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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Mandaguari, 23 de agosto de 2006
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O presente projeto é fruto do
trabalho desenvolvido com toda
comunidade escolar deste
Colégio.
Mandaguari, 23 de agosto de 2006
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
EQUIPE COLABORADORA
DIREÇÃO:- Antonio Neiro Bego
DIREÇÃO AUXILIAR:- Luciana Maria Pastor
PROFESSORES PEDAGOGOS:- Lúcia de Oliveira Miguel
Maria Bernadete De Fácio
Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
Maria José Sastre de Carvalho
Sandra Adelita Conciani Vilas Boas
COORDENADOR DO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO:
Antenor Favaro
COORDENADORA DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES:
Daisy Mara Manchini Xavier
COORDENADORAS DE ESTÁGIO DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES:
Marilice de Melo Menoli
Solange do Nascimento
EQUIPE ADMINISTRATIVA:
Secretária: Célia Aparecida Favaro
Técnicos Administrativos: Alessandra Galdeano Duque
Derondina Amaral de Assis
Ernani de Souza Gabriel
Janeti Garcia
Luzenete Gomes da Silva
Neide Costa Ornaghi
Rita de Cássia Theodoro Gonçalves Guimarães
Vilson Carlos Parra de Andrade
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CORPO DOCENTE: QPM REPR PSS AULAEXTRA
SC02
Adolfina Castilho Prado Dias XAllan Marcos do Rosário XAna Adélia Martinez Scariot XAparecida Rizzo de Andrade XCarlos Augusto Kerges XCibele Nascimento de Oliveira XCirlene Ana Rocha Jacinto XClarice Cotrim XClaudiane Castilho Prado Dias XCláudio Benedetti XCristina Gonçalves Behring X
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Daisy Mara Manchini Xavier XDilson Bortolanza XDonizeti Aparecido Donha XFabiana Rezende XFernanda Aparecida Faggion XGislaine Hinz XIrene Esteves Cordeiro Alva XIvete Aparecida Viel XIvone Franco Vieira Canale XJoão Lourenço da Silva XJosé Costa XJulita Karling XKeity Cristiane Bonassa XLaura Maria de Moura XLevi Avelino Martins XMareli Cardoso XMaria Angélica Santana XMaria José dos Santos Macedo XMaria José Teixeira Marques XMaria Mercedes Meira Lopes XMaria Salete Parazzi de A. Braga XMarilice de Mello Menoli XMarina Borges Gonçalves XMarlene Ananias XMarlene Bergamo XMarta Aparecida Bergamo XRosimeire de Oliveira XNewton Lopes Andrade XOlinda Blasius XPedro Riciere Navi XRegina Carla Rodrigues N. Menoli XRosa Maria Bittencourt XRosangela Xavier XShirley Aparecida Onofre XSilvana Luzia Zanardo XSolange do Nascimento XSonia Maria Raimundini XSonia Maria Ramos Fachini XSueli do Roccio Andrade XTania Mara Sotti XTereza Cavazana XValdirene Domingues Freire X
SERVIÇOS GERAIS: QPPE PEAD CLADAlzira Pereira Tavares XAna Maria Cândida Vicente XArgenilda Portilho Batista XArmelinda Batista da Mata XConceição da Silva Duda XFlorinda Gonçalves Rosa X
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Idalina Henriques Massinani XLeonice Gozzi Lucas XLucilia Gonçalves de Souza Freitas XMaria de Fátima Lourin Godoy XMaria Flora Herreira Escorse XMaurinho Lopes XMoacir Paulo Soncini XNelson Correia de Souza XVera Lúcia de Mattos Nogueira XVirgínia Aparecida Laras X
CONSELHO ESCOLAR:
Presidente: Antonio Neiro Bego
Representante da Equipe Pedagógica: Maria Bernadete De Fácio
Representante dos Professores do Ensino Fundamental: Maria Salete P.de A. Braga
Representante dos Professores do Ensino Médio: Solange do Nascimento
Representante dos Funcionários: Vera Lúcia de Mattos Nogueira
Representante dos Alunos do Ensino Fundamental: Luana Marcela dos Santos
Representante dos Alunos do Ensino Médio: Aline Cristine Perassoli Massagnani
Representante dos Alunos do Curso de Formação de Docentes: Cléa Cristina
Rodrigues dos Santos
Representante dos Alunos do Curso de Administração: Leonardo Batista Oswaldo
Representante dos Pais: Fátima Inês André Cardoso
Valter Teixeira da Silva
Lenice Peres Rocha Penachio
Laércio Lopes Ferreira
Jucinéia Moura Gonçalves
Representante do Seguimento Social Organizado
Presidente do Conselho Tutelar: Terezinha de Jesus Oliveira Ross
APMF
Conselho Deliberativo e Fiscal:
Professores: Julita Karling da Silva
Donizeti Aparecido Donha
Funcionários: Rita de Cássia Theodoro Gonçalves Guimarães
Neide Costa Ornaghi
Pais: Oscar Oswaldo
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Paulo Sérgio Ubialli
Edilene Cirlei Medina Volpato
Sidney Rosseto
Diretoria:
Presidente: Enivaldo Aparecido Kiil
Vice-Presidente: José Carlos Rosseto
1º Secretário: Jucelino K. Pires
2º Secretário: Ademir Gonçalves Mendes
1º Tesoureiro: Roberto Pasqual Ramires
2º Tesoureiro: Joana D’Arc da Silva Cunha
1º Diretor Sócio-Cultural Esportivo: Nilton Pagotto
2º Diretor Sócio-Cultural Esportivo: Mario Augusto Oliveira dos Santos
Assessoria Técnica:
Diretor: Antonio Neiro Bego
Representante Equipe Pedagógica e Administrativa: Maria Fátima de Gaspari
Gonçalves
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos em especial a Deus por nos ter concedido sabedoria,
inteligência, compreensão e paciência, para desenvolvermos este trabalho com a
colaboração de toda comunidade envolvida no processo ensino-aprendizagem.
Queremos agradecer também a Sra. Luzia Aparecida Borges Ravanelli,
representante dos pais e ao aluno Leonardo Batista Oswaldo, representante dos
alunos deste Colégio que não mediram esforços junto aos demais, para que
pudéssemos realizar o nosso Projeto Político Pedagógico.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
ÍNDICE
1. Caracterização e estrutura do Ensino Fundamental, Médio e
Profissional ..........................................................................................................12
1.1- Apresentação do Colégio e dados de identificação ..................................12
1.2- Histórico ........................................................................................................14
1.3- Estrutura do Ensino Fundamental e Médio/Formação de Docentes da
Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental/Técnico
em Administração Integrado e Técnico em Administração
Subseqüente .................................................................................................16
2. Caracterização Sócio-Econômico e Cultural da Comunidade Escolar .......18
2.1- Perfil da Equipe Administrativa, Pedagógica e Serviços Gerais .............18
2.2- Perfil dos Pais e Alunos ...............................................................................19
3. Organograma ....................................................................................................22
4. Filosofia e Princípios Didático-Pedagógicos da Instituição ...........................25
4.1 Concepção de Homem e de Mundo ................................................................26
4.2 Concepção de Currículo ..................................................................................27
4.3 Concepção de Educação .................................................................................30
4.4 Princípios Filosóficos ......................................................................................31
4.5 Concepção de Avaliação .................................................................................33
5. Atividades Escolares e Ações Didático-Pedagógicas a serem desenvolvidas
durante o tempo escolar ........................................................................................35
5.1 Ações Pedagógicas ..........................................................................................35
5.2 Metodologia do Ensino Fundamental, Médio e Profissional ........................37
5.3 Projetos em Ação ..............................................................................................38
6. Fins e Objetivos do Ensino Fundamental, Médio e Profissional ....................40
7. Calendário Escolar ..............................................................................................42
8. Matriz Curricular ..................................................................................................43
9. Sistema de Avaliação do Estabelecimento .......................................................44
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9.1 Avaliação da Aprendizagem.... .........................................................................44
9.2 Recuperação de Estudos ..................................................................................45
9.3 Promoção ...........................................................................................................45
10. Regime Escolar ..................................................................................................46
11. Avaliação Institucional ......................................................................................48
11.1 Avaliação do Projeto Político Pedagógico ....................................................48
11.2 Avaliação dos Cursos .....................................................................................49
11.3 Avaliação Institucional.....................................................................................49
12. Plano de Formação Continuada para os Professores e Funcionários.........51
13. Referências Bibliográficas ...............................................................................52
14. Anexos ...............................................................................................................54
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Em atendimento:
- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/96;
- Ao Parecer 15/98 do Conselho Nacional de Educação;
- A Resolução 03/98 da Câmara de Educação Básica do Conselho
Nacional de Educação;
- A Resolução 2617/01 e do Parecer 062/01 do C.E.E, que revê o Ensino
Médio Noturno;
- Implantação de 5º a 8º série do Ensino Fundamental, a partir de 2002.
- Implantação do curso: Formação de Docentes da Educação Infantil e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e os cursos Técnico em
Administração Integrado e Técnico em Administração Subseqüente a
partir de 2005.
- O Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional, revê o seu Projeto Político Pedagógico.
Mandaguari, 23 de agosto de 2006.
__________________________
Antonio Neiro Bego
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PROJETO PEDAGÓGICO DO COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO
FUNDAMENTAL, MÉDIO, PROFISSIONAL E NORMAL
1. CARACTERIZAÇÃO E ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E
PROFISSIONAL
1.1 Apresentação do Colégio e Dados de Identificação
O Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental, Médio e
Profissional, código 00010, está situado à Rua Gomercindo Bortolanza,
779,
na cidade de Mandaguari, código 1430, Estado do Paraná, CEP
86.975-000,telefone/fax44-3233-1555,email: [email protected]
/[email protected]/[email protected], cidade de Mandaguari, código 1430,
Estado do Paraná, CEP. 86.975-000, Telefone /Fax(0xx44)3233-1555,e-
mail:[email protected]/[email protected]/[email protected]
.br. Pertence à Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, sendo administrado
pelo Governo do Estado do Paraná, nos termos da legislação em vigor.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” está situado a uma distância
aproximadamente de 35Km do Núcleo Regional de Ensino e das escolas:
- Escola Estadual “São Vicente Pallotti” – 500 metros;
- Escola Estadual “José Luiz Gori” – 2.000 metros.
O Colégio oferece o ensino na modalidade de Ensino Fundamental (5ª a
8ª série), Ensino Médio, Educação Profissional: modalidades - Formação de
Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental e o Técnico
em Administração Integrado e Subseqüente.
O Colégio Estadual “Vera Cruz”:
Período Manhã:
- Ensino Fundamental: 07 turmas com 254 alunos;
- Ensino Médio: 06 turmas com 231 alunos;
- Ensino Profissional: Técnico em Administração Integrado – 02 turma
com 85 alunos e Formação de Docentes – 02 turma com 58 alunos.
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Período da Tarde:
- Ensino Fundamental: 09 turmas com 261 alunos;
- Formação de Docentes – 02 turma com 38 alunos.
Período Noturno:
- Ensino Médio: 10 turmas com 399 alunos;
- Técnico em Administração Integrado: 03 turmas com 124 alunos;
- Técnico em Administração Subseqüente: 03 turmas com 112 alunos.
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1.2 Histórico
A resolução no 307/74 cria o Complexo Escolar “Professora Hilda de
Oliveira - Ensino de 1o e 2o graus, que foi reorganizada através dos Decretos no
4.109 de 11 de outubro de 1977 e reconhecido pela resolução no 253 de 18/01/82.
Constituem complexa as seguintes Escolas:
a) Colégio “Vera Cruz” - Ensino de 1o e 2o graus;
b) Escola “Princesa Isabel”.
A Denominação Complexo Escolar “Professora Hilda de Oliveira” - Ensino
de 1o e 2o Graus foi o resultado da fusão e transformação de estabelecimento de
ensino, cujo histórico, consta dos dados oficiais que seguem:
a) Decreto no 9.137 de 21 de novembro de 1949 cria o Ginásio Estadual
de Mandaguari; o decreto no 19.628 de 29 de novembro de 1955 altera
a denominação para Ginásio Estadual “Vera Cruz”; O decreto no 19.474
de 14 de setembro de 1965 cria o 2o ciclo com o curso científico; a
Resolução no 307/74 estabelece o complexo; o parecer no 244/76
implanta as habilitações: Contabilidade, Magistério e Básica em Saúde,
a nível de 2o grau. A Resolução no 1.447 de 16 de junho de 1977
homologa o Parecer no 63/77 que aprova o Plano de implantação do
ensino de 1o grau; o Decreto no 4.019 de 11 de outubro de 1977 altera
a denominação para Colégio Estadual “Vera Cruz” - Ensino de 1o e 2o
graus e incorpora o Colégio Comercial Estadual “Barão do Cerro Azul”
e Escola Normal Colegial Estadual “Princesa Isabel”; Resolução no 253
de 28 de janeiro de 1982 reconhece o Curso de 2o Grau Regular com
as Habilitações Plenas de Contabilidade, Magistério e Básica em
Saúde.
b) Decreto no 419/46 cria o Grupo Escolar de Mandaguari; o Decreto no
14.738 de 14 de fevereiro de 1958 transforma o Estabelecimento em
Escola de Aplicação; posteriormente, em 1968 recebe a denominação
de Aplicação “Gabriela Mistral”; a Resolução no 307/74 torna a Escola
de Aplicação “Gabriela Mistral” integrante o Complexo Escola
“Professora Hilda de Oliveira”- Ensino de 1o e 2o graus; a Resolução no
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1.447 de 16 de junho de 1977 homologa o Parecer no 63/77 que aprova
o Plano de Implantação de Ensino de 1o grau; O Decreto no 4.019 de
11 de outubro de 1977 altera a denominação para Escola “Princesa
Isabel” - Ensino de 1o grau, incorporando a ela a Escola de Arte
Industriais de Mandaguari.
O Complexo Escolar “Professora Hilda de Oliveira” oferece o ensino
regular de 1o e 2o Graus, como segue:
a) A Escola “Princesa Isabel” - Ensino de 1o Grau, oferecendo 1o a 4o
séries, passou a denominar-se Escola Estadual “Yolanda Cercal da
Silva” - Ensino de 1o Grau, segundo a Resolução no 1.807/86 de 17 de
abril de 1986.
b) O Colégio Estadual “Vera Cruz” - Ensino de 1o e 2o Graus, oferece no
2o grau, as Habilitações Plenas de Contabilidade, Magistério e
Educação Geral. Esta última habilitação recebeu esta denominação
através de mudança ocorrida a partir do ano de 1988, tendo sido
extinta a Habilitação Básica em Saúde e implantada a Habilitação
Propedêutica, pelo parecer no 231/84, a qual funcionou sob esta
denominação até o ano de 1987, quando recebeu a denominação
atual.
A Partir do ano letivo de 1988, deixou de existir o Complexo Escolar
“Professora Hilda de Oliveira”, passando os Estabelecimentos: Escola Estadual
“Yolanda Cercal da Silva” e o Colégio Estadual “Vera Cruz”, às suas respectivas
autonomia, tornando-se completamente independentes um do outro, sem qualquer
ligação em nível de Complexo, segundo determinação verbal da Inspetoria Estadual
de Educação de Mandaguari.
No ano de 1995 ofertou os seguintes cursos: Magistério – Reconhecido
em 28/01/82 – Resolução no 253; Educação Geral – Reconhecido em 22/08/85 –
Resolução no 4094; Técnico em Contabilidade – Reconhecido em 28/01/82 –
Resolução no 253; Técnico em Mecânica – Reconhecido pela Resolução no 53 de
07/01/92. Os cursos acima citados formaram as últimas turmas no ano de 1999. A
partir de 1999 o Colégio Estadual “Vera Cruz” passou a ofertar somente o Ensino
Médio, obedecendo a Lei 9394/96. Em 1997 – este Colégio aderiu ao PROEM –
Programa de Redirecionamento do Ensino Médio. No ano de 2002, com o
encerramento da Escola Estadual Família de Nazaré, o Colégio Estadual “Vera
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Cruz” ofertará de 5ª a 8º série do Ensino Fundamental conforme determinação da
Secretaria de Estado da Educação. No ano de 2005 o Colégio Estadual “Vera Cruz”
passou a ofertar novos cursos como: Formação de Docentes da Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Técnico em Administração Integrado e
Técnico em Administração Subseqüente.
1.3 Estrutura do Ensino Fundamental e Médio / Formação de Docentes da
Educação Infantil dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Técnico em
Administração Integrado e Técnico em Administração Subseqüente.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” oferece o Ensino Médio Reconhecido em
22/08/85 pela Resolução no 253, e a partir de 2002 oferecemos o Ensino
Fundamental (de 5ª a 8ª série) tendo como mantenedor Governo do Estado do
Paraná.
Conforme a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no seu
artigo 21, a Educação escolar compõe-se de:
I – Educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental,
ensino médio e ensino superior.
O Ensino Fundamental, Ensino Médio, Formação de Docentes, Técnico
em Administração Integrado e Técnico em Administração Subseqüente são parte
integrantes do processo da educação básica para o exercício da cidadania, base
para o acesso às atividades produtivas, para o prosseguimento nos níveis mais
elevados e complexos de educação e para o desenvolvimento pessoal, e
assegurando ao educando a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores
(art. 22, LEI no 9394/96).
O Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) oferecido pelo Colégio Estadual
“Vera Cruz” com a duração de 04 anos nos turnos matutino e vespertino, cuja matriz
curricular está composta pela Base Nacional Comum: Língua Portuguesa, Educação
Artística, Educação Física, Matemática, Ciências, História, Geografia e Ensino
Religioso e pela Parte Diversificada: Língua Estrangeira Moderna e Literatura
Infanto-Juvenil.
O Ensino Médio oferecido pelo Colégio Estadual “Vera Cruz” com a
duração de 03 anos assegura a todos os cidadãos a oportunidade de consolidar e
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aprofundar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, ofertado nos
turnos matutino, vespertino e noturno, conforme sua matriz curricular tem as
seguintes disciplinas na Base Nacional Comum: Linguagens, Códigos e Suas
Tecnologias – Língua Portuguesa e Literatura, Arte e Educação Física; Ciência da
Natureza, Matemática e Suas Tecnologias: Matemática, Física, Química e Biologia;
Ciências Humanas e Suas Tecnologias: História e Geografia; e a Parte Diversificada
– Língua Estrangeira Moderna - Inglês e Filosofia.
O Curso Técnico em Administração Integrado com duração de 04 (quatro)
anos e Técnico em Administração Subseqüente com duração de 03 (três) semestres
ofertado pelo Colégio Estadual “Vera Cruz” assegurará ao educando atuar no mundo
do trabalho, desenvolvendo organização, direção e controle, interagindo com o
mercado, de acordo como princípios éticos, humanos, sociais e ambientais,
capacitando-o para avaliar e auxiliar na tomada de decisões nas áreas pessoal,
financeira, econômica, patrimonial e outros fins devendo buscar constante
atualização em sua formação profissional atendendo as exigências de um mercado
globalizado.
O Curso de Formação de Docentes com duração de 04 (quatro) anos
ofertado pelo Colégio Estadual “Vera Cruz” têm como objetivo, formar docentes para
atuarem na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental
assegurando-lhes a formação básica nacional comum de qualidade e também as
competências e habilidades inerentes à função docente.
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2. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO ECONÔMICA E CULTURAL DA COMUNIDADE
ESCOLAR
2.1 Perfil da Equipe Administrativa, Pedagógica e Serviços Gerais.
Na oportunidade em que acontece a revisão da presente Proposta
Pedagógica, vivemos momentos de mudanças quando a Educação Básica volta-se
para a formação da cidadania. Desta forma, trabalhar-se-á no sentido de construir
uma sociedade mais justa e igualitária. Com este objetivo, esperamos participar do
desenvolvimento nacional. Surge então a necessidade de se levantar dados a
respeito dos profissionais que atuam neste Colégio para melhor visualizar o contexto
cultural e formativo dos elementos que aqui trabalham e lutam na formação de uma
sociedade sem preconceitos, capaz de ascender a uma vida digna fazendo uso do
respeito mútuo nas relações interpessoais, públicas e privadas.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental, Médio,
Profissional e Normal, neste momento, conta com os profissionais devidamente
capacitados e habilitados, que compõem a equipe pedagógica, administrativa e
auxiliar com as devidas formações profissionais. Está estruturado com a seguinte
composição Administrativa:
Equipe de Direção:
Diretor – 01 Diretor Geral com carga horária possível de 40 horas;
Diretores Auxiliares – 01 Diretor Auxiliar com horária possível de 40 horas;
Equipe Pedagógica:
Professores Pedagogos – O Estabelecimento tem ao seu dispor um quadro de 02
profissionais com 40 horas, 01 profissional no turno da manhã e tarde e outra no
turno da manhã e noite, 01 profissional no turno da manhã com 20 horas e outra no
turno da noite com 20 horas; todas com habilitação em Pedagogia e Pós-graduadas.
Equipe Administrativa:
A Equipe Administrativa compõe-se de 01 secretária com graduação em História e
Pós-Graduação; 03 auxiliares de secretaria com graduação e Pós-Graduação; 02
auxiliares com graduação e 03 auxiliares de biblioteca, 02 com graduação e 01 com
Ensino Fundamental completo.
Serviços Gerais:
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O Colégio conta com a colaboração de uma equipe para os serviços gerais, sendo
que, 03 funcionários são merendeiras, 02 inspetores de alunos, 15 zeladoras.
Alguns funcionários que compõe o quadro dos serviços gerais possuem o Ensino
Fundamental completo e outros não.
Corpo Docente:
O Corpo Docente do Colégio está constituído de 65 professores, todos são
graduados e pós-graduados na área de atuação e alguns concluíram mestrado.
2.2 Perfil dos pais e alunos
A partir do levantamento efetuado através de pesquisa entre pais e os
alunos deste Colégio, tornou-se possível a elaboração de um quadro demonstrativo
do perfil sócio-econômico dos mesmos.
Em relação à área profissional concluímos que as famílias dos alunos do
Ensino Fundamental que freqüentam o turno diurno apresentam baixa renda,
exercendo atividades de operários, agricultor e empregada doméstica entre outros.
Quanto a escolaridade das famílias pode-se notar que a maioria das mães não
terminaram o Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries) e muitos pais não possuem o
Ensino Fundamental (1ª a 4ª séries),e outros o Ensino Médio. Alguns pais possuem
o Ensino Médio e poucos têm o Ensino Superior e pouquíssimos possuem Pós-
Graduação. O mesmo acontece com as mães e dentre elas ainda há um pequeno
número de analfabetas.
Em relação a vida familiar, o quadro detectado aponta as seguintes
características:
Os alunos moram com os pais, uma grande maioria, tem os pais
separados, alguns moram com os avós ou tios, e outros no CECAF.
Quanto ao número de pessoas da família variam muito de 2 a 8 pessoas
porém o que predomina são 4 pessoas em cada residência.
No que se refere aos pais, a minoria está empregada e a maioria não. As
profissões exercidas são: mecânico, serviços gerais, metalúrgico, pintor, pedreiro,
agricultor, comerciante, autônomo, policial, operário, caminhoneiro, comerciante,
auxiliar de escritório, padeiro e ainda alguns aposentados. As profissões que mais
aparecem são: operário, autônomo e agricultor.
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Quanto às mães a maioria não está empregada, mas as que trabalham
fora são evidenciadas: vendedora, funcionária pública, serviços gerais, cabeleireira,
costureira, doméstica, comerciantes, operária, agricultora, auxiliar de escritório,,
professora e manicure. As profissões das mães que mais aparecem são as de
doméstica, costureira, comerciante e operária.
Ainda há outros empregados nas famílias cujas profissões variam:
operário, auxiliar de escritório, aposentado, balconista, pintor e pedreiro, ficando
mais evidente as profissões de operário e balconistas.
A situação sócio-econômica de nossa clientela se resume em renda
familiar com o maior índice em torno de 2 salários mínimos, 3 salários mínimos e 1
salário mínimo.
A maioria das famílias possui casa alugada e outras próprias, cedidas ou
financiadas.
Ainda possui em sua maioria bicicleta, rádio, TV, geladeira, aparelho de
som. A minoria possui, vídeo-cassete, freezer, forno de microondas, moto, carro e
computador.
A situação cultural revela que nossos alunos lêem revistas, assistem a
vídeos, lêem jornais, livros e poucos freqüentam cinema, uma vez que não temos
cinema local.
É entre os alunos que freqüentam o período noturno que se encontra o
maior índice de alunos que exercem atividades profissionais.
As atividades exercidas por estes alunos formam um grande leque de
profissões; comerciantes, babá, cobrador, professor de música, informática e
professor de dança, agricultor, operário, cabeleireiro, eletro-mecânico, marceneiro,
serviços gerais, balconista, vendedora, pedreiro e auxiliar de secretaria, sendo que
os mais freqüentes são as de babá, doméstica e a de operário.
No que diz respeito a religião constatou-se que a maioria dos alunos é
católica e a minoria é evangélica.
Em relação ao rendimento escolar, constatou-se que no processo ensino-
aprendizagem é necessário o desempenho do aluno em contrapartida com o
trabalho pedagógico do professor. A relação professor/aluno é satisfatória e
dialógica. Os alunos gostam, também, da organização, do atendimento e da própria
estrutura do Colégio.
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O ensino oferecido pelo Colégio estimula nos alunos a curiosidade, o
raciocínio e a capacidade de interpretar e interagir no mundo no qual estão
inseridos.
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ORGANOGRAMA
CONSELHO ESCOLAR
EQUIPE PEDAÓGICA
DIREÇÃO GERAL DIREÇÃO AUXILIAR
EQUIPE PEDAGÓGICA EQUIPE ADMINISTRATIVA ORGÃOS COMPLEMENTARES
PROFESSOR PEDAGOGO PROFESORES
SECRETARIA SERVIÇOS GERAIS APMF GRÊMIO ALUNOS
ESTUDANTIL REPRESENTANTE
SECRETÁRIA AUXILIARES INSPETOR MERENDEIRA ZELADORA
COORDENAÇÃO FOR. DOCENTES COORD.TÉC. ADMINISTR. ADMINISTRATIVOALUNO
CONSELHO DE CLASSE
ESPAÇOS PEDAGÓGICOS
BIBLIOTECA LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS LABORATÓRIO DESALA DE APOIO
SALA DE ESTÁGIO
FISICA E BIOLÓGICA INFORMÁTICAÀ APRENDIZAGEM
SUPERVISIONADO
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3. ORGANOGRAMA
O Colégio Estadual “Vera Cruz” em sua estrutura organizacional pautada
na Gestão Democrática e colegiada tem a seguinte composição: um Conselho
Escolar sendo um órgão máximo de direção, é um órgão colegiado de natureza
consultiva, deliberativa e fiscal regido por estatuto próprio tendo como objetivo
estabelecer o Projeto Político Pedagógico da escola, relativo a sua ação,
organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade nos limites da
legislação em vigor e compatível com as diretrizes e políticas educacionais traçadas
pela mantenedora.
Por ser um órgão máximo de direção, o Conselho Escolar tem a seu
dispor a Equipe de Direção que é composta por uma diretora geral e uma diretora
auxiliar responsáveis pela gestão dos serviços escolares deste Estabelecimento e
para isto conta com o apoio da Equipe Pedagógica que está composta pelos
Professores Pedagogos, Coordenadores dos Cursos de Formação de Docentes e
Técnico em Administração e pelos Professores, Pais, Alunos e Funcionários,
constituindo desta forma o Conselho de Classe.
A Equipe de Direção conta, ainda, com a colaboração da Equipe
Administrativa e dos Órgãos Complementares. A Equipe Administrativa é composta
por uma Secretária, Auxiliares Administrativos, Inspetor de alunos, Merendeiras,
Zeladoras e um Caseiro – é o setor que serve de suporte ao funcionamento de todos
os setores do Estabelecimento de Ensino proporcionando condições para que os
mesmos cumpram suas reais funções.
Os Órgãos Complementares compostos pelo Conselho Escolar, APMF,
Grêmio Estudantil e alunos representantes de turmas – são órgãos destinados a
promoverem a relação e o intercâmbio entre a família do aluno, os professores, a
direção, os alunos e os funcionários deste Estabelecimento.
O Colégio oferece Espaços Pedagógicos de apoio aos professores para
garantir um ensino de qualidade e formação integral de seus alunos e compõe-se da
Biblioteca, Laboratório de Ciências Físicas e Biológicas, Laboratório de Informática,
Sala de Apoio à Aprendizagem para os alunos de 5ª série e Sala de Estágio
Supervisionado para Formação de Docentes.
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Todos estes órgãos estão estruturados e integrados de forma a melhor
atender aos alunos em todas as suas necessidades educacionais.
COMUNIDADE
O Colégio Estadual “Vera Cruz” desenvolve importantes articulações com
a comunidade, contando com a parceria de profissionais em diversas áreas:
psicólogos, administradores de empresas, professores e alunos da faculdade -
FAFIMAN, agrônomos, médicos, enfermeiros, pastores, padres e entre outros, de
acordo com as necessidades preeminentes, através das quais é possível organizar
ações e implementar projetos.
Este processo de envolvimento social precisa aprofundar-se para que
objetivos maiores possam ser planejados e executados.
Para esses objetivos, são necessárias as seguintes ações:
- Ampliar a atuação da APMF;
- Apoiar decisões e atividades do Conselho Escolar;
- Reforçar a participação da comunidade em projetos e programas.
PROFESSORES
Atuação dos professores do Colégio Estadual “Vera Cruz” tem garantido o
perfeito encaminhamento da proposta de ensino do estabelecimento.
Porém, para nos anteciparmos e nos adequarmos às mudanças e
perspectivas vindouras, novos passos podem ser dados:
- Criar, freqüentemente, oportunidades para debates de idéias em fase
de implantação;
- Manter contatos com entidades governamentais, ou não, que tem
programas de treinamento e atualização;
- Viabilizar encontros para atualização de conhecimentos;
- Apoiar as iniciativas relevantes na prática pedagógica.
ALUNOS
25
Para os alunos, razão da existência da escola, o presente programa de
ações reserva:
- Incentivo à cidadania, mediante difusão de valores, conhecimentos e
habilidades coerentes com o campo de trabalho;
- Ensino formal e informal;
- Agir conscientemente na sociedade, evitando a super valorização dos
valores materiais;
- Opções educativas, culturais e desportivas.
4. FILOSOFIA E PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO
26
A sociedade atual promove uma multiplicidade de motivações, produzindo
a necessidade de novos projetos. O projeto seria um meio de comunicação,
expressão, articulação de interesses, objetivos, sentimentos e aspirações. Ele é
dinâmico e está sendo elaborado permanentemente, reorganizando a memória do
indivíduo, dando-lhe novos sentidos e significados, o que reflete em sua identidade.
A idéia de que a memória é seletiva pode ser explicada pela dinâmica dos projetos e
da construção de identidades, que mantém o passado em permanente reconstrução.
A identidade que cada escola e seus gestores, professores, funcionários e
alunos constroem é um processo dinâmico, sujeito permanentemente à
reformulação relativa às novas vivências.
“... Se sonharmos com uma sociedade menos agressiva, menos injusta,
menos violenta, mais humana, o nosso testemunho deve ser o de quem, dizendo
não a qualquer possibilidade em face dos fatos, defende a capacidade do ser
humano em avaliar, de compreender, de escolher, de decidir e, finalmente, de
intervir no mundo”. (FREIRE, p. 1997, p. 58-59).
Portanto, para que o colégio seja capaz de construir seu próprio Projeto
Político Pedagógico, assumirem o desafio de uma formação integrada, reafirmando
sua identidade, é preciso que compreenda sua história, reflita e discuta sobre os
problemas sociais e educacionais buscando a transformação da realidade social,
econômica e política, envolvendo todos os sujeitos do processo educativo:
professores, funcionários, pais, alunos e outros, para construírem uma visão global
da realidade e dos compromissos coletivos.
O Projeto Político Pedagógico em suas dimensões política e pedagógica
tem como finalidade a formação do cidadão crítico, responsável, criativo e
participativo, capaz de se apropriar do saber sistematizado produzido
historicamente, para um determinado tipo de sociedade.
Assim, levando-se em conta a urgente necessidade de reconstruir seu
Projeto Político Pedagógico, o Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental,
Médio, Profissional e Normal explicita o compromisso com as mudanças na
organização do trabalho pedagógico e político visando a formação de cidadãos
capazes de participarem na vida sócio-econômico, cultural e política na sociedade
nos quais estão inseridos.
27
4.1 Concepções de Homem e de Mundo
A escola se constrói na sua relação com a sociedade, sendo um reflexo
das necessidades sócio-culturais de cada época. O processo dialético de construção
e reconstrução da cultura escolar desenvolve o permanente movimento de
legitimação das formas institucionais que lhe dão concretude e, ao mesmo tempo,
vão criando novas formas ou ressignificando as antigas. Esse processo não se faz
de um dia para o outro, exigindo dos sujeitos a reflexão crítica de práticas já
sedimentadas e a construção de novas alterações necessárias para os tempos
modernos.
As transformações históricas ocorridas na relação homem X mundo
desenvolveram uma dimensão cultural político-pedagógica segundo a qual o
trabalhador deve ser educado para acompanhar as diversas exigências sociais
postas. Percebe-se que foi e tem sido um processo que não se dá mediante a
predominância de mecanismos verbais de transmissão/assimilação, mas ocorre por
intermédio de práticas sócio-culturais. O trabalho acontece nas relações sociais
concretas, e novos valores e novas representações relacionadas a ele são
construídos socialmente. É um processo pedagógico em que a relação homem X
trabalho assume papel de destaque na questão de formação humana. Diante disso,
é fundamental abordar questões relativas aos sujeitos em seu processo de formação
nas condições concretas da organização do trabalho escolar.
A incorporação cada vez maior dos complexos conhecimentos científicos
e tecnológicos nos processos de trabalho da sociedade capitalista faz com que a
massa dos trabalhadores não instituídos fique cada vez mais distanciada dos
benefícios que o avanço científico e tecnológico possa trazer. Isto porque na
civilização moderna todas as atividades práticas (trabalho) adquiriram tal
complexidade e as ciências se mesclaram tanto com a vida, que toda atividade
prática é uma atividade intelectual. Não existe um trabalho puramente físico em
qualquer trabalho físico; inclusive no mais mecânico, existe um mínimo de atividade
intelectual criadora. É esta trama de ciência e de trabalho na indústria moderna que
cria a necessidade de uma escola que possibilite o acesso aos conteúdos do ensino
às massas trabalhadoras (GRAMSCI, 1979, cap. II).
28
A partir desta reflexão, o papel da escola cresce em importância se
souber detectar estas mudanças e compreender que a formação do homem desta
época exige conteúdos filosóficos e humanísticos que o equipem não só para
conquistar seu espaço social, mas também para agir conscientemente na sociedade,
e evitar a supervalorização dos valores materiais.
Desta forma, o Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental,
Médio, Profissional e Normal, propiciará condições para a formação de sujeitos
autônomos, aptos a exercerem seus papéis sociais de forma livre e independente,
sendo agentes transformadores da sociedade.
4.2 Concepção de Currículo
Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a
sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos
conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto,
produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia
de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente
dito.
Na organização curricular é preciso considerar que o currículo não é
instrumento neutro, ele passa ideologia e a escola precisa identificar e desvelar os
componentes ideológicos do conhecimento escolar; o currículo não pode ser
separado do contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e
culturalmente determinado; o currículo deve ser organizado, buscando
conhecimento escolar, estabelecendo uma relação aberta que se inter-relaciona em
torno de uma idéia integradora, visando reduzir o isolamento entre as diferentes
disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.
“A política curricular é um processo de seleção e de produção de saberes,
de visões de mundo, de habilidades, de valores, de símbolos e significados, em
suma, de culturas. É também a maneira de instituir formas de organizar o que é
selecionado, tornando-o ensinável (...) Tais políticas podem ou não ser registradas
em documentos escritos, mas sempre são planejadas, vivenciadas e reconstruídas
em múltiplos sujeitos no corpo social da educação”. (MEC, 2003, p. 35).
As políticas das SEED têm como alvo, todos os grupos que sofreram
exclusão física ou simbólica, ao longo da história, que reconhecendo seus direitos
29
sociais como é o caso dos moradores do campo e das regiões ribeirinhas, de
pescadores e ilhéus, das populações indígenas, dos jovens e adultos que não
tiveram acesso à escolarização em idade própria, dos grupos afro-descendentes,
dos jovens e adultos impedidos de freqüentar a escola em virtude de tratamento ou
internamento médico-hospitalar, às crianças e jovens que, por inúmeros motivos, se
evadem da escola, das pessoas que apresentam necessidades especiais, oriundas
ou não de deficiências.
“ È a preocupação da escola com o atendimento à diversidade social,
econômica e cultural existente que lhe garante ser reconhecida como instituição
voltada, indistintamente, para a inclusão de todos os indivíduos (...) o grande desafio
dos educadores é estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e valorize
práticas culturais de tais sujeitos sem perder de vista o conhecimento historicamente
produzido, que constitui patrimônio de todos “ (Paraná, 2005).
Diante desta concepção, o Colégio Estadual “Vera Cruz” quer
desenvolver em seus educandos a capacidade de aprender, com destaque para o
aperfeiçoamento do uso das linguagens como meios de constituição dos
conhecimentos, da compreensão e da formação de atitudes e valores, uma vez que
a capacidade de aprender a aprender é decisiva. O aprimoramento do educando
como pessoa humana destaca a ética, a autonomia intelectual e o pensamento
crítico. Em outras palavras, convoca a constituição de uma identidade autônoma. É
preciso dar ao aluno condições de adaptar-se as condições novas, uma vez que a
sociedade está em constante transformação. Então, trabalho e cidadania são os
principais contexto para aplicação dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, Médio, Profissional e Normal e a LDB nos coloca de frente com o
desafio de apresentar aos alunos um currículo que valoriza a experiência cotidiana e
o trabalho como elementos facilitadores da tarefa educativa e/ou escolar. A partir
destas concepções, o Colégio Estadual “Vera Cruz” apresentará a seus alunos um
ensino de qualidade, com teoria e prática caminhando lado a lado. A
interdisciplinaridade deverá ocorrer de forma mais intensa e a transdisciplinaridade
já estará ocorrendo no desenvolvimento e execução de projetos com parcerias de
outras instituições envolvidas com a comunidade escolar.
