Download pdf - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - Notícias · Colégio Estadual Castro Alves, Escola Normal Colegial Cristo Rei e Grupo Escolar André Seugling – Ensino de 1º Grau. ... O curso

ESTADO DO PARANÁ 1SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOCOLÉGIO ESTADUAL “ANDRÉ SEUGLING”

Ensino Fundamental, Médio e ProfissionalRua Carlos Gomes, 604 – Fone/Fax (43) 3524-2079

CORNÉLIO PROCÓPIO – PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO




“A compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não-material, cujo produto não se separa do ato de produção, permite-nos situar a especificidade de educação como referida aos conhecimentos, idéias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos, sob o aspecto de elementos necessários à formação da humanidade em cada indivíduo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz deliberada e intencionalmente, através de relações pedagogicas historicamente determinadas que se travam entre os homens”. (SAVIANI, 2008, p. 22)




1. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual “André Seugling” Ensino

Fundamental, Médio e Profissional, atende ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases

da Educação Nacional – LDBEN 9.394/96, à Constituição Brasileira, ao Estatuto da

Criança e do Adolescente e à Deliberação nº 014/99 do Conselho Estadual de

Educação do Estado do Paraná.

Este projeto expressa, legalmente, o desejo e o compromisso do grupo

participar da construção do futuro da comunidade na qual está inserido e é

elaborado tendo em vista:

• A finalidade de se construir coletivamente uma escola democrática;

• A busca da identidade da escola pública, legitimando sua autonomia, como

espaço para construção do conhecimento;

• Os interesses que correspondam ao nível de transformação da sociedade

brasileira, garantindo a qualidade do ensino e o acesso de todos ao conhecimento

universal;

• A necessidade de assegurar ao educando a devida formação para o

exercício consciente da cidadania;

• A incorporação ao trabalho docente de avanços das pesquisas nas

diferentes áreas de conhecimento e do estar atentos às dinâmicas sociais e suas

implicações no âmbito escolar;

• O estabelecimento da função da escola e suas reflexões sobre o que,

como, quando e para que ensinar e aprender, que envolvam não apenas os

membros diretos da escola mas também toda a sociedade;

• A garantia não só da real participação de todos, bem como da integração e

inserção na realidade da qual fazemos parte;




• A necessidade de alicerçar a autonomia da escola como um todo para

aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber, enfatizando a

responsabilidade de todos.

Este estabelecimento comunga com as Políticas Educacionais da Secretaria

de Estado do Paraná e com a função da escola pública, que é a socialização do

conhecimento sistematizado produzido pela humanidade, proporcionando o acesso

ao mundo letrado, ao conhecimento científico, à reflexão filosófica e contato com a

arte, não esquecendo, contudo, do contexto no qual o aluno está inserido,

independente de seu pertencimento étnico ou cultural. A concepção de educação

defendida, volta-se para a formação humana e não meramente técnica ou

mercadológica.

A educação é um direito de todos e nossa função é garantir que todos

tenham a oportunidade de acesso à escola, regresso, permanência e sucesso

escolar.

Elabora-se o presente projeto pedagógico, buscando o envolvimento de todo

o coletivo escolar (direção, equipe pedagógica, pais, professores, agentes

educacionais, instâncias colegiadas e representantes de pais de alunos), nas

decisões que permeiam a organização do trabalho pedagógico na escola,

possibilitando a fundamentação necessária ainda, para acatar ou negar

determinadas propostas de programas ou projetos que são encaminhados para a

escola. Entende-se que, por meio do conhecimento, todos os educandos, tenham

êxito dentro do sistema de ensino e possam compreender a sociedade e suas

contradições, podendo participar mais ativamente nas conquistas sociais, políticas e

culturais e, que isso contribua de forma efetiva para o sucesso em suas vidas.




2. INTRODUÇÃO

2.1. OBJETIVO GERAL

Delinear as diretrizes para que através do ensino-aprendizagem, direção,

equipe pedagógica, pais, professores, agentes educacionais, instâncias colegiadas e

representantes de pais de alunos do Colégio Estadual André Seugling produzam e

fomentem valores epistemológicos, sociais, culturais, políticos e religiosos, capazes

de construir uma sociedade humana, justa, criativa, ética e política.

2.2. JUSTIFICATIVA

Ao discutir e reconstruir o Projeto Político Pedagógico o Colégio propõe

momentos de reflexão sobre a organização institucional, curricular e pedagógica da

instituição.

Desta forma, discutem-se e buscam-se caminhos e condições para o

desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem significativa,

atualizada e eficaz entre o corpo discente e docente do Colégio.

2.3 IDENTIFICAÇÃO

Denominação: COLÉGIO ESTADUAL “ANDRÉ SEUGLING” – ENSINO

FUNDAMENTAL, MÉDIO E PROFISSIONAL




Endereço : Rua Carlos Gomes, 604 – Centro - CEP: 86300–000

Telefone: (43) 3524-2079

site: cppandreseugling.seed.pr.gov.br

e-mail: [email protected]

Município: Cornélio Procópio

Localização: ( X ) Zona Urbana ( ) Zona Rural

N.R.E.:Cornélio Procópio

Distância do NRE: 1000 metros

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Autorização de Funcionamento do Estabelecimento: Dec. No.3749/77

Reconhecimento do Estabelecimento: Res. No.133/82

Ato de Aprovação do Regimento Escolar: Nº 023/08 de 07/02/2008

Parecer Nº 17/08 de 07/02/08




3. MARCO SITUACIONAL

3.1 ASPECTOS HISTÓRICOS DA ESCOLA

O Colégio Estadual André Seugling – Ensino Fundamental, Médio e

Profissional está localizado na Rua Carlos Gomes, 604, Município de Cornélio

Procópio, tendo como entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná.

No ano de 1953, foi autorizado o funcionamento da Escola Técnica do

Comércio “Barão do Rio Branco” passando a funcionar junto ao Ginásio Estadual de

Cornélio Procópio, localizado na Rua Portugal n.º 240, no período noturno.

A escola Técnica de Comércio Barão do Rio Branco, foi instalada no ano de

1954, sendo proprietária a senhora Dirce de Paula Tranquilini.

Pelo Ofício n.º 6568 de 26/10/54, foi autorizado o funcionamento condicional

por dois anos do Curso Técnico em Contabilidade pela primeira vez. A autorização

definitiva deu-se pelo Decreto n.º 3749 de 23/08/77 e o reconhecimento pela

Resolução n.º 5326/94 de 03/11/94.

A Escola passou a ter como mantenedora o Governo do Estado do Paraná




pelo Decreto Lei n.º 2058/56 de 16.08.56.

Pelo Decreto n.º 3749 de 23/08/77 foi autorizado a funcionar o Complexo

Escolar Jatir Gonçalves Correia – Ensino de 1º e 2º Graus de Cornélio Procópio,

resultante da reorganização do Colégio Comercial Estadual Barão do Rio Branco,

Colégio Estadual Castro Alves, Escola Normal Colegial Cristo Rei e Grupo Escolar

André Seugling – Ensino de 1º Grau.

Em decorrência desta reorganização, este estabelecimento passou a

denominar-se “Colégio Barão do Rio Branco” – Ensino de 2º Grau e, em 1983, pela

Resolução n.º 785/83 de 07/03/83, Colégio Estadual Barão do Rio Branco – Ensino

de 2º grau.

Em 21 de janeiro de 1982, através da Resolução nº 133/82, fica reconhecido

o Curso de 2º Grau Regular, com as habilitações plenas de Contabilidade,

Secretariado e Assistente de Administração.

Pela Resolução nº 2310/85 de 16 de maio de 1985, fica extinta a Habilitação

Técnico em Secretariado, e pela Resolução nº 2774/88 de 25 de agosto de 1988,

extingue-se a Habilitação de Assistente de Administração.

De 1953 a 1990, o Colégio denominou-se “Barão do Rio Branco”, e, de

acordo

com a Resolução n.º 3080/90 e 3424/90, passou a denominar- se Colégio

Estadual André Seugling – Ensino de 1º e 2º Graus face à permuta realizada entre o

governo do Estado do Paraná e Prefeitura Municipal de Cornélio Procópio, do prédio

de propriedade municipal (Lei 038/89) objetivando fixar a instalação definitiva da

habilitação Contabilidade, solucionando problemas de ordem administrativa, uma

vez que foram trinta e sete anos de luta para aquisição de prédio próprio.

A nova denominação também ocorreu devido a implantação das quatro

últimas séries do 1º Grau, autorizado a funcionar de forma gradativa por dois anos,

conforme Resolução nº 3324/90 de 06 de novembro de 1990, ficando

definitivamente reconhecido conforme Resolução nº 5326/94 de 03/novembro/1994.

A partir da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96,




de 26 de dezembro de 1996, o curso de 1º grau passou a denominar-se Ensino

Fundamental e o Curso de 2º grau passou a denominar-se Ensino Médio.

Com a implantação do Ensino Médio, autorizado a funcionar de forma

gradativa pela Resolução nº 2.209/99 de 26 de maio de 1999, e ainda

remanescendo as últimas turmas do Ensino Profissional, dos cursos de Auxiliar de

Contabilidade e Técnico em Contabilidade, novamente altera-se a denominação do

estabelecimento para Colégio Estadual André Seugling – Ensino Fundamental,

Médio e Educação Profissional.

A Resolução nº 2.867/99 de 13 de julho de 1999, define a cessação

gradativa dos Cursos Auxiliar de Contabilidade e Técnico em Contabilidade.

O reconhecimento definitivo do Ensino Médio dá-se pela Resolução nº

4522/02, e a Resolução nº 2209/99 é retificada, alterando a denominação do

estabelecimento para Colégio Estadual André Seugling – Ensino Fundamental e

Médio.

No início do ano letivo de 2005, fica autorizada a implantação gradativa do

Curso Técnico em Secretariado – Integrado, com uma turma no período vespertino e

duas turmas no período noturno. Como não houve interesse por parte da

comunidade na continuidade dessa modalidade, em 2006 não foram formadas

novas turmas. Os alunos que permaneceram, solicitaram transfência para o Ensino

Médio regular.

A partir do mês de julho de 2005, fica autorizado a implantação do Curso

Técnico em Secretariado – Subsequente, com duas turmas no período noturno.

De acordo com a Resolução nº 239/06, o Estabelecimento passou a

denominar-se Colégio Estadual “André Seugling” – Ensino Fundamental, Médio e

Profissional.

No ano de 2010, foi autorizado o funcionamento do Curso Técnico em

Informática – Subsequente, para o início do ano, no período noturno. No segundo

semestre, o funcionamento ocorre com duas turmas. O curso tem a duração de um

ano e meio.




Ainda no ano de 2010, foram autorizadas o funcionamento de duas turmas

do Programa Viva Escola, sendo uma no turno noturno Preparatório para o

Vestibular e outra no período matutino – Informática aplicada ao ensino da

Matemática, esse, destinado aos alunos do Ensino Fundamental do curso

vespertino.

3.2 ESPAÇO FÍSICO

O Colégio Estadual “André Seugling” – Ensino Fundamental, Médio e

Profissional, está edificado sobre o lote de terras número oitocentos e nove (809), da

quadra número oitenta e dois (82), com a área total de mil, cento e oitenta e cinco

metros e trinta e quatro centímetros quadrados (1.185,34m2), com frente para a Rua

Carlos Gomes, e laterais para a Rua Alagoas e a Rua Piauí.

O colégio está dotado de 12 salas de aulas, distribuídas em 02 pavilhões,

apresenta ambiente específico para os seguintes setores da escola: sala de

professores, sala de Equipe Pedagógica, sala de Secretaria, Direção, Biblioteca,

Laboratório de Ciências e 02 Laboratórios de Informática, um com 20 computadores

(Paraná digital) e outro com 10 (Proinfo), para uso exclusivo de professores e alunos

. Possui também duas cantinas: uma comum, que oferece gratuitamente a merenda

escolar e uma cantina comercial, atualmente desativada.

A quantidade de alunos por sala de aula é distribuída uniformemente por

responsáveis da secretaria, sendo que o número de alunos por classe para o Ensino

Fundamental, Médio e Profissional atende à capacidade legal exigida pelo

mantenedor e de acordo com a capacidade física disponível, conforme a planta do

prédio.

As salas de aula apresentam as condições físicas básicas necessárias para

o atendimento aos alunos: conjunto de carteiras, iluminação e ventilação adequadas.




Cada sala de aula possui 01 ventilador para auxilio na circulação de ar, quando

necessário.

Durante o horário de intervalo, os alunos utilizam o pátio escolar, espaço

coberto, bastante arejado e em condições de acolher os alunos. Este ambiente

também é bastante utilizado nas comemorações realizadas pela escola:

apresentações, celebrações de datas comemorativas e outras atividades

extraclasse.

O estabelecimento não possui quadra de esportes, porém para que não haja

prejuízos aos alunos, é utilizada a quadra esportiva do bairro para as aulas de

educação física, ficando esta localizada a 300m do estabelecimento. Para que as

aulas sejam realizadas, os professores deslocam-se com os alunos até o local.

No ano de 2010, foram feitas algumas adaptações no prédio escolar. Como

a escola não possui refeitório, utiliza o pátio coberto para esse fim. Houve a

adaptação de uma sala de aula para reuniões e uma sala de aula para atividades

recreativas. A cozinha, biblioteca e laboratório são ambientes considerados

pequenos para um atendimento adequado aos alunos, ou seja, faz-se necessário

usar da criatividade para realização de determinadas atividades.

Todo o espaço escolar possui as condições de higiene necessárias, com um

quadro de funcionários (agentes de apoio) específico para a manutenção da limpeza

e higiene de todo o prédio sistematicamente. São realizadas junto aos alunos

campanhas de limpeza e preservação do ambiente escolar, conscientizando-os

sobre os benefícios e vantagens de se manter a escola em boas condições.

A Biblioteca Escolar é de livre acesso a todos os membros da comunidade

escolar e ao público em geral, a organização, e a relação de acervo são de

responsabilidade de funcionário administrativo designado pela direção do

Estabelecimento para assumir a função de Bibliotecário(a), sob a orientação da

Equipe Pedagógica. As normas gerais e específicas de atendimento da Biblioteca,

constam em seu Regimento Interno. Constantemente a escola realiza campanhas

de arrecadação de livros para aumento de seu acervo literário, além de receber




livros gratuitamente da Entidade Mantenedora.

O Laboratório de Ciências é utilizado, periodicamente, por professores da

área, constituindo-se num espaço pedagógico necessário para a realização de

aulas práticas, complementadoras das ações teóricas recebidas. A partir do ano de

2006, foi designado um funcionário responsável pelos materiais e organização do

laboratório, que prepara o laboratório para os professores realizarem as aulas aulas

práticas. Possui um acervo de materiais permanentes e de consumo a serem

utilizados pelos docentes da área de Ciências da Natureza.

Quanto ao Laboratório de Informática – PARANADIGITAL, o mesmo está

sendo utilizado pelos professores, que com o auxílio do CRTE/NRE, estão

capacitando os professores para efetivamente fazerem uso do mesmo. A direção

designou um funcionário como ADM Local para auxiliar na utilização do respectivo

laboratório. Em relação ao laboratório do PROINFO, é mais utilizado com alunos do

ensino fundamental, especialmente do Viva Escola – Informática aplicada ao ensino

da matemática.

O acervo de fitas de vídeo/DVD é de responsabilidade do mesmo

funcionário administrativo designado para a biblioteca, mantendo o acervo

atualizado e organizado de acordo com os assuntos e/ou disciplinas. Para utilização

do DVD há um agendamento para controle da equipe pedagógica. Como cada sala

de aula possui uma TV Multimídia, os docentes preparam as aulas fazendo grande

uso deste recurso, por meio de pen drive.

3.2.1 Instalações:

a) Número de salas destinadas a ambientes pedagógicos: 18 (dezoito),




compreendendo salas de aula, laboratório de informática, laboratório de ciências, sala para uso da biblioteca, sala destinada aos professores, sala utilizada pela equipe pedagógica; sala adaptada para reuniões e sala adaptada para atividades recreativas.

b) Ambiente administrativo: 02 ( duas) , sendo uma sala para uso da secretaria e sala de direção;

c) Complexo higiênico sanitário: - área destinada a sanitário feminino (alunas) com 3 sanitários e 3 lavabos; - área destinada a sanitário masculino (alunos) com 3 sanitários e 3 lavabos; área destinada a sanitário das professoras com 1 sanitário e 1 lavabo; área destinada a sanitário dos professores com 1 sanitário e 1 lavabo; área destinada para sanitário dos funcionários – com 1 sanitário e 1 lavabo;

d) Infraestrutura de acessibilidade a pessoas portadoras de necessidades especiais. O prédio construído em terreno plano facilita o acesso dos alunos, sendo que a construção de rampas e demais adaptações nos banheiros foram realizadas no ano de 2008.

e) Área destinada à cozinha e merenda;

f) Área destinada ao arquivo inativo e materiais de limpeza;

g) Área destinada à cantina comercial;

3.3 OFERTA DE CURSOS E TURMAS

O Colégio Estadual André Seugling atende o Ensino Fundamental, Médio e

Profissional.

No Ensino Fundamental, oferta as séries finais de 5a. a 8a. séries, com um

total de 4000 horas/aulas, sendo 1000 horas/aulas anuais, distribuídas em 200 dias

letivos.

O Ensino Médio obedece à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

nº 9394/96, com 3.000 horas/aulas ao término do curso, sendo 1000 horas/aulas




anuais no turno matutino e 960 horas/aulas no turno noturno.

No Ensino Profissional, o Curso Técnico em Secretariado - Subsequente,

compreende um total de 960 horas/aulas ao término do curso, sendo 500

horas/aulas por semestre. O Curso Técnico em Informática – Subsequente,

compreende 440 horas/aulas (1º período); 480 horas/aulas (2º período) e 440

horas/aulas (3º período), todos de acordo com quadros curriculares devidamente

aprovados pela SEED.

Como Complementação Curricular, a escola participa do Programa Viva

Escola, proposto pela SEED, com duas turmas sendo: Turno Matutino: Informática

aplicada ao ensino da matemática (destinado aos alunos do Ensino Fundamental

vespertino). Turno Noturno: Preparatório para o Vestibular (destinado aos alunos do

ensino médio matutino e comunidade externa).

De acordo com a Proposta do Programa, as Atividades Pedagógicas de

Complementação Curricular têm os seguintes objetivos: a) Dar condições para que

os profissionais da educação, os educandos da Rede Pública Estadual e a

comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades pedagógicas no

estabelecimento de ensino no qual estão vinculados, além do turno escolar; b)

Viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos em atividades

pedagógicas de seu interesse; c) Possibilitar aos educandos maior integração na

comunidade escolar, fazendo a interação com colegas, professores e comunidade.

O estabelecimento de Ensino funciona em três turnos, utilizando todo o

espaço escolar em função do atendimento aos alunos, com os seguintes horários:

- O período matutino inicia-se às 7h 40min e termina às 12 horas, com

capacidade de atendimento de 12 turmas distribuídas entre Ensino Fundamental e

Ensino Médio. Atualmente a escola utiliza 10 salas de aula para atividades de

docência. O horário de intervalo é das 10h e 10 min. às 10h e 20min.

– O período vespertino inicia-se às 13 horas e termina às 17h 20min, e

atende o Ensino Fundamental; 01 sala de Recursos e 01 Sala de Apoio à

Aprendizagem. No turno intermediário, cede uma sala para funcionamento do




Paraná Alfabetizado. O horário de intervalo é das 15h e 30 min. Às 15h e 40min.

– O período noturno inicia-se às 18:50 horas, com término às 23h 20 min., e

atende o Ensino Médio e Ensino Profissional – Subsequente. Observa-se que 10

minutos diários a mais, correspondem à complementação de carga horária exigida

pela legislação que regulamenta esse nível de ensino. O horário de intervalo é das

20h e 30min às 20h e 40min.

3.3.1 Classificação, Reclassificação, Promoção, Progressão Parcial

O estabelecimento prevê a classificação, reclassificação e progressão

parcial, que são tratados com maiores esclarecimentos no Regimento Escolar do

Estabelecimento.

Classificação é o procedimento que este Colégio adota para posicionar o

aluno em série compatível com a idade, experiência e desempenho, adquiridos por

meios formais ou informais. Ela poderá ser realizada por promoção para alunos que

cursaram com aproveitamento a série anterior na própria escola, ou por

transferências para candidatos procedentes de outras escolas do país ou do

exterior, considerando a classificação na escola de origem, e também,

independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola,

que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato, permitindo seu

encaminhamento para a série adequada. A classificação tem caráter pedagógico

centrado na aprendizagem e exige medidas administrativas previstas em Regimento

Escolar para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais.

Reclassificação é o processo pelo qual esta escola avalia o grau de

desenvolvimento e experiência do aluno matriculado, levando em conta as normas

curriculares gerais, a fim de encaminhá-lo à série de estudo compatível com seu

desempenho e idade, independente do que registre seu Histórico Escolar. É




responsabilidade dos professores informarem à equipe pedagógica os alunos que

possuam condições de acelerar os estudos para que se proceda o processo de

reclassificação.

A matrícula em regime de Progressão Parcial, ocorre somente no ensino

médio e, é aquela por meio da qual ao aluno, reprovado em apenas uma disciplina

da série, é permitido cursar a série subsequente, concomitantemente à disciplina na

qual reprovou. Será ofertada no Ensino Médio, em turno contrário.

O regime de progressão parcial exige, para aprovação, a frequência prevista

em lei e o aproveitamento determinado pelo regimento escolar. Quando houver

necessidade de a dependência ser cursada em horário compatível com o da série

em que o aluno estiver cursando, o estabelecimento oferecerá um plano especial de

estudo obedecendo às condições do estabelecimento e à observação das

necessidades de horário compatível, carga horária, docente disponível e avaliação

dentro dos parâmetros legais.

É vedada a matrícula na primeira série do Ensino Médio com dependência

no Ensino Fundamental.

No caso de transferência, será fornecido ao aluno documento no qual

conste a disciplina em que tenha sido aprovado ou reprovado, claramente

especificada aquela em que por ventura tenha ficado em dependência. A expedição

de certificado de conclusão de curso só se dará após o atendimento integral do

currículo pleno e da respectiva carga horária, observados os mínimos exigidos por

lei.

A Promoção é o resultado da avaliação do aproveitamento escolar do aluno,

bem como da sua freqüência.

Os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e

Educação Profissional, que apresentarem freqüência mínima de 75% do total de

horas letivas e média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) em cada

disciplina, serão considerados aprovados ao final do ano letivo, ou semestre, no

caso na Educação Profissional.




No ensino médio, exclusivamente, o aluno que reprovar por nota em uma

disciplina, poderá cursar a série seguinte, cursando a respectiva disciplina da série

anterior, paralelamente à série que incidir sua matrícula.

SÍNTESE DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO

FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO SITUAÇÃO

= OU > 75% = OU > 6,0 APROVADO

= OU > 75% < 6,0 REPROVADO

< 75% QUALQUER REPROVADO

3.3.2 Finalidades desta Escola

O Estabelecimento de Ensino tem por finalidade atender o disposto nas

Constituições Federal e Estadual e na Lei 9394/96- Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, ministrando o Ensino Fundamental, Médio e Educação

Profissional.

Este Colégio oferta a Educação Básica que compreende o Ensino

Fundamental/Médio e, oferece ainda, a Educação Profissional - Subsequente.

O Ensino Fundamental é ofertado no turno diurno tendo como objetivo

atender as crianças e jovens em idade escolar, assegurando a formação básica do

cidadão, visando ao pleno desenvolvimento do sujeito.

O Ensino Médio é a etapa final da educação básica, conforme Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional ( Art.36), tem duração mínima de 03 anos,

com carga horária de acordo com a legislação vigente, distribuída em 200 dias

letivos, contempla o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental; a preparação básica para o trabalho; a cidadania do educando; a

formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual bem como do




pensamento crítico. De acordo com a LDB 9394/96, o ensino médio como parte da

educação escolar, deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social (Art.

1º). Esta vinculação deve permear toda a prática educativa escolar.

O Ensino Profissional Subsequente – Curso Técnico em Secretariado, com

duração de 01 ano (12 meses) e carga horária de 960 horas/aulas, tem por

finalidade a valorização das técnicas secretariais em níveis estratégicos, táticos e

operacionais para consecução dos objetivos organizacionais e, suprir a carência de

profissionais habilitados para atuarem nas diferentes instituições, organizacionais

públicas e privadas. O Ensino Profissional Subsequente é mais uma possibilidade

para o desenvolvimento do cidadão, para continuar aprendendo, de forma autônoma

e crítica em níveis mais complexos de estudos.

Já o Curso Técnico em Informática – Subsequente, com duração de 01 ano

e meio (18 meses) e carga horária de 1360 horas/aulas, tem por finalidade a

valorização da informação e comunicação em nível de processos básicos relevantes

do conhecimento científico, tecnológico, cultural e das diferentes modalidades de

linguagem, necessário para a autonomia intelectual e moral, compreendendo as

transformações históricas, econômicas, políticas e sociais de forma a proceder

orientado por valores democráticos e solidários que fundamentam o agir ético no

exercício da cidadania e na intervenção no mundo do trabalho com competência

profissional, técnica para empregar ferramentas de informática e prestar suporte na

utilização destas.

Tanto o Ensino Médio Regular, quanto a Educação Profissional ofertam o

estágio não obrigatório, nos termos da Lei 11.788/2008.

A Sala de Recursos é um serviço de apoio especializado de 5ª à 8ª séries,

ofertada no período contrário daquele em que o aluno frequenta na classe comum,

com professor especializado, no qual o atendimento pedagógico específico se dá

individualmente ou em pequenos grupos, com cronograma de atendimento, visando

o progresso global dos alunos que apresentam dificuldades no processo de

aprendizagem. No ano de 2010, a sala de recursos funciona no turno vespertino,




atendendo alunos da 5ª série Matutino. Para que o aluno frequente esse programa

deverá antes, ser avaliado por profissional devidamente

A Sala de Apoio tem como objetivo oportunizar ao aluno, regularmente

matriculado na 5ª série, um aprendizado mais individualizado, pois atende um

número reduzido de alunos com dificuldades nos conteúdos de Língua Portuguesa

e Matemática, em período contrário ao que o aluno está matriculado, visando

garantir a aprendizagem efetiva dos alunos, através do domínio da leitura, da escrita

e do cálculo. As aulas acontecem duas vezes na semana, na segunda e quarta-feira,

sendo duas aulas de matemática e duas aulas de língua portuguesa e na quarta-

feira, o horário é trocado, com duas aulas de Língua Portuguesa e na sequencia

duas aulas de Matemática. Para o aluno frequentar, é necessário que o professor

regente verifique essa necessidade e informe em ficha própria, de forma que o

professor da sala de apoio tenha referências do ponto que deverá partir. Para que

ocorra o desligamento do aluno, faz-se necessário que o professor da sala de apoio,

bem como, o professor regente, observem e registrem em documento próprio a

apropriação dos conhecimentos pelo aluno. No decorrer do ano, poderá ocorrer um

rodízio dos alunos.

3.4 CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

3.4.1 Aluno

O corpo discente do Colégio Estadual “André Seugling” – Ensino

Fundamental, Médio (Educação Básica) e Profissional é originário de diferentes

grupos sociais. Não vêm somente de bairros próximos, mas das mais diversas

partes do município, alguns oriundos da zona rural, aproximadamente 13% e, no




caso do Ensino Profissionalizante, também de municípios próximos.

Nos níveis ofertados, existem alunos fora da faixa etária para sua série. No

turno noturno, tanto no Ensino Médio, quanto no Ensino Profissional, a maioria dos

alunos são trabalhadores prestam serviços seja da zona rural, ou urbana como:

indústria, comércio , supermercado, oficina mecânica, fazenda, posto de saúde,

hotel resort, pizzaria, escritório, doméstica e babá, sendo alguns estagiários, com

contratos pré-determinados, sem maiores vínculos empregatícios, de acordo com

pesquisa realizada. Possuímos ainda, em um número reduzido de alunos que já

concluíram o ensino superior e que retornam ao curso técnico para aperfeiçoamento

profissional.

O corpo discente do Colégio caracteriza-se de forma heterogênea, pois

muitos são jovens trabalhadores, além de pertencerem a diferentes grupos sociais.

Entre os principais problemas e desafios deste segmento estão: indisciplina; falta

de compromisso da família; passividade dos alunos diante de seus resultados

escolares no decorrer do ano e evasão escolar, esta, especialmente no ensino

médio noturno. Verificou-se através de entrevista com os alunos no Ensino Noturno,

que a principal causa de evasão e de baixo rendimento constatada foi a dificuldade

de os alunos conciliarem trabalho e estudo, falta de estímulos, visto que não vêem

perspectiva de futuro na escola, pois a necessidade deles é imediata e não em longo

prazo. A evasão acontece porque o ensino médio regular noturno, não atende às

expectativas do aluno trabalhador, visto que não vê perspectiva de ao concluírem o

curso terem mais possibilidades de prestar concursos e terem um emprego

garantido. Percebe-se que as necessidades desses alunos são mais prementes,

não podendo aguardar o curso superior para posterior ingresso no mundo o

trabalho. No Ensino Profissional, observa-se a mesma situação, os alunos querem

emprego imediato, não têm a consciência de que precisam estudar para se capacitar

e assim poder disputar o mercado profissional competitivo.

A inclusão social dos alunos se constitui também em uma das grandes

preocupações da sociedade atual, assim como da escola. Dessa forma, o objetivo




é de inserir no contexto social mais amplo todos os alunos, independente de raça,

credo, condição sócio-econômica e com alguma deficiência física, neurológica e

dificuldades acentuadas de aprendizagem (sala de recursos e sala de apoio).

O estabelecimento possui 01 aluno com necessidades especiais, fazendo

uso de cadeira de rodas, no curso Técnico em Informática. Para possibilitar a

frequencia do aluno, existe uma parceria com a prefeitura municipal para transporte

do aluno no período noturno.

Embora a estrutura física do terreno no qual localiza-se o estabelecimento

seja plana, foram realizadas adaptações necessárias para atendimento aos alunos

com necessidades especiais, como: a construção de rampas, portas das salas mais

amplas e adaptação de banheiros.

Atualmente, a escola está inserida no Programa Superação, em que a SEED

visa atender as escolas que apresentam maiores dificuldades para implementar

ações que promovam o acesso e permanência na escola, com um ensino de

qualidade, objetivando a formação integral dos alunos.

Os índices de rendimento escolar dos alunos são analisados

periodicamente. A análise dos dados dos resultados do rendimento escolar dos

alunos, acontecerão necessariamente nas semanas pedagógicas, haja vista que ao

avaliar esses resultados, estaremos avaliando o trabalho pedagógico da escola e

ainda as Políticas e Programas Educacionais. Quando analisados os resultados

escolares dos alunos e os obtidos nesses exames, é possível propiciar discussões e

reflexões acerca da realidade escolar e o estabelecimento de metas.

Todos os índices, seja da própria escola, do IDEB, SAEB ou Prova Brasil,

são aproveitados pela escola para que a partir desses indicadores se possa pensar

a escola que queremos e que ainda temos, embora esses índices revelem

parcialmente os dados sobre a aprendizagem.

O IDEB, por exemplo, é um indicador calculado a partir da combinação dos

dados sobre a aprovação escolar, os dados obtidos no Censo Escolar e médias do




SAEB e Prova Brasil. Esse indicador estatístico possibilita a projeção de metas para

cada escola, estado ou município.

Já o SAEB – Sistema Nacional de Avaliação Básica, objetiva a definição de

prioridades e melhoria da qualidade de ensino. Essa avaliação ocorre a cada dois

anos e no caso desse estabelecimento, avalia alunos da 8ª série do fundamental e

3º ano do Ensino Médio. Como essa avaliação é por amostragem não ocorre na

totalidade de estabelecimentos da Rede Pública e Privada, como no caso da Prova

Brasil, que acontece bienalmente somente no Ensino Fundamental, e nessa escola,

avalia alunos da 8ª série. Além de contar com dados da Prova Brasil e SAEB,

anualmente ocorre também o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), onde são

avaliados os alunos do 3º ano de Ensino Médio, não sendo obrigatória a

participação. Os educadores procuram conscientizar os alunos quanto à importância

da avaliação do ENEM, inclusive auxiliando-os na inscrição via internet.

Abaixo, dados do Rendimento/Movimento Escolar dos alunos, nos últimos

anos- Fonte - SERE/ABC de 2009:

Ensino Fundamental - Turno Matutino e Vespertino




Ensino Médio Matutino e Noturno:




Ensino Profissional Noturno:

Com a finalidade de buscar reflexões sobre os rendimentos dos alunos, são

realizados estudos a partir dos dados das avaliações promovidas pelo Governo

Federal e Estadual, sendo descritos abaixo:

Resultados do ENEM 2008/2009, dos Alunos Concluintes do Ensino Médio:

ANO

Pa

rtic

ipan

tes Média em

Linguagens e códigos

Médiaem

Matemática

Médiaem

CiênciasHumana

s

Médiaem

Ciênciasda

Natureza

Médianas Objetivas

MédiaRedação

MédiaTotal=Redação

+Objetivas

2008* 41

-- -- --- -- 36,38 47,15 47,46

2009 42

463,52 471,17 467,8 475,64 469,53 558,33 513,93

* Neste ano a escala de medição das notas considerou apenas duas casas à esquerda da vírgula.




Objetivando melhorar os resultados obtidos no ENEM, a escola tem

trabalhado os conteúdos de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, e

ainda, proposto atividades baseadas em avaliações anteriores e aplicação de

simulados, no intuito dos alunos se familiarizarem com o formato das provas

ofertadas nessas avaliações.

Desempenho da escola na Prova Brasil – 8a. Série, quando comparada com Escolas Estaduais do Brasil e do Paraná- 2005/2007/2009

Disciplina Média das Escolas Estaduais do Brasil

Média das Escolas Estaduais do

Estado do Paraná

Média das Escolas Estaduais do

Estado do Município

Média do Col. Est.André

Seugling- EFMP

2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007 2009 2005 2007 2009

Líng. Port. 226,45

229,96 231,3 235,72

236,74 239,46 224,92

243,15

259,68

Matemática 241,17

241,63 251,86

252,13

253.23 251,56 248,77

251,14

255,3

Nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, foram trabalhados os

materiais sugeridos pelo Núcleo Regional da Educação, adequados à realização da

Prova Brasil.

O compromisso com a formação do educando nos dias atuais, dentro do

estabelecimento de ensino, pede uma prática educacional voltada para a

compreensão da realidade social, conhecimento dos direitos e responsabilidades

em relação à vida pessoal e coletiva e a afirmação do princípio da participação com

responsabilidade. O educando deve poder se beneficiar de uma formação concebida

para responder às suas necessidades educativas fundamentais. Essas

necessidades compreendem tanto os instrumentos de aprendizagens essenciais

(leitura, escrita, expressão oral, cálculo, resolução de problemas), como conteúdos

educativos (conceitos, atitudes, valores), dos quais os alunos, por serem educandos

em formação, têm necessidade para viver e trabalhar com dignidade, melhorando a

qualidade de sua existência para tomar decisões e agir no âmbito da vida individual

e social.




3.4.2 Pais

Em média, os pais dos alunos deste estabelecimento, possuem educação

básica incompleta. Quanto à situação socioeconômica , a maioria tem um ganho

mensal de 1 a 3 salários mínimos, conforme dados informados no ato da matrícula,

no Sistema de Registro Escolar / SERE. Esta comunidade, de certa forma, não é tão

envolvida com a vida escolar dos filhos, por deixarem esta atribuição para a escola.

Os pais são sempre convidados a participar das mais diversas atividades escolares,

conscientizados sobre o papel fundamental e intransferível da educação dos filhos,

opinando e sugerindo alternativas para a solução de problemas que afetam a escola.

3.4.3 Professor

O corpo docente do Colégio apresenta-se por professores e profissionais da

educação comprometidos com seus alunos e com os problemas próprios desta

instituição escolar. A rotatividade de professores acarreta certas dificuldades, como:

professores que não participam da semana pedagógica e, portanto, não opinam

sobre o plano de ação . Percebe-se ainda entre os docentes, certas dúvidas em

relação à concepção pedagógica adotada pelo estabelecimento e mesmo em

relação à avaliação. Há por outro lado, a preocupação dos profissionais em

atualizar-se através de cursos de pós-graduação e formação continuada.

O professor é fundamental no processo educativo, pois ele é quem

conduzirá todo o trabalho de sala de aula. A maioria dos docentes são efetivos e

devidamente habilitados para a função. Participam ativamente do desenvolvimento

da escola e da concretização dos seus propósitos pedagógicos.




3.4.4 Agente Educacional I, Agente Educacional II e Agente Profissional

Compõem o quadro de funcionários da escola, o Agente Educacional I,

Agente Educacional II e Agente Profissional.

A equipe de Agente Educacional I têm a seu encargo o serviço de

manutenção, preservação, segurança e merenda escolar do estabelecimento, sendo

coordenados e supervisionados pela Direção, ficando a ela subordinados.

Os grupos Agente Educacional II (Técnicos Administrativos, Bibliotecária,

“ADMLocal” e Assistente de Execução) e Agente Profissional tem a seu encargo

todo o serviço de escrituração escolar e correspondência do colégio, bem como o

responsável pelo acervo da Biblioteca e videoteca. Os funcionários do setor

administrativo são na sua totalidade efetivos. A Equipe Administrativa é o setor que

serve de suporte ao funcionamento de todos os setores do estabelecimento de

ensino, proporcionando condições para que os mesmos cumpram suas reais

funções.

O Agente Educacional II é responsável, além do trabalho técnico

desempenhado na secretaria, pelos Laboratórios de Ciências e Informática.

Os turnos de trabalho são distribuídos conforme a necessidade do

estabelecimento, com horários específicos.

3.4.5 Equipe de Direção e Pedagogos

A direção é ocupada por professor eleito democraticamente, com carga

horária de 40 horas e por diretora auxiliar, com 20 horas semanais. A equipe

pedagógica é composta por quatro profissionais devidamente habilitados, sendo um

com 40 horas e três com 20 horas semanais. Todos trabalham visando um




atendimento pedagógico adequado aos alunos e professores.

É o órgão responsável pela coordenação, implantação e implementação, no

Estabelecimento de Ensino, das diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria de

Estado da Educação e organização do trabalho pedagógico como um todo. É

composta por pedagogos que subsidiam todas as ações pedagógicas escolares,

assistindo e coordenando a ação dos elementos significativos da escola, alunos,

professores, família e comunidade. Quanto ao aspecto afetivo-emocional do aluno,

orientam a fim de prover seu desenvolvimento integral.

RELAÇÃO NOMINAL DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO EM EXERCÍCIO NO ESTABELECIMENTO – 2010

EQUIPE GESTORA

Nome RG Função Vínculo

1 Edson Luiz Salves 5.568.051-5 Diretor QPM

2 Maria Aparecida de Oliveira 4.203.878-4 Diretora Auxiliar QPM

3 Elaine de Fátima Moreno 3.532.043-1 Pedagoga QPM

4 Katy Botarelli Queiroz Tondelli 12.663.948-1 Pedagoga PSS

5 Marconde Padias de Castro(PDE) 1.484.504-6 Pedagoga QPM

6 Maria de Fátima Oliveira 1.129.808-7 Pedagoga QPM

7 Marisa Olivieri Parreiras – PDE 3.851.492-0 Pedagoga QPM

8 Sheila Amarante Francisco de Oliveira

3.735.575-5 Pedagoga PSS

CORPO DOCENTE

Nº NOME RG DISCIPLINA

1 Adriano Staiger Bressan 5.654.140-3 Matemática

2 Ana Lucia da Silva 5.628.399-4 Educação Física

3 Ana Maria Amorim 3.145.317-8 Língua Portuguesa

4 Ana Paula Viana Abrantes 7.104.381-9 Adm/Gestão Pessoas/Fund Trab/Introd Finanças/Noções Direito

5 Célio Carlos Veiga Dias 3.541.619-6 Geografia (EF/EM)




6 Chérie Aparecida Pires 6.525.002-0 Educação Física

7 Cynara Leão G. De Souza 6.805.241-6 Informática (Secretariado)

8 Claudete Matias Catarino - PDE 3.314.033-9 Educação Física (EM/EF)

9 Cristiane Aparecida Nascimento 9.976.904-1 Artes (EF)

10 Edméa Rosane Carvalho 4.047.746-2 Matemática (EF)

11 Erica Cristina da Costa 7.857.888-2 Coordenação Informática

12 Érica Ramos Moimaz 6.411.758-0 História (EM)

13 Fernanda Cristina Teófilo 9.094.317-0 Espanhol (Secretariado)

14 Flaviane Torres Banaki 5.819.793-9 Física

15 Franklyn Jandozo 7.129.792-6 Informática/Internet Prog.WEB/Ling.Progr/Sup.Técn

16 Gilberto Chudzik 1.875.603-0 Física

17 Gisele Teotonio Alvarenga 9.142.367-7 Viva Escola – Informática Aplic. Ens. Matemática

18 Inês Bernardino 915.382-9 Química

19 Jair Jandozo 3.250.648-8 Educação Física

20 José Luiz Vilas Boas 6.023.314-4 Informática

21 Leandro Caciolato de Souza 6.911.726-0 Física

22 Luciana Teixeira da Silva 7.308.345-1 Inglês

23 Manoelita Apª Cordeiro Marcondes 8.388.476-2 Português (subst. PDE Ana Maria) e Projeto Viva Escola

24 Márcia Cristina Dejuli Nogueira 3.021.096-4 Química

25 Marcos Vinicius Landgraf Dias 9.879.234-1 Sup.Téc./Inform.Instrum./Int.Progr.WEB/Bco.Dados

26 Maria da Conceição Vieira Yamamoto

4.473.451-6 Metodol./Psicol./Red.Empresarial/Cerimonial/Empr.

