Download pdf - PENGARUH DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP …

PENGARUH DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA TERHADAP

STUDENT ENGAGEMENT SISWA SMA NEGERI 15 MEDAN

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi persyaratan

Ujian Skripsi Psikologi Pendidikan

Oleh

EKA CATUR AKBAR PUTRA

141301013

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

MEDAN

2018

Universitas Sumatera Utara



i

Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya Terhadap Student Engagement

Siswa SMA Negeri 15 Medan

Eka Catur Akbar Putra dan Dian Ulfasari

Abstrak

Student engagement diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam aktivitas

pembelajaran secara perilaku, emosi dan kognisi untuk meningkatkan hasil belajar

siswa (Trowler, 2010). Teman sebaya menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi keterlibatan siswa dalam aktivitas pembelajaran. Teman sebaya

memberikan dukungan sosial dalam beberapa bentuk yang diperoleh individu dari

orang lain atau dari kelompok sosial yang dimiliki individu (Sarafino, 2011).

Subjek dalam penelitian ini sebanyak 150 siswa yang diambil dengan metode

accidental sampling. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala

dukungan sosial teman sebaya dengan nilai reliabilitas (rxx = 0.918) dan student

engagement dengan nilai reliabilitas (rxy=0.894). Metode penelitian ini adalah

metode kuantitatif korelasional. Metode analisa data yang digunakan adalah

analisis regresi sederhana Hasil dari analisis data penelitian ini menunjukkan nilai

p(0.000) < 0.05 hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini menerima Ha dan

menolak Ho. Sehingga penelitian ini menemukan adanya pengaruh dukungan

sosial teman sebaya terhadap student engagement pada siswa SMA Negeri 15

Medan. Adapun besar dukungan sosial teman sebaya terhadap student

engagement yaitu sebesar 32,9%.

Kata Kunci: Dukungan sosial teman Sebaya, Student engagement, SMA

Negeri 15 Medan


ii

The Influence of Peer Social Support against Student Engagement to

Students in SMA Negeri 15 Medan

Eka Catur Akbar Putra and Dian Ulfasari

Abstract

Student engagement is the involvement of students in learning activities in

a behavioral, emotional and cognitive manner to improve student learning

outcomes (Trowler, 2010). Peers become one of the factors that influence student

involvement in learning activities. Peers social support in several forms obtained

by individuals from other people or from social groups owned by individuals

(Sarafino, 2011). Subjects in this study were 150 students who were taken by

accidental sampling method. The measuring instrument used in this study is the

scale of peer social support with reliability values (rxx = 0.918) and student

engagement with reliability values (rxy = 0.894). This research method is a

correlational quantitative method. The data analysis method used is a simple

regression analysis. The results of the data analysis of this study show that the p

value (0.000) <0.05 indicates that this study accepts Ha and rejects Ho. So that

this study found the influence of peer social support on student engagement in

students of SMA Negeri 15 Medan. The large peer social support for student

engagement is 32.9%.

Keywords: Peer social support, Student engagement, SMA Negeri 15 Medan


iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT karena berkat Rahmat, Hidayah, dan

Karunia-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan

judul “Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya Terhadap Student

Engagement Siswa SMA Negeri 15 Medan”. yang dibuat guna memenuhi syarat

kelulusan mata kuliah skripsi di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapat banyak bantuan,

bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua dan

keluarga besar saya. Dimana selalu menyayangi dan mencintai saya, senantiasa

menjadi motivasi bagi peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini. Kemudian saya

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Zulkarnain Amien, Ph.D, Psikolog selaku Dekan Fakultas

Psikologi USU.

2. Ibu Dian Ulfasari M.Si, psikolog selaku dosen pembimbing akademik

sekaligus dosen pembimbing proposal seminar saya atas bimbingan,

motivasi, saran yang ibu berikan kepada saya.

3. Ibu Fasti Rola, M.Psi, selaku dosen penguji II yang telah ikhlas

membantu dan membimbing saya dalam menyelesaikan laporan

skripsi saya.

4. Ibu Filia Dina Anggaraeni, M.Pd, selaku dosen penguji III yang telah

ikhlas membantu dan membimbing saya dalam menyelesaikan laporan

skripsi saya.


iv

5. Seluruh dosen departemen pendidikan yang selalu memberikan

semangat dan masukan kepada saya.

6. Kepada teman pertama saya di fakultas psikologi ini yaitu Gajah

Mada, Erysa Adelia, Putri Aulia Khairunisa, Adinda Ulfa, dan Nita

Afriani yang telah dengan senang hati membantu, dan mendukung

saya. Tanpa kalian perkuliahan ini akan menjadi monoton. Kemudian

yang terkhusus untuk teman posesif saya Pinta yang sudah sabar

menghadapi saya kapanpun itu.

7. Teman-teman seperjuangan 2014 yang tidak dapat saya sebutkan satu

persatu.

8. Seluruh civitas akademik Fakultas Psikologi Universitas Sumatera

Utara

Saya menyadari skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan. Saya

mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga

akhirnya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi bidang psikologi pendidikan

dan penerapan dilapangan serta bisa dikembangkan lagi lebih lanjut.

Medan, 12 September 2018

Eka Catur Akbar Putra

141301013


v

DAFTAR ISI

ABSTRAK .........................................................................................................i

KATA PENGANTAR .......................................................................................iii

DAFTAR ISI ......................................................................................................v

DAFTAR TABEL..............................................................................................vii

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah .....................................................................1

B. Rumusan Masalah ..............................................................................10

C. Tujuan Penelitian ................................................................................10

D. Manfaat Penelitian..............................................................................10

E. Sistematika Penulisan .........................................................................11

BAB II LANDASAN TEORI ...........................................................................13

A. Student Engagement ................................................................................13

1. Definisi Student Engagement ..............................................................13

2. Dimensi-Dimensi Student Engagement .............................................14

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi....................................................15

4. Kategori pada Student Engagement ...................................................19

B. Dukungan Sosial Teman Sebaya .............................................................20

1. Definisi Dukungan Sosial Teman Sebaya ...........................................20

2. Bentuk Dukungan Sosial .....................................................................21

3. Sumber Dukungan Sosial ....................................................................22

4. Faktor yang Mempengaruhi Perolehan Dukungan Sosial ...................23

5. Dampak Dukungan Sosial ...................................................................24


vi

C. Dinamika Pengaruh Dukungan Sosial

Teman Sebaya Terhadap Student Engagement .......................................25

D. Hipotesa Penelitian .................................................................................27

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................28

A. Identifikasi Variabel ................................................................................28

B. Definisi Operasional ................................................................................28

C. Populasi, Sampel, dan Metode Penelitian Sampel ..................................30

D. Alat Ukur Penelitian ................................................................................31

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ........................................................35

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur ........................................................................37

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .............................................................40

BAB IV ANALISA DATA DAN PEMABAHASAN ......................................44

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian .......................................................44

B. Uji Asumsi Penelitian ..............................................................................45

C. Hasil Uji Hipotesis Penelitian .................................................................47

D. Hasil Tambahan Penelitian .....................................................................49

E. Pembahasan .............................................................................................54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................59

A. Kesimpulan .............................................................................................59

B. Saran ........................................................................................................60

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................62

LAMPIRAN


vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kategorisasi Norma Nilai Student Engagement................................. 34

Tabel 2. Blue Print skala Student Engagement sebelum Uji Coba .................. 33

Tabel 3. Kategorisasi Norma Nilai DSTS ........................................................ 34

Tabel 4. Blue Print Skala DSTS sebelum Uji Coba ................................... 34

Tabel 5. Blue Print Skala Stundent Engagement setelah Uji Coba ............ 38

Tabel 6. Blue Print Penomoran Ulang Skala Student Engagement ........... 38

Tabel 7. Blue Print Skala DSTS setelah Uji Coba .................................... 39

Tabel 8. Blue Print Penomoran Ulang Skala DSTS .................................. 39

Tabel 9. Gambaran Umum Subjek Penelitian Berdasarkan

Jenis Kelamin ............................................................................... 44

Tabel 10. Gambaran Umum Subjek Penelitian Berdasarkan Kelas ........... 44

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas ................................................................. 46

Tabel 12. Hasil Uji Linearitas ................................................................... 47

Tabel 13. Hasil Uji Asumsi Heteroskedastisitas........................................ 48

Tabel 14.Hasil Uji Autokorelasi dengan Runs Test ................................... 48