Para dar conta deste trabalho, a organização curricular do Colégio
Estadual “Vera Cruz” será orientada pelos seguintes pressupostos:
30
• disposição para prosseguir organizando e tratando os conteúdos do
ensino e as situações de aprendizagem, de modo a destacar as
múltiplas interações entre as disciplinas do currículo;
• abertura e sensibilidade para identificar as relações que existem entre
os conteúdos do ensino e as situações de aprendizagem com os
muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma
relação ativa entre o aluno e o objetivo do conhecimento e a
desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado,
a teoria com suas conseqüências e aplicações práticas;
• reconhecimento das linguagens como formas de constituição dos
conhecimentos e das identidades, portanto, como o elemento chave
para constituir os significados, conceitos, relações, condutas e valores
que a escola deseja transmitir;
• Reconhecimento e aceitação de que o conhecimento é uma
construção coletiva, forjada sócio-interativamente na sala de aula, no
trabalho, na família e em todas as demais formas de convivência;
• Reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoções e
relações com seus pares, além das cognições e habilidades
intelectuais.
Assim, a qualidade dos conteúdos trabalhados deve ser mais importante
que a quantidade. Toda a organização curricular estará voltada para aprender e a
pensar, a relacionar os conhecimentos dados no Colégio, com dados da experiência
cotidiana, a dar significado ao aprendido e a captar o significado do mundo, a
relacionar teoria e prática, a fundamentar as críticas, a argumentar em situações ou
em fatos com lógica e por fim, a lidar com o sentimento que a aprendizagem
desperta.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” quer vencer o desafio de dar a seus
alunos um Ensino de qualidade e para que isso ocorra, o seu currículo pretende:
- priorizar conhecimentos de tipo geral que são pré -requisitos tanto
para a inserção profissional mais precoce quanto para a continuidade
de estudos, entre as quais se destaca a capacidade de continuar
aprendendo;
- dar significado aos conhecimentos ensinados;
31
- entender as linguagens como formas de expressão e comunicação e
como constituidoras de significados e conhecimentos e valores;
- adotar estratégias de ensino diversificadas que mobilizem mais o
raciocínio e outras competências cognitivas;
- estimular os alunos para a pesquisa e execução de projetos;
- trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar e contextualizada;
- facilitar a relação aluno-conhecimento.
O Projeto Político-Pedagógico é uma das formas de concretização desse
trabalho, como veículo que sintetiza as aspirações e princípios que refletem a ação
da escola, oferecendo possibilidades de legitimar as diretrizes e linhas de ação pelos
quais serão construídas propostas para a aprendizagem e participação de todos os
alunos da escola.
Desta forma o Colégio Estadual “Vera Cruz” fará o possível para ser
coerente com os Princípios Filosóficos e Pedagógicos propostos pela Lei 9394/96 e
também se pautará nas Diretrizes Curriculares Estaduais.
4.3 – Concepção de Educação
A educação interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para sua
própria transformação.
Entendendo assim, que a construção da especificidade da escola significa
recuperar sua razão histórica.
A educação existe para propiciar a aquisição dos instrumentos que
possibilitem o acesso ao saber elaborado, bem como o próprio acesso aos
rudimentos desse saber.
Ao apreender a escola, a partir de sua razão histórica, a questão do
conhecimento, explicativo da organização da sociedade, de sua produção material e
cultural, passa ser central e direcionador da potencialidade da escola numa
sociedade como a nossa.
A discussão em torno do resgate da essencialidade da escola conta hoje
com a contribuição fundamental dos educadores que perseguem a construção da
pedagogia histórico-crítica.
Na educação autêntica é superada a relação vertical entre educador e
educando, e instaurada a relação dialógica. O diálogo supõe troca, não imposição,
32
os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo, pelos objetos
cognoscíveis, que na prática “bancária” são possuídos pelo educador que os
descreve ou os deposita nos educando passivos.
O conhecimento que deriva desse processo é crítico, porque é
autenticamente reflexivo e implica o ato de constante desvelar a realidade e nela se
posicionar. Esse saber acha-se entrelaçado com a necessidade de transformar o
mundo, pois os homens se descobrem como seres históricos, “como seres que
estão sendo, como seres inacabados, incluso, em e com uma realidade, que, sendo
histórica, é igualmente inacabada.
É a educação que mantém viva a memória de um povo e que dá
condições para sua sobrevivência, por isso a educação é uma instância mediadora
que torna possível a reciprocidade entre indivíduo e sociedade.
A educação, como prática, precisa estar em constante abertura para
teoria, porque é o vaivém entre o agir e o pensar que dinamiza a ação, evitando as
formas esclerosadas da ideologia.
A educação, tendo o trabalho como princípio educativo, é o processo de
humanização e de socialização competente para participação na vida social e ao
mesmo tempo, processo de qualificação para o trabalho, mediando a construção de
saberes e conhecimentos de ciência e cultura, de técnica e tecnologias.
4.4 – Princípios Filosóficos
Como instituição de Ensino, o Colégio Estadual “Vera Cruz” objetivará
educar seus alunos de modo que eles exercitem a responsabilidade, seja no
entretenimento, na sexualidade, no trabalho, nos estudos e outras.
Pensando a Estética da Sensibilidade como uma atitude diante de todas
as formas de expressão, o Colégio Estadual “Vera Cruz” tentará fazer do seu
currículo um meio para atingir um ensino de qualidade e, acima de tudo,
democrático.
É a Estética da Sensibilidade que nos levará a “promover a crítica à
vulgarização da pessoa, às formas estereotipadas e reducionistas de expressar a
realidade, as manifestações que banalizam os afetos e brutalizam as relações
pessoais”. (PCN, 1999, p 76)
33
Inspirada na Estética da Sensibilidade, o Colégio Estadual “Vera Cruz”
pretende ser acolhedor; valorizar os alunos e oportunizar trocas de significados.
Todos os seus elementos tentarão superar a fragmentação dos significados e o
isolamento que ela provoca. O Colégio Estadual “Vera Cruz” primará pela não
exclusão, pela tolerância e para cada vez mais ajudar os seus alunos a crescer
como pessoa humana.
O ponto de partida da Política da Igualdade é o “Reconhecimento dos
direitos humanos e o exercício dos direitos e deveres da cidadania, como o
fundamento da preparação do educando para a vida civil”. Na prática, é um trabalho
difícil de ser concretizado, quando levamos em consideração que apesar de direitos
e deveres iguais perante a lei, o respeito a esses direitos está longe de ser uma
verdade na vida de todos. Todavia, o Colégio Estadual “Vera Cruz” sempre
procurou e tentará continuar dando o mesmo tratamento para educandos, mesmo
sabendo que nossa clientela é diversificada e que as oportunidades de acesso ao
conhecimento fora do Colégio variam de aluno para aluno.
Para o modelo de sociedade que temos, a política da igualdade é a busca
da eqüidade no acesso à educação, à saúde, ao emprego, ao meio ambiente
saudável etc., e combate todas as formas de preconceitos e discriminação por
motivo de raça, sexo, religião etc. Nosso Colégio tentará responder a todas essas
questões, possibilitando a todos os educandos as informações necessárias para que
eles cresçam acreditando que as oportunidades devem ser iguais para todos, apesar
da sociedade em que vivemos ser capitalista ainda não contempla de forma
equânime os seus membros.
Com o processo de construção de identidades, a educação que é e
continuará sendo perseguida pelo Colégio Estadual “Vera Cruz” tentará formar
pessoas com condições de serem sensíveis e sedentas de uma sociedade mais
justa e igualitária. A perseguição a este modelo de sociedade nos remete a
reconhecer a nossa identidade e a identidade do outro. Reconhecer a identidade do
outro implica em conviver, e a escola, por excelência, é o local onde a convivência é
exigida a todo o momento, consistindo desta forma em instrumento essencial para
que as identidades dos alunos se fortaleçam. Deste modo, a ética da identidade tem
como fim mais importante a autonomia, a qual representa condição indispensável
para os juízos de valor e para as escolhas inevitáveis à realização de um projeto
próprio de vida, e requer uma avaliação permanente e a mais realista possível das
34
capacidades próprias e dos recursos que o meio oferece. Por ser tão importante na
educação escolar, o Colégio Estadual “Vera Cruz” valorizará a identidade própria de
cada aluno, e estará, em suas aulas contribuindo para a construção de identidades
mais aptas a incorporar a responsabilidade e a solidariedade.
4.5 - Concepção de Avaliação
A avaliação da aprendizagem escolar adquiri seu sentido na medida em
que se articula com o Projeto Político Pedagógico e com a Proposta Curricular. A
avaliação subsidia ações visando construir resultados previamente definidos, tendo
em vista garantir a qualidade do resultado que estamos construindo.
A avaliação não pode ser instrumento de exclusão dos alunos
provenientes das classes trabalhadoras. Portanto, deve ser democrática,
favorecendo o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de
conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos historicamente e deve
ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnóstica.
Portanto, avaliar é possibilitar ao educando o desenvolvimento das
competências básicas que lhes permitam desenvolver a capacidade de continuar
aprendendo. E neste sentido a educação estará cumprindo um triplo papel:
econômico, científico e cultural. Avaliar neste sentido significa valorizar o educando
como sujeito histórico, que participa da sociedade e nela intervém.
Segundo A LDB, Lei 9394/96, artigo 24, inciso V: a verificação do
rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
b) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação
do aprendizado:- Classificação.
c) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
d) Obrigatoriedade de estudos de recuperação paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, como consta no
regimento deste Colégio.
Percebe-se então, que ao educando são dadas várias possibilidades de
avançar e o Colégio reconhece esses direitos e no seu dia a dia vem tentado avaliar
conforme determina a legislação em vigor.
35
O ensino ofertado pelo Colégio Estadual “Vera Cruz” procura atender o
art.36 inciso II do parecer 15/98 da CEB, adotando metodologias de ensino e de
avaliação que estimulam a iniciativa dos estudantes. E neste sentido, estamos
encontrando grandes dificuldades, uma vez que o mundo enfrenta a violência, o
desemprego e os avanços tecnológicos. Estamos caminhando na tentativa de
contribuir para a “aprendizagem de competência de caráter geral, visando a
constituição de pessoas aptas a assimilar mudanças, mais autônomas em suas
escolhas, mais solidárias, mais críticos que compreendam e interfiram na realidade,
etc. que acolham e respeitem as diferenças, pratiquem a solidariedade e superem a
segmentação Social “.
36
5. ATIVIDADES ESCOLARES EM GERAL E AÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
A SEREM DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR
5.1 - Ações Pedagógicas
A ação pedagógica do Colégio Estadual “Vera Cruz” implica, portanto,
numa relação especial em que o conhecimento é construído. Para tanto, exige do
adulto uma ação adequada às possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem
de seus educandos. Esta relação não pode ser reduzida a uma atitude autoritária de
quem detém o conhecimento. Deve ser, antes, atitude criativa de quem detém o
conhecimento formal e possibilita a formulação deste conhecimento pelo aluno.
A ação pedagógica para o educador e para o educando passa
necessariamente pela relação que cada um estabelece com próprio conhecimento.
Sem dúvida, quando o professor ensina algo ele não está somente ensinando um
conteúdo, mas possibilita o contato e também a forma pela qual o educando entre
em relação com este conteúdo pela própria maneira como ensina, como avalia e o
que considera como aprendizagem.
Para exercício desta ação pedagógica, é importante que o educador
domine não somente o conhecimento a ser ensinado, mas compreenda o processo
de desenvolvimento e aprendizagem do educando para poder adequar seu método
às possibilidades reais de compreensão e construção de conhecimento que o
educando apresenta a cada período deste processo.
É igualmente importante que o professor não perca de vista o fato de que
sua interação com o educando tem o objetivo específico que é possibilitar-lhe a
apropriação do conhecimento formal e científico. Isto só pode ser realizado pela
ampliação de conceitos e transformação de significados que o educando traz de
suas experiências extra e intra-escolares anteriores.
É portanto, numa tríplice perspectiva e se dá à aquisição do
conhecimento da escola: o indivíduo que ensina, o indivíduo que aprende e o
conhecimento, sendo que as múltiplas possibilidades de interação entre eles serão
sempre mediadas pelas normas institucionais, o que dá especificidade à ação
pedagógica.
É dentro deste contexto que se deve situar o aluno, procurando
compreender a trajetória que ele realiza em seu processo de constituição como
37
indivíduo. A vivência do educando na escola atende a objetivos específicos, mas as
experiências aí acumuladas são parte integrante da vida do indivíduo.
Para se ter uma avaliação diagnóstica das ações pedagógicas e do
processo ensino-aprendizagem, faz-se necessário que o colégio passe pela
avaliação institucional para melhor compreensão da realidade do ensino ofertado,
avaliando assim, além dos alunos, os professores, o colégio, os conteúdos, as
metodologias e estratégias de ensino e os gestores escolares.
Atendendo a solicitação da SEED, o Colégio Estadual “Vera Cruz”
realizou sua avaliação institucional em 14/12/2005, obtendo o seguinte resultado:
VISÃO GERAL DA ESCOLA
Soma das médias dos níveis 4 e 5 em cada dimensão
Órgãos Colegiados de Gestão: 59%
Profissionais da Educação: 67%
Condições Físicas e Materiais 68%
Prática Pedagógica: 68%
Ambiente Educativo: 61%
Acompanhamento e Avaliação do Desenvolvimento Educacional: 76%
38
A partir deste resultado, o Colégio Estadual “Vera Cruz” obteve uma melhor compreensão da realidade da escola e do sistema educacional e para em seguida tomar as decisões em prol da melhoria da qualidade do ensino, reelaborando seu Projeto Político Pedagógico considerando as qualidades e fragilidades, ações e perspectivas, promovendo a contínua melhoria do trabalho pedagógico.
5.2 - Metodologia do Ensino Fundamental, Médio e Profissional
Do ponto de vista metodológico, o ensino será teórico / prático,
reunificando o saber e o processo produtivo, ciência e produção, cultura e técnica,
atividade intelectual e manual, tomando o saber que o aluno elabora na sua prática
cotidiana como ponto de partida para aquisição do saber sistematizado.
A metodologia para as diferentes áreas do conhecimento, resguardando
suas especificidades, obedecerá a alguns princípios comuns a todo processo de
construção do saber:
• Considerando a interdependência dinâmica entre as diversas partes
que compõe a realidade concreta, as quais configuram o todo através
de múltiplas relações que se constroem e reconstroem no tempo,
conclui-se que o saber constitui-se em uma totalidade orgânica e não
feito de parte autônomas. Propiciando assim, a apreensão das
relações dinâmicas que existem entre as diversas áreas do
conhecimento e os diversos conteúdos, dando condições para chegar
a sínteses que expressem a compreensão da totalidade;
• Conhecimento é um complexo de processos que se modificam
continuamente promovendo o desenvolvimento progressivo e não um
conjunto de fórmulas acabadas. A metodologia possibilitará a
articulação entre os novos conhecimentos e os conhecimentos
elaborados anteriormente, produzindo novas sínteses.
Sabendo-se que não existem verdades prontas e acabadas, o Colégio
Estadual “Vera Cruz” adotará um método que estimulará a iniciativa dos estudantes
provocando o questionamento, a discussão, a investigação para que cheguem no
domínio dos princípios científicos e tecnológicos da produção moderna, adquiram
conhecimentos das formas contemporâneas de linguagem e ainda dominem os
conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania.
39
A realidade será vista como ponto de partida, e como ponto de chegada
para construção do conhecimento promovendo a inserção do aluno no conjunto de
relações sociais e produtivas das quais faz parte dando privilégio aos conteúdos
revestidos de atualidade.
O ponto de partida para a ação pedagógica é a concepção de mundo
físico, social e cultural, as experiências, as formas específicas de aprendizagem, os
interesses e as necessidades dos alunos.
A prática educativa da escola será voltada para vários aspectos tais
como:
• relação entre professor e aluno, tratando os sentimentos de forma
associada às situações de aprendizagem para facilitar a relação do
aluno com o conhecimento;
• planejamento e avaliação tendo como base o conhecimento da
clientela por educando, suas experiências, necessidades,
expectativas, condições de vida e de trabalho e conhecimentos
anteriores;
• integração entre os diferentes conteúdos de ensino de modo
contextualizado, aproveitando sempre as relações entre conteúdos e
contexto para dar significado ao aprendido, estimulando o
protagonismo do aluno e estimulá-lo a ter autonomia intelectual;
• articulação entre teoria e prática a partir das experiências do aluno e
das condições sociais concretas;
• recuperação paralela, em função de conhecimentos anteriores não
adquiridos e das dificuldades de aprendizagem identificadas durante o
processo;
• acompanhamento dos conteúdos curriculares;
• inserção de técnicas dinâmicas de ensino através de todos os
materiais didáticos disponíveis, debates, discussões, seminários,
investimentos, entrevistas, excursões, observações, comparações,
análises, elaboração de hipóteses, atividades coletivas e individuais,
textos diversificados, experimentos, informações usando toda mídia
40
disponível (jornais, revista, vídeo, TV escola, DVD, Internet,
computador).
5.3 Projetos em Ação
O Colégio Estadual “Vera Cruz” vem desenvolvendo ao longo do ano
letivos projetos de ensino com temas bastante diversificados como:
- Projeto de Apoio a Aprendizagem aos alunos de 5ª série com
defasagem de aprendizagem na leitura, escrita e cálculo;
- Projeto sobre o meio ambiente – Agenda 21;
- Projeto sobre reciclagem do lixo, conservação do ambiente escolar e a
formação e cultura de uma horta;
- Projeto sobre alimentação e hábitos de vida da saudáveis como
prevenção da obesidade e doenças;
- Projeto sobre leitura;
- Projeto sobre Trabalho e Educação;
- Projeto: “ A busca de um corpo saudável ”;
- Projeto: “ Valorizando a vida convivendo com a leitura e a escrita ”;
- Projeto: “ A importância do inglês no enriquecimento profissional do
administrador ”;
- Projeto: “ Varal de poemas – o lúdico na poesia ”;
- Projeto: “ Província Del Guairá: resgate historio e proteção ambiental ”;
- Projeto: “ A importância do resgate dos valores éticos e morais na
formação de educando ”;
- Projeto: “ A tecelagem através da literatura ”;
- Projeto: A importância da formação de Técnico-Administrativo e sua
atuação no mercado de trabalho.
Os projetos serão desenvolvidos pelos professores e alunos com a
participação da Equipe de Direção e Equipe Pedagógica seguindo o Cronograma
elaborado pelo Colégio.
41
6. FINS E OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, PROFISSIONAL E
NORMAL
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina em seu
Artigo 2º responsabilidades, princípios e objetivos da educação, afirmando-as à
parte do seguinte teor: "A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualidade para o trabalho".
O Colégio Estadual “Vera Cruz” busca proporcionar a seus alunos uma
educação que além de servir de base para o prosseguimento nos estudos e prepará-
los para entrar no mercado de trabalho, além de colaborar com os que já estão
trabalhando formal ou informalmente.
A partir destes objetivos todo trabalho desenvolvido em sala de aula
caracteriza-se por: os objetivos propostos para o Ensino Fundamental neste
Estabelecimento de Ensino: a) o desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; b) a
compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; c) o desenvolvimento da
capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e
habilidades e a formação de atitudes e valores; d) o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
assenta a vida social. Os objetivos do Ensino Médio são: a) consolidar e aprender os
conhecimentos adquiridos pelos alunos durante sua vida de modo que eles possam
prosseguir nos estudos e/ou entrar no mercado de trabalho; b) dar instrumentos aos
alunos para que eles possam ter condições de continuar aprendendo e se adaptar
com facilidade a novas situações; c) O crescimento do aluno como pessoa humana,
capaz de se transformar e transformar o meio em que vive de modos a tornar-se
autônomo intelectual e crítico; d) O relacionamento da teoria com a prática de cada
disciplina visando a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos.
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A Educação Profissional tem como objetivo integrar as diferentes formas
de educação, ao trabalho à ciência e à tecnologia conduzindo ao permanente
desenvolvimento de aptidões para vida produtiva, desenvolvendo articulação com o
ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada em instituições
especializadas ou no ambiente de trabalho, possibilitando o prosseguimento e ou
conclusão de estudos.
43
7. CALENDÁRIO ESCOLAR
O Colégio Estadual “Vera Cruz” organiza seu calendário escolar com
base nas orientações da Secretaria de Estado da Educação, conforme a Resolução
nº 2961/2005 considerando o previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional nº 9394/96; Lei Complementar Estadual nº 103, e a Deliberação nº 02/02
do Conselho Estadual de Educação.
O calendário escolar da Rede Pública Estadual de Educação Básica esta
embasado na LDB, a qual determina o mínimo de oitocentas (800) horas distribuídas
por um mínimo de duzentos (200) dias de efetivo trabalho escolar.
O calendário escolar contempla o início e término do ano letivo; início das
atividades escolares para os professores; início do ano letivo; planejamento;
formação continuada (capacitação); período de férias para alunos e professores;
recesso remunerado para professores; um dia destinado para o feriado municipal;
reuniões pedagógicas e conselho de classe.
O Colégio Estadual ‘Vera Cruz” realiza suas reuniões pedagógicas em
horário contra-turno e o conselho de classe acontece aos sábados em cada
bimestre.
A Capacitação Descentralizada para professores segue calendário
proposta pela SEED.
Quanto às festividades, tais como: Festa Junina, Dia do Estudante, Dia do
Professor, Aniversário do Colégio, etc., a serem realizados, o Colégio elabora,
através da Equipe de Direção, Equipe Pedagógica e Administrativa um cronograma
de suas atividades alusivas as datas comemorativas.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” poderá considerar encerrado o ano letivo
após o comprimento integral do calendário homologado, cabendo ao diretor fazê-lo
ser cumprido.
44
8. MATRIZ CURRICULAR
O Colégio Estadual "Vera Cruz" oferta o Ensino Fundamental de 5ª a 8ª
séries nos turnos matutino e vespertino com 25 aulas semanais de segunda a sexta-
feira, sendo que é oferecido o Ensino Religioso de forma facultativa apenas para as
5as e 6as séries.
O Ensino Médio, modalidade regular, é ofertado com carga horária de 25
aulas semanais de segunda a sexta-feira nos períodos matutino e noturno.
O Ensino Profissional – Curso Técnico em Administração Integrado
oferece 25 aulas semanais de segunda a sexta-feira nos turnos matutino, vespertino
e noturno e o Curso Técnico em Administração Subseqüente oferecido no turno
noturno de segunda a sexta-feira em três semestres num total de 400 horas cada
semestre e 20 aulas semanais.
O Ensino Profissional – Curso de Formação de Docentes da Educação
Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ofertado com 25 aulas semanais
de segunda a sexta-feira, nos turnos de manhã e tarde e cinco aulas de Estágio
Supervisionado em horário contra-turno num total de 200 horas anual.
As Matrizes Curriculares dos diferentes cursos ofertados neste
Estabelecimento de Ensino encontram-se anexo a este Projeto.
45
9. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
9.1 Avaliação da Aprendizagem
A avaliação da aprendizagem do Colégio Estadual “Vera Cruz” será
contínua, cumulativa e diagnóstica prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, de acordo com a Proposta Curricular e o Projeto Político Pedagógico
deste Estabelecimento e os resultados expressos em notas de 0 (zero) a 10,0 (dez
vírgula zero).
A avaliação diagnóstica permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuação do professor, possibilitando ao educador condições de
compreensão do estágio em que o aluno se encontra, direcionando a superação das
dificuldades encontradas e definidas, encaminhamentos adequados para uma
melhor aprendizagem, visando determinar os objetivos que foram ou deixaram de
ser alcançados pelos alunos.
Como instrumentos e técnicas de avaliação são adotados os seguintes
critérios: trabalhos individuais e em grupos, provas escritas, resolução de exercícios,
questionamentos, pesquisas com exposição oral, apresentação de experiências,
relatórios, declarações, críticas de notícias, leitura, interpretação, construção de
textos, seminários, aulas práticas, participação em atividades internas e externas
organizadas pelo Colégio, tais como: festa junina, excursões, mostra cultural, jogos
estudantis, palestras, visitas às mostras de profissões de outras instituições, etc.
A avaliação tem caráter diagnóstico, formativo e somativo, devendo servir
de orientação para o professor, alunos e para todos os outros elementos que
participam do processo ensino-aprendizagem e terá a seguinte fórmula como
cálculo: 1º Semestre X 4 + 2º Semestre X 6 , sendo Semestral, a avaliação final
10
é o resultado do 1º e 2º Semestres, baseado no cálculo adotada na fórmula acima e
os professores deverão utilizar vários instrumentos de avaliação ao longo de todo
período letivo e os resultados semestrais são registrados nos Diários de Classes,
Ficha de Avaliação, Histórico Escolar e Boletins Escolares, conforme consta em
regimento do Colégio.
46
9.2 Recuperação de Estudos
A Recuperação de Estudos deste Estabelecimento será ofertada para os
alunos com baixo rendimento escolar proporcionando recuperação dos conteúdos
não alcançados, ao longo da série ou período letivo, através de planejamento
elaborado pelo professor de cada disciplina, com objetivos de retomar os conceitos
de forma diferenciada:
- Atendimento individual durante as atividades;
- Trabalhos de grupos com monitoramento pelos próprios colegas;
- Instrumentos como: pesquisas, provas, debates, roteiros com
orientação de estudos;
- Utilização de outros recursos para avaliação a critério do professor;
- Valorização de todo o desempenho do aluno.
9.3 Promoção
O Colégio Estadual “Vera Cruz” após a apuração dos resultados de
aproveitamento e freqüência definirá as situações de aprovação e reprovação do
aluno considerando os seguintes critérios:
- Será considerado aprovado após o ano letivo regular, o aluno que
apresentar freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por
cento) e rendimento igual ou superior 6,0 (seis vírgula zero);
- Estará automaticamente reprovado após o ano letivo o aluno que
apresentar freqüência inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do
total da carga horária do período letivo, com qualquer rendimento
anual;
- Será considerado reprovado o aluno que apresentar freqüência igual
ou inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horária
do período letivo e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero);
- O aluno apresentar freqüência igual ou superior a 75% (setenta e
cinco por cento) e média anual inferior a 6,0 (seis vírgula zero) mesmo
após estudos de recuperação ao longo da série ou período letivo, será
47
submetido à análise do conselho de classe que definirá pela sua
aprovação ou não.
10. REGIME ESCOLAR
O Colégio Estadual “Vera Cruz” regimenta sua documentação de
matrícula como um ato formal que vincula o educando ao Estabelecimento de
Ensino conferindo-lhe a condição de aluno no Ensino Fundamental, Médio ou
Profissional, quando maior de idade, ou por seus pais ou responsáveis, quando
menor de idade, e deferido pelo Diretor em conformidade com os dispositivos
regimentais no prazo de 60 (sessenta) dias de conformidade com a lei.
Fica assegurado o aluno não vinculado ao Estabelecimento de Ensino a
possibilidade de ingressar a qualquer tempo, desde de que se submeta a processo
de classificação, sendo que o controle de freqüência se fará a partir da data efetiva
da matrícula.
Quanto aos alunos portadores de necessidades especiais, o Colégio
efetuará matrículas junto às classes de ensino regular, respeitando o direito a
atendimento adequado quando necessário, também em instituições especializadas,
respeitado seu direito a atendimento adequado.
Em relação à freqüência, será obrigatória às aulas e a todas as atividades
escolares do primeiro ao último dia letivo. São isentos de freqüência as aulas os
alunos que amparados por lei, pelo prazo comprovadamente necessário, durante o
qual serão atribuídos a esses estudantes, como compensação da ausência as aulas,
exercícios domiciliares, com acompanhamento da escola, sempre que compatíveis
com seu estado de saúde e as possibilidades do Estabelecimento.
A matrícula por transferência obedecerá ao disposto na legislação
vigente, respeitadas as disposições legais que regem a matéria, este
Estabelecimento não poderá recusar-se a receber nem a conceder transferência a
qualquer de seus alunos para outro Estabelecimento de Ensino. No caso de
transferência em curso o aluno deverá receber ou apresentar, além do histórico
escolar, sua ficha individual de transferência com a síntese do respectivo sistema de
avaliação.
Quanto à classificação e a reclassificação dos alunos, o Colégio adota
critérios próprios para posicionar o aluno em série, fase, período, ciclo ou etapa,
48
compatível com a idade, experiência e desempenho adquiridos por meios formais e
informais, avaliando o grau de desenvolvimento e experiência do aluno, levando em
conta as normas curriculares.
Quando se tratar de transferência com irregularidade, cabe a direção
registrar os resultados do processo na documentação do aluno convocando-o para
exames especiais desde que os estudos tenham sido concluídos neste
Estabelecimento, e sob a supervisão do Núcleo Regional de Educação.
49
11. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
11.1 Avaliação do Projeto Político Pedagógico
A proposta de avaliação do projeto político pedagógico que ora se
apresenta, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar
e compreender criticamente as causas da existência de problemas, bem como suas
relações, suas mudanças e se esforça para propor ações alternativas.
A avaliação é um ato dinâmico que qualifica e oferece subsídios ao
Projeto Político Pedagógico, imprimindo uma direção às ações dos educadores e
dos educandos. Ela deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de
apropriar-se de conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos
historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliação
diagnóstica.
Portanto, a construção do Projeto Político Pedagógico propicia um
momento de reflexão crítica sobre os problemas da sociedade e da educação
buscando as possibilidades de intervenção na realidade exigindo e articulando a
participação de todos: professores, funcionários, pais, alunos e outros para construir
uma visão global da realidade.
O Projeto Político Pedagógico tem como objetivo resgatar a
intencionalidade da ação educativa superando o caráter fragmentado das práticas
educativas fortalecendo o grupo para enfrentar conflitos e contradições.
O Colégio Estadual “Vera Cruz” – Ensino Fundamental, Médio,
Profissional e Normal ao elaborar o seu Projeto Político Pedagógico parte da
necessidade de se conhecer a realidade escolar, buscando explicar e compreender
criticamente as causas de existência de problemas, bem como suas relações, suas
mudanças e deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de
apropriar-se de conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos
historicamente.
50
11.2 Avaliação dos Cursos
O Colégio Estadual “Vera Cruz” vem ofertando ao longo dos anos de
sua existência cursos nas seguintes modalidades: Ensino Fundamental de 5ª a 8ª
séries, Ensino Médio, Ensino Profissional – Curso Técnico em Administração
Integrado e Subseqüente e Curso de Formação de Docentes para Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e Educação Infantil.
De um modo geral, os cursos que ora são ofertados devem levar ao
aprofundamento do conhecimento que o aluno traz de seu meio cultural para a
escola, ampliando seus horizontes contribuindo para a formação do cidadão crítico,
capaz de se inserir no mundo do trabalho, da ciência e da cultura.
Necessário se faz que o Colégio identifique os sujeitos que o
constituem e o meio social em que se inserem, no sentido de estabelecer uma
sintonia com as características sociais, culturais e cognitivas desse alunos sujeito,
através de um processo educativo centrado no mesmo e que possibilite o
desenvolvimento pleno de suas potencialidades. Desta forma, Direção, Equipe
Pedagógica, Coordenação e Professores poderão criar condições para realimentar a
Proposta Pedagógica, sempre que assim se fizer necessário.
11.3 Avaliação Institucional da Instituição
Partindo de uma concepção de educação centrada na formação humana,
na mediação do saber historicamente produzindo e na construção da cidadania,
propõe-se o desafio de avaliar de forma sistemática o Colégio Estadual “Vera Cruz”,
na perspectiva de uma avaliação crítica e transformadora; fiel à realidade
educacional e, principalmente, realizada coletivamente por todos aqueles que
acreditam e se comprometem com a construção de uma educação de qualidade
para os alunos deste Estabelecimento de Ensino.
A Avaliação Institucional faz-se necessária para cumprir as exigências de
reorientação e renovação das ações educacionais e de posicionamento ético de
todos os sujeitos envolvidos com a educação: alunos, pais, mães, funcionários,
51
professores e pedagogos, diretores e toda pessoa ou instituição que se relaciona
com a escola e se mobiliza por sua qualidade objetivando contribuir para que a
comunidade escolar se engaje na luta pela melhoria da qualidade da escola.
Levando-se em conta tais considerações o Colégio Estadual “Vera Cruz”
está reformulando seu Projeto Político Pedagógico por sentir a necessidade de
mobilização da comunidade escolar para refletir, discutir e agir comprometidos com
ações inovadoras que visem ao avanço da melhoria da educação deste Colégio.
52
12. PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES E
FUNCIONÁRIOS
Veiga afirma que ” a formação continuada é um direito de todos os
profissionais que trabalham na escola, uma vez que não só ela possibilita a
progressão funcional baseada na titulação,na qualificação e na competência dos
profissionais, mas também propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento
profissional dos professores articulado com as escolas e seus projetos. A formação
continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do Projeto Político
Pedagógico. Assim, compete à escola:a) proceder ao levantamento de
necessidades de formação continuada de seus profissionais; b) elaborar seu
programa de formação, contando com a participação e o apoio dos órgãos centrais,
no sentido de fortalecer seu papel na concepção, na execução e na avaliação do
referido programa.
Em cumprimento ao calendário escolar oficial da Secretaria de
Estado da Educação – SEED, o Colégio Estadual “Vera Cruz” cumpre com as
orientações gerais para Formação Continuada para os professores e funcionários
que acontece durante o ano letivo.
O Núcleo Regional de Educação envia para as escolas o
cronograma e o conteúdo a ser estudado por disciplina, que acontece mensalmente
e aos sábados, previsto 6 (seis) encontros de 04 horas cada um, totalizando 24
horas de formação.
O grupo de estudo é uma modalidade de formação continuada que
oportuniza o aperfeiçoamento e a atualização do professor e funcionário na sua área
de formação e atuação, através de leituras, reflexão, discussão e produção sobre o
conteúdo estudado, com o objetivo de propiciar subsídios teóricos e práticos para o
enriquecimento das práticas pedagógicas.
53
13. PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA
Plano de ação da Direção
- Fazer um trabalho que promova a maior integração da comunidade
escolar procurando sempre atender as prioridades da escola, dentro
das condições e limites da melhor maneira possível.
- Trabalho coletivo envolvendo Direção, Equipe Pedagógica,
Professores e alunos para efetiva diminuição da evasão e repetência
através de ações diferenciadas propostas pelas diferentes disciplinas.
- Apoiar e dar autonomia a equipe pedagógica para que possa
desenvolver projetos educacionais que atendam o projeto político
pedagógico da escola.
- Acompanhamento permanente individual e coletivo da vida escolar do
educando, elaborando projeto que envolvam os alunos com
dificuldades da aprendizagem, relacionamento e disciplina.
- Viabilizar espaço e manter contatos com entidades governamentais ou
particulares que possuem programas de treinamento para capacitação
e atualização de conhecimentos nas áreas específicas.
- Realizar parcerias com empresas e instituições de Ensino para
realização de projetos de ensino.
- Estimular a participação dos alunos nas atividades culturais abertas a
comunidade como: Feira do Conhecimento, Palestras, Jogos
Escolares, Festa Julina, Festival de Danças e etc.
- Promover maior integração de pais na escola para participarem de
todos os eventos escolares como: reuniões da APMF, Conselho
Escolar, Conselho de Classe, Festividades, Mostra Cultural, Jogos
Escolares, Avaliação Institucional, e elaboração do PPP.
- Administrar com transparências as verbas Federais e Estaduais e
fazer prestações de contas atendendo as exigências do Tribunal de
Contas.
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Plano de ações da equipe pedagógica
- Acompanhar os professores em suas horas-atividades auxiliando-os
na elaboração de seus planejamentos a fim de que planejem suas
aulas de acordo com o PPP e a Proposta Pedagógica Curricular.
- Estudar com os professores textos que os auxiliem na preparação de
suas aulas.
- Elaboração, acompanhamento e execução de projetos de ensino junto
aos professores no trabalho realizado em sala de apoio
proporcionando um atendimento individualizado ao aluno com
materiais classificados.
- Acompanhar o sistema de avaliação contemplado no PPP e na
Proposta Pedagógica Curricular.
- Organizar reuniões com os professores para fazer as alterações
necessárias nas Propostas Pedagógicas Curriculares e nos
Planejamentos.
Plano de Ações dos Professores
- Participar da construção coletiva do PPP.
- Construir a Proposta Pedagógica Curricular por disciplina seguindo as
orientações das Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) e o marco
situacional, conceitual e operacional do PPP.
- Elaborar o planejamento da disciplina tendo como referência a
Proposta Pedagógica Curricular e as DCE.
- Participar da execução dos projetos propostos pela SEED, NRE,
escola e professores.
- Fazer articulações entre as disciplinas visando a melhoria do processo
ensino-aprendizagem.
- Trabalhar com os projetos da escola de forma transdisciplinar
buscando parcerias, propiciando aos alunos conhecimentos
extracurriculares.
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Plano de Ações dos Funcionários Administrativos e Gerais
- Preparar um funcionário da biblioteca, e disponibilizar tempo a ele,
para que na entrega dos livros novos, faça uma pequena palestra aos
pais, colocando tópicos como: custo do livro, como conservá-lo, como
manuseá-lo, e principalmente fazer os pais entenderem que este livro
será utilizado por outros alunos.
- Conscientizar os professores que devem ajudar no controle da
conservação dos livros.
- Padronizar os atendimentos, e criar mecanismo para atendimento
especial nos casos que fogem do normal.
- Conscientizar os funcionários e professores sobre a conduta e ética
entre si.
- Espalhar cartazes sobre a devolução dos utensílios. Prever medidas
punitivas aos alunos que estiverem destruindo o patrimônio da escola.
- Atualização do acervo, e informatização do controle.
- Solicitar junto a editores e ao estado (SEED), livros solicitados pelos
professores.
- Realizar lista de livros existentes e entregar aos professores.
- Treinar a equipe pedagógica sobre a tecnologia da informação para
que os mesmos não fiquem distante da realidade atual.
- Realizar treinamento sobre atitudes e condutas a serem adotadas em
cada caso específico.