27 Maria Estela de Mello 3.529.039-7 Educação Física

28 Maria Oleigna Fazolin Torquato 4.276.612-7 Ensino Religioso

29 Maria Suely Fernandes da Silva 830.979-5 Português e Sala de Apoio (Português)

30 Marisa Eva Rossato Francisco 3.578.821-2 Matemática (EF/EM)

31 Marlene Bueno Amaral 3.979.212-5 Ciências

32 Mercedes Fredegotto de Souza 887.555-3 Prof.Lei 15308/06/Pedagoga

33 Míriam Andrade da Rocha 1.623.397-8 Inglês

34 Nair dos Reis Reghin 1.072.213-6 História

35 Neci de Oliveira 3.341.619-9 Prof.Lei 15308/06/Biblioteca




36 Neide Salustiano da Silva Mendes 3.592.875-8 Ensino Religioso

37 Nivaldo Venancio de Souza 1.851.112-6 Física

38 Palmira Reghin 2.249.535.6 Biologia

39 Patrícia Garcia dos Santos 6.131.857-7 Sala de Recursos

40 Paula Aparecida Panagio Jordão 5.668.858-7 Sociologia

41 Paula Roberta Ribeiro Dantas 7.227.141-6 Inglês

42 Paulo Sérgio Aguera Alcova 4.286.602-4 Espanhol

43 Rafael de Moraes Sanches 9.306.950-1 Historia

44 Regina Estela Rocha Pacimoto 5.309.132-6 Matemática (Edméa)

45 Renata Valéria Geremias 6.108.443-6 Filosofia/Sociologia

46 Renato Henrique Sanches Barros 7.128.381-0 História

47 Rosangela do Carmo dos Santos 8.623.760-1 Redação Empresarial

48 Rubiane Brocchi 7.603.270-0 Inglês

49 Seryma Andrea Reghin Godinho 7.638.751-6 Ciências

50 Silmara Prado Rigão 8.042.884-7 Educação Física

51 Silvana Sindice Reis Paulo 4.208.978-8 Sociologia

52 Sônia Aparecida Schmidt 4.233.097-3 Língua Portuguesa

53 Sônia Regina Landgraf 1.641.805-6 História

54 Tânia Aparecida Palhares 3.753.872-8 Inglês (Secretariado e EF-vesp)

55 Tânia Elizabeth Castilho 3.321.263-1 Sociologia

56 Valdecir Anizio Alves 12.579.254-5 Matemática – Sala de Apoio

57 Valéria Ribeiro dos Santos 6.689.631-5 Geografia

58 Verena Angélica Ferraz Derbli 7.144.091-5 Coordenação Secretariado

59 Vera Lucia Albino Hiaqueta 1.867.215-4 Ciências

60 Welber Júnior Soncela 5.554.072-1 Contabilidade (Secretariado)

61 Wilma Aparecida dos Santos Landgraf

4.234.620-9 Artes/Arte

FUNCIONÁRIOS

Nº NOME RG FUNÇÃO VÍNCULO

1 Aparecida de Lima Nori 4.305.871-1 Auxiliar de Serviços Gerais PEAD

2 Doroteia Fantinati Braz 8.412.129-0 Auxiliar de Serviços Gerais PEAD

3 Edilene Dias Guilherme 5.244.266-4 Auxiliar de Serviços Gerais QPPE

4 Edson Luiz Salves 5.568.051-5 Diretor QPM




5 Elaine de Fátima Moreno 3.532.043-1 Técnico Administrativo QPPE

6 Esmeraldo de Souza 3.183.365-5 Auxiliar de Serviços Gerais CLAD

7 Isabel Soares da Silva 974.883-0 Téc. Administrativo (Bibliotecária) QPPE

8 Jorge Lúcio Mendes 3.020.065-9 Auxiliar de Serviços Gerais CLAD

9 Juliana de Fátima Pinheiro Dalla Costa 5.681.603-8 Técnico Administrativo QPPE

10 Lindonir Negri Momesso 3.545.219-2 Auxiliar de Serviços Gerais PEAD

11 Maisa Aparecida Ferreira 2.162.330-0 Técnico Administrativo QPPE

12 Marcus Vinícius Busquim 8.373.560-0 Assist.Execução/Laboratorista QPM

13 Maria Anésia Milanez da Silva 6.237.769-0 Auxiliar de Serviços Gerais QPPE

14 Regina Machado da Silva 1.583.875-2 Auxiliar de Serviços Gerais CLAD

15 Rogéria da Silva 7.162.285-1 Auxiliar de Serviços Gerais REPR

16 Rosângela Campos de Godoi Choaire 1.956.382-0 Secretária QPPE

17 Sandra Mara da Silva Crescêncio 3.321.057-4 Técnico Administrativo QPPE

18 Sônia Aparecida Escrivani Guimarães 1.663.764-5 Técnico Administrativo QPPE

19 Valdelene Aparecida da Silva 4.057.115-9 Técnico Administrativo QPPE

Portanto, por meio deste Projeto Político Pedagógico visamos implementar

gradativamente ações pedagógicas que estejam em consonância com os desafios e

problemas sociais, políticos, econômicos e culturais próprios do momento histórico

que vivemos. Por meio destas ações estaremos contribuindo com os alunos e

alunas do Colégio para uma formação humana, intelectual e cidadã.

3.4.6 Equipe Multidisciplinar

A Equipe Multidisciplinar é uma instância de organização do trabalho

escolar, sob a coordenação da equipe pedagógica, composta ainda, por

representantes de funcionários, representante da Instância Colegiada, Professores.

Inserida no contexto escolar de acordo com a Resolução Nº 3399/2010 – GS/SEED,

Instrução da SUED/SEED, de acordo com o disposto no art. 8º da Deliberação nº

04/06 – CEE/PR, com a finalidade de orientar e auxiliar o desenvolvimento das




ações relativas à Educação das Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e

Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ao longo do período letivo.

De acordo a Resolução Nº 3399/2010, a Equipe Multidisciplinar se constitui

por meio da articulação das disciplinas da Base Nacional Comum, em consonância

com as Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica e Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Etnico-Raciais e para o

Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com o objetivo de tratar da

História e Cultura da África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil,

na busca de contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se positivamente,

pela valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e

para a humanidade.

3.5 CALENDÁRIO ESCOLAR

Este Estabelecimento de Ensino elabora anualmente seu calendário escolar,

de acordo com a legislação vigente, que preceitua para a educação básica, nos

níveis fundamental e médio, um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho

escolar, bem como às normas determinadas em instrução específica da Secretaria

de Estado da Educação. O ensino profissional também atenderá o calendário

escolar, mesmo sendo semestral. A cada ano letivo é apresentado ao órgão

competente o calendário escolar para apreciação e homologação. As alterações

necessárias propostas pela Escola por motivos relevantes serão comunicadas em

tempo hábil ao núcleo Regional de Educação de Cornélio Procópio para as

providências cabíveis.

No calendário serão previstas as datas de início e término dos dias letivos;

as datas para a Formação Continuada de professores e funcionários, que é dividida

em 2 etapas, sendo 3 dias no início do ano letivo e 3 dias no início do segundo




semestre. Juntamente com a capacitação – Formação Continuada, destacam-se

dois dias para Planejamento e Replanejamento. Também serão previstos em

calendário, Reuniões pedagógicas e Conselhos de Classe, que acontecerão após o

final de cada bimestre. Serão considerados ainda, os dias de férias, feriados e

recessos escolares.




4. MARCO CONCEITUAL

A vida cultural, política, econômica e social, própria do mundo

contemporâneo caracteriza-se pelo consumismo, individualismo, passividade, culto

ao corpo, modismos, entre outros aspectos. Percebe-se que neste contexto as

instituições sociais passam por sérias crises, como: a) descrédito por parte da

população em relação às instâncias do Estado-nação (Poderes Legislativo,

Executivo e Judiciário); b) a desestruturação da instituição familiar; c) dificuldades

que a escola pública enfrenta no cumprimento de sua função social. Em decorrência

disto a formação humana e cultural das crianças, adolescentes e jovens merece

atenção especial por parte de todos os segmentos da sociedade: estado, empresas,

família e as organizações sociais.

Além disto, faz-se necessária a compreensão de que para trabalhar e

praticar os direitos e deveres sociais e políticos na atualidade, a escolaridade é

fundamental a todos, pois como afirma Dermeval Saviani (1999, p. 3) “a escola é a

instituição que propicia de forma sistemática o acesso à cultura letrada, reclamada

pelos membros da sociedade moderna”. Portanto, escolas, colégios, faculdades e

universidades são espaços fundamentais para discutir e refletir sobre o papel do

homem na sociedade e no mundo.

O Município de Cornélio Procópio, a partir das últimas décadas, está se

transformando num polo educacional significativo para a região, ofertando várias

modalidades de ensino, desde a educação infantil até o ensino superior. Neste

sentido, o Colégio Estadual André Seugling, através da reconstrução de seu Projeto

Político Pedagógico, pretende contribuir para o fortalecimento e pela qualidade da

educação pública no Estado do Paraná. Entendemos, baseados em Paulo Freire,

que o indiferentismo político e pedagógico manifestado através do discurso

acomodado deve ser questionado diariamente, pois de acordo com o pedagogo:




“Um dos piores males que o poder público vem fazendo a nós no Brasil, historicamente, desde que a sociedade brasileira foi criada, é o de fazer muitos de nós correr o risco de... cair no indiferentismo fatalistamente (sic), cínico que leva ao cruzamento dos braços. (FREIRE, 2006, p. 67).

O Projeto Político Pedagógico do Colégio fundamenta-se em três pontos

chave na construção de sua ação educacional.

Primeiramente, o entendimento de que a construção da sociedade do

amanhã deve pautar-se pela justiça e solidariedade entre os cidadãos, na qual os

direitos individuais e sociais de cada um sejam respeitados, independentemente da

idade, sexo, raça, escolaridade e religião. O processo de construção desta

sociedade também deve conter o espírito de companheirismo e a superação da

discriminação. Outros dois aspectos importantes da vida social que defendemos,

consiste no empenho pela democratização do conhecimento e a ação dialógica

como instrumento fundamental para o processo de conscientização ética e política

de seus cidadãos.

Nesta sociedade capitalista e consequentemente frente à tanta

competitivade, torna-se imprescindível desenvolver a formação integral dos alunos,

condenando qualquer forma de violência e discriminação, valorizando a

solidariedade e cumprimento às Leis, levando em conta a preocupação com o corpo,

saúde e uso indevido de drogas, passando pela educação sexual, hoje tratada como

sexualidade e preservação do meio ambiente, dando noções à criança e ao jovem

quanto ao processo democrático e às possibilidades de participação social dando

conta de uma concepção de cidadania à luz das exigências do mundo

contemporâneo. Neste sentido, a formação humana e intelectual das pessoas

consiste num aspecto essencial para a construção da sociedade. Isto implica que ao

projetar o amanhã temos que refletir e agir no momento presente.

Desta forma, o segundo ponto importante do marco conceitual é o

entendimento de que nosso trabalho pedagógico deve propor e fomentar uma visão

de homem como um ser histórico, ativo e sujeito de suas próprias ações na

totalidade social, pois como diz Paulo Freire: “minha presença no mundo não é a de




quem a ele se adapta, mas de quem nele se insere. É a posição de quem luta para

não ser apenas objeto, mas sujeito também da História”. (FREIRE, 2006, p. 54).

O terceiro ponto do marco conceitual deste Projeto Político Pedagógico

consiste na compreensão do processo de reflexão e diálogo entre o corpo discente e

docente do Colégio. Através de um trabalho pedagógico que considera a

observação atenta dos sinais manifestados no dia a dia escolar, na compreensão e

aprofundamento destes e na ação concreta sobre os mesmos, permitindo que o

Colégio Estadual André Seugling caracterize-se como:

➢ Acessível a todos, garantindo assim a universalização dos

conhecimentos científicos, sociais, naturais e estéticos, que vêm sendo

construídos pelos seres humanos ao longo da história.

➢ Contribuinte para a superação das desigualdades sociais, fazendo uso

da competência e participação de todos os que nele estejam envolvidos,

em que o trabalho seja coletivo, respeitando, as especificidades de suas

tarefas.

➢ Parceiro da família, da sociedade organizada e do poder público na

construção de indivíduos plenos e aptos a construir sua própria

autonomia e cidadania.

➢ Formador de pessoas livres, sensíveis e justas, que sejam sujeitos de

nossa história, conscientes na escolha dos caminhos para o crescimento

individual e social, capazes de buscar soluções coletivas para

desigualdades sociais, coerentes na vivência do sentido pleno da

democracia para a construção do bem comum.

De acordo com a SEED/PR, a escola apoia a Campanha de Mobilização

para a Aprendizagem Escolar que objetiva “Instrumentalizar os pais e toda a

comunidade escolar para saber como acompanhar a avaliação da aprendizagem do

aluno, do sistema, da escola, dos professores, uma vez que a apropriação não

prescinde clareza de que a aprendizagem é fruto de múltiplos determinantes e todos

devem ser avaliados”. Por isso, a comunidade escolar precisa receber esta




instrumentalização entendendo o seu papel no processo escolar. Esse é o caminho

para uma cultura democrática no âmbito educacional.

É direito dos responsáveis pelos alunos terem terem acesso aos

documentos escolares como PPP, PPC, Regimento Escolar, Plano de Ação na

Escola, Boletins, entre outros. Os pais devem ser incentivados a manterem relações

mais estreitas com o Conselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil, para que por

meio dessas instâncias, também possam participar mais das ações da escola.

A indisciplina, já apontada no marco situacional, surge na relação educativa,

e há que se considerar dois aspectos: um sócio-histórico – condicionantes culturais,

e outro psicológico – influência das relações familiares. A instituição escola, em

geral, tem dificuldades de administrar o novo perfil de seus alunos, pois pressupõe

que o aluno de hoje comporte-se com as mesmas normas escolares do início do

século. Muitas vezes, nas práticas pedagógicas, gasta-se mais tempo com as

questões psíquicas/morais do aluno, do que com o conhecimento. Há por parte dos

docentes o propósito de realizar mudanças, que por vezes não são concretizadas

por deficiências materiais, ou mesmo por falta de estudos mais aprofundados. A

relação professor e aluno, deve ser regulada por uma proposta de trabalho fundada

intrinsecamente no conhecimento, contribuindo com a formação moral dos alunos,

resgatando valores ora esquecidos.

Faz-se necessário contudo, ressaltar as funções historicamente atribuídas à

escola:

➢ Epistêmica: a serviço da apropriação dos conhecimentos acumulados

pela humanidade;

➢ Socializante: preparação para o convívio com o grupo ou sociedade;

➢ Profissionalizante: preparação para o trabalho.

A concepção teórico-pedagógica que direciona a aprendizagem e as ações

propostas pelo Estabelecimento estão voltadas para a pedagogia Histórico-crítica

(PHC), pressuposta no materialismo histórico, proposta por Dermeval Saviani, cujo

objetivo principal é trabalhar com os conhecimentos sistematizados a partir da




realidade do aluno, reafirmando o posicionamento da concepção de homem como

ser histórico. Nesse sentido, a função da educação é humanizar, proporcionar

condições à emancipação e não à adaptação das condições postas. Para Saviani,

“a educação é entendida como ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada

indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo

conjunto dos homens.” (SAVIANI, 2008, p.185)

Nesta concepção, a visão de homem é de um ser que age e transforma o

mundo, com isto, objetiva-se formar o homem capaz de usar a ciência para se

posicionar na sociedade, busca-se o desenvolvimento individual ligado ao

desenvolvimento humano. A Pedagogia Histórico-Crítica trabalha na perspectiva da

superação da sociedade capitalista visando uma sociedade socialista, adequada aos

interesses da maioria.

Na Pedagogia Histórico-Crítica, Saviani (1985) preconiza a importância do

método de trabalho, que pode variar de acordo com situações específicas que

permeiam a prática pedagógica . Para tanto, propõe momentos que caracterizam

esse método, sendo que o ponto de partida do ensino é a prática social que é

comum a professores e alunos embora do ponto de vista pedagógico professores e

alunos possam apresentar diferentes níveis de conhecimento e experiência desta

prática social. O segundo momento é a problematização e tem como objetivo

identificar que questões precisam ser resolvidas dentro da prática social e que

conhecimentos é preciso dominar para resolver estes problemas. O terceiro

momento é a instrumentalização, ou seja, apropriação dos instrumentos teóricos e

práticos necessários à solução dos problemas identificados, que depende da

transmissão dos conhecimentos do professor para que essa apropriação aconteça já

que esses instrumentos são produzidos socialmente e preservados historicamente.

O quarto momento é a catarse, que é a efetiva incorporação dos instrumentos

culturais e a forma elaborada de entender a transformação social. O quinto e ultimo

momento é a prática social definida agora como ponto de chegada em que alunos

atingem uma compreensão que supostamente já se encontrava o professor no ponto




de partida. A prática social neste sentido é alterada qualitativamente pela mediação

da ação pedagógica.

O método por si só, visto isoladamente, não trará resultados satisfatórios

sem que os envolvidos, principalmente o professor tenha consciência da finalidade

do seu trabalho, que é a formação do aluno crítico e da relação entre a formação

deste indivíduo com a reprodução da sociedade. É necessário que o professor

reconheça-se no aluno; coloque-se como agente social ativo, comprometido

politicamente com a transformação da sociedade, caso contrário seu trabalho

reproduzirá a alienação. Como trata DUARTE (1996, p. 57), a atividade do

educador, não é um mero meio para satisfazer a necessidade de sobrevivência

física, mas sim a satisfação de uma necessidade vital para ele enquanto indivíduo, a

necessidade de formar outros indivíduos de maneira humanizadora.

O método proposto pela pedagogia histórico-crítica tem sido trabalhado com

os professores desde a reelaboração do Projeto Político Pedagógico. Nas

capacitações foram discutidos com os professores e equipe pedagógica fazendo

uso de exemplos utilizados por João Luiz Gasparin ( 2003) para análise e reflexão

do trabalho docente.

Assim como Gramsci, Saviani (1991, p. 103) define a escola como “uma

instituição cujo papel consiste na socialização do saber elaborado, e não do saber

espontâneo, do saber sistematizado e não do saber fragmentado, da cultura erudita

e não da cultura popular”.

Em relação ao ensino-aprendizagem, faz-se necessário que seja visto como

processo, a partir dos conteúdos, na sua totalidade formal, consolidando a reflexão

do que já elaborado em relação às experiências de vida do aluno, na capacidade do

sujeito fazer sua própria história, visando o seu desenvolvimento cultural,

educacional e humano.

Desta forma, ainda Saviani (1985, p. 76) faz referência à educação como

sendo “uma atividade que supõe uma heterogeneidade real e uma homogeneidade

possível; uma desigualdade no ponto de partida e uma igualdade no ponto de




chegada”

Ao refletir sobre o currículo escolar, faz-se necessário que a escola tenha

autonomia para dar ênfase aos conhecimentos mais significativos, de forma a levar

o aluno a reelaborar os conhecimentos previamente adquiridos. O currículo não

pode ser entendido somente como matriz curricular ou conteúdos, mas sim como

percurso, direcionamento possível na construção do conhecimento, levando em

conta a cultura dos sujeitos na prática educativa. A construção social do

conhecimento, através dos processos de produção, transmissão e assimilação,

constitui-se o próprio currículo, ou seja, a organização do conhecimento escolar.

Há que se perceber que o currículo não é neutro, ele passa uma ideologia

do conhecimento escolar, expressa cultura; não pode por sua vez estar dissociado

do contexto social. De acordo com Cornbleth, (1992, p.56), tanto o currículo formal

(conteúdo, metodologia, objetivos, avaliação), quanto o currículo oculto (mensagens

transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar), tendem a fortalecer o

conformismo e a manutenção das desigualdades sociais, econômicas e culturais,

constituindo um controle social.

O conjunto de conteúdos, dentro de uma intencionalidade, é uma

construção social, diretamente ligada ao momento histórico, à sociedade e às

relações que esta estabelece com o conhecimento.

A escola precisa romper com os paradigmas de uma organização escolar

hierárquica e fragmentada do conhecimento escolar, diminuindo o isolamento entre

as diferentes disciplinas curriculares, agrupando-as num contexto mais amplo.

Para que a escola repense o currículo integrado é necessário que seja

reformulado seu tempo, fazendo estudos constantes pelas equipes de educadores,

estimulando os alunos a estudarem além da sala de aula, buscando momentos de

reflexão sobre a prática pedagógica e consequentemente sobre o Projeto Político

Pedagógico.

Os desafios educacionais contemporâneos, por exemplo, que se expressam

nas questões sociais, ambientais, econômicas, políticas e culturais, podem e devem




ser tratados no conteúdo das disciplinas, em seu contexto, delimitando o

conhecimento em suas dimensões concretas; compreendendo e interpretando os

fatores que os condicionam. O educador, assim como o educando, também sofre

interferências da realidade da qual faz parte, portanto, o preconceito, a fome, a

miséria, a violência, a drogadição, também fazem parte da sua realidade concreta e

não podem ficar alheios ao ambiente escolar.

A violência, como um desafio educacional contemporâneo deve ser tratado

na transversalidade das disciplinas, visto que surge nas relações sociais e a escola

como instituição social não deixa de reproduzi-la, seja refletida nas desigualdades

sociais, exclusão e autoritarismos por parte dos docentes e discentes. Nesta

perspectiva, faz-se necessário compreender o papel da escola na sociedade atual,

conhecer e estudar a questão da violência, para que a falta desse conhecimento não

conduza a elaborações e conclusões repletas de equívocos. Estudos apontam que

a violência na escola não é o mesmo que indisciplina. Embora o coletivo da escola

entenda que a indisciplina possa gerar a violência.

A violência na escola compromete e muito o trabalho de professores e

alunos. O objetivo da escola é justamente formar e humanizar os sujeitos a partir

dos conhecimentos. Para tanto, faz-se necessário tornar a escola um espaço de

superação das relações de dominação como ocorre na sociedade, promovendo uma

gestão democrática. Para tanto, é imprescindível promover ações pedagógicas com

o escopo de contribuir com o processo de humanização essencial ao pleno

desenvolvimento de seus sujeitos.

A utilização dos recursos tecnológicos na escola, também inserido na

Proposta Pedagógica Curricular do estabelecimento, deve ser trabalhada dentro da

totalidade das disciplinas e não como recorte desta. Não se trata de trabalhar as

tecnologias simplesmente porque o mercado exige, mas porque temos diante de nós

um sujeito concreto, que atuará numa sociedade e terá que ter condições de agir,

por isso a necessidade de uma educação emancipadora. Conforme Documento

Elaborado pela Diretoria de Tecnologia para a Conferência Estadual de Educação




Básica e, a partir do conceito de Arroyo, quanto à “Nova Consciência Profissional”:

“ Frente a esse cenário de desenvolvimento tecnológico e das mudanças sociais dele oriundas, na educação se tem procurado construir novas concepções pedagógicas elaboradas sob a influência do uso dos novos recursos tecnológicos, resultando em práticas que promovam o currículo nos seus diversos campos dentro do sistema educacional. Nesse sentido, o fundamental é levar os agentes do currículo a se apropriarem criticamente dessas tecnologias, de modo que descubram a possibilidades que elas oferecem no incremento das práticas educacionais”. (ARROYO, apud SEED/SUED, 2008)

Como atividade complementar e conforme Lei 11.788/2008, o

estabelecimento optou pela inclusão do estágio não obrigatório, que é uma forma de

integração entre teoria e prática na formação do aluno, representando um momento

diferenciado de aprendizagem. Destacamos seus principais objetivos:

➢ possibilitar o conhecimento da realidade do mercado de trabalho,

oferecendo instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações

de produção, de dominação, bem como as possibilidades de

emancipação do sujeito a partir do trabalho;

➢ articular os conhecimentos acadêmicos historicamente construídos, com

a prática vivenciada no comércio e nas empresas;

➢ integrar o curso de Ensino Médio e Profissional, à comunidade, de modo

a proporcionar a retroalimentação do processo educativo e de estágio;

➢ permitir ao estudante e futuro trabalhador atuar criticamente, no mundo

do trabalho de forma mais autônoma e consciente ;

4.1 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

Uma vez explicitada a função da educação surge a compreensão do ensino

e da aprendizagem, e ainda, da avaliação como elemento articulador entre ambos.

Sob o pressuposto de uma concepção de avaliação também emancipadora,

espera-se garantir o acesso democrático ao conhecimento e avalia-lo no decorrer do




processo educativo. Quando se fala em avaliar o discente, também estarão sendo

avaliados a prática docente, a gestão, o currículo, enfim o próprio sistema de ensino

como um todo.

No plano de ensino, é importante prever os critérios e instrumentos de

avaliação. Para tanto, o professor deverá ter clareza de que a avaliação por ser

contínua, acontece no decorrer do processo e não ao final daquela unidade, com

determinado instrumento. Os critérios de avaliação elaborados pelo professor, tendo

em vista dos conteúdos estruturantes e básicos, deverão ser apresentados aos

alunos e adequados às necessidades educativas que se apresentarem no decorrer

do processo.

Daí a importância de um acompanhamento atento das ações do aluno e

valorizá-las bem mais que as provas e trabalhos.

O professor deve diversificar ao máximo os instrumentos avaliativos. O foco

da avaliação jamais deve estar centrado no conteúdo trabalhado, mas na

capacidade de contextualização revelada pelo aluno em aplicar os ensinamentos

desse conteúdo em outros níveis de pensamento, outras situações e até mesmo

disciplinas.

A avaliação por ser contínua, haverá momentos em que será formal. Para

tanto, faz-se necessário o esclarecimento prévio aos discentes das ações que serão

tomadas pelo docente quanto as atividades avaliativas. O aluno deve ser orientado

que a vida cobra situações de responsabilidades, por isso os agendamentos das

atividades escolares, não podem ser banalizados, fazendo-se necessário justificar

suas ausências. Há que se preservar, contudo, o direito à recuperação paralela,

tanto no aspecto qualitativo quanto valorativo. No sentido de organizar e também de

resguardar o aluno de ser avaliado não somente através de provas, a escola em

conjunto com os professores estabelece critérios quanto ao percentual que o aluno

será avaliado de (zero a dez), no marco operacional desse projeto.

Ao propor uma educação democrática , a avaliação deverá ser diagnóstica,

processual, formativa, cumulativa e somatória de forma a favorecer o




desenvolvimento do aluno como um todo. A avaliação constitui-se uma referência

para as adequações necessárias ao planejamento, devendo fazer uso de critérios

como: definir o objeto a ser avaliado,selecionar procedimentos de avaliação, análise

dos resultados e novas ações.

A avaliação deve possibilitar ao professor a tomada de decisões e

proporcionar dados que permitam a promoção da reformulação do Plano de

Trabalho Docente, adequando conteúdos e métodos de ensino. É um processo

integral, sistemático, gradual e contínuo que se inicia no estudo de uma situação e

se estende em todo o caminhar educativo, buscando melhorias, planejando e

redimensionando o trabalho pedagógico. Terá como funções auxiliar o educando na

compreensão de si mesmo, e, fazer preponderar os aspectos qualitativos da

aprendizagem.

A avaliação é diagnóstica para determinar a presença ou ausência de pré-

requisitos, num dado momento, visando o crescimento do educando; contínua, como

prática que ocorre no decorrer do processo de ensino, respeitando o “tempo” do

educando para que a aprendizagem se efetive; formativa que respeita as

potencialidades e características do educando, mas, que avalia seu desempenho em

relação ao elenco de objetivos propostos e ainda reorienta a prática docente; é ainda

cumulativa que avalia a eficiência do plano ou atividade; somativa que refere-se à

aferição dos resultados que foram obtidos através das avaliações formativas, que

que expressa a totalidade do aproveitamento escolar, através de indicadores que

permitam melhorar o processo de ensino.

Portanto, o marco conceitual deste Projeto Político Pedagógico fundamenta-

se no reconhecimento de que somos agentes construtores do amanhã, na visão de

homem como ser histórico e participativo e no entendimento de que o Colégio

configure-se como um espaço de produção de conhecimento, podendo assim tornar-

se uma referência no ensino público do Estado do Paraná.




5. MARCO OPERACIONAL

O processo de operacionalização deste Projeto Político Pedagógico baseia-

se numa gestão participativa, na qual docentes, pedagogos, pais, alunos, diretores e

demais funcionários participam nos processos e decisões no âmbito escolar. Neste

sentido, a área administrativa e pedagógica são integradas. Cada membro exerce

seu papel de forma consciente, porém não com individualismos, mas com objetivos

comuns, contribuindo para que a escola atinja suas metas.

A organização do trabalho pedagógico é constituída pelo Conselho Escolar,

equipe de direção, órgãos colegiados de representação da comunidade escolar,

Conselho de Classe, equipe pedagógica, equipe docente, equipe técnico-

administrativa, assistente de execução e equipe auxiliar operacional, cujas

competências estão devidamente especificadas no Regimento Escolar.

Esta Gestão visa a permanência do aluno na escola, sendo este um dos

grandes problemas a serem enfrentados. É imprescindível respeitar e reconhecer a

diversidade do aluno, com o intuito de evitar o fracasso escolar. A valorização do

conhecimento do aluno, considerando suas dúvidas e inquietações, implica

promover situações de aprendizagem. A educação deve constituir-se em ajuda

intencional, sistemática e planejada.

5.1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Com a finalidade de planejar e também informar os alunos quanto às

avaliações, atividades e formas de recuperação paralela, os professores propõem

um contrato pedagógico com os alunos, a ser cumprido no decorrer do ano letivo.

O registro de avaliação é semestral, o rendimento mínimo exigido para




aprovação é seis vírgula zero (6,0) por disciplina. Os resultados avaliativos serão

analisados durante o período letivo, pelos alunos e professores, observando os

avanços e as necessidades detectadas para o estabelecimento de novas ações

pedagógicas. Na avaliação da aprendizagem, deverão ser considerados os

resultados obtidos durante o período letivo, num processo contínuo, expressando o

seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma. A média de conclusão é

calculada pela média ponderada das notas dos dois semestres letivos, constituindo-

se em média anual.

Para os alunos de baixo rendimento escolar serão proporcionados Estudos

de Recuperação Paralela que se constituem no conjunto integrado de metodologias

e instrumentos diversificados ao processo de ensino e adequado às dificuldades dos

alunos. Todos os alunos também poderão participar desses estudos, independente

de seus resultados. No decorrer do ano letivo, à medida que se processar a

recuperação paralela, haverá atribuição de nota, em que prevalecerá aquela em

que o aluno apresentar melhor desempenho. Todo processo avaliativo e de

recuperação deverão ser registrados no livro de registro de classe, para assegurar a

sua regularidade e autenticidade da vida escolar. A recuperação será organizada

com atividades significativas, devendo indicar os conteúdos da disciplina em que o

aluno apresentar dificuldades.

A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados, coerentes com a

concepção de ensino, elaborados, aplicados e corrigidos pelo professor, com

atribuição de nota semestral resultante da somatória dos valores cumulativos

atribuídos a cada aferição realizada, na sequencia e ordenação de conteúdos,

devendo também determinar os critérios de avaliação que deverão ser elaborados

em consonância com os objetivos elencados no PTD de cada disciplina e professor.

No coletivo dos professores, ficou definido que dos 10 (dez) pontos

avaliados, 60% serão realizados por meio do instrumento Prova, podendo ser

individual, em grupo, com ou sem consulta. Os 40% restantes serão utilizados outros

instrumentos como trabalhos de pesquisa em grupo ou individual, apresentação oral,




seminários, debates, entre outros. Bimestralmente, o professor deverá, conforme

ficou regimentado, fazer uso de no mínimo 3 (três) instrumentos avaliativos.

Encerrado o processo de avaliação será processada a promoção que

resultará na combinação do resultado da avaliação do aproveitamento escolar e

apuração da assiduidade (75% de frequência). A condição do aluno de aprovado ou

reprovado será registrada em documentação escolar.

5.2 PROBLEMAS RELACIONADOS A FALTAS DE ALUNOS

Com vistas à permanência do aluno ainda, é realizado um acompanhamento

da equipe pedagógica e no caso de necessidade, a família é comunicada das faltas

dos filhos. A escola fará uso de mecanismos internos para alertar a família em

casos de 5 faltas consecutivas e 7 faltas alternadas. O instrumento utilizado para

informar o Conselho Tutelar quanto às faltas dos alunos, será através da ficha FICA

– Ficha de Comunicação do Aluno Ausente. Antes contudo, a escola procurará

desenvolver um conjunto de ações, buscando as causas precípuas da evasão

escolar, como medida preventiva. Essa ficha faz parte do Programa de Mobilização

para Inclusão Escolar e Valorização da Vida.

Ao aluno que, por ventura, esteja afastado por motivo de saúde, com

atestado médico por mais de 3 dias, caberá à equipe pedagógica propiciar

condições para o, encaminhando de atividades propostas pelo professor. No caso

de necessidade de maiores explicações em virtude da complexidade dos conteúdos,

a equipe pedagógica organizará um projeto em que o professor poderá atender o

aluno negociando a hora-atividade com o professor. É importante que este aluno se

sinta participante do processo escolar e que as ausências não venham dificultar o

desenvolvimento intelectual.




5.3 PROBLEMAS RELACIONADOS A FALTAS DE PROFESSORES

Tendo em vista a necessidade do cumprimento da carga horária mínima

exigida por lei e de acordo com o calendário escolar e matriz curricular (800h/a e

200 dias letivos) , no caso de falta professor , o mesmo deverá realizar as devidas

reposições. Para tanto, o professor elaborará um plano de trabalho especial e

repassará à equipe pedagógica.

5.4 HORA ATIVIDADE

De acordo com a Lei Nº 13807 – 30/09/2002, que institui a hora-atividade no

Estado do Paraná. "A hora-atividade é o período em que o professor desempenha

funções da docência, reservado a estudos, planejamento, reunião pedagógica,

atendimento à comunidade escolar, preparação de aulas, avaliação dos alunos e

outras correlatas, devendo ser cumprida integralmente no local de exercício."

Neste espaço reservado para estudos, a equipe pedagógica organizará uma

semana, por mês, para fundamentação teórica sobre: Instrução 07/2010

SEED/DAE/CDE, normas para preenchimento do Livro Registro de Classe na Rede

Estadual de Ensino, Avaliação, Recuperação Paralela, Plano de Trabalho Docente,

Proposta Pedagógica, PPP, entre outros.

5.5 PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA

Entendemos que a participação da família é primordial para o bom




desempenho escolar do aluno e, para tanto, a equipe pedagógica incumbir-se-á de

elaborar calendário de reuniões para os pais, assim como membros do Conselho

Escolar, informando-os logo no início do ano letivo. Paralelamente, a escola está

divulgando a campanha promovida pelo Governo do Estado do Paraná “Eu

acompanho a avaliação escolar do meu filho. E você? - Aprendizagem: acompanhe

esse processo “, com a finalidade de buscar o envolvimento dos pais. Num primeiro

momento, a divulgação ocorre por meio de faixa, chamando os pais para

compartilharem essa ideia. O próximo passo ocorre na 1ª reunião a ser realizada

com os pais ou responsáveis no mês de março. Nessa oportunidade, para que

ocorra a instrumentalização, os pais serão informados sobre o sistema de avaliação

da escola (semestral), Conselhos de Classe bimestrais, Regimento Escolar,

instrumentos de avaliação utilizados pelos docentes.

Outro aspecto importante na operacionalização dos objetivos e metas

propostos por este Projeto Político Pedagógico são as reuniões com pais,

professores, direção e equipe pedagógica, com a finalidade de discutir o rendimento

escolar dos alunos e as propostas de trabalho da escola, sendo previstas duas

reuniões gerais, durante o ano. Bimestralmente,os pais são chamados para

assinatura de boletins e verificação do aproveitamento escolar. São propostas ainda

pela escola, reuniões bimestrais com líderes de sala, equipe pedagógica , com a

finalidade de que estes apresentem suas angústias e propostas para melhoria de

qualidade do ensino, pois sabe-se que os problemas de aprendizagem são resultado

de um conjunto complexo de fatores que podem e devem ser discutidos pelos

envolvidos. Quando os alunos propõem alternativas para melhoria do próprio

desempenho, o comprometimento e as possibilidades de se atingir os objetivos

superam as expectativas. Como diz Paulo Freire,( 2005, p.64), “ O ideal é que cedo

ou tarde, se invente uma forma pela qual os educandos possam participar da

avaliação. É que o trabalho do professor, é o trabalho do professor com os alunos e

não do professor consigo mesmo”. Com o corpo docente, as alternativas para

melhoria são discutidos nas reuniões pedagógicas e nos conselhos de classe.




5.6 INDISCIPLINA / VIOLÊNCIA

As ações propostas pelo corpo docente para minimizar os problemas

oriundos por motivos de indisciplina escolar são:- A execução de um plano de

trabalho docente semestral mais integrado entre as disciplinas; apresentar aos

alunos os conteúdos que serão trabalhados no decorrer de cada semestre;

estabelecimento de contrato pedagógico entre professores e alunos; trabalhar mais

a afetividade, procurando conhecer mais a vida dos alunos, especialmente dos que

apresentarem maiores problemas de aprendizagem; estudo do regimento escolar e

projeto político pedagógico, com apoio do professor pedagogo; trabalhar com alunos

monitores, sendo devidamente orientados para tal. O trabalho docente é

imprescindível para a boa relação em sala de aula e para o bom desempenho dos

alunos. Para tanto, é preciso sempre considerar os conhecimentos prévios dos

mesmos, ressignificar os conteúdos, a metodologia, a relação entre docentes e

discentes. A disciplina, antes considerada como sinônimo de silêncio, deve ser

encarada como movimento, vontade de transpor obstáculos.

Com relação à violência, propõe-se que a conscientização dos alunos seja

tratada a partir da realidade objetiva, dentro e fora da escola. Esse tema deve ser

previsto nos planejamentos das respectivas aulas, devendo o professor procurar,

juntamente com a equipe pedagógica, pesquisar material teórico relacionado ao

tema, para enfrentamento de situações inusitadas. No decorrer do ano, a equipe

diretiva da escola promoverá grupos de estudos com os professores sobre estes

temas, aproveitando também os momentos de hora atividade.

No início de cada semestre será destinado um dia para estudo do regimento

escolar em todas as turmas concomitantemente. Quando for o caso, também serão

realizadas assembleias com o corpo discente para que refletir sobre as

competências estipuladas no regimento da escola, e estabelecendo regras e normas

de condutas em sala de aula.




5.7 FORMAÇÃO CONTINUADA

Visando um trabalho integrado, esta instituição incentiva e possibilita a

melhoria da competência profissional, na medida em que professores e profissionais

da educação participam de Cursos de Capacitação oferecidos pela SEED, previstos

em calendário escolar e outros como Universidade do Professor, seminários,

encontros, destacando também, cursos oferecidos por entidades particulares e

grupos de estudos, tanto propostos pela SEED, como propostos pela escola. Os

grupos de estudos propostos pela escola, ocorrerão nas horas atividades e

bimestralmente em horário alternado, com o objetivo de promover encontros entre

os professores das diversas disciplinas e pedagogos. Em caso de ausência de

professor em curso, a Equipe Pedagógica e Direção, viabilizam o atendimento das

turmas por docentes que estiverem em hora atividade ou mesmo com necessidades

de repor aulas. Os professores também poderão deixar atividades com os alunos,

em forma de trabalho de pesquisa, que poderá ser realizado na biblioteca, no horário

da aula e que será recolhido pelo professor, no seu retorno, para avaliação. Esse

atendimento é necessário para que seja garantido ao aluno a carga horária prevista

na matriz curricular bem como os dias previstos em Calendário Escolar.

Tendo em vista a necessidade de permanente qualificação dos professores,

assim como discussão dos problemas apresentados na escola, são realizadas,

periodicamente, reuniões pedagógicas sob a coordenação da Equipe Pedagógica do

estabelecimento.