Tabel 15.Hasil Uji Determinasi R ............................................................. 49

Tabel 16. Uji T .......................................................................................... 49

Tabel 17. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik DSTS................................... 51

Tabel 18. Kategorisasi DSTS .................................................................... 51

Tabel 19. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik Student Engagement ............ 52

Tabel 20. Kategorisasi Skor Student Engagement ..................................... 53

Tabel 21. DSTS Berdasarkan Jenis Kelamin............................................. 53

Tabel 22. Student Engagement Berdasarkan Jenis Kelamin ...................... 53


viii

Tabel 23. DSTS Berdasarkan Kelas .......................................................... 54

Tabel 24. Student Engagement Berdasarkan Kelas ................................... 54


ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. Reliabilitas dan Uji Daya Beda Aitem Skala Dukungan

Sosial Teman Sebaya Dan Student Engagement ................. 66

Lampiran B. Data Mentah Subjek Penelitian .......................................... 73

Lampiran C. Hasil Penelitian ........................................................................ 84

Lampiran D. Alat Ukur Penelitian ................................................................ 86


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kunci utama tercapainya tujuan pembangunan

bangsa di segala bidang. Oleh karena itu masalah pendidikan harus mendapat

perhatian utama oleh semua kalangan. Dalam hal ini yang paling berperan

menentukan kebijakan pendidikan adalah pemerintah. Semakin baik sistem

pendidikan di suatu negara maka semakin baik pula kualitas pendidikan di negara

tersebut. Berdasarkan Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional, pasal 1 ayat (1): Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan

negara (Undang-Undang No 20 Tahun 2003).

Tercapainya tujuan pendidikan nasional dapat ditunjukkan dengan prestasi

belajar peserta didik. Prestasi belajar tersebut pada umumnya dikaitkan dengan

tinggi rendahnya nilai yang diperoleh siswa. Menurut Sukmadinata (2003),

prestasi belajar adalah realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas

yang dimiliki seseorang. Secara umum prestasi belajar seseorang tergantung pada

usaha yang telah dilakukannya, semakin baik usaha untuk belajar maka hasil yang

didapat juga akan semakin baik. Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi


2

rendahnya prestasi belajar, sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Slameto

(2010) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor eksternal

dan faktor internal. Faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga dan sekolah,

keadaan sosial ekonomi, dan lain sebagainya. Kemudian faktor internal terdiri dari

jasmani, psikologis, misalnya kesehatan, kondisi tubuh, intelligence quotient (IQ)

minat, perhatian, bakat, dan kematangan.

Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, faktor internal

menjadi faktor penting dalam hal ini, yang dimana faktor internal ini muncul dari

dalam diri seseorang salah satunya adalah minat dalam belajar. Hal ini menjadi

penting dikarenakan prestasi belajar akan dapat dihasilkan kalau individu itu

sendiri merasakan adanya ketertarikan yang ditimbulkan dari minat terhadap suatu

pelajaran. Hal ini sesuai dengan yang di jelaskan oleh Slameto (2010) bahwa

minat adalah rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada paksaan

orang lain. Minat seseorang terhadap sesuatu akan ditunjukkan melalui kegiatan

atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Siswa yang memiliki minat belajar

yang tinggi akan melakukan aktivitas yang mereka senangi dan akan ikut terlibat

dalam proses pembelajaran serta memperhatikan yang guru berikan. Rasa senang

dan ikut terlibat dalam proses pembelajaran merupakan hasil dari minat yang

mereka miliki, dimana keterlibatan ini disebut dengan student engagement.

Student engagement diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam aktivitas

pembelajaran di dalam kelas secara behavioral, emotional dan cognitive untuk

meningkatkan hasil belajar dan perkembangan siswa (Trowler, 2010). Student

engagement di dalam kegiatan belajar penting dimiliki oleh seorang siswa. Ada


3

empat hal yang membuat student engagement penting dimiliki siswa, yaitu

student engagement sebagai syarat untuk kegiatan belajar yang produktif, student

engagement dapat memprediksi fungsi sekolah, student engagement pada siswa

dapat dikendalikan dan dibentuk, student engagement juga dapat menjadi

feedback bagi guru (Reeve, 2005).

Kuh (dalam Trowler, 2010) mengatakan bahwa student engagement

mampu mengarahkan siswa pada tujuan yang ingin dicapai. Menurut Lester

(2013) juga mengatakan bahwa student engagement merupakan cara yang dapat

meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan hasil yang lebih baik dari lembaga

pendidikan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa student engagement merupakan

salah satu faktor yang dapat membantu sekolah untuk mewujudkan visi yang ada.

Student engagement menjadi salah satu konsep untuk memperbaiki tingkat

prestasi akademik yang rendah, tingkat kebosanan siswa yang tinggi,

ketidakpuasan, dan tingginya angka putus sekolah di daerah perkotaan (National

Research Council & Institute of Medicine, 2004). Dimensi student engagement

dapat dilihat dalam definisi yang dikemukakan oleh Trowler (2010) yang

mengatakan bahwa student engagement terdiri dari tiga dimensi yaitu behavioral

engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement.

Dimensi yang pertama ialah behavioral engagement. Siswa menunjukkan

behavioral engagement-nya dengan tingkah-laku yang bertujuan untuk melatih

atau mengembangkan kemampuannya, baik yang bersifat pemahaman maupun

yang bersifat keterampilan. Seorang siswa dengan behavioral engagement yang

baik, akan mematuhi norma, hadir tepat waktu, tidak pernah absen dari kelas dan


4

tidak mengganggu proses pembelajaran. Selain itu, dimensi kedua dari student

engagement yaitu emotional engagement. Siswa yang melibatkan emosinya dalam

proses belajar akan tertarik secara pribadi menjalani proses belajar, menikmati

proses pembelajaran dan memiliki sense of belonging. Siswa dengan emotional

engagement yang baik akan menunjukkan student engagement-nya dengan

menggunakan kognitif yang mereka miliki. Siswa dengan cognitive engagement

yang baik akan lancar dalam mengerjakan ujian pelajaran yang dihadapinya,

mengevaluasi pemahaman melalui nilai yang ia dapat ujian pelajaran, percaya diri

untuk menghadapi ujian pelajaran dan akan menikmati tantangan. Ketika siswa

memiliki tiga dimensi student engagement maka akan mencapai tingkatan

keterlibatan dalam student engagement.

Terdapat tiga faktor yang dapat mempengaruhi student engagement

menurut Fredericks, Blumenfeld, & Paris (2004) yaitu school-level, classroom

context, individual needs. Classroom context menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi student engagament, yang didalamnya terdapat teman sebaya,

Dalyono (2009) menjelaskan bahwa teman sebaya juga memberikan pengaruh

belajar pada siswa. Teman yang pintar dan rajin belajar, akan membuat siswa

untuk mengikuti temannya untuk belajar, begitupun sebaliknya. Apabila teman

sebayanya malas, lambat laun siswa tersebut juga akan mengikuti kebiasaan malas

belajar dari temannya tersebut. Kemudian penerimaan teman sebaya dikaitkan

dengan kepuasan siswa di sekolah, yang merupakan aspek dari keterlibatan

emosional. Anak-anak yang ditolak selama disekolah memiliki resiko yang lebih


5

besar untuk perilaku yang buruk dalam berpartisipasi di kelas (Berndt & Keefe,

1996).

Dukungan sosial teman sebaya merupakan suatu bentuk pemberian

bantuan, perhatian, penghargaan, pertolongan, dorongan, semangat, dan nasihat

yang dapat membuat seseorang merasa memiliki kesenangan, ketenangan, atau

kenyamanan secara fisik dan psikologis yang diberikan oleh sekelompok orang

yang memiliki kesamaan tingkat usia, tingkat kedewasaan, ciri-ciri, norma, dan

kebiasaan (Nurwati, 2009). Hal ini sejalan dengan yang dijelaskan oleh Ahmed

(dalam Soukotta, 2010) menyatakan bahwa dukungan sosial berpengaruh terhadap

prestasi belajar. Sebab saat seseorang merasa mendapat kenyamanan dan

dukungan secara psikis dan sosial akan membuat semangat dan kepercayaan diri

seseorang dalam belajar ataupun dalam mengerjakan tugas meningkat sehingga

berpengaruh juga terhadap prestasi belajarnya.