- Estruturar a secretária com armários, mesas, e outros.
- Treinamento dos funcionários sobre temas polêmicos, como: sexo,
droga e a família.
- Elaboração de um procedimento que apresente os valores éticos a
serem seguidos.
- Definir regras para a retirada do aluno da sala de aula. Definindo
atividades específicas para o mesmo não se sinta premiado.
- Elaborar um procedimento sobre os processos e atividades realizadas
na secretaria.
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- A escola deverá criar um mecanismo de premiar ou homenagear os
alunos que se destacam.
- Devem ser definidos regras e critérios para que os professores
mantenham o aluno na sala após o término da prova.
- Realizar entre a equipe de apoio reuniões constantes para que
possam dirimir dúvidas, e entender a participação de cada um nos
serviços.
- Conscientizar aos professores sobre a necessidade dos mesmos
serem os exemplos: Sala de aula, banheiro dos professores, etc.
- Manter um padrão de autorização de entrada dos alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ARANHA, M. Lúcia Arruda. História da Educação. 2ª ed. São Paulo: Moderna,
1996.
- BOAS, Benigna M. de F. Villas. Avaliação Formativa: em busca do
desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: VEIGA, Ilma P. A.;
FONSECA, Marília. (orgs.). As dimensões do Projeto Político Pedagógico: novos
desafios para a escola. Campinas: Papirus, 2001, p. 175-212.
- CURRÍCULO BÁSICO PARA A ESCOLA PÚBLICA DO ESTADO DO PARANÁ.
- DALBEN, Ângela. Conselhos de Classe e Avaliação. São Paulo: Papirus, 2004.
- DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DA REDE DE
EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ.
- DIRETRIZES CURRICULARES DO ENSINO MÉDIO DA REDE DE EDUCAÇÃO
BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ.
- ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos.
Niterói, RJ: DP&A.
- LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL – Lei nº 9.394 de 20
de dezembro de 1996, São Paulo: Saraiva, 1996.
- LUCKESI, Cipriano C. Avaliação do aluno: a favor ou contra a Democratização
do ensino? In: Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e Proposições. 15ª
ed. São Paulo: Cortez, 2003, p. 60-84.
57
- MELO, Maria Tereza L: Gestão Educacional: os desafios do cotidiano escolar. In:
Por uma nova esfera pública: a experiência do orçamento participativo/NILTON
B. FICHER E JACQUELINE MOLL (orgs.) Rio de Janeiro: Vozes, 200, p.
243-254.
- OLIVEIRA, Thelma Alves et. al. Cadernos temáticos: avaliação institucional.
Curitiba: SEED – PR, 2004.
- PARÂMETRO CURRICULARES NACIONAIS.
- PERRENOUD, P. A avaliação entre duas lógicas. In: PERRENOUD, P.
Avaliação: da excelência à regulação de aprendizagens – entre duas lógicas.
Trad. Patrícia C. Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas SUL, 1999, p. 09-23.
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SUPERINTENDÊNCIA DA
EDUCAÇÃO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL. Proposta
de Reformulação do curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Nível Médio. Curitiba, 2003.
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SUPERINTENDÊNCIA DA
EDUCAÇÃO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL. Proposta
de Reformulação do Curso Técnico em Administração Integrado.
- SEVERINO, Antonio Joaquim. O Projeto Político Pedagógico: a saída para a
escola. Revista da AEC. Brasília, v. 27, n. 107, p. 81-91, abr./jun./1998.
- VEIGA, Ilma Passos. Projeto Político da Escola: uma construção coletiva. Projeto
Político Pedagógico da Escola: uma construção possível, Ilma P. A. Veiga
(orgs.). Campinas, SP: Papirus, 1995, p. 11-35.
58
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
E MÉDIO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
JUSTIFICATIVA
Perspectiva da disciplina de Educação Física numa abordagem crítica sendo a
corporeidade e a cultura corporal o elemento central no processo formativo,
considerando as determinantes sociais, culturais, econômicas e políticas, sendo que
esses aspectos influenciam e colaboram mutuamente para a construção da nossa
identidade corporal.
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINA
A Educação Física como área de conhecimento deverá contemplar a enorme
riqueza das manifestações corporais culturalmente produzido em seus momentos
históricos, atentando para a formação humana e levando em consideração a
diversidade de experiências culturais, econômicas, a corporeidade e a cultura
corporal devem ser elemento central no processo formativo, procurando sempre
considerar as determinantes sociais, culturais, econômicas e políticas, sendo que os
aspectos influenciam e colaboram mutuamente para a construção da nossa
identidade corporal.
Torna-se necessário que os alunos vivenciam e explorem cada vez mais suas
corporalidade, através de atividades que sejam contemplada nos eixos norteadores (
conteúdos estruturantes).
59
OBJETIVOS GERAIS
Promover a formação integral, abrangente e harmônica dos educandos.
Despertar a comunidade educativa para a dimensão social e para o exercício
compromissado e responsável da cidadania, bem como para a produção de bens
que estejam à disposição de todos os cidadãos.
Explorar e estudar o mundo motor por meio das manifestações da cultura
corporal.
Introduzir e integrar o aluno na Cultura Corporal de movimento, formando o
cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transforma-la, instrumentalizando-o para
usufruir dos jogos, dos esportes, das lutas, danças e ginástica, em benefício do
exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
No ensino fundamental a expressividade corporal, através dos conteúdos
específicos permitirá aflorar as diferentes manifestações corporais que se tornaram
essenciais para a educação do corpo constituindo-se nesta fase como alicerce do
projeto educativo utilizando alguns elementos articuladores que integram e
interligam as práticas corporais, visando um maior aprofundamento e diálogo com as
diferentes expressões do corpo, tais como o corpo que brinca e aprende:
manifestações lúdicas, desenvolvimento corporal e construção da saúde, o corpo no
mundo do trabalho.
No Ensino Médio os conteúdos estruturantes possibilitam a abordagem
pedagógica das diversas manifestações corporais que foram se constituindo ao
longo do desenvolvimento histórico da humanidade.
Os elementos articuladores são iguais no ensino fundamental e no ensino médio.
CONTEÚDOS
5ª SÉRIE
• Manifestações Esportivas
60
• Origem dos diferentes esportes;
• Mudança histórica;
• Princípios básicos dos esportes, táticas;
• Regras básicas;
• Manifestações Ginásticas
• Origem da ginástica;
• Mudança histórica;
• Tipos de ginástica (geral e solo);
- Brincadeiras, brinquedos e jogos
• Construção coletiva de jogos e brincadeiras;
• Importância de brincar;
• Rodas e cirandas;
- Manifestações estético-corporais na dança e no teatro
• Dança como possibilidade de manifestação corporal;
• Mímica e imitação;
• Atividades rítmico-expressivas;
- Elementos Articuladores
• Porque brincamos;
• Brincar respeitando o diferente;
• Brincar entre o imaginário e o real;
• Brincar respeitando o contato corporal e respeito mútuo que este reclama;
• Desenvolvimento corporal e construção da saúde;
• Uso de substâncias entorpecentes e os seus efeitos sobre a saúde;
• Modelos instituídos de beleza e a “saúde perfeita”;
• Sexualidade – prostituição infantil;
• Inclusão de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nas aulas
de Educação Física;
• Relação do corpo com o mundo do trabalho;
• Exploração do homem – exploração das possibilidades corporais;
• Saúde e trabalho;
- Atividades complementares
• Caminhada;
61
• Tênis de mesa;
• Gincana;
• Jogos escolares;
• Jogos colegiais do Paraná;
6ª SÉRIE
• Manifestações Esportivas
• Origem dos diferentes esportes;
• Mudança histórica;
• Princípios básicos dos esportes, táticas;
• Regras básicas;
• Manifestações Ginásticas
• Origem da ginástica;
• Mudança histórica;
• Tipos de ginástica (geral e solo);
- Brincadeiras, brinquedos e jogos
• Construção coletiva de jogos e brincadeiras;
• Importância de brincar;
• Rodas e cirandas;
- Manifestações estético-corporais na dança e no teatro
• Dança como possibilidade de manifestação corporal;
• Mímica e imitação;
• Atividades rítmico-expressivas;
- Elementos Articuladores
• Porque brincamos;
• Brincar respeitando o diferente;
• Brincar entre o imaginário e o real;
• Brincar respeitando o contato corporal e respeito mútuo que este reclama;
• Desenvolvimento corporal e construção da saúde;
• Uso de substâncias entorpecentes e os seus efeitos sobre a saúde;
• Modelos instituídos de beleza e a “saúde perfeita”;
• Sexualidade – prostituição infantil;
62
• Inclusão de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nas aulas
de Educação Física;
• Relação do corpo com o mundo do trabalho;
• Exploração do homem – exploração das possibilidades corporais;
• Saúde e trabalho;
- Atividades complementares
• Caminhada;
• Tênis de mesa;
• Gincana;
• Jogos escolares;
• Jogos colegiais do Paraná;
• Os conteúdos da 6ª série serão mais aprofundados.
7ª SÉRIE
- Manifestações Esportivas
• Esporte como fenômeno de massa;
• Táticas e regras dos diferentes esportes;
• Sentido da competição esportiva;
• Possibilidades do esporte como atividade corporal;
• Elementos básicos constitutivos dos esportes: arremessos, deslocamentos,
passes, fintas;
• Esporte com e sem materiais e equipamentos, viabilizando as mesmas
condições para todos os alunos;
• Manifestações Ginásticas
• Diferentes tipos de ginástica (geral, aeróbica, rítmica, solo);
• Cultura da rua;
• Cultura do circo - malabares, acrobacia;
- Brincadeiras, brinquedos e jogos
• Construção coletiva de jogos e brincadeiras;
• Oficina de construção de brinquedos;
• Brinquedos e brincadeiras tradicionais;
• Brinquedos cantados;
63
• Tipos de jogos - com e sem materiais;
• Diferença entre jogo e esporte;
- Manifestações estético-corporais na dança
• Teatro como possibilidade de manifestação corporal;
• Porque dançamos;
• Danças tradicionais e folclóricas;
• Mímica e imitação;
• Atividades rítmico-expressivas;
- Elementos Articuladores
• Porque brincamos;
• Brincar respeitando o diferente;
• Brincar entre o imaginário e o real;
• Brincar respeitando o contato corporal e respeito mútuo que este reclama;
• Brincar respeitando limites nossos e os estabelecidos pelo grupo;
• Desenvolvimento corporal e construção da saúde;
• Saneamento Básico;
• Preservação do Meio Ambiente;
• Uso de substâncias entorpecentes e os seus efeitos sobre a saúde;
• Modelos instituídos de beleza e a “saúde perfeita”;
• Elementos sociais, culturais, políticos e econômicos que interferem na
possibilidade de construção social da saúde para todos;
• Diferença entre Integração e Inclusão;
• Inclusão de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nas aulas
de Educação Física;
• Relação do corpo com o mundo do trabalho;
• Exploração do homem – exploração das possibilidades corporais;
• Saúde e trabalho;
• Lazer: diferentes formas que o lazer contribui na relação do corpo saudável com
o mundo do trabalho.
- Atividades complementares
• Caminhada;
• Tênis de mesa;
64
• Gincana;
• Jogos escolares;
• Jogos colegiais do Paraná.
8ª SÉRIE
- Manifestações Esportivas
• Esporte como fenômeno de massa;
• Táticas e regras dos diferentes esportes;
• Sentido da competição esportiva;
• Possibilidades do esporte como atividade corporal;
• Elementos básicos constitutivos dos esportes: arremessos, deslocamentos,
passes, fintas;
• Esporte com e sem materiais e equipamentos, viabilizando as mesmas
condições para todos os alunos;
• Manifestações Ginásticas
• Diferentes tipos de ginástica (geral, aeróbica, rítmica, solo);
• Cultura da rua;
• Cultura do circo - malabares, acrobacia;
- Brincadeiras, brinquedos e jogos
• Construção coletiva de jogos e brincadeiras;
• Oficina de construção de brinquedos;
• Brinquedos e brincadeiras tradicionais;
• Brinquedos cantados;
• Tipos de jogos - com e sem materiais;
• Diferença entre jogo e esporte;
- Manifestações estético-corporais na dança
• Teatro como possibilidade de manifestação corporal;
• Porque dançamos;
• Danças tradicionais e folclóricas;
• Mímica e imitação;
• Atividades rítmico-expressivas;
65
- Elementos Articuladores
• Porque brincamos;
• Brincar respeitando o diferente;
• Brincar entre o imaginário e o real;
• Brincar respeitando o contato corporal e respeito mútuo que este reclama;
• Brincar respeitando limites nossos e os estabelecidos pelo grupo;
• Desenvolvimento corporal e construção da saúde;
• Saneamento Básico;
• Preservação do Meio Ambiente;
• Uso de substâncias entorpecentes e os seus efeitos sobre a saúde;
• Modelos instituídos de beleza e a “saúde perfeita”;
• Elementos sociais, culturais, políticos e econômicos que interferem na
possibilidade de construção social da saúde para todos;
• Diferença entre Integração e Inclusão;
• Inclusão de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nas aulas
de Educação Física;
• Relação do corpo com o mundo do trabalho;
• Exploração do homem – exploração das possibilidades corporais;
• Saúde e trabalho;
• Lazer: diferentes formas que o lazer contribui na relação do corpo saudável com
o mundo do trabalho.
- Atividades complementares
• Caminhada;
• Tênis de mesa;
• Gincana;
• Jogos escolares;
• Jogos colegiais do Paraná;
• Lutas – capoeira: misto de dança, jogo, luta, arte e folclore. Resgate cultural.
• Assistir grupos de capoeira da cidade.
• Os conteúdos da 6ª série serão mais aprofundados.
66
1º ANO:
CONTEÚDOS:
Manifestações ginástica:
- Formas de ginástica que impliquem em conhecimentos gerais de
ginástica: aeróbica, rítmica, geral, localizada, laboral, step...
- A ginástica como fator histórico e social.
Conhecimentos elementares do corpo humano:
- A atividade física e sua importância;
- Exercícios físicos e seus benefícios (Controle da intensidade do esforço físico,
F.C.M.);
- A sociedade sedentária e seus riscos.
- O que é Ergonomia, Ginástica laboral, Hábitos posturais.
Atletismo:
• Corridas aeróbicas e anaeróbicas;
• Concepção das diferentes provas dentro do atletismo.
Basquetebol:
- História e tendências, o conhecimento das possibilidades de variações
e adaptações do esporte. Jogos cujos conteúdos impliquem no
conhecimento sistematizado e aprofundado de técnicas e táticas.
Exercícios com progressão pedagógica: empunhadura, recebimentos,
passes: de peito, de ombro, dribles, arremessos: parado, bandeja,
noções de ataque e defesa, marcações: individual e por zona.
Voleibol:
- História e tendências. Estudo das variações e adaptações do esporte.
Jogos cujos conteúdos impliquem no conhecimento sistematizado e
aprofundado de técnicas e táticas. Revisão das técnicas: Toque de
67
frente, manchete: frente/costas, cortada, bloqueio, saque. Sistema de
defesa e sistema de ataque.
Handebol:
- História e tendências. O conhecimento e identificação das
capacidades físicas relacionadas às técnicas do esporte. Jogo cujo
conteúdo implique no conhecimento sistematizado e aprofundado de
técnicas e táticas. Exercício com progressão pedagógica: recepção
alta e baixa, passe de ombro, picado, drible e noções de ataque e
defesa.
Futsal:
- Estudo das variações e adaptações do esporte. Jogos cujo conteúdos
impliquem no conhecimento sistematizado de técnicas e táticas.
Dança:
- A dança com o conteúdo relacionado a realidade social do aluno e da
comunidade.
- A dança enquanto fator educativo. Ritmo próprio, Musical, e Social; Estilo
de dança livre (coreografia em pequenos e grandes grupos).
Lutas:
- Kung Fu – Movimentos básicos de pernas e braços.
- Noções gerais das armas e combate.
Atividades Complementares:
• Futsal Suíço;
• Xadrez;
• Tênis de mesa;
• Gincana;
• Jogos de tabuleiro;
• Jogos Escolares.
68
2º ANO
CONTEÚDOS:
Manifestações ginástica:
- Formas de ginástica que impliquem em conhecimentos gerais de ginástica:
aeróbica, rítmica, geral, localizada, laboral, step...
- A ginástica como fator histórico e social.
Conhecimentos elementares do corpo humano:
• O que é atividade física; - Benefícios da prática da atividade física (para ossos,
para stress, para a musculatura, para o coração, para os pulmões, o
sedentarismo, o colesterol); como, quais e em que ritmo e intensidade fazer
atividade física;
• Pressão arterial; Freqüência cardíaca em repouso, em esforço; como verificar o
pulso (F.C.M.); - Obesidade (causas e riscos); - Alimentação; Estudos das
Valências físicas relacionadas com a saúde.
Atletismo:
• Corridas aeróbicas e anaeróbicas; - Caminhadas.
• Diferentes provas dentro do atletismo (concepção).
Dança:
• A dança com conteúdos relacionados à realidade social dos alunos e da
comunidade. A dança enquanto fator educativo. Consciência corporal; Estilo de
dança livre com a inclusão de algum material; Danças Folclóricas (Trabalho com
pequenos e grandes grupos).
Lutas:
• Kung Fu – Movimentos básicos de pernas e braços. Noções de defesa, das
armas e o combate.
69
Basquetebol:
• Tendências, conhecimento das possibilidades de variações e adaptações do
esporte. Jogos cujos conteúdos impliquem no conhecimento sistematizado das
técnicas e táticas; O valor do jogo, exercícios com progressão pedagógica: drible
alto e baixo, passes de peito, picado, por cima da cabeça..., arremessos: parado,
bandeja pela direita e esquerda, sistema defensivo 2-1-2 e contra-ataque.
Voleibol:
- Tendências, conhecimento das possibilidades de variações e adaptações do
esporte. Jogos cujo conteúdo impliquem no conhecimento sistematizado de
técnicas e táticas. Exercícios em progressão pedagógica: Toque de
frente/costas, manchete frente/costas, saque direcionado, cortada:
paralela/diagonal; - Bloqueio simples e duplo, sistema de defesa 3:2:1 e 3:1:2,
sistema de ataque 4 x 2.
Handebol:
- Tendências do esporte. Conhecimento das possibilidades de variações do
esporte. Jogos cujo conteúdo impliquem no conhecimento sistematizado e
aprofundado de técnicas e táticas. Exercícios em progressão pedagógica:
dribles, passes de ombro com trajetória reta e parabólica, passe picado,
arremessos: parado, com salto com progresso de 3 passos, jogo com noções de
defesa e ataque 6 x 0.
Futebol de salão:
- Tendências do esporte, variações e adaptações.
Atividades Complementares:
- Futebol Suíço;
- Xadrez;
- Tênis de mesa;
- Gincana;
- Jogos de tabuleiro;
- Jogos Escolares.
70
3º ANO:
CONTEÚDOS:
• Os músculos (processo de contração muscular);
• Doping;
• Hábitos alimentares, Primeiros socorros, Drogas licitas e ilícitas.
Manifestações de ginástica:
• Formas de ginástica que impliquem em conhecimentos gerais de ginástica:
aeróbica, rítmica, geral, localizada, step...
Conhecimentos elementares do corpo humano:
• Os músculos: - Processo de contração muscular; - Coluna Vertebral: - Dopin; -
Primeiros Socorros: Ferimentos; Luxação; Fratura; Hemorragia; Afogamento;
Parada Respiratória; Choque elétrico; Estado de Choque...
Atletismo:
• Corridas: de velocidade e de resistência (aeróbicas e anaeróbicas).
• Concepção das diferentes provas.
Dança:
3- Dança com conteúdos relacionados ao conhecimento e possibilidades (dança).
Dança de salão.
4- Resgate dos valores sociais e culturais através de suas manifestações sociais.
Lutas:
• Conteúdos que impliquem na representação das desigualdades das classes,
seus significados e sua história.
71
• Kung Fu, capoeira, karatê: Movimentos básicos braços e pernas. Noções gerais
das armas do Kung Fu e o combate.
Basquetebol:
• Tendências do esporte. Conhecimento das possibilidades e variações.
• O esporte como fenômeno social, promovendo a humanização das relações
sociais. Jogos cujo conteúdo implique na sistematização das técnicas e
táticas; Progressão pedagógica: arremessos: parado, bandeja, jump, contra
ataque a partir do sistema de defesa 2-1-2, giros.
Voleibol:
-Tendências do esporte. Conhecimento das possibilidades e variações.
-O esporte como fenômeno social.
-Conhecimento técnico e tático. Exercícios pedagógicos: Toque de
frente/costas/lateral, manchete frente/costas, Recepção de bolas curtas/médias e
longas, cortada paralela e diagonal, bloqueio simples e duplo, cobertura do bloqueio/
cobertura da cortada, sistema de defesa 3:1:2 e 3:2:1 e ataque 4x2 e 5x1.
Handebol:
-Tendências do esporte. Conhecimento das possibilidades e das variações deste
esporte. Conhecimento sistematizado e aprofundado de técnicas e táticas com
exercícios em seqüência pedagógica: Dribles com e sem marcação: Passes de
ombro, picado, por trás das costas, arremessos parado em suspensão, com
progressão de 3, 5 e 7 passos, jogo.
Futebol de Salão:
-Tendências deste esporte de massa, suas variações e adaptações. Técnicas e
táticas, jogo.
Atividades Complementares:
-Futebol Suíço;
-Xadrez;
-Tênis de mesa;
72
-Gincana;
-Jogos de tabuleiro;
-Jogos Escolares.
METODOLOGIA:
O processo pedagógico se dará dentro da relação professor-aluno de forma
recíproca e dialógica tendo em vista uma Educação Física que contemple a enorme
riqueza das manifestações corporais e que seja voltada para a formação de uma
consciência critica no educando.
O papel do Professor será o de oferecer condições para que o próprio
educando aja sobre o ambiente, descobrindo relações entre os elementos que o
compõe
AVALIAÇÃO
Na Educação Física a avaliação deve estar vinculada ao Projeto Político
Pedagógico da escola, com critérios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar
a qualidade e o processo de ensino e aprendizagem, com vistas a diminuição das
desigualdades sociais e com a luta por uma sociedade justa e mais humana.
A partir da avaliação diagnóstica, tanto o professor quanto os alunos poderão
revisitar o processo desenvolvido até então para identificar lacunas no processo de
ensino e de aprendizagem bem como planejar e propor outros encaminhamentos
que visem a superação das dificuldades constatadas.
A avaliação também na Educação Física deverá ser um processo contínuo,
permanente e cumulativo, onde o professor organizará e reorganizará o trabalho
visando as diversas manifestações corporais, evidenciadas nas formas da ginástica,
do esporte, dos jogos, da dança e das lutas, possibilitando assim que os alunos
reflitam e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relação
com o mundo.
73
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- BRACHT, V. [... et al]. Pesquisa em ação: educação física na escola. Iguí/RS –
Uniguí, 2003.
- Coletivo de autores. Metodologia de ensino de educação física. São Paulo/SP,
Cortez, 1992.
- DUCKUR, L. C. B. Em busca da formação de indivíduos autônomos nas aulas de
educação física. Campinas/SP. Autores Associados, 2004.
- BRACHT, V. As ciências do esporte no Brasil. Campinas/SP. Autores Associados,
1995.
- ________. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Iguí/RS. Uniguí, 2005.
- CIAVATTA, M. E FRIGOTTO, G. (org.) Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho,
Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.
- BREGOLATO, R. A. Coleção Educação Escolar: no princípio de totalidade e na
concepção histórico-crítica-social. Editora: Ícone vol. 1, 2, 3 e 4. São Paulo, 2003.
- GALLARDO, J. S. P. Didática de Educação Física: a criança em movimento: Jogo,
prazer e transformação.
- AMAURI, A. B. O.; ARAVENA, César J. O. São Paulo: FTD, 1998 – Conteúdo e
Metodologia.
- FRITZEN, J. S. Jogos Dirigidos para Grupos, recreação e aulas de educação física.
30ª edição. Editora Vozes. Petrópolis, 2003.
- MARQUES, ISABEL A.; Dançando na Escola 2 ed._ São Paulo, Cortez, 2005.
- LÚDICO, educação e educação física/ Org. Nelson Carvalho Marcelino, 2 ed. – Ijuí:
2003.
- EDUCAÇÃO FÍSICA/CIÊNCIAS E ESPORTE: Intervenção e Conhecimento/Silveira
Vilodre Goellnes.
- BARRETO, DÉBORA, Dança...: ensino, sentido e possibilidades na escola/ 2 ed.
Campinas, S.P.
- CAPARROZ, Francisco Eduardo, Entre a educação física na escola e a educação
física da escola.
- REVISTA ÉPOCA, viver bem para viver mais e melhor, ed. 243 – pág. 45 – editora
globo, janeiro, 2003.
- FITAS DE VÍDEO, Esportes e Ciências, TV Escola - MEC.
74
- REVISTA VEJA, Viver mais e melhor, ed. 1871 – pág. 96 – editora Abril, setembro,
2004.
- TIRADO, AUGUSTO C. S. B. – Meu primeiro livro de xadrez: Curso para escolares/
Augusto C. S. B. Tirado e Wilson da Silva – Curirtiba: Expoente, 1995 122 P. il.
- DIRETRIZES PARA EDUCAÇÃO BÁSICA, para o Ensino Fundamental e Ensino
Médio do Estado do Paraná.
75
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
HISTÓRIAENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
76
CEVEC
2007
N.R.E: MARINGÁ
MUNICÍPIO DE REALIZAÇÃO: MANDAGUARI
DISCIPLINA: HISTÓRIA
ESCOLAS PARTICIPANTES:
Α− COLÉGIO ESTADUAL “JOSÉ LUIZ GORI”- ENSINO FUNDAMENTAL E
MÉDIO.
Β− COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E
PROFISSIONAL.
Χ− ESCOLA ESTADUAL “SÃO VICENTE PALLOTTI”- ENSINO FUNDAMENTAL.
PROFESSORES PARTICIPANTES:
1 – INEZ TEREZINHA DE SOUZA FREIRE.
2 – MARILENE ANANIAS.
3 – LEVI AVELINO MARTINS – wwwlevi-fafiman@br
4 – CLARICE COTRIM.
5 – GILMAR LOPES DOS SANTOS – [email protected]
6 – ANA ADÉLIA MARTINEZ MELO SCARIOT – [email protected]
RELATÓRIO DO GRUPO:
AVANÇOS:
A possibilidade de encontro com os professores das outras escolas trouxe mais
contribuição para a elaboração da proposta Pedagógica Curricular.
Sentimos que houve continuidade no trabalho iniciado pela SEED, o qual não deverá
ser mudado, mas mantido e realimentado ao longo do tempo.
77
DIFICULDADES:
O tempo necessário para que houvesse articulação entre as disciplinas, principalmente
as disciplinas de Português e Geografia não houve. Bem como foi insuficiente o tempo para a
realização do trabalho de forma satisfatória.
O trabalho ainda ficou restrito a um pequeno grupo de professores, em virtude de que
alguns professores optaram por participar do trabalho em outras instituições, já que também
trabalham em níveis e modalidades diferentes.
Seria importante que tivéssemos o acompanhamento de um representante da equipe
pedagógica (da Escola ou do Núcleo) durante a realização das atividades, esclarecendo
dúvidas que surgiram no decorrer do trabalho.
JUSTIFICATIVA:
O conhecimento da disciplina de História tem relevante importância como saber
escolar e contribui para a formação/transformação do estudante pois está compromissada com
o exercício da cidadania e oferece aos alunos instrumentos que possibilitará ampliar sua visão
de mundo e reconhecer-se como sujeito histórico.
Não visa apenas aumentar a cultura geral dos educandos, mas também oferecer
preparação científica que lhe possibilite viver com autonomia, num mundo em constante
transformação, por meio de uma prática educativa contextualizada, interdisciplinar, dialógica
e participativa. Buscar-se-á o conhecimento das diferentes sociedades, as relações de poder, a
produção material e a multipluralidade cultural existente, de modo a desenvolver
comportamentos de respeito e solidariedade.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:
5ª SÉRIE
• O que é História? E porque estudar História?
• A vida em sociedade (regras sociais e valores).
78
• Transmissão e evolução cultural.
• Diferenças no interior das sociedades (igualdade como valor).
• As sociedades do presente são diferentes (as sociedades mudam ao longo do tempo).
• Contagem do tempo.
• Teorias para o surgimento da vida: Criacionismo e Evolucionismo.
• A Pré-história (Os nossos antepassados).
• A Pré-história do Brasil/Paraná.
• Sítios arqueológicos do Brasil.
• Sambaquis no Paraná.
• Ameríndios no Paraná.
• Mesopotâmia.
• Comércio, Estado, sociedade.
• O Egito.
• Reino Africano: Contato com os europeus; as primeiras civilizações na África.
• Cultura e religiosidade do Continente africano.
• Os Fenícios e os hebreus.
• Os persas.
• O Extremo Oriente.
• A Grécia Antiga.
• A cultura grega.
• A ascensão de Roma.
• O Império Romano.
• O Cristianismo.
• O declínio do Império Romano.
• O islã.
• O Império Bizantino.
6ª SÉRIE
• A Idade Média: o surgimento da sociedade feudal.
• O declínio do Feudalismo.
• O comércio transformou a Europa.
79
• Formação dos estados nacionais.
• Mercantilismo.
• As grandes navegações. Expansão Marítima.
• Renascimento.
• Civilizações pré-colombianas. (Astecas, maias e Incas).
• Inicio da colonização do Brasil.
• Capitanias Hereditárias.
• O Primeiro ouro no Brasil (Paraná – origem de Curitiba).
• Governo geral.
• A Reforma da Igreja católica.
• A contra-reforma.
• Invasões francesas.
• Sistema Colonial e a escravização do negro africano.
• O trabalho nos engenhos.
• A sociedade canavieira.
• O tráfico de escravos.
• Os senhores de engenho.
• Holandeses no Brasil.
• Revoltas na colônia.
• Entradas e bandeiras.
• Caminhos do Paraná.
• Bandeirantes contra jesuítas.
• Província Del Guairá.
• A corrida do ouro.
• Tropeirismo no Paraná.
• A sociedade do ouro.
7ª SÉRIE
• Absolutismo.
• Revolução Inglesa.
• Iluminismo.
80
• O século do ouro.
• A independência dos U.S.A.
• A Revolução Francesa.
• As Revoltas anticoloniais.
• Revolução Industrial.
• A Independência do Brasil.
• Independência da América Espanhola.
• Liberais e Nacionalistas.
• O Primeiro Império.
• O Período Regencial.
• O Segundo Império.
• Doutrinas sociais. Unificação da Itália e da Alemanha.
• O Imperialismo.
• A exploração européia, choque de culturas e meios de dominação.
• A América no século XIX.
• A Europa no final do século XIX.
• A abolição da escravatura e suas conseqüências para a população afro-descendentes no
Brasil.
• A República.
8ª SÉRIE
• A Primeira Guerra Mundial.
• A República velha.
• Revolução Russa.
• Rebeliões na República Velha.
• Revolução nas artes e nas ciências.
• A Revolução Mexicana.
• A crise de 29.
• As Ditaduras Fascistas.
81
• A Era do Populismo.
• A Segunda Guerra Mundial.
• A Guerra Fria.
• A Consciência do Terceiro Mundo.
• A Crise do populismo.
• A América Vermelha.
• De Juscelino ao Golpe 64.
• Os anos rebeldes.
• Os anos 70.
• Ditadura Militar no Brasil.
• O Mundo Contemporâneo (Conflitos étnicos em países africanos).
ENSINO MÉDIO
1º ANO
1 – A construção da História.
• Conceitos e concepções sobre a História.
• O resgate do passado: fontes orais, escritos e vestígios históricos (utensílios, fósseis,
armas, etc.)
• Ciências irmãs da História.
• Conceitos: economia, política, diferenças sociais, conflitos e cultura.
2 – O homem como agente transformador da realidade e produtor do conhecimento.
• A origem do homem – África – ancestralidade da espécie humana.
• Pré-História.
• A comunidade primitiva e o aparecimento da propriedade privada.
• Separação do trabalho intelectual e físico.
• As sociedades antigas – Mesopotâmia, Grécia, Egito, China.
3 – A crise da Antiguidade:
• Fatores políticos, econômicos, sociais e culturais.
82
• O cristianismo como elemento desagregador do Império Romano.
• As migrações bárbaras.
• Relações de poder: generais romanos e chefes bárbaros.
• Instituições romanas e bárbaras: comitatus, beneficium colonato, clientelismo e a gênese
feudal.
4 – Feudalismo.
• Produção e servidão no sistema feudal.
• Sociedade feudal: clérigos, nobres e servos.
• Cultura, mentalidade e religiosidade no feudalismo.
• As cidades e o surgimento do comércio.
• Relações de poder: REIS X IGREJA
REIS X NOBREZA
5 – Mudanças culturais e a crise do feudalismo.
• Humanismo – século XII (uma nova mentalidade).
• Renascimento artístico e científico.
• Reforma Religiosa.
• Contra Reforma.
• Expansão Mercantil européia.
• A conquista do continente americano (colonização inglesa, portuguesa e espanhola).
2º ANO – ENSINO MÉDIO
1 – Revolução Industrial.
• Ciência e tecnologia – séculos XVII e XVIII.
• Liberalismo econômico.
• Modificações na estrutura produtiva e a relação: capital e trabalho.
• Mudanças na mentalidade: conceito de tempo, riqueza, indivíduo, ideologia do trabalho.
• Estruturação das classes sociais: burguesia e operariado.
• Movimentos sociais contestatórios: LUDDISMO – CARTISMO.
83
• Alternativas para superação do capitalismo: socialismo utópico, socialismo científico e
anarquismo.
• Organização dos trabalhadores: século XVIII. Sindicatos e as internacionais socialistas.
2 – Afirmação da Burguesia e a era das revoluções.
• Revolução norte-americana.
• Revolução francesa.
• Independência das colônias americanas.
3 – A construção do Estado Nacional brasileiro.
• Ciclo minerador.
• Decadência lusitana e a supremacia inglesa.
• Movimentos nativistas e emancipacionistas.
• A família Real no Brasil.
• 1º e 2º Impérios – modernização e o café.
• Transição do escravismo para a mão de obra livre.
• Abolição e exclusão social.
• Urbanização e a questão da terra no Brasil.
4 – Implantação da República Oligárquica no Brasil.
• A crise do Império e o advento da república.
• PRM – PRP – O domínio dos coronéis.
• O Convênio de Taubaté e o encilhamento.
3º ANO – ENSINO MÉDIO
1 – A crise de 1929 no Brasil e mundo.
• Triunfo do capital liberal (capitalismo financeiro e monopolista).
• Corrida Imperialista: partilhas da África e Ásia.
• Imperialismo na América Latina.
• A Revolução Russa de 1917.
84
• 1ª Guerra Mundial.
• Movimentos sociais no Brasil oligárquico: Frentismo, Canudos e Contestado.
• Conflitos urbanos: Revolta da vacina e Revolta da Chibata.
• Situação da Classe trabalhadora no Brasil.
• Anarquismo e Comunismo.
• Evolução cultural e científica nas primeiras décadas do século XX.
2 – O Estado intervencionista e suas teorias de sustentação.
• O crack da Bolsa e o New Deal.
• Fascismo.
• Nazismo.
• Stalinismo.
• 2ª Guerra Mundial.
3 – O Estado Nacionalista e mecanismos de sustentação.
• O golpe de 1930 e a Era Vargas.
• Constituições de 1934 e 1937.
• O populismo como forma de dominação.
• Governo Provisório e Governo Liberal.
• Ideologia do trabalho e o Estado como árbitro do conflito de classes.
• Populismo na Argentina.
• O intervencionismo econômico de Getúlio Vargas.
• Redemocratização do Brasil e a Constituição de 1945.
4 – Guerra Fria: Capitalismo X Socialismo.
• Doutrina Truman e Plano Marshal.
• Divisão da Alemanha.
• Pacto de Varsóvia e Comecon.
• Socialismo: China
Cuba
Coréia
85
5 – Descolonização Afro-Asiática.
• Conferência de Bandung.
• Conflitos étnicos na África.
6 – Conflitos da Guerra- Fria.
• Guerra do Vietnã.
• Guerra da Coréia.
• Invasão do Afeganistão.
• Corrida armamentista e espacial.
• Contra-revolução: Chile e Nicarágua.
7 – Brasil: A crise do Modelo Nacional Desenvolvimentista.
• Plano Salte.
• Plano de metas e a dependência ao Capital estrangeiro.
• Internacionalização da economia brasileira.
• Movimentos Sociais – As ligas camponesas e a Reforma Agrária.
• Jânio Quadros e João Goulart.
• A crise do populismo: as Reformas de Base.
• O golpe Militar de 1964 e a instalação do arbítrio ( LSN – Ais – DOI-CODI).
• “O milagre econômico”.
• Contestação ao Regime Militar – Movimento Estudantil, Movimento operário em São
Paulo.
• A Igreja Católica e a Pastoral da Terra.
• Diretas – Já.
• Nova República: Brasil de Collor à Luiz Inácio da Silva.
8 – Capitalismo Global e Neoliberalismo.
• A crise do socialismo real e o fim da URSS.
• Blocos Econômicos.
• Conflitos no Oriente Médio.
• Terrorismo e fanatismos religiosos.
86
9 – Paraná: Estudo de Caso.
• Da criação do Estado a atualidade.
• Questão agrária no Paraná.
• Questão indígena.
• Economia paranaense.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Como referencial bibliográfico o trabalho se apoiará na linha histórica
cultural e de recentes revisões.
Os conteúdos serão trabalhados de forma a possibilitar ao aluno apropriar-se do
conhecimento histórico de maneira processual, partindo da problematização dos conteúdos, de
questionamentos, leitura de textos, exercícios de reflexões críticas, textos complementares,
pesquisa individual e em grupo, exposições de trabalhos em sala , e oralidade.
Os alunos serão orientados pelo professor a buscar novas fontes de conhecimento
através de pesquisas em outros livros, revistas, jornais e outras mídias, evitando assim, que o
processo de ensino aprendizagem se limite ao trabalho com o livro didático. Tais
procedimentos metodológicos contribuirão para a construção do conhecimento.