5.8 RECURSOS

Os principais recursos utilizados por esta instituição na operacionalização de




suas metas são:

No plano de trabalho proposto pelos professores estará previsto o uso de

tecnologias como a utilização da biblioteca, dos mapas, dicionários, livros didáticos,

rádios, computadores, Tvs multimídias, DVDs com programas educativos enviados

pelo MEC, entre outros, uma vez que estas estão influenciando altamente todas as

áreas da sociedade. A educação precisa atender as expectativas provocadas pelas

mudanças sociais, enfatizando a interação criativa, o pensamento crítico e o

julgamento de valores. Ajudar, enfim, os alunos a desenvolverem a capacidade de

aprender através de recursos que muitos não têm acesso. Grande parte dos

professores estão utilizando o laboratório de informática para pesquisas e como

mais um instrumento pedagógico, com a finalidade de despertar maiores interesses

dos alunos.

5.9 DEMANDAS ESPECÍFICAS

As salas de recursos e apoio, no turno da tarde, ofertadas com autorização

prévia da SEED, funcionam com acompanhamento contínuo da equipe pedagógica,

sendo esta intermediária entre os professores da turma de origem e das salas de

apoio à aprendizagem. Há um constante contato com a família, no sentido de

conscientizá-la da importância da frequência do aluno na sala de apoio, para a sua

promoção.

Com relação à Sala de Recursos, o encaminhamento dá-se após avaliação

de profissional devidamente habilitado na área clínica e de educação especial. No

laudo deverá constar que o aluno apresenta dificuldades na sua aprendizagem por

algum distúrbio. Na escola, são preenchidas fichas próprias, pelos regentes de

classe da sala regular, ao perceberem dificuldades acentuadas na aprendizagem,

em seguida é realizada uma entrevista com os pais. A avaliação no contexto escolar




é também um instrumento essencial. Os procedimentos de intervenção são descritos

de acordo com as necessidades do aluno. O contato entre professores da sala de

recursos e da sala regular é realizada nas horas atividades, pelo menos uma vez por

mês e também por meio da equipe pedagógica e nos Conselhos de Classe.

A Sala de Apoio, destinada somente aos alunos da 5ª série, com

dificuldades de aprendizagem na leitura, na escrita ou no cálculo, é ofertada

somente no turno vespertino. A indicação dos alunos para composição da turma é

realizada com o apoio dos professores da turma regular. A equipe pedagógica

proporciona o estudo e discussão da legislação específica, para a realização de um

trabalho diferenciado com metodologias adequadas às necessidades dos alunos e

utilização de material didático específico. A equipe pedagógica orienta ainda os

professores da sala de apoio para participarem do Conselho de Classe, para que

tenham maior conhecimento do desenvolvimento escolar dos alunos e das

possibilidades de dispensa ou permanencia, conforme a melhoria na aprendizagem

de cada um.

Mensalmente os professores da sala de apoio deverão manter contato com

o professor da sala regular, aproveitando os horários de hora-atividade.

O preenchimento de fichas específicas para os alunos que frequentam a

Sala de Apoio, também é uma exigência da Secretaria de Estado da Educação, as

quais permanecerão arquivadas na pasta do aluno, a partir do seu desligamento.

Para assumirem as aulas da sala de apoio, os professores são devidamente

capacitados pela SEED.

5.10 INSTÂNCIAS COLEGIADAS

A escola proporá também reuniões com os representantes das instâncias

colegiadas, a saber: APMF, Conselho Escolar, com a finalidade de resgatar as




funções de cada uma e buscar uma ação mais efetiva dentro de uma gestão

democrática, através de grupos de estudos e reuniões para leitura da legislação que

os amparam.

5.11 ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

Com fundamento na Lei 11.788/2008 e Instrução Nº 006/2009, este

estabelecimento de ensino acompanhará por meio da equipe pedagógica ou

coordenador de curso, o estágio não obrigatório, desenvolvido como atividade aos

alunos do Ensino Médio Regular e Educação Profissional, sendo que conforme Lei

11.788/2008, Artigo 3º, inciso I, será obrigatória:

I – matrícula e freqüência regular do educando em curso de educação

superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e nos

anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de

jovens e adultos e atestados pela instituição de ensino;

A competência da instituição de ensino está descrito no Artigo 7º da

respectiva Lei, conforme segue verbis:

Art. 7o São obrigações das instituições de ensino, em relação aos estágios de seus educandos: I – celebrar termo de compromisso com o educando ou com seu representante ou assistente legal, quando ele for absoluta ou relativamente incapaz, e com a parte concedente, indicando as condições de adequação do estágio à proposta pedagógica do curso, à etapa e modalidade da formação escolar do estudante e ao horário e calendário escolar; II – avaliar as instalações da parte concedente do estágio e sua adequação à formação cultural e profissional do educando; III – indicar professor orientador, da área a ser desenvolvida no estágio, como responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário; IV – exigir do educando a apresentação periódica, em prazo não superior a 6 (seis) meses, de relatório das atividades; V – zelar pelo cumprimento do termo de compromisso, reorientando o estagiário para outro local em caso de descumprimento de suas




normas; VI – elaborar normas complementares e instrumentos de avaliação dos estágios de seus educandos; VII – comunicar à parte concedente do estágio, no início do período letivo, as datas de realização de avaliações escolares ou acadêmicas.

De acordo com a Instrução 006/2009 - SUED/SEED, são atribuições do

professor orientador:

➢ Elaborar o plano de estágio e orientar sua execução;

➢ Organizar formulários e registros para acompanhamento do estágio de

cada aluno;

➢ manter permanente contato com os supervisores responsáveis pelo

estágio na parte concedente;

➢ explicitar a proposta pedagógica da Instituição de Ensino e do plano de

estágio obrigatório e não-obrigatório à parte concedente;

➢ planejar com a parte concedente os instrumentos de avaliação e o

cronograma de atividades a serem realizadas pelo estagiário;

➢ realizar avaliações que indiquem se as condições para a realização do

estágio estão de acordo com o Plano de Estágio e o Termo de

Compromisso, mediante relatório;

➢ zelar pelo cumprimento do Termo de Compromisso;

➢ orientar a parte concedente e o aluno sobre a finalidade do estágio;

➢ orientar a parte concedente quanto à legislação educacional e às normas

de realização do estágio;

➢ solicitar relatórios de estágios da parte concedente e do aluno;

➢ realizar visitas nas instituições concedentes para avaliar as condições de

funcionamento do estágio;

➢ orientar previamente o estagiário quanto:

às exigências da empresa;

às normas de estágio;

aos relatórios que fará durante o estágio;




aos direitos e deveres do estagiário.

➢ Obs.: No caso de estudante com deficiência, que apresente dificuldades

para elaborar o relatório, o professor orientador deverá auxiliar esse

estagiário.

São atribuições dos alunos que participam do estágio não-obrigatório:

➢ Considerando a Concepção de Estágio:

ter assiduidade e pontualidade, tanto nas atividades desenvolvidas na

parte concedente como na instituição de ensino;

celebrar Termo de Compromisso com a parte concedente e com a

instituição de ensino;

respeitar as normas da parte concedente e da instituição ensino;

associar a prática de estágio com as atividades previstas no plano de

estágio;

realizar e relatar as atividades do plano de estágio e outras,

executadas, mas não previstas no plano de estágio;

entregar os relatórios de estágio no prazo previsto;

➢ A escola organiza o estágio estágio, estabelecendo algumas medidas

como:

A declaração de Matrícula somente será emitida após 30 (trinta) dias

de frequência do aluno;

No caso de frequência e ou notas irregulares, no primeiro momento, o

aluno será notificado e posteriormente será enviado ofício informando

a Parte Concedente;

No caso de reprova por nota/frequência a escola informará o órgão

responsável para as devidas providências;

Sempre que solicitado pelo orientador, o aluno e a instituição cedente

do estágio deverão apresentar relatório de estágio.




Desta forma, o Colégio buscará desenvolver e aprimorar as parcerias com a

sociedade organizada, a comunidade local, empresas e poder público, e convênio

com o CIEE – Centro de Integração Empresa-Escola; em que os alunos do

estabelecimento realizam estágio não obrigatório. É importante conscientizar os

alunos de que através das parcerias com escritórios, empresas e indústrias, eles

poderão atuar em estágio remunerado e, futuramente, possível contratação. É

essencial que os professores tenham clareza, quando for o caso, da

compatibilidade entre as atividades que o estudante realiza na empresa e o

conteúdo do seu currículo escolar. Espera-se que o estágio oportunize ao estudante

por em prática o que está aprendendo na teoria. Essas parcerias permitem ampliar o

debate sobre a questão da educação na sociedade contemporânea, por meio de um

processo cooperativo de formação de indivíduos plenos e aptos a construir sua

própria autonomia e cidadania. Com essas parcerias objetiva-se incentivar a

participação do aluno na escola e ao mesmo tempo conscientizá-lo da importância

do ensino para sua vida.

5.12 MATRIZ CURRICULAR

Para a elaboração da matriz curricular foram considerados: a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, Legislação do Conselho

Nacional da Educação e Conselho Estadual da Educação; Resoluções, Instruções

da SEED e Princípios democráticos com a participação dos profissionais da

educação. Foram realizadas reuniões com professores e membros do Conselho

Escolar para definição da mesma, sendo que no Ensino Fundamental, na Base

Nacional Comum foram contemplados os seguintes componentes: Artes, Ciências,

Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Língua Portuguesa e

Matemática; ressaltando que o Ensino Religioso é ofertado apenas na 5ª e 6ªséries




do Ensino Fundamental. Na Parte Diversificada da Matriz, foi definida a disciplina de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês, nas quatro séries.

No Ensino Médio, em todos os turnos, a matriz curricular consta com 25

(vinte e cinco) horas-aulas semanais.

A Base Nacional Comum compõe-se dos seguintes componentes

curriculares: Arte, Biologia, Educação Física, Geografia, Filosofia, Física, História,

Língua Portuguesa, Matemática, Química e Sociologia.

A Parte Diversificada da Matriz Curricular do Ensino Médio ficou composta

por: Língua Estrangeira Moderna – Inglês (1ª, 2ª, 3ª) e Língua Estrangeira Moderna

– Espanhol (2ª e 3ª séries), conforme definição do corpo docente e Conselho

Escolar. A oferta de duas línguas estrangeiras, deu-se em virtude do desejo

manifestado pela comunidade escolar e pelo fato de haver professores concursados

para ambas as disciplinas.

No Ensino Profissionalizante, Técnico em Secretariado- Subsequente, faz

parte do currículo escolar a Formação Específica , com as disciplinas de:

Administração, Cerimonial e Protocolo, Contabilidade, Espanhol Técnico,

Fundamentos do Trabalho, Gestão de Pessoas, Informática, Inglês Técnico,

Introdução às Finanças, Matemática Financeira, Metodologia Científica, Noções de

Direito e Legislação Social Trabalhista, Psicologia Organizacional, Redação

Empresarial, Técnicas de Secretariado.

Já no curso Técnico em Informática- Subsequente, faz parte do currículo

escolar as disciplinas de: Análise e Projetos, Banco de Dados, Fundamentos do

Trabalho, Fundamentos e Arquitetura de Computadores, Informática Instrumental,

Inglês Técnico, Internet e Programação Web, Linguagem de Programação,

Matemática Aplicada, Prática Discursiva Linguagem, Redes e Sistemas

Operacionais, Suporte Técnico.




5.13 CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA

Tendo em vista a Lei Federal Nº 10.639/2003, Del. 04/2006 – CEE, Lei

11.645/08, as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais,

os conteúdos de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Indígena, os

conteúdos referentes à Cultura Afro e Indígena, deverão estar contemplados,

obrigatoriamente, em todas as disciplinas da matriz curricular discriminadas na

Proposta Pedagógica Curricular, fazendo abordagens de forma positiva, na

perspectiva de contribuir para que os alunos valorizem a história e cultura africana

e indígena, e ainda, a contribuição dessas, para o país e para a humanidade.

5.14 HISTÓRIA DO PARANÁ E GEOGRAFIA DO PARANÁ

De acordo com a Lei Estadual Nº 13.381/2001, torna-se obrigatória a

inserção dos conteúdos de História do Paraná e Geografia do Paraná, nas

respectivas disciplinas, devendo o seu desenvolvimento constar na Proposta

Pedagógica do Estabelecimento.

Para a concretização do marco operacional ,faz-se necessário que o

professor conscientize-se de que ele próprio é um ser que aprende constantemente,

assim como seu próprio aluno, pois o papel do professor, neste contexto, é

imprescindível para que o processo de ensino-aprendizagem realmente aconteça.

“Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a

indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico

e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir

conhecimento” (Freire, 1996, p.52).




5.15 FORMAÇÃO CONTINUADA

É necessário que a escola, vista como local de formação do cidadão, busque

melhorias e aperfeiçoamento para todos os integrantes que trabalham direta ou

indiretamente com o educando, para capacitá-lo a enfrentar a complexidade da

sociedade atual.

Em busca dessa melhoria, faz-se necessário o empenho da Direção e

Equipe Pedagógica para encontrar caminhos e viabilizar o contato direto entre

professores por meio de reuniões pedagógicas extraordinárias ou previstas em

Calendário Escolar. Nestes encontros, também momentos de reflexão, a equipe

pedagógica repassa orientações e sugestões que auxiliam o processo de ensino e

aprendizagem, após sondagem das necessidades docentes, enfatizando a

importância do trabalho coletivo oportunizando a troca de experiências.

Visando a melhoria da competência profissional, professores participam de

Cursos de Capacitação oferecidos pela SEED, Semana Pedagógica, encontros,

destacando também, cursos oferecidos por entidades particulares.

Sabendo-se da importância dos cursos de capacitação, a Direção incentiva e

oferece apoio para que todos profissionais: Corpo Docente, Equipe Pedagógica,

Funcionários Administrativos e Apoio, recebam treinamento especializado, dentro

de uma formação permanente, assegurando profissionais bem estimulados,

preparados e sempre atualizados.

5.16 PAPEL DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS

5.16.1 Conselho Escolar




O Conselho Escolar é presidido pelo diretor da escola, sendo um órgão

colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal, regido por Estatuto próprio, no

qual são definidos seus objetivos, sua natureza, os mecanismos e procedimentos

que regulam seu funcionamento. Existe para auxiliar a gestão da escola pública e

ainda promover a articulação entre os vários segmentos organizados da sociedade e

os setores da escola.

Tem como objetivo estabelecer no Projeto Pedagógico da escola, critérios

relativos à sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a

comunidade, nos limites da legislação em vigor e compatíveis com as diretrizes e

política educacional traçadas pela Secretaria de Estado da Educação, e ainda

promover a articulação entre os vários segmentos organizados da sociedade e os

setores da escola.

A constituição, representação e atribuições do Conselho Escolar encontram-

se normatizados no Regimento Escolar, Capítulo 2.

O agendamento das reuniões, bem como os seus resultados serão afixados

em edital para informação da comunidade.

O Conselho Escolar reúne-se mensalmente para a realização do plano de

aplicação do fundo rotativo e também para a discussão de temas relacionados ao

desempenho escolar, conservação do prédio, e outros.

5.16.2 Conselho de Classe

Os conselhos de classe têm amparo legal na LDB 9394/96, no Parecer

12/97; Deliberação Nº 007/99 CEE; Deliberação 14/99 – CEE; Deliberação Nº

02/2002 – CEE; Resolução/Instruções Calendário Escolar.

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e

deliberativa em assuntos didático–pedagógicos, composto por Direção, Professores,




Equipe Pedagógica e participação facultativa de alunos, tendo por objetivo avaliar o

processo ensino-aprendizagem na relação professor–aluno e os procedimentos

adequados a cada caso. Avaliar ainda, o desempenho docente e discente, visando

o acompanhamento do processo ensino e aprendizagem, bem como o próprio

currículo para a tomada de decisões e a reflexão da prática docente.

No Conselho de Classe, são analisadas as informações e dados

apresentados, buscando novas ações, através de decisões coletivas, oportunizando

ao aluno formas diferenciadas de apropriar-se dos conteúdos curriculares . Nestas

reuniões, são verificados se os objetivos, conteúdos, procedimentos metodológicos

e avaliativos estão em consonância com a Proposta Pedagógica da Escola e

consequentemente com o Plano de Trabalho Docente.

Bimestralmente, serão organizados Pré-Conselhos de Classe para

diagnosticar as dificuldades encontradas em cada turma, sendo esse procedimento

realizado pelo professor responsável pela turma ou pedagogo. O resultado desse

trabalho proporcionará subsídios para serem expostos no Conselho de Classe, nos

quais serão propostas ações coletivas de trabalho para melhoria do rendimento e

relacionamento, se for o caso. Nas semanas subsequentes, serão realizados Pós-

Conselho de Classe, com a apresentação dos resultados das avaliações realizadas

e as devidas propostas de encaminhamentos específicos. Neste processo, o aluno

não participa diretamente do Conselho de Classe.

Conforme SEED/DPPE (2009), na organização do Conselho de Classe

Final, que também acontece sob presidência da direção e participação direta da

equipe pedagógica, é importante que estabeleça-se critérios qualitativos, como:

➢ verificação dos avanços na aprendizagem em todas as disciplinas e

procedimentos necessários;

➢ acompanhamento do aluno no ano seguinte;

➢ Situações de inclusão;

➢ Levantamento das questões estruturais que prejudicam os alunos (Falta

de professores, por exemplo)




➢ Compreensão de que não há numero de disciplinas para aprovar ou

reprovar. A análise deverá ser na possibilidade de acompanhamento do

aluno para a série seguinte.

A organização dos Conselhos de Classe devem abranger: a

responsabilidade dos pedagogos, direção e professores; a auto-avaliação dos

docentes e equipe pedagógica; o diagnóstico das turmas; a discussão e o registro

das propostas de ação , pensadas no coletivo e a responsabilidade de todos em

colocá-las em prática.

É imprescindível o entendimento que o momento destinado ao Conselho de

Classe constitui-se em uma reflexão crítica sobre a aprendizagem e também sobre a

prática docente.

5.16.3 APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários

Para fazer acontecer a participação efetiva dos pais na vida da escola, existe

a APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários, que é uma associação civil,

entidade jurídica de direito privado, vinculada à escola. A APM é presidida por um

pai de aluno, eleito em Assembleia Geral, e composta por número ilimitado de

sócios, que podem ser: efetivos – pais e professores; colaboradores – alunos, ex-

alunos e ex-professores, e honorários – prestadores de serviços relevantes à

educação.

Seu objetivo principal é promover o entrosamento entre pais, alunos,

professores e membros da comunidade, através de atividades educacionais

culturais, sociais e esportivas, discutindo, colaborando e decidindo sobre as ações

para a assistência ao educando, bem como contribuir para a elaboração e

implementação da proposta pedagógica da escola, acompanhando os resultados




obtidos e contribuindo para sua melhoria contínua. Os membros da APMF, são

convidados para participarem das diversas atividades propostas pela escola, como

mostras pedagógicas, reuniões com pais e outras. É através desta associação que,

a maior parte dos recursos financeiros destinados à escola, é movimentado, e a

aplicação dos mesmos, depende de planejamento aprovado em Assembleia Geral.

Também obtém recursos através de contribuições voluntárias dos sócios, auxílios e

subvenções de órgãos públicos, através de programas federais e estaduais,

doações, campanhas e promoções, convênios e parcerias, prestação de serviços.

Para receber verbas federais e estaduais, a APMF da escola deve estar com sua

documentação regularizada e sua prestação de contas aprovada pelo Tribunal de

Contas do Estado. As prestações de contas são fixadas em editais para

conhecimento da comunidade. As reuniões com membros da APMF acontecem na

semana pedagógica e periodicamente para aprovações/decisões quanto aos

recursos recebidos.

As reuniões ordinárias da APM são bimestrais e podem acontecer para

decisões pontuais, como por exemplo, para a aplicação de recursos quando

disponíveis, ou em caso que requeira atenção ou medida especial.

5.17 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – SUBSEQUENTE

No Ensino Profissional, no início do período letivo, ocorre a realização de

palestra, com explicações sobre o curso, como: objetivos, conteúdos que serão

ministrados, áreas de atuação, campo de emprego, para que o aluno possa definir

se realmente deseja dar continuidade aos estudos.




6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DELIBERAÇÃO Nº 04/2006 – CEE de 02/08/2006. Normas complementares às diretrizes curriculares nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

DELIBERAÇÃO Nº 14/1999 – CEE de 08/10/1999. Indicadores para elaboração da proposta pedagógica dos estabelecimentos de ensino da Educação Básica em suas diferentes modalidades.

DUARTE, Newton. Educação Escolar, Teoria do Cotidiano e a Escola de Vigotski. 3º ed. Campinas -SP: Autores Associados, 2001. (Coleção Polêmicas de Nosso Tempo; v. 55)

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006(Coleção Leitura).

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005(Coleção Leitura).

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GASPARIN, João Luiz. – Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica –2ª Edição. Campinas SP,: Autores Associados - 2003.

INSTRUÇÃO 07/2010 SEED/DAE/CDE. Estabelece as normas para preenchimento do Livro Registro de Classe na Rede Estadual de Ensino. Fonte: Secretaria Estadual de Educação.

INSTRUÇÃO 14/08 DAE/CDE. Disponível em: http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=63. Acesso em 25de out de 2010.

LEI FEDERAL 8069, de 13 de Julho 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm. Acesso em: 21 de setembro de 2010.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO 9394/96. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 23 de setembro de 2010.

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LEI FEDERAL Nº 10.639/03 de 09/01/2003 – altera a Lei nº 9394 de 20/12/96 (LDB) para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”. 2003.

LEI ESTADUAL Nº 13.381/2001 de 18/12/2001 – publicada no Diário Oficial nº 6134 de 18/12/2001, torna obrigatório no Ensino Fundamental e Médio da Rede Pública Estadual de Ensino, conteúdos da disciplina História do Paraná.

LEI FEDERAL Nº 11.645/08 de 10/05/2008 – publicada no Diário Oficial da União de 11/03/2008, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir no Currículo Oficial a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.

LEI FEDERAL Nº 11.788/2008 – publicada no Diário Oficial da União em 26/09/2008, dispõe sobre estágios de estudantes. Disponível em http://www.normaslegais.com.br/legislacao/lei11788.htm. Acesso em 25/10/2010.

PARANÁ - SEED - ORIENTAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO DA SEMANA PEDAGÓGICA – 28,29 E 30/07/2008. Disponível em: http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=79#Julho%202008. Acesso em: 16 de agosto de 2010.

LEI Nº 13807 – 30/09/2002. Publicado no Diário Oficial Nº 6338 de 16/10/2002.Disponível em http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/319b 106715f69a4b 03256efc 00601826/01a cb8125c331e e40325 6e9 90 068f806 ?Open Document . Acesso em 25 de out de 2010.

RESOLUÇÃO Nº 3399/2010. Define os critérios de composição das Equipes Multidisciplinares de Educação das Relações Étnico-Raciais nos NREs e nos Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual de Educação. Disponível em: www.diaadia.pr.gov.br/nerea/arquivos/File/ resolucao .doc . Acesso em: 17 de novembro de 2010.

SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas _ 5.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 8ª ed. São Paulo: Autores Associados, 1985.

______. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 33.ª ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2000.

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http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/319b106715f69a4b03256efc00601826/01acb8125c331e

http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/319b106715f69a4b03256efc00601826/01a

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http://www.normaslegais.com.br/legislacao/lei11788.htm




_____. A pedagogia no Brasil:história e teoria/ Dermeval Saviani – Campinas, SP: Autores Associados, 2008. - (Coleção memória da educação)

____. A pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 10 ed. Campinas, SP: autores associados, 2008. (Coleção Educação Contemporânea)

____. A pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 2ª ed. São Paulo, SP: Cortez/autores associados, 1991.




7. DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

A educação profissional no Brasil já assumiu diferentes funções no decorrer

de toda a história educacional brasileira.

Até a promulgação da atual LDBEN, a educação profissional esteve

agregada ao ensino de 2º grau (atual ensino médio), quando então passou a ter

identidade própria, cuja característica marcante é a sua capacidade de integrar-se

«às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia», com

vistas a conduzir o educando «ao permanente desenvolvimento de aptidões para a

vida produtiva» (LDBEN, art. 39).

Num país como o Brasil, que apresenta diversidades físicas, socioculturais e

econômicas marcantes, o modelo educacional adotado para a profissionalização

tinha de ser flexível. Os novos currículos voltaram-se para atender tanto ao mercado

nacional como às características das diferentes regiões brasileiras, além de se

adaptarem às exigências dos setores produtivos.

O objetivo é criar cursos que garantam perspectivas de trabalho para os

jovens e facilitem seu acesso ao mundo do trabalho; que atendam, também, os

profissionais que já estão no mercado, mas sentem falta de uma melhor qualificação

para exercerem suas atividades, e, ainda, sejam um instrumento eficaz na

reinserção do trabalhador no mundo do trabalho.

A formação profissional não se esgota na conquista de um certificado ou

diploma. A nova política estabelece a educação continuada, permanente, como

forma de atualizar, especializar e aperfeiçoar jovens e adultos em seus

conhecimentos tecnológicos.

O acesso à educação profissional é possível ao aluno matriculado ou

egresso do ensino fundamental, médio e superior, assim como ao trabalhador em

geral.




A legislação em vigor no Brasil classifica a educação profissional em três

níveis:

Básico: modalidade de educação não-formal e de duração variável

destinada a proporcionar ao cidadão trabalhador, independentemente da

escolaridade prévia, conhecimentos que lhe permitam a qualificação, requalificação

e atualização para o exercício de funções demandadas pelo mundo do trabalho,

compatíveis com a complexidade tecnológica do trabalho, o seu grau de

conhecimento técnico e o nível de escolaridade do aluno.

Técnico: destinado a jovens e adultos que estejam cursando ou tenham

concluído o ensino médio, mas cuja titulação pressupõe a conclusão da educação

básica de 11 anos.

Tecnológico: destinado à formação superior, tanto de graduação como de

pós-graduação, de jovens e adultos.

7.1 PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível

Técnico regem-se por um conjunto de princípios que incluem o da sua articulação

com o ensino médio e os comuns com a educação básica, também orientadores da

educação profissional, que são os referentes aos valores estéticos, políticos e éticos.

Outros princípios definem sua identidade e especificidade, e se referem ao

desenvolvimento de competências para a laborabilidade, à flexibilidade, à

interdisciplinaridade e à contextualização na organização curricular, à identidade dos

perfis profissionais de conclusão, à atualização permanente dos cursos e seus

currículos, e à autonomia da escola em seu projeto pedagógico.

A educação profissional é, antes de tudo, educação. Por isso mesmo, rege-

se pelos princípios explicitados na Constituição Federal e na Lei de diretrizes e




Bases da Educação Nacional. Assim, a igualdade de condições para o acesso e a

permanência na escola, a liberdade de aprender e ensinar, á valorização dos

profissionais da educação e os demais princípios consagrados pelo artigo 3o da LDB

devem estar contemplados na formulação e no desenvolvimento dos projetos

pedagógicos das escolas e demais instituições de educação profissional.

7.2 DIMENSÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Quanto à organização do currículo da Educação Profissional:

a) Tomar o trabalho como princípio educativo, articulando ciência, cultura,

tecnologia e sociedade, requer uma sólida formação geral fundamentada

nos conhecimentos acumulados pela humanidade e uma organização

curricular que promova a apropriação dos saberes científicos e culturais

tomando o trabalho como eixo articulador dos conteúdos.

b) A integração de conhecimentos da formação geral e profissional não se

resolve através da junção de conteúdos, ela exige outro tratamento a ser

dado ao projeto pedagógico, que tome o processo de trabalho e as

relações sociais como eixo definidor dos conteúdos, além do saberes que

compõe as áreas do conhecimento.

c) O tratamento metodológico adequado ao público de jovens e adultos

privilegiará a relação teoria/prática e parte/totalidade; para além da

simples memorização de passos e procedimentos, que incluem as

habilidades de comunicação, a capacidade de buscar informações em

fontes e através de meios diferenciados e a possibilidade de trabalhar

cientificamente com estas informações para resolver situações

problemáticas, criando novas soluções.




Contudo, é na vida real, na atividade prática, que começa a ciência real a

prática não fala por si mesma; os fatos práticos ou fenômenos têm que

ser identificados, contados, analisados, interpretados, já que a realidade

não se deixa revelar através da observação imediata, é preciso ver além

da imediaticidade para compreender as relações, as conexões, as

estruturas internas, as formas de organização, as relações entre parte e

totalidade, as finalidades que não se deixam conhecer no primeiro

momento, quando se percebem apenas os fatos superficiais, aparentes,

que ainda não se constituem em conhecimento.

d) Os conteúdos da área de comunicação, consideradas todas as suas

formas e modalidades, passam a ser estratégicos, para: a avaliação

crítica, o trabalho com segurança e confiabilidade, a participação nos

processos sociais e produtivos, e a participação política. Incluem-se neste

item a língua portuguesa, as línguas estrangeiras, e os meios

informatizados de comunicação.

e) Da mesma forma, os conteúdos sobre as determinações sociais, políticas

e econômicas que levaram à globalização da economia, à reestruturação

produtiva e às novas relações entre Estado e Sociedade, precisam ser

apropriados pelos cidadãos trabalhadores, para que desenvolvam sua

capacidade de análise das relações sociais e produtivas e das

transformações que ocorrem no mundo do trabalho.

f) Considerando as relações entre ciência, cultura e sociedade, e

compreendendo a cultura como um dos solos capazes de enraizar a

escola à sua comunidade e área de abrangência, o projeto político

pedagógico deverá contemplar os conteúdos culturais que expressam as

formas de vida compartilhados por uma comunidade, e os significados

produzidos e utilizados socialmente pelos grupos humanos que

experienciam tempos e espaços semelhantes.




Estas dimensões teórico-metodológicas partem da opção epistemológica

que compreende o processo de produção do conhecimento através da atividade

humana.

A política de integração da educação profissional, prioritariamente, a

perspectiva de um projeto político-pedagógico integrado. Contudo, essa integração

só será possível a partir de ações conjuntas que levem ao entendimento e clareza

de suas bases teóricas e metodológicas por todos os segmentos que compõem a

instituição e comunidade escolar. É essencial conhecer os alunos, ouvi-los e

considerar suas histórias e seus saberes, bem como suas condições concretas de

existência.

Além disso, deve-se considerar que os educandos/trabalhadores possuem

tempos de afastamento dos estudos mais ou menos longos o que implica a

possibilidade de terem sido submetidos a propostas educacionais de diferentes

períodos da história da educação no Brasil, resultando em uma heterogeneidade

não só em relação à faixa etária, mas também em relação ao conhecimento. Isso

implica num “fazer pedagógico” diferenciado que atenda essas especificidades para

que se possa assegurar a permanência dos educandos em sala de aula.

7.3 CONSIDERAÇÃO FINAIS

Para a efetivação dessa política educacional, torna-se necessário o

engajamento de todos os envolvidos no processo, a busca do conhecimento

necessário para lidar com o novo, bem como a disposição para o aprimoramento

constante.

Portanto, para lograr êxito na política defendida ao longo deste trabalho, é

imprescindível compreender, dentre outros aspectos, que a Educação Profissional

Integrada à Educação de Jovens e Adultos tem um público alvo diferenciado que




demanda por um corpo docente teórico-metodológico com identidade própria e

diferente daquele que fundamenta as ofertas educacionais destinadas aos

adolescentes egressos do Ensino Fundamental.




7.4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Decreto nº 5.478, de 24 de junho de 2005. Institui, no âmbito das instituições federais de educação tecnológica, o Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Brasília, DF: 24 de junho de 2005.

BRASIL. LDB 9394/96. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 23 de setembro de 2010.

RESOLUÇÃO Nº 3399/2010. Define os critérios de composição das Equipes Multidisciplinares de Educação das Relações Étnico-Raciais nos NREs e nos Estabelecimentos de Ensino da Rede Estadual de Educação. Disponível em: www.diaadia.pr.gov.br/nerea/arquivos/File/ resolucao .doc . Acesso em: 17 de novembro de 2010.








ANEXOS

PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

1. PLANO DE AÇÃO - EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

1.1 INTRODUÇÃO

Para tentar compreender o mundo em que vivemos, muitas perguntas nos

vêm à cabeça. Por que existem diferenças culturais? Por que nem todos tem boas

oportunidades de trabalho? Quais os direitos dos cidadãos na sociedade? Quando

estudamos História, buscamos respostas para estas perguntas e tantas outras que

podemos fazer. Refletimos sobre o presente, comparamos modos de vida,

conhecemos o modo de pensar e viver de outros povos, as dificuldades encontradas

por eles e suas tentativas de solucioná-las.

O ensino de História e cultura da África, dos afro-descendentes e indígenas

nas universidades e escolas do ensino médio e fundamental, se tornou obrigatório

desde que o governo de Luiz Inácio Lula da Silva sancionou as leis 10.639/03 e

11.645/08. A decisão da instituição destas leis ocorreu diante da necessidade

de debates sobre a pluralidade cultural que caracteriza o Brasil, e de reflexões sobre

o papel do negro na formação da cultura brasileira. Além do aspecto educacional,

essas leis acrescentam que o dia 20 de Novembro deve ser inserido no calendário

escolar como “Dia Nacional da Consciência Negra”, visando tratar da História e

Cultura da África, afro-descendentes e indígenas do Brasil. Sendo assim a




valorização e a importância da cultura negra dentro da escola, vem criar espaços

para manifestações artísticas que proporcionam uma reflexão crítica da realidade e

valores culturais negros pertencentes a nossa sociedade.

A escola como espaço social de encontro de diversidades tem o papel de

possibilitar aos educandos o reconhecimento das diferenças. A noção de

diversidade cultural deve levar em conta que esta diversidade se expressa também

no diálogo interpessoal em sala de aula e na troca de experiências onde são

transmitidos valores, crenças, aptidões e comportamentos. O conhecimento propicia

abertura para o respeito e valorização das diferenças étnicas, culturais e religiosas,

superando a discriminação e o preconceito.

A escola deve reorganizar a sua prática e introduzir esses elementos no

contexto escolar a fim de destacar a importância da contribuição dos afro-

descendentes e indígenas para a formação do povo brasileiro.

A educação é o espaço onde a diversidade se encontra formada por

pessoas iguais entre si por pertencerem à espécie humana, mas diferentes na

medida em que são muitos povos e suas culturas são bem distintas.

1.2 JUSTIFICATIVA

Para compreendermos melhor as sociedades humanas com suas

semelhanças e diferenças ao longo do tempo e do espaço, podemos tomar por base

a História. Ela estuda as transformações da sociedade, bem como os aspectos que

permanecem ao longo do tempo. O Brasil é um país rico em diversidade étnica,

cultural e religiosa, mas o preconceito, as relações de discriminação e exclusão

social impedem muitos brasileiros de terem uma vivência plena de sua cidadania.

Cabe a escola, com seu currículo, buscar construir relações de confiança

para que o educando possa perceber e viver como um ser em formação, tendo o




respeito à suas características culturais e religiosas. Para Sacristán (1995), o

currículo precisa ser multicultural e real, na medida em que a aprendizagem

depende da interação entre educador-educando, ou entre os próprios educandos e

através da forma como as atividades são desenvolvidas.

O negro tem uma participação importante na formação da sociedade

brasileira. Introduzido à força em nosso território no século XVI, o negro sofreu as

agruras da escravidão, mas, apesar de ainda hoje ser vítima do preconceito e da

discriminação, ele conseguiu manter vivas suas tradições, seus hábitos culturais e

suas crenças religiosas. A escola como espaço de formação do cidadão e

valorização do conhecimento, deve levar o aluno a conhecer o legado deixado pelos

afro-descendentes para o nosso país, com o objetivo de um trabalho coletivo que

visa valorizar a cultura destes povos e combater a discriminação ainda existente em

nossa sociedade.

1.3 OBJETIVOS

➔ Analisar e discutir as leis 10.639/03 e 11.645/08, que tornam obrigatório

o ensino da história e cultura da África e indígena, e o que ela muda no

contexto sócio-político na sociedade atual;

➔ Ressaltar os valores que impulsionam e orientam a vida dos afro-

descendentes e a formação de sua identidade;

➔ Desenvolver ações transformadoras, projetando o respeito como prática

fundamental para mudar as pessoas e consequentemente a sociedade;

➔ Desenvolver no educando um pensamento reflexivo e crítico para a

construção de uma sociedade que luta contra o preconceito e a

discriminação;




➔ Promover o respeito à diversidade, reconhecendo-a como um direito dos

indivíduos;

➔ Orientar os docentes de que estudar a cultura afro-descendente não é

apenas ensinar sobre heróis, escravidão e sofrimento, mas sim ter uma

diretriz educacional que possibilite a pluralidade de visões de mundo;

➔ Reunir-se bimestralmente para discutir e elaborar as atividades que

devam ser desenvolvidas ao longo do ano, buscando orientar o aluno na

construção da cidadania.

➔ Disseminar na comunidade escolar que o valor do ser humano não deve

ser avaliado pela cor da pele, raça ou condição social, mas tudo aquilo

que o sujeito possa oferecer como cidadão de bem, ciente de seus

direitos e deveres para com a sociedade.

➔ Identificar os indivíduos presentes na comunidade escolar que sejam

negros ou descendentes de raça negra para participação nos debates

e/ou discussões.

➔ Acompanhar os professores para que estes objetivos sejam alcançados.

1.4 ESTRATÉGIAS

Os conteúdos a serem trabalhados visam ao desenvolvimento de um

conjunto de atitudes, valores e normas tendo em vista a formação de um cidadão

apto para viver em sociedade. Para contemplar esses conteúdos os professores

deverão propor questionamentos que levem aos educandos:

➔ a socialização, com o estímulo ao diálogo, de modo que os alunos

desenvolvam atitudes de respeito mútuo, convivência em grupo e

valorização das diferenças, muitas vezes expressas pelas ideias e

opiniões dos membros do grupo;




➔ a interatividade na construção do conhecimento, conscientizando os

educandos de que são indivíduos que interagem a todo momento, com a

sociedade;

➔ Reconhecimento do valor da cultura negra e indígena, através de

leituras e explicações sobre a Abolição da Escravatura, da História da

Africa, suas culturas, seus costumes, como e em que circunstâncias

vieram ao Brasil;

➔ Leitura e produção de textos;

➔ Caracterização da formação do povo brasileiro, destacando as

características, usos e costumes herdados dos negros e índios;

➔ Exposição, em sala de aula, de cartazes confeccionados com figuras

e/ou desenhos que representam as culturas dos negros e indígena;

➔ Palestras, debates, músicas e filmes;

➔ Trabalhos em grupo.

1.5 RECURSOS

➔ Materiais: Televisão, DVD, quadro-negro, papéis, rádio, livros, revistas,

jornais, máquina fotográfica;

➔ Humanos: alunos, professores, palestrantes, funcionários e comunidade

escolar em geral;

➔ Físicos: sala de aula, pátio, biblioteca, sala de informática.

1.6 AVALIAÇÃO

➔ Auto avaliação, oral ou por escrito, incentivando o aluno a refletir sobre

seu aprendizado de maneira crítica;;




➔ Avaliação contínua da realização e envolvimento dos alunos nas

atividades propostas;

➔ Trabalhos em grupo, contribuindo para o desenvolvimento da

socialização e de atitudes cooperativas entre os alunos;

➔ Debate como forma de defesa das próprias opiniões, por meio da

argumentação com base na análise e na reflexão crítica;

➔ Avaliação dialogada com a turma a respeito dos conhecimentos

adquiridos, descrevendo pontos positivos e negativos sobre as

atividades propostas e executadas, dificuldades encontradas e

sugestões para próximas atividades.

1.7 CONCLUSÃO

O trabalho da Equipe Multidisciplinar atenta para a interdisciplinaridade na

proposta de estar aberta ao diálogo, à escuta, à integração de saberes, à ruptura de

barreiras, às segmentações disciplinares estanques. Visa construir e constituir uma

pedagogia que possa, realmente, contemplar os valores civilizatórios brasileiros.

Apesar de imagens estigmatizadas e condições adversas as expressões

culturais africanas não sucumbiram, elas se fizeram e se fazem presentes na

formação da nossa brasilidade.

Enfim, por sermos um país multiétnico e pluricultural, de organizações

escolares em que todos se vejam incluídos, devemos garantir-lhes, o direito de

aprender e ampliar conhecimentos, sem que sejam obrigados a negar a si mesmos

e ao grupo étnico a que pertencem, visando assim uma educação igualitária e de

qualidade.







REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GONZALES,Lélia e Hasenbalg,Carlos. Lugar de Negro(Marco Zero). MINISTÉRIO da Educação/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Brasília:SECAD,2006. MINISTÉRIO da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.Brasília,2005. SACRISTÁN G.J. Currículo e Diversidade Cultural.In: Moura,A.F E Silva,t.t(orgs).Territórios Contestados: O currículo e os novos Mapas Políticos e Culturais. Petrópolis:vozes,1995.