Dukungan sosial teman sebaya yang dimaksud adalah dukungan sosial

seperti diungkapkan oleh Gottlieb (1983) yang menyatakan dukungan sosial

terdiri dari informasi atau nasihat verbal maupun non verbal yang berupa bantuan

nyata atau tindakan yang diberikan oleh adanya keakraban atau adanya kehadiran

seseorang dan bermanfaat serta mempengaruhi perilaku emosi dari pengaruh

negatif serta tekanan hidup.

Terdapat empat bentuk dari dukungan sosial yang dapat diberikan menurut

Sarafino (2011). Yang pertama dukungan emosional dimana dukungan yang

diberikan oleh teman sebaya dalam bentuk ekspresi perhatian (caring and

concern) dan dorongan (encouragement) kepada individu. Individu yang


6

menerima dukungan ini akan merasakan nyaman, diperhatikan, penghargaan,

belongingness dan merasa bahwa dirinya dicintai. Kemudian yang kedua adalah

dukungan instrumen yang dimana dukungan ini diberikan dalam bentuk instrumen

atau materi. Misalnya individu yang sedang kekurangan uang diberikan pinjaman

uang, dengan menerima dukungan jenis ini akan membantu individu dalam waktu

tersebut dan juga akan merasa terbantu secara materi. Kemudian ketiga dukungan

informasional dukungan sosial yang dapat diberikan adalah dukungan berupa

nasehat, arahan, petunjuk atau feedback terhadap sesuatu yang dilakukan oleh

individu. Lalu yang terakhir adalah dukungan persahabatan dukungan ini berupa

ketersediaan orang lain untuk berbagi waktu dengan individu. Dukungan sosial ini

membuat individu dapat berbagi perasaan, informasi dan ketertarikannya.

Penelitian yang dilakukan Laimeheriwa (2017) yang melihat hubungan

relasi guru siswa dan dukungan sosial teman sebaya dengan keterlibatan belajar

siswa di sekolah yang dilakukan di Surabaya didapatkan hasil bahwa dengan

adanya dukungan sosial teman sebaya, siswa akan merasakan dirinya berharga

dan siswa merasa memiliki teman yang memberikan perhatian dan dukungan

kepadanya yang berdampak positif pada keterlibatan siswa yang secara aktif

terlibat dalam proses belajar di kelas maupun kegiatan yang diadakan oleh

sekolah. Penelitian lainnya oleh Ginty & Boland (2016) menemukan bahwa siswa

perlu dimotivasi untuk belajar dan terlibat dalam pembelajaran. Faktor yang

mempengaruhi siswa tersebut adalah teman sebaya, lingkungan belajar, teknik

pembelajaran.


7

Di kota Medan Sekolah Menengah Atas (SMA) yang operasionalnya

ditanggung oleh pemerintah berjumlah 21 SMA Negeri, salah satu SMA Negeri

dikota Medan dalah SMA Negeri 15 (Kemdikbud, 2018). SMA Negeri 15 Medan

merupakan sekolah yang memiliki akreditasi A dengan nilai akreditasi 88,26.

Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut dikarenakan SMA

Negeri 15 Medan memiliki perbedaan dengan sekolah yang lain dimana sekolah

ini sering mengikuti dan memenangkan ajang perlombaan penelitian siswa tingkat

kota dan nasional dibandingkan SMA yang lain. Semua prestasi yang didapatkan

oleh sekolah sesuai dengan terwujudnya visi sekolah yaitu berprestasi, disiplin,

kompetitif yang dilandasi iman, taqwa dan berwawasan lingkungan. Visi ini

diwujudkan juga oleh siswa dengan prestasi tingkat kota dan nasional yaitu

mendapatkan peringkat I Olimpiade Penelitian Siswa Indonesia (OPSI) bidang

IPS kota Medan tahun 2016, peringkat III Olimpiade Penelitian Siswa Indonesia

(OPSI) bidang IPS kota Medan tahun 2016, peringkat Harapan III Film

Dokumenter Sejarah Direktorat Budaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

RI Tahun 2016, peringkat I, II dan III Olimpiade Geografi Unimed tahun 2016,

selain prestasi siswa masih terdapat masalah-masalah yang dihadapi sekolah yang

biasanya bersumber dari siswa yaitu bolos sekolah, tidak mengikuti kegiatan

belajar di kelas, bermain gadget ketika proses belajar mengajar berlangsung

informasi ini didapatkan melalui hasil wawancara kepada siswa SMA Negeri 15

Medan.

Prestasi yang sudah didapatkan akan lebih baik jika masalah yang terjadi

disekolah berkurang, dengan adanya student engagement yang tinggi akan


8

memperbaiki tingkat prestasi akademik yang rendah, tingkat kebosanan siswa

yang tinggi, ketidakpuasan, dan tingginya angka putus sekolah di daerah

perkotaan (National Research Council & Institute of Medicine, 2004).

Berdasarkan hasil preliminary research dengan survey yang sudah dilakukan

terhadap siswa SMA Negeri 15 Medan yang dimana dari 71 siswa-siswinya

menjawab orang tua yang membuat siswa ikut terlibat dalam proses belajar

mengajar sebanyak 11 (15,9%) dan yang menjawab guru sebanyak 23 (33,3%)

kemudian yang menjawab teman sebaya sebanyak 35 (50,7%). Terlihat bahwa

teman sebaya menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keterlibatan siswa

dalam proses belajar mengajar. Hal ini juga didukung dengan jawaban siswa yang

dimana mengobrol dengan teman sebaya saat proses belajar mengajar berlangsung

sebanyak 43 (69,3) siswa. Berdasarkan preliminary research yang dilakukan

peneliti juga melakukan dengan metode wawancara dan observasi bahwa student

engagament siswa di SMA Negeri 15 Medan lebih dipengaruhi oleh dukungan

sosial teman sebaya. Hal ini bisa dilihat dari wawancara peneliti kepada siswa.

“Aku bang dikelas itu kalok diajak kawan ku duduk dikantin mau aja aku

bang, aku jugak ngerasa gak jelas trus gak ngerti aku mau belajar apa

bang”

(Komunikasi Personal, 2017)

“Aku sama kawan ku bang kalok udah bosan belajar buat rencana kami

bang, purak-purak kami sakit perut trus ke kamar mandi la kami permisi.

Padahal kami bukan ke kamar mandi tapi kami ke UKS tidur-tiduran aja”



9

“Kawan ku sering bang pas aku lagi belajar di chatnya aku bang,

diajaknya aku main Mobile Legend sama dia. Yaudahla terakhirnya gak

ku dengarkan apa kata guru ku didepan itu”


Berdasarkan pemaparan di atas terlihat bahwa teman sebaya merupakan

suatu hal yang dapat mempengaruhi student engagament siswa. Hasil wawancara

dan observasi yang dilakukan peneliti juga menunjukkan bahwa dukungan sosial

teman sebaya mempengaruhi student engagament siswa saat dikelas. Hal ini

terlihat dari hasil observasi yang peneliti lakukan saat siswa sedang mengikuti

proses belajar mengajar di kelas, peneliti melihat dari balik jendela bahwa

terdapat siswa yang mengajak temannya untuk mengobrol dan menggunakan

gadget. Sehingga peneliti tertarik untuk melihat seberapa besar pengaruh

dukungan sosial teman sebaya terhadap student engagement siswa SMA Negeri

15 Medan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang telah diungkapkan sebelumnya

maka permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Apakah ada

pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap student engagement siswa SMA

Negeri 15 Medan? Selain itu, Berapa besar pengaruh dukungan sosial teman

sebaya terhadap student engagement siswa SMA Negeri 15 Medan?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan ada atau tidak ada

pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap student engagement. Selain itu


10

juga bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh dukungan sosial teman sebaya

terhadap student engagement siswa SMA Negeri 15 Medan.

D. Manfaat Penelitian

Penulisan penelitan mengenai pengaruh dukungan sosial teman sebaya

terhadap student engagement SMA Negeri 15 Medan. Hal-hal tersebut antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan literatur dan

pemikiran untuk mengembangkan ilmu Psikologi Pendidikan berkaitan

dengan dukungan sosial teman sebaya terhadap student engagement siswa.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi sekolah, agar menjadi bahan perhatian bagi guru pengajar agar

senantiasa memperhatikan siswa dalam lingkungan sosial siswa untuk

suatu kepentingan tertentu dalam mendukung pencapaian tujuan

pendidikan disekolah yaitu student engagement siswa.

b) Bagi siswa, agar siswa lebih mengetahui bahwa dukungan sosial teman

sebaya dapat mempengaruhi pembelajaran siswa, dengan begini

kegiatan pembelajaran di kelas akan semakin aktif dan lebih baik.

