ПОРЕМЕЋАЈ ПАЖЊЕ И ПОРЕМЕЋАЈ ПАЖЊЕ И ХИПЕРАКТИВНОСТХИПЕРАКТИВНОСТ

ADHD – attention deficit hyperactivity disorder Poremećaj pažnje sa hiperaktivnošću

ADD - attention deficit disorder Poremećaj pažnje (bez hiperaktivnosti)

13.04.23

УЧЕСТАЛОСТУЧЕСТАЛОСТ

Америчка и канадска истраживања: 1990: 2,8%, а 1995: 5% Новија истраживања: 7-10% узраста 5-

18 г.70% од укупног броја дијагноза које

добијају деца;Дечаци : девојчице = 6 : 1У 70% случајева не престаје са

одрастањем; Код нас нема података (наставници

извештавају о великом броју случајева).

ТЕШКОЋЕТЕШКОЋЕ

Неуспех у школи, постигнуће испод способности;

Понављање и искључивање из школе; У 20-30% случајева сукоби са законом;4 пута више саобраћајних прекршаја у

којима је неко повређен;Већа склоност према болестима зависности;Од стране наставника доживљавају се као

лењи, безобразни, неваспитани, немирни...Од стране вршњака су одбачени;Учесталост развода у породицама са АДД и

АДХД децом је двоструко већа.

ОСНОВНЕ ОСНОВНЕ КАРАКТЕРИСТИКЕКАРАКТЕРИСТИКЕ3 ОСНОВНА СИМПТОМА:

ПОМЕТЕНОСТ – повуче их спољашња стимулација и бујица идеја;

РАЗДРАЖЉИВОСТ – непримерено и прејако реаговање на дражи;

ИМПУЛСИВНОСТ – акција пре рефлексије опасности, невоље;

ПРАТЕЋИ СИМПТОМИ:

ХИПЕРАКТИВНОСТ – претерана активност непримерена ситуацији;

Дислексија, дисграфија, дискалкулија.

Кључна реч: ДОСАДАКључна реч: ДОСАДАСви тешко задржавају пажњу на досадном

садржају, али деци са АДД и АДХД је то НЕМОГУЋЕ!

Пажња не траје дуже од 10 минута; Пажња лако скреће, одвлаче је успутне дражи; Када му нешто привуче пажњу, постиже дубљу

концентрацију него друга деца; Неспособно је да постави приоритете; Не повезује акцију са последицама; Лоше се осећа због оног што изазива; Осећања доминирају над расуђивањем,

претерана емоционалност.

ФИЗИОЛОГИЈА АДД И АДХДФИЗИОЛОГИЈА АДД И АДХД

Фокуси

ра

на п

ажњ

а Промен

е

у паж

њи

ДОПАМИН НОРА

ДРЕНАЛИН

ДОПАМИН НОРАДРЕ

НАЛИН

““ПУНДРАВЦИПУНДРАВЦИ” ” ИИ “ “НЕЗАДРЖНЕЗАДРЖ”” Не обраћа пажњу на детаље, прави нехајне грешке; Одговара непромишљено (подизање руке нема везе

са знањем) Губи и заборавља прибор, задатке... Има тешкоће да заврши задатак, да саслуша

другог, да испрати вишеструке захтеве; Врпољи се, устаје, излази; Превише прича и тешко ради у тишини; Скреће са теме, меша се, прекида друге; Започиње пуно одједном, не завршава послове; Не проверава задатке, пише прво што ми падне на

памет; Дружи се са млађима од себе; Лаже импулсивно, не промишља лажи, лаж није

искалкулисана већ служи да би задовољила потребу, лако се “провали”;

Поступке објашњава: “Нисам хтео, не знам шта ми је било”

УОБИЧАЈЕНО РЕАГОВАЊЕУОБИЧАЈЕНО РЕАГОВАЊЕ

Негативна повратна информација проблем са самопоштовањем

Захтев за другачијим понашањем фрустрација, осећај неуспешности,још лошија слика о себи.

Неопходно:Помоћ стручњака - дијагностика и

третманПодршка околине

Није дефицит пажње негоНије дефицит пажње него НЕУРОЛОШКИ ЗАСНОВАН НЕУРОЛОШКИ ЗАСНОВАН ТЕМПЕРАМЕНТТЕМПЕРАМЕНТ

Понашањем “нервирају” родитеље и наставнике али...

Неурофизиолошко порекло

Није последица лошег родитељства

Није лоше детеИма лека

Позитивне особине:

КреативностЕнергичностСпособност

хиперфокуса

ПРИХВАТАЊЕ ПРИХВАТАЊЕ – основно правило – основно правило интервенцијеинтервенције

Специфичан

темперамент

Специфичан

темперамент

Неприкладно

понашање

Неприкладно

понашање

Негативне поруке (лоше дете, блесаво,

лењо...)

Негативне поруке (лоше дете, блесаво,

лењо...)

Лоша слика о себи (слаб

успех у школи)

Лоша слика о себи (слаб

успех у школи)

Позитивне поруке (добар си, хајде да

пробамо...)

Позитивне поруке (добар си, хајде да

пробамо...)

Формирање позитивне слике

о себи

Формирање позитивне слике

о себи

Кориговање понашања

Кориговање понашања

Контрола темперамента

Контрола темперамента

ПОЛАЗНЕ ПРЕМИСЕ ЗА ПОЛАЗНЕ ПРЕМИСЕ ЗА ПРИХВАТАЊЕПРИХВАТАЊЕ

АДД и АДХД није избор него урођена детерминанта

Није недостатак већ специфичност (као леворукост)

Понашају се другачије и уче другачије.

ПРЕДУСЛОВИ ЗА УСПЕХ:1. Прихватити специфичност;2. Необична понашања не примати лично;3. Искористити потенцијал.

НЕКИ ПОСТУПЦИ КОЈИ НЕКИ ПОСТУПЦИ КОЈИ ПОМАЖУПОМАЖУ Задати:

◦ кратке активности;◦ активности у којима може да се креће;◦ другачије задатке, запослити;

Дозволити да буде креатор свог начина рада; Дати да црта док прати наставу; Питањима онемогућавати импулсивну реакцију; Не окривљивати за лаж, јер ће даље лагати.

Третирати као грешку и дати могућност да је исправи.

Повећан број сати учења не доводи до резултата научити стратегије учења, начине да одржи пажњу;

Радозналост је доминантна особина: искористити у настави, радити на самозаштити.

Васпитање: НАПОР И Васпитање: НАПОР И ИЗАЗОВИЗАЗОВРодитељи и васпитачи креирају

да ли ће дати “пакет особина” представљати предност или недостатак.

За ове је то била предност:

Едисон, Моцарт, Черчил...