SANTOS, Joel Rufino dos.O que é Racismo.Ed. Brasilense.

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IMOVISION, Espaço filmes e; OCELOT, Michel. Kiriku e a Feiticeira. [Filme-vídeo]. Produção de Espaço Filmes e Imovision, direção de Michel Ocelot. França/Bélgica/Luxemburgo, 1998. DVD, 71 min. Color. Son.

FRANZONI, David; SPIELBERG, Steven. Amistad. [Filme-vídeo]. Produção de David Franzoni, direção de Steven Spielberg. Estados Unidos, 1997. DVD, 152 min. Color. Son.

NOVA; SINCLAIR, Joshua. Guerreiro da Justiça. [Filme-vídeo]. Produção de Nova, direção de Joshua Sinclair. Estados Unidos, 2001. DVD, 94 min. Color. Son.

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GEROLMO, Chris; PARKER, Alan. Mississipi em Chamas. [Filmes-vídeo]. Produção de Chris Gerolmo, direção de Alan Parker. Estados Unidos, 1988. DVD, 128 min. Color. Son.




PROPOSTA PEDAGÓGICA 2010







PROPOSTA PEDAGÓGICA - BIOLOGIA




APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

É objeto de estudo da Biologia, o fenômeno da “vida” e sua diversidade de

manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de processos

organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda de

organismos no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto da interação entre seus

elementos constituintes e da interação entre esse mesmo sistema e demais

componentes de seu meio. As diferentes formas de vida estão sujeitas a

transformações que ocorrem no tempo e no espaço, sendo ao mesmo tempo,

também agentes transformadores no ambiente.

Ao longo da história da humanidade várias foram as explicações para o

surgimento e a diversificação da vida, de modo que os modelos científicos

conviveram e convivem com outros sistemas explicativos. O ensino da Biologia

permite a compreensão da natureza e dos limites dos diferentes sistemas

explicativos, e ainda, a compreensão de que a Ciência não tem resposta para tudo,

sendo uma de suas características a possibilidade de ser questionada e de se

transformar.

Os conceitos científicos devem ser apresentados como resultado de uma

construção socializada, que conta com a imaginação, a intuição e a emoção,

influenciada pelo contexto histórico e econômico. É importante ao trabalhar tais

conceitos, considerar o conhecimento prévio do educando.

O estudo da Biologia deve priorizar não a transmissão de informações, mas

a formação de atitudes e valores que promovam a admiração e o respeito pela vida.

Para o ensino de Biologia, compreender o fenômeno da vida e sua

complexidade de relações significa pensar em uma Ciência em transformação, cujo

caráter provisório garante a reavaliação dos seus resultados e possibilita o repensar




e a mudança constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento

histórico, social, político, econômico e cultural.

CONTEÚDOS

Conteúdos Estruturantes são os saberes, conhecimentos de grande

amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina

escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de

estudo/ensino e, quando for o caso, de suas áreas de estudo.

São apresentados quatro modelos interpretativos do fenômeno vida. Cada

um deles deu origem a um Conteúdo Estruturante que permite conceituar vida em

diferentes momentos da história da humanidade e desta forma, auxiliar no

entendimento do homem no momento histórico atual, sendo este, parte da Ciência

como construção humana.

Os conteúdos estruturantes foram assim definidos:

➔ Organização dos Seres Vivos → destinado a conhecer a organização dos

seres vivos relacionando-os à existência de características comuns entre

estes e sua origem única;

➔ Mecanismos Biológicos→ privilegia o estudo dos mecanismos que

explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos funcionam;

➔ Biodiversidade: relações ecológicas, modificações evolutivas e

variabilidade genética→ possibilita a reflexão e indução à busca de novos

conhecimentos na tentativa de compreender o conceito biodiversidade;

➔ Manipulação Genética : Implicações dos avanços Biológicos no

Fenômeno vida → voltada para as implicações da engenharia genética

sobre a vida, considerando-se que, com os avanços da biologia

molecular, há a possibilidade de manipular o material genético dos seres




vivos.

Sendo assim, os conteúdos estruturantes apontam de que forma a Biologia

se constituiu como conhecimento e como esta tem influenciado na construção de

uma concepção de mundo, contribuindo para que se possam compreender as

implicações sociais, políticas, econômicas e ambientais que envolvem a apropriação

deste conhecimento biológico pela sociedade.

O desenvolvimento dos Conteúdos Estruturantes deve ocorrer de forma

integrada, ou seja, à medida que se discute um conteúdo básico ou específico do

Conteúdo Estruturante Biodiversidade, por exemplo, necessita-se de conhecimentos

sobre os Mecanismos Biológicos e Organização dos Seres Vivos para compreender

porque determinados fenômenos acontecem e como a vida se organiza na Terra e

quais implicações dos avanços biológicos são decorrentes.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Os conteúdos básicos são considerados essenciais para a formação

conceitual dos estudantes. Devem estar articulados aos conteúdos estruturantes.

Tanto os conteúdos estruturantes como os básicos, serão trabalhados no

decorrer das três séries do ensino médio.

São considerados conteúdos básicos na disciplina de Biologia:

➔ Classificação dos Seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

➔ Sistemas Biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

➔ Mecanismos de desenvolvimento embriológico;

➔ Mecanismos celulares e bioquímicos;

➔ Teorias evolutivas;

➔ Transmissão das características hereditárias;

➔ Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e




interdependente com o ambiente;

➔ Organismo geneticamente modificado.

Destaca-se também a necessidade do trabalho pedagógico com a história e

cultura afro-brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as leis 10.639/03 e

11.645/08 e ainda a incorporação aos conteúdos dos temas relacionados aos

problemas sociais contemporâneos quanto à questão ambiental, a necessidade do

enfrentamento a violência, os problemas relacionados à sexualidade e à drogadição.

As Diretrizes Curriculares reconhecem que “as disciplinas escolares incorporam e

atualizam conteúdos decorrentes do movimento das relações de produção e

dominação que determinam relações sociais, geram pesquisas científicas e trazem

para o debate questões políticas e filosóficas emergentes” (PARANÁ, 2008, p.28).

OBJETIVOS GERAIS

➔ Compreender a complexidade e a multiplicidade das relações entre os

seres vivos e o ambiente e a interdependência entre os diversos

componentes da biosfera.

➔ Apresentar suposições, hipóteses , expressar dúvidas, idéias e

conclusões acerca dos fenômenos biológicos.

➔ Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo

biológico.

➔ Reconhecer a biologia como um fazer humano e, portanto, histórico, fruto

da conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais religiosos

e tecnológicos.

➔ Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos

conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos biológicos.




➔ Compreender a importância de certas práticas e atividades pessoais na

manutenção da saúde humana.

➔ Reconhecer o ser humano como agente e paciente de transformações

intencionais por ele produzidos no seu ambiente.

➔ Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam a

preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do

ambiente.

➔ Identificar as relações entre o conhecimento científico e tecnológico,

considerando a preservação da vida, as condições de vida e as

concepções de desenvolvimento sustentável.

METODOLOGIA

Os estudantes possuem um repertório de representações, de conhecimentos

intuitivos, adquiridos pela vivência, pelo senso comum, acerca dos conceitos

ensinados na escola. O grau de amadurecimento intelectual e emocional do aluno e

sua formação escolar são relevantes na elaboração do conhecimento científico,

considerando esses conhecimentos prévios. O professor também carrega consigo

muitas ideias de senso comum, ainda que tenha elaborado parcelas do

conhecimento científico.

Dentro dos conteúdos da disciplina de Biologia, o professor abordará temas

relacionados à diversidade, como: educação do campo, cultura afro-brasileira e

africana e ainda temas ligados aos desafios educacionais comtemporâneos, como:

sexualidade, avanços biotecnológicos, entre outros.

É fundamental, estabelecer uma relação entre o aluno o professor e o

conhecimento científico, na perspectiva da aprendizagem significativa do




conhecimento historicamente acumulado, da formação de uma concepção de

Biologia e sua relação com a Tecnologia e com a Sociedade.

A metodologia a ser utilizada dentro desta perspectiva, inclui aulas práticas

(experimentais), debates, palestras, estudo de textos, aulas expositivas, cartazes,

vídeos, jogos didáticos, transparências, fotos, revistas, trabalhos e técnicas em

grupos, oficinas e desenvolvimento de projetos. Em pesquisa, o estudo do meio

poderá ocorrer também com aulas em locais como: praças, terrenos baldios,

sanitários, fábricas, etc. O Livro Didático será utilizado como apoio, não se

constituindo uma prática constante em sala de aula. O laboratório de informática,

assim como outros recursos tecnológicos também poderão auxiliar o dinamismo das

aulas.

Sempre que necessário, o professor adotará novas metodologias para sanar

deficiências de aprendizagem.

AVALIAÇÃO

Inclui praticas diversas, nas quais integra os vários momentos do

desenvolvimento curricular.

Todas as funções avaliativas devem ser consideradas

(diagnóstica/formativa, somativa/cumulativa). A avaliação deverá ser contínua e para

tanto, é imprescindível o conhecimento do sujeito que se pretende formar, por isso a

importância de uma concepção de avaliação emancipadora.

Todos os envolvidos no ensino devem participar da avaliação, buscando um

melhor rendimento para si e para os outros, inteirando-se assim os resultados da

avaliação. Quando avalia-se a aprendizagem do aluno avalia-se também o ensino. É

importante que a avaliação forneça subsídios ao docente para reorientar a prática

pedagógica e, sobretudo, favorecer a aprendizagem dos alunos.




Os critérios estabelecidos pelo docente estarão voltados aos conteúdos e

objetivos, pode-se dizer que são as expectativas do que se espera do aluno. Para

tanto, deverão ser utilizados instrumentos diversificados, atendendo as diferenças

individuais, como por exemplo: pesquisas, provas orais e escritas, objetivas e

subjetivas, testes, observação direta, relatórios e outros.

Serão proporcionados estudos de recuperação no decorrer do processo de

ensino-aprendizagem, com retomada dos conteúdos e, se necessário, aplicação de

novas atividades avaliativas.




REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia das Células. Ed. Moderna. 2ª Edição. São Paulo, 2004.

_____. Fundamentos da Biologia Moderna 3ª ed. São Paulo: Moderna.2002

CHEIDA, Luis Eduardo – Biologia Integrada São Paulo: FTD. 2003

CIAVATA, M. e FRIGOTTO, G. (Orgs) Ensino médio: ciência cultura e trabalho, Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.

FRIGOTTO, G. Sujeitos e Conhecimento: os sentidos do ensino médio. In FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, M. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.

LOPES, Sonia – BIO – ED. Saraiva. 2002

Biologia/ vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 336

PAULINO, W.R. Biologia São Paulo: Ática, 2004.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, PR. 2008.

____. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. – SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO. Cadernos Temáticos. Lei Nº 10.639/03. Curitiba, 2005

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Porto Alegre: Artmed, 2000.

SOARES, J.L. – Biologia São Paulo: Scipione. 1999.




PROPOSTA PEDAGÓGICA - CIÊNCIAS


A disciplina de Ciências deve ser vista como uma disciplina que possibilita

espaços efetivos de discussão e reflexão a respeito de uma identidade científica,

ética, cultural, instrumentalizando o aluno para compreender e intervir no mundo de

uma forma consciente.

O ensino de Ciências sempre teve como objeto principal a preparação

científica dos jovens, de modo a permitir-lhes o prosseguimento dos estudos nas

universidades e a formação de novos cientistas. Estas reformas afirmavam a

necessidade da educação científica dos cidadãos em série, padronizando o ensino

de Ciências. Ao longo do tempo, outras reformas foram propostas inserindo novos

métodos e modelos para o ensino da disciplina. No entanto, as mudanças não

evidenciaram uma reforma curricular eficiente que tenha proporcionado marcos

firmes e objetivos a serem implementados pelo professor na prática pedagógica, que

considerasse o próprio processo de produção do conhecimento científico e as novas

demandas curriculares constantemente apresentadas.

O ensino de Ciências tem o desafio de oportunizar a todos os alunos, por

meio dos conteúdos, noções e conceitos, uma leitura crítica de fatos e fenômenos

relacionados à vida, a diversidade cultural, social e da produção científica. Nesta

perspectiva, a disciplina de Ciências favorecerá a compreensão das inter-relações e

transformações manifestadas no meio (local, regional, global), bem como reflexões e

a busca de soluções a respeito das tensões contemporâneas, como por exemplo:

preservação do meio ambiente/ necessidades oriundas da produção industrial, ética/

produção científica, tendo como princípios gerais:

➔ instigar a curiosidade, a criatividade e a observação dos educandos;




➔ considerar o desenvolvimento cognitivo e a diversidade cultural dos

educandos;

➔ respeitar os conhecimentos prévios dos alunos, como ponto de partida

para o desenvolvimento do saber;

➔ contribuir com a formação de cidadãos críticos, capazes de posicionar-

se frente às situações do seu tempo;

➔ desenvolver a responsabilidade, a solidariedade, a autonomia e o

respeito ao bem comum;

➔ possibilitar situações de aprendizagem nas quais os conteúdos sejam

abordados numa perspectiva de totalidade;

➔ incentivar numa postura crítica e participativa face às novas tecnologias.

Dessa forma, estará priorizando os princípios específicos como a inter-

relação, a intencionalidade, a aplicabilidade e a provisoriedade, ou seja, o ensino de

Ciências constitui-se em um meio para o aluno compreender as relações e inter-

relações que se estabelecem na sociedade entre espécie-humana e espécie

humana-natureza, bem como suas respectivas implicações, relacionando o todo e

não apenas partes, discutindo e refletindo sobre os aspectos econômicos, sociais,

culturais, ambientais, éticos e políticos, apontando as relações de poder existentes

na produção científica, encontrando os elementos reflexivos que se constituem em

subsídios para que os alunos possam fazer suas escolhas, tomar suas decisões,

sabendo argumentar para posicionar-se frente às produções científicas de seu

tempo e de seu contexto social. Com isso, os alunos poderão utilizar os

conhecimentos do cotidiano, adequando-os às suas necessidades e interessses,

não ficando vulnerável ao poder da mídia e da política, para compreender a relação

ciências, tecnologia e sociedade e, assim interagir de maneira saudável no meio em

que vivem, exercendo sua cidadania. Isto também propicia ao aluno e à aluna refletir

e propor ideias (hipóteses), soluções que possibilitem explicações temporárias para

determinado fenômeno, sem desconsiderar a historicidade da ciência. Essas

explicações temporárias apontam aos educandos a provisoriedade da ciência, e




resgatam o caráter problematizador, a possibilidade da dúvida e da continuidade.

A disciplina de ciências tem como objeto de estudo o Conhecimento

Científico, que resulta da investigação da Natureza, formando um conjunto de

elementos integradores, que constitui o universo em toda sua complexidade. Cabe

ao ser humano interpretar as relações entre os elementos fundamentais como

tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.

As relações entre os seres vivos humanos com os demais seres vivos e com

a Natureza, ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência.

Entretanto, a interferência do ser humano sobre a Natureza possibilita incorporar

experiências técnicas,conhecimentos e valores, produzidos na coletividade e

transmitidos culturalmente.

A história e a filosofia da ciência, mostram que a sistematização do

conhecimento científico, evoluiu pela observação de regularidade percebidas na

Natureza, o que permitiu sua apropriação por meio de compreensão dos fenômenos

sociais, econômicos, culturais, éticos e políticos que nelas ocorrem.

O estudo de ciências possibilita compreender a natureza como um todo

dinâmico e o ser humano em sociedade, como agente de transformações do mundo

em que vive e sua relação com os demais seres vivos e outros componentes do

ambiente. A Ciência precisa ser vista como um processo de produção de

conhecimento e uma atividade humana e histórica associada a aspectos de ordem

social, econômica, política e cultural.

A identificação das relações entre conhecimento científico e produção de

tecnologia, como meio para suprir necessidades humanas, possibilitará ao aluno

elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas.

A disciplina de ciências deve favorecer o diagnóstico, a formulação de

questões e proposta de soluções para problemas reais, colocando em prática

conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas na aprendizagem escolar.

comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e

informações.




FUNDAMENTOS TEORICO METODOLÓGICOS

Os métodos científicos permitem identificar que não existe uma única

incursão pela história da ciência, mas a configuração da ciência que se modifica

com o passar dos tempos, e com esta se observa uma crescente valorização do

método científico, como posicionamento epistemológico diferente em cada momento

histórico.

Considera-se então, que a ciência vive o método a seu tempo. As

discussões contemporâneas sobre a existência e a natureza do método científico

são realizadas.

A apropriação do conhecimento cientifico pelo estudante implica a

superação dos obstáculos conceituais, pois são úteis na vida prática e na tomada de

decisões na formação do estudante.

Na escola, o obstáculo epistemológico assume função didática e permite

que professor e aluno superem duas grandes ilusões no ensino de ciências: o não

rompimento entre os conhecimentos cotidiano e a crença de que se conhece a partir

do nada.

As investigações realizadas sobre o ensino de ciências, mostram uma

tendência de superação de estratégias de ensino que privilegiam atividades de

estímulos, respostas, reforço positivo, objetivos operacionais e instrução

programada, implicando no entendimento de que o estudante aprende conteúdos

científicos escolares quando lhe atribui significados, pondo esse processo de

construção como elemento central do processo ensino-aprendizagem.

As relações que se estabelecem entre o que o estudante já sabe (senso

comum) e o conhecimento científico a ser ensinado pela mediação do professor não

são arbitrários, pois dependem da organização dos conteúdos ; de estratégias




metodológicas adequadas; de material didático de apoio potencialmente

significativo; e da estrutura cognitiva como ancora no processo de assimilação da

nova informação.

Sendo assim, essa construção deverá ser composta por três elementos

básicos: o estudante, os conteúdos científico escolares e o professor de ciências,

como mediados do processo ensino-aprendizagem. É o professor quem determina

as estratégias que possibilitam maior ou menor grau desses significados

construídos. O estudante se responsabilizará pela aprendizagem final ao atribuir

sentidos e significados aos conteúdos científicos. Cabe ao professor também

orientar e direcionar esses processos de construção.

Pode-se dizer então, que o ensino de ciências está à frente do

desenvolvimento cognitivo do estudante e o dirige. Da mesma forma, a

aprendizagem avança em relação ao desenvolvimento das suas estruturas

cognitivas. Deve-se trabalhar no ensino de ciências com os conteúdos científicos

escolares e suas relações conceituais, contextuais e interdisciplinares, considerando

o desenvolvimento descrito no processo de interação social em que o professor é o

participante que já internalizou significados socialmente educativo.

CONTEÚDOS

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica, é importante

a compreensão de que os conteúdos estruturantes serão trabalhados a partir da sua

articulação com os conteúdos básicos, que serão desdobrados em conteúdos

específicos e necessariamente constarão no Plano de Trabalho Docente .

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais, (2008, p.68) no âmbito de

relações contextuais, ao elaborar o plano de trabalho docente, o professor de

Ciências deve prever a abordagem da cultura e história afro-brasileira (Lei




10.639/03), história e cultura dos povos indígenas (Lei 11.645/08) e educação

ambiental (Lei 9795/99). Destaca-se ainda, o trabalho a ser desenvolvido quanto à

educação ambiental - Lei 9795/99.

É importante que os conteúdos específicos a serem previstos no Plano de

Trabalho do professor, sejam vistos a partir da mediação realizada pelo professor

de Ciências, podendo utilizar-se de estratégias que procurem estabelecer relações

interdisciplinares e contextuais, buscando conceitos de outras disciplinas, assim

como, questões tecnológicas, sociais, culturais, éticas e políticas.

Os conteúdos disciplinares, de maneira geral, devem ser tratados de forma

contextualizada, e sobretudo, contribuir para a crítica às contradições sociais,

políticas e econômicas presentes na sociedade atual.

5ª SÉRIE/6º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA

MATÉRIA

SISTEMAS BIOLÓGICOS

ENERGIA

BIODIVERSIDADE

UniversoSistema solarMovimentos terrestresMovimentos celestesAstros

Constituição da matéria

Níveis de organização celular

Formas de energiaConversão de energiaTransmissão de energia

Organização dos seres vivosEcossistemaEvolução dos seres vivos

Expectativas de Aprendizagem a partir dos conteúdos e objetivos propos-

tos:




➔ O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza.

➔ O reconhecimento das características básicas de diferenciação entre estrelas,

planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteroides, meteoros e

meteoritos.

➔ O conhecimento da história da ciência, a respeito das teorias geocêntricas e he-

liocêntricas.

➔ A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas constituin-

tes do sistema solar.

➔ O entendimento da construção e propriedades da matéria, suas transformações

como fenômenos da natureza.

➔ A compreensão da constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e

crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo.

➔ O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no

planeta Terra.

➔ O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um

todo integrado.

➔ O reconhecimento das características gerais dos seres vivos.

➔ A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo

explicativo da constituição dos organismos.

➔ O conhecimento dos níveis de organização celular.

➔ A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diver-

sas formas de manifestação.

➔ O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra.

➔ O reconhecimento das particularidades relativas à energia mecânica térmica, lu-

minosa, nuclear, no que diz respeito à possíveis fontes e processos de irradia-

ção, convecção e condução.

➔ O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matéria na

natureza.

➔ O reconhecimento das diversidades das espécies e sua classificação.




➔ A distinção entre ecossistema, comunidade e população.

➔ O conhecimento a respeito da extinção das espécies.

➔ O entendimento a respeito da formação dos fósseis e sua relação com a produ-

ção contemporânea de energia não renovável.

➔ A compreensão da ocorrência de fenômenos meteorológicos e catástrofes natu-

rais e sua relação com os seres vivos.

ENSINO FUNDAMENTAL: 6ª SÉRIE/ 7º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA

MATÉRIA


ENERGIA

BIODIVERSIDADE

AstrosMovimentos terrestresMovimentos celestes


CélulaMorfologia e fisiologia dos seres vivos

Formas de energiaTransmissão de energia

Origem da vidaOrganização dos seres vivosSistemática


tos:

➔ A compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra.

➔ A comparação dos movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol

e da Lua, com base no referencial Terra.

➔ O reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os

movimentos celestes no tocante à observação de regiões do céu e constelações.

➔ O entendimento da composição físico-química do Sol e a respeito da produção

de energia solar.




➔ O entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento

da vida.

➔ A compreensão da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componen-

tes essenciais ao surgimento da vida.

➔ O conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula.

➔ O conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre

os tipos celulares.

➔ A compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de

energia da célula.

➔ As relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendi -

mento dos mecanismos celulares.

➔ O entendimento do conceito de energia luminosa.

➔ O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância

para com os seres vivos.

➔ A identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e in-

fravermelha.

➔ O entendimento do conceito de calor com energia térmica e suas relações com

sistemas endotérmicos e ectotérmicos.

➔ O entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como

os seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos.

➔ O conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxo-

nômicas, filogenia.

➔ O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeias alimentarares,

seres autótrofos e heterótrofos.

➔ O conhecimento a respeito das era geológicas e das teorias sobre a origem da

vida, geração espontânea e biogênese.

ENSINO FUNDAMENTAL: 7ª SÉRIE/8º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS




ASTRONOMIA

MATÉRIA


ENERGIA

BIODIVERSIDADE

Origem e evolução do universo


CélulaMorfologia e fisiologia dos seres vivos

Formas de energia

Evolução dos seres vivos


tos:

➔ A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do

universo.

➔ As relações entre as teorias e sua evolução histórica.

➔ A diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e teorias

que consideram o universo cíclico.

➔ O conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica (galáxias, aglo-

merados, nebulosas, buracos negros, lei de Hubble, idade do universo, escala do

universo).

➔ O conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição com base nos

modelos atômicos.

➔ O conceito de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas,

reações químicas.

➔ O conhecimento das leis da conservação da massa.

➔ O conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a constituição

dos organismos vivos.

➔ Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendi-

mento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares.

➔ O conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos.




➔ O entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardio-

vascular, respiratório, excretor e urinário.

➔ Os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e ar-

mazenamento.

➔ A relação dos fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP).

➔ O entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de

transmissão e armazenamento.

➔ O entendimento das teorias evolutivas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8ª SÉRIE/ 9º ANOCONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA

MATÉRIA


ENERGIA

BIODIVERSIDADE

AstrosGravitação universal

Propriedades da matéria

Morfologia e fisiologia dos seres vivosMecanismos de herança genética

Formas de energiaConservação de energia

Interações ecológicasExpectativas de aprendizagem a partir dos conteúdos trabalhados e objeti-

vos propostos:

➔ O entendimento das Leis de Kepler para as órbitas dos planetas.

➔ O entendimento das Leis de Newton no tocante à gravitação universal.

➔ A interpretação dos fenômenos terrestres relacionados à gravidade como as ma-

rés.

➔ A compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade, com-

pressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade,

maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade,

cor, brilho, sabor.




➔ A compreensão dos fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso,

sensorial, reprodutor e endócrino.

➔ O entendimento dos mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes,

os processos de mitose e meiose.

➔ A compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua

relação com a lei de conservação da energia.

➔ As relações entre sistemas conservativos.

➔ O entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, acele-

ração, trabalho e potência.

➔ O entendimento do conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetis-

mo.

➔ O entendimento dos fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquími-

cos, bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.

METODOLOGIA

O ensino de Ciências está intimamente ligado a um ensino que promova a

alfabetização científica, como um conjunto de conhecimentos que facilitem aos

educandos uma leitura crítica do mundo em que vivem, como também o

entendimento da necessidade das transformações que ocorrem no âmbito da ciência

e suas implicações.

As atividades propostas deverão possibilitar uma participação do aluno como

sujeito ativo que colabora progressivamente na construção do seu conhecimento. É

importante que estes, por meio das atividades práticas, compreendam e reflitam as

noções e conceitos pertinentes aos fenômenos em estudo, bem como sobre os




processos de extração e industrialização da matéria-prima, os impactos ambientais

decorrentes destes processos, os materiais utilizados, os procedimentos destas

atividades e o destino dos resíduos.

A experimentação formal em laboratórios didáticos, por si só, não resulta na

apropriação dos conteúdos/conceitos pelos alunos, sendo assim, ressalta-se que as

atividades práticas acontecem em diversos ambientes, na escola ou fora dela, ou

seja, o laboratório não é o único cenário para o desenvolvimento dessas ações. As

atividades experimentais podem ser realizadas na sala de aula, por demonstração,

em visitas, saídas de campo e por outras modalidades, com o objetivo de permitir a

apropriação de noções e conceitos de suscitar a reflexão sobre o objeto estudado, o

fenômeno envolvido e, ainda, sobre a conjuntura em que este se insere.

As aulas práticas não esgotam as possibilidades de tratamento dos

conteúdos, na medida em que configuram uma das várias estratégias metodológicas

com caráter de ilustração, concretização e reflexão dos conteúdos da disciplina de

ciências. Qualquer que seja a atividade a ser desenvolvida, deve-se ter clara a

necessidade de períodos pré e pós-atividade (vinculando teoria e prática), visando a

construção das noções e conceitos. Essa perspectiva evita a utilização de roteiros e

procedimentos que induzem a respostas ou comprovação de uma lei, teoria ou

fenômeno.

As atividades práticas têm o seu conceito ampliado quando entendidas com

qualquer atividade pedagógica que os alunos se envolvem diretamente, como por

exemplo, na utilização do computador, leitura, análise e interpretação de dados,

gráficos, imagens, gravuras, tabelas e esquemas; resolução de problemas;

elaboração de modelos; estudos de caso, abordando problemas reais da sociedade;

pesquisas bibliográficas, entrevistas, dentre outras.

Desse modo por meio de atividades práticas e das aulas práticas os alunos

passam a compreender a inter-relação entre os conhecimentos físicos, químicos e

biológicos envolvidos na explicitação de fenômenos naturais, bem como os

processos de extração e industrialização de matéria-prima, os impactos ambientais




decorrentes desses processos, os materiais utilizados, os procedimentos dessas

atividades e o destino dos resíduos, caracterizando uma abordagem ampla e

articulada dos fenômenos estudados.

Cada um dos materiais alternativos, reagentes químicos e equipamentos

utilizados precisa ser reconhecido pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino e

de aprendizagem considerando desde a sua origem, composição química,

funcionalidade, até sua relevância, não só no momento da aula prática para o

estudo do fenômeno em questão, mas também na vida cotidiana, sem deixar de

considerar sempre, os princípios da disciplina de Ciências e os aspectos

econômicos, políticos, sociais, ambientais, éticos entre outros.

Além do encaminhamento metodológico já apresentado e visando que a

disciplina não pode ficar restrita a um único método também será utilizado: a

observação, o trabalho de campo, os jogos de simulação e desempenho de papéis,

visitas às indústrias, fazendas e museus; desenvolvimento de projetos individuais e

em grupos, redação de cartas para autoridades, palestrantes convidados, fóruns,

debates, seminários, conversação dirigida. Outras atividades que estimulam os

educandos ao trabalho coletivo são as que envolvem música, desenho, poesia,

jogos didáticos, dramatizações, histórias em quadrinhos, painéis, murais,

exposições, feira, mostra pedagógica, entre outras.

Para o desenvolvimento das atividades, poderá ser utilizado os mais

variados recursos pedagógicos Tvpendrive, pendrive, DVD´s, CD´s, CD-ROM´s

educativos e softwares livres, transparências e outros.

Com esse encaminhamento metodológico, os conteúdos específicos a

serem tratados e as relações estabelecidas a partir destes, não serão simplificados

ou tratados de forma reducionista. Nesse sentido, o tratamento dos conteúdos

específicos irá considerar as relações entre os conhecimentos físicos, químicos e

biológicos, a prática social, o mundo natural (ciência), o mundo construído pelo ser

humano (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade).

É importante o registro que os alunos fazem no decorrer das atividades




desenvolvidas nas aulas pois através destes, o professor poderá analisar a própria

prática e realizar uma intervenção pedagógica coerente no processo educativo.

Além disso, pode-se divulgar a produção dos alunos com intuito de promover a

socialização dos saberes, a interação entre os estudantes.

AVALIAÇÃO

É a avaliação que permite aos sujeitos da ação escolar interpretar a

realidade do processo, redefinir metas e repensar os objetivos. Isto se dá através de

confrontos de textos, trabalhos em grupos, produção de textos a partir de

determinados conceitos, avaliações escritas, murais, cartazes, experimentações,

relatórios, etc.

A avaliação deverá verificar a aprendizagem a partir dos objetivos e

conteúdos propostos, sendo fundamental entender que o processo ensino-

aprendizagem é contínuo, devendo acontecer nos diversos momentos do trabalho

em sala de aula, por meio da observação contínua do professor e com a utilização

de instrumentos diversificados como : provas, pesquisas, realização de atividades,

trabalhos em grupo, seminários, entre outros. Há que se entender que o professor

deverá estabelecer critérios de avaliação e esclarecer aos alunos o que se espera

dos mesmos com a aprendizagem daqueles conteúdos.

A avaliação é a atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos

conteúdos científicos escolares, que deverá ser diagnóstica, contínua, cumulativa e

formativa em relação ao desempenho do aluno nos aspectos qualitativos.

A ação avaliativa pode proporcionar momentos de interação e construção de

significados nos quais o aluno aprende. Esta ação se torna significativa, por isso, o

professor precisa refletir e planejar os procedimentos a serem utilizados e superar o

modelo consolidado da avaliação tão somente classificatória e excludente. É




importante a compreensão de que quando se avalia a aprendizagem dos alunos,

avalia-se também o ensino.

A investigação da aprendizagem significativa pode ser por meio de

problematizações envolvendo relações conceituais, inter disciplinares ou

contextuais, como jogos educativos, recursos instrucionais propostos diante das

problematizações.

O diagnóstico permite saber como os conceitos científicos estão sendo

compreendidos pelo aluno. Corrigir os “erros” conceituais para a necessária

retomada do ensino dos conceitos ainda não apropriados, diversificando - se

estratégias e recursos para que ocorra a aprendizagem dos conceitos, bem como os

processos evolutivos que, de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais,

(2008, p. 127), envolvem:

➔ Origem e evolução do universo;

➔ Constituição e propriedades da matéria;

➔ Sistema biológico de funcionamento dos seres vivos;

➔ Conservação e transformação de energia;

➔ Diversidade de espécies em relação dinâmica com o ambiente em que

vivem, bem como os processos evolutivos envolvidos

Avaliar no ensino de Ciências, implica intervir no processo ensino-

aprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos

conteúdos científicos escolares e do objeto de estudo de Ciências, visando uma

aprendizagem realmente significativa para a sua vida.

A avaliação, entendida na perspectiva de investigar para intervir, estará

atrelada à recuperação de estudos, que será realizada paralelamente ao processo

de ensino e aprendizagem. A recuperação será a retomada dos conteúdos com

outros encaminhamentos metodológicos, para que a aprendizagem se concretize.





BARROS, Carlos e PAULINO, Wilson Roberto. Ciências. 5ª a 8ª série. São Paulo: Ática. 2006.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA - ENSINO RELIGIOSO

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Estudando a história do ensino religioso no país, podemos identificar os

momentos históricos e ideológicos que determinaram as concepções e posições

pedagógicas que impulsionaram a evolução da disciplina. No contexto do Brasil

Colônia temos a primeira forma de inclusão dos temas religiosos na educação

brasileira, que se perpetuou até a Constituição da República em 1891. Com o início

da República, há uma reestruturação do ensino de acordo com o critério de

laicidade, e a dissolução da educação baseada na catequese religiosa, e intensas

discussão sobre a educação laica e ensino confessional. Na constituição de 1934, o

Ensino Religioso é mantido nos currículos da educação pública, porém de caráter

facultativo para os estudantes não católicos. Cabe lembrar que como o Estado se

esquivava, continuamente, de sua responsabilidade com a disciplina, o Ensino

Religioso, continuava fragmentado e sem a definição de sua especificidade e

identidade dessa disciplina. A LDB 4.024/61 traz no seu artigo 97 o caráter

facultativo da disciplina e afirmava que o Ensino Religioso não poderia acarretar

ônus aos poderes públicos. A possibilidade de um Ensino Religioso aconfessional e

público só se concretizou legalmente na redação da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional de 1996 e sua respectiva correção, em 1997, pela Lei 9.475.

Pela primeira vez na história da inclusão dos temas religiosos na educação

brasileira, foi proposto um modelo laico e pluralista com a intenção de impedir

qualquer forma de prática catequética nas escolas públicas. A perda do aspecto

confessional rompeu com o modelo de ensino dos assuntos religiosos, vigente

desde as primeiras formas de consideração da religião na educação brasileira. No

amparo legal da Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96, no seu artigo 33, e na Lei nº




9475/97, a diversidade religiosa passa a ser enfatizada, e todo o tipo de tentativa de

desqualificação de tradições religiosas ou de propaganda religiosa se torna

impraticável no espaço escolar. A Lei proíbe qualquer forma de proselitismo e o

Ensino Religioso adquire um enfoque de respeito para com as manifestações

religiosas presentes no Brasil e no mundo, sem exclusões ou privilégios e em

conformidade com as Leis nº 10.639/03 e nº 11.645/08, que contempla a inserção de

conteúdos sobre a História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, como integrantes no

currículo das redes públicas e particulares de ensino. Desse modo o modelo inter-

religioso, volta-se para a diversidade cultural e religiosa e para a democratização

dos saberes originados no universo simbólico religioso.

O Ensino Religioso, como disciplina integrante do sistema educacional, na

sua globalidade, é o processo de educação da dimensão religiosa do ser humano

que, na busca da sua razão de existir, realiza a experiência dos religiosos, num

movimento de relação mais profunda consigo mesmo, com o mundo cósmico, com o

outro, seu semelhante e com o transcendente.

Assim, o Ensino Religioso visa propiciar aos alunos a oportunidade de

identificação, de entendimento, de conhecimento e de aprendizagem em relação às

diferentes manifestações religiosas presentes na sociedade, de tal forma que

tenham a amplitude da própria cultura em que se insere. Essa compreensão deve

favorecer o respeito à diversidade cultural religiosa, em suas relações éticas e

sociais diante da sociedade.

O Ensino Religioso permite que os alunos possam refletir e entender como

os grupos sociais se constitui culturalmente e como se relacionam com o Sagrado. E

ainda, compreende suas trajetórias, suas manifestações no espaço escolar,

estabelecendo relações entre culturas, espaços e diferenças para que no

entendimento destes elementos, o educando possa elaborar o seu saber, passando

a entender a diversidade de nossa cultura, marcada pela religiosidade.

Conforme a DCE- Ensino Religioso- SEED/2008 o objeto do Ensino

Religioso é o Sagrado, é o estudo das diferentes manifestações do sagrado no




coletivo. Busca analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência

religiosa do cotidiano que o contextualiza no Universo cultural.

Assim, a definição do Sagrado como objeto de estudo do Ensino Religioso

tem como objetivo a compreensão, o conhecimento e o respeito das expressões

religiosas advindas de culturas diferentes, inclusive das que não se organizam em

instituições, e são elaborações sobre o fenômeno religioso (PARANÁ, 2008, pág.

56).

Portanto, todas as religiões podem ser tratadas como conteúdos nas aulas

de Ensino Religioso, uma vez que o Sagrado compõe o universo cultural humano.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA

Tendo por objeto de estudo o Sagrado e suas diferentes manifestações,

procura-se desenvolver todo o processo ensino- aprendizagem, visando à

articulação entre os eixos estruturantes: Paisagem Religiosa, Universo Simbólico

Religioso e Texto Sagrado; com os conteúdos básicos e específicos, primando pela

contextualização com a realidade do aluno e questões da atualidade. Há também a

necessidade de integração com as diferentes áreas dos conhecimentos, viabilizando

uma formação ampla, que integrem sentimento e racionalidade, através da

transmissão de conhecimentos cientificamente produzidos no âmbito das diferentes

culturas e tradições humanas.

A Paisagem Religiosa revela aspectos tradicionais religiosos, específicos de

cada grupo religioso, nas diferentes sociedades e regiões do mundo. Estabelece a

reflexão de como o homem religioso expressa a sua religiosidade e como o homem,

ou grupo religioso, tem se relacionado com a natureza. Esse tema nos remete a

questões ambientais emergentes na nossa sociedade.




O Universo Simbólico Religioso inclui todas as linguagens simbólicas que

expressam sentidos, comunicam uma ideia e identificam as diferentes religiões do

mundo. Apresentam-se nos ritos, nos gestos, nas obras de arte, nas cores, nas

palavras, no som... Já os Textos Sagrados, são signos em linguagens textuais,

carregadas de significados e importância religiosa. São nos Textos Sagrados que

são encontrados os simbolismos que explicam os princípios religiosos e trazem a

tradição mística religiosa das diferentes religiões. As religiões compõem o legado

cultural humano e se faz necessário conhecer as diferentes religiões, para poder

respeitá-las. Conhecer para respeitar, impedindo assim a manifestação do

preconceito religioso.

OBJETIVOS

O objetivo do Ensino Religioso é o estudo das diferentes manifestações do

Sagrado no coletivo e como parte da dimensão cultural, influencia a compreensão

de mundo e a maneira como o homem religioso vive o seu cotidiano.

A partir desta perspectiva, o Sagrado será todo o currículo de Ensino

Religioso, de modo a permitir uma análise mais complexa de sua presença nas

diferentes manifestações religiosas.

Identificar a diversidade religiosa presente na realidade sócio-cultural,

analisando o fenômeno religioso como um dado da cultura, desenvolvendo o

diálogo, a tolerância e o respeito às diferenças.

Analisar e compreender o Sagrado como o cerne da experiência religiosa do

cotidiano que nos contextualiza no universo cultural.

Ampliar a compreensão de mundo e favorecer o respeito para com todas as

etnias, religiões e filosofias de vida.




CONTEÚDOS

Conteúdos Estruturantes

Os conteúdos estruturantes que devem ser trabalhados na 5ª e 6ª séries

são: Paisagem Religiosa, Universo Simbólico Religioso, Textos Sagrados.

Paisagem Religiosa

Entendendo a paisagem religiosa como a união dos aspectos culturais e

naturais, inseridos no sagrado, revelam também a grande diversidade cultural, social

e religiosa. O ser humano precisa ter algo em que acreditar, e um espaço para

exercer sua religiosidade. Quando esse espaço é definido, esses espaços são

considerados Sagrados. São nestes locais, criados pelo homem, ou pela natureza,

que o sagrado se manifesta ou é reverenciado, nos ritos, cerimônias, orações, e

outras diferentes ações e práticas religiosas.

Universo Simbólico Religioso




Conforme DCE- Ensino Religioso- SEED/2008, o símbolo pode ser definido

como qualquer coisa que veicula uma concepção, podendo ser uma palavra, um

som, um gesto, um ritual, um sonho, uma obra de arte, uma notação matemática,

entre tantos outros. Os símbolos presentes no cotidiano dos seres humanos são

importantes em todas as religiões, pois as classificam e identificam. Exercem a

função de emitir uma ideia, uma filosofia, ou mesmo uma concepção.