E. Sistematika Penulisan

Bab I. Pendahuluan

Pada bab ini akan dijelaskan secara singkat mengenai latar belakang

penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan dan manfaat penelitian, serta

sistematika penulisan.


11

Bab II. Tinjauan Pustaka

Bab ini akan menyajikan tinjauan literatur terkait pembahasan teori tentang

student engagement dan dukungan sosial teman sebaya sebagai referensi

untuk penelitian ini.

Bab III. Metodelogi Penelitian

Bab ini akan membahas mengenai definisi operasional variabel, penentuan

sampel, jenis dan sumber data, metode pengumpulan data, serta metode

analisis data.

Bab IV :Analisa Dan Pembahasan Data

Bab ini menguraikan gambaran umum subjek penelitian, hasil uji asumsi,

hasil penelitian, hasil analisa tambahan, dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V :Kesimpulan Dan Saran

Bab ini menguraikan kesimpulan dan saran dari penelitian yang telah

dilakukan.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Student Engagement

1. Definisi Student Engagement

Student Engagement diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam aktivitas

pembelajaran di dalam kelas secara perilaku, emosi dan kognisi untuk

meningkatkan hasil belajar dan perkembangan siswa (Trowler, 2010). Selain itu,

Fredricks et.al (2004) menyebutkan bahwa student engagement berkaitan dengan

hasil akademik yang positif, termasuk prestasi dan ketekunan di sekolah. Hal itu

akan meningkat dengan dukungan dari guru serta rekan-rekan di kelas, tantangan

sebuah tugas, peluang untuk mengambil pilihan, dan struktur yang memadai.

(Skinner et al, 1990) Student engagement merupakan faktor prediktor penting

dalam keberhasilan pembelajaran karena memperlihatkan tingkat perhatian, usaha,

emosi positif dan komitmen dari seorang siswa dalam proses belajarnya. Siswa

cenderung lebih sukses dalam proses pembelajaran jika ia memiliki keterlibatan

secara aktif di dalam proses pembelajaran.

Kuh et al (2010) yang menyatakan bahwa student engagement sebagai

partisipasi aktif di dalam kelas, yang mampu mengarahkan pada tujuan yang ingin

dicapai, kemudian student engagement digunakan sebagai prediktor hasil

pembelajaran yang baik jika siswa terlibat dalam aktivitas di dalamnya. Kuh dan

Hu (2010) mendefinisikan hal yang sama yaitu student engagement adalah

kualitas usaha siswa untuk tekun terhadap aktivitas yang bertujuan untuk


13

mencapai hasil yang diinginkan. Berdasarkan definisi yang dikemukakan di atas

maka dapat disimpulkan bahwa student engagement adalah keterlibatan siswa

dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas baik secara perilaku, emosi dan

kognisi untuk meningkatkan hasil belajar dan mampu mengarahkan pada tujuan

yang ingin dicapai.

2. Dimensi-Dimensi Student Engagement

Dimensi student engagement dapat dilihat dalam definisi yang

dikemukakan oleh Trowler (2010) yang mengatakan bahwa student engagement

terdiri dari tiga dimensi.

a. Behavioral Engagement

Dimensi yang pertama ialah behavioral engagement. Siswa menunjukkan

behavioral engagement-nya dengan tingkah laku yang bertujuan untuk melatih

atau mengembangkan kemampuannya, baik yang bersifat pemahaman maupun

yang bersifat keterampilan. Seorang siswa dengan behavioral engagement yang

baik, akan mematuhi norma, hadir tepat waktu, tidak pernah absen dari kelas dan

tidak menganggu proses pembelajaran. Contoh tingkah laku dari behavioral

engagement adalah siswa hadir tepat waktu dan memiliki absen tidak lebih dari 3

kali dalam satu semester.

b. Emotional Engagement

Dimensi yang kedua yaitu emotional engagement. Siswa menunjukkan

student engagement-nya dengan melibatkan emosinya dalam proses belajar. Siswa

dengan emotional engagement yang baik akan tertarik secara pribadi menjalani

proses belajar, menikmati proses pembelajaran dan memiliki sense of belonging.


14

Contoh tingkah laku yang mencerminkan emotional engagement adalah siswa

bersemangat dalam proses belajar mengajar.

c. Cognitive Engagement

Dimensi yang terakhir adalah cognitive engagement. Siswa menunjukkan

student engagement-nya dengan menggunakan kognitifnya. Siswa dengan

cognitive engagement yang baik akan lancar dalam mengerjakan ujian pelajaran

yang dihadapinya, mengevaluasi pemahaman melalui nilai yang ia dapat ujian

pelajaran, percaya diri untuk menghadapi ujian pelajaran dan akan menikmati

tantangan. Contoh tingkah laku yang mencerminkan cognitive engagement adalah

ketika ujian, siswa belajar sampai larut malam untuk mendapatkan nilai yang

diinginkan.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Student Engagement

Menurut Fredericks, Blumenfeld, & Paris (2004) terdapat tiga faktor yang

dapat mempengaruhi student engagement, yaitu:

a. School-Level

Karakteristik dari sekolah dapat menurunkan keterasingan siswa dan

meningkatkan involvement, engagement dan integration siswa di sekolah. Hal ini

meliputi tujuan yang jelas dan konsisten, ukuran sekolah yang kecil, kebijakan

dan manajemen sekolah mengenai partisipasi siswa, staff dan siswa yang mungkin

untuk terlibat bekerjasama dan proses akademik yang memperbolehkan siswa

untuk berkembang. Sebagai contoh, ukuran sekolah akan mempengaruhi

behavioral dan emotional engagement. Kemungkinan siswa untuk berpartisipasi

dan mengembangkan hubungan sosial akan lebih baik pada sekolah yang kecil


15

daripada yang besar. Siswa di sekolah yang kecil lebih ikut berpartisipasi pada

ekstrakurikuler dan kegiatan sosial. Kemudian siswa yang merasa peraturan di

sekolahnya kurang adil dalam mengimplementasikannya akan lebih sering tidak

terlibat secara perilaku.

b. Classroom Context,

1) Dukungan Guru, dukungan guru dapat berupa akademik maupun

interpersonal. Kualitas hubungan guru dengan murid pada tahun awal

sekolah telah diasosiasikan dengan behavioral engagement seperti tingkat

partisipasi dan self-directedness. Guru lebih suka dengan murid yang

secara akademis kompeten, bertanggung jawab, dan dapat menyesuaikan

dengan peraturan sekolah daripada mereka yang mengganggu dan agresif.

Kemudian keterlibatan guru secara positif diasosiasikan dengan

keterlibatan siswa, sebaliknya keterlibatan siswa yang tinggi akan

memunculkan kerlibatan guru yang besar.

2) Teman Sebaya, teman sebaya juga berpengaruh pada keterlibatan siswa.

Penerimaan teman sebaya pada anak-anak maupun remaja berhubungan

dengan tingkat kepuasan di sekolah (yang mana hal ini adalah aspek dari

emotional engagement), dan perilaku yang tidak tepat secara sosial dan

upaya dalam akademis (yang mana hal ini adalah aspek dari behavioral

engagement). Kemudian anak-anak yang ditolak ketika SD memiliki

partisipasi kelas yang rendah, yang mana hal ini termasuk kedalam aspek

behavioral engagement, dan rendahnya ketertarikan di sekolah (yang

mana hal ini termasuk kedalam aspek dari emotional engagement).


16

3) Struktur Kelas, mengacu pada kejelasan dari harapan guru untuk perilaku

akademik dan sosial dan konsekuensi apabila mereka gagal memenuhi

harapannya tersebut. Guru yang memiliki harapan yang jelas dan

memberikan respon yang konsisten akan memiliki siswa yang secara

perilaku akan lebih terlibat. Siswa yang yang mempersepsikan norma-

norma tersebut secara positif akan berhubungan dengan behavioral,

emotional, dan cognitive engagement.

4) Dukungan Otonomi, kelas yang memiliki dukungan otonomi

dikarakteristikkan dengan pilihan, berbagi keputusan, dan tidak adanya

pengendalian eksternal seperti nilai atau hadian dan hukuman sebagai

alasan untuk mengerjakan tugas sekolah atau berperilaku baik. Karena

dengan mengendalikan lingkungan akan mengurangi ketertarikan,

tantangan dan ketekunan.