AVALIAÇÃO
A avaliação relaciona-se estreitamente com as intenções expressas nos objetivos
gerais e específicos para o ensino de História. É fundamental que os alunos estejam
informados sobre o que se espera ao longo prazo do processo. Pode-se realizar atividades
avaliativas que vão sendo efetuadas durante as aulas, como tarefas de casa, trabalhos,
individualmente ou em grupos, na forma oral ou escrita; mas também pode-se propor
atividades avaliativas de caráter sistematizador, ao final de uma unidade didática, de um
tema, ou de um certo período de trabalho. A avaliação do aprendizado não pode ser feita em
um momento único e de forma definitiva. As várias habilidades e capacidades que estão sendo
87
mobilizadas e desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem não podem ser testadas em
um momento isolado e com uso de instrumento único. Deve-se lançar mão também de
avaliações na forma de pesquisas, debates, entrevistas, análise de documentos e obras de arte.
O professor deverá pensar a avaliação com ênfase nos aspectos qualitativos, numa
perspectiva de acompanhamento continuado das aprendizagens que o aluno irá fazendo ao
longo do ano letivo, e ainda estimular o aluno a fazer, ele próprio, uma reflexão sobre o seu
desenvolvimento.
Portanto, a avaliação terá um caráter permanente acumulativa e diagnóstica,
utilizando-se diversos meios, tais como:
• produção textual (individual e coletiva).
• Análise de documentos: textos, vídeos, mapas, CD room, acervos e periódicos.
• Reprodução de fato histórico ou de notícias diárias.
• Relatórios.
• Exposições orais.
• Pesquisas bibliográficas.
REFERÊNCIAS
AQUINO, Rubim Santos Leão de et. Alli. Sociedade brasileira: uma história através dos movimentos sociais. Rio de Janeiro: Record [s.d]
ASSIS, Francisco Silva. História geral, História do Brasil ( 5ª a 8ª série) – Editora Moderna.
CANTELE, Bruna. R. História Dinâmica – Antiga e Medieval. São Paulo: Editora IEBP. 7ª e 8ª séries.
CANTELE, Bruna R. História Dinâmica – do Brasil. São Paulo Editora IEBP – 5ª e 6ª séries.
COTRIN, Gilberto. História e Consciência do Brasil ( e do Mundo). 7ª edição São Paulo: Editora Saraiva, 1995. – 1º Grau.
FELIPE, Diva. Atividades com mapas. 1, 2,3 e 4 volumes) São Paulo: FTD, 1994.
FERREIRA, José Roberto Martins. História / Martins – Editora reformada. São Paulo: FTD, 1997 – 1º Grau – 5ª a 8ª séries.
88
JORNAL FOLHA DE SÃO PAULO. www.folha.com.br.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula; conceitos, práticas e propostas. 4ª ed. São Paulo: Contexto, 2005.
MACEDO, José Rivair & OLIVEIRA, Mariley W. Brasil uma História em construção. São Paulo: Editora do Brasil, 1996.
PANAZZO, Silva & VAZ, Maria Luisa. Navegando pela História. Quinteto Editorial, 2002.
PARANÁ – Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
PARANÁ – Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED, 2005.
PILETTI, Nelson & PILETTI, Claudino. História e Vida integrada. 5ª a 8ª séries. São Paulo: Ática, 2001.
SANTOS, Maria Januária Vilela. História do Brasil. 5ª a 8ª séries. São Paulo: Ática, 1992.
SANTOS, Maria Januária Vilela. História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea.São Paulo:Editora Ática.SCHIMIDT, Dora. Historiar: fazendo, contando e narrando a história. 5ª a 8ª séries. São Paulo: Scipione, 2002.
SCHIMIDT, Mário Furley. Nova História Crítica. 5ª a 8ª séries. São Paulo: Nova Geração, 1999.
SILVA, Francisco de Assis. História Geral. 5ª a 8ª séries. São Paulo: Moderna, 1985.
VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 2002.
WACHOWICZ, Ruy. História do Paraná. 10ª ed. Curitiba. Imprensa Oficial do Paraná, 2002.
89
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
PROPOSTA CURRICULAR
DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA
Mandaguari/Pr.
Fevereiro/2007
90
BIOLOGIA
1- EMENTA
Os conhecimentos construídos
com o estudo da Biologia devem
contribuir para que o indivíduo
faça julgamento e tome decisões
com relação ao seu modo de vida
nos ambientes que ocupam,
permitindo lidar com
informações e conviver
harmonicamente com elas no
sentido de adotá-las ou refutá-
las, posicionando diante dos
fatos, e desta forma
compreender o mundo em que
vivem.
2- CONCEPÇÃO DA DISCIPLNA
O advento da sociedade
tecnológica moderna, ao mesmo
tempo em que, garantiu ao ser
humano conquistas em todos os
setores, impôs ao homem novos
paradigmas, fazendo do
conhecimento uma ferramenta
indispensável para o exercício da
cidadania.
91
Neste contexto, a lógica da competitividade adquiriu níveis
impressionantes, exasperando a individualidade e contaminando as relações sociais
com valores econômicos que transformam cada homem em um ser materialista e
cada comunidade em um grau sem raízes solidárias.
Desta forma, a complexidade atingida pela pós-modernidade ameaça
constantemente a ética que se constitui no laço essencial para o desenvolvimento
humano.
Diante deste panorama, a Biologia torna-se um instrumento de maior
importância para que o homem e a sociedade analisem e reflitam sobre os perigos
que pairam sobre as múltiplas espécies de vida existentes no planeta. Ao mesmo
tempo em que explica as etapas do desenvolvimento dos seres vivos e sua
importância para a humanidade.
Para atingir seus objetivos, o ensino de Biologia deve nortear-se por dar
conceitos metodológicos: a contextualização e a interdisciplinaridade.
Portanto, os estudos biológicos precisam estar presentes no cotidiano
escolar, preparando os educandos para a cidadania, aprimorando-os como seres
humanos conscientes e solidários, capazes de realizar ações práticas, de fazer
julgamento e de tomarem decisões.
3- OBJETIVO GERAL
Possibilitar condições para o
aluno apropriar-se de
conhecimentos biológicos que
contribuam para a análise crítica
da sociedade e de questões
pertinentes ao mundo científico.
92
4- CONTEUDOS ESTRUTURANTES E SEUS DESDOBRAMENTOS
PRIMEIRO ANO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS- Composição química da célula - estrutura celular- divisão celular- organização dos tecidos- embriologia- reprodução humana- tipos de reprodução
- os genes e a síntese de proteínas(–estruturas celulares: membrana celular, citoplasma e núcleo).- mutações- câncer- funções celulares
-seres autótrofos e
heterótrofos
IMPLICACÕES DOS AVANÇOS NO FENÔMENO DA VIDA
BIODIVERSIDADE
-envelhecimento- radicais livres e vitaminas-Valorização da vida(sexualidade tabagismo, alcoolismo, drogas)- colesterol-vacinas -produção de celulose e ecologia
- biosfera- níveis de organização dos seres vivos
93
SEGUNDO ANO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS
-classificação dos seres vivos-os cinco reinos:monera, protista, fungi, animal e vegetal-característica gerais;- biomas aquáticos e terrestres- Taxonomia
-processos de produção de energia:respiração aeróbia e anaeróbia/ fotossíntese-fisiologia animal comparada;-fisiologia vegetal;- Efeitos negativos das drogas no organismo.
BIODIVERSIDADE IMPLICAÇOES E AVANÇOS NO FENOMENO DA VIDA
- Relações ecológicas -produção de remédios-homeopatia e fitoterapia;-armamento biológico;-saúde e doenças;-controle biológico de pragas;-hidroponia.
TERCEIRO ANO
ORGANIZAÇAO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS-evolução da vida;-origem das espécies;-núcleo e o material genético(estrutura e função), cariótipo.
-genética.
BIODIVERSIDADE IMPLICAÇOES E AVANÇOS NO FENÔMENO DA VIDA
-ecologia-pirâmides;-desequilíbrios ambientais; água potável.- equilíbrio ecológico / produtores; consumidores; e decompositores.
-clonagem;-manipulação genética e bioética;-célula-tronco;-projeto genoma;-terapia gênica;-transgênicos.
94
5- METODOLOGIA DA DISCIPLINA
A metodologia deve tornar os
conteúdos significativos para os
educandos, onde por intermédio
do diálogo, busca-se explicitar e
oportunizar a observação, a
análise e a reflexão de “um olhar
biológico” da realidade, ou seja,
dos elementos da macro e
microbiologia.
Nessa perspectiva a
problematização surge como
metodologia para a abordagem
dos conteúdos ou temas.
Problematização significa aqui,
levantar questões referentes ao
tema e ao cotidiano dos
educandos, o que implica em
expor as contradições que estão
postas, buscar explicações e
relações bem como, construir
conceitos.
Para isso diferentes maneiras
podem ser trabalhadas como:
95
1. Aula expositiva, usando também o método dialético;
2. Leituras e pesquisas complementares;
3. Realização de atividades práticas, filmes e palestras;
4. Construção de maquetes;
5. Apresentação de mini-seminários;
6. Visitas e mostras culturais;
96
6- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve cumprir papel
integrante do processo ensino
aprendizagem permitindo
fornecer ao educando e ao
educador um feedback adequado
para a promoção e o avanço dos
conhecimentos.
Entendida como instrumento
cuja finalidade é obter
informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática
pedagógica ela orientará o
trabalho docente e ainda
possibilitará ao educando refletir
e opinar sobre os saberes
construídos e organizados.
Professores e alunos tornam-se
observadores dos avanços e
dificuldades a fim de superação
dos obstáculos.
Dessa forma, o educador deve
encaminhar as ações do dia-a-
dia, possibilitando a construção
de conceitos e, ao mesmo tempo,
acompanhando o
desenvolvimento da
aprendizagem dos educandos,
97
para que, de fato, possa ser
efetiva a construção da sua
autonomia e cidadania plena.
Sendo assim, a avaliação será
realizada através de:
7. Relatórios das atividades práticas, filmes e palestras;
8. Análise de relatórios de pesquisas complementares
9. Desempenho da oralidade do aluno frente às atividades propostas;
10.Desempenho do aluno perante a resolução de questões
dissertativas e mutiplaescolha.
BIBLIOGRAFIA
- AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos
da Biologia Moderna. São Paulo: Saraiva, 1997.
- BIZZO, N. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio. MEC,
Brasília, 2004.
- LOPES, Sônia. Biologia Essencial. São Paulo: Saraiva, 2003.
- MEC/SEB – Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio.
Brasília, 2004.
- PAULINO, Wilson, Biologia Atual. São Paulo, Ática, 2003 3 v.
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ.
Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes do
“I e II Encontro de Relações (Im) pertinentes”. Pinhais (2003) e Pinhão
(2004).
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ.
Departamento de Ensino Médio. Orientações Curriculares. Semana
Pedagógica, julho/2005.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
PROPOSTA CURRICULAR
DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA
Mandaguari/Pr.
99
Fevereiro/2007
BIOLOGIA
1- EMENTA
Os conhecimentos construídos
com o estudo da Biologia devem
contribuir para que o indivíduo
faça julgamento e tome decisões
com relação ao seu modo de vida
nos ambientes que ocupam,
permitindo lidar com
informações e conviver
harmonicamente com elas no
sentido de adotá-las ou refutá-
las, posicionando diante dos
fatos, e desta forma
compreender o mundo em que
vivem.
2- CONCEPÇÃO DA DISCIPLNA
O advento da sociedade
tecnológica moderna, ao mesmo
tempo em que, garantiu ao ser
humano conquistas em todos os
setores, impôs ao homem novos
paradigmas, fazendo do
conhecimento uma ferramenta
indispensável para o exercício da
cidadania.
100
Neste contexto, a lógica da competitividade adquiriu níveis
impressionantes, exasperando a individualidade e contaminando as relações sociais
com valores econômicos que transformam cada homem em um ser materialista e
cada comunidade em um grau sem raízes solidárias.
Desta forma, a complexidade atingida pela pós-modernidade ameaça
constantemente a ética que se constitui no laço essencial para o desenvolvimento
humano.
Diante deste panorama, a Biologia torna-se um instrumento de maior
importância para que o homem e a sociedade analisem e reflitam sobre os perigos
que pairam sobre as múltiplas espécies de vida existentes no planeta. Ao mesmo
tempo em que explica as etapas do desenvolvimento dos seres vivos e sua
importância para a humanidade.
Para atingir seus objetivos, o ensino de Biologia deve nortear-se por dar
conceitos metodológicos: a contextualização e a interdisciplinaridade.
Portanto, os estudos biológicos precisam estar presentes no cotidiano
escolar, preparando os educandos para a cidadania, aprimorando-os como seres
humanos conscientes e solidários, capazes de realizar ações práticas, de fazer
julgamento e de tomarem decisões.
3- OBJETIVO GERAL
Possibilitar condições para o
aluno apropriar-se de
conhecimentos biológicos que
contribuam para a análise crítica
da sociedade e de questões
pertinentes ao mundo científico.
101
4- CONTEUDOS ESTRUTURANTES E SEUS DESDOBRAMENTOS
PRIMEIRO ANO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS- Composição química da célula - estrutura celular- divisão celular- organização dos tecidos- embriologia- reprodução humana- tipos de reprodução
- os genes e a síntese de proteínas(–estruturas celulares: membrana celular, citoplasma e núcleo).- mutações- câncer- funções celulares
-seres autótrofos e
heterótrofos
IMPLICACÕES DOS AVANÇOS NO FENÔMENO DA VIDA
BIODIVERSIDADE
-envelhecimento- radicais livres e vitaminas-Valorização da vida(sexualidade tabagismo, alcoolismo, drogas)- colesterol-vacinas -produção de celulose e ecologia
- biosfera- níveis de organização dos seres vivos
102
SEGUNDO ANO
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS
-classificação dos seres vivos-os cinco reinos:monera, protista, fungi, animal e vegetal-característica gerais;- biomas aquáticos e terrestres- Taxonomia
-processos de produção de energia:respiração aeróbia e anaeróbia/ fotossíntese-fisiologia animal comparada;-fisiologia vegetal;- Efeitos negativos das drogas no organismo.
BIODIVERSIDADE IMPLICAÇOES E AVANÇOS NO FENOMENO DA VIDA
- Relações ecológicas -produção de remédios-homeopatia e fitoterapia;-armamento biológico;-saúde e doenças;-controle biológico de pragas;-hidroponia.
TERCEIRO ANO
ORGANIZAÇAO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOS-evolução da vida;-origem das espécies;-núcleo e o material genético(estrutura e função), cariótipo.
-genética.
BIODIVERSIDADE IMPLICAÇOES E AVANÇOS NO FENÔMENO DA VIDA
-ecologia-pirâmides;-desequilíbrios ambientais; água potável.- equilíbrio ecológico / produtores; consumidores; e decompositores.
-clonagem;-manipulação genética e bioética;-célula-tronco;-projeto genoma;-terapia gênica;-transgênicos.
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5- METODOLOGIA DA DISCIPLINA
A metodologia deve tornar os
conteúdos significativos para os
educandos, onde por intermédio
do diálogo, busca-se explicitar e
oportunizar a observação, a
análise e a reflexão de “um olhar
biológico” da realidade, ou seja,
dos elementos da macro e
microbiologia.
Nessa perspectiva a
problematização surge como
metodologia para a abordagem
dos conteúdos ou temas.
Problematização significa aqui,
levantar questões referentes ao
tema e ao cotidiano dos
educandos, o que implica em
expor as contradições que estão
postas, buscar explicações e
relações bem como, construir
conceitos.
Para isso diferentes maneiras
podem ser trabalhadas como:
104
11.Aula expositiva, usando também o método dialético;
12.Leituras e pesquisas complementares;
13.Realização de atividades práticas, filmes e palestras;
14.Construção de maquetes;
15.Apresentação de mini-seminários;
16.Visitas e mostras culturais;
6- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação deve cumprir papel
integrante do processo ensino
aprendizagem permitindo
fornecer ao educando e ao
educador um feedback adequado
para a promoção e o avanço dos
conhecimentos.
Entendida como instrumento
cuja finalidade é obter
informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática
pedagógica ela orientará o
trabalho docente e ainda
possibilitará ao educando refletir
e opinar sobre os saberes
construídos e organizados.
Professores e alunos tornam-se
observadores dos avanços e
105
dificuldades a fim de superação
dos obstáculos.
Dessa forma, o educador deve
encaminhar as ações do dia-a-
dia, possibilitando a construção
de conceitos e, ao mesmo tempo,
acompanhando o
desenvolvimento da
aprendizagem dos educandos,
para que, de fato, possa ser
efetiva a construção da sua
autonomia e cidadania plena.
Sendo assim, a avaliação será
realizada através de:
17.Relatórios das atividades práticas, filmes e palestras;
18.Análise de relatórios de pesquisas complementares
19.Desempenho da oralidade do aluno frente às atividades propostas;
20.Desempenho do aluno perante a resolução de questões
dissertativas e mutiplaescolha.
BIBLIOGRAFIA
- AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos
da Biologia Moderna. São Paulo: Saraiva, 1997.
- BIZZO, N. Manual de Orientações Curriculares do Ensino Médio. MEC,
Brasília, 2004.
- LOPES, Sônia. Biologia Essencial. São Paulo: Saraiva, 2003.
106
- MEC/SEB – Orientações Curriculares Nacionais do Ensino Médio.
Brasília, 2004.
- PAULINO, Wilson, Biologia Atual. São Paulo, Ática, 2003 3 v.
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ.
Departamento de Ensino Médio. Texto elaborado pelos participantes do
“I e II Encontro de Relações (Im) pertinentes”. Pinhais (2003) e Pinhão
(2004).
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ.
Departamento de Ensino Médio. Orientações Curriculares. Semana
Pedagógica, julho/2005.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
JUSTIFICATIVA
Esta disciplina terá como meta estudar a particularidade dos processos educativos na educação Infantil, sua organização curricular, a articulação entre o cuidar e educar, o tempo e o espaço nas instituições educadoras. Também busca uma compreensão dos processos de desenvolvimento, aprendizagem e a formação integral da criança de zero a seis anos.
OBJETIVO GERAL
Obter uma fundamentação teórica que abre espaço para a reflexão sobre as funções da educação infantil. Reconhecer os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança de zero a seis anos. Conceituar a aptidão, prontidão, maturidade, carência, jogo e trabalho, arte-educação, expressão criadora, psicomotricidade e avaliação na Educação Infantil.
CONTEÚDOS
2ª SÉRIE• Gestão, organização e políticas para a Educação Infantil.• Natureza e especificidade do trabalho pedagógico.1. Particularidades dos processos educativos na educação Infantil:
1. Organização curricular,2. Articulação entre cuidar e educar,3. Tempo e espaço nas instituições educadoras,4. Planejamento,5. Avaliação e6. Concepções de educação
2. O jogo, o brinquedo e a brincadeira na educação infantil.3. Os processos de desenvolvimento, aprendizagem e formação integral da
criança de 0 a 6 anos:1. Estimulação precoce,2. Linguagens3. Cultura e4. Mediação entre a escola e a família.
- Gestão democrática, autonomia e programas de descentralização.- Relações entre público e privado.- Análise crítica do Referencial Curricular Nacional (MEC) e das Diretrizes
Curriculares Nacionais (CNE) para a Educação Infantil- Legislação federal e estadual para a educação infantil, contexto de sua
elaboração, interpretações possíveis dos textos legais e implicações para os Centros de Educação Infantil.
108
3ª SÉRIE• Especificidades em relação à organização e gestão do processo
educativo.• O trabalho pedagógico na Educação Infantil: concepção de educação,
planejamento, organização curricular e avaliação.• Princípios metodológicos da Educação Infantil.• A educação psicomotora, artística, musical e física para crianças de 0 a
6 anos.• A criança e o mundo físico e social.• A criança e o pensamento lógico-matemático.• A criança e a comunicação e expressão.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
A educação Infantil precisa ser muito mais qualificada, deve incluir o acolhimento, a segurança, o lugar para emoção, para o gosto, para o desenvolvimento das habilidades sociais, domínio do espaço, do corpo e das suas modalidades expressivas; deve privilegiar o lugar para curiosidade e o desfio e a oportunidade para investigação. Para tanto será necessário atividades que envolvam:
• Estudos de textos referentes à educação Infantil.• Realização de seminários pelos alunos, para aprofundar certos autores e
compreender melhor diferentes tendências em Educação Infantil.• Visitas e estágios em escolas das redes municipal e particular.• Discussão em torno de questões levantadas a partir das aulas e dos textos
propostos estimulando a reflexão crítica e a revisão de conceitos integrando assim teoria e prática.
• Seções de filmes para ampliar o conhecimento dos alunos, levando-os a avançar e a crescer.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Trabalho Pedagógico na Educação Infantil, como prática de investigação da construção do conhecimento, levando em consideração as circunstâncias individuais dos alunos. Para isso o professor deverá observar os alunos enquanto trabalham, avaliando suas produções de forma planejada e sistemática.
Deve-se avaliar os conteúdos (informações, capacidades, habilidades e atitudes) considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos ou para a concepção dos objetivos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, os testes e as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc.
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ, Anete. Educação infantil: creches: atividades para crianças de zero a seis anos. 2.ed. rev. e atual. São Paulo: Moderna, 1999CRAIDY, Carmem Maria. Educação Infantil. Porto alegre: Artmed Editora, 2001
109
Oliveira, Zilma de Moraes. Creches: crianças - faz de conta & cia. Petrópolis: RJ: Vozes, 1992OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Educação Infantil: muitos olhares – 6. ed. São Paulo: Cortez, 2004SPODEK, Bernard. Ensinando de crianças de três a oito anos. Porto Alegre: Artmed,1998FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
JUSTIFICATIVA
A partir dos conhecimentos básicos da Sociologia, a disciplina de Fundamentos Sociológicos da Educação investiga o papel das instituições oficiais de ensino, a função da tradição, as mudanças e as inovações educacionais entre outros, visando a uma análise dos movimentos em prol da educação.
OBJETIVO GERAL
Apresentar ao estudante as teorias e métodos na sociologia e seu processo de constituição, conservando a atualidade das abordagens sociológica e sua relação com a educação.
CONTEÚDOS
- Surgimento da sociologia da educação.- A educação como objeto de estudo sociológico.- Educação como processo social.- Estrutura da social educação.- Instituições sociais e educação.- O estudo sociológico da escola.- Aspectos sociológicos do currículo.- A escola rural.- Aspectos da educação no Brasil.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Devido as práticas sociais e a interação contínua das pessoas esta disciplina necessita de atividades que viabilizam:- Pesquisa de campo- Observações e registros de dinâmicas e comportamentos de grupos.- Leitura e análise de textos.- Discussões e debates- Análise de noticiário de rádio e TV- Estudos dirigidos.- Palestras.- Montagem de murais e elaboração de conclusão de trabalhos oralmente e ou por escrito.
110
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Trabalho Pedagógico na Educação Infantil, como prática de investigação da construção do conhecimento, levando em consideração as circunstâncias individuais dos alunos. Para isso o professor deverá observar os alunos enquanto trabalham, avaliando suas produções de forma planejada e sistemática.
Deve-se avaliar os conteúdos (informações, capacidades, habilidades e atitudes) considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos ou para a concepção dos objetivos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, os testes e as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc.
REFERÊNCIASOLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática.VIEIRA, Evaldo. Sociologia da Educação: reproduzir e transformar. São Paulo: FTD, 1994
111
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
JUSTIFICATIVA
A principal característica desta disciplina é contextualizar a Educação infantil em seus aspectos social, político, econômico e cultural, porque a atividade de ensinar crianças é muito complexa e necessita de profissionais capazes de dominar as teorias pedagógicas e metodológicas, além dos conhecimentos científicos acumulados ao longo do tempo.
OBJETIVO GERAL
Obter uma fundamentação teórica que abre espaço para reflexão dobre as funções da Educação Infantil e sobre a política que vem direcionando o atendimento de crianças de zero a seis anos no Brasil. Analisar a prática do professor com seus alunos, os diferentes enfoques curriculares e a realidade das creches no município.
CONTEÚDOS
• Contexto sóciopolítico e econômico em que emerge e processa a educação infantil e seus aspectos culturais constitutivos.
• Concepções de infância.• Contribuições da História, psicologia, Filosofia e sociologia. • Infância e sociedade.• Infância e cultura. • História do atendimento à criança brasileira.• A política de educação pré-escolar no Brasil.• Perspectiva histórica do profissional de educação infantil no Brasil.• História, legislação e políticas públicas.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
Cada época tem sua maneira própria de considerar o que é ser criança, de caracterizar as mudanças que ocorrem com ela ao longo da infância e de constituí-las como sujeitos no mundo da cultura que é o que chamamos de educação. Por isso a educação infantil requer um aprofundamento reflexivo acerca de quais seriam os modelos de qualidade para a educação coletiva de crianças pequenas através de:• Estudos de textos e filmes referentes à Educação Infantil.• Realização de seminários pelos alunos para aprofundar certos autores e compreender
melhor diferentes tendências em Educação Infantil.• Visitas e estágios em escolas das redes municipal e particular.• Discussão em torno de questões levantadas a partir das aulas e de textos propostos,
estimulando a reflexão crítica e a revisão de conceitos integrando assim teoria e prática.• Seções de filmes para ampliar o conhecimento dos alunos, levando-os a avançar e a
crescer.
112
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Trabalho Pedagógico na Educação Infantil, como prática de investigação da construção do conhecimento, levando em consideração as circunstâncias individuais dos alunos. Para isso o professor deverá observar os alunos enquanto trabalham, avaliando suas produções de forma planejada e sistemática.
Deve-se avaliar os conteúdos (informações, capacidades, habilidades e atitudes) considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos ou para a concepção dos objetivos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, os testes e as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBASSEDAS, Eulália. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: ArtMed. 1999.BONDIOLI, Anna. Manual de educação Infantil: de 0 a 3 anos – uma abordagem reflexiva. 9.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação na pré-escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 1996.Kramer, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil: A arte do disfarce. 3.ed. Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1987.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO
JUSTIFICATIVA
Ao ensinar a história da educação pretende-se oferecer ao estudante uma reflexão sobre a educação no passado – sua finalidade, seus conteúdos, sua organização – a fim de melhor compreender a educação no estágio atual contribuir de forma eficaz para o desenvolvimento de um sistema educacional mais voltado à realização humana.
OBJETIVO GERAL
Compreender as tradições educativas da história universal e da brasileira , sua finalidade, seus conteúdos e sua organização formando uma visão crítica da mesma, levando o aluno perceber com mais clareza as conexões entre a nossa educação e aquela do restante do mundo, bem como as relações de dependência e discrepâncias entre elas. Contribuindo assim, para o desenvolvimento de um sistema educacional mais voltado para a realização humana.
CONTEÚDOS
- Importância da História da Educação- Sociedades tribais: a educação difusa- Antiguidade oriental: a educação tradicionalista- Antiguidade grega: a Paidéia- Antiguidade romana: a Humanitas- Idade Média: a formação do homem de fé- Renascimento: Humanismo e Reforma- Brasil: início da colonização e catequese- Século das Luzes: o ideal liberal de educação- O Brasil na era pombalina- Século XIX: a educação nacional- Brasil: a educação no Império- Século XX: a educação para a democracia- Brasil no século XX: o desafio da educação- A educação no terceiro milênio- A educação no Paraná
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
O papel de todos os educadores não é somente de transmitir o patrimônio cultural, mas também de participar da formação do homem e do cidadão. O educador deve aproveitar as ocasiões que lhe oferece sua atividade, para fazer seus alunos refletirem sobre problemas educacionais.
114
Esses problemas deverão ser estudados e analisados à luz da história da educação com auxílio de textos, de modo que a leitura do texto deve dar subsídios para o aluno pensar o problema, pesquisar, fazer relações e criar conceitos.
Pela sensibilização por meio do problema, o professor provoca e convida o aluno a buscar na História da Educação diferentes maneiras de ver o problema, com possíveis soluções que já foram elaboradas e a partir disso elaborar novos conceitos, que darão respostas aos problemas e que daí novas questões e novos problemas podem surgir.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Trabalho Pedagógico na Educação Infantil, como prática de investigação da construção do conhecimento, levando em consideração as circunstâncias individuais dos alunos. Para isso o professor deverá observar os alunos enquanto trabalham, avaliando suas produções de forma planejada e sistemática.
Deve-se avaliar os conteúdos (informações, capacidades, habilidades e atitudes) considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos ou para a concepção dos objetivos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, os testes e as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc. enfim englobando todas as dimensões da aprendizagem do aluno.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2. ed. rev. E atual. São Paulo: Moderna. 1996.GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Filosofia e história da educação brasileira. Barueri, SP: Manole, 2003.LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar. 18. ed. rev. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
115
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
LITERATURA INFANTIL
JUSTIFICATIVA
Entre os gêneros literários existentes um deles é constituído pela literatura infantil, para crianças de 0 a 6anos. Com seus aspectos lúdicos e formativos, esta disciplina procura trabalhar conteúdos para subsidiar a futura educadora na compreensão deste universo fantástico, bem como prepará-la como contadora de histórias.
OBJETIVO GERAL
Obter uma fundamentação teórica que abre espaço para uma reflexão sobre as fontes teóricas, os clássicos infantis e conhecer e interpretar as diferentes correntes literárias.
CONTEÚDOS
- História e características da literatura infantil.- História da literatura infantil no Brasil.- Tipologia dos textos literários: poesia infantil.- Tipologia dos textos literários: as narrativas de tradição.- Outras formas narrativas.- Projetos de leitura na escola.- A biblioteca escolar.- A avaliação dos projetos de formação de leitores.- Métodos de contação de histórias: fantoches, flanelógrafo, teatro, etc.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
É muito importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas histórias. Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um leitor por isso esta disciplina necessita de atividades que envolvam:
- Estudos de textos e filmes referentes à Literatura Infantil.- Atividades de contação de histórias nas escolas de Educação infantil.- Discussões em torno de questões levantadas a partir das aulas e dos textos
propostos estimulando a reflexão crítica e a revisão de conceitos integrando assim teoria e prática.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Literatura Infantil como prática de investigação da construção do conhecimento individual do aluno.
Deve-se avaliar os conteúdos considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, as produções de
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vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc. enfim englobando todas as dimensões da aprendizagem do aluno
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil – gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1991.COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. São Paulo: Ática, 1991.LAJOLO, M e ZILBERMAN, R. Literatura infantil brasileira: história & histórias. São Paulo: Ática, 1988.
METODOLOGIA DO ENSINO DE PORTUGUÊS E ALFABETIZAÇÃO
JUSTIFICATIVA
A aprendizagem da leitura e da escrita, é um processo que inclui muitos fatores, e, quanto mais ciente estiver o futuro professor de como se dá a aquisição desse conhecimento, da natureza da realidade lingüística envolvida, mais condições terá esse professor de selecionar os métodos e técnicas envolvidos no ensino da leitura e escrita.
OBJETIVO GERAL
Propiciar um conhecimento teórico e prático do ensino da leitura e da escrita.
CONTEÚDOS
3ª SÉRIE• Conceito e histórico da alfabetização.• Aspectos políticos e ideológicos do processo de alfabetização.• Evolução das concepções do processo de alfabetização no Brasil: situação atual e
perspectivas.• Vocabulário infantil, pensamento e linguagem.• A escrita e sua história.• O desenvolvimento da leitura e escrita.• Aquisição da linguagem oral e escrita.• Análises de livros didáticos. Métodos de alfabetização.• Principais destaques dos programas de Alfabetização.• Diferentes Métodos de Alfabetização utilizados nas diferentes idades do alfabetizando.
Programas de Alfabetização para Jovens e Adultos.• Fatores psico-sociolingüísticos que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita.
Planejamento e desenvolvimento de pesquisa na área de aprendizagem da leitura e da escrita.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
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Os conteúdos devem ser trabalhados numa perspectiva de sensibilização, questionamento, leituras e análises de textos. O professor deve organizar debates, propor pesquisas, sistematizações e elaborações de conceitos para que o aluno compreenda o rico mundo da leitura e escrita.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Literatura Infantil como prática de investigação da construção do conhecimento individual do aluno.
Deve-se avaliar os conteúdos considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc. enfim englobando todas as dimensões da aprendizagem do aluno.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1993.FERREIRO, Emília. Os processos de leitura e escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.KAUFMAN, Ana Maria. A leitura, a escola e a escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.TEBEROSKY, Ana. Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita. Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de Campinas,1994.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
JUSTIFICATIVA
Esta disciplina trata da conceituação e dos tipos de educação partindo da educação informal e da instituição escolar. Aborda principalmente a filosofia da educação e os pressupostos filosóficos subjacentes às práticas educativas, ou seja, quais são os fundamentos antropológicos, epistemológicos e políticos da educação
OBJETIVO GERAL
Elucidar as inúmeras tendências de pensamento e atuação dos educadores, para uma análise crítica dos problemas relativos a educação que a realidade concreta apresenta.
CONTEÚDOS
1- O processo da educação:4. Conceito de educação.5. Educação informal.6. A instituição escolar.
2- Educar para a submissão:- Educação popular.- Educação da mulher.
3- Educação e Filosofia:• A epistemologia
4- Pressupostos políticos da educação:• Tendência liberal.• Tendência socialista.
5- Concepções de educação:• Educação e pedagogia.• A escola tradicional.• A escola nova.• Tendência tecnicista.• Teorias antiautoritárias.• Teorias crítico-reprodutivistas.• Desescolarização da sociedade.• Tendências construtivistas.• Teorias progressistas.
6- Repensando a educação:- Possibilidades e limites da educação.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
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Para dar maior subsídio para os alunos deve-se usar diversos recursos didáticos, leituras complementares que ampliam a discussão dos temas, atividades que contêm questões ou propõe pesquisas e sistematizações de conceitos para a análise crítica dos problemas educacionais.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser inserida no contexto da própria aula de Literatura Infantil como prática de investigação da construção do conhecimento individual do aluno.
Deve-se avaliar os conteúdos considerados fundamentais para o prosseguimento dos estudos usando instrumentos explícitos de avaliação, como as provas, as produções de vários tipos, usando a linguagem escrita, a oral, a estética, a corporal, a gráfica, etc. enfim englobando todas as dimensões da aprendizagem do aluno.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANHA, M.I.,MARTINS,M.H.P. Filosofando: introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2000._________. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna,1997.CHAUÍ, Marilena. Filosofia. São Paulo: Editora Ática,1999.
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
CIÊNCIASENSINO FUNDAMENTAL
CONCEPÇÃO DA DISCIPLINAAo longo da história, a ciência vem sofrendo modificações na sua representação e nas formas de produção. Nesse aspecto, a história da ciência passa a ser fundamental para entendermos o que realmente é a ciência. É dentro dessa perspectiva histórica, que definiremos que ciência é um processo continuo de confirmação e retificação de saberes produzidos pelo homem, visando entender e explicar racionalmente a natureza, em busca de regularidades que permitam a interferência e a modificação do ambiente que o cerca. Assim como o homem, a ciência é um projeto inacabável, sujeito a constantes mudanças de rumos.O ser humano vive em constante interação com a natureza. O ensino de Ciências permite ao aluno interagir, compreender, entender, estudar esta natureza como condição básica à vida.O conhecimento científico constitui um processo humano que busca a satisfação das necessidades ocorridas no decorrer da existência humana.Desde o inicio da humanidade o homem vive em constante busca da explicação dos fenômenos naturais, fisiológicos e comportamentais. O ensino de Ciências no Ensino Fundamental contribui para este entendimento, abordando noções básicas de fenômenos naturais; seres vivos e sua interação com o meio ambiente; a fisiologia e anatomia do ser humano; suas limitações; doenças; mais qualidades de vida; noções de química e física como conceitos básicos para a compreensão dos progressos científicos.O Currículo de Ciências no Ensino Fundamental embasado na “corrente teórica” denominada “Movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade” e nos conhecimentos físicos, químicos e biológicos favorecerá a reflexão, a contextualização e a articulação de conteúdos específicos propiciando uma analise critica sobre a relação entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Essa abordagem do currículo potencializará a função social da disciplina, pois orienta uma tomada de consciência por parte dos alunos e, consequentemente influi na tomada de decisões desses sujeitos como agentes transformadores.
OBJETIVOSO objetivo do ensino de ciências naturais “não pode se limitar à promoção de mudanças conceituais ou ao aprendizado de conhecimento cientifico. É necessário também buscar uma mudança metodológica e de atitude nos alunos. Busca-se formar pessoas que pensem sobre coisas do mundo de forma não superficial. Busca-se, então, um ensino de Ciências como investigação, levando os alunos a serem capazes, cada vez mais, de construir conhecimentos sobre a natureza mais próxima do conhecimento especifico que do senso comum. De qualquer forma, busca-se como ponto inicial para o ensino-aprendizagem de ciências os problemas com os quais se defrontam”.- Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente.- Identificar relações entre conhecimento cientifico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje em sua evolução histórica.
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- Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais e a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em pratica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.- Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.- Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações.- Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação critica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.- Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva.- Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.
CONTEÚDOS- Conteúdos estruturantesCORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA – TECNOLOGIA
- Conteúdos por série
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA – TECNOLOGIA
ASTRONOMIA E ASTRONÁUTICAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Sol: fonte de luz e calor;Instrumentos construídos para estudar os astros: astrolábio, lunetas, telescópios, satélites, foguetes, estações espaciais, radiotelescópio;Planeta Terra;Movimento de rotação (dias e noites) e Movimento de translação (estações do ano);Inclinação da Terra em relação à sua órbita;Desenvolvimento da Astronáutica e suas aplicações;Telecomunicações: satélites, internet, ondas, fibra óptica, dentre outras;Exploração aerofotogramétrica (monitoramento por imagens de satélites);Utilização dos satélites na metereologia;Investigação do espaço sideral
Sol: composição química;Sistema Solar: composição da Terra.
Planeta Terra: Biosfera;Sol: produção de vitamina D;Movimentos da Terra e suas conseqüências - ritmos biológicos;A Lua como satélite natural da Terra: influências sobre a biosfera, marés;Diagnóstico, tratamento e prevenção do sol sob o corpo humano: queimaduras, insolação e câncer de pele. O ser humano no espaço: astronautas;Relação de adaptação do homem as viagens espaciais;Sol: fonte de luz e energia;Fotossíntese: processos e armazenamento de energia;Estrutura da Terra-atmosfera, litosfera e hidrosfera.