Textos Sagrados

Instrumento de disseminação das ideias e ensinamentos, desde as

instituições religiosas milenares até as religiões de nossos dias, o texto sagrado

pode se apresentar de diferentes formas, abrangendo comunicações expressas nas

pinturas de corpos, paredes, quadros, nos vitrais, na combinação de sons e ritmo, na

harmonia das músicas, nas danças, na disposição dos objetos de culto e rito. Enfim

exercem diferentes formas de linguagens. Exercem a função de assegurar os

ensinamentos aos antigos e novos seguidores. Compõem-se de orações, doutrina,

história, profecias e orientações para a prática. Favorece a ligação, o religar, entre o

adepto, o sagrado, e o transcendente.

CONTEÚDOS BÁSICOS

5ª Série




➔ Organizações religiosas

➔ Lugares Sagrados

➔ Textos Sagrados orais e escritos

➔ Símbolos religiosos

6ª Série

➔ Temporalidade sagrada

➔ Ritos

➔ Festas religiosas

➔ Vida e morte

Os temas vinculados à diversidade étnico-cultural (história cultura afro-

brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as leis 10.639/03 e 11.645/08)

e quanto aos problemas sociais contemporâneos (questão ambiental- Lei Nº

9795/99, a necessidade do enfrentamento a violência, os problemas relacionados à

sexualidade e à drogadição), serão incorporados aos conteúdos da disciplina e

previstos no Plano de Trabalho Docente.

METODOLOGIA

A metodologia a ser trabalhada nas aulas de Ensino Religioso estará

ancorada nas aulas dialogadas, ou seja, partir da prática social inicial do aluno, ou

seja, da sua experiência religiosa, para posteriormente apresentar o conteúdo

propriamente dito. O método de ensino proposto será baseado na pedagogia




histórico-crítica, Prática-Teoria-Prática. A abordagem teórica do conteúdo,

pressupõe a contextualização, estabelecendo relações entre o que ocorre na

sociedade, o objeto de estudo da disciplina (o Sagrado) e os conteúdos

estruturantes. É importante, contudo, que para que o ensino e aprendizagem

aconteçam de forma satisfatória, será necessário que cada expressão do Sagrado,

seja trabalhado numa visão laica e não religiosa, desta forma será recomendado

“que o professor dê prioridade às produções de pesquisadores da respectiva

manifestação do Sagrado em estudo para evitar fontes de informação

comprometidas com interesses de uma ou outra tradição religiosa”. (PARANÁ,

2008, p.198)

Propor o encaminhamento metodológico da disciplina de Ensino Religioso,

não se reduz a determinar formas, métodos, conteúdos ou materiais a serem

utilizados em sala de aula, mas pressupõe um constante repensar das ações que

subsidiarão este trabalho. Logo as práticas pedagógicas desenvolvidas pelo

educador poderão fomentar o respeito às diversas manifestações religiosas,

ampliando e valorizando universo cultural dos educandos.

Uma das formas de romper com a vinculação entre a disciplina de Ensino

Religioso e as aulas de religião é superar práticas que tradicionalmente tem

marcado o seu currículo, seja em relação aos fundamentos teóricos, ao objeto de

estudos, conteúdos selecionados, ou ainda em relação ao encaminhamento

metodológico adotado pelo professor.

Será necessário oferecer condições para que os educandos desenvolvam

uma consciência crítica, diante de situações desumanas fortalecendo o seu

propósito de construção de uma sociedade comprometida com o bem comum.

Convém destacar que todo o contexto a ser tratado nas aulas de Ensino Religioso

contribuirá para a superação: do preconceito, ausência ou, presença de qualquer

crença religiosa; de toda forma de prosetilismo, bem como da discriminação de

qualquer expressão do Sagrado.




Para corresponder a esse propósito, a linguagem a ser utilizada nas aulas

de Ensino Religioso é a científica e não a religiosa, referente a cada expressão do

Sagrado, adequado ao universo escolar.

Esta é uma das formas de respeitar o direito à liberdade de consciência e de

opção religiosa do educando, ou seja, as reflexões e análise dar-se-á por meio do

tratamento dos conteúdos, destacando-se os aspectos científicos do universo

cultural do Sagrado e da diversidade sócio-cultural, e ainda, o conhecimento das

bases teóricas que compõem o universo das diferentes culturas nas quais se firmam

o Sagrado e suas expressões coletivas.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará em quase todos os momentos da atividade pedagógica

nos diálogos, nas trocas de ideias, nas atividades individuais ou em grupo. Através

dos procedimentos de ensino propostos há possibilidade de um sistema de

avaliação diversificado e contínuo.

O Ensino Religioso é uma disciplina facultativa, porém é importante, que se

registre o processo avaliativo por meio de instrumentos de avaliação diversificados,

que vão além da observação em sala de aula e que permitam identificar os

progressos do aluno. Para tanto, será necessário o estabelecimento prévio de

critérios de avaliação pelo professor. A avaliação somente terá sentido quando

compreende-se que ao avaliar o aluno, avalia-se também o ensino e a

aprendizagem.

A avaliação é indispensável na ação de educar, promovendo um processo

contínuo de ação, reflexão, ação, buscando alternativas que promovam o

crescimento individual do educando e o reconhecimento de suas capacidades e

limites, a fim de que cresça, de um saber adquirido para um outro elaborado e

enriquecido. Portanto, a avaliação observada no dia a dia, no ensino religioso,

contempla as mudanças de comportamentos e atitudes de nossos educandos na




sua dimensão processual: O Conhecimento, A Participação, A Atitude de Vida, A

Relação, enfim, elementos que implicam no crescimento pessoal e no exercício das

ações que transformam e realimentam o ser humano.


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LEI FEDERAL Nº 11.645/08. Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11645.htm Acesso em 27 de out de 2010.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO 4024/61. Disponível em:




http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L4024.htm. Acesso em: 23 de setembro de 2010.

LEI FEDERAL nº 9795 de 27 de abril de 1999 - Política Nacional de Educação Ambiental

LEI ESTADUAL N.º 13.381/01. Dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da História do Paraná nos níveis Fundamental e Médio. Disponível em: http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument Acesso em 27 de outubro de 2010.

PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica. Curitiba 2008

REZENDE, José. Diversidade religiosa e direitos humanos. Brasília, Secretaria Especial de Direitos Humanos. 2004www.gper.com.brwww.diadiaeducacao.com.brwww.fonaper.com.br

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PROPOSTA PEDAGÓGICA - FILOSOFIA

APRESENTAÇÃO

A disciplina de Filosofia no Ensino Médio constitui-se num esclarecimento de

conceitos que leve à reflexão, porém não pode ser ofertada de forma empírica .

Esteve oficialmente fora dos currículos escolares de educação básica desde 1971,

durante a ditadura militar. Ao fim do regime de ditadura no Brasil e com a abertura

política e redemocratização que embalou o povo brasileiro na década de 1980 não

conseguiu inserir a disciplina de Filosofia à grade curricular de nível básico, apesar

da compreensão por parte da maioria dos intelectuais, de que na reconstrução da

democracia era necessária uma reforma educacional. Segundo Maria Lúcia de

Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins:

“(A Filosofia) é importante para a formação integral de todos os alunos. Pois quando estimulamos a elaboração do pensamento abstrato do individuo temos na filosofia ajuda a promover a passagem do mundo infantil ao mundo adulto. Se a condição do amadurecimento está na conquista da autonomia no pensar e no agir, muitos adultos permanecem infantilizados quando não exercitam desde cedo o olhar crítico sobre si mesmo e sobre o mundo. (ARANHA, 2002, pg 01).

A contribuição que a Filosofia podia dar à construção do Brasil do século XXI

começa oficialmente em 1997 quando o deputado federal Roque Zimmerman propôs

pela primeira vez um projeto de lei no sentido da sua obrigatoriedade, proposta que

foi vetada em 2001, pelo então presidente Fernando Henrique Cardoso. Aos

governantes parecia cômodo “silenciar a crítica dos pensadores, a fim de garantir a

obediência passiva dos cidadãos”. No ano de 2003 o senador Ribamar Alves

reapresentou o projeto, com algumas alterações, ao Congresso nacional, como

medida paliativa, o CNE publicou em 2006 resoluções orientando as redes estaduais




de educação a oferecer Filosofia no ensino médio, enquanto a LDB, no art. 36,

determina que, no final do Ensino Médio, o estudante deverá “dominar os

conhecimentos de filosofia (...) necessários ao exercício da cidadania”, na pratica, no

entanto, a filosofia é tratada como tema transversal retirando-lhe o caráter de

disciplina.

Ao reconduzir a filosofia, ao espaço que nunca deveria ter perdido dentro do

ensino, verificamos a falência dos valores éticos que o ensino tecnicista não

conseguiu garantir, e a sociedade anseia por uma reestruturação educacional que

dê conta de resgatar tais valores ressurgindo após 37 anos, a Filosofia como

disciplina obrigatória para todas as séries do Ensino Médio; no dia 02 de Junho de

2008 o presidente em exercício, José Alencar, sancionou a lei 11684, que alterou o

inciso III do parágrafo 1º do artigo 36 da LDB. Onde se lia antes que, ao final do

ensino médio, o aluno deveria demonstrar “domínio dos conhecimentos de filosofia

(...) necessários ao exercício da cidadania”, agora se lê “IV – será incluída a Filosofia

e a (...) como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.”

Conferindo obrigatoriedade legal àquilo que o CNE apenas regulamentava em

caráter de parecer. Compreendemos que esta é uma grande conquista

para a educação brasileira que precisa urgentemente ser repensada para atender as

lacunas que se verifica na formação humana. A Filosofia poderá contribuir

decisivamente para o resgate para abrir o caminho para ciência, através da reflexão,

ela ajuda a localizar os problemas tornando possível a sua delimitação na área que

poderá analisá-lo, quiçá, solucioná-lo, pois qualquer que seja a atividade profissional

futura ou projeto de vida, enquanto pessoa e cidadão, o aluno precisa da reflexão

filosófica para o alargamento da consciência crítica, para o exercício da capacidade

humana de se interrogar, buscar sempre suas raízes e seus contextos, abrangendo

os valores coletivos, morais, históricos, econômicos e políticos, sua participação

mais ativa na comunidade em que vive, além de um posicionamento fundamentado,

diante dos novos problemas que o mundo tecnológico apresenta.




A reflexão ética, e as transformações cientificam impuseram a humanidade,

também considerar os problemas da convivência e tolerância imposta por um mundo

globalizado que aproxima diferenças e integra diversidades. “A Filosofia pode

viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da

linguagem, da literatura, da história, das ciências e da arte. (PARANÁ, 2008, p. 49).

O desafio da disciplina de Filosofia é superar as eventuais dificuldades deste

momento de transição, e recuperar 37 anos, “Quando uma civilização atinge seu

auge sem coordená-la com uma filosofia, difunde-se por toda a comunidade

períodos de decadência e monotonia, seguidos pela estagnação de todos os

esforços. O caráter de uma civilização é enormemente influenciado por sua

concepção geral da vida e da realidade. “A Filosofia na escola pode significar o

espaço de experiência filosófica, espaço de provocação do pensamento original, da

busca, da compreensão, da imaginação, da investigação, da análise e da criação de

conceitos” (PARANÁ, 2008, pag. 50).

Ao trabalhar filosofia no ensino médio do Colégio Estadual André Seugling,

devemos oportunizar ao educando fundamentação teórica para reflexão critica sobre

os grandes temas que inquietam a humanidade e proporcionar a apropriação de

conceitos que fundamentam a sua visão de mundo como sujeito e agente de

transformação,

“A Filosofia se apresenta como conteúdo filosófico e como exercício que possibilita ao estudante desenvolver o próprio pensamento. O ensino de Filosofia é um espaço para análise e criação de conceitos, que une a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dão vida ao ensino dessa disciplina juntamente com o exercício da leitura e da escrita.” (PARANÁ, pag. 50).

CONTEÚDOS




Os conteúdos estruturantes, são conhecimentos fundamentais da disciplina

de filosofia, que se construíram historicamente e que se articulam com os conteúdos

básicos e específicos em todas as séries.

Já os conteúdos básicos deverão estar articulados aos estruturantes.

Quando necessário, serão desdobrados em conteúdos específicos que constarão no

Plano de Trabalho Docente. São imprescindíveis para a formação conceitual dos

estudantes.

De acordo com as diretrizes, as disciplinas incorporam conteúdos oriundos

das relações que determinam as relações sociais. Esses conteúdos levam às

pesquisas científicas e trazem à tona questões políticas e filosóficas emergentes.

Segundo as Diretrizes, (PARANÁ, 2008) esses conteúdos vinculam-se tanto à

diversidade étnico-cultural (Lei leis 10.639/03 e 11.645/08) quanto aos problemas

sociais contemporâneos (questão ambiental, a necessidade do enfrentamento a

violência, os problemas relacionados à sexualidade e à drogadição), e ainda,

Educação Ambiental - Lei 9795/99. É importante que sejam trabalhados de forma

contextualizada, articulados com os respectivos objetos de estudos da disciplina.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

➢ MITO E FILOSOFIA

➢ TEORIA DO CONHECIMENTO

➢ ÉTICA

➢ FILOSOFIA POLÍTICA

➢ FILOSOFIA DA CIÊNCIA

➢ ESTÉTICA




CONTEÚDOS BÁSICOS

1º ano

Conteúdo Básico Especificidade da abordagem na série h/a

Saber míticoEstrutura do pensamento míticoCaracterísticas do Mito

6

Saber FilosóficoEstrutura do pensamento filosófico pré-socráticoCaracterísticas do pensamento filosófico pré-socrático

6

Relação entre Mito e Filosofia

Diferenças e semelhanças entre o mito e a filosofia pré-socrática

6

Atualidade do MitoA presença do discurso mítico nos filmes e na cultura moderna

6

O que é a Filosofia?

Principais características da filosofia: racionalidade, conceito e explicitação.

6

Possibilidade do conhecimento

Diferenças entre o relativismo de Protágoras e a perspectiva epistemológica de Platão.

6

Formas de conhecimento

CeticismoDogmatismoRacionalismoEmpirismo

6

O problema da verdade

Verdade como correspondênciaVerdade como revelaçãoVerdade como convenção

6

A questão do método

Diferenças entre método dedutivo e indutivoAs regras do método cartesiano

6

Conhecimento e lógica.

SilogismoFalácias Retórica

6

2º ano





Ética e Moral Origens históricas da moral ocidentalDiferenças entre moral e ética

6

Pluralidade ética Diferentes concepções: eudaimonista, hedonista, cristã, liberal, niilista, etc.

6

Ética e Violência O problema da alteridadeO problema das virtudes

6

Razão, desejo e vontade O conflito entre alma racional e alma irracional em Platão e AristótelesAmizadeLiberdade

6

Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das

normas

Conceitos de liberdadeLivre-arbítrioLiberdade e cidadania

6

Relações entre comunidade e poder

Estado e violênciaOs conceitos de Virtù e fortuna em Maquiavel

6

Liberdade e igualdade política

Conceito de Isonomia e IségoriaLiberdade e liberalidade

6

Política e ideologia LiberalismoRepublicanismoSocialismoMarxismo

6

Esfera pública e privada Conceito de esfera públicaConceito de esfera privadaCondições de instauração do espaço público

6

Cidadania formal e/ou participativa.

A crise da representação A questão da legitimidade da democracia participativaDireitos e deveres

6

3º Ano





Concepções de ciência O que é ciência?Concepção antiga e moderna de ciência

8

A questão do método científico

O método dedutivo e indutivoFalseabilidade empíricaRuptura epistemológica

8

Contribuições e limites da ciência

Ciência e sociedadeParadigmas científicos

8

Ciência e ideologia AlienaçãoPolitica e ciência

8

Ciência e ética BioéticaA ciência e as suas conseqüências sociaisCiência e senso comum

6

Natureza da arte Historia da arteConcepções de arteFinalidade da arte

6

Filosofia e arte Baumgarten e a crítica do gostoKant e a estética transcendental Kant e Crítica da faculdade do juízo

6

Categorias estéticas Feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc

6

Estética e sociedade. O belo e as formas de arteUtilidade da arteCrítica do gosto

4

METODOLOGIA

Ao resgatar a proposta de ensino de filosofia para o ensino médio propomos

uma abordagem metodológica que propicie ao educando, ao mesmo tempo domínio

do saber filosófico acumulado na história da humanidade e uma reflexão sobre os




problemas que perpassam sua própria existência. Para tanto entendemos que se faz

necessário abordar os grandes temas da filosofia numa perspectiva histórica,

primeiro compreendendo os temas em seu tempo para posteriormente contextualizá-

lo; é necessário abordar os textos filosóficos ou à história da filosofia sem, contudo,

tratar os conteúdos como a única preocupação do ensino de filosofia.

“É imprescindível recorrer à história da Filosofia e aos textos clássicos dos

filósofos, pois neles o estudante se defronta com o pensamento filosófico, com

diferentes maneiras de enfrentar o problema e, com as possíveis soluções já

elaboradas, as quais orientam e dão qualidade à discussão.” (PARANÁ, p. 60).

Trabalharemos através de atividades como: pesquisas, debates e aulas

expositivas com a utilização de variados recursos tecnológicos, como internet,

laboratório de informática Paranadigital, TV multimídia, etc.; para garantir o domínio

conceitual e criar um espaço de experiência filosófica, espaço de provocação do

pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação, da investigação da

analise e da re-interpretação dos conceitos bem como elaboração de novos

conceitos. “O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus

conteúdos básicos dar-se-á em quatro momentos: a mobilização para o

conhecimento; a problematizarão; a investigação; a criação de conceitos.”

(PARANÁ, 2008, p. 59 e 60). Durante as atividades conduzidas pelo professor,

instigar e motivar possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo

filosófico a ser desenvolvido. Compreendemos que o trabalho do professor é o de

propor problematizações, buscar soluções, leituras filosóficas e análise de textos,

tomando o cuidado de não interferir na construção de autonomia de pensamento ao

educando.

“O ensino de Filosofia deve estar na perspectiva de quem dialoga com a

vida, por isso é importante que, na busca da resolução do problema, haja

preocupação também com uma análise da atualidade, com uma abordagem que

remeta o estudante à sua própria realidade” (PARANÁ, 2008, p 59 e 60).




No papel de educador é necessário compreender e entender que ele não

esta criando discípulos, mas sim seres humanos livres, pensadores com capacidade

argumentativa e domínio dos pressupostos metodológicos e lógicos.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um instrumento didático pedagógico com funções

diferenciadas dentro do processo de ensino aprendizagem. “Conforme a LDB n.

9394/96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica

e processual, isto é, tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da

ação no processo ensino-aprendizagem”. (PARANÁ, 2008, p. 62).

Todo os instrumentos avaliativos devem contemplar a pluralidade de

indivíduos. O ensino de Filosofia tem uma especificidade que deve ser levada em

conta no processo de avaliação. A Filosofia como prática, como discussão com o

outro, como construção de conceitos encontra seu sentido na experiência de

pensamento filosófico. Entendemos por experiência esse acontecimento inusitado

que o educador pode propiciar, porém não determinar e, menos ainda, avaliar ou

medir. A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica; assim nos orienta

as Diretrizes Curriculares, a avaliação, não tem finalidade em si mesma, mas tem a

função de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo ensino-

aprendizagem, pela qualidade com que professores, e estudantes e a própria

instituição de ensino o constroem coletivamente. Portanto, no ensino de Filosofia,

avaliação não se resumiria a perceber quanto o estudante assimilou do conteúdo




presente na história da Filosofia, do texto, ou dos problemas filosóficos nem a

examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema. O professor deve ter

profundo respeito pelas posições do estudante, mesmo que não concorde com as

mesmas, pois o que está em questão é a capacidade de argumentar e de identificar

os limites dessas posições. O que deve ser levado em conta é a atividade com

conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de detectar os princípios e

interesses subjacentes aos temas e discursos. Assim, torna-se relevante avaliar a

capacidade do estudante de trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes

pressupostos: qual conceito trabalhou e criou/ recriou; qual discurso tinha antes;

qual discurso tem após o estudo da Filosofia. A avaliação de Filosofia se inicia com

a sensibilização, com a coleta do que o estudante pensava antes e o que pensa

após o estudo. Com isso, torna-se possível entender avaliação como um processo

que se dá no processo e não como um momento separado.

O professor não deve se prender a um único instrumento de avaliação e

perceber as mudanças quantitativas e qualitativas verificadas no educando. “Ao

avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do estudante, mesmo

que não concorde com elas, pois o que está em questão é a capacidade de

argumentar e de identificar os limites dessas posições”. (PARANÁ, 2008, p. 62). Os

critérios definem os propósitos e a dimensão do que se avalia. Para cada conteúdo é

necessário ter bem claro como isso se dará, ou seja, os critérios adotados, e

respeitando as especificidades da disciplina, o aluno deve ter ciência, desse

propósito, assim como dos critérios e instrumentos, à qual será avaliado, para que

ele próprio possa, efetivamente, se reconhecer como o sujeito, do processo ensino -

aprendizagem, responsável pelo próprio avanço, e pela sua formação.

Serão considerados, em linhas gerais:

➢ Participação e realização das atividades; compreensão dos conteúdos e

conceitos filosóficos, capacidade de reflexão dos temas propostos.

➢ Provas dissertativas com ou sem consulta.




➢ Compreensão e coerência na forma de expressar o pensamento

filosófico através da escrita.

➢ Na correção das avaliações serão observados os seguintes aspectos:

capacidade de compreensão e síntese das idéias apresentadas nos

textos filosóficos e clareza na expressão dos argumentos referentes à

temática em questão na disciplina e na apresentação de seminários.

De acordo com os conteúdos a serem trabalhados o professor estabelecerá

critérios no Plano de Trabalho Docente, quanto às expectativas de aprendizagem

que espera do aluno.


ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 4ª ed.- São Paulo, Martins Fontes, 2000.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando, introdução a Filosofia. 2ª Edição. SP. Moderna, 1993.

ARANTES, Paulo … (et al); Salma T. Muchail (org.) - A Filosofia e seu ensino. Petrópolis, RJ : Vozes; São Paulo: EDUC, 1995. - (Série eventos)




ARONDEL-ROHAUT, Madeleine. Exercícios filosóficos; 2ª ed. - São Paulo : Martins Fontes, 2005. - (Ferramentas).

CONFORD, Francis Macdonald, 1874-1943. Antes e Depois de Sócrates. Tradução Valter Lellis Siqueira. - São Paulo: Martins Fontes, 2001.

DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Félix. O que é a filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992, 288 p. (Coleção TRANS)

FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. - Rio de Janeiro : Ediouro, 2004.

KOHAN, Walter O; CERLETTI, Alejandro A … (et al.). Filosofia: caminhos para seu ensino - Rio de Janeiro : Lamparina, 2008.

KONDER, Leandro. O futuro da Filosofia da práxis: o pensamento de Marx no século XXI. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

LIMONGI, Maria Isabel de Magalhães Papaterra … (et al.); Seis Filósofos na sala de aula; organização e prefácio Vinícius de Figueiredo. - São Paulo : Berlendis & Vertecchia, 2006.

MARÇAL, Jairo (org) Antologia de textos filosóficos. Curitiba. SEED. Pr. 2009 – 736p.

MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein - 5 ed. Revista. - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007.

NICOLA, Ubaldo. Antologia Ilustrada de filosofia : das origens à idade média moderna / São Paulo: Globo, 2005.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Filosofia. 2008.

PORTA, Mário Ariel González. A Filosofia a partir de seus problemas – Didática e metodologia do estudo filosófico. 2ª Ed. 2004.

REZENDE, Antonio. Curso de filosofia: para professores e alunos dos cursos de segundo grau e de graduação – 13 ed. - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005.




PROPOSTA PEDAGÓGICA - FÍSICA





O olhar sobre a natureza tem a sua origem nos tempos mais remotos, numa

tentativa de resolver seus problemas de ordem prática e garantir a sua subsistência.

Na luta pela sobrevivência, o homem foi aprendendo a conhecer a natureza e

desvendar seus segredos, resultando nos conhecimentos que hoje temos sobre o

mundo físico, construído em longo processo histórico de experiências, descobertas,

acertos e erros.

Quando o homem pré-histórico usou uma pedra para abrir o crânio de um

animal ou fez um arco para atirar uma flecha, ele estava incorporando novas formas

de conhecimentos.

A partir desse momento, a Física passou a se desenvolver a todo instante,

mas de forma lenta e gradual, onde avanços e retrocessos, fracassos e sucessos

estavam presentes a todo momento. Podemos dizer que desde a Antiguidade, o

homem apresenta maior interesse em compreender como ocorrem os mais diversos

tipos de fenômenos, sejam eles, naturais ou artificiais. As primeiras descobertas

registradas pela Física ocorreram na Pré-história, em que o homem tentava resolver

os problemas básicos do seu dia a dia.

Após a invenção da escrita, o impulso para que o conhecimento humano

fosse acumulado e sistematizado para as futuras gerações deu um gigantesco salto

e ao longo de todo esse tempo, o homem vem organizando a sua construção

através de antigos registros históricos, que mostravam como os seres humanos se

preocupavam em entender e explicar o mundo no qual viviam.

Em função disso, surge a Física como uma forma de Ciência1 para poder

tentar decifrar todo o universo físico, determinada pela necessidade humana de

encontrar soluções para problemas práticos e assim constituir uma nova visão de

mundo.

A Física é considerada a base de todas as outras ciências e também da

tecnologia, pois estuda os diversos tipos de fenômenos que ocorrem, bem como as

1 Significa para o mundo físico uma forma de “conhecimento”, que resulta do processo de observação, da experimentação.




leis que as regem. Através dela e dentro de uma perspectiva histórico-crítica,

levamos ao nosso aluno a compreensão do universo, da sua evolução e das suas

transformações. Ela se desenvolve em função da necessidade do homem querer

conhecer o mundo natura, de controlar e principalmente, de poder reproduzir as

forças que encontramos na natureza em seu benefício.

Diante disso, podemos dizer que a Física tem como base fundamental,

contribuir para a formação do sujeito como um todo, através dos conteúdos que

deem conta do entendimento, da compreensão do universo, da sua evolução, de

suas transformações e principalmente das interações que apresentam.

O estudo da Física permite compreender fenômenos ligados ao nosso

cotidiano e assim observar a sua real importância na compreensão da vida moderna.

Na História, encontramos estudos sobre os conceitos que se tornam fundamentais e

essenciais para que a Física seja vista como uma Ciência que nos leva à

compreensão de toda a natureza, permitindo trabalhar todos os conceitos físicos de

uma forma mais abrangente.

A disciplina de Física tem como objeto de estudo o Universo e os fenômenos

que nele ocorrem, propondo o estudo da natureza, levando à compreensão da sua

importância.

Dentre os objetivos dos estudos da disciplina de Física, destacam-se:

➔ Entender que o mundo globalizado exige cada vez mais do cidadão

informações de cunho científico e tecnológico.

➔ Interpretar a Física, observando a beleza filosófica que tem como objeto o

nosso “UNIVERSO” e toda a sua complexidade.

➔ Compreender a Física em todos os seus aspectos, para que ela possa

contribuir com a ampliação de uma sociedade comercial com mudanças

econômicas, políticas e culturais, contribuindo para o surgimento das

revoluções industriais.

➔ Incorporar a cultura de forma que possa contribuir para a compreensão

dos procedimentos técnicos e tecnológicos do cotidiano.




➔ Desenvolver habilidades, comportamentos, sociabilidades, interesses, e

principalmente a compreensão do aluno referente aos novos

conhecimentos apresentados ao aluno, formando um cidadão crítico que

exige sua inserção numa sociedade em que o conhecimento científico e

tecnológico é cada vez mais valorizado.

CONTEÚDOS

Podemos observar abaixo, os conteúdos estruturantes:







Os conteúdos foram propostos e selecionados a partir do nível de

complexidade e em função do nível de desenvolvimento cognitivo do aluno. A

seleção desses, elucidam a intencionalidade do ensino. Desta forma, serão

contemplados ainda, no Plano de Trabalho Docente, os conteúdos relativos à

História e Cultura Indígena - Lei 11.645/08; Educação Ambiental - Lei 9795/99;

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana - Lei 10.639/03.

Os conteúdos propostos foram desenvolvidos no âmbito do estudo do

Movimento, Termodinâmica e Eletromagnetismo, permitindo ao aluno, o seu

aprofundamento e a interdisciplinaridade juntamente com o avanço da física nestes

últimos anos.

Os conteúdos básicos são considerados imprescindíveis para a formação

conceitual dos estudantes, sabendo-se que o acesso a esses conhecimentos é

direito do aluno.

Os conteúdos básicos são fundamentais, porém, o professor poderá

acrescentar outros conteúdos básicos na proposta pedagógica, de modo a

enriquecer o trabalho de sua disciplina naquilo que a constitui como conhecimento

especializado e sistematizado. Esses conteúdos devem estar articulados aos

conteúdos estruturantes.

METODOLOGIA

A proposta da disciplina de Física, como em todas as áreas de

conhecimento da ciência da natureza, corresponde às tentativas do homem de

decodificar as leis que regem os fenômenos naturais, sejam eles, físicos, químicos

ou biológicos.




O desenvolvimento de cada conceito deve ser compreendido de forma a

permitir que os alunos o entendam em sua especificidade. Sendo assim torna-se

necessário analisar cada conceito por meio das leis gerais, que caracterizam a

história da ciência e que ao analisar cada lei física, veremos que os seus estudos

estão de acordo com as afirmações, consequentemente, a Física se desenvolve,

havendo um enriquecimento do conhecimento das demais áreas das ciências da

natureza.

A Física deve estar presente nas ações, no dia-a-dia de todos os homens.

Assim, é de vital importância analisar os conteúdos, o conhecimento científico

desenvolvido pelos homens, como uma necessidade histórica de dinamizar o

desenvolvimento das novas tecnologias voltadas para a área da educação e do

conhecimento humano.

Partindo do principio de que fatos e conceitos são apenas um dos conteúdos

a serem abordados em sala de aula, paralelamente pretende-se desenvolver outros

tipos de conteúdos de forma inter-relacionadas, os procedimentos, as atitudes, os

valores e as normas, sem as quais os fatos, conceitos e procedimentos não seriam

aprendidos.

Estes aspectos merecem atenção devido à perspectiva de ultrapassar o

conhecimento e o senso comum. É importante compreender a relação ensino e

aprendizagem como uma relação interpessoal, onde cada um, a sua maneira pode

construir sua compreensão sobre os fenômenos naturais, sobre as transformações

ocorridas e aperfeiçoar a formação de suas atitudes e seus valores, numa

Sociedade justa, fraterna e solidária.

Mas esse processo é construído com a intervenção do professor, pois ele

tem o papel fundamental na condução do processo de construção do conhecimento

do aluno. Ao colocar toda a responsabilidade pelo processo de ensino-

aprendizagem, nas mãos dos seus alunos, o professor deixa de assumir o seu papel

de orientador e mediador deste processo.




Ao professor cabe selecionar, sistematizar, organizar e problematizar

conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno,

na sua elaboração como ser social.

Como metodologia, o professor também poderá lançar mão de textos

literários de cunho científico, sendo que a escolha desses deve ser criteriosa, visto

que o aluno será o interlocutor nesta proposta de leitura, por isso, a necessidade de

uma linguagem acessível. Será importante considerar ainda a realidade cultural e

social na qual a escola está inserida. Os textos de divulgação científica podem ser

encontrados em jornais, revistas, livros, Internet, livros da biblioteca do professor,

entre outros. O uso das tecnologias também deverá fazer parte do plano de trabalho

do professor, em função do conteúdo proposto e da realidade escolar. Incluem-se

nesses recursos: retroprojetores, televisores, aparelho de vídeo cassete e DVD,

computadores.

O que se pretende é formar pessoas que pensem sobre as coisas do mundo

e seus problemas de forma não superficial, adquirindo determinadas habilidades,

para resolver esses problemas, buscando e selecionando informações pertinentes

em situações novas ou inesperadas, investigando e valorizando a vida na sua

diversidade, preservando o ambiente, ou também, sabendo trabalhar em equipe,

mostrando ser solidário com os companheiros respeitando e valorizando o trabalho

dos demais e não discriminando as pessoas por razões de gênero, idade ou outro

tipo de características individuais.

É imprescindível, pois, que o educador favoreça um ensino em que os

conceitos são pontos de partida e não de chegada. Para que essa “mudança”

metodológica aconteça. O educador consciente deve contemplar em seu

planejamento todos os tipos de conteúdos: conceituais, procedimentais e atitudinais.

Assim, a aprendizagem dos conteúdos desencadeia o desenvolvimento de

habilidades, que consistem em operações mentais, nas quais o aluno utilizar-se-á de

procedimentos diversificados como forma de estabelecer atitudes e construir

valores, onde deve estar disposto a compartilhar com os outros o que é, o que sabe




e o que tem, com sensibilidade social, que seja luz e força para promover a justiça

na sociedade da qual participa.

“... Sem conteúdo não há ensino, qualquer projeto educativo acaba se concretizando na aspiração de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se educam. Referindo-se estas afirmações ao tratamento científico do ensino, pode-se dizer que sem formalizar os problemas relativos aos conteúdos não existe discurso rigoroso nem científico sobre o ensino, porque estaríamos falando de uma atividade vazia ou com significado à margem do para que serve.” (SACRISTÁN, 2000, p. 120)

AVALIAÇÃO

Tradicionalmente, a avaliação se restringe à verificação da aquisição de

conceitos e conhecimentos pelos alunos, mediante atividades, nas quais grande

parte das questões exige a definição de significados. A avaliação, contudo, pode

também ser realizada quando se solicita ao aluno uma interpretação de

determinadas situações, em que seja necessário observar uma figura, resolução de

um determinado cálculo, interpretar um problema ou ainda, realizar um determinado

experimento. Dessa forma, busca-se desenvolver um espírito critico de descoberta,

de conquista, de pesquisa, de analise, de experiência.

A avaliação educativa é um processo complexo que se inicia com a

formulação de critérios de avaliação e requerem a elaboração de

meios/instrumentos diversificados para se obter evidências de resultados, ou seja,

para saber em que medida os objetivos foram alcançados.

A avaliação é necessária para que o professor possa detectar se os alunos

já elaboram os conceitos e procedimentos, se estão em processo de aquisição, ou

se ainda expressam apenas o conhecimento prévio, e ainda, estimular o

desenvolvimento do corpo, dos sentidos, dos sentimentos, da inteligência, da

vontade e da consciência moral, levando ao desenvolvimento integral, progressivo e

harmonioso do ser humano.




Quando a avaliação do processo ensino-aprendizagem tem a função

diagnóstica, permite o alcance de propósitos como:

➔ Estabelecer se o aluno apresenta ou não determinados conhecimentos ou

habilidades que são necessárias para aprender algo novo (pré-requisito).

➔ Identificar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, ou

as próprias dificuldades.

A avaliação tem a função de diagnosticar se os resultados estão sendo

alcançados durante o processo ensino-aprendizagem. O aluno está aprendendo

bem? O ensino está atingindo os resultados pretendidos? A avaliação deve localizar

deficiências, insuficiências no desenvolvimento da aprendizagem e do ensino, para

corrigi-las, por isso a avaliação formativa/processual. Para isso, é preciso

acompanhar o alcance dos objetivos, para identificar o que foi deficiente ou

insuficiente, para que sejam oferecidas outras oportunidades de aprendizagem aos

alunos.

Portanto, a avaliação deve determinar em que grau o aluno domina os

conhecimentos previstos para se iniciar uma unidade de ensino, uma disciplina, um

curso; se existem alunos que já possuem conhecimentos e as habilidades previstas;

ou ainda, para constatar insuficiências e problemas específicos de aprendizagem.

Desse modo, o aluno adquire acima de tudo, experiência de vida e não apenas

domínio dos programas acadêmicos, que, embora necessários, o capacitará para

um mundo dinâmico e em constante mutação sociocultural.

Ao se avaliar o estudante, espera-se uma avaliação do processo ensino-

aprendizagem entendida como questão metodológica, de responsabilidade do

professor, determinada pela perspectiva de investigar para intervir no processo de

aprendizagem do aluno. Para tanto, deve-se dar a possibilidade aos alunos de

variadas oportunidades e maneiras de expressar o grau de conhecimento adquirido

durantes as praticas educativas.




A Recuperação2 de estudos será paralela e deve ser realizada com todos os

alunos, dando especial atenção àqueles apresentaram um rendimento abaixo das

expectativas durante o processo de aprendizagem. Este processo de recuperação

não pode ser realizado através de uma simples repetição de conteúdos não

apreendidos, mas sim, através de um trabalho diferenciado pelo Professor com

novas estratégias, de maneira que o aluno venha a aprender “algo novo”3, onde as

falhas observadas na aprendizagem venham a ser sanadas, de forma que o aluno

adquira conhecimentos suficientes para as séries seguintes.

2 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento.(LDB 9394/96, Art.12, inciso V)

3 O Professor deve apresentar novas formas/maneiras de ensinar um determinado conteúdo para aquele aluno com dificuldade de aprendizagem e assim resgatálo, fazendo com que esse venha assimilar de forma eficiente aquele conteúdo em que apresentou déficit de aprendizagem.





MÁXIMO, Antônio, ALVARENGA, Beatriz. Curso de Física. São Paulo: Scipione, 1998.

RAMALHO, Toledo, Ivan. Os Fundamentos da Física. Editora Moderna 6ª edição, Vol .1, Vol. 2 e 3. São Paulo, 1997.

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BONJORNO & Clinton. Física Completa. Editora FTD Volume Único, 2º Grau São Paulo: FTD, 1999.

BONJORNO, Regina Azenha . Física Fundamental. Editora FTD – Volume Único São Paulo FTD, 1993.

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PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Física. Curitiba: SEED, 2008.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Porto Alegre: ArtMed, 2000.

PROPOSTA PEDAGÓGICA - GEOGRAFIA


Mesmo antes da Geografia se tornar uma ciência, os temas geográficos

eram tratados como questões relevantes, como a esfericidade da Terra, a

distribuição das águas, entre outras questões. Após sua sistematização como




ciência, passou por abordagens diferenciadas, acompanhando os momentos e

situações da história.

Segundo Santos ( apud PARANÁ, 2008, p. 46 ), há uma relação entre a

sociedade e um conjunto de formas materiais e culturais. O espaço pode ser

entendido como um produto social em permanente transformação, ou seja, sempre

que a sociedade sofre mudança, as formas ( objetos geográficos ) assumem novas

funções. Novos elementos, novas técnicas são incorporadas à paisagem e ao

espaço, demonstrando a dinâmica social. Os objetos construídos sobre o espaço

são datados e vão incorporando novas tecnologias e novas formas de produzir.

Através das renovações do pensamento geográfico, chegou-se ao ensino de

geografia de forma mais significativa, como uma analise do espaço geográfico. O

que denominamos de Geografia Crítica.

Considerado o objeto de estudo da geografia, o espaço geográfico, é

estudado e analisado criticamente, fazendo o aluno compreender e interpretar a

realidade social, econômica, política, cultural e ambiental de forma integrada.

Por isso, é tarefa de professores e alunos terem uma atitude investigativa de

pesquisa, recusando a mera reprodução da interpretação do mundo.

Sendo assim, a finalidade do ensino de geografia, é a compreensão do seu

objeto de estudo, o espaço geográfico.

CONTEÚDOS

Conteúdos Estruturantes

São os conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os

campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a

compreensão de seu objeto de estudo e ensino( Paraná, 2008 p. 69 ).




Dimensão econômica do espaço geográfico

Discute-se neste conteúdo estruturante os espaços de produção como o

industrial-urbano e o agropecuário-rural, as aproximações e especificidades de cada

um, a hierarquia dos lugares, as relações econômicas entre as diferentes porções

territoriais como as cidades, os estados/províncias, os países e regiões. Relações de

produção e de trabalho, como as sociedades produzem o espaço geográfico sob a

perspectiva da produção de objetos ( fixos e móveis ) necessários para a

manutenção de dinâmica da sociedade ( capitalista ). Ênfase nas desigualdades

econômicas, na produção de necessidades, nas diferentes classes sociais, na

configuração socioespacial.

Todos os conceitos geográficos são desenvolvidos nesse conteúdo

estruturante, especialmente e de Rede.

Dimensão política do espaço geográfico

Relações de poder e domínio sobre os territórios. Discute-se quais são as

instâncias e instituições ( oficiais ou não ) que governam os territórios. Neste

conteúdo estruturante aborda-se desde as relações de poder sobre os territórios na

escala micro ( rua, bairro ) até a escala macro ( país, instituições internacionais ). O

papel do Estado e das forças políticas não estatais ( ongs, narcotráfico, crime

organizado, associações ), bem como as redefinições de fronteiras, orientadas por

motivos econômicos, culturais, sociais, políticos, são fundamentais.




Os conceitos geográficos mais enfatizados neste conteúdo estruturante são

Território e Lugar.