5) Karakteristik Tugas, instruksi yang otentik dan dukungan sosial pada

keterlibatan di sekolah dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi

menunjukkan bahwa persepsi siswa SD, SMP dan SMA terhadap instruksi

tersebut menjadi prediktor yang kuat dalam keterlibatan siswa. Kemudian

persepsi terhadap tugas yang menantang diasosiasikan dengan setiap

behavioral, emotional dan cognitive engagement.

c. Individual Needs

1) Need for relatedness, siswa akan lebih terlibat ketika konteks kelas

dikaitkan dengan need for relatedness, hal ini sering terjadi di ruang kelas

dimana guru dan teman sebaya membuat lingkungan yang peduli dan


17

mendukung. Siswa yang mempersepsikan relatedness tinggi, yang diukur

dengan kualitas emosional mereka dalam menjalin hubungan, akan lebih

terilbat dibandingkan dengan yang rendah. Kemudian persepsi relatedness

siswa dengan guru, orang tua dan teman sebaya juga memiliki kontribusi

pada emotional engagement siswa.

2) Need for autonomy, individu mempunyai kebutuhan untuk otonomi atau

keinginan melakukan sesuatu karena alasan personal, daripada melakukan

sesuatu tetapi tindakan mereka dikendalikan oleh orang lain. Beberapa

penelitian telah menguji hubungan antara keterlibatan dan kebutuhan

untuk otonomi. Siswa yang terlibat dengan alasan otonomi (internal),

seperti melakukan kegiatan yang diluar ketertarikannya atau hanya untuk

kesenangan saja, memiliki hubungan yang positif dengan behavioral

engagement (seperti tingkat partisipasi dan keterlibatan dalam bekerja) dan

emotional engagement (seperti ketertarikan dan kesenangan).

3) Need for Competence, kompetensi melibatkan kontrol, strategi dan

kapasitas. Ketika seseorang butuh untuk berkompetensi, mereka percaya

akan dapat menentukan kesuksesan mereka, dapat mengerti apa yang harus

dilakukan dan percaya untuk mencapai sukses. Beberapa penelitian telah

menguji hubungan antara persepsi terhadap kompetensi dengan

keterlibatan. Persepsi terhadap kompetensi dan keyakinan untuk

mengendalikan diri diasosiasikan dengan behavioral dan emotional

engagement.


18

4. Kategori pada Student Engagement

Trowler (2010) menjelaskan bahwa ada student engagement dikategorikan

ke dalam 3 tingkatan yakni :

a. Positive Engagement

Kategori positive engagement adalah kategori yang paling tinggi. Pada

kategori ini, siswa terlibat secara aktif. Artinya, siswa tertarik terhadap pelajaran,

menghadiri jadwal kelas dan mendapatkan hasil yang diinginkan.

b. Non Engagement

Kategori non engagement merupakan kategori yang lebih rendah dari

positive engagement. pada kategori ini siswa tidak terlibat dalam kegiatan sekolah

dan tidak juga bolos kelas. Artinya, siswa hanya duduk diam di dalam kelas,

mengalami kebosanan dan mengumpulkan tugas secara terlambat.

c. Negative Engagement

Kategori yang terakhir adalah negative engagement. Pada kategori ini

siswa sama sekali tidak perduli dengan kegiatan sekolah yang sedang dijalani.

Siswa tidak datang di setiap jadwal kelas dan mengulang mata pelajaran.

B. Dukungan Sosial Teman Sebaya

3. Definisi Dukungan Sosial Teman Sebaya

Dukungan sosial merupakan bantuan, penghargaan, perhatian dan

kenyaman yang diperoleh individu dari orang lain atau dari kelompok sosial yang

dimiliki individu (Sarafino, 2011). Individu yang mendapatkan dukungan akan

merasa bahwa ia dicintai, berharga dan merasa menjadi bagian dari sebuah

jaringan sosial. Dukungan sosial memiliki efek kausal dalam proses psikologis.


19

Bahkan hebatnya dukungan sosial dapat digunakan untuk membantu orang yang

sedang mengalami stress (Davidson,Neale & Kring, 2002).

Menurut Cohen (2004) dukungan sosial mengacu pada sumber daya

materi, informasi dan psikologis yang berasal dari jaringan sosial individu,

dimana individu dapat memperoleh bantuan. Hogg & Vaughan (2011)

menjelaskan bahwa dukungan sosial sangat diperlukan oleh individu. Untuk itu

individu perlu memiliki jaringan dukungan sosial, yaitu orang-orang yang tahu

dan peduli mengenai kita dan mereka yang siap untuk membantu pada saat

mengalami kita sedang mengalami tekanan.

Dukungan sosial dapat berasal dari berbagai sumber. Orang-orang terdekat

seperti orang tua, teman, sahabat dan saudara bisa menjadi sumber dukungan

sosial. Dukungan sosial yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dukungan

sosial yang bersumber dari teman sebaya. Menurut Santrock (2009) teman sebaya

adalah individu yang memiliki kesamaan usia atau tingkat kematangan.

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (2018) teman atau disebut juga

dengan kawan, sahabat atau orang yang sama-sama berbuat/bekerja dan sebaya

diartikan sebagai sama atau sejajar, misalnya usia, kemampuan atau

pendidikannya. Dari pengertian tersebut bisa dikatakan bahwa teman sebaya

merupakan kawan yang sama atau sejajar dengan kita, baik usia, status maupun

tingkatan pendidikannya. Teman sebaya yang dimaksudkan dalam pelitian ini

adalah teman yang memiliki kesamaan daerah, jurusan dan tempat tinggal.

Berdasarkan uraian di atas maka disimpulkan bahwa dukungan sosial

teman sebaya adalah suatu bantuan, perhatian, penghargaan dan kenyamanan yang


20

diperoleh individu dari teman sebaya yang membuat individu penerima bantuan

merasa terbantu, nyaman, diperhatikan dan merasa sebagai bagian dari kelompok

sosial.

4. Bentuk Dukungan Sosial

Sebelumnya sudah dijelaskan bahwa individu perlu untuk mendapatkan

dukungan sosial, namun yang menjadi pertanyaan adalah apa yang dapat

diberikan oleh dukungan sosial kepada individu. Untuk itu, berikut akan

dijelaskan bentuk-bentuk dukungan sosial dan bentuk dukungan yang diberikan

(Sarafino, 2011).

a. Dukungan Emosional

Dukungan emosional adalah dukungan yang diberikan oleh teman sebaya

dalam bentuk ekspresi perhatian (caring and concern) dan dorongan

(encouragement) kepada individu. Individu yang menerima dukungan ini akan

merasakan nyaman, diperhatikan, penghargaan, belongingness dan merasa bahwa

dirinya dicintai

b. Dukungan Instrumen

Dukungan ini diberikan dalam bentuk instrumen atau materi. Misalnya

individu yang sedang kekurangan uang diberikan pinjaman uang. Dengan

menerima dukungan jenis ini akan membantu individu dalam waktu tersebut dan

juga akan merasa terbantu secara materi.

c. Dukungan Informasional

Dukungan sosial yang dapat diberikan adalah dukungan berupa nasehat,

arahan, petunjuk atau feedback terhadap sesuatu yang dilakukan oleh individu.


21

d. Dukungan Persahabatan

Dukungan ini berupa ketersediaan orang lain untuk berbagi waktu dengan

individu. Dukungan sosial ini membuat individu merasa sebagai anggota dalam

suatu kelompok, ia bisa berbagi perasaan, informasi dan ketertarikannya.

5. Sumber Dukungan Sosial

Dukungan sosial bisa berasal dari berbagai sumber, misalnya seperti

keluarga, teman sebaya, rekan kerja, dokter, psikolog atau kelompok dukungan

(Sarafino, 2011). Akan tetapi, ketersediaan dukungan sosial ini berbeda-beda

tergantung pada gender, hubungan antara pemberi dan penerima dukungan sosial,

konteks sosiokultural dan karakteristik kepribadian pemberi dukungan sosial

(Cohen, 2004). Orang yang mendapatkan dukungan sosial yakin bahwa mereka

dicintai dan beharga dan bagian dari jaringan sosial seperti keluarga atau

kelompok dukungan dapat membantnya saat sedang membutuhkan pertolongan

atau saat sedang dalam bahaya (Sarafino, 2011).