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por meio de foguetes, sondas espaciais, ônibus espacial e estação espacial;Estrelas: constelações e orientação;Sistema Solar;Posição da Terra e dos demais planetas.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAINTER-RELAÇÃO ENTRE OS SERES VIVOS E O AMBIENTEConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
População: taxas, densidade demográfica e fatores que influenciam.
Comunidade: transferência de matéria e energia (ciclos biogeoquímicos, teias e cadeias alimentares);Fotossíntese: importância do processo de produção e armazenamento de energia química (glicose).
Seres vivos - Seres vivos;Seres viços - Ambiente;Biosfera – Ecossistema;Comunidade – População – Indivíduo;Hábitat e nicho ecológico; Divisões da Biosfera: biociclos terrestre, marinho e de água doce;Teias e cadeias alimentares: produtores, consumidores e decompositores;Alimentação e saúde: tipos e funções dos alimentos, nutrientes.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAAR NO ECOSSITEMAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Existência do ar;Ausência do ar: Vácuo;Aplicação do vácuo;Atmosfera: camadas;Propriedades: compressibilidade, expansão, exercer pressão;Movimentos do ar: formação dos ventos, tipos de ventos, brisa terrestre e marítima;Velocidade e direção dos
Composição do ar;Oxigênio e gás carbônico, fotossíntese, respiração e combustão;Outros elementos presentes no ar;Gases nobres: suas aplicações e propriedades.
O ar e os seres vivos;Pressão atmosférica e a audição;Contaminação e poluição do ar: agentes causadores;Causas e conseqüências: efeitos nocivos resultantes do contato com esses agentes;Medidas para diminuir a poluição do ar.
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ventos;Resistência do ar;Pressão atmosférica;Aparelhos que medem a pressão do ar;Pressão atmosférica e umidade;Metereologia e previsão do tempo.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAÁGUA NO ECOSSISTEMAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Estados físicos da água;Forças de atração e repulsão entre partículas de água;Mudanças de estado físico da água: ciclo da água;Pressão e temperatura;Densidade;Pressão exercida pelos líquidos;Empuxo;Água como recurso energético.
Composição da água;Salinidade;Água como solvente universal;Pureza.
Ciclo da água;Disponibilidade da água na natureza;Água e os seres vivos;Contaminação da água: doenças e prevenção, tratamento;Equilíbrio ecológico.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIASOLO NO ECOSSISTEMAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Tecnologia utilizada para preparar o solo para o cultivo
Composição do solo;Tipos de solo: arenoso, argiloso, calcário e húmus;Agentes de transformação do solo: água, ar e seres vivos;Utilidades do solo;Adubação: orgânica e inorgânica (compostagem e fertilizantes);Processos que contribuem para o empobrecimento do solo: queimadas, desmatamentos e poluição dentre outros.
Combate à erosão: tipos de erosão;Mata ciliar;Contaminação do solo: doenças – prevenção e tratamento;Condições para manter a fertilidade do solo: curvas de nível, faixas de retenção, terraceamento, rotação de culturas;Culturas associadas.
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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 5ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAPOLUIÇÃO E CONTAMINAÇÃO DA ÁGUA, DO AR E DO SOLOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Fenômenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio (alterações de temperatura de mudanças de estado físico da matéria).
Fase química do tratamento de água;Fenômenos: superaquecimento do planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio e poluentes responsáveis.
Fenômenos: aquecimento global, efeito estufa, buraco na camada de ozônio e seus efeitos nocivos aos seres vivos e ao ambiente.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 6ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIABIODIVERSIDADE – CLASSIFICAÇÃO E ADAPTAÇÕES MORFOR-FISIOLÓGICASConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Capilaridade;Fototropismo;Geotropismo;Condições de sobrevivência dos seres vivos (meio físico).
Fotossíntese;Respiração;Transpiração;Gutação;Fermentação;Decomposição.
Modos de agrupar os seres vivos;Critérios de classificação;Cinco reinos dos seres vivos;Biosfera: adaptações dos seres vivos (animais e vegetais) nos ambientes terrestres e aquáticos;Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente;Reprodução e hereditariedade – polinização, fecundação, formação do fruto e semente, disseminação;Animais: digestão (alimentação), respiração, circulação, excreção, locomoção, coordenação, relação com o ambiente, reprodução e hereditariedade.
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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 6ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIABIODIVERSIDADE – CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DOS SERES VIVOS Conhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Seres vivos e não-vivos;Adaptações e relações com o meio físico;Movimento e locomoção.
Metabolismo – transformação da matéria e da energia: fotossíntese, respiração, fermentação, decomposição, combustão.
Características básicas que diferenciam os seres vivos e não-vivos;Relações de interdependência: seres vivos e ambiente;Adaptações e controle da temperatura corporal nos organismos;Interações da pele com o meio: proteção do organismo e regulação de água e temperatura.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 6ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIADOENÇAS, INFECÇÕES, INTOXICAÇÕES E DEFESAS DO ORGANISMOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Intoxicação por agentes físicos;Relação de sobrevivência e desenvolvimento dos microorganismos no ambiente físico causadores de patologias.
Imunização artificial: soros, vacinas, medicamentos.
Doenças causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses;Doenças causadas por microorganismo: parasitoses, infecções bacterianas, viroses, protozooses e micoses;Intoxicações causadas por plantas tóxicas;Modos de prevenção de doenças.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 7ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIANÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS – ORGANIZAÇÃO CELULARConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Unidade de medida;Equipamentos para observação e descrição de células;Microscópios e lupas.
Unidades de medida. Aspectos morfofisiológicos básicos das células;Células animais e vegetais (membrana, parede celular, citoplasma e núcleo);
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Divisão celular: mitose (células somática) – câncer;Divisão celular: meiose (gametogênese) – anomalias cromossômicas;Aspectos morfofisiológicos básicos dos tecidos vegetais;Conceitos básicos: biosfera - ecossistema-comunidade-população-indivíduo-sistemas-ógaos-tecido-celulas-organelas-moléculas-átomos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 7ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIATRANSFORMAÇÕES NA MATÉRIA E DA ENERGIAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Transporte de nutrientes;Inspiração e Expiração.
Fotossíntese;Respiração;Combustão.
Energia na célula: produção, transferência, fontes, armazenamento, utilização;Nutrientes: tipos e funções.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 7ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIACORPO HUMANO COMO UM TODO INTEGRADOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Ação mecânica da digestão: mastigação, deglutição, movimentos peristáltico;Transporte de nutrientes;Pressão arterial;Inspiração e Expiração;Tecnologia de reprodução in vitro; inseminação artificial;Tecnologias associadas ao diagnóstico e tratamento das DSTs – AIDS; Tecnologias envolvidas na manipulação genética: clonagem e células-tronco;Tecnologias associadas ao aconselhamento genético como forma de prevenção à
Nutrição: necessidades nutricionais, hábitos alimentares, alimentos diet e light;Ação química da digestão: transformação dos alimentos;Aproveitamento dos nutrientes;Reações químicas;Equações químicas;Transformação energética;Eliminação de resíduos;Hemodiálise;Sabores, odores e texturas;Reações que ocorrem no sistema nervoso e no
Sistema Digestório (digestão);Disfunções do sistema digestório: prevenção;Aspectos preventivos da obesidade e da bulimia dentre outros;Sistema Cardiovascular;Disfunções do sistema cardiovascular: prevenção;Aspectos preventivos do Acidente Vascular Cerebral (AVC), do enfarte, da hipertensão, da arteriosclerose, dentre outros.Sistema Respiratório;
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má formação genética;Tecnologia envolvida na doação de sangue e de órgãos;A luz e a visão;Olho humano como instrumento óptico;Modelo físico do processo de visão;Poluição visual.
organismo com a liberação de neurônios, como por exemplo, a adrenalina.
Disfunções do sistema respiratório: prevenção;Aspectos preventivos do enfisema pulmonar, da asma, da bronquite, dentre outros;Sistema Urinário;Disfunções do sistema urinário: prevenção.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 7ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA – TECNOLOGIA
CORPO HUMANO COMO UM TODO INTEGRADOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Próteses que substituem parte e funções de alguns órgãos do corpo;Aparelhos e instrumentos que o homem constrói para corrigir algumas deficiências físicas;Objetos e aparelhos fabricados para corrigir deficiências dos órgãos dos sentidos;Tecnologias utilizadas para diagnosticar problemas relacionados aos sistemas sensorial, nervoso, endócrino, locomotor (esquelético e muscular), genital, digestório, respiratório, cardiovascular e urinário;Correção de lesões ósseas e musculares: traumatismos, fraturas e lesões.
Aspectos preventivos da nefrite, da cistite e da infecção urinária, dentre outros;Sistema Genital Feminino;Disfunções do Sistema Genital Feminino: prevenção;Sistema Genital Masculino;Disfunções do sistema Genital Masculino: prevenção;Métodos anticoncepcionais – tipos, ação no organismo, eficácia, acesso, causas e conseqüências do uso;Tecnologia de reprodução in vitro, inseminação artificial;Tecnologias associadas ao tratamento das DSTs – AIDS;Manipulação genética: clonagem e células-tronco;Aconselhamento genético como forma de prevenção à má formação gênica;Doação de sangue e órgãos;Reprodução – hereditariedade;Causas e conseqüências da gravidez precoce - prevenção;Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) – Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (AIDS): prevenção;Defesa do organismo;Sistema sensorial: visão, audição, gustação, olfação e tato;Portadores de Necessidades Educacionais Especiais:
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deficiência congênita e adquirida (causas, conseqüências e prevenção);Sistema Nervoso: central, periférico e autônomo;Disfunções do Sistema Nervoso: prevenção;Efeitos das drogas lícitas e ilícitas no sistema nervoso;Prevenção ao uso de drogas;Sistema Endócrino;Glândulas: exócrinas, endócrinas e mistas;Disfunções do sistema endócrino: prevenção;Sistema Esquelético;Disfunções do Sistema Esquelético: prevenção;Sistema Muscular;Disfunções do sistema muscular: prevenção;Sistema Imunológico: imunidade, barreira mecânica, glóbulos brancos (fagocitose), anticorpos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIATRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA E ENERGIAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Propriedades da matéria: gerais e especificas;O átomo e sua estrutura;Os elementos químicos, ligações e reações químicas;Energia: condutores – tipos, fontes, aplicações, segurança, transformação e prevenção;Eletricidade: condutores – fontes, aplicações, transformações;Segurança e prevenção;Magnetismo: Imãs, Bússolas.
As propriedades dos materiais;Diversidade de materiais e transformações;O átomo;A classificação dos elementos químicos;Ligações e reações químicas.
Conservação dos alimentos: aditivos alimentares;Intoxicação por agentes químicos;O átomo: matéria prima do Universo e sua evolução histórica;A história da Química, seu uso e avanço na medicina;As reações químicas: seus benefícios e malefícios para a humanidade.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
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TECNOLOGIAÁGUA NO ECOSSISTEMAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Estados físicos da água;Forças de atração e repulsão entre as partículas da água;Mudanças de estado físico da água;Pressão e temperatura;Densidade;Pressão exercida pelos líquidos;Empuxo;Água como recurso energético.
Composição da água;Potencial de hidrogênio (Ph);Salinidade;Água como solvente universal;Pureza;Soluções e misturas heterogêneas.
Aplicação dos processos de mistura no cotidiano.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAAR NO ECOSSISTEMAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Existência do ar; Ausência do ar: vácuo;Aplicação do vácuo;Eletricidade atmosférica: Ar como recurso energético;Força de Atrito;Aerodinâmica;Deslocamento de veículos automotores;Velocidade;Movimento: referencial, velocidade e aceleração.
Composição do ar;Outros elementos presentes no ar;Gases nobres: suas propriedades e aplicações.
O ar e os seres vivos, pressão atmosférica;A utilidade do ar como recurso energético para a qualidade de vida do homem;O ar e suas aplicações nas mais diversas necessidades humanas.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAASTRONOMIA E ASTRONÁUTICAConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Sol: fonte de luz e de calor;Radiação solar;Planeta Terra;Foca Gravitacional;Medidas de Tempo – instrumentos construídos
Sol: composição química;Sistema Solar: composição da Terra.
Condições de vida terrestre;Movimentos da Terra e suas conseqüências – ritmos biológicos.
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pelo ser humano para marcar os dias no tempo e no espaço: relógio de sol, ampulhetas, relógios analógicos, digitais e calendários.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIASEGURANÇA NO TRÂNSITOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Movimento, deslocamento;Trajetória e referencial;Velocidade, velocidade média e aceleração;Distância;Tempo;Inércia;Resistência do ar;Força de atrito;Aerodinâmica;Equipamentos de segurança nos meios de transporte;A relação entre a força, massa e aceleração;Máquinas simples.
Teor alcoólico das bebidas e suas conseqüências no trânsito.
Acidentes de trânsito relacionados ao uso de drogas (álcool) – causas e conseqüências;Tempo de reação e reflexo comparando entre um organismo que não ingeriu drogas (álcool) e um embriagado;Efeitos do álcool e outras drogas no organismo;Prevenção de acidentes.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIABIODIVERSIDADE – CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DOS SERES VIVOSConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Temperatura;Calor;Diferenças entre os conceitos de calor e temperatura;Equilíbrio térmico;Transferências de calor; Transmissão de calor;Isolamento térmico;Movimento e locomoção.
Transformações da matéria e energia.
Interação da pele com o meio;Proteção do organismo, regulação da água e temperatura;Disponibilidade da água na natureza;Adaptações e controle de temperatura corporal nos organismos.
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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIADOENÇAS, INFECÇÕES, INTOXICAÇÕES E DEFESAS DO ORGANISMOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Diagnósticos: exames clínicos por imagens;Tratamento: radioterapia;Intoxicações por agentes físicos: elementos radioativos, pilhas, baterias, dentre outros.
Diagnósticos: exames clínicos;Tratamento: quimioterapia;Intoxicações por agentes químicos: agrotóxicos, inseticidas e metais pesados, dentre outros.
Diagnósticos: exames clínicos;Prevenção e tratamento: alopatia, homeopatia, fitoterapia, dentre outros;Efeitos das intoxicações causadas por agentes físicos e químicos no organismo.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIAPOLUIÇÃO E CONTAMINAÇÃO DA ÁGUA, DO AR E DO SOLOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Poluição térmica: Poluição Sonora;Medidas contra a poluição – fontes alternativas de energia: energia eólica, hidrelétrica, solar, dentre outras.
Gases tóxicos, resíduos industriais, metais pesados, chuva ácida, elementos radioativos, dentre outros;Substancias puras;Misturas homogêneas e heterogêneas;Densidade das substancias; separação de misturas.
Equilíbrio e conservação da natureza: fauna, flora, ar, água e solo.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES- 8ª SÉRIECORPO HUMANO E SAÚDE – AMBIENTE – MATÉRIA E ENERGIA –
TECNOLOGIACORPO HUMANO COMO UM TODO INTEGRADOConhecimentos Físicos Conhecimentos Químicos Conhecimentos Biológicos
Propagação do som no ar;Velocidade do som;O som e a audição;Reflexos sonoros: eco, poluição sonora; Radiação;Metais pesados;Propagação retilínea da luz e as crês dos objetos;Espelhos;Lentes e refração;Fibras ópticas.
Ácidos e bases: identificação, nomenclatura e aplicações;Ph de diversos produtos e substancias; óxidos e sais;Substancias tóxicas de uso industrial: soda cáustica, cal e ácido sulfúrico, dentre outras;Substancias tóxicas de uso agrícola: agrotóxicos, fertilizantes e inseticidas, dentre outras;Substancias tóxicas de uso
Disfunção do sistema Nervoso: prevenção;Efeitos da radiação e dos metais pesado no sistema nervoso.
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doméstico: detergentes, sabões, ceras, solventes, lustra-móveis, tintas, colas, dentre outras.
METODOLOGIAOs conteúdos específicos elencados serão tratados ao longo das quatro séries finais do Ensino Fundamental respeitando o nível cognitivo dos alunos, a realidade local, a diversidade cultural, as diferentes formas de apropriação destes por parte dos alunos, adotando uma linguagem acessível ao educando, aumentando gradativamente o aprofundamento da abordagem.Por uma questão de organização e para garantir ao aluno o acesso a todo conteúdo de 5ª a 8ª série torna-se necessário uma ordenação por série.Os conteúdos estruturantes: Corpo Humano e Saúde, Ambiente, Matéria e Energia e, Tecnologia estarão presentes em toas as séries do Ensino Fundamental e são desmembrados em conteúdos específicos numa abordagem crítica e histórica, utilizando-se de conhecimentos físicos, químicos e biológicos e relacionando-os com os elementos do movimento CTS.Dessa forma os conteúdos estruturantes, a partir dos específicos, serão explorados e relacionados com sua historicidade, aplicabilidade, utilidade para o conhecimento humano bem como para sua contribuição à sociedade.Os conteúdos específicos e sua articulação com os temas sociais contemporâneos serão tratados à luz da realidade sócio-econômica e cultural dos alunos, de forma que eles possam compreender que a sua intervenção diante da realidade, pode vir a transformá-la.
ESTRATÉGIAS- Exposição oral, dialogada e escrita;- Uso de vídeos, músicas, projetores (recursos pedagógicos);- Passeios e visitas científicas através de projetos;- Atividades que levem ao raciocínio crítico e lógico.
AVALIAÇÃOA avaliação visa à transformação e o desenvolvimento do aluno, não pode ser utilizada como fechamento do processo, mas norteadora deste, evidenciando as potencialidades dos alunos.A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e de aprendizagem, possibilitando ao professor numa relação diária como o aluno, contribuições importantes para verificar em que medida os alunos se apropriam dos conteúdos específicos.É necessário que o processo avaliativo se dê de forma sistemática e a partir de critérios avaliativos estabelecidos pelo professor, que considerem conhecimentos apresentados pelos anos em confronto com os conhecimentos específicos, através de:- Interpretação de textos e exercícios lógicos;- Trabalhos em grupos com discussões de conteúdos em sala e em casa;- Provas descritivas, objetivas e orais;- Pesquisas escolares.A reflexão por parte do aluno, bem como a análise do professor sobre o erro do aluno, vem contribuir para a aprendizagem e possíveis intervenções.
BIBLIOGRAFIA- Diretrizes para Educação, para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio do Estado do Paraná;- Currículo Básico do Estado do Paraná;
133
- Bertoldi C. Vasconcelos, Ciências e Sociedade – Editora Scipione;- Valle, Cecília – Coleção Ciências (5ª, 6ª, 7ª, 8ª séries);- Cruz, Daniel – Ciências e Educação Ambiental (5ª, 6ª, 7ª, 8ª séries);- Barros, Paulino, Carlos e Wilson – Ciências (5ª, 6ª, 7ª, 8ª séries);− Luz, Santos, Maria e Magaly – Vivendo Ciências (5ª, 6ª, 7ª, 8ª séries).−
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
FÍSICA
APRESENTAÇÃO
A natureza foi observada pelo homem desde as suas origens. O homem,
desde a era paleolítica, para sobreviver ao meio hostil que o cercava, teve que
desenvolver a capacidade de raciocínio, observar os fenômenos naturais
(Eclipse, fogo, temporais...) e utilizá-los a seu favor.
Os primórdios do estudo de física estavam ali; na observação dos diferentes
fenômenos da natureza, sua periodicidade, causas e efeitos e a observação do céu
(Dos astros celestes e seu comportamento)
Na idade média, a igreja se arvorou detentora do conhecimento humano,
tolhendo todo conhecimento, pesquisa e idéias que divergissem dos dogmas da
época. Tirar ou diminuir o fornecimento de conteúdos de física do currículo escolar,
seria o mesmo que retroceder à Idade Média.
JUSTIFICATIVA
A Física, incorporada à cultura e integrada como instrumento tecnológico,
tornou-se indispensável à formação da cidadania contemporânea. É um
conhecimento que permite elaborar modelos de evolução cósmica, investigar os
mistérios do mundo microscópico, das partículas que compõem a matéria, ao
mesmo tempo em que permite desenvolver novas fontes de energia e criar novos
materiais, produtos e tecnologias.
135
OBJETIVOS Contribuir para o desenvolvimento de um aluno crítico que seja capaz de admirar a beleza da produção científica construída ao longo da história e compreender a necessidade do entendimento do universo e de seus fenômenos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Foram escolhidos como estruturantes do ensino de Física, os conteúdos:
Movimentos, Termologia e Eletricidade, porque estes três conteúdos são, na
verdade, grandes campos de estudo. Contém teorias cujas entidades, conceitos e
idéias, permitem a compreensão do objeto de estudo na física, da forma mais
abrangente possível para o ensino médio.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
1º ano
Introdução à Física:
1)- Cinemática:
1. Unidades de medida do SI
2. Conceitos de : Ponto Material, Movimento e Repouso,
Referencial e Trajetória, Deslocamento e Caminho
Percorrido, Velocidade média e velocidade escalar.
3. Estudo do M.R.U.
4. Aceleração Média e Aceleração Escalar.
5. O Estudo do M.R.U.V.
6. O Lançamento Vertical
7. Grandezas Vetoriais
8. Cálculo Vetorial e a composição dos movimentos.
136
2)- Dinâmica:
1. Noção de força e Força Resultante.
2. As Leis de Newton.
3. Peso de um Corpo.
4. Forças de Tração.
5. Forças de atrito e
6. Forças Elásticas.
3)- TRABALHO DE UMA FORÇA
1. Trabalho de uma Força
2. Força conservativa e
3. Potência e Rendimento.
4)- Energia:
1. A Energia Cinética.
2. Teorema da Energia Cinética.
3. Energia Potencial Gravitacional
4. Energia Potencial Elástica.
5. A Energia Mecânica e
6. Conservação em Mecânica
2º ANO
1)- TERMOLOGIA:
1. Temperatura
2. Equilíbrio Térmico.
3. Termômetros e Escalas Termométricas
4. Escalas Termométricas,
5. Conversão entre escalas Celsius, Kelvin e fahrenheit
137
2)- DILATAÇÃO TÉRMICA:
1. Dilatação linear dos sólidos
2. Dilatação superficial dos sólidos
3. Dilatação Volumétrica dos sólidos
4. Volumétrica dos líquidos.
3)- CALORIMETRIA
3.1 Conceito de calor
3.2 Formas de propagação do calor
3.3 Calor Sensível e calor latente...
4. Calor Específico de uma Substância..
5. Equação fundamental da Calorimetria
6. Capacidade Térmica de um Corpo
7. Trocas de Calor.
8. Estados Físicos da Matéria.
9. Influência da Temperatura no Estado Físico
10.Curva de Aquecimento de uma substância e
11.Diagrama de Fases
4)- Termodinâmica
1. Transformações Gasosas
2. Trabalho de uma Transformação Gasosa
3. Transformação Fechada
4. 1ª Lei da Termodinâmica
5. 2ª Lei da Termodinâmica
6. Ciclo de Carnot
5)- Óptica
1. Raio de Luz e Feixe de Luz.
2. Classificação dos meios ópticos
138
3. Fontes de Luz
4. Princípios Fundamentais da Óptica Geométrica
5. Formação de Sombra, Penumbra e eclipses
6. Reflexão da Luz em espelhos Planos
7. Leis da Reflexão
8. Associação de Espelhos Planos e;
9. Estudo dos Espelhos Esféricos
3º ANO
1)- Eletricidade
1. Conceito de Carga Elétrica.
2. Tipos de Carga Elétrica.
3. Corpos Condutores e Isolantes.
4. Processos de Eletrização.
5. Corrente Elétrica
6. Efeitos da Corrente Elétrica.
7. Elementos do circuito Elétrico.
8. Resistência Elétrica.
9. Resistores.
10. 1ª Lei de Ohm
11. Potência Elétrica.
12. 2ª Lei de Ohm.
13. Associação de Resistores em Série, Paralelo e Mista.
14. Força Eletromotriz de um Gerador.
15. Equação do Gerador
16. Associação de Geradores.
17. Força contra eletromotriz.
18. Estudo dos Receptores Elétricos
19. Lei de Kirchhoff.
20. Medidores Elétricos.
139
2)- Eletromagnetismo
1. Ímãs e Campos Magnéticos.
2. Indução Eletromagnética.
3. Lei de Faraday.
4. Lei de Lenz
5. Transformador.
3)- Física Moderna
1. Tópicos de Física Moderna.
METODOLOGIA
Assumimos o pressuposto fundamental que considera a física como uma
produção cultural, construída e produzida pelas relações sociais. Dessa forma,
torna-se importante que o trabalho do professor esteja voltado para esta concepção.
O professor, ao escolher um determinado conteúdo físico, deverá localizá-lo no
espaço e no tempo. Os encaminhamentos metodológicos deverão pautar-se na
evolução dos conceitos, levantando questões tipo: Onde, Quando e Porque o
conhecimento deste conteúdo foi desenvolvido; em que tipo de sociedade, quem o
desenvolveu, que respostas buscava (ou busca) e qual o modelo resultante desta
busca.
A abordagem deve mostrar a física como uma ciência ainda em construção,
portanto, não acabada.
O processo de ensino/aprendizagem em física, deverá partir do conhecimento
prévio do educando, onde se incluem as opções alternativas ou espontâneas, sobre
as quais a ciência tem um conceito científico e a escola, competirá lidar com o
conhecimento historicamente produzido, logo, científico.
Dessa forma, a interação do conhecimento prévio do aluno, com novas
informações, possibilitará o enriquecimento do conhecimento já existente.
Para que o processo ensino/aprendizagem possa ir além do limite da informação
e atingir a fronteira da formação, torna-se necessária uma mediação, não aleatória,
140
intencional, organizada e sistematizada pelo professor que, através do
conhecimento físico e em conjunto com os alunos, compartilhem significados na
busca da aprendizagem.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Entendida como processo contínuo e sistemático para diagnosticar a
aprendizagem, a avaliação servirá para orientar os alunos na superação de suas
dificuldades bem como orientar o trabalho pedagógico do professor.
Desta forma a avaliação servirá para intervir no processo de ensino e de
aprendizagem. Para que esta proposta de avaliação se concretize, torna-se
necessário a realização de trabalhos individual e em grupo, participação em aulas e
em atividades extra classe, análise de textos com conteúdo físico, discussões,
debates sobre filmes assistidos, relatórios dobre experimentos, prova escrita, oral,
auto avaliação e pesquisas, entre outros.
Dessa forma a avaliação terá caráter diversificado, levando em conta aspectos
como assimilação de conteúdos teóricos, a capacidade de compreensão de textos
científicos, de compreensão e absorção de conhecimentos também literários.
Com o objetivo de auxiliar o aluno na aprendizagem, a avaliação pautará por ser
diagnóstica, utilizada como instrumento para intervir no processo de aprendizagem
do educando, visando seu crescimento..
REFERÊNCIAS
- ALVARENGA, B; Máximo, A. Física, 1ª Edição, São Paulo: Editora Ática,
2005.
- BONJORNO, Regina Azenha. Física Completa. Editora FTD, 2002.
- CARRON, Wilson. Física. São Paulo, Editora Moderna, 2002.
- GASPAR, Alberto. Física, série Brasil, 1ª edição. São Paulo: Editora
Ática, 2004.
- LUZ, Antônio Máximo Ribeiro da. Física: Volume Único. São Paulo:
Editora Scipione, 2003.
- Nunes, Djalma. Física. São Paulo. Editora Ática 1998.
- UENO, Paulo. Física, 1ª edição, São Paulo: Editora Ática.
141
- LIVRO Didático Público: Física, Ensino Médio. Curitiba: SEED Paraná,
2006.
- Revista Brasileira de ensino de Física. Publicação da sociedade
Brasileira de Ensino de Física (SBF). Página da Internet
www.sbfísica.org.br/sbf
- Periódicos: Revista Super Interessante e Mundo Estrado da Editora Abril.
142
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DO MUNICÍPIO DE MANDAGUARI
• APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
A Geografia tem assumido um papel muito importante em uma época em que as informações são transmitidas pelos meios de comunicação com muita rapidez e em grande volume. É possível acompanhar e entender as mudanças e os fatos ou fenômenos que ocorrem no mundo sem conhecimentos geográficos.
É no espaço geográfico- conceito fundamental da ciência geográfica – que se realizam as manifestações da natureza e as atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e crítico dos problemas do mundo em que vive.
Nesse contexto, a Geografia, emerge da proposta de elaboração de conteúdos que incorpore a dimensão do espaço em sua intrínseca relação com o tempo. Ou seja, falar de Geografia contemporânea significa apropriar-se e ir além das informações de relevo, clima e população presentes nas relações do homem com a Terra.
Hoje ela focaliza o que lhe é específico na singularidade do local, na particularidade do regional e na universalidade do global. Ao mesmo tempo expressa a revolução-técnico científica , a globalização da economia e os problemas ambientais que emergem de uma totalidade em que as relações sociais se estabelecem.
O território de trabalho, ao qual fazemos o convite ao aluno a partilhar, é o da Geografia e o da vida. Mesmo porque, em si, ele não é um conceito.
Ele precisa do seu olhar, das relações que nós professores podemos tecer, por que só se torna um conceito utilizável para análise social quando o consideramos a partir de seu uso, do momento em que pensamos juntamente com os atores que deles se utilizam.
Com o entendimento de que a sociedade exerce permanente diálogo com o território usado e que este inclui as coisas naturais, artificiais, a herança social e a sociedade em seu momento atual, é que fomos buscar critérios de relevância para a seleção de conteúdos. Pois torna-se importante conhecer e entender as causas das desigualdades e dos problemas sociais(por que as conquistas políticas, econômicas e tecnológicas são usufruídas por uma parcela restrita da humanidade) e, como esses problemas estão inseridos no espaço, para que possa, então, assumir uma postura consciente em relação à necessidade de transformações sociais.
Com eles, podemos transitar pelo espaço geográfico, com a ecologia e a natureza, com a técnica, a teoria e a utopia, com a metadisciplina, a cidade e o campo. Podemos também compreender as relações existentes entre os lugares(e entre as pessoas que nele vivem), em um mundo onde as distâncias e os obstáculos têm sido superados pelo desenvolvimento tecnológico e científico. Mas sempre focalizando o olhar nos fenômenos ligados ao espaço geográfico, produto das relações, dos olhares e experiências do cotidiano que se interligam a outros.
Esperamos que nossos alunos sejam capazes de identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações naturais, sociais, econômicas, culturais e políticas, comparando, analisando as mudanças que tornam concreta e vivida a realidade, bem como
143
as relações sociais, econômicas, políticas e do homem com a natureza em escala local, regional e global, contribuindo para conceber o espaço como uma totalidade no qual passam todas as relações cotidianas.
• CONTEÚDOS
.Conteúdos Estruturantes:Os conteúdos estruturantes devem ser inter-relacionados para se tornarem
significativos. Eles se reúnem em em quatro grupos e seus conteúdos específicos tratam dos grandes conceitos geográficos: sociedade, natureza, território, região, paisagem,lugar, entre outros.
5ª SÉRIE
• A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- O espaço geográfico(a sociedade constrói o espaço);- As atividades econômicas transformam o espaço;- O ambiente natural e o ambiente produzido;- As atividades agropecuárias e os sistemas agrários;- A agricultura no Brasil;- A produção industrial.
• A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- As fronteiras do mundo;- Espaço Geográfico Terrestre;
3) A DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
- A importância da Geografia;- O Planeta Terra;- Representação da Terra;- A linguagem dos mapas e a Cartografia;- As paisagens e o trabalho humano;- Políticas Públicas e saneamento básico.
4)A DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
- Os movimentos sociais no campo;- A cidadania e a vida em sociedade.
6ª SÉRIE
- A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- As regiões brasileiras;- Indústria e produção de energia;
144
- Urbanização do Brasil;- Trabalhar e viver no campo e a interdependência do rural e urbano;- A circulação dos transportes.
- A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- Os brasileiros e o mundo do trabalho;- O território brasileiro.
- A DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
- Localização do Brasil;- Brasil, extensão territorial e fusos horários.
- A DINÂMICA CULTURAL E DEMOGRÁFICA
- A diversidade cultural do Brasil;- A dinâmica da população brasileira;- Como vivem os indígenas do Brasil.
7ª SÉRIE
- A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- A economia mundial;- O poder industrial e o financeiro;- O outro lado da moeda;- O desemprego estrutural;- Economia e sociedade na África, China, Japão e Tigres Asiáticos;- Estados Unidos: o poderio industrial;
- A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- Os Blocos econômicos internacionais (NAFTA, MERCOSUL, UE, APEC, ASEAN);- China – Um país, dois sistemas.
3) A QUESTÃO SÓCIOAMBIENTAL
- A força dos terremotos;- Juntando as peças do quebra-cabeça;- A água como elo do sistema terrestre;- A importância dos rios;- Água potável: um recurso finito;- A distribuição dos ecossistemas;- Impacto ambiental;- Paisagens naturais da Europa, África, América do Norte, América Central e América do Sul.
- DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
145
- Os muitos povos da África;- As marcas da colonização nas Américas;- A Europa comunitária;- Um passeio pela China.
8ª SÉRIE
- A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- Geografia do Consumo;- A Geografia do Turismo;- A Geografia das Cidades e das Megacidades.
- A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- A Organização das Nações Unidas ( surgimento, estrutura, conferências temáticas);- A Geografia da Guerra Fria;- A Geografia do Crime;- A descolonização e o conflito norte-sul;- A questão ambiental e a cidadania;
- A QUESTÃO SÓCIOAMBIENTAL
- A questão Ambiental e a Cidadania;- Os tratados internacionais sobre o meio ambiente.
- DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
- O mundo islâmico;- Israel e a questão da Palestina;- A Índia e o Paquistão;- A implosão da Iugoslávia.
1º ANO DO ENSINO MÉDIO
• A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇAO DO/NO ESPAÇO
- A ciência Geográfica;- A estrutura e formação da Terra;- Fatores que influenciam o clima e o relevo.
• DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
- Modos de produção urbano e rural;- A problemática da água;- Novas tecnologias e alterações no espaço urbano e rural.
• A DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
- Fatores do crescimento da população mundial;
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- Teorias demográficos;- A população e suas diversidades
• A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- Fronteiras e conflitos étnicos.
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
• A DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- Situação Geográfica brasileira;- Urbanização e hierarquia das cidades;- A indústria no Brasil e a Globalização;- A questão agropecuária brasileira e a organização do espaço rural brasileiro.
• A DIMENSÃO SÓCIOAMBIENTAL
- Legislação ambiental do Brasil;- Biodiversidade brasileira;- Energia no Brasil.
• A DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
- Teorias demográficas;- Distribuição da população mundial e brasileira e sua estrutura;- Migrações internas e estrutura brasileira;- A formação étnica brasileira.
• A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- O comércio e a troca de mercadorias;- O comércio externo e revolução técnico-científica;- Mercosul e a relação com outros blocos econômicos e a internacionalização do capital.
3º ANO DO ENSINO MÉDIO
• DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO
- Sistemas econômicos(socialismo/capitalismo);- O mundo pós Guerra Fria;- A reestruturação do 2º mundo e economia de transição.
• A DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL
- A destruição da natureza: atividades humanas e impactos ambientais;- A industrialização e sua relação com o aquecimento global;- A biotecnologia.
• A DINÂMICA CULTURAL DEMOGRÁFICA
147
- Desigualdades sócio-econômicas;- As relações étnico-raciais no ambiente urbano.
• A QUESTÃO GEOPOLÍTICA
- Os blocos econômicos mundiais;- A globalização.
• METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Sabendo-se que o educando aprende a partir de sua individualidade, o professor deve ser o agente problematizador, questionador e estimulador da participação ativa dos alunos, mediante a aplicação de variadas técnicas ou estratégias disponíveis, ou seja, do ensino individualizado, seja o ensino socializado (trabalho em equipe) as quais deverão ser aprofundadas no ensino médio.
Refletir o papel da cultura, da tradição, das relações de poder, das novas tecnologias, na construção dos processos histórico-sociais, na produção do espaço geográfico, utilizando para isso as habilidades de observação, leitura, comparação, justificativas e explicações, enfim, o enfoque de questionamento, indispensáveis para constante construção do conhecimento por parte do aluno. Essas discussões podem ser de caráter local, regional e global, tendo como suporte os textos de livros, revistas, jornais, charges, filmes, documentários, uso de relatórios, mapas e outros recursos.
Portanto, a metodologia terá suas bases na reflexão e análise crítica sócio-ambiental e cultural dos conteúdos, utilização de recursos audiovisuais, bem como a realização de projetos, estudo de caso, estudo do meio, visitas e excursões de caráter investigativo, entre outros.
• AVALIAÇÃO
A avaliação vista como acompanhamento da aprendizagem e contínua, é uma espécie de mapeamento que vai identificando as conquistas e os problemas dos alunos em seu desenvolvimento. Dessa forma, tem caráter investigativo e processual. Ao invés de estar a serviço da nota, a avaliação passa a contribuir com a função básica da escola que é promover o acesso ao conhecimento; e para o professor, transforma-se num recurso precioso de diagnóstico.
A avaliação, assim tem também a função de orientar os procedimentos de ensino em sala de aula. É através dela que o professor obtém informações básicas sobre quantos e quais alunos estão conseguindo realizar as atividades, onde estão concentradas as dificuldades e de que natureza são; e para pensar até que ponto essas dificuldades estão relacionadas com que foi proposto, com os materiais utilizados, com o tempo oferecido ou com outras condições gerais do funcionamento da escola. A partir daí as atividades podem ser reprogramadas, para atingir as metas curriculares.
A avaliação não deve, portanto, resumir-se aos momentos pré-determinados das provas, quase sempre carregadas de grande tensão, mas sim desenvolver-se de maneira contínua, envolvendo diferentes momentos e estratégias em sala de aula. Como acompanhamento cotidiano da aprendizagem, a avaliação deve ajudar o professor a captar o aproveitamento dos alunos. Para isso, ele deve ter clareza sobre os pontos de chegada e sobre os critérios que vai utilizar para emitir julgamentos, assentados na cultura e na identidade de cada grupo social; empregar conceitos adequados para referir-se as diferentes manifestações existentes.