Dimensão socioambiental do espaço geográfico

As relações cidade-capital-natureza e sua lógica balizam as discussões

deste conteúdo estruturante. A produção do espaço geográfico, a criação de

necessidades e a mobilização de “recursos” naturais para satisfaze-las, no modelo

econômico do capitalismo, são questões centrais para esse conteúdo estruturante.

Como essas relações se concretizam na diferenciação das paisagens sociais e

culturais. Os conceitos de Sociedade e Natureza são entendidos como categoria de

análise neste conteúdo estruturante. Modo de produção, classes sociais, consumo,

sustentabilidade, dinâmica da natureza e tempo são discutidos da perspectiva da

produção espacial e da paisagem.

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico

As questões demográficas da constituição do espaço geográfico são centrais

neste conteúdo estruturante, bem como as constituições regionais em funções das

especificidades culturais. As marcas culturais na produção das paisagens ( rural e

urbana ) e suas razões históricas, econômicas, naturais; a ocupação e distribuição

da população no espaço geográfico e suas conseqüências econômicas, culturais,

sociais; os grupos sociais e étnicos em sua configuração espacial urbana, rural e

regional.




Os conceitos geográficos enfatizados neste conteúdo estruturante são o de

Região ( singularidades e generalidades ) e Paisagem.

CONTEÚDOS BÁSICOS

São os conhecimentos fundamentais para cada série da etapa final do

Ensino Fundamental e para o Médio, considerados imprescindíveis para a formação

conceitual dos estudantes nas disciplinas de Educação Básica ( Paraná, 2008 p. 92 )

Por serem conhecimentos fundamentais, não podem ser suprimidos nem

reduzidos. Tais conteúdos se articulam com os conteúdos estruturantes da

disciplina, criando maior expectativa da aprendizagem.

ENSINO FUNDAMENTAL5ªsérie/6ºano 6ª série/7ºano 7ªsérie/8ºano 8ªsérie/9ºano

Formação etransformação daspaisagens naturais eculturais.

Dinâmica da naturezae sua alteração pelo emprego de tecnologiasde exploração produção

A formação,localização,exploração e utilização dos recursos naturais.

A distribuição

A formação, mobilidadedas fronteiras e areconfiguração doterritório brasileiro.

A dinâmica da naturezae sua alteração peloemprego de tecnologiasde exploração eprodução.

As diversasregionalizações do espaço brasileiro.

As manifestaçõessocioespaciais dadiversidade

As diversasregionalizações do espaço geográfico.

A formação, mobilidadedas fronteiras e areconfiguração dosterritórios do continenteamericano.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionaise o papel do Estado.

O comércio emsuas implicaçõessocioespaciais.

As diversas regionalizaçõesdo espaço geográfico.

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais eo papel do Estado.

A revolução tecnicocientífico-informacional eos novos arranjos no espaço da produção.

O comércio mundial e as implicações socioespaciais.




espacial das atividades produtivas e a (re)organizaçãodo espaço geográfico.

As relações entrecampo e a cidade nasociedade capitalista.

A evolução demográfica, adistribuição espacialda população e os indicadores estatísticos.

A mobilidadepopulacional e as manifestaçõessocioespaciais dadiversidade cultural.

As diversasregionalizações doespaço geográfico.

cultural.

A evolução demográficada população, suadistribuição espacial eindicadores estatísticos.

Movimentos migratórios e suas motivações.

O espaço rural e amodernização daagricultura.

A formação, ocrescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanização.

A distribuição espacial das atividades produtivas, a(re)organização do espaço geográfico.

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias edas informações.

A circulação da mão-de-obra, do capital,das mercadorias e dasinformações.

A distribuição espacial dasatividadesprodutivas, a (re)organização do espaço geográfico.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.O espaço rural e amodernização daagricultura.

A evolução demográficada população, suadistribuição espacial e indicadores estatísticos.Os movimentosmigratórios e suasmotivações.

As manifestaçõessociespaciais dadiversidade cultural.

Formação, localização,exploração e

A formação, mobilidadedas fronteiras e areconfiguração dosterritórios.

A evolução demográfica dapopulação, sua distribuição espacial e os indicadoresestatísticos.

As manifestaçõessocioespaciais dadiversidade cultural.

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

A distribuição dasatividades produtivas, atransformação da paisagem e a (re)organização doespaço geográfico.

A dinâmica da naturezae sua alteração peloemprego de tecnologias de exploração e produção.O espaço em rede:produção,




utilizaçãodos recursos naturais.

transporte ecomunicações na atualconfiguração territorial.

ENSINO MÉDIO

A formação e transformação daspaisagens.

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço geográfico.

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.A revolução técnicocientífica- informacional e os novos arranjos no espaço da produção.

O espaço rural e a modernização daagricultura.

O espaço em rede:produção, transporte e comunicação na atual configuração territorial.

A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações.

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dosterritórios.

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a urbanizaçãorecente.

A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadoresestatísticos.

Os movimentos migratórios e suas motivações.

As manifestações socioespaciais dadiversidade cultural.

O comércio e as implicaçõessocioespaciais.

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

As implicações socioespaciais do processo de mundialização.

A nova ordem mundial, os territóriossupranacionais e o papel do Estado.




FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA GEOGRAFIA/ ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Muitos foram os objetos da Geografia antes de se ter algum consenso,

mesmo que relativo, o espaço geográfico torna-se o foco da análise ( Paraná,

2008 ).

Conceitos básicos também nortearam o ensino da Geografia – lugar,

paisagem, região, território, natureza e sociedade. Porém, esses conceitos básicos

não foram desenvolvidos ao mesmo tempo e por todas as linhas teóricas desta

ciência. Essas linhas vinculavam-se a diferentes visões teóricas e políticas de

apropriação e dominação do espaço e isso determinava a maneira como construíam

seus quadros conceituais.

Com base no objeto de estudo e nos conceitos básicos, a proposta é formar

o aluno consciente das relações socioespaciais de seu tempo. Assim, o ensino

assume uma abordagem crítica da disciplina.

Os conteúdos de Geografia devem ser trabalhados de forma dinâmica,

interligados com a realidade próxima e distante dos alunos.

Deve-se iniciar com uma problematização, com o objetivo de provocar o

aluno para o conhecimento. A contextualização do conteúdo faz-se necessária para

relacioná-lo à realidade vivida do aluno, com a intenção de situá-lo historicamente e

nas relações políticas, sociais, econômicas, culturais, em manifestações concretas,

nas diversas escalas geográficas. O professor deve possibilitar o questionamento e

a participação do aluno, para que haja a compreensão e desenvolvimento da crítica.

As temáticas, história e cultura afro-brasileira e indígena, serão

contempladas de acordo com o s conteúdos que se relacionam. O mesmo ocorrendo

com a educação do campo e fiscal. Já, a educação ambiental, como uma prática




educativa integrada, contínua e permanente, no desenvolvimento dos conteúdos do

ensino da Geografia.

As práticas pedagógicas são importantes instrumentos para a compreensão

do espaço geográfico. Assim, como a aula de campo, principalmente para

diferenciar áreas; os recursos audiovisuais, servindo para problematizar o conteúdo;

utilização da cartografia, para visualizar, interpretar, problematizar e analisar

criticamente; a literatura, textos que levam o aluno a compreensão dos espaços

estudados.

AVALIAÇÃO

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem deve ser formativa,

diagnóstica e processual. Ela deve tanto acompanhar a aprendizagem dos alunos

quanto nortear o trabalho do professor.

Considerando os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos, faz-se

necessário uma intervenção pedagógica a todo tempo.

A prática do professor deve contribuir para a formação de um aluno crítico,

que atua em seu meio, que é capaz de aceitar, rejeitar ou mesmo transformar o

mesmo. É esse o resultado que o ensino de geografia espera constatar na

avaliação.

Para que isso ocorra, são avaliados os critérios de avaliação em geografia, a

formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações

socioespaciais para a compreensão e intervenção da realidade.

Em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve diversificar

as técnicas e os instrumentos de avaliação, necessários para possibilitar várias

formas de expressão dos alunos, como: interpretação de textos geográficos,

interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas; pesquisas bibliográficas;

relatórios de aula de campo; apresentação e discussão de temas.




A recuperação de estudos será paralela, a partir do diagnóstico constante

realizado pelo professor. Ocorrerá nos momentos em que forem observados que a

aprendizagem não ocorreu de forma satisfatória. Para tanto, serão utilizadas novas

metodologias de ensino para que o aluno aprenda, assim como, instrumentos de

avaliação diversificados.


CALAI, H. C. O Ensino de Geografia: recortes especiais para análise. In: CASTROGIOVANNI, A. C. et all (Orgs.). Geografia em sala de aula: prática e reflexões. Porto Alegre: UFRGS/AGB, 2003.

CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimento. Campinas; Papirus, 1998.




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PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes da Educação Básica – Geografia. SEED. Curitiba-PR:2008

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SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996.

SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: Carlos, A. F. A. (Org.) A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.




PROPOSTA CURRICULAR - HISTÓRIA


A História como disciplina escolar autônoma surgiu no século XIX, na Fran-

ça, imbricada nos movimentos de laicização da sociedade e de constituição das na-

ções modernas. O suporte do discurso histórico passou a ser a genealogia da na-

ção. A História era estudada de acordo com a concepção positivista.

No Brasil, logo após a independência, em 1822, estruturou-se no município

do Rio de Janeiro, o Colégio Pedro II, estabelecimento padrão de ensino secundário,

destinado aos jovens que iriam dirigir a nação. Na organização do Colégio, verificou-

se a influência francesa e a base do ensino de História centrou-se inicialmente nas

traduções de compêndios franceses, dando ênfase à História da Europa Ocidental,

não priorizando o continente americano e o Brasil. No Colégio Pedro II, as Humani-

dades eram o centro dos estudos e foi lá que se iniciou a estruturação da disciplina

de História.

Neste mesmo período, intelectuais organizaram-se para construir a história

nacional e a fundação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro – IHGB, em

1838, o que possibilitou o surgimento de uma historiografia brasileira ao serem ini-

ciadas discussões sobre a construção de uma história oficial. No entanto, é válido

lembrar que o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro - IHGB estava fundado em

moldes franceses; no Brasil, assim como na França, a História tinha como função le-

gitimar o Estado-nação e uma identidade nacional.

Na segunda metade do século XIX, houve a separação das cadeiras de His-

tória e Geografia e a introdução da História do Brasil no currículo escolar da escola

secundária. Segundo Bittencourt (1993), nesse período, o ensino da História Geral

era compreendido como a História profana da humanidade.




Inserida no currículo de Humanidades e organizado para a formação das

classes dirigentes do país, a História tinha como objetivo auxiliar a formação da elite

intelectual e política transmitindo a cultura do mundo ocidental cristão e civilizado.

A partir de 1870, a disciplina de História também tornou-se parte do currículo

da escola primária. É o momento em que a História profana passou a ser priorizada

e eliminou-se a História Sagrada.

Na República, os processos de identificação com a história da Europa foram

aprofundados. De acordo com Nadai (1993), os currículos, materiais de ensino e

produções didáticas mostram que a História procurava expressar as ideias de nação

e de cidadão embasadas na identidade comum de seus variados grupos étnicos e

classes sociais, centralizando-se primeiro no colonizador português e no imigrante

europeu e depois nas contribuições de africanos e indígenas. O currículo escolar foi

determinado pelas ideias de nação, de cidadão e de pátria as quais se pretendiam

legitimar pela escola, veiculando um discurso que enfatizava a busca do equilíbrio

social e, a contribuição harmoniosa de seus diferentes habitantes para a construção

de uma sociedade democrática e sem preconceitos. As desigualdades sociais, a do-

minação oligárquica e a ausência da democracia social não foram explicitadas.

Depois de 1930, com a tomada de poder por Getúlio Vargas, ocorreram re-

formulações no sistema de ensino. Em 1931, foi realizada a Reforma Francisco

Campos – decreto 19.890/31, que previa a seriação obrigatória e estabelecia progra-

mas e currículos de caráter nacional. Assim como no período anterior, a História era

tida como a disciplina que contribuía para o exercício da cidadania e agora, também,

para o desenvolvimento do país, justificando, dessa forma, a instrução metodológica

dada aos professores para o ensino da disciplina. Recomendava-se aos docentes a

ênfase nas questões econômicas, além da preocupação com a formação política do

alunado. A manutenção da disciplina de História no currículo deveria atender os ob-

jetivos dos grupos políticos: fortalecer a centralização do poder e enfraquecer as oli -

garquias estaduais.

As primeiras medidas concretas em relação ao ensino em geral e o de Histó-




ria ocorreram com a implantação dos primeiros cursos universitários direcionados

para a formação do professor secundário, em 1934. Com a instalação de universida-

des em São Paulo e no Rio de Janeiro, vieram para o Brasil cientistas estrangeiros

preocupados em introduzir a pesquisa científica nas diversas áreas, abrindo novas

perspectivas para a atuação docente. Fernand Braudel, Lucien Febvre, Claude Lévi-

Strauss, entre outros, colaboraram para a delimitação do campo da História e da Ge-

ografia. (NADAI, 1993).

Na década de 1950, com o recrutamento dos docentes entre os licenciados,

os estudantes passaram a perceber a História como ferramenta para a compreensão

do social. Foi valorizado o caráter problematizador e interpretativo da História. No

entanto, o discurso da disciplina ainda era explicador, generalista, totalizador e euro-

pocentrista; as fontes escritas ainda prevaleciam.

Em 1964, mesmo com a implantação do regime de exceção, a produção his-

tórica foi se renovando com o emprego da dialética marxista como método de abor-

dagem e com a incorporação de temas de pesquisa abrangentes e direcionados

para o social, como a escravidão e a economia colonial; também foram incorporados

estudos sobre a classe trabalhadora. Foram valorizados novos temas e assuntos e o

regional e o local cada vez eram mais estudados.

Entretanto, modificações legais tornaram os cursos de formação de profes-

sores de curta duração, pobres em conteúdo. As transformações também afetaram o

ensino: a lei 5692, de 1971, dividiu o ensino secundário em dois níveis: o ginasial –

continuidade do ensino primário, e o colegial, denominado de segundo grau. A lei

também retirou as disciplinas de História e de Geografia do currículo do ensino fun-

damental e introduziu a disciplina de Estudos Sociais. Trata-se de um período em

que o ensino foi colocado a serviço do regime de exceção, que tinha interesse na

formação do espírito cívico.

A descaracterização da História enquanto disciplina escolar, durante o regi-

me militar, provocou reações das universidades e associações científicas, como a

ANPUH. Conforme Fonseca, S. G. (2006), foi um momento em que o repensar do




ensino de História ganhou espaços não só em associações como a ANPUH, mas

também em associações sindicais, em eventos envolvendo os três níveis de ensino

e debates na mídia.

A partir disso e com o processo de redemocratização, os órgãos públicos

passaram a reorganizar os currículos, trazendo de volta as disciplinas de História e

Geografia. O conteúdo da disciplina de História passou a ser valorizado como instru-

mento que permite conhecer e transformar a sociedade, a partir da conscientização

do indivíduo como sujeito da História.

Para Fonseca, S. G. (2006), embora fundamentadas em diferentes ou até

mesmo divergentes correntes teórico-metodológicas da História, as propostas curri-

culares apresentavam a preocupação com o acesso ao conhecimento; professores e

alunos deixam de ser meros receptáculos de um saber produzido nas universidades

e assumem o trabalho pedagógico como reflexão e pesquisa, possibilitando a exis-

tência de leituras diversas e do estudo das ações de diferentes personagens que até

então eram excluídos da História. No entanto, nas salas de aula, o conhecimento

histórico ensinado continuava a ser disseminado pelos livros didáticos.

Os anos de 1980 foram marcados por discussões e propostas de mudanças

no ensino de História. Foram iniciadas reformas dos currículos em várias Secretarias

Estaduais e Municipais de Educação.

A partir da década de 1980, as propostas curriculares para o ensino de His-

tória seguiram, em alguns casos, uma orientação marxista, como, por exemplo, no

estado de Minas Gerais. Outros estados, como São Paulo, basearam-se em proble-

máticas da Historiografia Social Inglesa e na Nova História Francesa.

Com o objetivo de orientar e estabelecer diretrizes para o ensino das discipli-

nas, na década de 1990, foi construído os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN

(MEC, 1998). O material foi produzido em um momento no qual a reorganização da

economia mundial influenciou a educação e seus objetivos, sendo que a escola pas-

sou a suprir as necessidades de formação para o trabalho.

Entretanto, todas as medidas que marcaram a introdução de forma lenta e




gradual da disciplina de História nos currículos escolares do Brasil e suas transfor-

mações não provocaram mudanças significativas no ensino.

No Estado do Paraná, no ano de 2003, iniciou-se a elaboração das Diretri-

zes Curriculares Estaduais. As Diretrizes de História orientam os professores para o

ensino de História e a construção do conhecimento histórico escolar. A presente

proposta pedagógica foi elaborada seguindo as orientações das Diretrizes.

A história tem como objeto de estudo as ações e relações humanas no

tempo. Seu objetivo é formar o cidadão e para isso, é necessário teoria e

metodologia que contribuam para a formação da consciência histórica crítico-

genética.

O Ensino de História possui um caráter problematizador, visa o estudo dos

aspectos sociais, econômicos e políticos. O conhecimento histórico é dinâmico,

recusa uma concepção de História como verdade definitiva e não admite que o

ensino seja marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia.

A concepção de História apontada nas Diretrizes Curriculares tem como

base as seguintes correntes historiográficas: Nova História Cultural e Historiografia

Social Inglesa, que criticam as explicações globalizantes e deterministas e

entendem de forma dialética o processo de produção do conhecimento histórico,

buscando uma explicação da História que leve em conta a diversidade, a polissemia,

a totalidade e excluem a verdade como algo pronto e definitivo. Neste sentido, no

ensino de História serão trabalhados conceitos específicos que permitem pensar

historicamente.

O conhecimento histórico é importante como saber escolar, na medida em

que os estudantes são levados a pensar as ações e relações humanas no tempo,

refletindo sobre o presente e o passado, o local e o global, os diferentes sujeitos

históricos, formando então um cidadão consciente e crítico, capaz de compreender a

sociedade e o mundo em que vive e interferir neste espaço com o objetivo de

melhorá-lo.

O ensino de História na Educação Básica é importante para que o aluno




compreenda que é um “sujeito histórico” e contribui para a “formação de um cidadão

crítico”.

“(...) a História deve contribuir para a formação do indivíduo comum, que enfrenta um cotidiano contraditório, de violência, desemprego, greves, congestionamentos, que recebe informações simultâneas de acontecimentos internacionais, que deve escolher seus representantes para ocupar os vários cargos da política institucionalizada. Este indivíduo que vive o presente deve, pelo ensino de História, ter condições de refletir sobre tais acontecimentos, localizá-los em um tempo conjuntural e estrutural, estabelecer relações entre os diversos fatos de ordem política, econômica e cultural (...)”. (BITTENCOURT, p. 20)

O ensino de História deve contribuir para libertar o indivíduo do tempo

presente e da imobilidade diante dos acontecimentos, para que possa entender que

cidadania não se constitui em direitos concedidos pelo poder instituídos, mas tem

sido obtida em lutas constantes e em suas diversas dimensões.

A Escola de Educação Básica é um espaço de construção de saberes e

práticas fundamentais importantes para a “passagem de libertação do homem: de

súdito para cidadão”. Somente o ensino de História comprometido com a análise

crítica da diversidade da experiência humana pode contribuir para a luta,

permanente e fundamental, da sociedade: “direitos do homem, democracia e paz.”

CONTEÚDOS

Os conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

(Relações de Trabalho, Relações de Poder e Relações Culturais) – saberes que

aproximam e organizam os campos da História e seus objetos - serão os eixos do

processo de construção da reflexão histórica, analisados por meio das categorias

espaço e tempo. Os conteúdos estruturantes não podem ser abordados

separadamente e muito menos divididos por série no Ensino Fundamental e Ensino

Médio. Sendo assim, propõe-se uma organização dos conteúdos específicos, por




série, sem abandonar em definitivo a cronologia, contemplando também conteúdos

referentes à História e cultura afro-brasileira e indígena, conforme Lei n. 11.645/08,

conteúdos referentes a História do Paraná, conforme Lei 13.381/01, e ainda,

Educação Ambiental - Lei 9795/99.

CONTEÚDOS - ENSINO FUNDAMENTAL

A partir dos conteúdos estruturantes e básicos previstos nas Diretrizes

Curriculares de História, os conteúdos específicos do Ensino Fundamental foram

elencados seguindo orientações/sugestões da equipe do Núcleo Regional de

Educação.

SÉRIE: 5ª série/6º anoTEMA: Os diferentes sujeitos, suas culturas, suas Histórias

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS ESPECIFICOS

- Relações de

trabalho

- Relações de

poder

A experiência

humana no tempo.

- Entendendo a Historia –

- O trabalho do historiador

- O tempo nas sociedades Ocidentais,

orientais, indianas, indígenas e

africanas

- Diferentes tipos de documentos

históricos – fonte oral, escrita, sonora

- Os vestígios humanos - Pré-história e

os sítios arqueológicos

- Origem do homem – a importância do

fogo , da terra e das armas




- Relações

culturais

- Conceitos; Mitologia, Politeísmo,

monoteísmo, escravismo, trabalho livre,

Os sujeitos e suas

relações com o outro

no tempo.

- O homem da África, da Ásia e da

Europa

A sobrevivência nas sociedades do

crescente fértil – o poder da água

A sobrevivência dos povos da América

e do Brasil

Os diferentes sujeitos no Egito,

Mesopotâmia, Grécia e Roma

A importância da agricultura no mundo

antigo

O significado da guerra para Persas,

Gregos e Romanos

As formas de poder nas sociedades

antigas

As relações de trabalho nas sociedades

asiáticas e européias

As cidades do mundo antigo –

diferentes tipos de habitações

As formas de governo na Grécia e em

Roma

As culturas locais

e a cultura comum

Heranças culturais de Egito,

Mesopotâmia, Fenícios, Persas,

Gregos e Romanos

- Mumificação e ritual de morte –

semelhanças de diferenças com




atualidade

- As diferentes escritas entre Egito e

Mesopotâmia

- As leis e suas funções na

Mesopotâmia, Grécia e Roma

- As diferentes formas de crenças entre

o monoteísmo Hebreu e o politeísmo

das demais sociedades antigas

- Os livros sagrados e sua função nas

diferentes sociedades antigas

- O papel da mulher na Grécia e em

Roma e na atualidade

- O pão e circo romano e suas

semelhanças e diferenças na

atualidade

- Jogos Olímpicos na Grécia antiga e

na atualidade – culto ao corpo

A arte na antiguidade – Egito, Grécia e

Roma - representações e significados

Grandes monumentos históricos:

Pirâmides, Zigurates, Muralha da

China,Taj Mahal na Índia, Partenon na

Grécia,Coliseu Romano,A Igreja de

Sta.Sofia em Constantinopla

SÉRIE: 6ªsérie/ 7º anoTEMA: A Constituição Histórica do Mundo Rural e Urbano e a Formação da

Propriedade em Diferentes Tempos e EspaçosCONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS





- Relações de

trabalho

- Relações de

poder

- Relações

culturais

As relações de

propriedade

O valor da terra na Idade media

Ocidental e Oriental

- A propriedade e sua organização no

feudalismo

- as noções de propriedade para os

povos indígenas e quilombolas no

Brasil


povos pré-colombianos


povos africanos e chineses

- A propriedade para os Europeus e

sua chegada na América

- A organização da propriedade no

Brasil colônia

- A constituição do latifúndio no Brasil

colônia e império

A constituição

histórica do mundo

do campo e

do mundo da cidade.

As relações entre o

campo e a cidade.

A organização social e econômica na

cidade e no campo no ocidente e

Oriente

- os diferentes sujeitos no feudo e suas

funções

- as relações de trabalho no feudo, no

Islamismo e no Brasil colônia

- os castelos medievais

As cidades e as doenças medievais

As mesquitas islâmicas

O campo e a cidade nas sociedades




africanas

Cristóvão Colombo e a América

Diferentes sujeitos na América pré-

colombiana,

Brasil e primeiras cidades(vilas e

câmaras municipais)

Os Povos Indígenas do Brasil na época

da colonização e na atualidade

As cidades do açúcar e do ouro no

Brasil

As cidades e o tropeirismo no Paraná

A educação no Brasil colônia

Conflitos e

resistências

e a produção

cultural

campo/cidade.

Diversas formas de resistência a ordem

instituída

- a crise de Roma e a volta do homem

ao campo - colonato

- as lutas pela terra no mundo romano

e na idade media

- A educação na idade media ocidental

e suas semelhanças e diferenças com

a atualidade

- Os templários e as sociedades

secretas

O legado de Maomé no Oriente Médio:

pilares da crença muçulmana X

mandamentos cristãos

Os diferentes sujeitos na sociedade

muçulmana




- O nu na arte visto como pecado :

Michelangelo e Leonardo Da vinci

- Martinho Lutero e as 95 teses – a

cisão da cristandade

As resistências dos povos pré-

colombianos: a cruz, a espada e a fome

- os diferentes sujeitos sociais se

rebelam no Brasil colônia: conflitos

senhor versus escravo

O poder dos Missionários e as

resistência à coroa portuguesa e

espanhola

SÉRIE: 7ª série/ 8º anoTEMA: O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistência

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


- Relações de

trabalho

- Relações de

História das relações

da humanidade com

o trabalho.

O homem moderno e o poder das

idéias

Os fins justificam os meios? origem do

conceito e semelhanças com

atualidade

As condições de Higiene da Inglaterra

do séc. XVII/XVIII

A América e o sonho dourado – razões

e conseqüências no séc. XVI e XXI

As relações de trabalho na era da




poder

- Relações

culturais

Mineração no Brasil colonial

O trabalho dignifica o homem – as

luzes conduzindo a sociedade

Liberdade, Igualdade e Fraternidade -

Revoluções Burguesas

Simon Bolívar e o sonho da América

forte e unida

Os indígenas da América Norte suas

semelhança s e diferenças com o Brasil

O trabalho e a vida

em sociedade

Os novos sujeitos sociais com a vinda

da Indústria

A chegada da Indústria e as mudanças

de comportamento dos diversos

sujeitos sociais

A Indústria do séc. XVIII e as novas

relações de trabalho

O poder das igrejas no Brasil do ouro

O trabalho e as

contradições da

modernidade

As novas condições sociais com a

modernidade

O poder da máquina no séc. XVIII na

Inglaterra e na atualidade

A exploração do trabalho infantil e da

mulher nas fábricas do séc. XVIII e na

atualidade

O luxo e o lixo das cidades da Europa -

Inglaterra e França do séc. XVIII -

semelhanças e diferenças com a

atualidade




Novidades trazidas ao Brasil pela

família real portuguesa

Condições sociais dos diversos sujeitos

sociais do Brasil colonial– escravos x

mineradores

O café as mudanças na sociedade e na

economia do Brasil II Império

Novos personagens entram em cena –

Imigração no séc. XIX no Brasil

A questão agrária no Brasil

O trabalhadores e as

conquistas de direito.

O homem e a luta pelos direitos sociais

Declaração de Direitos na Inglaterra e

Declaração dos Direitos do homem e

do cidadão da França

As lutas pelos direitos políticos como

conquista de direitos humanos –

Símbolos da Revolução Francesa

As lutas pelos ideais de Liberdade,

Igualdade e Fraternidade no Brasil

colonial

- Tiradentes – Herói ou bandido?

- Brasil = Liberdade se compra ou se

conquista?

Constituição de 1824 – permanências e

mudanças com a constituição de 1988

Karl Marx e o sonho de uma nova

sociedade não capitalista

Direitos Individuais e Sociais

Resistência do Brasil Império –




Revolução Farroupilha e o orgulho de

ser gaúcho

A guerra do Paraguai

As lutas pelos direitos humanos dos

povos afrodescendentes no Brasil

SÉRIE: 8ª série/ 9º anoTEMA: Relações de Dominação e Resistência: a Formação do Estado e das

Instituições SociaisCONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


- Relações de

trabalho

- Relações de

poder

- Relações

culturais

A constituição das

instituições sociais.

A sociedade e diferentes formas de

organização

As comunidades virtuais hoje e as

novas tecnologias do séc. XIX

As irmandades católicas e as religiões

afro-brasileiras na América Portuguesa

A formação de poder entre os povos

africanos

A formação dos sindicatos no Brasil – a

organização sindical e as leis

trabalhistas no governo de GV

A formação do

Estado.

Diferentes organizações de poder de

Estado

Os poderes do Estado – Monarquia,

Republica, Ditadura, Aristocracia e

Democracia

Os poderes do Estado brasileiro:

Executivo-Legislativo-judiciario

A formação do Estado Brasileiro




Republicano

As constituições do Brasil Republicano

A política do café-com leite e suas

permanências e mudanças com a

atualidade

Por um Estado brasileiro populista e

nacionalista= Getulio Vargas

O presidente Bossa nova e nova capital

Brasilia

A Instituição do governo de ditadura no

Brasil anos 64

A formação dos reinos africanos

O imperialismo no século XIX

A formação dos estados Nacionais nos

séc. XIX

O socialismo na Rússia e a implantação

do Socialismo

A Nova ordem mundial pós guerra fria-

Queda das torres gêmeas nos EUA

O mundo globalizado

Lula e novo modelo de governo –

Retrato do Brasil contemporâneo

Sujeitos,Guerras e

revoluções.

As resistências dos sujeitos a ordem

instituída, seja social ou econômica

Os novos sujeitos na África do séc.XIX

X novos conflitos, novos personagens

A indústria do lazer e da arte do séc.

XIX e na atualidade – semelhanças e

diferencas




As revoltas sociais no Brasil

republicano:

– O messianismo de Canudos e

Contestado

- Coronelismo e o poder de Padre

Cícero

- As lutas operárias no Brasil

Republicano

- A epidemia de Febre Amarela versus

gripe A

Cangaço : Robin HOOd do Nordeste

O movimento anarquista, comunista e

tenentista no Brasil

O Brasil no contexto das guerras

mundiais

Guerra de trincheiras no inicio do

século XX – a guerra e a morte –

A crise dos EUA hoje e a crise em 1929

Adolf Hitler e o Mein Kampf

O Holocausto Judeu e as bombas

atômicas no Japão por ocasião da 2

guerra mundial

A Era do radio e sua função social e

política nos anos 40 no Brasil

A disputa fria entre a águia norte-

americana e o urso soviético

Martin Luther king e a luta pelos direitos

dos negros

O Apartheid na África do século XX




A guerra do Vietnã – a guerra que não

acabou

Che Guevara e a Revolução Cubana

O poder da mídia e da indústria cultural

dos bens culturais de massa – Beatles

e os hippies

A resistência a ditadura militar no Brasil

pelas manifestações artísticas –

O futebol: uma paixão brasileira –

O Aquecimento global e a luta pela

água

CONTEÚDOS – ENSINO MÉDIO

A partir dos conteúdos estruturantes e conteúdos básicos previstos para o

Ensino Médio nas Diretrizes Curriculares de História, os conteúdos específicos do

Ensino Médio foram organizados da seguinte forma:

1º ANOCONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de

trabalho

O mundo do

trabalho

- O conceito de trabalho

- O mundo do trabalho em diferentes

sociedades: as primeiras sociedades

humanas, as sociedades nômades e

semi-nômades; as etnias indígenas e




Relações de poder

Relações culturais

africanas; o trabalho nas sociedades

teocráticas, greco-romanas e

medievais.

Urbanização - As cidades na história: as cidades

neolíticas, na antigüidade greco-

romana, na Europa Medieval, na

América pré-colombiana, na África e na

Ásia

O Estado e as

relações de poder

- Os Estados teocráticos

- Os Estados na Antigüidade Clássica

- O Estado e a Igreja Medieval

Os sujeitos, as

revoltas e as

guerras

- Relações de dominação e resistência

nas sociedades antigas: Grécia e Roma

- Guerras e Revoltas na Antigüidade

Clássica: Grécia e Roma

- Relações de dominação e resistência

na sociedade medieval

Cultura e

religiosidade

- Os mitos e a arte greco-romana e a

formação das grandes religiões:

hinduismo, budismo, confuncionismo,

judaísmo, cristianismo, islamismo.

2º ANOCONTEÚDOS CONTEÚDOS CONTEÚDOS ESPECIFICOS




ESTRUTURANTES BÁSICOS

Relações de

trabalho

Relações de poder


O mundo do

trabalho

- Transição do trabalho escravo, servil

e artesanal para o trabalho assalariado

Urbanização e

industrialização

- Urbanização e industrialização

- Urbanização e industrialização na

Europa, no Brasil, no Paraná, na África,

no Oriente

O Estado e as

Relações de Poder

- A formação dos Estados Nacionais

- As metrópoles européias, as relações

de poder sobre as colônias e a

expansão do capitalismo

- O Paraná no contexto da sua

emancipação

Os sujeitos, as

revoltas e as

guerras

- Relações de resistência na sociedade

ocidental moderna

- As revoltas indígenas e africanas na

América portuguesa

- Os quilombos e comunidades

quilombolas no território brasileiro

Movimentos sociais,

políticos e culturais

e as guerras e

revoluções

- As revoluções democráticas no

Ocidente: Inglaterra, França

- Movimentos sociais no mundo do

trabalho nos séculos XVIII e XIX: o

surgimento do sindicalismo

- A América portuguesa e as revoltas




pela independência

- As revoltas federalistas no Brasil

imperial e republicano

Cultura e

religiosidade

- As etnias indígenas e africanas e suas

manifestações artísticas, culturais e

religiosas

- Teocentrismo versus

antropocentrismo na Europa

renascentista

- Reforma e contra-reforma e seus

desdobramentos culturais

3º ANOCONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


Relações de

trabalho

Relações de poder


O Estado e as

relações de poder

- O Estado e as doutrinas sociais

(anarquismo, socialismo, positivismo)

- O populismo e as ditaduras na

América Latina

- Os sistemas capitalista e socialista

- Estados da América Latina e o

neoliberalismo

Movimentos sociais,

políticos e culturais

e as guerras e

revoluções

- As guerras mundiais no século XX e a

Guerra Fria

- As revoluções socialistas na Ásia,

África e América Latina

- Os movimentos de resistência no




contexto das ditaduras da América

Latina

- Os Estados africanos e as guerras

étnicas

- A luta pela terra e a organização de

movimentos pela conquista do direito a

terra na América Latina

- A mulher e suas conquistas de

direitos nas sociedades

contemporâneas

Cultura e

religiosidade

- Cultura e ideologia no governo Vargas

- Representação dos movimentos

sociais, políticos e culturais por meio da

arte brasileira

- As manifestações populares:

congadas, cavalhadas, fandango, folia

de reis, boi de mamão, romaria de São

Gonçalo

METODOLOGIA

No Ensino Fundamental a História do Brasil será privilegiada, estabelecendo

relações com a História regional e com outros contextos e espaços (África, América,

Ásia e Europa), rompendo com uma visão quadripartite da História e articulando os

conteúdos estruturantes.




No Ensino Médio os conteúdos estruturantes -Relações de Trabalho,

Relações de Poder e Relações Culturais - serão problematizados como temas

históricos por meio da contextualização espaço-temporal, privilegiando a

compreensão dos conceitos históricos. Para tanto, o professor focalizará o

acontecimento, processo ou sujeito que se quer representar; delimitará o tema

histórico em referências temporais fixas e estabelecerá uma separação entre seu

início e seu final e, definirá um espaço ou território de observação do conteúdo

tematizado.

O Livro Didático será utilizado em todas as séries do Ensino Fundamental e

do Ensino Médio, inserindo os alunos num processo de discussão e reflexão sobre

os temas nele proposto. No entanto, vale lembrar que outros materiais serão

utilizados, como o acervo da biblioteca.

A abordagem dos conteúdos seguindo uma ordem cronológica não será

abandonada definitivamente, os recortes/temas serão realizados situando o aluno no

tempo e espaço.

Os alunos serão envolvidos em atividades investigativas, de pesquisa em

diferentes materiais e analise de diversas fontes, para que compreendam o processo

de produção do conhecimento histórico e construam o conhecimento histórico

escolar.

Também será desenvolvido trabalho com documentos históricos, os mais

diversos possíveis, como textos, músicas, imagens (pinturas, fotografias...), mapas,

filmes e documentários, etc., com o objetivo de levar o aluno a entender que a

história não se faz apenas com textos.

O laboratório de informática será utilizado para o desenvolvimento das

atividades de pesquisa. A TV pen drive também será um recurso utilizado pelo

professor para o desenvolvimento das aulas.




AVALIAÇÃO

A avaliação será diagnóstica, ou seja “(...) deverá ser assumida como um

instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o

aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa

avançar no seu processo de aprendizagem.” ( LUCKESI, p. 81).

Na avaliação serão considerados dois aspectos: a apropriação de conceitos

históricos e o aprendizado dos conteúdos estruturantes, básicos e específicos.

Esses dois aspectos são entendidos como complementares e indissociáveis.

Através da avaliação será verificado se o aluno compreendeu as ações sociais,

políticas e culturais promovidas pelos sujeitos históricos. Para tanto, o professor

utilizará diferentes instrumentos avaliativos: narrativas produzidas pelos alunos,

análise e confronto de documentos históricos de diferentes naturezas, pesquisas

bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, entre outras. A avaliação terá

como conteúdos os que foram abordados em sala de aula.

Em consonância com o Projeto Político Pedagógico do estabelecimento, a

avaliação será diagnóstica, contínua, formativa, cumulativa e somativa, constituindo-

se uma referência para as adequações necessárias ao planejamento docente,

análise dos resultados e novas ações.

Ao propor determinado conteúdo, o professor realiza um prognóstico dos

conhecimentos prévios do aluno, que seria a prática social inicial, desta forma

realiza a avaliação diagnóstica/formativa, que por ser contínua, acontecerá nos

diversos momentos de ensino e não somente no início de um trabalho. Essa

avaliação permitirá que o professor possa situar-se para dar continuidade e mesmo

reorientar seu trabalho. Posteriormente, com a instrumentalização dos conteúdos

propostos, o professor utilizará de instrumentos como provas, apresentação de

seminários, entre outros. Como os critérios de avaliação já foram previamente

estabelecidos e sabendo que esses, estão intimamente ligados ao conteúdo e aos




objetivos, o professor terá maiores condições de realizar a avaliação formativa, a

partir dos diversos diagnósticos, pois terá dados que reorientará a sua prática

pedagógica, inclusive se necessário, utilizando-se de novas metodologias.

Ao propor os conteúdos em seu plano de trabalho, esses, irão graduando a

dificuldade, uma vez que alguns são pre-requisitos para o entendimento de outros, e

ainda, o professor, em virtude do sistema de avaliação também necessitará valorar a

aprendizagem de seus alunos, desta forma lançará mão da avaliação

cumulativa/somativa. A avaliação somativa, dará subsídios ao professor quanto ao

cumprimento ou não dos objetivos propostos, por isso a importância de ser

transparente.

Há que se entender que o processo de avaliação, assim como a

recuperação de estudos são contínuas e permearão todo o trabalho pedagógico,

sempre no intuito de que o processo de ensino e de aprendizagem se concretize a

contento. Quando se tem clareza do homem que a escola pretende formar, estará

refletida a maneira como se avalia o aluno.


BITTENCOURT, Circe. Livro didático e conhecimento histórico: uma história do saber escolar. Tese de doutorado. Universidade de São Paulo (USP). 1993. 369 p.

BITTENCOURT, Circe (org.) O Saber Histórico na Sala de Aula. 7 ed. SP: Contexto, 2002.

Da África ao Brasil: caminhos para o estudo da História e da Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. In: Revista do Professor. Porto Alegre. v.22 n. ... p. 24-28. jan./ mar. 2006

FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História. 4 ed. Campinas: Papirus, 2005.

FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História Ensinada. 9 ed. Campinas: Papirus, 2006.




História/ vários autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. p. 376

KARNAL, Leandro (org) et al. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 4 ed. - São Paulo : Contexto, 2005.


LEI ESTADUAL N.º 13.381/01. Dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da História do Paraná nos níveis Fundamental e Médio. Disponível em: http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument Acesso em 27 de outubro de 2010

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo, Cortez, 1998, 7ª edição.

MOIMAZ, Érica Ramos. O uso da imagem no ensino médio: uma avaliação sobre essa contribuição para a aprendizagem dos conteúdos em história. Dissertação de Mestrado – História Social. Londrina: UEL, 2009. 161 p. Disponível em:http://www2.uel.br/cch/his/mesthis/arqtxt/disonline/dissertaERICARMOIMAZMESTHIS.pdf

NADAI, Elza. O Ensino de História no Brasil: trajetória e perspectiva. In: Revista Brasileira de História. SP: ANPUH/ Marco Zero, v. 13, nº 25/26, set. 1992/ago.1993

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. – SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba. 2008.

____. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. – SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO. Cadernos Temáticos Lei Nº 10.639/03. Curitiba, 2005

PINSK, Jaime, PINSK, Carla B. (orgs) História da Cidadania.3 ed. - São Paulo: Contexto, 2005.

SCHIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004 – (Pensamento e ação no magistério).

SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. São Paulo: Ática, 2008. 176p. il.

STECA, Lucinéia Cunha. FLORES, Mariléia Dias. História do Paraná - Londrina: Ed.

http://www2.uel.br/cch/his/mesthis/arqtxt/disonline/dissertaERICARMOIMAZMESTHIS.pdf

http://www2.uel.br/cch/his/mesthis/arqtxt/disonline/dissertaERICARMOIMAZMESTHIS.pdf






UEL, 2002.




PROPOSTA PEDAGÓGICA – LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: ESPANHOL


Desde o início da colonização do território brasileiro, o Estado Português

tinha a preocupação de facilitar o processo de dominação e expandir o catolicismo.

Coube aos jesuítas a responsabilidade de evangelizar e ensinar o latim aos

indígenas, que foram considerando os principais incentivadores da resistência dos

nativos. Esse foi um dos fatores que contribuiu para a decisão de expulsar os padres

jesuítas no Brasil.

Em 1759, o ministro Marquês de Pombal instituiu o sistema régio no Brasil

( o Estado tinha a responsabilidade de contratar professores não-religiosos). As

línguas que continuaram a intregar o currículo eram o grego e o latim.

Em 1809, D. João VI assinou o decreto de 22 de junho, para criar as

cadeiras de Inglês e Francês, valorizando o ensino das línguas modernas.

Em 1837, ocorreu a fundação do Colégio Pedro II. O currículo do Colégio

Pedro II continha sete anos de Francês, cinco de Inglês e três de Alemão.

A abordagem pedagógica tradicional de raízes europeias, também chamada

de gramática-tradução, prevaleceu até o princípio do Século XX. A língua era

concebida como um conjunto de regras e privilegiava a escrita.

Com a publicação de Cours de linguistique générale de Ferdinand Saussure

(1857-1913), na Europa, em 1916, os estudos da linguagem assumiram um caráter

científico. Os estudos de Saussure forneceram elementos para a definição do objeto

de estudo específico da linguística: a Língua.

Desde o final do século XIX e, principalmente, a partir do início do século

XX, imigrantes europeus vieram ao Brasil devido ao aumento populacional, do

desemprego, da falta de terras agricultáveis, períodos de pós-guerra e perseguições




étnicas. Foram criadas colônias de imigrantes em todo o Brasil (italianos, alemães,

ucranianos, espanhóis, russos, poloneses e japoneses), em especial no sul do país,

que se organizaram para construir escolas com o objetivo de preservar as suas

culturas.

Para efetivar os propósitos nacionalistas, em 1917, o governo federal decidiu

fechar as escolas de imigrantes que funcionavam, sobretudo, no sul do Brasil, e

criou, a partir de 1918, as escolas primárias subvencionadas com recursos federais

sob a responsabilidade dos Estados.

m 1930, quando assumiu o governo brasileiro, Getúlio Vargas criou o

Ministério de Educação e Saúde e as Secretarias de Educação nos Estados, com

vistas à reforma do sistema de ensino.

A reforma de 1931, intitulada Francisco Campos, atribuía à escola

secundária a responsabilidade pela formação geral e pela preparação para o ensino

superior. A reforma de 1931 estabeleceu o primeiro método oficial de Língua

Estrangeira: o Método Direto, que privilegiava a habilidade oral, com constante

contato com a língua de estudo, sem intervenção da tradução.

Em 1942 surgiram nos Estados Unidos por ocasião da Segunda Guerra

Mundial, os Métodos Audiovisual e Audio-Oral, com o objetivo de formar

rapidamente pessoas que falassem outras línguas.

A partir do Estado Novo, a estrutura do ensino intensificou a ênfase no

discurso nacionalista de fortalecimento da identidade nacional, como um dos

resultados da instauração do governo Vargas. Nesta conjuntura, o prestígio das

línguas estrangeiras foi mantido no ginásio. O Espanhol foi introduzido como matéria

obrigatória alternativa ao ensino do Alemão.

O Espanhol, que até então não havia figurado como componente curricular,

é escolhido para compor os programas oficiais de ensino científico, que pertencia à

escola secundária. A língua de um povo que mesmo com importante participação

na história ocidental, com episódios gloriosos de conquistas territoriais, não

representava ameaça para o governo durante o Estado Novo. A Língua Espanhola




foi valorizada como Língua Estrangeira porque representava para o governo um

modelo de patriotismo e passou a ser incentivado no lugar do idioma Alemão,

Japonês e Italiano, que, em função da Segunda Guerra Mundial, foram

desprestigiados no Brasil.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) n. 4.024, promulgada em

1961, criou os Conselhos Estaduais de Educação. Essa lei determinou a retirada da

obrigatoriedade do ensino da Língua Estrangeira no colegial e instituiu o ensino

profissionalizante, compulsório, em substituição aos cursos Clássico e Científico.

O Método Áudiovisual apresentou um pequeno avanço em relação ao

Método Áudio-Oral, porque não usava sentenças isoladas, mas sim diálogos

contextualizados. O uso de gravados, projetor de slides, cartões ilustrativos e filmes

fixos, conferiu um avanço inestimável à aquisição de línguas.

A partir da década de 1960, a concepção estruturalista da língua

enfraqueceu-se diante dos novos estudos científicos. No campo da linguística,

surgiu o modelo de descrição linguística postulado por Chomsky (1965) – a

Gramática Gerativa Transformacional – que reestruturou a visão de língua e de sua

aquisição.

Na década de 1970, em oposição ao modelo inatista de aquisição de

linguagem, teve início, no Brasil, a discussão das teorias de Piaget sobre a

abordagem cognitiva e construtivista. Nessa abordagem, a aquisição da língua é

entendida como resultado de interação entre o organismo e o ambiente.

No mesmo período, educadores brasileiros passaram a estudar a concepção

de Vygotsky (1896-1934), no campo da aquisição da linguagem. Para Vygotsky, a

linguagem acontece nas trocas sociais e num processo mental, no qual as trocas

sociais exercem um movimento de interiorização. (PARANÁ, 2008).

Com a Lei n. 5692/71, o governo militar desobrigou a inclusão de línguas

estrangeiras nos currículos de primeiro e segundo graus, sob o argumento de que a

escola não deveria se prestar a ser a porta de entrada de mecanismos de

impregnação cultural estrangeira.




Em 1976, o ensino de Língua Estrangeira se tornou novamente obrigatória

somente no segundo grau, sendo inserida por acréscimo, conforme as condições de

cada estabelecimento.

No Estado do Paraná, tais questões geraram movimento de professores

insatisfeitos com a reforma de ensino. Esses movimentos ecoaram no Colégio

Estadual do Paraná, onde foi criado o Centro de Línguas Estrangeiras em 1982,

que passou a oferecer aulas de Espanhol, Inglês, Francês e Alemão, aos alunos do

contra turno. Nesse mesmo ano a Universidade Federal do Paraná (UFPR) incluiu

no vestibular as Línguas Espanhola, Italiana e Alemã. Esse fato estimulou a

demanda de professores dessas línguas.

Em 15 de agosto de 1986, a Secretaria de Estado da Educação criou,

oficialmente, os Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), como forma

de valorizar o plurilinguismo e a diversidade étnica que marca a história paranaense.

Tal oferta tem sido preservada pela SEED há mais de vinte anos.

Nesse contexto histórico, a Abordagem Comunicativa começou a ser

discutida no Brasil. Em tal abordagem, a língua é concebida como instrumento de

comunicação ou interação social, concentrada nos aspectos semânticos, e não mais

no código linguístico.

Em 1980, Canale e Swain ampliaram o conceito de competência

comunicativa ao incorporarem, além da competência gramatical, outras três em seu

modelo final: a competência sociolinguística, a estratégica e a discursiva. Além

disso, esses linguistas propuseram quatro habilidades respectivas: leitura, escrita,

fala e audição. Na abordagem comunicativa, o professor deixa de ser o centro do

ensino e passa à condição de mediador do processo pedagógico.

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394

determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma língua estrangeira moderna no

Ensino Fundamental, a partir da quinta série, e a escolha do idioma foi atribuída à

comunidade escolar, conforme suas possibilidades de atendimento (Art. 26, 5º).

Para o Ensino Médio, a lei determinou que fosse incluída uma Língua




Estrangeira Moderna como disciplina obrigatória, escolhida pela comunidade

escolar, e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades de

instituição (Art. 36, inciso III).

Em 1998, como desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Língua Estrangeira (PCN),

pautados numa concepção de língua como prática social fundamentada na

abordagem comunicativa.

Em 1999, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua

Estrangeira para o Ensino Médio, cuja ênfase está no ensino da comunicação oral e

escrita, para atender as demandas relativas à formação pessoal, acadêmica e

profissional.

A fim de valorizar o ensino de Língua Estrangeira Moderna, no ano de 2004,

a SEED abriu concurso público para compor o quadro próprio do magistério, com

vagas para professores de Espanhol, para suprir a demanda prevista pela lei.

Também ampliou o número de escolas que ofertam cursos do CELEM, estabeleceu

parcerias para formação e aprimoramento pedagógico dos professores e adquiriu

livros de fundamentação teórica de Língua Estrangeira para as escolas de todo o

estado. Como resultado de um processo que buscava destacar o Brasil no

Mercosul, em 5 de agosto de 2005, foi criada a lei n. 11.161, que tornou obrigatória a

oferta de Língua Espanhola nos estabelecimentos de Ensino Médio.

Os sujeitos da Educação Básica da escola pública brasileira (crianças,

jovens e adultos) tem direito ao acesso do conhecimento produzido pela

humanidade. Concluímos, então, que o acesso ao aprendizado de uma Língua

Estrangeira proporciona o atendimento igualitário aos sujeitos da Educação Básica,

seja qual for sua condição social e econômica.

Os alunos da Rede Estadual de Ensino de Cornélio Procópio residem em

uma região geograficamente estratégica, já que o estado do Paraná faz divisa com

países de Língua Espanhola. É necessário oferecer aos nossos educandos a




ampliação do contato como outras formas de conhecimento e com outros processos

de interpretação de construção da realidade.

OBJETIVOS GERAIS

Espera-se que o aluno use a Língua Estrangeira em situações de

comunicação oral e escrita, vivenciando as formas de participação que lhe

possibilite estabelecer relações entre ações individuais e coletivas, compreenda que

os significados são sociais e historicamente construídos e tenha maior consciência

sobre o papel das línguas na sociedade, reconhecendo e compreendendo a

diversidade linguística e cultural.

Segundo as práticas discursivas presentes nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica, trata-se de tornar a aula de Língua Estrangeira um espaço de

[...] acesso a diversos discursos que circulam globalmente, para construir outros discursos alternativos que possam colaborar na luta política contra a hegemonia, pela diversidade, pela multiplicidade da experiência humana, e ao mesmo tempo, colaborar na inclusão de grande parte dos brasileiros que estão excluídos dos tipos de [...] (conhecimentos necessários) para a vida contemporânea, estando entre eles os conhecimentos (em língua estrangei-ra) (MOITA LOPES, 2003, p. 43) apud (PARANÁ, 2008).

FUNDAMENTOS TEORICO METODOLÓGICOS

Destaca-se que o comprometimento com o plurilinguismo como política

educacional é uma das possibilidades de valorização e respeito à diversidade

cultural, garantido na legislação, pois permite às comunidades escolares a definição

da Língua Estrangeira a ser ensinada.

Para tanto, será necessário:




➔ o atendimento às necessidades da sociedade contemporânea

brasileira e a garantia da equidade no tratamento da disciplina de Língua

Estrangeira Moderna em relação às demais obrigatórias do currículo;

➔ o resgate da função social e educacional do ensino de Língua

Estrangeira no currículo da Educação Básica;

➔ o respeito à diversidade (cultural, identitária, linguística), pautado no

ensino de línguas que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

Partindo desses princípios, a pedagogia crítica é o referencial teórico que

sustenta este documento de Diretrizes Curriculares, por ser esta a tônica de uma

abordagem que valoriza a escola como espaço social democrático, responsável pela

apropriação crítica e histórica do conhecimento como instrumento de compreensão

das relações sociais e para a transformação da realidade.

Ancorada nos pressupostos da pedagogia crítica, entende-se que a

escolarização tem o compromisso de prover aos alunos meios necessários para que

não apenas assimilem o saber como resultado, mas apreendam o processo de sua

produção, bem como as tendências de sua transformação. A escola tem o papel de

informar, mostrar, desnudar, ensinar regras, não apenas para que sejam seguidas,

mas principalmente para que possam ser modificadas. Inspirando-se nas palavras

de Simon (apud JORDÃO, 2004a, p. 164),

[...] a prática pedagógica é vista como processo dedicado a fomentar a

possibilidade através da implementação de modos de compreensão e ação que

encorajem a transformação de relações específicas entre formas sociais e

capacidades humanas, e assim permita a expansão do escopo de identidades

sociais em que as pessoas possam se transformar.

Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um espaço

para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de

modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de

significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda




que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis

de transformação na prática social.

A proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na corrente sociológica e

nas teorias do Círculo de Bakhtin2, que concebem a língua como discurso.

CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

➔ Discurso como prática social.

CONTEÚDOS BÁSICOS – 2ª e 3ª séries do Ensino Médio

Gêneros Discursivos

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita,oralidade e análise linguística,

serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas

esferas sociais de circulação.




LEITURA

➔ Tema do texto;

➔ Interlocutor;

➔ Finalidade do texto;

➔ Aceitabilidade do texto;

➔ Informatividade;

➔ Situacionalidade;

➔ Intertextualidade;

➔ Temporalidade;

➔ Referência textual;

➔ Partículas conectivas do texto;

➔ Discurso direto e indireto;

➔ Elementos composicionais do gênero;

➔ Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

➔ Palavras e/ou expressões que detonam ironia e humor no texto;

➔ Polissemia;

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem;

➔ Léxico.

ESCRITA




➔ Tema do texto;

➔ Interlocutor;






➔ Temporalidade;







➔ Polissemia;

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem;

➔ Acentuação gráfica;

➔ Ortografia;

➔ Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

➔ Conteúdo temático;

➔ Finalidade;






➔ Papel do locutor e interlocutor;

➔ Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e

gestual, pausas;

➔ Adequação do discurso ao gênero;

➔ Turnos de fala;

➔ Variações linguísticas;

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;

➔ Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias,

repetições, etc);

➔ Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

➔ Lei nº 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003: Inclui no currículo oficial

da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-

Brasileira” e a A Lei 11645/2008, que modifica a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação (LDB), tornando obrigatório o ensino da cultura negra e indígena

no currículo escolar.

➔ Tem por objetivo a valorização dos conteúdos de história e cultura

afro-brasileira e indígena, utilizando o Espanhol como ferramenta de

linguagem para difundir a importância da aprendizagem sobre outras

culturas.

➔ Inclui-se ainda Educação Ambiental - Lei 9795/99.

METODOLOGIA

A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como prática social,serão

trabalhadas. a riqueza e a variedade dos gêneros do discurso, proporcionando a

interação ativa do aluno, onde poderão ser desenvolvidas atividades lúdicas




(representações teatrais, textos literários, filmes, Mostras Culturais e colagens),

utilização de textos literários, poesias, reportagens, o uso da internet como

ferramenta de consulta e apoio, troca de experiências com alunos intercambistas,

trabalhos de pesquisa sobre a história e a geografia da Espanha e de países que

tenham o Espanhol como língua oficial, contemplando assim o uso do conhecimento

adquirido.

AVALIAÇÃO

O aluno pode aprender a absorver a matéria estudada de muitas formas e a

metodologia adotada em sala de aula, coopera muito para o sucesso desse

processo de avaliação.

A capacidade do educando não pode ser medida apenas por meio de

números, e sim, por seu rendimento diário, fornecendo dados preciosos para que o

aluno progrida e atinja o nível de aprendizagem esperado.

Os instrumentos como testes, trabalhos e atividades propostas devem conter

clareza, coerência e objetivo, por isso a necessidade do estabelecimento prévio dos

critérios avaliativos, visto ser a avaliação um processo intencional.

A avaliação será diagnóstica, contínua, cumulativa e formativa. Atendendo o

sistema de avaliação semestral vigente, a avaliação será também somatória, num

processo que totaliza os 10,0 pontos. É importante frisar que os aspectos

qualitativos deverão sempre preponderar em relação aos quantitativos, servindo

para alimentar, sustentar e orientar a ação pedagógica e não apenas constatar

certo nível de conhecimento do aluno.

A avaliação de qualquer forma, permitirá ao professor perceber as

dificuldades de aprendizagem dos alunos e buscar novas metodologias de ensino,

sendo assim, a recuperação de estudos também será paralela.




As atividades ministradas no dia-a-dia em sala de aula passam a ser

gratificantes, na medida em que o professor demonstra ao aluno, de forma prática,

seu conhecimento adquirido, tanto oral como escrita, auditiva e de interpretação,

causando uma grande satisfação individual e coletiva, fundada num sistema de

valores, com práticas participativas capazes de contribuir para a formação do aluno

como sujeito ativo na sociedade.


DONIN, Eleci Schröder. et al. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês – Curitiba, SEED – PR, 2006.

ROMANOS, Henriques, Expansión: español en Brasil, São Paulo: FTD, 2002.

BELTRÁN, Blanca Aguirre & ROTHER, Klaus, Servicios Turísticos, Curitiba: A Página, 1996

ALVES, Adda, NARI M.Alves & MELLO, Angélica, Mucho, Editora Moderna

CCLS, Publishing House, Español completo: Ensino Médio,Rio de Janeiro:CCAA, 1998.





LEI FEDERAL nº 9795 de 27 de abril de 1999 - Política Nacional de Educação AmbientalLEI ESTADUAL N.º 13.381/01. Dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da História do Paraná nos níveis Fundamental e Médio. Disponível em: http://celepar7cta.pr.gov.br/SEEG/sumulas.nsf/6c0580efa19ff3ac83256fdd0065f99c/1f6eb9483285fb9a03256e990068deb2?OpenDocument Acesso em 27 de outubro de 2010.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para Educação Básica - Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. – SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO. Cadernos Temáticos Lei Nº 10.639/03. Curitiba, 2005.






PROPOSTA PEDAGÓGICA - LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS


A sociedade contemporânea vive um momento de grandes mudanças. Está

inserida em um contexto de grande diversidade cultural, identitária e linguística. Para

atender os anseios desse novo cidadão, o Ensino da Língua Estrangeira Moderna,

assim como as demais disciplinas, devem abrir um espaço onde essa diversidade

possa ser compreendida. Portanto, o professor de Língua Inglesa não está formando

um falante da língua, mas sim, contribuindo na formação de um cidadão crítico,

fornecendo-lhe instrumentos para que este seja capaz de exercer sua cidadania.

Um sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, mas é, também, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como dele lhe é possível participar. ( PARANÁ, 2008, p. 14)

Desde o início da colonização do Brasil as línguas estrangeiras estiveram

presentes e foram objeto de estudos a fim de se obter uma comunicação mais

efetiva, para tanto, houve a preocupação de se promover educação e aos Jesuítas

coube esta responsabilidade de evangelizar e ensinar o Latim. Com a chegada da

Família Real (1808), foram criadas as cadeiras de Inglês e Francês com objetivo de

melhorar a instrução pública e de atender também às necessidades de

escolarização dos filhos dos imigrantes europeus, que lutavam pela preservação de

sua cultura, construindo e mantendo escolas para seus filhos.

Mesmo com a valorização de outras línguas estrangeiras, o Inglês teve seu

espaço garantido nos currículos oficiais por ser o idioma mais usado nas transações

comerciais, e também pela dependência econômica e cultural com os Estados

Unidos, após a 2ª Guerra Mundial. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional nº 9394/96, determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma

língua estrangeira moderna no ensino fundamental, a partir da quinta série (hoje 6º




ano), sendo que a escolha do idioma fica atribuída à comunidade escolar, dentro das

possibilidades da instituição (Art.26, § 5º).

A língua Inglesa, no presente momento, está disseminada no mundo todo

seja como língua oficial, segunda língua, língua utilizada para discussões

econômicas ou para a informática e tecnologia. Por esse motivo torna-se necessário

levá-la para nossa sala de aula. Conhecer e ser capaz de usar uma língua

estrangeira que permita aos sujeitos perceberem-se como integrantes da sociedade

e como participantes ativos do mundo em que vivem. Ao aprender uma língua

estrangeira, o aluno aprende também procedimentos de construção de significados,

ampliando as possibilidades de entendimento ao seu alcance. Além disso, é a partir

do confronto com a cultura do outro que ele é capaz de delinear um contorno para a

sua identidade como agente social.

Propõe-se que a aula de Língua Estrangeira Moderna constitua um espaço para que o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social...Busca-se, dessa forma, estabelecer os objetivos de ensino de uma Língua Estrangeira Moderna e resgatar a função social e educacional desta disciplina na Educação Básica. (PARANÁ, 2008, p. 53)

Portanto, pretende-se que ao término da Educação Básica o aluno seja

capaz de:

Conceber a língua como discurso conhecendo e sendo capaz de usá-la percebendo-

se como sujeito integrante da sociedade e participante ativo do mundo em que vive;

Atribuir significados para entender melhor a realidade a partir do confronto com a

cultura do outro e tornar-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade,

reconhecendo e compreendendo a diversidade linguística e cultural, bem como seus

benefícios para o desenvolvimento cultural do país;

Entender a língua em situações de comunicação oral e escrita utilizando-a de forma

interativa;




Compreender a diversidade linguística e cultural, bem como os benefícios para o

desenvolvimento individual e para a sociedade;

Fazer uso da língua que está aprendendo em situações significativas, relevantes,

isto é, que não se limite ao exercício de uma mera prática de formas linguísticas

descontextualizadas;

Reconhecer e conscientizar-se dos conhecimentos de língua estrangeira que já

possui como participante do mundo globalizado;

Adquirir consciência linguística e consciência crítica dos usos que fazem da Língua

Estrangeira que estão aprendendo;

Ampliar suas possibilidades de ver o mundo e avaliar os paradigmas já existentes;

Promover a comunicação com e em diferentes formas discursivas materializadas em

diferentes tipos de textos.

CONTEÚDOS

Conteúdo Estruturante

Discurso como pratica social: A língua como interação verbal, como espaço

de produção de sentidos, tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de

oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

Conteúdos Básicos




Os conteúdos básicos são essenciais para a formação conceitual dos

alunos, devem estar articulados com os conteúdos estruturantes. Serão

desdobrados em conteúdos específicos, no Plano de Trabalho Docente, levando-se

em consideração o aprofundamento de acordo com a série.

Os conteúdos vinculados à cultura étnico-racial, como a história e cultura

afro-brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as leis 10.639/03 e

11.645/08, assim como Educação Ambiental - Lei 9795/99, serão trabalhados de

forma contextualizada e articulados com os respectivos conteúdos propostos para a

disciplina de Língua Estrangeira.

Gêneros discursivos:

Oralidade:

➔ Variedades linguísticas.

➔ Intencionalidade do texto.

➔ Conteúdo temático;

➔ Finalidade;



➔ Papel do locutor e interlocutor;

➔ Elementos extralinguísticos: entonação, expressões faciais, corporal e

gestual, pausas;

➔ Adequação do discurso ao gênero;

➔ Turnos de fala;

➔ Variações linguísticas;

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica;




➔ Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições,

etc);

➔ Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

Leitura:

➔ Linguagem não verbal;

➔ Responder perguntas sobre diversos textos;

➔ Destacar as ideias principais e procurar por detalhes específicos;

➔ Tema do texto;

➔ Interlocutor;






➔ Temporalidade;







➔ Polissemia;

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),

figuras de linguagem;




➔ Léxico.

Escrita:

➔ Elementos composicionais, elementos formais e marcas linguísticas.

➔ Clareza de ideias.

➔ Tema do texto;

➔ Interlocutor;






➔ Temporalidade;







➔ Polissemia.

➔ Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito),

figuras de linguagem;

➔ Ortografia;

➔ Concordância verbal/nominal.




Análise Linguística:

➔ Coesão e coerência.

➔ Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras

interrogativas, substantivos, advérbios, preposições, verbos, question tags,

falsos cognatos, conjunções, concordância verbal e nominal e outras

categorias como elementos do texto.

➔ Pontuação e seus efeitos de sentido no texto.

➔ Vocabulário.

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

A metodologia adequada ao pleno desenvolvimento do aprendiz de Língua

Inglesa deve considerar a característica do educando pressupondo que o aluno seja

o sujeito ativo do seu processo de aprendizagem e deve, ainda, estruturar

fundamentalmente na proposta de Letramento Crítico, o qual implica em engajar os

alunos em atividades críticas e problematizadoras, trabalhando com a diversidade

de textos e tipologias textuais que apresentem temas referentes a questões sociais,

assim como outros tipos de textos que propiciem a reflexão.

Sendo assim, conforme proposto nas DCEs “... a proposta baseia-se na

corrente sociológica e nas teorias do Círculo de Bakhtin, que concebem a língua

como discurso.” ( p. 53). Uma vez que a aula de LEM é um espaço em que o aluno

pode compreender e reconhecer a diversidade cultural e linguística, para que

construa e reconstrua significados do mundo em que vive e compreenda esses

significados como sociais e historicamente construídos, possa se reconhecer como

agente transformador do mesmo.




ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS:

Para tanto, o trabalho em Língua Inglesa será através de textos em contexto

de uso, isto é, autênticos que abordem assuntos relevantes presentes na mídia

nacional e internacional ou no mundo editorial, bem como os textos literários. Nesse

sentido, nas aulas de língua estrangeira será possível fazer discussões orais sobre a

compreensão que o aluno tem do texto, produção de textos orais, escritos e/ou

visuais a partir desta leitura, integrando todas as práticas discursivas neste

processo. As atividades serão realizadas através do uso de diferentes metodologias,

tais como:

➔ Textos com cognatos e termos transparentes, assim como outros

textos que os conhecimentos da língua materna não favoreçam sua

compreensão imediata;

➔ Utilização do dicionário para que os alunos percebam os diferentes

sentidos para as palavras;

➔ Correção de exercícios coletivamente;

➔ Após a leitura de um texto com frases complexas, oferecer aos alunos

uma lista de frases e suas respectivas traduções;

➔ Aulas expositivas;

➔ Utilização de textos em seu contexto social de produção;

➔ Filmes;

➔ Músicas;

➔ Leitura, produção e interpretação de diferentes tipos de texto, individual

e/ou em grupo;

➔ Trabalhos em grupo, principalmente, para resolução de exercícios de

vocabulário e compreensão de textos.

➔ Repetição oral;

➔ Utilização de materiais autênticos;




➔ Pesquisas em jornais, revistas, livros e internet;

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação integra ensino e aprendizagem, e tem por meta o

ajuste e a orientação para intervenção pedagógica, visando à aprendizagem da

forma mais adequada para o aluno. É o elemento de reflexão contínua para o

professor sobre sua prática educativa e um instrumento para que o aluno possa

tomar consciência de seus progressos, dificuldades e possibilidades. Ela é o

“feedback” ao professor de como melhorar seu ensino e para que o aluno melhore

sua performance.

A avaliação da aprendizagem de Língua Estrangeira superará a concepção

de mero instrumento de medição da apreensão de conteúdos, sendo abordada

como processual, subsidiando discussões acerca das dificuldades e avanços dos

alunos a partir de suas próprias produções, e construção de significados na

interação com os textos. O processo avaliativo também será diagnóstico, formativo,

somatório e cumulativo, de modo a valorizar todo o desenvolvimento do educando.





PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna. 2008

LACOSTE, Yves; RAJAGOPALAN, Kanavillil (org). A geopolítica do inglês. Parábola Editorial. São Paulo, 2005.

LEFFA V.. A interação na aprendizagem das línguas. Pelotas: Educat, 2006.

PAIVA V. L. M.O (Org). Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. 3ª ed. Ed. Pontes. Campinas, 2005.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Ed. Artmed. Porto Alegre, 2000.

SARMENTO. Simone & MULLER Vera (Org.). O ensino do inglês como língua estrangeira. Ed. Apirs. Porto Alegre, 2004.

VIGOTSKI, L. S.. A Construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.




PROPOSTA PEDAGÓGICA - LÍNGUA PORTUGUESA


De acordo com a história, os jesuítas iniciaram o processo de ensino da

Língua Portuguesa no Brasil, e a prioridade era alfabetizar e catequizar os

indígenas. Sabendo que a linguagem se formava na mente de cada um e a fala seria

a reprodução do pensamento, tal prática – no caso a Língua Portuguesa – se fazia

necessária.

A constituição de escola e de ensino no Brasil eram evidenciados e o

acesso à formação letrada era fato determinante na escala social. Em relação ao

ensino de Língua Portuguesa, nessa época, as escolas mantidas pelos jesuítas

limitavam-se ao ler e escrever; já nos cursos chamados secundários, as aulas eram

estritamente de gramática latina , visando também ao estudo de autores clássicos.

Em 1758, um decreto do Marquês de Pombal tornou a Língua Portuguesa

idioma oficial do Brasil, ocasionando com isso a expulsão de jesuítas, pois estes

produziam literatura em língua indígena, sendo que tal decreto proibia o uso da

Língua Geral no país. Já em 1871, por decreto imperial, criou-se o cargo de

professor de Português, mas a mudança de Língua Portuguesa para Português não

fez com que o objetivo do ensino da língua sofresse alterações.

Uma atenção especial também foi dada à Literatura pelos modernistas em

1922, pois estes valorizavam o falar brasileiro como prioridade, contribuindo para

uma aproximação entre a língua escrita da falada no dia a dia. Já nos anos 70, a

Literatura ficou destinada apenas ao 2º grau, sendo vista de forma mais completa e

profunda.

A partir da Lei 5692/71, a disciplina de Português passou a ser chamada

de Comunicação e Expressão com base em estudos posteriores a Saussure,




referentes à teoria da comunicação. Também passou a ser tema de debate a

Sociolinguística, a Análise do Discurso, a Semântica e a Linguística Textual.

A partir de 1984, um novo olhar passou a existir para a Língua Portuguesa

com o intuito de quebrar práticas repetitivas, incentivando o direito à educação

linguística, e valorizando a criação, a produção em sala rompendo assim o ensino

tradicionalista.

Dentre tantos e importantes objetivos da Língua Portuguesa,destaca-se o

incentivo do diálogo nos debates acerca de temas diversos, a inserção do aluno em

práticas sociais, a familiaridade com textos de estilos diferentes, a prática da leitura

por ela mesma vista como algo prazeroso , o reconhecimento das esferas

discursivas, o trabalho da literatura em sua função estética, entre outros.

Avaliando todo o percurso pelo qual passou a disciplina de Língua

Portuguesa e o ensino em que hoje estamos inseridos, acredita-se realmente na

prática , seja pela discussão crítica, principalmente, seja pelo envolvimento

constante dos professores, objetivando sempre uma nova perspectiva bem melhor e

mais palpável do que àquela que já existiu.

A língua viva, atuante, só existe no contexto das relações sociais, por isso

o currículo de Língua Portuguesa deve contemplar as diversidades culturais e as

variedades linguísticas, assim como suas diferentes manifestações.

Ao professor de Língua Portuguesa, cabe olhar o aluno como um sujeito

advindo das diversas classes econômicas de diferentes regiões e variadas origens

étnicas e raciais e que tem direito ao conhecimento produzido pela humanidade. E

por isso, deve se utilizar de todos os meios para aperfeiçoar a compreensão dos

seus alunos na oralidade, na leitura e na escrita, levando-os à aquisição da norma

padrão, indispensável à sua integração total à sociedade e ao mundo do trabalho e

tornando-os capazes para escolher a melhor forma de comunicação para as

necessidades que se lhes apresente, sem nunca perder de vista que a Língua

Portuguesa é suporte para a construção dos conhecimentos em outros domínios e

pode servir à construção de uma sociedade mais justa.




O ensino da Literatura também é importante e o professor deve, sempre,

levar em consideração que a Literatura tem a função de despertar a criatividade,

desenvolver pensamentos, proporcionar conhecimento e alargar os horizontes

culturais do aluno. O professor deve, ainda, trabalhar com os diferentes gêneros

mostrando ao aluno a importância, a intenção de cada um e a adequação dos

diferentes gêneros às diferentes finalidades.

OBJETIVOS GERAIS

➢ Incentivar os alunos a falarem, ainda que seja com o uso da variedade

lingüística coloquial.

➢ Propiciar que o aluno torne-se um falante cada vez mais ativo e reflexivo,

argumentativo, capaz de se fazer compreender e entender seu

interlocutor.

➢ Inserir o aluno em práticas sociais e atividades culturais da comunidade.

➢ Estabelecer interação entre o texto e leitor.

➢ Familiarizar-se com textos produzidos em diversas esfereas sociais.

➢ Propiciar ao aluno o uso de diferentes linguagens pelo contato direto com

textos de gêneros variados.

➢ Assumir, de fato, a autoria do que escreve.

➢ Interagir com as práticas de linguagem da sociedade.

➢ Praticar a leitura em diferentes contextos, reconhecendo as intenções e

os interlocutores do discurso.

➢ Reconhecer as esferas discursivas em que os textos são produzidos e

circulam.




➢ Trabalhar a literatura em sua função estética, procurando a emancipação

do aluno-tutor.

CONTEÚDOS

Conteúdo Estruturante - Discurso como Prática Social

O Conteúdo estruturante a ser adotado é o discurso como prática social e

deve pautar-se em atividades que possibilitem ao aluno o trabalho com a leitura, a

oralidade, a escrita e a reflexão sobre o uso da linguagem em diferentes situações e

práticas sociais.

É a partir do conteúdo estruturante que advém os conteúdos básicos, que

são os gêneros discursivos que serão trabalhados nas práticas discursivas.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008, p. 28) “as

disciplinas escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movimento

das relações de produção e dominação que determinam relações sociais, geram

pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e filosóficas

emergentes”.

Os conteúdos vinculados à cultura étnico-racial, como a história e cultura

afro-brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as Leis 10.639/03 e

11.645/08. assim como Educação Ambiental - Lei 9795/99, serão trabalhados de

forma contextualizada e articulados com os respectivos conteúdos propostos para a

disciplina de Língua Portuguesa.

Conteúdos Básicos – Leitura, Oralidade e Escrita




1ª série

Gêneros discursivos das seguintes esferas sociais de circulação: cotidiana,

literária, artística, escolar, imprensa, publicitária e midiática.

Leitura

Leitura - Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio

ambiente, preconceito, racismo, políticas afirmativas, presença do negro na

formação da sociedade brasileira e que pertençam a diferentes gêneros discursivos.

Discussão dos temas abordados - Intertextualidade com textos de variados

gêneros discursivos e diferentes épocas e esferas sociais de circulação.

Leitura de textos das seguintes esferas sociais de circulação:

➢ Cotidiana: relatos pessoais, carta pessoal, comunicados, convites,

receitas, fotos, músicas, exposição oral

➢ Literária/Artística: fábulas, poemas, texto teatral, contos, crônicas, letras

de música, narrativas, paródias, pinturas, romances, histórias em

quadrinhos.

➢ Escolar: Cartazes, seminários, debates, texto de opinião, relatórios,

resumos, verbetes, pesquisas, exposição oral.

➢ Imprensa: crônica jornalística, classificação, reportagens, infográficos,

tiras.

➢ Publicitária: anúncios, cartazes, fotos, slogans, músicas, paródias.

➢ Produção e consumo: placas, rótulos de embalagens.




Escrita:

➢ Produção de texto

➢ Conteúdo: atendimento ao tema, ao tipo de discurso proposto, finalidade

e intencionalidade do texto

➢ Estrutura: unidade temática/coerência: elementos composicionais do

gênero, progressão referencial, operadores argumentativos,

modalizadores, coesão, coerência.

➢ Expressão: parágrafos, concordância, pontuação, ortografia, acentuação.

➢ Acentuação gráfica

Produção de texto

➢ Conteúdo: atendimento ao tema, ao tipo de discurso proposto, finalidade,

intencionalidade do texto.

➢ Estrutura: unidade temática/coerência, elementos composicionais do




Análise linguística

➢ Origens da língua portuguesa




➢ Fonética (letra, fonemas, sílaba, tonicidade)

➢ Morfologia estrutura e formação das palavras

➢ Acentuação Gráfica

➢ Ortografia

➢ Análise do uso da pontuação e recursos gráficos como aspas, travessão

e negrito.

➢ Análise da função das classes gramaticais no texto – classe de palavras

(substantivo, adjetivo, artigo, numeral)

➢ Síntaxe (frase, oração período).

Literatura

➢ Comunicação

➢ Funções da linguagem: interlocutor, finalidade e intencionalidade do

texto.

➢ Linguagem literária: semântica (figuras de linguagem), marcas

linguísticas.

➢ Gêneros e estilos literários: elementos composicionais dos gêneros,

vozes sociais presentes no texto, discursos ideológicos e contexto

produção da obra literária.

➢ Literatura medieval: contexto de produção, intertextualidade, vozes

sociais e discursos ideológicos presentes no texto.

➢ Manifestações literárias em Portugal: contexto de produção,

intertextualidade, vozes sociais e discursos ideológicos presentes no

texto.

➢ Literatura de Informação – contexto de produção, intertextualidade,

vozes sociais e discursos ideológicos presentes no texto. Ex: Sermões de




Pe. Antônio Vieira, que abordem o tema da escravidão.

➢ Literatura Barroca: contexto de produção, intertextualidade, vozes

sociais e discursos ideológicos presentes no texto.

➢ Arcadismo: contexto de produção, intertextualidade, vozes sociais e

discursos ideológicos presentes no texto.

Oralidade

Exposição oral e análise de diferentes discursos observando recursos da

oralidade, marcas linguísticas e extralinguísticas, adequação ao contexto, variações

linguísticas, adequação do discurso ao gênero , papel do locutor e interlocutor,

finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.

2ª Série

Gêneros discursivos das seguintes esferas de circulação: cotidiana, literária,

artística, escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo,

midiática.

Leitura




Leitura - Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio


formação da sociedade brasileira.

Discussão dos temas abordados

Intertextualidade com textos de épocas diferentes, variados gêneros

discursivos e diferentes esferas sociais de circulação.

Leitura de textos das seguintes esferas sociais

➢ Cotidiana : comunicados, convites, exposição oral, músicas, piadas,

receitas.

➢ Literária/artística : contos, crônicas, letras de músicas, narrativas,

paródias, pinturas, poemas, romances, textos dramáticos.

➢ Escolar : cartazes, debate regrado, exposição oral, pesquisas, relatórios,

resenhas, resumos, seminários, textos argumentativos, textos de opinião,

verbetes.

➢ Imprensa : notícia, reportagem, entrevista, crítica, editorial.

➢ Publicitária : cartazes, publicidade comercial

➢ Produção e consumo : bulas, rótulos de embalagens, placas

➢ Midiática : entrevistas




Escrita


➢ Conteúdo: atendimento ao tema, ao tipo de discurso proposto, finalidade

e intencionalidade do texto

➢ Estrutura: unidade temática/coerência: elementos composicionais do




➢ Acentuação gráfica

Análise linguística

➢ Análise do uso e efeito da Ortografia/pontuação e recursos gráficos como

aspas, travessão, negrito e itálico.

➢ Análise da função das classes gramaticais no texto (verbo, preposição,

interjeição, advérbio, pronome)

➢ Sintaxe – termos da oração ( relação de causa e consequencia entre

partes e elementos do texto)

➢ Progressão referencial e partículas corretivas do texto.

Literatura

Observar nos estilos literários a serem estudados: contexto de produção,




intertextualidade, ideologias e vozes sociais presentes no texto.

➢ Romantismo

➢ Realismo

➢ Parnasianismo

➢ Naturalismo

➢ Simbolismo

Trabalhar a presença do negro na sociedade brasileira em obras de Castro

Alves e Aluísio de Azevedo

Oralidade


oralidade, marcas linguisticas e extralinguisticas, adequação ao contexto e ao

discurso, variações linguisticas, adequação do discurso ao gênero, papel do locutor

e interlocutor. Finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.

3ª Série

Gêneros discursivos das seguintes esferas de circulação social: cotidiana,

liteŕaria, artística, escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e

consumo, midiática.

Leitura




Leitura – Textos que abordem temas da atualidade como: tecnologia, meio


formação da sociedade brasileira.

Discussão dos temas abordados

Intertextualidade com textos de variados gêneros discursivos, diferentes

esferas sociais de circulação e diversas épocas.

Texto: argumentativo, injuntivo, narrativo, descritivo, informativo, poético,

publicitário, instrutivo e formal.

Leitura de textos das seguintes esferas de circulação social

➢ Cotidiana : comunicados, convites, curriculum vitae, músicas, fotos,

exposição oral.

➢ Literária/artística : biografias, contos, narrativas, paródias, pinturas,

poemas, romances, textos dramáticos, crônicas, texto teatral.