4. Faktor yang Mempengaruhi Perolehan Dukungan Sosial

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perolehan dukungan sosial

menurut Sarafino (2011). Faktor-faktor tersebut antara lain:

a. Penerima Dukungan Sosial yang Potensial

Individu yang tidak socialable cenderung tidak suka menerima dukungan

sosial, begitu juga dengan individu yang tidak suka menolong orang lain, walau ia

mengetahui bahwa ada yang sedang memerlukan bantuan. Ada juga individu yang

tidak asertif menyatakan bahwa ia membutuhkan bantuan, merasa independen dan

merepotkan orang lain dan juga tidak tahu siapa yang dapat dimintai tolong.


22

b. Pemberi Dukungan Sosial yang Potensial

Ada individu yang tidak sensitif dengan keadaan orang lain, tidak

mempunyai sumber daya yang diperlukan atau berada dibawah tekanan, dalam

keadaan tersebut individu tidak bisa mendapatkan dukungan sosial. Namun, perlu

diingat bahwa ketersediaan dukungan sosial juga bergantung pada jaringan sosial

yang dimiliki oleh individu. Ukuran, komposisi, kedekatan dan frekuensi

pertemuan dengan individu dalam jaringan sosial akan mempengaruhi dukungan

sosial yang diperoleh.

c. Gender dan Sosiokultural

Gender dan sosiokultural juga turut mempengaruhi dalam menerima

dukungan sosial. Berdasarkan penelitian Greenglass & Noguchi (dalam Sarafino,

2011) dikatakan bahwa wanita menerima lebih sedikit dukungan sosial dari

pasangannya, dibandingkan dengan lelaki dan lebih mendapatkan dukungan sosial

dari temannya (sesama laki-laki). Faktor sosiokultural juga mempengaruhi,

dibuktikan dengan penelitian Gottlieb & Green (dalam Sarafino, 2011), yang

menyatakan bahwa orang kulit hitam memiliki jaringan sosial yang lebih kecil

dibandingkan dengan orang yang berkulit putih dan orang Hispanik. Hispanik

cenderung memperoleh dukungan sosial dari keluarga besarnya, sementara orang

kulit hitam memperoleh dukungan sosial dari keluarga dan kelompok di gereja

dan orang kulit putih memiliki banyak teman dan rekan kerja sebagai sumber

dukungan sosialnya.


23

5. Dampak Dukungan Sosial

Dukungan sosial memiliki dampak positif terhadap motivasi, hal ini

dibuktikan dalam penelitian Tezci,dkk (2015) mengenai dukungan sosial dan

motivasi. Menurut Tezci,dkk (2015) dukungan sosial memiliki peran yang

signifikan terhadap motivasi dan pencapaian akademik individu. Dukungan,

apresiasi dan pujian dari keluarga, teman sebaya dapat meningkatkan motivasi

dan tingkat pencapaian akademik individu.

Dukungan sosial memiliki dampak baik positif maupun negatif. Dukungan

sosial dirasa berdampak positif apabila, dukungan sosial dapat membantu individu

untuk mengatasi tekanan baik secara langsung maupun secara tidak langsung

Cohen (dalam Sarafino, 2011). Menurunkan tingkat kecemasan individu Sarason,

Pierce, Sarason (dalam Sarafino, 2011) dan meningkatkan perasaan diterima

(sense of acceptance). Ketika lingkungan di sekitar individu sangat mendukung

individu dalam waktu tertentu, maka tingkat kecemasan yang rendah serta rasa

keberhargaan diri (self worth) akan menjadi bagian yang stabil dalam kepribadian

individu.

Dukungan sosial juga dapat memberikan dampak negatif, ada kondisi

tertentu yang membuat individu tidak selalu merasakan dukungan sosial yang

diterima adalah dukungan (Dunkel-Schetter & Benne dalam Sarafino, 2011). Hal

ini terjadi apabila bantuan yang diberikan tidak sesuai atau diberikan dengan cara

yang salah, atau individu merasa tidak membutuhkan bantuan. Terkadang

individu juga menganggap menerima bantuan adalah pertanda bahwa individu


24

dianggap tidak mampu dalam menyelesaikan masalahnya dan akan

mengakibatkan penuruan self-esteem Lepore (dalam Sarafino, 2011).

C. Dinamika Pengaruh Dukungan Sosial Teman Sebaya Terhadap Student

Engagement Siswa

Student Engagement diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam aktivitas

pembelajaran di dalam kelas secara behavioral, emotional, cognitive untuk

meningkatkan hasil belajar dan perkembangan siswa (Trowler, 2010). Selain itu,

Fredricks et.al 2004 menyebutkan bahwa student engagement berkaitan dengan

hasil akademik yang positif, termasuk prestasi dan ketekunan di sekolah. Hal itu

akan meningkat dengan dukungan dari guru serta rekan-rekan di kelas, tantangan

sebuah tugas, peluang untuk mengambil pilihan, dan struktur yang memadai.

(Skinner et al, 1990) Student engagement merupakan faktor prediktor penting

dalam keberhasilan pembelajaran karena memperlihatkan tingkat perhatian, usaha,

emosi positif dan komitmen dari seorang siswa dalam proses belajarnya. Kuh et al

(2010) yang menyatakan bahwa student engagement sebagai partisipasi aktif di

dalam kelas, yang mampu mengarahkan pada tujuan yang ingin dicapai. Student

engagement digunakan sebagai prediktor hasil pembelajaran yang baik jika siswa

terlibat dalam aktivitas di dalamnya (Krause dan Coates, 2008).

Trowler (2010) yang mengatakan bahwa student engagement terdiri dari

tiga dimensi. Dimensi yang pertama ialah behavioral engagement. Siswa

menunjukkan behavioral engagement-nya dengan tingkah-laku yang bertujuan

untuk melatih atau mengembangkan kemampuannya, baik yang bersifat

pemahaman maupun yang bersifat keterampilan. Dimensi yang kedua yaitu


25

emotional engagement. Siswa menunjukkan student engagement-nya dengan

melibatkan emosinya dalam proses belajar. Siswa dengan emotional engagement

yang baik akan tertarik secara pribadi menjalani proses belajar, menikmati proses

pembelajaran dan memiliki sense of belonging. Dimensi yang terakhir adalah

cognitive engagement. Siswa menunjukkan student engagement-nya dengan

menggunakan kognitif nya. Siswa dengan cognitive engagement yang baik akan

lancar dalam mengerjakan ujian pelajaran yang dihadapinya, mengevaluasi

pemahaman melalui nilai yang ia dapat ujian pelajaran, percaya diri untuk

menghadapi ujian pelajaran dan akan menikmati tantangan.

Tingkatan-tingkatan dalam student engagement terbentuk karena adanya

faktor-faktor yang mempengaruhi. Faktor-faktor yang mempengaruhi student

engagement diantaranya school level, classroom context, individual needs

Fredericks, Blumenfeld, & Paris (2004), yang dimana setiap faktor memiliki

beberapa dimensi. salah satu dimensi yang menjadi faktor yang mempengaruhi

student engagementadalah teman sebaya hal ini sesuai dengan yang dijelaskan

oleh Mc Iver Reuman (Brewster & Fager, 2000) yang menyatakan bahwa teman

sebaya memiliki posisi penting dikarenakan pada saat usia 12-17 atau biasanya

pada siswa SMP dan SMA, tingkat engagement siswa sangat dipengaruhi oleh

keberadaan mereka.

Teman sebaya banyak memberikan kontribusi terhadap perkembangan

remaja, salah satunya adalah dukungan sosial yang bisa didapatkan dari teman

sebaya. Menurut Nurwati (2009) dukungan sosial teman sebaya merupakan suatu

bentuk pemberian bantuan, perhatian, penghargaan, pertolongan, dorongan,


26

semangat, dan nasehat yang dapat membuat seseorang merasa memiliki

kesenangan, ketenangan, atau kenyamanan secara fisik dan psikologis yang

diberikan oleh sekelompok orang yang memiliki kesamaan tingkat usia, tingkat

kedewasaan, ciri-ciri, norma, dan kebiasaan. Sesuai yang telah dijelaskan oleh

Nurwati hal ini sejalan dengan yang dijelaskan oleh Ahmed (dalam Soukotta,

2010) menyatakan bahwa dukungan sosial berpengaruh terhadap prestasi belajar.

D. Hipotesa Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti membuat hipotesa bahwa

terdapat pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap student enggamenet

siswa SMA Negeri 15 Medan.