O professor terá também, a partir do processo avaliativo dos alunos, indicativos importantes para realizar a sua auto-avaliação que orientará a continuidade do trabalho ou imediata reorganização daquilo que já foi trabalhado, tendo como referência as diretrizes.
Mesmo que não haja aferição de notas ou conceitos que impliquem na reprovação ou aprovação dos alunos, o professor deverá proceder ao registro formal do processo avaliativo, possibilitando à escola, ao aluno, aos seus pais ou responsáveis, identificar os progressos obtidos na disciplina.
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
148
- Diretrizes Curriculares do Ensino de Geografia, SEED. Versão Preliminar, 2006.
- GUIMARÃES, Raul Borges, Geografia. Pesquisa e Ação. 2ª Edição, volume único. Editora Moderna.
- MARINA, Lúcia, et all, Geografia. Novo Ensino Médio. 2ª Edição. Editora Ática, 2005.
- MOREIRA, Igor. Construindo o Espaço. São Paulo, Editora Ática. 2004.
- RIBEIRO, Wagner Costa. Construindo a Geografia. Editora Moderna.
149
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
PROPOSTA CURRICULAR – MATEMÁTICA
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A Matemática faz-se presente na quantificação do real e no desenvolvimento das técnicas de
cálculos com os números e com as grandezas. Entretanto, esse conhecimento vai muito além,
criando sistemas abstratos, que organizam, inter-relacionam e revelam fenômenos do espaço,
do movimento, das formas e dos números, associados quase sempre a fenômenos do mundo
físico.
Resultado da criação humana, a matemática não evoluiu de forma linear e organizada,
desenvolveu-se com movimentos de idas e vindas, com rupturas de paradigmas, seguindo
caminhos diferentes nas diversas culturas. O modelo de matemática hoje aceito, que tem
como instrumento a evolução da humanidade, planejando ações e projetando soluções para
novos problemas.
Convém, ainda, ressaltar que, desde os seus primórdios, as inter-relações entre as várias
teorias matemáticas sempre tiveram efeitos altamente positivos para o crescimento do
conhecimento nesse campo do saber.
Estudos e pesquisas em Educação Matemática e as práticas em salas de aula nos mostram que
a matemática é uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna. Apropriar-se
dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos e também desenvolver o seu saber
científico contribui para a formação do futuro cidadão, que se engajará no mundo de trabalho.
150
A organização dos conteúdos pressupõe que se reveja a forma como esses conteúdos vêm
sendo trabalhados: aprender Matemática é mais do que reproduzir modelos e cálculos
padronizados, utilizar regras e manejar fórmulas. É fundamental que os alunos consigam
interpretar problemas e situações matemáticas e escrever as respectivas sentenças numéricas
e/ou algébricas, bem como, representá-las gráfica e geometricamente. Elaborar definições,
aprimorar seu registro a medida em que se apropriam da linguagem matemática, produzir
textos escritos e orais a respeito de suas descobertas e desenvolver linhas próprias de
raciocínio e dedução. Estas são as diversas maneiras do aluno apresentar a solução das
situações propostas. Assim acreditamos que o aluno estará capacitado para agir de modo
transformador sobre si mesmo e a realidade que o cerca, pois terá entendido a matemática
como parte do conjunto de conhecimentos científicos articulados entre si e com os demais
bens culturais construídos na relações do homem com o mundo em que vive e no interior das
relações sociais.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
ENSINO FUNDAMENTAL
5 ª SÉRIE
NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA:
• Sistemas de Numeração Decimal e não decimal.
• Números Naturais e suas representações.
• As seis operações e suas inversas ( adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação
e radiciação).
151
• Transformação de números fracionários ( na forma de razão/quociente) em números
decimais.
• Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência.
• Porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo.
• As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da substituição de
letras por valores numéricos.
• Fatoração.
• Expressões Numéricas.
MEDIDAS
• Organização do sistema métrico decimal e do sistema monetário.
• Transformações de unidades de medidas de massa, capacidade, comprimento e tempo.
• Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de
problemas algébricos.
• Capacidade e volume e suas relações.
• Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.
GEOMETRIA
• Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana.
• Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.
• Construções e representações no espaço e no plano.
• Planificação de sólidos geométricos.
• Condições de paralelismo e perpendicularidade.
152
• Desenho geométrico com uso de régua e compasso.
• Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.
• Ângulos, polígonos e circunferências.
• Classificação de triângulos.
• Representação cartesiana e confecção de gráficos.
• Noções de geometria espacial.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Coleta e organização e descrição de dados.
• Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos.
6ª SÉRIE
NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA
• Conjuntos numéricos ( racionais e inteiros).
• As seis operações e suas inversas ( adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação
e radiciação).
• Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações por meio de equivalência.
• As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir de substituição de
letras por valores numéricos.
• Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença.
• Grandezas diretamente e inversamente proporcionais.
• Equações, inequações e sistemas de equações de 1º grau.
• Ângulos.
• Expressões Numéricas.
153
MEDIDAS
- Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de
problemas algébricos
• Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.
GEOMETRIA
• Elementos da geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana.
• Desenho geométrico com uso de régua e compasso.
• Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.
• Ângulos, polígonos e circunferências.
• Representação cartesiana e confecção de gráficos.
• Interpretação geométrica de equações, inequações e sistemas e equações
• Noções de geometria espacial.
TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO
• Coleta, organização e descrição de dados.
• Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos.
• Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas.
154
7ª SÉRIE
NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA:
• Conjuntos Numéricos ( naturais, racionais, reais, inteiros e irracionais).
• Juros e porcentagens nos seus diferentes processos de cálculo ( razão, proporção, frações e
decimais).
• As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir da substituição de
letras por valores numéricos.
• Equações, inequações e sistemas de equações de 1º grau.
• Polinômios e seus casos notáveis.
• Produtos Notáveis
• Ângulos.
• Fatoração.
• Cálculo do número das diagonais de um Polígono.
• Expressões Numéricas
MEDIDAS
• Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de
problemas algébricos.
• Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.
• Triângulos quaisquer.
• Poliedros regulares e suas relações métricas.
GEOMETRIA
• Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana.
155
• Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas.
• Construções e representações no espaço e no plano.
• Condições de paralelismo e perpendicularidade.
• Definição e construção do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro.
• Desenho geométrico com uso de régua e compasso.
• Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.
• Ângulos, polígonos e circunferências.
• Classificação de triângulos.
• Representação cartesiana e confecção de gráficos.
• Interpretação geométrica e equações, inequações e sistemas de equações.
• Representação geométrica dos produtos notáveis.
• Noções de geometria espacial.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Coleta, organização e descrição de dados.
• Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos.
• Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas.
156
8 ª SÉRIE
NÚMEROS, OPERAÇÕES E ÁLGEBRA:
• Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença.
• Equações, inequações e sistemas de equações de 1º e 2º graus.
• Expressões Numéricas.
• Funções.
• Trigonometria no triângulo retângulo.
Medidas
• Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de
problemas algébricos.
• Capacidade e volume e suas relações.
• Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Tales.
• Triângulo retângulo – Relações métricas e Teorema de Pitágoras.
• Triângulos quaisquer.
• Poliedros regulares e suas relações métricas.
GEOMETRIA
• Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana.
• Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas.
• Desenho geométrico com uso de régua e compasso.
• Classificação de poliedros e corpos redondos, polígonos e círculos.
157
• Ângulos, polígonos e circunferências.
• Representação cartesiana e confecção de gráficos.
• Estudo de Polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides.
• Interpretação geométrica e equações, inequações e sistemas de equações.
• Estudo dos poliedros de Platão.
• Construção de polígonos inscritos em circunferências.
• Círculo e cilindro.
• Noções de geometria espacial.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
• Coleta, organização e descrição de dados.
• Leitura e interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos.
• Gráficos de barra, colunas, linhas poligonais, setores e de curvas e histogramas.
• Noções de probabilidade.
• Médias, moda e mediana.
ENSINO MÉDIO
1º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA:
- Conjunto dos Números Reais: conceito de conjunto dos números naturais, inteiros,
racionais, irracionais, reais e operações com conjuntos.
158
GEOMETRIAS:
- Geometria Plana : semelhança de figuras geométricas planas (feixe de paralelas, teorema de
Tales nas paralelas, teorema da bissetriz interna, triângulos semelhantes); relações métricas no
triângulo retângulo ( elementos do triângulo retângulo, as relações métricas, aplicações do
teorema de Pitágoras na resolução de problemas) ; polígonos regulares inscritos na
circunferência: relações métricas ( polígonos regulares inscritos, medida do lado e apótema do
polígono em função do raio: quadrado inscrito, hexágono regular inscrito, triângulo eqüilátero
inscrito, polígonos regulares circunscrito, medida o comprimento da circunferência); áreas de
figuras geométricas planas.
- Noções básicas de geometria não euclidiana: introdução e conceitos básicos.
FUNÇÕES
- Função Afim : conceito, domínio, imagem, coeficiente da função afim. Zero e equação de
1º grau, crescimento e decrescimento, estudo do sinal e inequações.
- Função Quadrática: conceito, zeros e equação de 2º grau, coordenadas do vértice da
parábola, imagem, construção da parábola, estudo do sinal e inequações.
- Função Modular: conceitos da função modular e função definida por mais de uma sentença, módulo de um número, construção e abordagem gráfica, domínio e imagem, função composta, funções compostas com a modular, equações modulares e inequações modulares.
- Função Exponencial: potências de expoente natural, potência de expoente inteiro negativo,
raiz-n– ésima (enésima) aritmética, potência de expoente racional, conceito de função
exponencial, conceito de função exponenciais.
159
- Função Logarítmica: Logaritmos – conceitos, propriedades operatórias dos logaritmos e
mudança de base. Função Logarítmica – equações exponenciais, equações logarítmicas,
inequações exponenciais e inequações logarítmicas.
- Progressão Aritmética: conceitos de seqüências numéricas, conceito de progressão
aritmética, termo geral da P. A. e soma dos n primeiros termos de uma P. A..
- Progressão Geométrica conceito de uma P. G. , termo geral e soma dos n primeiros termos
de uma P. G. .
TRATAMENTO E INFORMAÇÃO:
- Matemática Financeira : retomar conceitos de razão e proporção, porcentagem e juros simples. Juros compostos e descontos simples.
2º ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA:
- Matrizes: conceito, representação de matrizes, tipos de matrizes, igualdade de matrizes,
operações com matrizes, matriz identidade e matriz inversa.
160
- Determinantes : conceito, determinantes de matrizes de 1ª, 2ª, 3ª ordens, menor
complementar e cofator, determinantes de matrizes de ordens maiores que 3, Teorema de
Laplace, propriedades dos determinantes.
GEOMETRIAS:
- Geometria Plana : semelhança de figuras geométricas planas (feixe de paralelas, teorema de
Tales nas paralelas, teorema da bissetriz interna, triângulos semelhantes); relações métricas no
triângulo retângulo ( elementos do triângulo retângulo, as relações métricas, aplicações do
teorema de Pitágoras na resolução de problemas) ; polígonos regulares inscritos na
circunferência: relações métricas ( polígonos regulares inscritos, medida do lado e apótema do
polígono em função do raio: quadrado inscrito, hexágono regular inscrito, triângulo eqüilátero
inscrito, polígonos regulares circunscrito, medida o comprimento da circunferência); áreas de
figuras geométricas planas.
- Noções básicas de Geometria Não-euclidiana: introdução e conceitos básicos.
FUNÇÕES:
- Função Trigonométrica: trigonometria no triângulo retângulo – conceito, razões
trigonométricas ( seno, cosseno e tangente de um ângulo agudo), relação sen2x + cos2x = 1,
ângulos notáveis ( 30º, 45º e 90º ). Senos de dois ângulos suplementares, cossenos de dois
ângulos suplementares, lei dos senos ou teorema dos senos, lei dos cossenos ou teorema dos
cossenos e expressões da área de um triângulo. Funções Trigonométricas ( funções circulares
161
e periódicas) – relações fundamentais – ( medidas de arcos e ângulos e o ciclo
trigonométrico). Sinais do ciclo trigonométrico função cotangente, função secante, função
cossecante. Construção gráfica e conceito de domínio e imagem. Funções trigonométricas
inversas. Transformações trigonométricas. Equações e inequações trigonométricas.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO:
- Análise Combinatória: conceito, princípio fundamental da contagem, fatorial de número
natural, arranjos, permutações ( simples, circular e com elementos repetidos ) e combinações.
- Estatística : conceito, variável discreta e variável contínua, organização de dados em tabelas,
representação gráfica, medidas de posição ( médias, moda, mediana, relações entre média
aritmética, mediana e moda), medidas de dispersão ( amplitude , desvio médio, desvio padrão,
variância, coeficiente de variação, quartis, decis, percentis ) e medidas de assimetria.
3ª ANO
NÚMEROS E ÁLGEBRA:
- Noções de números Complexos: conceito, igualdade de números complexos, adição e
multiplicação de números complexos, divisão de números complexos, complexos conjugados,
plano de Argand-Gauss, forma trigonométrica dos números complexos, potências de
números complexos, radiciação de números complexos.
162
- Polinômios: conceito de polinômios, valor numérico e raiz, função polinomial, igualdade de
polinômios, adição e multiplicação de polinômios, divisão de polinômios, equações
polinomiais, teorema fundamental da Álgebra, teorema da decomposição.
GEOMETRIAS:
- Geometria Plana : semelhança de figuras geométricas planas (feixe de paralelas, teorema de
Tales nas paralelas, teorema da bissetriz interna, triângulos semelhantes); relações métricas no
triângulo retângulo ( elementos do triângulo retângulo, as relações métricas, aplicações do
teorema de Pitágoras na resolução de problemas) ; polígonos regulares inscritos na
circunferência: relações métricas ( polígonos regulares inscritos. medida do lado e apótema do
polígono em função do raio: quadrado inscrito, hexágono regular inscrito, triângulo eqüilátero
inscrito, polígonos regulares circunscrito, medida o comprimento da circunferência); áreas de
figuras geométricas planas.
- Geometria Espacial: noções sobre poliedros ( poliedros convexos, relação de Euler,
poliedros de Platão, poliedros regulares); estudo do prisma ( conceito, elementos,
classificação, área, volume, paralelepípedos: retângulo e cubo) ; estudo da pirâmide
( conceito, elementos, classificação, área, volume, tronco, tetraedro regular); estudo do
cilindro ( conceitos, elementos, classificação, área, volume, seção meridiana, cilindro
eqüilátero); estudo do cone ( conceito, elementos, classificação, área, volume, tronco, seção
meridiana, cone eqüilátero); estudo da esfera ( conceito, elementos, classificação, área,
volume, partes da esfera).
- Geometria Analítica: ponto e reta ( conceitos, sistema cartesiano ortogonal, distância entre
dois pontos, ponto médio de um segmento, condições de alinhamento de três pontos,
163
inclinação de uma reta, equação da reta: forma reduzida, segmentaria, geral e paramétrica,
posições relativas de duas retas no plano, distância entre ponto e reta, ângulos de duas retas
concorrentes, área do triângulo);circunferência ( conceito, equação da circunferência,
posições relativas entre um ponto e uma circunferência, posições relativas de uma reta e uma
circunferência, posições relativas de duas circunferências) secções cônicas ( conceito,
parábola, elipse, hipérbole).
- Noções básicas de Geometria Não - Euclidiana: introdução e conceitos básicos.
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO:
- Estatística : conceito, variável discreta e variável contínua, organização de dados em tabelas,
representação gráfica, medidas de posição ( médias, moda, mediana, relações entre média
aritmética, mediana e moda), medidas de dispersão ( amplitude , desvio médio, desvio padrão,
variância, coeficiente de variação, quartis, decis, percentis ) e medidas de assimetria.
- Probabilidade: conceito, experimento aleatório, espaço amostral , evento, probabilidade em
espaços amostrais equiprováveis, probabilidade da união de dois eventos, probabilidade
condicional, probabilidade de dois eventos simultâneos ( ou sucessivos) e experimentos
binomiais.
− Matemática Financeira : retomar conceitos de razão e proporção, porcentagem e juros
simples. Juros compostos e descontos simples.
−
164
METODOLOGIA
O Ensino da Matemática tratará a construção do conhecimento matemático, por meio de uma
visão histórica e através de uma prática com diversas possibilidades de trabalho em sala de
aula.
Os conteúdos estruturantes são referências que permitem aos professores contemplar a
tradição da matemática como disciplina escolar.
O trabalho será feito por meio de atividades de leitura, escrita, comparação, utilização de
jogos e da calculadora, observação, maratona e atividades em grupo.
A construção de um conceito matemático deve ser iniciada através de situações “ reais “ que
possibilitem ao aluno tomar consciência de que já tem algum conhecimento sobre o assunto; a
partir desse saber é que a escola promoverá a difusão do conhecimento matemático já
organizado. É fundamental compreendermos que os problemas não são um conteúdo e sim
uma forma de trabalhar os mesmos.
Os conteúdos estruturantes e seus respectivos desdobramentos deverão ser trabalhados de
forma articulada, esta relação não encontra-se apresentada de forma linear nem fechada em si
mesma.
AVALIAÇÃO
O processo avaliativo deve ser um recurso pedagógico, que considera erros e acertos como
sinalizadores para seu replanejamento. Devemos considerar todas as formas de raciocínio, ou
seja, os procedimentos e métodos utilizados pelo educando para resolver uma determinada
situação.
Em vez de ser um instrumento de penalidade, a avaliação será nessa perspectiva, de grande
valia para a continuidade e revisão do trabalho do professor, indicando os pontos que não
165
estão bem claros para os alunos e que por isso, deverão ser trabalhados com mais
intensidade,e para o aluno será o momento de grande significação, situando-o em relação a
seus progressos.
Ao avaliar, deve-se utilizar vários instrumentos oferecendo diferentes oportunidades e formas:
pesquisa, respostas orais, testes, trabalhos em grupo, atividade dissertativa.
Avalia-se também no dia-a-dia, a medida em que se vai construindo o aprendizado. Assim, a
avaliação deve ser entendida como um processo contínuo.
A avaliação deve ser coerente com o enfoque dado aos princípios básicos da disciplina.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Paraná : Secretaria de Estado da Educação – Departamento de Ensino e Primeiro Grau – Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná, 1990.
- GIOVANNI, J. R. Matemática – Pensar e Descobrir
- DANTE, L.R. Tudo é Matemática
- Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Fundamental: Versão preliminar – julho – 2006.
- PAIVA, Manoel. Coleção Básica : Matemática. Volume Único. São Paulo: Moderna, 1999
- LONGEN, Adilson. Matemática: coleção nova didática. Ensino Médio v. 1,2,3. Curitiba: Positivo, 2004.
- BARRETO, Benigna Filho; BARRETO, Cláudio Xavier.Matemática Aula por aula. Volume único – ensino médio. São Paulo FTD
- DCE – Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação – SEED.
166
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROFESSORA : Solange do Nascimento Santos
PLANO CURRICULAR - 2007
DISCIPLINA: Metodologia do Ensino da Matemática
SÉRIE: 3º Formação de Docente
JUSTIFICATIVA
Optar pelo ensino fundamentado na Educação Matemática e pensar
nos aspectos pedagógicos e cognitivos da produção do conhecimento
matemático e também nos aspectos sociais envolvidos. Por considerar que
a Educaçãpo Matemática almeja um ensino que possibilite ao estudante
do curso de Formação de Docente, análises, discussões, com apropriação
de conceitos e formulação de idéias. Onde a partir da Educação
Matemática o homem amplie seu conhecimento e, por conseguinte,
contribua para o desenvolvimento da sociedade.
Portanto, sendo necessário que o processo pedagógico em
matemática contribua para que o futuro docente tenha condições de
constatar regularidades matemáticas e se aproprie de linguagem
adequada para descrever e interpretar fenômenos matemáticos e de
outras áreas do conhecimento.
Partindo de práticas contextualizadas, partindo de situações do
cotidiano para o conhecimento elaborado cientificamente, não sob ótica
funcionalista, mas ir além do senso comum, conhecendo a teoria
científica, oferecendo condições para a propriação dos aspectos que vão
além daqueles observados pela realidade.
Enfim, a opção pela Educação Matemática, oportunizando ao aluno
de formação de docentes, construir seu conhecimento matemático e um
fato relevante nestas Diretrizes Curriculares do curso Profissionalizante,
167
pois, ao oportunizar faz com que o aluno possa transpor para a prática
docente, o objeto matemático construído historicamente, fazendo uso de
uma práxis educativa constante.
OBJETIVO GERAL
Capacitar a futura Docente em sua ação profissional, aplicação de
métodos e procedimentos pedagógicos no ensino da matemática.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E ESPECÍFICOS
• Concepções de ciências e de conhecimento de matemática das
Escolas Tradicionais, Nova, Tecnicista, Construtivista e Pedagogia
Histórico-Crítica.
• Tendências marcantes da matemática.
• Pressupostos Teóricos Metodológicos do Ensino e Aprendizagem da
Matemática e/ou Tendência em Educação Matemática.
• Conceitos matemáticos e suas representações.
• Linguagem matemática e suas representações.
3- Pressupostos Teóricos – Metodológicos da Alfabetização Matemática.
• História da matemática;
• Construção do número;
• O desafio de ensinar matemática;
• O conceito de número;
• Classificação;
• Seriações e seqüências;
• Cálculos e algorítimos;
• Resolução de problemas (variações);
• Etnomatemática;
168
• Modelagem matemática;
• Jogos e desafios;
• Sistema de agrupamentos e trocas.
4- Sistema de Agrupamento.
• Sistema de agrupamento e trocas.
- Uso de quantidade e valor posicional.
- Uso do valor de troca e do valor posicional.
5- Operações com números naturais: Adição, Subtração, Multiplicação e
Divisão.
6- História da Matemática
• A idéia de número;
• Os estudos de antropologia e os métodos de colagem;
• Registro numérico de colagem;
• Os fundamentos da geometria.
7- Geoplano
8- Construção do Espaço:
13 Exploração de formas;
14 Planificação de figuras geométricas;
15 Sólidos geométricos e suas variações.
9- Quantificação de elementos do espaço:
• Comparações de objetos e medições;
• Medida arbitrária;
• Estudo das medições;
• Medida arbitrária;
• Estudo das medições de: tempo, capacidade de: tempo, capacidade de
massa e de valor.
169
• Determinação de padrões arbitrários.
• Frações de medida.
10- História da matemática
- Etnomatemática.
- Modelagem matemática.
11- Jogos e Desafios.
- Cálculos e algorítimos.
- Uso de quantidade e de valor social.
12- Análise do Livro Didático.
METODOLOGIA
Pensando na articulação entre os conhecimentos presentes em cada
conteúdo estruturante e em diferentes momentos e, quando novas
situações de aprendizagem possibilitarem, fazendo uso de uma ação
reflexiva interdisciplinar numa prática docente que possibilite um ensino
significativo.
Nesta proposta metodológica fazemos uso constante de estudos e
práticas como: resolução de problemas, onde o estudante terá
oportunidade de aplicar conhecimentos matemáticos já adquiridos em
novas situações de modo a resolver a questão proposta, possibilitando
compreender os argumentos matemáticos e ajuda a vê-los como um
conhecimento possível de ser aprendido pelo sujeito do processo de
ensino e aprendizagem. Podendo levantar hipóteses e até testá-la.
Faremos uso da etnomatemática, registrando questões de
relevância social que produzem o conhecimento matemático buscando
uma organização da sociedade que permite o exercício da crítica e a
análise da realidade.
Com a prática da modelagem matemática, valorizando o aluno,
procurando levantar problemas que sugerem questionamentos sobre
170
situações de vida, fazendo com que o estudante em seu processo de
formação, alcance um aprendizado mais significativo.
As práticas matemáticas também serão vivenciadas através de:
análise e discussão; discurso matemático voltado tanto para a cognição do
estudante como para a relevância social do ensino da matemática, com
estudo teórico-metodológico de textos através do campo de investigação
da Educação Matemática, com questionamentos frente às concepções
pedagógicas historicamente difundidas. Com dinâmicas de grupo,
confecção de materiais didáticos e sua exploração e práticas
matemáticas.
AVALIAÇÃO
Será de forma reflexiva onde os alunos explicitem os procedimentos
adotados e que expliquem oralmente e por escrito as suas afirmações.
Onde o processo pedagógico será de mediação: ensino,
aprendizagem e avaliação.
Ocorrerá mediante: observações, intervenção e prática educativa.
Considerando também os registros escritos do ponto de vista do processo
ensino aprendizagem, diagnósticamente.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino
fundamental.
CARVALHO, Ana Maria Fernandes Tucci de. Fundamentos Teóricos do
Pensamento Matemático. Curitiba. 2005
CARVALHO, Dione Lucchesi de. Coleção Magistério, Metodologia do ensino
da Matemática: Cortez editora.
171
DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas, São Paulo:
Ática, 1991.
DINIZ, Maria Ignez de S. V. A Metodologia “Resolução de Problemas”.
Revista do Professor de Matemática. São Paulo, 1991.
IMENES, Luiz Marcio. Descobrindo o Teorema de Pitágoras. Coleção:
Vivendo a Matemática. São Paulo: Scipione, 1988.
Metodologia do ensino da Matemática. Projeto de Avaliação Curricular da
Habilitação Magistério. Curitiba: SEED, 1989.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola
Pública do Estado do Paraná. Curitiba, 1990
PIRES, Magda Natália Marin. Fundamentos Teóricos do Pensamento
Matemático, 2005
Revista Nova Escola, n.º 20 Abril, 1988.
Revistas diversas.
SCHALIEMANN, Analúcia Dias. CARRAHER, David. Na vida dez na escola
zero. São Paulo: Cortez, 1988.
TOLEDO, Marília. Didática de Matemática: como dois e dois: a construção
da matemática. São Paulo: FTD, 1997
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes,
1984
172
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE QUÍMICA
ENSINO MÉDIO
MANDAGUARI
2007
173
• Apresentação da disciplina
A Química está presente em todo processo de desenvolvimento das
civilizações, a partir das primeiras necessidades humanas e, posteriormente, o
domínio dos processos necessários à sobrevivência.
Contudo é essencial resgatar momentos marcantes sobre a história do
conhecimento químico, o qual não se pode reportar a fatos políticos, religiosos e
sociais.
Na busca incessante da humanidade pelo poder, riqueza e cura de todas
as doenças, a alquimia, um misto de ciência e religião e magia, desenvolveu-se
através da dedicação à tarefa da experimentação de uma forma hermética e oculta,
chegando assim grandes descobertas.
A preocupação com a mão-de-obra produtiva pela burguesia e estudo
sobre minerais para a cura de doenças possibilitou o nascimento da latroquímica
(biogeoquímica).
Com a expansão da indústria, do comércio, da navegação e das técnicas
militares, surge a academie de Sciences, a qual era livre para colocar em ação as
teorias científicas aliadas ao cotidiano das pessoas.
No século XVII, ocorreu a revolução química no qual o mágico cedeu lugar
ao cientifico. O avanço da ciência química estava vinculado às investigações sobre a
composição e estrutura da matéria.
No século XVIII ocorreu um grande desenvolvimento na experimentação
química e descoberta de muitos elementos químicos.
174
Impulsionada pelo desenvolvimento das máquinas, a expansão da
produção capitalista e o domínio sobre esse processo produtivo trouxe como
conseqüência o desenvolvimento da indústria química.
Com o tratado elementar da química elaborado por Lavoisier, a química
ganhou uma linguagem universal quanto à nomenclatura e conceitos fundamentais,
o que provocou um desenvolvimento e novos direcionamentos para seu estudo, a
qual se consolidou como ciência moderna.
Este percurso histórico contribuiu para constituição da química como
disciplina escolar. Isso significa que o conhecimento químico é essencial na
formação do indivíduo.
2. Justificativa
A química está relacionada às necessidades básicas dos seres humanos
como: alimentação, vestuários, saúde, moradia, transporte, etc.
Conhece-la e a seus usos pode trazer muitos benefícios ao homem e à
sociedade. Ter noções básicas de química, instrumentaliza o cidadão para que ele
possa saber exigir os benefícios da aplicação do conhecimento químico para toda a
sociedade. Dispor de rendimentos dessa matéria ajuda o cidadão a se posicionar em
relação a inúmeros problemas da vida moderna, como poluição, recursos
energéticos, reservas minerais, uso de matérias primas, fabricação e uso de
inseticidas, pesticidas, adubos e agrotóxicos, fabricação e uso de medicamentos,
importação de tecnologia e outros. Aprender acerca dos diferentes matérias, suas
ocorrências, seus processos de obtenção suas aplicações, permite traçar paralelos
com o desenvolvimento social e econômico do homem moderno.
Saber como se processa o conhecimento químico pode dotar as pessoas
de um pensamento crítico mais elaborado. O estudo dessa matéria permite a
compreensão da formulação de hipóteses, do controle de variáveis de um processo,
da generalização de fatos por uma lei, lei da elaboração de uma teoria e da
construção de modelos científicos.
175
3. Objetivos Gerais:
1. Valorizar o conhecimento químico levando o aluno a perceber que ela está
presente no seu dia-a-dia e suas aplicações para o bem-estar humano;
2. Possibilitar a integração do aluno com a sociedade através da aquisição de
conhecimentos básicos;
3. Promover, desenvolver a capacidade de julgamento da responsabilidade do
hábito de estudar, de investigar por experimentação e cooperação;
4. Desenvolver o espírito crítico para que o aluno possa participar das
discussões e resoluções dos problemas do cotidiano.
4. Conteúdos Estruturantes
Matéria e sua natureza – 1ª série
5. Estrutura da matéria
6. Substâncias
7. Misturas
8. Métodos de separação
9. Fenômenos físicos e químicos
10.Estrutura atômica
11.Distribuição eletrônica
12.Tabela periódica(Organização, Períodos e Famílias, Metais, Não-metais,
Gases nobres, Propriedades periódicas).
13. Grandezas Químicas ( massa atômica , Massa molar, Nº de Avogadro,
Volume molar, Mol).
14.Ligações químicas ( Estabilidade atômica e distribuição eletrônica, Regra
do Octeto, Ligação Iônica, Ligação Covalente, Ligação Metálica, Fórmulas
Químicas).
15.Ligações entre moléculas(força de London, Pontes de hidrogênio)
176
Conteúdos - 2ª série
Matéria e sua Natureza
- Funções inorgânicas – Conceito, classificação, exemplo, grupo funcional;
- Óxidos – conceito, propriedade, nomenclatura;
- Bases – conceito, propriedade, nomenclatura;
- Ácidos – conceito, propriedade, nomenclatura;
- Reações de ionização e dissociação;
- Sais – conceito, propriedade, nomenclatura;
- Reações de salificação.
- Reações Químicas – conceito, representação, classificação.
Biogeoquímica
- Soluções – conceito(mistura, classificação(saturada, insaturada e
supersaturada), grau de solubilidade e concentração.
- Termoquímica – quantidade de calor – conceitos;
- Cinética Química
Matéria e sua Natureza/ Biogeoquímica
- Eletroquímica
Conteúdos – 3ª série
Matéria e sua Natureza
- Radioatividade
Biogeoquímica
- Equilíbrio Químico
Química Sintética
- Introdução à química orgânica;
- Hidrocarbonetos
- Funções Oxigenadas;
- Funções Nitrogenadas.
- Isomeria
177
5. Metodologia
A abordagem no ensino de Química será norteada a partir do
conhecimento prévio dos estudantes e através de uma prática com diversas
oportunidades em sala de aula.
Os conteúdos estruturantes são referências ao professor permitindo a
concepção espontânea que o estudante possui de seu dia-a-dia, inteirando seu
espaço de convivência de modo a sistematizar o saber socialmente construído e
a concepção científica o qual a escola por excelência deve requerer.
Ensina-se Química por que esta ciência é uma linguagem e deve ser
instrumento para leitura e interação com o mundo, via domínio do método
científico. Deve ser um instrumento para a cidadania, a democracia e o livre
pensar. Além disso, deve oportunizar o cidadão a melhoria na qualidade de vida.
Deve-se então ensinar do concreto para o abstrato partindo daquilo que
o aluno já sabe e oportunizando-lhe a construção de conceitos, caminho natural
para a aprendizagem.
É importante abordar o conteúdo de forma significativa para o aluno,
despertando para busca de alternativas para resolução de problemas cotidianos
conseguindo assim aproximar a ciência da realidade do aluno.
Será trabalhado através de aula expositiva, estudo em grupos,
pesquisas, aulas de laboratório, desenvolvimento de projetos, atividades em
grupo, textos complementares, mídias.
6. Avaliação
178
A avaliação em Química faz parte das dimensões do processo de
ensino e aprendizagem. Há uma íntima relação entre os processos de formar,
ensinar, aprender e avaliar. A avaliação deve se incorporar ao trabalho e vir a
acompanhar o processo de construção de cada aluno.
O papel da avaliação concebido como problematização,
questionamento e reflexão sobre a ação, nortearão o trabalho pedagógico e dessa
maneira possibilita o fornecimento ao aluno de informações que o ajudem a
progredir mostrando-lhe o estágio em que ele se encontra.
No processo de formulação e reformulação de conceitos, a avaliação
de química deve assumir seu papel de levar o aluno a tomar consciência de suas
dificuldades, compreender o significado da Química. A avaliação deve estar
articulada com a mudança da metodologia de trabalho do professor.
Considerando esses pressupostos a avaliação contemplará vários
instrumentos como: leitura e interpretação de textos, produção de textos, leitura
e interpretação da Tabela Periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas
em laboratório, apresentação de seminários, desenvolvimentos de projetos, e
outros, de modo que a leitura do mundo por parte do aluno articule conceitos e
conhecimentos químicos.
Enquanto reflexão crítica sobre a realidade, deve ajudar a descobrir as
necessidades do trabalho educativo, perceber os verdadeiros problemas para
resolvê-los e estar comprometida com a promoção e aprendizagem dos alunos.
A avaliação é fundamental para redimensionar o trabalho do professor, bem
como para refletir sobre o homem e a educação necessária, que tipo de
profissional se quer formar e para que sociedade.
179
Sendo assim, a avaliação deve ser diagnóstica, contínua e cumulativa.
7. Referências Bibliográficas:
APOSTILA DO POSITIVO, 2001.
CARVALHO, Geraldo Camargo de; SOUZA, Celso Lopes de. De Olho no
Mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2003.
ENCICLOPÉDIA TECNOLÓGICA PLANETARIUM.
FELTRE, Ricardo. Fundamentos da Química 1998. vol. Único. São Paulo:
Moderna, 2001.
FONSECA, Martha Reis Marques da. Interatividade Química: Cidadania,
Participação e Transformação. Vol. Único, Coleção Delta. São Paulo FTD,
2003.
MALDANER, O.A. A Formação inicial e continuada de professores de
Química: professor/pesquisador. p.120, ed. Inijuí, 2003.
PERUZZO, Tito Mirangaia. Química na abordagem do cotidiano. São Paulo:
Moderna, 1996.
SARDELLA, A. Química. vol. Único. São Paulo: Ática, 2000.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUÍMICA. Química nova na escola.
180
USBERCO, João. Química. V. único, 5º ed. Reformulada. São Paulo: Saraiva,
2002.
UTIMURA, Teruko. Y. Química vol. Único. São Paulo: FTD,1998.
DCE – Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado
do Paraná – SEED
181
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ”- ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONALIZANTE E NORMAL
Sociologia – Formação de docente (profª Solange)
Justificativa:Conhecer as diversas concepções sociológicas torna-se de importância central na construção do pensamento sociológico, sobretudo no contexto escolar. Por meio de tais concepções o professor reflete e orienta criticamente sua ação pedagógica, e, por sua vez, o aluno de Ensino Médio tem acesso a outros saberes, elaborados de forma rigorosa e crítica, acerca da realidade.Devido a essa importância, uma visão plural das concepções sociológicas possibilita ao professor e ao aluno, cada um no seu nível de compreensão, alternar qualitativamente sua prática social. Resgatando os conteúdos críticos a prática docente de sociologia Clássica e Moderna, permitirá esclarecer muitas questões acerca de desigualdades sociais, econômicas e culturais da sociedade brasileira.Nesta prática, propor uma sociologia crítica que analise a realidade em sua perspectiva de prática e de crítica social.Com esse estudo reconstruir dialeticamente com o aluno do ensino médio, os conhecimentos de que ele já dispõe, de maneira que alcance um nível de compreensão mais elaborado em relação às determinações históricas nas quais se situa e, mais que isso, na capacidade de intervir e transformar as práticas sociais.
Ementa:Surgimento e desenvolvimento da sociologia; A construção do saber e as Ciências Humanas; Sociologia com ciência da sociedade; Termos sociológicos: Alienação; Ideologia; Democracia; Cultura; Construção da cidadania; Origem da sociedade capitalista; Teorias sociológicas: Conte Durkheim, Weber e Karl Marx; Sociologia aplicada (problemas sociais);
Objetivo Geral:Oportunizar aos alunos ter consciência da vinculação entre suas vidas (individual e cotidiana) e o rumo que toma a história mundial. Com instrumentos que lhe possibilitam ultrapassar o senso comum e entender-se com o reflexo e agente da situação histórica do mundo.
Conteúdos Estruturastes e Específicos:• Surgimento e desenvolvimento d a sociologia e teorias sociológicas:
- o surgimento da sociologia;- as teorias sociológicas na compreensão do presente;- a produção sociológica brasileira;2- Instituições sociais:- A instituição escolar;- a instituição religiosa;
182
- a instituição familiar;3- Cultura e industria cultural:- cultura ou cultura: uma construção antropológica;-diversidade cultural brasileira;- cultura: criação ou apropriação;4- Trabalho, produção e classes sociais:- o processo de trabalho e a desigualdade social;- globalização;5- Poder, política e ideologia:- ideologia;- formação do estado moderno;6- Direito, cidadania e movimentos sociais:- movimentos sociais;- movimentos agrários no Brasil;- movimento estudantil;- movimentos sindicais;- O N G S7- Alienação;8- Teorias Sociológicas: Conte, Durkheim, Weber, Karl Marx9- Sociologia Aplicada: - problemas sociais.