➢ Escolar : cartazes, debate regrado, discussão argumentativa, exposição

oral, pesquisas, relatórios, resenhas, resumos, seminários, texto

argumentativo, texto de opinião, verbetes.

➢ Imprensa : carta do leitor, cartas de reclamação e solicitação, infográfico,

entrevesitas

➢ Publicitária : anúncio, música, paródia, texto político.

➢ Política : carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado.

➢ Produção e consumo : bulas, placas, rótulos de embalagens.




➢ Midiática: blog, e-mail, entrevista, filmes.

Escrita


➢ Conteúdo: atendimento ao tema e ao tipo de discurso proposto,

finalidade e intencionalidade do texto.

➢ Estrutura: unidade temática/coerência, elementos composicionais do



➢ Expressão: parágrafos, concordância, pontuação, ortografia,

acentuação.

Análise gráfica/crase, ortografia, pontuação ( análise dos recursos gráficos)

Leitura de textos das seguintes esferas de circulação social:

➢ Cotidiana: comunicados, convites, curriculum vitae, música, fotos,

exposição oral.

➢ Literária/artística: biografias, contos, narrativas, paródias, pinturas,

poemas, romances, textos dramáticos, crônicas, texto teatral.

➢ Escolar: cartazes, debate regrado, discussão argumentativa, exposição

oral, pesquisas, relatórios, resenhas, resumos, seminários, texto

argumentativo, texto de opinião, verbetes.

➢ Imprensa: carta do leitor, cartas de reclamação e solcitação, infográfico,

entrevistas.




➢ Publicitária: anúncio, música, paródia, texto político.

➢ Política: carta de reclamação, carta de solicitação, debate regrado.

➢ Produção e consumo: bulas, placas, rótulos de embalagens.

➢ Midiática: blog, e-mail, entrevsita, filmes.

➢ Classe de palavras (conjunção) – função dos conectores no texto.

➢ Sintaxe: Coordenação e subordinação

➢ Concordância verbal e nominal – regência nominal e verbal

➢ Uso dos pronomes oblíquos – função no texto

➢ Morfossintaxe do “que” e “se” - função no texto

Literatura

Observar nos estilos literários a serem estudados: contexto de produção,

intextualidade, idelogias e vozes sociais presentes no texto.

Pré-modernismo

Modernismo – Trabalhar a presença do negro na obra de Macunaíma de

Mário de Andrade; Interpretar as obras de Di Cavalcanti, Lazar Segall e Cândido

Portinari que retratam a figura do negro.

Pós-modernismo




Autores africanos de Língua Portuguesa

Oralidade


oralidade, marcas linguisticas e extralinguisticas, adequação ao contexto e ao

discurso, variações linguisticas, adequação do discurso ao gênero, papel do locutor

e interlocutor. Finalidade, aceitabilidade e intencionalidade dos discursos.

METODOLOGIA

Os docentes do Colégio Estadual André Seugling, para atuação em Língua

Portuguesa se propõem a não perder de vista que as DCEs pregam uma visão

sociointeracionista da língua e a esse respeito dão embasamento teórico para o

direcionamento do trabalho, os teóricos Mikhail Bakhtin e Hans Robert Jauss.

Para Bakhtin, o ato da fala é de natureza social, a comunicação só acontece

pela interação verbal, numa relação dialógica. A teoria de Jauss (Estética da

Recepção), considera a leitura como uma interação entre obra e leitor que define o

leitor por dois pontos: o horizonte de expectativas e a emancipação, que seria uma

nova perspectiva da realidade que aumentaria seu campo de percepção, pois

haveria ampliação do horizonte de expectativa do leitor. Segundo o teórico alemão,

a obra literária não é um objeto que exista por si só, ela depende da relação com o

leitor, já que em uma reação dialógica, a cada experiência de leitura, ocorre uma

atualização do texto. Jauss ressalta ainda, que os conhecimentos prévios do leitor




devem ser levados em consideração. A obra pode atender, romper, ampliar ou não

as expectativas dos leitores

Pensar e ensinar a língua materna a partir dessas concepções significa

considerar os contextos de produção do enunciado e os aspectos sociais e

históricos em que o sujeito está envolvido. Nos contextos de produção da

linguagem, há que se pensar nas diferentes esferas de comunicação humana, o

que, retomando Bakhtin, gera produções necessárias as suas atividades, ou seja,

produz gêneros textuais. As DCE (PARANÁ, 2008, p. 53) consideram que ”nessa

concepção, antes de o gênero constituir um conceito, é uma prática social e deve

orientar a ação pedagógica com a língua” e ao mesmo tempo privilegiar a interação

do estudante com a multiplicidade de textos produzidos que circulam socialmente e

conclui que o aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com

maior propriedade se os trabalhos com oralidade, leitura e escrita acontecerem com

os diferentes gêneros discursivos.

Autores como José Luiz Meurer em Gêneros Textuais e Luiz Antônio

Marcuschi em Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão apontam

trabalhos e experimentos, a respeito dos gêneros textuais aplicados na escola,

realizados por Dolz & Scheneuwly, Machado e Magalhães, Brandão e Bronckart.

Esses trabalhos apontam para o ensino dos gêneros textuais por meio de

sequências didáticas, sendo o gênero entendido como um instrumento de

comunicação, situado em algum contexto de produção que se realiza em forma de

textos orais e/ou escritos. Para o ensino dos gêneros é conveniente, então, segundo

os autores, partir de uma situação de comunicação e desenvolver uma atividade de

ensino-aprendizagem a partir desse evento de comunicação.

Sobre a escolha dos gêneros, Marcuschi (2008) diz que há os que são mais

adequados para o ensino da produção escrita e outros que são mais adequados ao

ensino da compreensão de textos, pois em certas esferas de nossas atividades

somos levados a escrever um bilhete, uma carta, uma listagem, um relatório, enfim,

atividades importantes e comuns a todos os cidadãos, e, em outros momentos,




somos receptores, como na leitura de uma notícia, uma reportagem, um editorial ou

de um texto literário.

O autor afirma ainda que trabalhar com os gêneros em sala de aula torna-se

fácil, pois eles asseguram um quadro de estratégias para se trabalhar a análise e a

produção textual, porém, é necessário que nesse trabalho se distingam as três

dimensões essenciais descritas por Bakhtin que são os conteúdos, a estrutura

comunicativa dos textos que pertencem a determinado gênero e as configurações

específicas de unidades linguísticas como traços da posição enunciativa do

enunciador, dos conjuntos particulares de sequências textuais e de tipos discursivos

que formam essa estrutura.

Ter-se-ia, pois, aí a orientação metodológica para as atividades com a língua

e a literatura, o dialogismo que assegura um bom trabalho tanto com a literatura,

quanto com os gêneros das demais esferas.

A oralidade: A oralidade é um espaço privilegiado para se trabalhar com as

diversidades culturais e entre elas, as variedades linguísticas. Um caminho para o

trabalho com a oralidade pode ser o de aproveitar todas as situações de

comunicação da modernidade (jornal, teatro, televisão, internet, músicas, conversas,

discussões, dentre outras), sempre levando o aluno a perceber a intenção e a

adequação de cada modalidade de comunicação a determinadas circunstâncias,

com uso fluente e seguro da língua nas situações do cotidiano. Serão utilizados

vídeos, aparelhos de som, retroprojetores.

A leitura: A leitura é o caminho através do qual a língua portuguesa torna-se

a alavanca para a construção do conhecimento em vários domínios. A familiarização

com diferentes tipos de textos (escritos ou não) e suas práticas sociais deve levar o

aluno a uma atitude de leitura crítica, para perceber o sujeito e sua intenção, bem

como alargar horizontes do conhecimento e compreender e elaborar o pensamento.

Para formação do aluno leitor, propõe-se o método dialógico, embasado na teoria

de Jauss, Estética da Recepção, que considera a leitura como interação entre obra

e leitor e define este por dois pontos, o horizonte de expectativas e a emancipação.




O trabalho com a literatura aconteceria pelo dialogismo e intertextualidade entre

leitor e obra e entre diversas obras, podendo ocorrer em um processo diacrônico e/

ou sincrônico das obras literárias e de seus contextos de produção e contexto de

apresentação aos alunos.

Um exemplo de trabalho desenvolvido com a literatura neste

estabelecimento de ensino é o Projeto de Leitura, “Roda da leitura”, que

proporciona aos alunos de 3º ano momentos de leitura, análise e discussão de

contos de autores pré-modernistas, modernos, pós modernistas e contemporâneos.

É importante esclarecer que o conteúdo desenvolvido nesse trabalho está

diretamente relacionado aos conteúdos estruturantes e básicos previstos nas DCE e

nos específicos constantes no Plano de Trabalho Docente.

A escrita: A escrita deve ser vista como prática sócio-interacional, por isso

mesmo, o aluno deve ser colocado em contato com a produção escrita de diferentes

tipos de textos: argumentativos, descritivos, de notícias, narrativos, cartas ou

memorandos, poemas, crônicas, de humor, informativos, literários, dentre outros.

Dentro de um cronograma prévio, o laboratório Paraná Digital será utilizado para a

digitação e reestruturação de textos, bem como para pesquisas. Para o ensino dos

gêneros, é conveniente segundo os autores José Luiz Meurer e Luiz Antonio

Marcuschi, que se basearam em estudos de Dolz Dolz & Scheneuwly, Machado e

Magalhães, Brandão e Bronckart, partir de uma situação de comunicação e

desenvolver uma atividade de ensino-aprendizagem a partir desse evento de

comunicação. Os autores citados, idealizaram as sequências didáticas para os

trabalhos com os gêneros textuais.

AVALIAÇÃO

A escola não pode garantir o uso da linguagem fora do seu espaço, mas




deve garantir tal exercício de uso amplo, como forma de instrumentalizar o aluno

para o seu desempenho social. Prepará-lo para poder agir em situação de igualdade

com aqueles que têm o domínio social da língua. A escola é o lugar do erro e a

partir dessa constatação, o professor irá desencadear o processo de avaliação por

meio de dinâmica de tentativas, acertos, erros, inferências, comparações, deduções,

enfim, construção do saber valorizando o aluno como sujeito ativo nas relações

estabelecidas na escola e fora dela. O professor tomará decisões para propiciar o

aperfeiçoamento das situações de aprendizagem.

A avaliação será diagnóstica, contínua e formativa, possibilitando que a

intervenção pedagógica ocorra durante todo o processo de ensino e aprendizagem.

A avaliação será também somativa, uma vez que o sistema de avaliação adotado

requer aferição de notas, não devendo contudo, ser entendida como meramente

somativa e classificatória. Os aspectos qualitativos deverão prevalecer sobre os

quantitativos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) de

Língua Portuguesa, (2008, p. 81)

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas.

A Língua Portuguesa é o sustentáculo para a construção do conhecimento

de todos os outros domínios disciplinares. Para o trabalho com a oralidade, leitura,

escrita e análise dos conteúdos, o professor não fará uso apenas de provas, mas

sim da observação diária e instrumentos diversificados como: apresentação oral,

seminário, realização de trabalhos extraclasse, análises da produção textual oral e

escrita, participação em eventos, levando-se em consideração os conteúdos,

objetivos e evidentemente os critérios previamente estabelecidos, ou seja, fará uso

de recursos de forma que possa propiciar ao educando os meios para que ele




descubra suas limitações para superá-las.

A recuperação paralela acontecerá sempre ao longo do semestre e deverá

prever atividades de revisão de conteúdos, os quais não tenham sido apreendidos

pelos alunos de forma satisfatória. As atividades de revisão poderão constar de

provas, testes escritos, trabalhos a serem realizados em sala e extraclasse,

apresentações orais, reestruturação de textos, pesquisas, atividades de leitura e

interpretação de textos. As atividades de recuperação paralela deverão ser

previamente combinadas entre professores e alunos e deverão resultar em melhoria

de notas, ao final do semestre, se forem observados avanços na aprendizagem dos

alunos.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Critérios a serem observados no processo avaliativo, levando-se em

consideração os conteúdos trabalhados e objetivos propostos. Desta forma, espera-

se que o aluno:

Leitura

➢ Efetue leitura crítica e analítica de textos verbais e não verbais.

➢ Localize informações explícitas e implícitas no texto.

➢ Faça inferências a partir de postas textuais.

➢ Identifique a ideia principal e o tema do texto.

➢ Perceba o ambiente no qual circula o gênero apresentado.

➢ Compreenda os diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de




diferentes épocas com o contexto histórico.

Escrita

➢ Conheça e utilize os recursos que estabelecem coesão, coerência,

progressão textual, informatividade e textualidade.

➢ Entenda o estilo e as características próprias de cada gênero.

➢ Domine e utilize sintaxes de concordância e regência.

➢ Expresse as ideias com clareza, atendendo ao tema e às situações de

produções propostas (gênero, interlocutor, finalidade).

➢ Domine e utilize recursos linguísticos como pontuação, uso e função das

classes gramaticais.

➢ Reconheça a estrutura dos diferentes gêneros textuais.

Oralidade

➢ Exponha claramente suas ideias e argumentos.

➢ Contra-argumente ideias e opiniões.

➢ Utilize o discurso de acordo com a situação de produção

Literatura

➢ Amplie o horizonte de expectativas em relação às obras lidas.




➢ Perceba os diferentes estilos e gêneros literários.

➢ Estabeleça relações entre obras de diferentes épocas com o contexto

atual.

➢ Contextualize as obras lidas;

➢ Realize intertextualidade entre diferentes obras e manifestações

artísticas.




REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFIAS

AGUIAR, V. T.; Bordini, M. G. Literatura e Formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

BAKHTIN, Michail. (Volochinev). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. 9 ed. São Paulo : Hucitec, 1999.

____________ Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

CEREJA, Willian R.;MAGALHÃES, Tereza Cochar. Livro didático: Português Linguagens: Leitura – Produção de texto – Gramática - 5. ed. São Paulo: Atual, 2005.

DIMENSTEIN, Gilberto. O cidadão de papel. São Paulo: Ática, 1998.

KOCH, Ingedore. A coesão textual. 3. ed. São Paulo: Contexto, 1991.

MAIA, João Domingues. Português. 10. ed. São Paulo: Ática, 2004.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, Análise de Gêneros e Compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MEURER, José Luiz. Uma dimensão crítica do estudo de gêneros textuais. In MEURER, J. L: MOTTA-ROTH, D. (orgs.) Gêneros textuais e práticas discursivas. Bauru: EDUSC. 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Linguagens, códigos e suas tecnologias. In: MEC/SEB/Departamento de Políticas do Ensino Médio, Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília, 2004.




PROPOSTA PEDAGÓGICA – MATEMÁTICA


A matemática faz parte da vida e é uma ferramenta para o aluno interpretar

e transformar o mundo em que vive. A cada dia que passa , o ser humano faz parte

de uma sociedade mais globalizada, com acesso a qualquer tipo de informação.

Novos desafios são impostos à vida cotidiana e faz-se necessário desenvolver

capacidades que possibilitem a qualquer indivíduo buscar soluções criativas e

inteligentes para resolver seus problemas.

Por meio do conhecimento matemático o homem quantifica, geometriza,

mede e organiza informações. Neste contexto fica impossível não reconhecer o valor

educativo da matemática, ciência indispensável para a resolução e compreensão de

diversas situações do cotidiano. Sistematizar o conhecimento matemático é papel da

escola, junto com as outras áreas do conhecimento, esta ciência ajuda o homem a

pensar e rever a história para compreender o presente e pensar o futuro.

Opurtuno ressaltar que o “objeto de estudo desse conhecimento ainda está

em construção, porém, está centrado na prática pedagógica e engloba as relações

entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático (FIORENTINI &

LORENZATO, 2001). Outro ponto que merece destaque está na historicidade da

Matemática, a qual deve ser concebida como uma ciência em permanente processo

evolutivo, e que ao longo da história surgiu, muitas vezes, das necessidades

circunstânciais de se resolver problemas, e outras vezes, da curiosidade e amor pelo

conhecimento.

Os temas matemáticos podem contribuir para esse desenvolvimento,

promovendo um ensino voltado a uma formação sólida e ampla, tendo como foco

principal as exigências da vida social e profissional. E deve pensar no aluno do




ensino médio como um futuro cidadão que fará parte de um mercado de trabalho

definido por esses novos moldes.

OBJETIVOS GERAIS

Os objetivos gerais do ensino da Matemática visam:

➔ Melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem da Matemática

concebida como um conjunto de resultados, métodos, procedimentos,

algoritmos, etc.

➔ Fazer com que o estudante construa, por intermédio do conhecimento

matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando a formação

integral do ser humano e, particularmente, do cidadão, isto é, do homem

público.

Outrossim, objetivam levar o aluno a:

➔ Compreender e se apropriar da própria Matemática concebida como um

conjunto de resultados, métodos, procedimentos, algoritmos, etc.

➔ Construir, por intermédio do conhecimento matemático, valores e

atitudes de natureza diversa, visando a formação integral do ser humano

e, particularmente, do cidadão, isto é, do homem público.

➔ Ler e interpretar textos de matemática.

➔ Ler, interpretar e utilizar representações matemáticas (tabelas,

gráficos, expressões, e outros).

➔ Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente para

linguagem simbólica (equações, gráficos, fórmulas, tabelas, etc.) e

vice-versa.




➔ Exprimir-se com correção e clareza, tanto na língua materna, como

na linguagem Matemática, usando a terminologia correta.

➔ Produzir textos matemáticos adequados.

➔ Utilizar adequadamente os recursos tecnológicos como instrumento

de produção e de comunicação.

➔ Utilizar corretamente instrumentos de medição e de desenho.

➔ Identificar o problema (compreender enunciados, fórmulas, questões,

etc).

➔ Procurar, selecionar e interpretar informações relativas ao problema.

➔ Formular hipóteses e prever resultados.

➔ Selecionar estratégias de resolução de problemas .

➔ Interpretar e criticar resultados dentro do contexto da situação concreta.

➔ Distinguir e utilizar raciocínios dedutivos e indutivos.

➔ Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a

modelos, esboços, fatos conhecidos, relações e propriedades.

➔ Discutir ideias e produzir argumentos convincentes.

➔ Percepção sociocultural e histórica.

➔ Desenvolver a capacidade de utilizar a matemática na interpretação e

intervenção no real.

➔ Aplicar conhecimentos e métodos matemáticos em situações reais, em

especial em outras áreas do conhecimento.

➔ Relacionar etapas da história da matemática com a evolução da

humanidade.

➔ Utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas

limitações e potencialidades.




CONTEÚDOS

ConteúdoEstruturante

Conteúdos Básicos

NÚMEROS EÁLGEBRA

• Sistemas de Numeração;• Números Naturais;• Múltiplos e divisores;• Potenciação e radiciação;• Números Fracionários;• Números decimais;• Números Inteiros;• Números racionais;• Equação e Inequação do 1º grau;• Razão e proporção;• Regra de três simples e composta;• Números Reais;• Propriedades dos radicais;• Equação do 2º grau;• Teorema de Pitágoras;• Equações Irracionais;• Equações Biquadradas;• Números reais;• Números complexos;• Sistemas lineares;• Matrizes e Determinantes;• Polinômios.• Equações e Inequações• Exponenciais, Logarítmicas;• Modulares.

GRANDEZAS EMEDIDAS

• Medidas de comprimento;• Medidas de massa;• Medidas de área;• Medidas de volume;• Medidas de tempo;• Medidas de ângulos;• Sistema Monetário;• Medidas de temperatura;




• Ângulos;• Números Irracionais;• Sistemas de Equações do 1º grau;• Potências;• Monômios e Polinômios;• Produtos Notáveis.• Medida de comprimento;• Medida de área;• Medidas de ângulos;• Relações Métricas no Triângulo Retângulo;• Trigonometria no Triângulo Retângulo;• Vetoriais;• Medidas de Informática;• Medidas de Energia;• Trigonometria.

FUNÇÕES

•Noção intuitiva de Função Afim;•Noção intuitiva de Função Quadrática;•Função Afim;•Função Quadrática;•Função Polinomial;•Função Exponencial;•Função Logarítmica;•Função Trigonométrica;•Função Modular;•Progressão Aritmética;•Progressão Geométrica.

GEOMETRIAS

d) Geometria Plana;di) Geometria Espacial;dii) Geometrias Não-Euclidianas;diii)Geometria Analítica.

TRATAMENTO DAINFORMAÇÃO

− Dados, tabelas e gráficos;− Gráfico e Informação;

− Porcentagem;− Pesquisa Estatística;− Estatística;− Noções de Probabilidade;− Analise Combinatória;− Binômio de Newton;− Estudo das Probabilidades;− Estatística;− Matemática Financeira.




METODOLOGIA

Os conteúdos estruturantes de relacionam entre si e a articulação entre os

conhecimentos presentes em cada conteúdo estruturante pode ocorrer em

diferentes momentos de forma que suas significações sejam reforçadas e

aprofundadas.

O desenvolvimento dos assuntos básicos deve partir de uma visão global e

depois enfatizar pontos específicos que definam o grau de conhecimento

necessário.

Os assuntos elencados na Proposta Pedagógica da Disciplina de

Matemática serão abordados por meio de tendências metodológicas da Educação

Matemática, as quais fundamentam a prática docente, dentre elas destacamos:

resolução de problemas; modelagem matemática; uso de mídias tecnológicas;

etnomatemática; história da Matemática; Investigações matemáticas. Algumas

tendências metodológicas estudadas pela Educação Matemática podem ser

implementadas em sala de aula, tais como:

➔ Resolução de Problemas: Desenvolve o raciocínio , ensina o aluno a

enfrentar situações novas e torna as aulas de Matemática mais

interessantes e desafiadoras.

➔ Modelagem Matemática: Articula os conteúdos matemáticos com outras

áreas do conhecimento (interdisciplinaridade) estabelecendo relações a

partir de observações e análise de fatos reais com o fazer matemático,

valorizando, assim o aluno no contexto social.




➔ Tecnologia: O uso de mídias, sejam elas software, calculadoras e

aplicativos da Internet, tem favorecido as experimentações matemáticas,

potencializando formas de resolução de problemas nunca antes

pensadas.

➔ Etnomatemática: Enfatiza as Matemáticas produzidas pelas diferentes

culturas, procurando superar a ideia de que existe uma única

Matemática, trazendo à tona saberes matemáticos de minorias culturais.

Além dessas tendências metodológicas podemos implementar em sala de

aula:

➔ Jogos: Leva o aluno a compreender regras, elaborar estratégias de

ação, identificar regularidades, raciocinar por analogia e supor um “fazer

sem obrigação externa e imposta”.

➔ História da Matemática: O aluno reconhecerá a Matemática como uma

criação humana, que surgiu a partir da busca de soluções para resolver

problemas do cotidiano.

➔ Na abordagem de cada um dos assuntos deve-se privilegiar:

➔ A discussão de situações-problema;

➔ A resolução de problemas para investigar e compreender o conteúdo

matemático e para sintetizar ideias;

➔ O desenvolvimento de grande variedade de atividades matemáticas

(individuais ou em grupos), em sala de aula ou extraclasse;

➔ O desenvolvimento de situações problemáticas que envolvam

aplicações de um conjunto de ideias matemáticas;

➔ O envolvimento ativo dos alunos, individualmente, ou em grupo, em

atividades de exploração, análise e aplicação da matemática dentro de

um contexto matemático e num contexto de situações do mundo real;

➔ A utilização de materiais concretos;

➔ A utilização de tecnologia apropriada na exploração e cálculo;




➔ A valorização do papel da matemática da nossa cultura e na nossa

sociedade.

Os temas relativos à diversidade étnico-cultural (história cultura afro-

brasileira, africana e indígena, conforme preconizam as leis 10.639/03 e 11.645/08)

e quanto aos problemas sociais contemporâneos, como: questão ambiental- Lei Nº

9795/99, e ainda, a necessidade do enfrentamento a violência, os problemas

relacionados à sexualidade e à drogadição, serão incorporados aos conteúdos da

disciplina e previstos no Plano de Trabalho Docente.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua e diversificada, considerando não somente uma

formação matemática dirigida para o desenvolvimento social e intelectual do aluno,

como também seu esforço individual, sua cooperação com os colegas, a construção

de sua personalidade, contribuindo, assim, para a formação de pessoas

conscientes, competentes e cidadãs.

A avaliação será vista como um instrumento pedagógico. Deve auxiliar o

professor a identificar quais objetivos foram atingidos e fornecer informações sobre

como está ocorrendo o processo ensino-aprendizagem. Para isso, é necessário

diversificar os materiais e estratégias de ensino e também a maneira de avaliar.

É fundamental que o professor não utilize a avaliação como instrumento de

punição e retenção, mas sim de ensino-aprendizagem. É preciso ainda:

➔ Encarar a avaliação como parte integrante do processo de ensino;

➔ Avaliar o que os alunos sabem e como pensam sobre a matemática;

➔ Focar uma grande variedade de atividades matemáticas, dando uma

visão geral da disciplina;




➔ Desenvolver situações problemáticas que envolvam aplicações de um

conjunto de ideias matemáticas;

➔ Avaliar a comunicação (falar, ouvir, escrever), o raciocínio (onde se pode

considerar a justificação ou a explicação de resposta), a resolução de

problemas (que pode envolver quer o registro de processos, quer de

resultados).

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, (2008, p.69-70), é

importante que no processo de ensino da matemática, que o aluno seja estimulado

a:

...partir de situações-problema internas ou externas à matemática; pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na solução dos problemas; elaborar conjecturas, fazer afirmações sobre elas e testá-las; perseverar na busca de soluções, mesmo diante de dificuldades; sistematizar o conhecimento construído a partir da solução encontrada, generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condições particulares; socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada; argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA, 2006, p. 29).




REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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PROPOSTA PEDAGÓGICA - SOCIOLOGIA


A Sociologia é uma forma de saber científico. É importante compreender o

contexto no qual a sociologia nasceu, como era pensada antes de se tornar ciência,

em diferentes sociedades e também como ela se desenvolveu no Brasil, são fatores

fundamentais para se entender as suas características atuais. A Sociologia delineou-

se como ciência no rastro do pensamento positivista, vinculado à ordem das

Ciências Naturais, defendida por dois pensadores: August Comte e Emile Durkheim.

Ambos pensadores tinham em comum a preocupação na busca de soluções para os

graves problemas sociais gerados pelo modo de produção capitalista, ou seja, a

miséria, o desemprego e as conseqüentes greves e rebeliões operárias. Buscavam

com essa nova ciência implantar uma nova educação, capaz de adequar

devidamente os indivíduos à nova sociedade, com resgate de valores morais – como

a solidariedade – e estabelecer relações estáveis entre as pessoas, independente

da classe social à qual se vinculem.

Apesar de sua origem conservadora e de proposta inicial conformista, a

Sociologia desenvolveu um olhar crítico e questionador sobre a sociedade.

O Pensador Karl Marx, trouxe importantes contribuições ao pensamento

sociológico porque desnudou as relações de exploração que se estabeleceram,

desde o momento em que determinada classe social apropriou-se dos meios de

produção e passou a conduzir as ações da sociedade. Analisar as teorias dos

clássicos, dentre eles: Comte, Durkheim, Weber, Engels e Marx, nos possibilitam

compreender os conceitos para a compreensão da sociedade e dos indivíduos. Para

Marx, o cientista deve reconhecer as contradições sociais, concebendo o sujeito que

aprende como sujeito histórico.




No Brasil tanto as ideias conformistas quanto as revolucionárias exerceram

forte influência na formação do pensamento sociológico brasileiro. Vários autores,

entre eles Silvio Romero e Oliveira Vianna, mantiveram uma preocupação em

pensar o que seria a identidade cultural nacional.

O conhecimento das teorias de diferentes pensadores, no contexto

histórico, político e social levará o aluno, em contato com os problemas sociais

vigentes, buscar novas ideias, de como melhorar a nossa sociedade, atuando sobre

os problemas encontrados, efetivando a formação e o resgate de sua identidade,

instigando e promovendo o exercício pleno da cidadania.

Conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008, p.398) “ A sociologia

se desenvolve na vertente do materialismo histórico e toma a contradição social

como princípio metodológico”.

A Sociologia tem como objeto de estudo as relações sociais e ainda as

áreas das Ciências Sociais como : Antropologia Cultural e Ciência Política: o Estado

e as relações de poder.

OBJETIVO GERAL

Possibilitar a formação do educando numa perspectiva de compreensão da

sociedade e das relações sociais, tornando-o agente social ativo, transformador da

sociedade, reafirmando assim, sua cidadania, por meio do estudo crítico-reflexivo

das transformações políticas, econômicas, tecnológicas e sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS




➢ Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade:

as explicações das Ciências Sociais amparadas nos vários paradigmas

teóricos e as do senso comum;

➢ Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir

das observações e reflexões realizadas;

➢ Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana,

ampliando a visão de mundo e o horizonte de expectativas, nas relações

interpessoais com os vários grupos sociais

➢ Construir uma visão mais crítica sobre a indústria cultural e dos meios de

comunicação de massa, avaliando o papel ideológico do marketing

enquanto estratégia de persuasão do consumidor e do próprio eleitor;

➢ Compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias

e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade,

como princípio estético, político e ético que supera conflitos e tensões do

mundo atual;

➢ Reconhecer e conscientizar-se dos conhecimentos de língua estrangeira

que já possui como participante do mundo globalizado;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Os conteúdos estruturantes da disciplina de sociologia são:

➢ O surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas

➢ O processo de socialização e as instituições sociais

➢ A cultura e a indústria cultural;

➢ O Trabalho, produção e classes sócias;

➢ Poder, Política e ideologia;

➢ Direitos, cidadania e movimentos sociais.




De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (PARANÁ,

2008, p. 408), são considerados conteúdos estruturantes, os conteúdos que

identificam grandes campos de estudos, onde as categorias conceituais básicas da

sociologia – ação social, relação social, estrutura social e outras eleitas como

unidades de análise pelos teóricos -fundamentam a explicação científica.

É importante frisar que o desenvolvimento desses, remete à constante

retomada do histórico do surgimento da sociologia, assim como das teorias

sociológicas em todas as séries. A sugestão é que o professor articule os momentos

históricos mais relevantes, assim os conceitos mais importantes, para a discussão

dos conteúdos anuais.

Os conteúdos básicos se articulam com os conteúdos estruturantes

propostos, a abordagem metodológica mais adequada e as expectativas de

aprendizagem que se espera. Os conteúdos básicos são imprescindíveis para a

formação conceitual dos alunos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares (PARANÁ, p. 26), as disciplinas

escolares incorporam e atualizam conteúdos decorrentes do movimento das

relações de produção e dominação que determinam relações sociais, geram

pesquisas científicas e trazem para o debate questões políticas e filosóficas

emergentes.

Esses conteúdos relacionam-se tanto à diversidade étnico racial ( Leis

10.639/03 e 11.645/08, que preconizam a necessidade do trabalho pedagógico com

a história cultura afro-brasileira, africana e indígena) quanto aos desafios

educacionais contemporâneos (questão ambiental, a necessidade do enfrentamento

a violência, problemas relacionados à sexualidade e à drogadição) e precisam ser

abordados, de forma contextualizada e articulados ao objeto de estudo da disciplina.

Destaca-se também os estudos relativos à LeiEducação Ambiental - Lei 9795/99.

Proposta de Conteúdos para Duas Séries na Matriz Curricular do Ensino Médio2ª SÉRIE




CONTEUDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

1 O surgimento da Sociologia e Teorias

Sociológicas

Formação e consolidação da sociedade

capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Teorias sociológicas – August Comte,

Emile Durkheim, Marx Weber, Karl Marx,

pensamento social brasileiro;

Expectativas de Aprendizagem

-A sociologia como ciência num processo histórico.

-A relação das teorias clássicas e atuais;

-A possibilidade da construção de diferentes conceitos para o entendimento da

sociedade e do indivíduo;

-A contribuição do pensamento sociológico para análise critica da realidade social,

por meio dos conceitos formulados;

-A diversidade de interesses na sociedade aos se analisar uma nova questão

social.


2 O processo de socialização e as

instituições sociais;

Processo de Socialização

Instituições Sociais: Familiares,

Escolares; Religiosas; Reinserção

(prisões manicômios, educandários,

asilos etc.)


-Identificar-se como ser social;

-Compreender a organização/influência das instituições, bem como dos grupos

sociais no processo de socialização e as contradições deste processo;

-Refletir quanto às ações individuais e entender que as ações em sociedade são

interdependentes.





3 Poder, Política e Ideologia Formação e desenvolvimento do Estado

Moderno;

Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceito de ideologia;

Conceito de dominação e legitimidade;

As expressões da violência nas

sociedades contemporâneas.


Que o aluno compreenda de forma crítica:

-O desenvolvimento do Estado Moderno e contradições do processo de formação

das instituições políticas;

-Os processos que estabelecem as relações de poder presentes nas sociedades;

-O papel desempenhado pela ideologia em vários contextos sociais;

-As formas de dominação existentes nas diversas sociedades;

-As diversas formas pelas quais a violência se configura na sociedade brasileira;


4 Direitos, Cidadania e Movimentos

Sociais

Direitos : civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil.

A questão ambiental e os movimentos

ambientalistas;

A questão das ONG’s.






-O contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania;

-Como os direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado da luta de

diversos indivíduos ao longo da história;

-Os grupos em situação de vulnerabilidade em nossa sociedade, problematizando a

necessidade de garantia de seus direitos básicos;

-As diversas possibilidades de se entender a cidadania;

-O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em suas

especificidades;


4 Direitos, Cidadania e Movimentos

Sociais

Direitos : civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil.

A questão ambiental e os movimentos

ambientalistas;

A questão das ONG’s.



-O contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania;

-Como os direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado da luta

de diversos indivíduos ao longo da história;

-Os grupos em situação de vulnerabilidade em nossa sociedade,

problematizando a necessidade de garantia de seus direitos básicos;

-As diversas possibilidades de se entender a cidadania;

-O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais em




suas especificidades;

3ª SÉRIE


1 O surgimento da Sociologia e Teorias

Sociológicas

Formação e consolidação da sociedade

capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Teorias sociológicas – August Comte,

Emile Durkheim, Marx Weber, Karl Marx,

pensamento social brasileiro;


-A sociologia como ciência num processo histórico.

-A relação das teorias clássicas e atuais;

-A possibilidade da construção de diferentes conceitos para o entendimento da

sociedade e do indivíduo;

-A contribuição do pensamento sociológico para análise critica da realidade social,

por meio dos conceitos formulados;

-A diversidade de interesses na sociedade aos se analisar uma nova questão

social.


2 Trabalho produção e Classes Sociais O conceito de trabalho e o trabalho nas

diferentes sociedades;

Desigualdades sociais; estamentos,

castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas sociedades

capitalistas e suas contradições;

Globalização e Neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil;





Que o estudante compreenda de forma crítica:

-A diversidade das formas de trabalho em várias sociedades no decorrer da

história;

-A sociedade capitalista e a permanência de formas de organização de trabalho

diversas à mesma;

-As especificidades do trabalho na sociedade capitalista;

-Que as desigualdades sociais foram construídas historicamente e variam de

acordo com a articulação e organização das estruturas de apropriação econômica e

de dominação política;

-As transformações nas relações de trabalho advindas do processo de

globalização;


Cultura e Indústria Cultural Desenvolvimento antropológico do

conceito de cultura e sua contribuição na

analise das diferentes sociedades.

Diversidade cultural

Identidade

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Cultura afro- brasileira e africana;

Culturas indígenas.


-Identificação e compreensão da diversidade cultural, étnica, religiosa, as

diferenças sexuais e de gêneros presentes na sociedade;

-Compreendam de que forma a cultura e ideologia podem ser utilizadas como

formas de dominação da sociedade atual;




-Entendam de que forma o conceito de indústria cultural engloba os mecanismos

que transformam os meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos

de formação e padronização de opiniões, gostos e comportamentos;

-Percebam o consumismo como um dos produtos de massa, que está relacionado

a um determinado sistema econômico, político e social.

METODOLOGIA

A disciplina deve ser iniciada com uma breve contextualização da

construção histórica da sociologia e das teorias que a fundamentam. A metodologia

o de ensino deve colocar o aluno como sujeito do seu aprendizado, utilizando

encaminhamentos diversificados como pesquisa de campo, análises críticas de

filmes/vídeos (documentários, músicas, propagandas), participação em congressos,

simpósios, fazendo análise de textos (sociológicos, temáticos, literários, jornalísticos)

clássicos ou contemporâneos, assim como, análise crítica de imagens (telas,

fotografias, charges, etc), trabalhos em grupos, discussão sobre resultados de

pesquisa de campo ou bibliográfica, entrevistas ou outros. Toda atividade realizada

deverá promover a reflexão crítica favorecendo o desenvolvimento de um

pensamento criativo e instigante.

É importante que o currículo de sociologia desenvolva a capacidade

cognoscitiva do aluno, ampliando a capacidade de interpretação dos fenômenos

sociais e consequentemente do seu papel em sua comunidade.

A metodologia utilizada pelo professor deverá, sobretudo, buscar a




construção do pensamento científico e senso crítico.

Ao propor uma pesquisa de campo, por exemplo, o professor verificará se a

mesma será realizada antes ou depois do desenvolvimento dos conteúdos

curriculares, de qualquer forma, esses dados devem ser relacionados aos conteúdos

desenvolvidos em sala de aula.

Ao fazer uso de filmes e vídeos, numa visão crítica, é importante que seja

proposta uma “interpretação analítica e contextual”, levando-se em consideração

algumas sugestões:

➢ Relação do material apresentado com o conteúdo trabalhado, faixa

etária/cultura dos alunos;

➢ Preenchimento de ficha técnica, pelos alunos, contendo: título, ano; local

de produção; direção; premiações (se tiver), assunto da obra, época do

ano.

➢ Proposta de roteiro que evidencie o conteúdo estudado e outras

questões sociológicas;

➢ Discussão das temáticas apresentadas articulando as teorias à realidade

histórica referida;

➢ Proposta de atividades para sistematizar as análises realizadas por meio

do material assistido.

Ao propor a leitura e análise de textos teórico-sociológicos, o professor

deverá lançar mão, não somente daqueles trazidos no livro didático público, mas

também de outros textos literários contextualizados e articulados com o

conhecimento sociológico, de forma que se garanta o aspecto científico do conteúdo

trabalhado. Nesse trabalho interdisciplinar, poderão ser propostas apresentações

em grupo, debates sobre os diferentes pontos de vista, argumentações consistentes,

entre outros.

A metodologia a ser utilizada pelo professor deve levar sempre em

consideração os conhecimentos prévios do aluno e a sociedade na qual o mesmo se

insere. Cabe ao professor buscar as formas de ensino que melhor se adequem




àquela série ou turma, buscando sempre a concretização do aprendizado do aluno.

AVALIAÇÃO

A avaliação será através de atividades relacionadas à disciplina

necessitando de um tratamento metódico e sistemático. As formas de avaliação em

sociologia acompanham as próprias especificidades da disciplina e as práticas de

ensino e de aprendizagem, seja de reflexão crítica nos debates, seja na participação

nas pesquisas de campo, em produção de textos que demonstrem capacidade de

articulação entre a teoria e a prática.

O trabalho interdisciplinar, como metodologia que também poderá ser

utilizada pelo professor de sociologia, fazendo uso de textos literários, além de se

estabelecer a interdisciplinaridade com Língua Portuguesa, possibilitará ao aluno

observar modelos de sociedade, grupos sociais, comportamentos, relações, entre

outros. Sendo assim, será possível acompanhar o desenvolvimento do aluno quanto

à interpretação e entendimento do conteúdo.

A clareza de objetivos que se pretende atingir é fundamental para a

apreensão, compreensão e reflexão dos conteúdos pelo aluno. Faz-se necessário

também que o aluno esteja ciente do que se esperam dele e, quais os critérios de

avaliação adotados pelo professor, para que ele possa conduzir-se dentro do

processo ensino-aprendizagem.

A avaliação é diagnóstica, visando que os alunos sejam avaliados no

decorrer de todo o processo, respeitando as individualidades e particularidades de

cada aluno, cada turma, e também as diferenças regionais existentes.

A avaliação implica também na auto avaliação do professor e da própria

instituição, no sentido de investigar e intervir, considerando em suas dimensões

práticas e discursivas, visando sempre à melhoria na educação. Dessa forma,




avaliação formativa servirá como instrumento docente para reformular sua prática.

De acordo com Luckesi (appud PARANÁ, 2008, p. 434) a avaliação formativa

considerará como critérios básicos:

➢ a apreensão dos conceitos básicos da ciência, articulados com a prática

social;

➢ a capacidade de argumentação fundamentada teoricamente;

➢ a clareza e a coerência na exposição das ideias sociológicas;

➢ a mudança na forma de olhar e compreender os problemas sociais.

A avaliação será ainda contínua/processual por fazer-se presente no

decorrer do processo de ensino-aprendizagem, buscando constantes intervenções

para sua melhoria.





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