27

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian adalah salah satu langkah yang penting dalam suatu

penelitian ilmiah. Cara atau metode penelitian adalah alat untuk mencapai tujuan

dan kualitas penelitian sangat ditentukan oleh cara atau metode yang digunakan.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang bersifat korelasional, yang

bertujuan untuk melihat pengaruh antara satu variabel dengan variabel lain.

Pembahasan dalam penelitian ini meliputi rancangan penelitian, deskriptif

penentuan subjek penelitian, instrument pengumpulan data, uji validitas, uji

reliabilitas dan teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis.

A. Identifikasi Variabel

Menurut Azwar (2011) Identifikasi variabel merupakan langkah penetapan

variabel-variabel utama dalam penelitian dan penentuan fungsi-fungsinya masing-

masing. Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam,

yakni variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas adalah variabel

yang mempengaruhi atau yang diselidiki pengaruhnya, sedangkan variabel terikat

(Y) adalah variabel yang muncul sebagai akibat dari variabel bebas.

Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini ialah :

Variabel Bebas (Independent variable) : Dukungan Sosial Teman Sebaya

Variabel Tergantung (Dependent variable) : Student Engagement

B. Definisi Operasional

Definisi operasional merupakan suatu definisi mengenai variabel yang

dirumuskan karakteristik-karakteristik variabel tersebut yang dapat diamati


28

(Azwar, 2012). Berikut ini merupakan definisi operasional dari variabel yang

digunakan dalam penelitian :

1. Student Engagement

Definisi operasional dari student engagement adalah keterlibatan siswa

dalam kegiatan pembelajaran didalam kelas baik secara perilaku, emosi dan

kognisi untuk meningkatkan hasil belajar dan mampu mengarahkan pada tujuan

yang dicapai. Student engagement diukur menggunakan skala student engagement

yang disusun menggunakan 3 dimensi yang dikemukakan oleh Trowler (2010),

yakni behavioral engagement, emotional engagement dan cognitive engagement.

Total skor dari ketiga dimensi student engagement menunjukkan tingkat

keterlibatan siswa dalam aktivitas pembelajaran di dalam kelas guna

meningkatkan prestasi belajar. Hasil pada skala ini menunjukkan bila semakin

tinggi perolehan skor maka semakin tinggi tingkat student engagement pada siswa

yang berarti semakin terlibat siswa dalam aktivitas pembelajaran di dalam kelas.

Sebaliknya, semakin rendah perolehan skor maka semakin rendah tingkat student

engagement pada siswa yang berarti siswa tidak terrlibat dalam aktivitas

pembelajaran di dalam kelas.

2. Dukungan Sosial Teman Sebaya

Definisi operasional dari dukungan sosial teman sebaya adalah suatu

bentuk bantuan, yaitu emotional support, instrumental support, informational

support, companionship support yang diperoleh individu dari teman sebaya yang

membuat individu penerima bantuan merasa terbantu, nyaman, diperhatikan dan

merasa sebagai bagian dari kelompok sosial. Dalam penelitian ini, dukungan

sosial teman sebaya akan diungkap dengan menggunakan skala dukungan sosial


29

teman sebaya yang meliputi empat aspek,. Hasil pada skala ini menunjukkan bila

semakin tinggi perolehan skor maka semakin tinggi pula tingkat pengaruh

dukungan sosial teman sebaya.

C. Populasi, Sampel, dan Metode Penelitian Sampel

1. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek

yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2007).

Selain itu, populasi juga didefinisikan sebagai kelompok subjek yang hendak

dikenai generalisasi hasil penelitian. Sebagai suatu populasi, kelompok subyek ini

harus memiliki ciri-ciri atau karakteristik-karakteristik bersama yang

membedakannya dari kelompok subyek yang lain (Azwar, 2015). Dalam

penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa/i kelas X dan XI SMA Negeri 15

Medan yang berjumlah 439 orang.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik non

probability sampling. Menurut Sugiyono (2007), Non probability sampling adalah

teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang yang sama bagi

setiap unsur untuk dijadikan anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota

sampel. Di dalam teknik non probability sampling terdapat jenis accidental

sampling. Accidental sampling merupakan pengambilan anggota sampel secara

kebetulan, yaitu siapa saja yang secara insidental bertemu dengan peneliti dapat

digunakan sebagai sampel apabila orang tersebut dirasa sesuai untuk dijadikan


30

sumber data. Peneliti dalam hal ini mengambil sampel penelitian berdasarkan

siswa yang ditunjukkan oleh pihak sekolah, yaitu dari kelas 10 dan kelas 11.

3. Jumlah Sampel Penelitian

Mengenai jumlah sampel, tidak ada batasan mengenai berapa jumlah ideal

sampel penelitian. Azwar (2012) menyatakan bahwa secara tradisional, statistik

menganggap jumlah sampel yang lebih dari 60 orang sudah cukup banyak. Dalam

penelitian ini, jumlah total sampel adalah 150 orang.

D. Alat Ukur Penelitian

Alat ukur merupakan metode pengumpulan data dalam kegiatan penelitian

yang mempunyai tujuan untuk mengungkap fakta mengenai variabel yang diteliti

(Hadi, 2000). Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan metode skala. Menurut Hadi (2000), skala psikologis merupakan

suatu alat ukur dengan menggunakan daftar pernyataan-pernyataan yang telah

disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga responden hanya tinggal

memilih salah satu dari pilihan yang tersedia. Pada penelitian ini terdapat 2 skala

yang digunakan yakni skala student engagement dan skala dukungan sosial teman

sebaya.

1. Skala Student Engagement

Skala Student engagement disusun berdasarkan dimensi yang

dikemukakan oleh Trowler (2010) yakni behavioral engagement, emotional

engagement dan cognitive engagement. Model skala dibuat berdasarkan model

skala Likert. Setiap aitem terdiri dari pernyataan dengan empat pilihan jawaban,

yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai

(STS). Skala disajikan dalam bentuk pernyataan yang mendukung (favorable) dan


31

tidak mendukung (unfavorable). Nilai setiap pilihan bergerak dari 1 sampai 3.

Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu: SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1.

Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu: SS = 1, S = 2, TS

= 3, STS = 4. Hasil dari skala student engagement dibagi ke dalam 3 kategori

yaitu tinggi, sedang dan rendah. Kategorisasi berdasarkan norma di tabel 4 berikut

(Azwar, 2012) :

Tabel 1. Kategorisasi Norma Nilai Student Engagement

Rentang Nilai Kategorisasi

X ≥ (mean hipotetik + 1.0 SD hipotetik) Tinggi

(mean hipotetik - 1.0 SD hipotetik) ≤ X <

(mean hipotetik + 1.0 SD hipotetik)

Sedang

X ≤ (mean hipotetik - 1.0 SD hipotetik) Rendah


32

Tabel 2. Blue Print skala Student Engagement sebelum Uji Coba

No Aspek-aspek

Student

Engagement

Indikator

Perilaku

Favourable Unfavourable Total

1. Behavioral

engagement - Kehadiran

- Mematuhi Norma

- Mengerjakan tugas

yang diberikan

- Memberikan

pendapat ketika

berdiskusi

21, 17, 13,

4, 19, 30, 5,

16

11, 9, 15, 26,

23, 22

14

2. Emotional

Engagement - Ketertarikan

- Enjoyment

31, 10, 22,

6, 18, 14

24, 2, 28, 3,

33

11

3. Cognitive

Engagement - Mengingat

- Memahami

8, 32, 20,

27

25, 12, 29, 1 8

Total 33

2. Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya

Alat ukur dukungan sosial akan disusun berdasarkan bentuk dukungan

sosial yang dikemukakan oleh Sarafino (2011), yaitu dukungan emosional

(emotional support), dukungan penghargaan (esteem support), dukungaan

instrumental (intrumental support), dukungan informasi (informational support)

dan dukungan persahabatan (companionship support). Model skala dibuat

berdasarkan model skala Likert. Setiap aitem terdiri dari pernyataan dengan empat

pilihan jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat

Tidak Sesuai (STS). Skala disajikan dalam bentuk pernyataan yang mendukung

(favorable) dan tidak mendukung (unfavorable). Nilai setiap pilihan bergerak dari


33

1 sampai 3. Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu: SS = 4, S = 3, TS =

2, STS = 1. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu: SS =

1, S = 2, TS = 3, STS = 4. Hasil dari skala student engagement dibagi ke dalam 3

kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Kategorisasi berdasarkan norma di tabel