Metodologia:O objetivo é o conhecimento e a explicação da sociedade através da compreensão das diversas formas pelas as quais os seres humanos vivem em grupos, bem como a compreensão das conseqüências dessas relações para indivíduos e coletividade. Apresentando de forma dialógica, através de pesquisas, reflexões, leituras diversas, debates, paralelos (visão comparativa), questionamento; articulando experiências e conhecimentos aprendidos como fragmentados, parciais e ideológicos; como totalidade complexas, procurando dar u tratamento teórico aos problemas postos pela pratica social, expondo oralmente teorias sociológicas contextualizando a construção histórica da sociologia. Colocando o aluno como sujeito do seu aprendizado, onde ele, esteja constantemente provocando a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.Exibição de filmes, entendido também como “texto, onde o aluno fará sua leitura através de ficha técnica do mesmo”.Abordaremos também, análise de reportagens, relatos sociais, observações de fatos sociais e dinâmicas de grupo reflexivas.
Avaliação:A avaliação não será meramente verificatória da aprendizagem dos conceitos trabalhados ou da teorias, mas será articulada, desde o primeiro dia, fazendo com que o aluno entra em contato com o conhecimento sociológico, procurando perceber a apreensão que os mesmos realizam, as modificações que demonstram na compreensão dos mecanismos de funcionamento da sociedade, nos discursos, nos posicionamentos dentro do espaço escolar e nas relações sociais.
183
Caminho que esse aluno devera passar do conhecimento empírico para o teórico, isto é, do senso comum para conceitos científicos. Onde seu pensar e agir passarão a ser em direção da transformação da realidade. A aquisição do conhecimento sociológico será avaliado de forma diagnóstica observando a mudança de postura entre prática social e final.
Referências:- Sociologia (ensino médio) vários autores – Curitiba: Seed – PR, 2006 – 280p Livro didático público;- BRUCE, Cohem. Sociologia Geral. Mc Graw – Hill do Brasil, 1980;-COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: Introdução à Ciência da Sociologia. São Paulo: Moderna, 1987- MEKSENAS, Paulo. Sociologia 2ª ed. São Paulo; Cortez, 1993;-OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. 24ª ed. São Paulo: Ática, 2002.- SOUZA, Yvelise Freitas de, Introdução às diretrizes curriculares de Sociologia para o ensino médio. Seed, Arco Verde, 2006.- VITA, Álvaro de, Sociologia da Sociedade Brasileira. São Paulo: Ática.- Revista Veja;- Jornais (reportagens);- Textos (fatos sociais diversos);-Filmes Educativos (documentários)-DCE - Sociologia.
184
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” - ENSINO FUNDAMENTAL,
MÉDIO, PROFISSIONAL E NORMAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO DA DISCIPLINA DE
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
MANDAGUARI
2007
185
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Concebe-se o ensino-aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna como
um instrumento capaz de fazer o aluno perceber a língua como algo que constrói e é
construído por uma determinada comunidade e de fazê-lo perceber que língua e
cultura são indissociáveis, de sorte que lhe seja oportunizado estabelecer
comparações com outras culturas e a sua própria, reforçando assim, a partir desse
conhecimento, sua identidade cultural e integrando-o no contexto global.
- JUSTIFICATIVA
Nos dias de hoje, saber inglês é fundamental. O ensino da disciplina
Língua Estrangeira Moderna, no presente caso, o ensino do inglês, deve propiciar ao
aluno a apreensão de uma visão globalizada do mundo atual, de modo que ele se
sinta não apenas um cidadão de sua pátria, como também um cidadão do mundo.
A língua inglesa é a porta, é o elo entre o indivíduo e o mundo globalizado
─ um mundo repleto de possibilidades e desafios. É somente por meio da educação
que as possibilidades podem ser concretizadas e os desafios podem ser superados.
Neste sentido, o inglês é uma importante “ferramenta” para ampliar as
oportunidades.
- OBJETIVO
Os objetivos colimados são:
- Ampliar a visão de mundo do educando, tornando-o cidadão mais crítico e
reflexivo;
- Capacitar o educando a comparar e aprimorar sua percepção em relação a
sua própria língua, através da diversidade cultural aprendida na nova língua;
- Incentivar o estudante, desde o princípio a observar as diferenças de valores
e costumes que permeiam a compreensão das diversas formas da língua.
186
- CONTEÚDOS
1. Conteúdos Estruturantes
Os conteúdos a serem estabelecidos no Ensino Fundamental versarão
sobre temas variados, atuais e de interesse dos educando, como saúde, esporte,
ecologia, informática, descobertas científicas, turismo, música, cinema, jornalismo,
fatos históricos, amor, namoro, sexo, amizade, valores éticos, respeito humano,
lazer etc.
Esses temas estarão em consonância com os conteúdos estruturantes e
terão como ponto de partida o conhecimento prévio do educando sobre tais
assuntos. Considerar-se-á o fato de que ele já é detentor de uma linguagem e que,
portanto apresenta condições de interagir e perceber as diferenças culturais da
língua como algo significativo e proveitoso em seu cotidiano dentro do mundo
globalizado.
Por intermédio dos temas propostos serão trabalhadas a oralidade, a
escrita, a leitura e a gramática, contextualizando as atividades de acordo com cada
série e nível.
• Conteúdos específicos do Ensino Fundamental:
5ª série 6ª série 7ª série 8ª série• Cumprimentos
• Pronomes pessoais
• Pronomes
possessivos
adjetivos
• Pronomes de
tratamento
• Apresentações e
despedidas
• Verbo TO BE
• Revisão do verbo
TO BE (afirmativo e
interrogativo)
• Verbo modal – CAN
• Numerais ordinais
• Dias da semana,
meses e estações
do ano
• Presente simples
(afirmativo,
• Presente simples
• Preposições
(direções)
• Expressões
interrogativas
(revisão)
• Advérbios de
freqüência
• Futuro com presente
contínuo
• Verbos modais
CAN, COULD, MAY,
WOULD...
• Revisão do passado
simples (verbos
regulares e
irregulares)
• Adjetivos – grau
comparativo
• Presente perfeito
• Vocabulário
187
(presente simples)
• Pronomes
interrogativos
• Vocabulário
referente aos temas
tratados
• Números cardinais
• Alfabeto
• Cores
• Animais
• Guloseimas
• Família
• Meios de transporte
• Nacionalidades
• Material escolar
interrogativo e
negativo) e
respostas curtas
• Presente contínuo
• Horas
• Signos
• Esportes
• Datas
• Atividade de rotina e
lazer
• Cômodos e mobília
• Expressões
interrogativas:
WHOSE, HOW
MUCH, WICH ...
• Pronomes:
• demonstrativos
possessivos
• THERE IS/ARE
• Preposições (in on
under beside,
opposite)
• Vocabulário
referente aos temas
tratados.
• Verbo TO BE
(tempo passado)
• Passado simples
(verbos regulares e
irregulares
• Futuro com BE +
GOING TO
• Vocabulário
referente aos temas
tratados: condições
meteorológicas,
aceitação e recusa
de convites.
referente aos temas
tratados
• Passado simples
• Artigos indefinidos
- comida e bebida
- diário de viagem
- descrição física
- estado
psicológico das
pessoas
• Conteúdos do Ensino Médio:
Os conteúdos a serem estabelecidos no Ensino Médio versarão sobre
temas variados, atuais e de interesse dos educando, como saúde, esporte, ecologia,
informática, descobertas científicas, turismo, música, cinema, jornalismo, fatos
históricos, amor, namoro, sexo, amizade, valores éticos, respeito humano, lazer etc.
188
Esses temas estarão em consonância com os conteúdos estruturantes e
terão como ponto de partida o conhecimento prévio do educando sobre tais
assuntos. Considerar-se-á o fato de que ele já é detentor de uma linguagem e que,
portanto apresenta condições de interagir e perceber as diferenças culturais da
língua apresentada. Assim, buscar-se-á suscitar-lhe o interesse em compreender a
nova língua como algo significativo e proveitoso em seu cotidiano dentro do mundo
globalizado.
Por intermédio dos temas propostos serão trabalhadas a oralidade, a
escrita, a leitura e a gramática, contextualizando as atividades de acordo com cada
série e nível.
Os conteúdos do Ensino Médio são os seguintes:
1ª série 2ª série 3ª série• Presente contínuo
• Presente simples
(afirmativo,
interrogativo/negativo)
• Futuro (TO = GOING TO)
• Verbos modais
• Imperativo
• Question tog
- Textos abordando os
temas
• Estrangeirismos
• A evolução da
comunicação escrita
• Passado simples (verbos
regulares e irregulares)
• Preposições
• Substantivos contáveis e
incontáveis
• Pronomes pessoais
• Pronomes possessivos
• Verbos
• Futuro simples
• Preposições
• Sufixos, prefixos
• Cognatos
• Adjetivos
- Temas:
• Alimentação
• Música
• Postura e saúde
• Produção de texto
• Presente perfeito
• Presente perfeito contínuo
• Futuro simples
• Pronomes reflexivos
• Advérbios
• Técnicas de memorização
• Futuro condicional
• Ef claux
• Falsos cognatos
• Phrasal verbs
• Dificuldades especiais
• Futuro condicional
• Pronomes relativos
• Preposições
- Temas:
• Fábulas
• Tecnologia e trabalho
• As variações da língua ao
redor do mundo
189
- METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Trabalhar a língua estrangeira mediante os conteúdos supramencionados
possibilita a aquisição de conhecimentos e de informações a respeito do mundo
emergente.
Dessa maneira, usando textos que abordem assuntos relevantes e atuais,
o professor será o mediador entre o educando e o mundo e fará uma “ponte” entre
os textos e as demais disciplinas. Cabe a ele enfocar e salientar as novas
informações adquiridas e trazê-las à realidade e do educando.compete ainda ao
professor incentivar o educando a aplicar as novas informações aos conhecimentos
prévios que este detém acerca das demais disciplinas, concretizando-se assim a
interdisciplinaridade.
Quando o aluno usar os conhecimentos gerais já adquiridos e atentar para
os novos, ele estará fazendo uma correlação entre eles e percebendo novos
significados em sua cosmovisão. Desse modo, proporcionar-se-á ao aluno o
desenvolvimento de uma vida prática reflexiva, crítica e, sobretudo construtiva. Para
tanto, utilizar-se-á seguinte metodologia.
- explicação dos conteúdos;
- leitura de textos, palavras, expressões;
- exploração de diferentes tipologias textuais;
- leitura, compreensão e interpretação de textos;
- músicas (atividades orais);
- exercícios diversificados, orais e escritos;
- jogos e atividades lúdicas, pesquisas, cartazes e ilustrações;
- pesquisas em dicionários (traduções).
5. AVALIAÇÃO
190
O ensino de Língua Estrangeira Moderna está fundamentado e que por
sua vez estão marcados pela ideologia, pela diversidade e, sobretudo pelo
desenvolvimento de consciência e cidadania na qual a pessoa pode adquirir através
do estudo de uma língua estrangeira, visto que a Língua Estrangeira Moderna pode
propiciar às pessoas a consciência de que as sociedades contemporâneas não
podem e nem devem sobreviver isoladas. Desta forma, a Língua Estrangeira
Moderna deve ser concebido como um bem social à humanidade.
A avaliação deve ser atendida como uma atividade mediadora e
norteadora do processo ensino-aprendizagem revelando ao professor aspectos
sobre sua prática em sala de aula e metodologia utilizada. Ao passo que para o
aluno pode ser um retorno sobre o seu próprio desenvolvimento.
Nesse sentido a avaliação deve acontecer de forma contínua e
sistemática, visto que o ensino da Língua Estrangeira Moderna contempla um
processo de aprendizado contínuo. E, nesse processo deve se incluir as diferenças
individuais dos alunos, bem como o conhecimento da própria língua materna e
demais competências.
A avaliação deve acontecer não só no sentido sistêmico da língua, mas,
sobretudo no sentido crítico e social. Portanto, a avaliação da Língua Estrangeira
Moderna deve acontecer de forma contextualizada e, ao mesmo tempo deve-se
priorizar os diferentes discursos existentes em Língua Estrangeira Moderna a ponto
de levar o aluno a conhecer, entender melhor sua língua materna, refletir sobre a
mesma e valorizar as diversidades culturais, e também, a avaliação deve centrar-se
nas competências comunicativas, lingüística, textual, discursiva e sobre tudo sócio-
cultural.
191
6. REFERÊNCIAS
Versão Preliminar ─ Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para
Ensino Fundamental ─ 2006.
ROCHA, A. M e Z. A. F. Take your time. Editora Moderna, vol. 1,2,3,4 ─ 3ª ed. 2004
Marques, A.Inglês ─ Novo Ensino Médio. Vol. único. 5ª ed. 2003.
Amos, E.E.P. Inglês ─ Graded English. Vol. único.
Língua Estrangeira Moderna ─ Espanhol e Inglês/vários autores. Curitiba SEED –
PR. 2006.
192
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETOS EM AÇÃO
Madaguari 2006
193
Conforme o mencionado na página 38 do Projeto Político
Pedagógico, o Colégio Estadual “Vera Cruz” vem desenvolvendo ao longo do ano
letivo Projetos de Ensino com temas bastante diversificados que serão
desenvolvidos pelos professores e alunos com a participação da Equipe de Direção
e Equipe Pedagógica.
• Projeto de Apoio a Aprendizagem aos alunos de 5ª série com defasagem de
aprendizagem na leitura, escrita e cálculo;
• Projeto sobre o meio ambiente – Agenda 21;
• Projeto sobre reciclagem do lixo, conservação do ambiente escolar e a formação
e cultura de uma horta;
• Projeto sobre alimentação e hábitos de vida da saudáveis como prevenção da
obesidade e doenças;
• Projeto sobre leitura;
• Projeto sobre Trabalho e Educação;
• Projeto: “ A busca de um corpo saudável ”;
• Projeto: “ Valorizando a vida convivendo com a leitura e a escrita ”;
• Projeto: “ A importância do inglês no enriquecimento profissional do
administrador ”;
• Projeto: “ Varal de poemas – o lúdico na poesia ”;
• Projeto: “ Província Del Guairá: resgate historio e proteção ambiental ”;
• Projeto: “ A importância do resgate dos valores éticos e morais na formação de
educando ”;
• Projeto: “ A tecelagem através da literatura ”;
• Projeto: A importância da formação de Técnico-Administrativo e sua atuação no
mercado de trabalho.
194
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
TEMA: LIXO – A conservação do Ambiente Escolar do Colégio Estadual “Vera
Cruz”.
Justificativa:
O projeto tem como objetivo a Educação Ambiental, com a mudança de
comportamento dos alunos em relação ao ambiente escolar e sua conservação.
A Educação Ambiental leva a mudanças de comportamento pessoal
e a atitudes e valores de cidadania que podem ter fortes conseqüências sociais.
Para isso, é importante que o professor trabalhe com o objetivo de
desenvolver, nos alunos, uma postura crítica diante da realidade, de informações e
valores veiculados pela mídia e daqueles trazidos de casa.
Porém, uma tarefa importante para o professor, associada ao tema
Meio Ambiente, é a de favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que
produzam real bem-estar, ajudá-lo a desenvolver um espírito de crítica às induções
ao consumismo e o senso de responsabilidade e solidariedade no uso dos bens
comuns e recursos naturais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas de sua
comunidade. A responsabilidade e a solidariedade devem se expressar desde a
relação entre as pessoas com seu meio, até as relações entre povos e nações,
passando pelas relações sociais, econômicas e culturais.
Além disso, o convívio escolar será um fator determinante para a
aprendizagem de valores e atitudes. Considerando a escola como um ambiente
mais imediato do aluno, a compreensão das questões ambientais e as atitudes em
relação a elas se darão a partir do próprio cotidiano da vida escolar do aluno. Assim,
fazem parte dos conteúdos procedimentais desde formas de manutenção da limpeza
do ambiente escolar (jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter o
banheiro limpo) ou formas de evitar o desperdício, até como elaborar e participar de
uma campanha ou saber dispor dos serviços existentes relacionadas com as
questões ambientais (por exemplo, os órgãos ligados à prefeitura ou as
195
organizações não-governamentais que desenvolvem trabalhos, exposições,
oferecem serviços à população, possuem material e informações de interesse da
escola e os alunos, etc).
Portanto, o aluno deverá estar consciente de que a lei prevê, na maioria
dos casos de danos contra o ambiente, que o investimento necessário à
recuperação ou reabilitação seja assumido pelo agente degradador. Além disso, “o
agente responsável pelo dano ambiental deve reparar esse dano. Reparação é o
ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado a pessoa ou
patrimônio, e no caso de dano ambiental, além de provável pagamento de multa,
pode envolver a obrigação de recuperar ou reabilitar a área degradada”. (PCN, v.9,
p.37).
Logo, sabemos que a ação do homem é singular na natureza, pois
possui um pontecial desequilibrador muito grande, chegando a ameaçar a
permanência dos sistemas naturais e a sua própria sobrevivência, o mesmo ocorre
com o ambiente escolar quando o aluno joga lixo no chão, danifica o patrimônio
escolar, suja o banheiro, desperdiça os recursos naturais em que usa em sua vida
diária (água, alimentos) objetos de uso pessoal e materiais escolares.
Levando em consideração que a conscientização sobre a
conservação do meio ambiente é imprescindível, o Colégio Estadual Vera Cruz
estará desenvolvendo este projeto com a finalidade de levar os alunos a mudanças
de atitudes em relação ao seu ambiente escolar, consciente de que o lixo deverá ser
colocado nos devidos cestos para reciclagem, cuidar dos bens materiais da escola e
de uso próprio, assim como, de seus materiais escolares, e etc. Haja vista que com
este trabalho nosso Colégio torna-se a um ambiente agradável e prazeroso de
conviver.
Objetivos:
- Reaproveitamento do lixo reciclável para confecção de artesanatos,
conscientizando o aluno que ele poderá produzir para sua própria sobrevivência;
- Produção de artesanatos pelos alunos utilizando materiais recicláveis
desenvolvendo suas habilidades e elevação da auto-estima;
- Participação do aluno em atividades cotidianas de cuidado e respeito aos
ambientes coletivos, como jogar lixo no cesto e não no chão, utilizar o banheiro
196
de modo a mantê-lo limpo, manter a organização e valorizar os aspectos
estéticos nas dependências da escola;
- Valorização dos objetos de uso pessoal, e materiais escolares, evitando o
desperdício e consumismo dos mesmos;
- Manutenção da limpeza das salas de aula, corredores, banheiros, pátios e
ambientes dentro e fora da escola;
- Estímulo aos alunos a saberem dar valor às obras de seus colegas e respeitá-los
em sua criação, suas peculiaridades, suas raízes culturais, étnicas ou religiosas.
Encaminhamento Metodológico:
O presente projeto será executado por todos professores, alunos,
pessoas dos serviços gerais, equipe administrativa e pedagógica com a finalidade
de reeducar e conscientizar nossos educandos a conservar e manter o ambiente
escolar como o lugar mais imediato em que vive.
Para que seja possível essa reeducação, os professores trabalharão
com textos informativos, filmes, teatro, produção de textos, leitura de jornais,
revistas, acompanharão os noticiários sobre o tema, farão pesquisas, palestras,
maquetes, painéis, etc.
Contaremos, também, com a contribuição de profissionais da
EMATER ministrando palestras, passando filmes sobre o meio ambiente, orientando
os alunos para o cuidado com os recursos naturais, materiais escolares e o
ambiente escolar.
Além disso, os alunos aprenderão técnicas de reaproveitamento do
lixo reciclável, construindo, assim, objetos diversificados que poderão ser
comercializado e revertido em benefício próprio para os mesmos.
Porém, o trabalho sobre o tema Conservação do Ambiente Escolar
deverá ser desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade
de experiências e ensinar-lhes formas de participação, para que possam ampliar a
consciência sobre as questões relativas ao ambiente escolar e assumir de forma
independente e autônoma atitudes e valores voltados à sua proteção e melhoria.
Duração do Projeto:
O projeto será executado entre os meses de março a novembro de 2005.
197
Avaliação:
Espera-se que durante a execução deste projeto o aluno participe de
atividades cotidianas de cuidado e respeito aos ambientes coletivos, não
desperdiçando recursos naturais que usa em sua vida diária, objetos de uso pessoal
e materiais escolares, que saiba, também, cultivar as plantas, ajudar a manter limpa
sala de aula, pátio, banheiro e corredores, e se conscientize que com materiais
recicláveis poderá confeccionar artesanatos garantido, assim sua própria
sobrevivência.
Equipe Pedagógica
- Lúcia de Oliveira Miguel
- Maria Bernadete De Fácio
- Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
Professores de Ciência
- Julita Karling da Silva
- Sueli do Rocio Vello de Andrade
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
198
PROJETO
TEMA: Alimentação e hábitos de vida saudáveis como prevenção da
obesidade e doenças:
Reeducação alimentar e formação de hábitos de vida saudáveis
dos alimentos do CEVEC.
Justificativa:
Alimentação é uma das maiores preocupações de pais e
responsáveis por crianças de todas as faixas etárias. A alimentação inadequada
e a pouca atividade física estão fazendo com que a obesidade torna-se uma das
doenças mais preocupantes em todo o mundo. O problema traz sérios
comprometimentos à saúde e tem reflexos na aprendizagem. Alunos que estão
acima do peso recebem apelidos pejorativos, o que afeta seu auto-conceito,
prejudica a integração com grupo e a produção escolar.
Portanto, cabe a escola desenvolver um trabalho de
conscientização, levando os alunos a pesquisarem os alimentos ricos em
nutrientes e a necessidade de se adotar um cardápio equilibrado no sentido de
prevenir a desnutrição e a obesidade. O consumo excessivo de açúcar é
destacado como um hábito alimentar a ser transformado, o que causa prejuízos
amplamente comprovados a saúde, contribuindo para a obesidade precoce como
fator de risco para doenças crônico-degenerativas (hipertensão arterial, diabetes
e problemas cardiovasculares).
Porém, se desejamos que nossos alunos sejam saudáveis, devemos
trabalhar diariamente na construção de hábitos saudáveis e conscientização de
que um salgado frito, pacote de salgadinhos, doces, chocolates, chicletes,
sorvetes, massas não substituem uma alimentação saudável.
A nutrição humana tem muitos componentes. Os macronutrientes
são as proteínas, os carboidratos e as gorduras. Os micronutrientes são todos os
demais componentes, inclusive vitaminas, eletrólitos e oligoelementos. Todos
eles são vitais, sendo assim a ausência de qualquer um dos nutrientes será
prejudicial e pode até mesmo causar grandes problemas.
199
As proteínas são o material de construção de estrutura corpórea,
formam ossos, músculos, pele, cérebro, DNA, RNA e moléculas responsáveis
pelo armazenamento de energia em nosso corpo. As fontes de proteínas mais
conhecidas são as carnes, peixes, ovos, leite, queijo branco, feijão, amendoim,
ervilhas, derivados de soja, cereais, frutas e verduras.
Os carboidratos são a principal fonte de energia da dieta humana e,
é muito importante para crianças que tem uma necessidade energética muito
grande, tanto pelo fato de serem extremamente ativas como pelo seu
crescimento. Porém devemos selecionar o tipo de carboidrato que iremos
oferecer aos nossos alunos para que seu desenvolvimento seja normal, e não
haja problemas como obesidade juvenil e cáries. Então devemos incentivar
nossos alunos ao consumo de frutas por serem excelentes fontes de
carboidratos.
Os lipídios constituem uma grande classe de compostos que incluem
as gorduras, os óleos e as ceras, além de uma variedade de outros compostos
como o colesterol, os fosfolipídios e as lipo-proteínas, ambos são encontrados no
óleo de milho, soja, canola, nas nozes, germe de trigo, etc.
Muitos lipídios são importantes no controle da quantidade de outras,
lipídios, como o bom colesterol (HDL), que ajuda a controlar o mau colesterol
(LDL), e ao contrário do que se pensa ambos são muito importantes para o
funcionamento de nosso organismo e não podem ser totalmente eliminados de
nossa dieta.
As vitaminas são nutrientes essenciais para a manutenção do
funcionamento normal de nosso organismo, inclusive para a formação de nosso
sangue e suas células de defesa, também são responsáveis no funcionamento
da respiração celular, cicatrização e reparação de nossos tecidos, transporte e
utilização de energia e oxigênio pelas células, absorção de minerais e eletrólitos,
etc. As fontes naturais de vitamina são as frutas, verduras, castanhas e cereais.
Inúmeros elementos estão presentes no organismo em pequenas
quantidades, mas são essenciais para o funcionamento do corpo. As
necessidades de oligoelementos são inferiores a 100 mg/dia. A maioria dos
oligoelementos é formada por metais como iodo e ferro e na falta desses, ocorre
uma doença chamada bócio nos adultos e retardo mental (cretinismo) em
200
crianças. Já a falta de ferro causa um tipo de anemia que é muito prejudicial a
nossa saúde e o desenvolvimento normal das crianças.
Atualmente os oligoelementos essenciais são ferro, zinco, cobre,
manganês, cromo, cobalto, molibdênio, selênio, flúor e iodo.
Boas fontes de ferro são o fígado, ostras, mariscos, carnes, aves e
peixes.
Os minerais são considerados substâncias para as quais a
necessidade é maior do que 100mg/dia. A maioria dos minerais é encontrada nos
líquidos corporais como soluções eletrolíticas. Os principais são o sódio e o
potássio, responsáveis pelo equilíbrio dos líquidos em nosso corpo, participam na
contração muscular, no equilíbrio ácido-básico, na permeabilidade celular, no
metabolismo de carboidratos, etc.
A falta ou o excesso de minerais e eletrólitos pode levar a inúmeros
problemas ou até a morte.
O cloro é o principal componente do suco gástrico, que é obtido do
cloreto de sódio. O cálcio é essencial para os ossos e dentes, bem como para as
funções vitais como os impulsos eletroquímicos às membranas, condução dos
impulsos nervosos e coagulação sangüínea. A quantidade de cálcio que deve ser
ingerida diariamente é de 400 a 1.200 mg. O cálcio é encontrado em laticínios,
vegetais folhosos, legumes, nozes e cereais integrais.
O magnésio age como um componente do osso e é importante na
contração muscular e na propagação do impulso nervoso. É amplamente
encontrado em vegetais e nozes, deve ser ingerido de 250 a 300 mg.
O fósforo é encontrado no nosso organismo na forma de fosfato, ele
entra na formação do nosso esqueleto na forma de fosfato de cálcio, é
encontrado no leite, nas carnes, peixe e nos cereais.
Outro componente importante na alimentação é a fibra. As fibras
promovem uma função normal do intestino, pois estimulam a sua movimentação,
sendo que as insolúveis aumentam o tempo de trânsito e o volume do bolo fecal,
tendo assim um efeito laxativo. Um aumento de fibras na dieta pode ajudar a
prevenir doenças cardíacas e o câncer (particularmente o de intestino – colón).
O presente projeto justifica-se pela necessidade de formar nos
alunos bons hábitos de alimentação saudável e equilibrada, conscientizando-os
que as frutas e as hortaliças são as principais fontes de vitaminas, minerais e
201
fibras e que é importante manter o horário das refeições e que a quantidade de
alimento que se ingere deve ser equilibrada com a quantidade de atividade física
para se manter ou equilibrar nosso peso, desta forma, levando a educação
alimentar aos alunos e familiares, a escola estará contribuindo para a diminuição
da obesidade e doenças nos adolescentes e jovens predispondo-os a
aprendizagem.
Objetivos:
- Conscientizar os alunos de que uma alimentação inadequada e a
pouca atividade física estão fazendo com que a obesidade torne-se
uma das doenças mais preocupantes em todo mundo.
- Compreender que os alimentos industrializados, as frituras, doces, chocolates,
sorvetes, refrigerantes e massas são prejudiciais a saúde, causando doenças
como diabetes, hipertensão arterial, problemas cardiovasculares, obesidade, etc,
ocasionando reflexos na aprendizagem.
- Valorizar a alimentação adequada como fator essencial para o crescimento e
desenvolvimento, assim como para a prevenção da obesidade e das doenças.
- Promover hábitos alimentares saudáveis na escola incentivando os alunos a
participarem da merenda.
- Identificar os alimentos saudáveis disponíveis na comunidade e seu valor
nutricional.
- Confeccionar cadernos de receitas nutritivas.
- Construir hortas com diversidades de verduras e legumes.
- Elaborar manual com instruções para evitar a obesidade infantil, de jovens e
adultos.
- Reformar a cantina na escola e orientar as famílias sobre a melhor maneira de
preparar o lanche.
- Conscientizar os alunos que as pessoas que estão acima do peso, geralmente,
recebem apelidos pejorativos, afetando seu auto-conceito, auto-imagem,
prejudicando, assim, sua integração com o grupo e a produção escolar.
- Fazer exposição dos trabalhos realizados pelos alunos em todas as turmas, com
os resultados obtidos e convidar as famílias para a visitação.
202
- Formar uma cultura de valorização da vida, preservação da saúde e reflexões
sobre os alimentos que causam danos à saúde física e mental.
- Pesquisar o tipo de alimentação do cotidiano de nossos alunos.
- Construir gráficos com os resultados obtidos sobre o índice de crianças obesas
na nossa comunidade escolar.
Encaminhamento Metodológico:
Para a execução do presente projeto será feita reunião com todos os
professores para o devido encaminhamento por disciplinas no sentido de haver a
participação coletiva de toda a comunidade escolar.
O tema reeducação alimentar poderá ser trabalhado em todas as
disciplinas envolvendo os alunos através de pesquisas bibliográficas e de campo,
palestras com profissionais da saúde, levantamento sobre os alimentos mais
consumidos pelas famílias dos alunos, construção de tabelas e gráficos sobre a
obesidade, criação de horta com diversidade de verduras e legumes, confecção de
cadernos de receitas saudáveis e equilibradas, participação dos alunos na
confecção do cardápio da merenda escolar e também a reeducação alimentar na
família, debates sobre práticas alimentares ou sobre as formas de preparação dos
alimentos, construção de murais, confecções de livretos sobre alimentação
equilibrada.
Duração do Projeto:
De março a novembro de 2005.
Avaliação:
Ao término deste trabalho, espera-se que toda a comunidade
escolar, alunos e familiares estejam conscientes da necessidade de se fazer uma
alimentação saudável e equilibrada para se ter boa saúde e que os alunos sejam
capazes de descrever as necessidades nutricionais básicas do organismo humano,
indicando os alimentos adequados para a composição de um cardápio nutritivo
utilizando os recursos e as culturas alimentares de sua região.
203
Equipe Pedagógica
- Lúcia de Oliveira Miguel
- Maria Bernadete De Fácio
- Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
Professores Responsáveis
- Maria Salete de Andrade
- José Costa
- João Lourenço da Silva
204
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
Título: Leitura do Mundo e o Mundo da Leitura.
1- Apresentação: A Leitura é o principal instrumento para o desenvolvimento do ser
humano e a escola é o espaço ideal para formação de leitores.
Séries: 5ª à 8ª séries e Ensino Médio.
2- Justificativa: Devido ao aluno estar apresentando dificuldades em leitura, escrita,
expressão verbal, interpretação e para que possa ter momentos que envolva a
leitura na escola, decidiu-se colocar em prática esse projeto.
3- Objetivos: - Mobilizar os alunos para tomarem gosto pela literatura;
- Perceber a importância da leitura de diferentes tipos de textos,
como fonte de informação, formação de conceitos, valores, vocabulário, etc.
4- Competências a serem desenvolvidas:
4.1− Fazer um levantamento junto aos alunos dos assuntos de seu interesse de
acordo com sua faixa etária;
4.2− Compreender as diferentes modalidades de textos;
4.3− Habilitar alunos para que através de um trabalho diferenciado, possam dar
maior importância à leitura, ficando incumbidos de trazer para cada aula de
leitura o material que conseguirem sobre o assunto escolhido e montarão
uma pasta de leitura.
4.4− No início de cada aula o aluno fará a leitura em voz alta do assunto que
trouxe para aula estabelecida pelo professor;
4.5− Os alunos lerão o seu material durante 15 minutos e após este tempo lerão
mais 15 minutos o material do colega;
4.6− Ampliar o domínio da leitura para que o aluno exerça seu verdadeiro papel de
cidadão;
205
4.7− Criar gosto pela leitura com análise e crítica, desenvolvendo, assim, a
comunicação e expressão.
4.8− Expressar-se apropriadamente em situações de interação oral diferente
daquelas próprias de seu universo imediato
4.9− A metodologia adotada para cada aula de leitura ficará à critério de cada
professor.
5- Duração do Projeto: Um semestre.
6- Material Utilizado: Materiais diversos como: livros, revistas, jornais, gibis, etc.
7- Avaliação: Será avaliada mediante a observação da participação dos alunos e
no final do semestre será feito uma exposição das pastas, juntamente com uma
síntese feita pelo aluno falando da importância que a atividade de leitura teve para
ele.
“O gosto pela leitura e o despertar pelo prazer de ler podem nascer através de momentos de interação entre professor e alunos, através de diálogo sobre textos lidos e da valorização à leitura do outro”.
(Currículo Básico)
Direção / Equipe Pedagógica
Professora Responsável
- Sônia Maria Ramos Fachini
206
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Tema: Trabalho e Educação
Delimitação: A importância da formação escolar no campo profissional e a
competitividade no mercado de trabalho.
Justificativa: Preocupados com o índice elevado do desemprego e com a falta de
compromisso que se observa nos jovens em relação a formação educacional, talvez
até por não terem consciência a respeito da importância da formação escolar e a
competitividade no mercado de trabalho, é que se pensou em desenvolver
atividades relacionadas com o tema proposto contando com a parceria de
profissionais atuantes nas diversas áreas do trabalho e também contando com o
apoio dos professores no desempenho do mesmo para levar o aluno a atender as
exigências do mercado de trabalho no mundo atual, o surgimento de novas
ocupações, o desaparecimento e a desvalorização de outras e as novas formas de
trabalho.
“É possível afirmar que o crescimento econômico não gera mais
empregos ou que ocorre para a diminuição do número de horas de trabalho e,
principalmente, para a diminuição de oportunidades para o trabalho não qualificado”.
Se o deslocamento das oportunidades de trabalho no setor industrial
para o terciário é uma realidade, isso não significa que seja menor nesse a exigência
em relação à qualificação do trabalhador.
Nas sociedades tradicionais, a estabilidade da organização política,
produtiva e social garantia um ambiente educacional relativamente estável. Agora, a
velocidade do progresso científico e tecnológico e da transformação dos processos
de produção torna o conhecimento rapidamente superado, exigindo-se uma
atualização continua e colocando novas exigências para a formação do cidadão”.
(PCN – Ensino Médio, p. 25).
“Espera-se que a escola contribua para a constituição de uma
cidadania de qualidade nova, cujo exercício reúna conhecimentos e informações a
207
um protagonismo responsável, para exercer direitos que vão muitos além da
representação política tradicional: emprego, qualidade de vida, meio ambiente
saudável, igualdade entre homens e mulheres, enfim, ideais afirmativos para a vida
pessoal e para convivência”.
Diante da violência, do desemprego e da vertiginosa substituição
tecnológica, revigoram-se as aspirações de que a escola, especialmente a média,
contribua para a aprendizagem de competência de caráter geral, visando a
constituição de pessoas mais aptas a assimilar mudanças, mais autônomas em suas
escolhas, mais solidárias, que acolham e respeitam as diferenças, pratiquem a
solidariedade e superem a segmentação social”. (PCN – Ensino Médio, p. 72).
Levando-se em conta toda essa problemática em relação ao
desemprego e a velocidade com que progride a ciência, estaremos desenvolvendo
este projeto na expectativa de conscientizar os alunos da importância da formação
escolar e a preparação para o ingresso no mercado de trabalho.
Objetivos:
- Analisar e identificar as tendências e exigências do mercado de trabalho no
mundo atual, o surgimento de novas ocupações, o desaparecimento e a
desvalorização de outras, as novas formas de trabalho (empreendedorismo,
trabalho autônomo, associativismo e cooperativismo), o significado do
desemprego estrutural, etc.
- Identificar, analisar e comparar os diferentes modos de organização do trabalho e
perceber sua importância para as outras estruturas sociais.
- Conscientizar o aluno da importância da formação escolar para a demanda do
mercado de trabalho.
- Demonstrar, através de palestras, o perfil do trabalhador exigido atualmente no
mercado de trabalho.
- Conscientizar o aluno que é necessário adquirir competências, para concorrer a
uma vaga no mercado de trabalho.
- Levar o aluno a compreender que o trabalho também é uma elevação para as
aspirações de auto-realização.
208
Metodologia:
Este projeto será desenvolvido pelos professores de História,
Filosofia, Português e Geografia em parcerias com os profissionais da comunidade,
através de palestras, quadros demonstrativos, análise de textos informativos,
noticiários, pesquisas em diversas fontes de informações, documentários, filmes,
encenação e dramatização, produção de textos, poesias, etc.
Duração do Projeto:
O trabalho será realizado entre os meses de maio a julho.
Avaliação:
Espera-se que após ter concluído este trabalho, os alunos tenham
adquirido a conscientização da importância da formação escolar e mudança de
conduta em relação ao seu interesse pela aquisição de conhecimentos,
competências e habilidades de preparação para o trabalho.
Equipe Pedagógica
Maria Fátima de G. Gonçalves Campos
Maria Bernadete De Facio Gonçalves
Lúcia de Oliveira Miguel
Célia Aparecida Favaro – Secretária.
209
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO – Sala de Apoio à Aprendizagem
Tema: Defasagem de Aprendizagem: Alunos das 5as séries com defasagens de
aprendizagem na leitura, na escrita e no cálculo.
Justificativa:
Pelo fato de o Colégio receber alunos das mais variadas camadas
sociais e culturais, cabe ao professor encontrar o ponto de equilíbrio ou a maneira
apropriada para trabalhar essa diversidade de tal forma que todos tenham
crescimento intelectual e desenvolvam as competências nas áreas de leitura, escrita
e do cálculo.
Para isso, realizou-se uma sondagem da apropriação do
conhecimento nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática nas 5as séries do
turno diurno, detectando-se, então, que os maiores problemas de aprendizagem,
encontram-se na leitura, escrita, interpretação, produção de texto, cálculos,
operações fundamentais e resolução de problemas, e a partir deste levantamento,
percebeu-se que alguns alunos estão muito despreparados por apresentarem
múltiplas dificuldades.
