ahli kemudian kembali ke tim asal
dengan secara bergantian mengajari teman satu tim dengan sub bab
yang dikuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan
serius.Guru menugasi kepada tiap tim ahli untuk mempresentasikan
gerakan lompat jauh gaya jongkok dengan hasil yang memuaskan. Guru
memberikan tes formatif kepada siswa melakukan 3 kali lompat jauh
gaya jongkok dengan lompatan yang benar/sah.Pelajaran selesai guru
menutup kegiatan belajar mengajar.
Tahap 3 : Observasi
Guru mengamati situasi selama kegiatan pembelajaran yang
berlangsung. Hasil observasi tetap ditulis berdasarkan hasil
pengamatan yang terjadi di lapangan. Diketahui bahwa siswa sudah
mulai antusias, semangat dan termotivasi untuk mendengarkan materi
yang disampaikan guru. Siswa tidak lagi memandang remeh lompat jauh
gaya jongkok, banyak siswa yang sudah memahami manfaat gerakan
lompat jauh gaya jongkok, banyak juga siswa yang sudah berani
melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok, terutama siswa
perempuan. Tidak ada kesalahan fatal yang dilakuan oleh siswa.
Ketika tim ahli berdiskusi guru ikut memberikan arahan dan
bimbingan sehingga siswa tidak merasa bingung dalam melakukan
gerakan lompat jauh gaya jongkok.
Tahap 4 : Refleksi
Berdasarkan kesimpulan laporan observasi diketahui bahwa
ternyata penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok
sehingga peneliti tidak lagi memerlukan siklus selanjutnya untuk
memperbaiki siklus terdahulu.
Diskusi Hasil
Pembelajaran lompat jauh gaya jongkok dengan menggunakan
pendekatan model pembelajaran kooperatif metode jigsaw yang telah
diterapkan dalam pembelajaran atletik nomor lompat jauh di SMA Neg
11 Medan memberikan hasil sebagai berikut:
A. Mampu meningkatkan semangat atau motivasi siswa untuk
melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok.
B. Siswa tidak lagi memandang remeh terhadap gerakan lompat jauh
gaya jongkok.
C. Siswa sudah berani melakukan gerakan lompat jauh gaya jongkok
terutama siswa perempuan.
D. Tidak ada kesalahan fatal yang dilakukan siswa.
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian diambil kesimpulan bahwa metode jigsaw
dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar lompat jauh gaya
jongkok khususnya siswa kelas XII IPA 3 di SMAN 11 Medan. Indicator
keberhasilan metode ini adalah siswa lebih antusias dalam
mendengarkan materi yang disampaikan guru, siswa memahami gerakan
lompat jauh gaya jongkok, siswa perempuan berani melakukan gerakan
lompatan jauh gaya jongkok dan termotivasi mengulang gerakan yang
salah.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian tindakan kelas di atas,
dapat disarankan agar :
1. Guru dapat lebih meningkatkan kemampuannya dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa melalui Metode jigsaw dapat digunakan
sebagai alternatif metode pembelajaran pendidikan jasmani olahraga
dan kesehatan di Sekolah Menengah Atas.
2. Peneliti berikutnya dapat menggunakan metode dan media lain
sehingga pembelajaran olahraga dapat mudah di praktekkan siswa
Sekolah Menengah Pertama.
3. Kepala sekolah dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan metode jigsaw.
DAFTAR PUSTAKA
Kusdandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta. Rajawali Pers.
Soegito, Bambang Widjanarko dan Ismaryati. 1994. Pendidikan
Atletik. Jakarta.
Syarifuddin Aip, (1992). Atleltik, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.
Jakarta. Kencana Prenada Media Grop.
Azhar Arsyad. 2004. Media Pembelajaran.Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