Diante disso, cabe ao professor da Sala de Apoio à Aprendizagem
assumir o compromisso de desenvolver um trabalho diferenciado, buscando
metodologias que atendam as diferenças individuais dos alunos e contribuam
decisivamente para a superação das dificuldades da aprendizagem.
Para se obter um resultado favorável com o trabalho a que se
propõe a Sala de Apoio, é necessário manter diálogo permanente com o professor
regente para redirecionar ou adequar os encaminhamentos metodológicos, assim
como diagnosticar avanços ou dificuldades no processo ensino-aprendizagem dos
alunos.
210
Tendo em vista o disposto na LDBEN/9394/96, cabe ao sistema de
ensino criar condições possíveis para que o direito à aprendizagem seja garantido
ao aluno, assim como, o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
Assim sendo, o Colégio Estadual “Vera Cruz” se propõe à abertura
de Sala de Apoio para atender aos alunos que apresentam dificuldades na leitura,
escrita e cálculo, disponibilizando para cada disciplina a carga de quatro horas
semanais, sendo ofertadas através de aulas geminadas de duas a duas, em horário
contrário ao qual o aluno está matriculado, possibilitando o retorno dos que se
tornaram aptos a acompanhar o processo ensino-aprendizagem à sala do ensino
regular.
OBJETIVOS:
-Desenvolver a capacidade de aprender a ler fluentemente, escrever corretamente,
produzir textos com clareza, coerência e argumentação;
-Desenvolver o raciocínio para o cálculo das quatros operações – adição, subtração,
divisão, multiplicação, interpretação e resolução de problemas;
-Garantir o acesso a permanência e a aprendizagem efetiva dos alunos que
apresentam dificuldades de leitura, escrita e cálculo;
-Somar as dificuldades de aprendizagem para acompanharem o processo ensino-
aprendizagem em sala da 5ª série do ensino regular.
METODOLOGIA:
O ensino da Língua Portuguesa focaliza a necessidade de dar ao aluno
condições de ampliar o domínio da língua e da linguagem, aprendizagem
fundamental para o exercício da cidadania, visto que as práticas de linguagem são
uma totalidade e que o sujeito expande sua capacidade de uso da linguagem e de
reflexão sobre ela em situações significativas de interlocução.
Em relação ao domínio da escrita, o mais importante no processo da
escrita é a fluência do aluno para escrever, sendo o que vale é a dimensão
discursiva do texto, para depois se preocupar com os aspectos formais, criando
situações em que os alunos tenham oportunidade de refletir sobre os textos que
211
lêem, escrevem, falam ou ouvem, de formas contextualizadas; é preciso ver os
textos dos alunos como uma fase do processo de produção, nunca como um
produto final.
Quanto ao Ensino da Matemática há necessidade de que o
professor se preocupe em discutir e trabalhar com os seus alunos o valor científico
da matemática, fazendo a relação entre a teoria (abstrata, plena de conceitos e
definições) e a prática (concreta, plena de atividades explicativas do cotidiano). Para
isso, cabe ao professor buscar diferentes metodologias para embasar o seu fazer
pedagógico, desenvolvendo nos sues alunos conceitos fundamentais e
conhecimentos matemáticos que lhes proporcionem uma melhor compreensão da
sua realidade e da realidade do outro.
Dessa forma, destacamos que o trabalho com as operações: adição,
subtração, multiplicação e divisão devem ser feitas principalmente através de
situações-problema e, na medida do possível, o professor deve fazer correlações
com o cotidiano dos alunos.
AVALIAÇÃO:
A avaliação deve contemplar os diferentes momentos do processo
ensino-aprendizagem, sendo coerente com a proposta pedagógica da escola e com
a metodologia utilizada pelo professor, e assim, deve servir como instrumento que
orienta a prática do professor e possibilita ao aluno rever sua forma de estudar.
Como instrumento de avaliação o professor deve utilizar-se de
trabalhos, provas, exercícios, e outros recursos com bases científicas. Além disso, é
necessário que o professor da Sala de Apoio desenvolva um trabalho em
cooperação com os professores do ensino regular das 5as séries para diagnosticar o
nível de aprendizagem dos alunos, prevendo questões para identificar que
conteúdos já foram apropriados e quais precisam ser retomados.
Professores Responsáveis
- Língua Portuguesa: Maria José dos Santos
Macedo e Sônia Maria Ramos Fachini
- Matemática: Maria Rosa Bittencourt e Silvana
Luzia Zanardo
212
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Tema: “A BUSCA DE UM CORPO SAUDÁVEL”
I – Diagnóstico
A transição para o século XXI trouxe mudanças muito rápidas em todos os
segmentos da sociedade, tanto tecnológicas, científicas, políticas, industriais,
econômicas e sócio-culturais, em função disso, a sociedade em sua totalidade
necessita de um novo perfil de homens e mulheres capacitados para as
transformações que a globalização, a competição e a mídia exigem.
O fenômeno da globalização tem trazido consigo realidades altamente
complexas e desafiadoras que são pouco compreendidas, mas que tem enormes
implicações para um mundo mais humanizado.
Em virtude dessa realidade, pessoas jovens, crianças, adultos e idosos estão
propensas a problemas sérios de saúde, correndo o risco com as doenças crônico-
degenerativas: hipertensão arterial, diabetes,problemas cardiovasculares, obesidade
e etc.
A vida secular, o ativismo, o estresse, o sedentarismo, a falta de atividades
físicas, a má alimentação, o desemprego, a competição, a insegurança dentre
outros, contribuem grandemente para os problemas mencionados.
Diante da realidade que ora se apresenta, o Colégio Estadual Vera Cruz
pretende realizar um trabalho com os alunos dos 2º anos do Ensino Médio com o
objetivo de conscientizá-los à busca de formação de hábitos mais saudáveis para
terem uma vida com qualidade e longevidade, proporcionando-lhes um maior
conhecimento sobre o corpo humano, os benefícios da prática de atividades físicas
e o uso de uma alimentação mais balanceada.
Acredita-se que com este projeto, nossos alunos adquirirão maior
embasamento teórico e prático com mudanças de hábitos diários, resultando em
uma vida saudável e um melhor rendimento na aprendizagem.
213
II – Objetivos Gerais
• Valorizar a alimentação adequada como fator essencial para o crescimento
Conscientizar os alunos que as pessoas que estão acima do peso, geralmente,
recebem apelidos pejorativos, afetando seu autoconceito, auto-imagem,
prejudicando, assim, sua integração com o grupo e a produção escolar;
• Conscientizar os alunos de que uma alimentação inadequada e a pouca
atividade física estão fazendo com que a obesidade se torne uma das doenças
mais preocupantes em todo o mundo;
• Compreender que os alimentos industrializados, as frituras, doces, sorvetes,
refrigerantes e massas são prejudiciais à saúde, causando doenças como
diabetes, colesterol, hipertensão arterial, problemas cardiovasculares, obesidade,
dentre outras, ocasionando reflexos na aprendizagem;
• Formar uma cultura de valorização da vida, preservação da saúde e reflexões
sobre os alimentos que causam danos à saúde física e mental;
• Proporcionar aos alunos dos 2º anos do Ensino Médio, participarem de estudos,
palestras, debates, e atividades f ísicas, para melhorarem as práticas diárias
em busca de vida saudável;
• Realizar atividades diferenciadas, através de pesquisas bibliográficas e de
campo, estudos de textos, palestras e debates, de forma mais dinâmica, atrativa
e interativa, para que o aluno tenha maior e melhor aproveitamento dos
conteúdos;
• Determinar os principais fatores de riscos que comprometem a qualidade de vida
do homem;
• Elaborar questionários, aplicar e analisar os dados coletados;
• Construir gráficos com os resultados obtidos através dos exames de sangue,
sobre o índice de alunos que apresentam fatores de risco;
• Fazer exposição dos trabalhos realizados pelos alunos com os resultados obtidos
e convidar as famílias dos mesmos e pessoas da comunidade para a visitação.
214
III – Encaminhamento Metodológico
O presente projeto será executado com a participação dos professores nas
disciplinas de Educação Física, Biologia, Química, Matemática, Português e Arte,
alunos dos 2º anos do Ensino Médio e profissionais da área da saúde do município.
O tema “A busca de uma corpo saudável” será desenvolvido através de
pesquisas bibliográficas e de campo, grupos de estudos, com temas e textos afins,
bem como palestras e debates contando com a parceria dos profissionais da área de
saúde do município: cardiologista, bioquímico,nutricionista e psicólogo.
Os alunos dos segundos anos do Ensino Médio farão exames de sangue para
detectar alterações nos níveis de colesterol, triglicérides e glicose para análise de
seus hábitos alimentares e de atividades físicas.
Serão elaborados questionários para coleta de dados junto às famílias dos
alunos sobre as doenças de risco, tipos de alimentação e atividades físicas
exercidas pelos mesmos.
Após terem obtido os resultados, será realizado a tabulação dos dados e os
alunos construirão tabelas, gráficos, e painéis para amostragens.
IV – Duração do Projeto:
Março a Novembro
V – Avaliação
Espera-se que ao executar este projeto nossos alunos, pais e comunidade escolar
obtenham maior consciência das doenças de alto risco e adquiram novos hábitos
alimentares e valorizem as atividades físicas.
Professora Responsável
- Cibele Nascimento de Oliveira
Professor Pedagogo
- Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
215
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Tema: “A importância da formação do Técnico Administrativo e sua atuação no
mercado de trabalho”
Justificativa
A globalização e conseqüente quebra de fronteiras tem trazido novos
paradigmas e visão das relações de mercado apontando para a necessidade de
uma formação que propicie ao educando a aquisição do conhecimento técnico,
científico, sócio-cultural, político e econômico, tornando-o apto a enfrentar os
desafios postos por estas relações internacionais.
Assim sendo, a sociedade atual está envolvida em um processo intenso de
mutação em suas estruturas. A necessidade da empresa, o interesse do
trabalhador, a própria sociedade e a qualificação para o trabalho exigem
estratégias integradas, construídas mediante articulação e parcerias entre governo,
educadores e empresas, preparando o educando para enfrentar os desafios do
século XXI, beneficiando os setores modernos da economia e a sociedade como
um todo.
Portanto, faz-se necessário a formação do técnico administrativo para
atender a demanda local e regional com qualificação necessária a sua área de
atuação, flexíveis às mudanças, cujos conhecimentos ultrapassem os limites de
uma formação específica,
permitindo a sua atuação em qualquer segmento produtivo.
Para isso, o Colégio Estadual Vera Cruz estará executando o presente
projeto possibilitando ao educando Técnico-Administrativo a formação necessária
para atuar no mundo do trabalho.
216
Objetivos:
• Conscientizar o aluno da importância da formação do curso Técnico-
Administrativo para concorrer a uma vaga no mercado de
trabalho.
• Preparar o educando com fundamentos científicos e tecnológicos do processo
produtivo para assessorar e desenvolver ações de planejamento, organização,
direção e controle, interagindo com o mercado, de acordo com os princípios
éticos, humanos, sociais e ambientais.
• Identificar, analisar e comparar os diferentes modos de organização do trabalho
e perceber sua importância para a formação profissional.
• Demonstrar através de palestras, participação em eventos e visitas às
empresas, o perfil do trabalhador exigido atualmente no mercado de trabalho.
Metodologia
Para alcançar os objetivos propostos, os alunos do curso Técnico-
Administrativo realizarão pesquisas bibliográficas e de campo sobre o tema “A
importância da formação do Técnico-Administrativo e sua atuação no mercado de
trabalho”, participarão de eventos, palestras sobre empreendedorismo e marketing
proferidas pelos profissionais da área administrativa empresarial, visitas às
empresas, semana da Administração da FAFIMAN –Fundação Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari, após isso, produzirão relatórios para
em seguida discutirem com os demais, as informações adquiridas e a conclusão a
que chegaram com tais eventos.
Também será possibilitado ao aluno, participar de mini-cursos ofertados pelo
SENAC, SENAR, dentre outros.
217
Duração do Projeto
Maio a Novembro de 2006
Avaliação
O Colégio Estadual Vera Cruz possibilitará a seus alunos do curso Técnico-
Administrativo a formação adequada para colocar seus futuros profissionais no
mundo do trabalho habilitados com conhecimento científico e tecnológico do
processo produtivo para assessorar e desenvolver ações de planejamento,
organização, direção e controle, interagindo com o mercado, de acordo com os
princípios éticos, humanos, sociais e ambientais.
Professor Pedagogo
- Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
Coordenador do Curso
- Antenor Fávaro
Professores Responsáveis
- Shirley Aparecida Onofre
- Cristina Gonçalves Behring
218
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Título: “A importância da Língua Inglesa para o Administrador do século XXI”
Justificativa: A transposição das fronteiras internacionais, a globalização, o
surgimento de novas profissões, o mundo do trabalho exige cada vez mais
qualidade e produtividade. A necessidade de adaptação causada pela tecnologia e
a comunicação via internet, aponta para a necessidade de uma formação que
propicie ao educando à aquisição do conhecimento tecnológico, científico, sócio-
cultural, político, econômico e a necessidade da comunicação efetiva da língua
inglesa.
Assim sendo, a sociedade atual está envolvida em um processo intenso de
mutação em suas estruturas. A necessidade da empresa, o interesse do trabalhador,
a própria sociedade e a qualidade para o trabalho exige estratégias integradas
constituídas mediante articulação e parcerias entre governo, educadores,
trabalhadores e empresas, preparando o educando para enfrentar os desafios do
século XXI, beneficiando os setores modernos da economia e a sociedade como
um todo.
O curso “Técnico em Administração” tem em sua grade curricular a disciplina
Língua Inglesa com o objetivo de formar o sujeito crítico, apto para enfrentar o
mundo e capaz de atuar criticamente na sociedade e se preparar para o trabalho e
para a continuidade nos estudos.
Preocupado com a formação do administrador do século XXI é que o Colégio
Estadual “Vera Cruz” executará o presente projeto.
219
Objetivos
• Conscientizar o educando da importância da língua inglesa na área
administrativa, seus benefícios e sua valorização profissional.
• Formar um sujeito crítico, apto para competir no mercado de trabalho.
• Despertar o interesse pela disciplina e pelos seus vários campos de aplicações.
• Preparar o educando profissionalmente para atuar no campo tecnológico e
informatizado utilizando a língua inglesa como instrumento de trabalho.
Metodologia
Após conscientizar os alunos da importância da língua inglesa na formação
do Técnico Administrativo, serão encaminhados para pesquisas bibliográficas e
pesquisa de campo nas empresas. Os alunos farão contatos prévios com os
profissionais da língua inglesa e de outras áreas da Fafiman- Fundação Faculdade
de Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari, para colherem informações do uso
da língua nos diferentes setores empresariais, políticos, econômicos, sociais e
culturais. Em seguida, haverá uma discussão sobre os dados levantados pelos
alunos para selecionar os pontos mais relevantes e em seguida elaborarem
questões para a entrevista que ocorrerá na segunda etapa do projeto juntamente
com a colaboração de palestras proferidas pelos profissionais da Empresa
Romagnole.
220
Duração do Projeto
Maio a Setembro de 2006.
Avaliação
Espera-se que os alunos do curso Técnico Administrativo do Colégio Estadual
“Vera Cruz”, após concluírem o projeto tenham adquirido a conscientização da
importância da língua inglesa para a formação do administrador do século XXI. E
também, estejam aptos a competir igualmente com outros candidatos e sejam
capazes de atuar nos diversos campos tecnológicos e informatizados utilizando a
língua inglesa como instrumento de trabalho.
Mandaguari, 17 de maio de 2006.
Cristina Gonçalves Behring
Professora da Disciplina de Inglês
Antenor Favaro
Coordenador do Curso de Técnico em Administração
Maria Fátima de Gaspari Gonçalves Campos
Supervisora Responsável pelo Projeto
221
COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Título: A importância do resgate dos valores morais e éticos na formação do
educando
Justificativa
O consumo desenfreado, a busca incessante pelo “ter” ou mesmo a luta
pelo sustento familiar tem feito com que muitos pais não tenham tempo ou
mesmo paciência para incutir em seus filhos valores básicos como respeito,
amizade, regras de educação, ética, solidariedade, entre outros. A falta desses
valores reflete-se diretamente no comportamento do aluno. Uma pessoa sem um
grande ideal se abrirá para outros ideais, ou antes programas mesquinhos que não
o satisfarão. E esta insatisfação acaba se tornando uma porta aberta para a
bebida, a droga, a degradação sexual, a violência e outros males como destruição
do patrimônio público, falta de respeito para com as pessoas, baixo rendimento
escolar porque não confiam em si mesmo, ficando inquietos, indisciplinados,
agressivos e apresentam uma conduta inadequada com muita freqüência.
Para resgatar os valores éticos e morais dos nossos educandos é
imprescindível que haja uma relação harmoniosa, permeada pelo diálogo entre
educador e educando, um conheça a vida do outro, não apenas na sala de aula,
mas também em espaços extra escolares, incentivando-os para terem
responsabilidades, respeito, dignidade e solidariedade consigo, com o próximo e
com a sociedade. É com esta finalidade que o Colégio Estadual Vera Cruz estará
desenvolvendo o presente projeto.
222
Objetivos
• Despertar os valores morais e éticos individuais de cada educando.
• Propor meios para que ocorra mudanças pessoais, familiares e sociais
contribuindo para a promoção do desenvolvimento integral do educando.
• Promover a formação dos valores humanos e religiosos a fim de capacitá-los a
cumprir uma missão na família, escola e sociedade.
• Incentivar os educandos para terem responsabilidade, solidariedade, respeito
com o próximo, ressaltando seus talentos, suas atitudes positivas e suas
realizações.
• Estabelecer o diálogo harmonioso entre educando e educador para o resgate
dos valores morais e éticos.
Metodologia
O presente projeto será realizado pelos profissionais da educação do Colégio
(Direção, Equipe Pedagógica, Professores e Funcionários), através de diálogo com
os alunos, sendo que uma vez por semana, no sistema de rodízio, os professores
das diversas disciplinas farão um trabalho de conscientização sobre os valores
morais, éticos e de conservação do patrimônio público através de pesquisas,
leituras e produções de textos, envolvendo a ética na escola, ética e preservação,
ética e política, ética e religião, ética e racismo, ética e relacionamento, ética pessoal
e ética e família.
Para isso, contaremos com a colaboração de profissionais em diversas áreas
como: padres, pastores, médicos, psicólogos e outros, para proferirem palestras
sobre o tema.
As alunas do Curso Formação de Docentes farão apresentações teatrais com
fantoches para as 5ª séries e os professores de língua portuguesa estarão
trabalhando com varal de poesias.
223
Duração do Projeto
Maio a novembro de 2007
Avaliação
Após a realização do projeto, espera-se que os nossos educandos tenham
uma mudança de comportamento e saibam as regras de cortesia, respeitem o
próximo, sejam solidários, tenham formação dos valores morais e éticos para se
integrarem na sociedade na qual estão inseridos.
Haverá competição entre as turmas valendo 10 pontos e a cada falta
cometida, a turma vai perdendo pontuação.
Para finalizar o projeto, haverá no dia 22 de novembro um culto ecumênico
de ação de graças e logo após haverá apresentação de show de talentos pelos
alunos.
Professores Proponentes
- Luciana Mazala Pastor
Diretora Auxiliar
- Maria Fátima de Gaspari Gonçalves
Professor Pedagogo
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
Projeto: “Valorizando a vida convivendo com a leitura e escrita”
1. Apresentação
Este projeto é uma parceria do Curso de Formação de Docentes do Colégio
Estadual “Vera Cruz” com a Pastoral da Criança.
2. Justificativa
Conhecendo os múltiplos problemas que as crianças assistidas pela Pastoral
da Criança enfrentam, como falta de motivação pela escrita, dificuldades em leitura,
expressão verbal, interpretação, e para que possam ter momentos para construírem
os instrumentos necessários para uma verdadeira apropriação das competências de
“escritor”, decidiu-se colocar em prática este projeto.
3. Objetivo
É primordial que cada criança, como leitora e como produtora, faça a
experiência:
- Da utilidade e das diferentes funções da escrita;
- Do poder propiciado pelo domínio suficiente da escrita;
- Do prazer que pode propiciar a produção de um escrito.
4. Metodologia
O presente projeto será executado no Centro da Pastoral, pelas alunas e
professoras do Curso de Formação de Docentes e por voluntários da Pastoral da
Criança, fora do tempo escolar, aproximadamente três horas semanais.
Para o seu desenvolvimento serão usadas as seguintes estratégias:
• Reuniões semanais para a elaboração do planejamento com atividades
que estimulem mudanças nas concepções do que são a leitura e a
escrita e que a produção de textos seja realizada em situações reais,
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nas quais haja uma função social concreta, e que a tarefa do aprendiz
seja basicamente a de construir textos com significados.
• Confecção dos materiais necessários para as atividades propostas no
planejamento.
• Preparação do lance juntamente com a equipe da pastoral da Criança.
5. Cronograma
O projeto será executado de maio até dezembro de 2006
6. Avaliação
O processo de avaliação será contínuo, para que se possa conhecer os
avanços e dificuldades de cada criança possibilitando a formulação de novas
estratégias de ensino. E também uma avaliação bimestral do projeto, pelas pessoas
envolvidas para solucionar os problemas e dificuldades encontradas no período.
Professoras Proponentes
- Daisy Mara Manchini Xavier
- Marilice de Melo Menoli
- Solange do Nascimento
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
Título do projeto: Varal de Poemas – O lúdico na poesia.
PROBLEMATIZAÇÃO:
Trata-se de um projeto desenvolvido junto aos alunos do Ensino
Fundamental,Médio, Profissional e subseqüente em especial na disciplina de Língua
Portuguesa.
Há muito, a disciplina de Língua Portuguesa, tornou um dos pilares
para outras disciplinas, por conseguinte, em alguns pontos do programa da
disciplina, o que se objetiva ficar apenas no campo da teoria pela teoria e ,
pensando nestes pontos, verificamos a diversidade de atividades para inovar os
estudos da mesma.
Logo, num processo de evolução cultural, faz-se necessário que se
criem novas visões e, ao mesmo tempo, possibilite aos especialistas, escritores,
leitores e, até mesmo, aos leigos nessa área de conhecimento, condições de
participarem da evolução da disciplina como um todo.
Partindo dessas condições, realizaremos anualmente o trabalho de
pesquisa teórica, análise e produção poética, juntamente com alunos na disciplina
de Língua Portuguesa, culminando com o “Varal de Poemas” como parte da
“Semana Cultural e Desportiva”.
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JUSTIFICATIVA
O presente projeto se justifica tudo em vista a perspectiva de
propiciar o desenvolvimento dos conteúdos programáticos de modo a serem
vivenciados pelos alunos.
Assim, na disciplina de Língua Portuguesa, ao se abordar a literatura,
os alunos terão a oportunidade de experienciar a elaboração de textos poéticos, com
enfoques temáticos diversificados, levando em conta os conhecimentos já
vivenciados.
È nesse sentido que a proposta do “Varal de Poemas” está
fundamentado, buscando tornar os conteúdos interligados não só a teoria, mas
também à prática e, por conseguinte, despertando no aluno a prática e, por
conseguinte, despertando no aluno a prática da leitura, elemento necessário na
prática de textos diversos e em especial o texto de caráter literário, o qual permite
muitas leituras por abranger visões de mundo diversificadas como se lê nos
PCNs/Ensino Médio (1998:140).
Relacionar os discursos com contextos sócio-
históricos, ideologias, e pensar os discursos em
sua intertextualidade podem revelar a diversidade
do pensamento humano.
De acordo com essa visão, fundamentamos esse projeto num eixo
interdisciplinar e intertextual, por entendermos que um texto fundamenta-se na
relação com outros textos em diferentes áreas do conhecimento, estabelecendo um
diálogo entre o autor e o leitor, mediado pelo texto. FOUCAMBERT (1994:5) afirma:
um poema ou uma receita, um jornal ou um
romance provocam questionamentos, exploração,
questionamentos, exploração do texto e respostas
de natureza diferente: mas o ato de ler, em
qualquer caso, é o meio de interrogar a escritura e
não tolera a amputação de nenhum desses
aspectos.
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Nesse sentido, o fazer literário (produção de texto) se dá numa visão mais ampla por
explorar elementos internalizados no ser humano para tanto utilizaremos o gênero
lírico que oportuniza ao produtor de texto uma viagem fantástica ao mundo do
estranhamento do verossível através de palavras.
OBJETIVOS:
Objetivo Geral:
• Oportunizar aos alunos um maior contato com as disciplinas de Língua
Portuguesa/Literatura instigando-os à produção de textos poéticos desenvolvidos
com base nos conteúdos ligados ao gênero lírico.
Objetivos Específicos:
• Conscientizar os alunos do valor dado à produção de textos literários.
• Valorizar nos alunos sua criatividade como produtores de texto, em especial de
textos poéticos.
METODOLOGIA
Para a realização desse projeto, optamos pela “leitura” e pesquisa a
serem trabalhadas noutras áreas do conhecimento sempre ligadas a um tema,
trabalhado paralelamente aos conteúdos propostos e com maior ênfase ao gênero
lírico.
A pesquisa contribuirá para o desenvolvimento do trabalho em si,
sobretudo em relação à temática, no momento da montagem do “ Varal de Poemas”
com painéis, dramatizações, músicas e outros números artísticos.
A leitura desenvolverá, no criador de textos, maior senso crítico e
consciência do se pretende expor.
Durante o ano letivo, as atividades de maior enfoque estarão
direcionadas à produção dos textos poéticos e voltados à montagem do “varal de
poemas”, que é o ponto máximo do projeto.
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Utilizamos abordagens diversificadas que contribuem para a
produção dos textos de forma individual e coletiva dos alunos, tais como: leitura,
debates, pesquisas, filmes, músicas, atividades artísticas, teatro, painéis e outros.
CRONOGRAMA
ATIVIDADES Març
o
Abril Maio Junh
o
Julho Agosto Setembr
o
Outubr
o1) Leituras relacionadas
aos conteúdos literários
e difusão do tema.
X X
2)Atividades ligadas ao
estudo da
teoria;exercícios práticos
e pequenas produções
poéticas
X X
3)Pesquisas
direcionadas ao tema
proposto e algumas
produções.
X X
4)Produções textuais
individuais ligadas ao
tema proposto e outras
atividades para
produção.
X X
5)Correção e avaliação
dos textos para versão
definitiva; preparação e
ensaio geral das
apresentações artísticas
ligadas ao varal de
poemas.
X X
6)Montagem do
“varal”,apresentação
global das atividades
X
230
artísticas, abertura a
visitação;avaliação geral
das atividades e relatório
final.
Resultados Esperados:
• Esperamos que os alunos possam vivenciar e experienciar fatos do mundo real
para um mundo de fantasia, exteriorizando sentimentos que provoquem a
interação da teoria na prática do fazer literário, de maneira sensível e criadora.
REFERÊNCIA:
• GOLDSTEIN, Norma. Verso, sons e ritmos.5 ed. São Paulo: Ática, 1989.
• NICOLA, José de; INFANTE, Ulisses. Como ler poesia. 2 ed. São Paulo: Ática,
1987.
Professores proponentes:
- Maria José dos Santos Macedo
- Sonia Fachini
- Maria Salete Parazi
- Olinda Blasius
- Donizete Aparecido Donha
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COLÉGIO ESTADUAL “VERA CRUZ” – ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO,
PROFISSIONAL E NORMAL
PROJETO
TEMA: PROVÍNCIA DEL GUAIRÁ – Resgate Histórico da Cidade de Vila Rica do
Espírito Santo.
JUSTIFICATIVA:
O presente projeto visa fazer um resgate histórico do que ocorreu no
interior do nosso Estado, a partir da segunda metade do século XVI, no território
que na época pertencia à Espanha, até a conquista deste pelos portugueses e sua
inclusão nos limites do Brasil (Paraná). Neste trabalho procura-se dar ênfase a um
estudo de caso da antiga cidade de Vila Rica do Espírito Santo, fundada em 1579,
às margens do Rio Ivaí, a partir de suas ruínas, na atual cidade de Fênix.
Pretende-se buscar as relações vividas pelos conquistadores
espanhóis e os nativos, os originais donos das terras. O objetivo é fazer com que o
aluno entenda que a ocupação do território e a construção da sociedade moderna
paranaense foram construídas contra os interesses dos povos indígenas.
O aluno deverá aprender que os povos indígenas que viviam na
região, a qual se tornou o Estado do Paraná, não estão nos mesmos lugares que
estavam no século XVI e XVII, além do que, ele deverá perceber que pelo Tratado
de Tordesilhas, as terras à oeste do meridiano pertenciam à Espanha. Os
portugueses ultrapassaram em muito esse meridiano, principalmente pela ação dos
bandeirantes e, estenderam os limites das terras portuguesas até as barrancas do
rio Paraná.
A região compreendida entre os rios Paranapanema e da
Prata era alvo de disputa entre portugueses e espanhóis.
Por fim, este trabalho busca levar o aluno a uma reflexão
sobre o processo histórico que nos leva a entender que, com a chegada dos
europeus, os nativos tiveram suas terras tomadas, foram escravizados, mortos,
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desrespeitados em sua cultura e obrigados a viver segundo os costumes europeus.
O aluno vai reconhecer as diferenças no ambiente em que os índios viviam e
relacionar as suas conseqüências para o mundo atual.
OBJETIVOS
- Compreender que a história do Paraná ( ou do seu Município) é parte
integrante da história do Brasil, da América e da Europa.
- Reconhecer que o conhecimento histórico é resultante da ação humana
nos diferentes tempos, de um determinado local.
- Ampliar, no aluno, a habilidade de leitura e interpretação de mapas como
procedimento para compreensão do processo histórico: o que determina o Tratado
de Tordesilhas (1492); Tratado de Madri (1750) e Santo Ildefonso ( 1777).
- Aprender a respeitar e zelar o ambiente do Patrimônio Histórico e
Ambiental.
- Chamar a atenção para o que ocorreu aos povos americanos na época
em que os europeus (espanhóis) chegaram: a maior parte foi destruída pelo
extermínio ou pela imposição de costumes europeus.
- Incentivar o aluno a comparar diferentes culturas, levando-o a perceber
que o encontro dos dois povos causou impacto para ambos. Enquanto na cultura
européia era grande a preocupação com o acúmulo de riquezas, os nativos
preocupavam-se com sua vida diária, suas necessidades mais imediatas.
- Caracterizar as mudanças ocorridas no território paranaense a partir da
ocupação deste pelos espanhóis.
METODOLOGIA
Após a conclusão do estudo sobre Povos Pré-colombianos e da
Conquista da América, inicia-se uma explanação geral do conteúdo a ser trabalhado
pelo professor.
Com o apoio de mapas (da América, do Brasil e do Paraná), os alunos
irão localizar a cidade de Fênix, farão comparação das distâncias e, com um prévio
conhecimento da história dessa antiga cidade espanhola, planejarão uma viagem
para que as duas sextas séries da tarde tenham a oportunidade de conhecer o
Parque Estadual de Vila Rica do Espírito Santo, o qual abriga as ruínas da tal
cidade.
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Ao regressar, os alunos irão elaborar relatórios sobre a excursão que
realizaram. O conteúdo será trabalhado através de textos complementares e mapas.
Em equipe, os alunos irão confeccionar cartazes com mapas do Paraná, destacando
a linha do Tratado de Tordesilhas, a cidade de Fênix, Guairá, Foz do Iguaçu,
Mandaguari e Curitiba.
Após o domínio do conteúdo eles farão comentários sobre o que mais lhe
chamou a atenção. A participação de todos será incentivada e valorizada.
Por fim, em equipe, os alunos criarão uma paródia destacando o que
aprenderam sobre a Província Del Guairá (Vila Rica do Espírito Santo), desde sua
fundação até a destruição das reduções pelo bandeirante Antonio Raposo Tavares.
CRONOGRAMA
Três semanas ( nove aulas).
AVALIAÇÃO
- Elaboração de relatórios sobre a visita ao Parque Estadual de
Vila Rica do Espírito Santo.
- Confecção de cartazes com mapas do Estado do Paraná.
- Exposição de comentários em sala de aula até para estimular a troca de
idéias e o respeito mútuo. Estabelecer discussão sobre a questão do uso e da
distribuição das terras, hoje, no Paraná e no Brasil.
- Criação de uma paródia contando tudo o que foi trabalhado.
REFERÊNCIA
- PILETTI, Nelson e Piletti, Claudino. História e Vida Integrada. 2 v. São Paulo:
Ática,2004.
• Kimuye Tommasino- Povos Indígenas no Paraná: 500 anos de encobrimento.
2001.
Professora Proponente
− Ana Adélia Martinez Scariot
234
ADENDO Nº 01PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ( PPP)
Do Estágio não obrigatório
Art.1º – Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio,da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental e na modalidade profissional da educação de jovens e adultos, em atendimento ao Artigo 1º, parágrafo 1º, da Lei nº 11.788 de 25/09/2008.
Art.2º- O Colégio Estadual Vera Cruz oferta o Ensino Médio com duração de três anos, perfazendo um mínimo de 2.400 horas, o Curso Técnico em Administração Integrado com duração de quatro anos e uma carga horária de 3.333 horas, o Técnico em Administração Subseqüente, ofertada em três semestres com uma carga horária de 1.050 horas e a Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental com duração de quatro anos , perfazendo um total de 4.800 horas.
Art.3º – Na organização curricular do Ensino Médio consta:
I - Base Nacional Comum constituída pelas disciplinas de Arte, Biologia,Química, Física, História, Geografia, Educação Física, Filosofia, Sociologia, Língua Portuguesa, Matemática e de uma parte diversificada constituída por Língua Estrangeira Moderna – Inglês.
II- História E Cultura Afro-brasileira e Africana, Prevenção ao Uso indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência Contra a Criança e o Adolescente, como Temáticas trabalhadas ao longo do ano letivo.
III- Conteúdo de História do Paraná na disciplina de História.
IV – As atividades de Estágio não obrigatório previstas e desenvolvidas no Curso do Ensino Médio são consideradas curriculares configurando-se Ato Educativo.
Art.4º - Na organização Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino fundamental consta:
I - Base Nacional Comum constituídas pelas disciplinas: Arte, Educação Física, Filosofia, Geografia, História, Língua portuguesa e Literatura,Matemática, Química, Sociologia de uma parte diversificada constituída por Língua Estrangeira moderna – inglês e de uma parte de Formação Específica constituída por Concepção Norteadora da Educação
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Especial, Estágio Supervisionado, Fundamentos filosóficos da Educação, Fundamentos Históricos da Educação, Fundamentos Históricos e Políticos da Educação Infantil, Fundamentos Psicológicos da Educação, Fundamentos Sociológicos da Educação, Literatura Infantil, Metodologia do Ensino da Arte, Metodologia do Ensino de Ciências, Metodologia do Ensino de Educação Física,Metodologia do Ensino de Geografia,Metodologia do Ensino de História ,Metodologia do Ensino de Matemática , Metodologia do Ensino de Português e Alfabetização, , Organização do Trabalho Pedagógico e Trabalho Pedagógico na Educação infantil.
II- História e Cultura Afro-brasileira e Africana, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal, Enfrentamento à Violência Contra a Criança e o Adolescente, como Temáticas trabalhadas ao longo do ano letivo.
III- Conteúdo de História do Paraná na disciplina de História.
IV – As atividades de Estágio previstas e desenvolvidas no Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental são consideradas curriculares configurando- se Ato Educativo. Art.5º – Na organização curricular do Curso Técnico em Administração Integrado consta:
I- Base Nacional Comum constituída pelas disciplinas Arte, Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa e Literatura, Matemática, Química, Sociologia, de uma parte diversificada constituída de Língua Estrangeira Moderna Inglesa, Metodologia e Técnica de Pesquisa, Noções de Direito e Legislação Social do Trabalho, Sistemas de Informações Gerenciais e de uma parte de Formação Específica constituída por Administração de Marketing e Vendas, Administração de Pessoal, Administração de Produção e Materiais, Administração Estratégica e Planejamento, Administração Financeira e Orçamentária e Finanças Públicas, Contabilidade Geral e Gerencial, Elaboração e Análise de Projetos, Fundamentos Psicossociais da Administração, Teoria Econômica e Teoria Geral da Administração.
II- História e Cultura Afro-brasileira e Africana, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educação Ambiental, Educação Fiscal e Enfrentamento à Violência contra a Criança e o Adolescente, como Temáticas trabalhadas ao longo do ano letivo.
III- Conteúdo de História do Paraná na disciplina de História.
IV- As atividades de Estágios previstas e desenvolvidas no Curso Técnico em Administração Integrado são consideradas curriculares configurando-se Ato Educativo.
Artigo 6º - Na organização curricular do Curso Técnico em Administração Subseqüente consta:
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I- Formação específica constituída por: Teoria Geral da Administração, Fundamentos Psicossociais da Administração, Matemática Financeira, Sistemas de Informações Gerenciais, Contabilidade Geral, Noções de Direito, Estatística Aplicada, Administração de Produção e Materiais, Administração Financeira e Orçamentária, Finanças Públicas, Teoria Econômica, Metodologia e Técnica de Pesquisa, Legislação Social do Trabalho, Administração e Marketing e Vendas, Administração Estratégica e Planejamento, Administração de Pessoal, Elaboração e Análise de Projetos e Contabilidade Gerencial.
II- As atividades de estágio não obrigatório, previstas e desenvolvidas no Curso Técnico em Administração Subseqüente são consideradas curriculares, configurando-se Ato Educativo.
Art 7º - Serão considerados estagiários os alunos matriculados e freqüentes no Ensino Médio, Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Técnico em Administração Integrado e Técnico em Administração Subseqüente que tenham idade prevista em lei.
Art 8º – O Estágio do Ensino Médio, Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Técnico em Administração Integrado e Técnico em Administração Subseqüente e nas suas modalidades, assumido pela escola a partir da demanda dos alunos ou de organizações da comunidade, objetivando a participação do Serviço Social, voluntário ou obrigatório, sem fins lucrativos, terá acompanhamento de um professor orientador.
Mandaguari, 13 de fevereiro de 2009.
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