4 berikut (Azwar, 2012) :

Tabel 3. Kategorisasi Norma Nilai DSTS

Rentang Nilai Kategorisasi

X ≥ (mean hipotetik + 1.0 SD hipotetik) Tinggi

(mean hipotetik - 1.0 SD hipotetik) ≤ X <

(mean hipotetik + 1.0 SD hipotetik)

Sedang

X ≤ (mean hipotetik - 1.0 SD hipotetik) Rendah

Tabel 4. Blue Print Skala DSTS sebelum Uji Coba

Aspek Indikator Perilaku

Nomor Aitem

Jumlah Favour-

Able

Unfavour-

able

Emotional

Support

Atau

Esteem support

Memperoleh empati

(empathy) dan

perhatian (caring and

concern) yang

membuat individu

merasa nyaman dengan

teman sebaya

6,11 10,22

8

Memperoleh

pandangan positif

(positive regard) dan

dorongan

(encouragement) dari

teman sebaya yang

membuat individu


teman sebaya

9,25 16,15


34

Instrumental/

Tangible Support

Memperoleh pinjaman

uang atau barang dari

teman sebaya apabila

diperlukan

27,1 4,3

8

Memperoleh bantuan

(tenaga) dari teman

sebaya saat

memerlukannya

2 17,26,20

Informational

Support

Memperoleh nasihat

atau arahan serta

feedback dari teman

sebaya

12 7,13,23 4

Companionship

Support

Teman sebaya available

saat dibutuhkan

28,19

5,8

8 Ada feel of

membership (merasa

sebagai bagian dari

suatu kelompok)

dengan teman sebaya

21,24 18,14

Jumlah 28

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

1. Validitas Alat Ukur

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana

akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi pengukurannya.

Pengukuran dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila menghasilkan

data yang secara akurat memberikan gambaran mengenai variabel yang diukur

seperti yang dikehendaki oleh tujuan pengukuran tersebut (Azwar, 2012).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (content

validity).


35

Azwar (2012) mengatakan bahwa validitas isi merupakan validitas yang

diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui

analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui expert judgment.

Validitas isi peneliti peroleh melalui konsultasi dengan dosen pembimbing

sehingga aitem-aitem yang telah dibuat memang mengukur apa yang

dimaksudkan untuk diukur. Pertanyaan yang dicari jawabannya dalam validasi ini

adalah “apakah masing-masing aitem dalam tes layak untuk mengungkap atribut

yang diukur sesuai dengan indikator keperilakuannya dan apakah aitem-aitem

dalam tes telah mencakup keseluruhan domain isi yang hendak diukur (Azwar,

2012).

2. Reliabilitas Alat Ukur

Realibiltas merupakan penerjemahan dari kata reliability. Suatu

pengukuran yang mampu menghasilkan data yang memiliki tingkat reliabilitas

tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel (Azwar, 2012). Reliabilitas alat

ukur dapat dilihat dari koefisien reliabilitas yang merupakan indikator konsistensi

aitem-aitem tes dalam menjalankan fungsi ukurnya secara bersama-sama.

Uji reliabilitas alat ukur ini menggunakan pendekatan konsistensi internal

dimana estimasi reliabilitas pengukuran dilakukan dengan menggunakan satu

bentuk tes yang dikenakan hanya sekali saja pada satu kelompok subjek (single-

trait administration). Dengan menyajikan satu tes hanya satu kali, maka

permasalahan yang mungkin timbul pada kedua metode estimasi reliabilitas

terdahulu dapat dihindari (Azwar, 2012). Teknik yang digunakan untuk

pengukuran reliabilitas alat ukur penelitian ini adalah teknik koefisien Alpha

Cronbach. Untuk menguji reliabilitas ini menggunakan bantuan program SPSS.


36

3. Uji Daya Beda Aitem

Penelitian juga melakukan uji daya beda aitem. Daya beda suatu alat ukur

dalam penelitian sangat diperlukan karena dapat diketahui seberapa cermat suatu

alat ukur melakukan fungsinya. Daya beda aitem adalah sejauh mana aitem

mampu membedakan individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut

yang diukur. Pengujian daya beda aitem ini dilakukan dengan menggunakan

bantuan SPSS 18.0 for windows untuk mendapatkan koefisien korelasi antara

distribusi skor aitem dengan distribusi skor skala. Komputasi ini menghasilkan

koefesien korelasi aitem-total (rix). Kriteria pemilihan adalah menggunakan

batasan daya beda aitem rix ≥ 0.30 Aitem yang mencapai koefisien korelasi

minimal 0.30 dipakai dalam pengukuran selanjutnya. Sedangkan, aitem yang

memiliki rix ≤ 0.30 dinterpretasikan memiliki daya beda aitem rendah dan tidak

dipakai untuk pengukuran selanjutnya (Azwar, 2012).

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur

1. Hasil Uji Coba Skala Student Engagement

Uji coba skala student engagement dilakukan kepada 300 siswa SMA

Negeri 15 Medan kelas 10 dan kelas 11. Jumlah aitem yang diuji cobakan

sebanyak 33 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak tiga kali didapat 28

aitem yang memenuhi batasan daya beda aitem ≥ 0.30 dengan reliabilitas (rxx’)

0.894 Sebanyak 5 aitem dinyatakan gugur dan dapat dilihat dalam tabel 5 berikut:


37

Tabel 5. Blue Print Skala Student Engagement setelah Uji Coba

No Aspek-aspek

Student

Engagement

Indikator

Perilaku


1. Behavioral


- Mematuhi Norma

- Mengerjakan tugas

yang diberikan

- Memberikan

pendapat ketika

berdiskusi

21, 17, 13,

4, 19, 30, 5,

16

11, 9, 15, 26,

23, 22

14

2. Emotional


- Enjoyment

31, 10, 22,

6, 18, 14

24, 2, 28, 3,

33

11

3. Cognitive


- Memahami

8, 32, 20,

27

25, 12, 29, 1 8

Total 33

Tabel 6. Blue Print Penomoran Ulang Skala Student Engagement

No Aspek-aspek

Student

Engagement

Indikator

Perilaku


1. Behavioral


- Mematuhi Norma

- Mengerjakan tugas

yang diberikan

- Memberikan

pendapat ketika

berdiskusi

17, 14, 11,

3, 15, 25, 4,

13

8, 21, 18, 11

2. Emotional


- Enjoyment

6, 23, 20,

27, 26

24, 12, 28, 1,

22

10


38

3. Cognitive


- Memahami

5, 2, 9, 19 7, 10, 16 7

Total 28

2. Hasil Uji Coba Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya

Uji coba skala student engagement dilakukan kepada 300 siswa SMA

Negeri 15 Medan kelas 10 dan kelas 11. Jumlah aitem yang diuji cobakan

sebanyak 28 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak dua kali didapat 23

aitem yang memenuhi batasan daya beda aitem ≥ 0.30 dengan reliabilitas (rxx’)

0.918. Sebanyak 5 aitem dinyatakan gugur dan dapat dilihat dalam tabel 6 berikut:

Tabel 7. Blue Print Skala DSTS setelah Uji Coba


Nomor Aitem

Jumlah Favour-

Able

Unfavour-

able

Emotional

Support

Atau

Esteem support

Memperoleh empati

(empathy) dan


concern) yang

membuat individu


teman sebaya

6, 11 10, 22

8

Memperoleh

pandangan positif


dorongan


teman sebaya yang

membuat individu


teman sebaya

9, 25 16, 15

Instrumental/ Memperoleh pinjaman

uang atau barang dari 27, 1 4, 3 8


39

Tangible Support teman sebaya apabila

diperlukan

Memperoleh bantuan

(tenaga) dari teman

sebaya saat

memerlukannya

2 17, 26, 20

Informational

Support

Memperoleh nasihat

atau arahan serta

feedback dari teman

sebaya

12 7, 13, 23 4

Companionship

Support


saat dibutuhkan

28, 19

5, 8

8 Ada feel of

membership (merasa

sebagai bagian dari

suatu kelompok)

dengan teman sebaya

21, 24 18, 14

Jumlah 28

Tabel 8. Blue Print Penomoran Ulang Skala DSTS


Nomor Aitem

Jumlah Favour-

Able

Unfavour-

able

Emotional

Support

Atau

Esteem support

Memperoleh empati

(empathy) dan


concern) yang

membuat individu


teman sebaya

1, 20 6, 15

7

Memperoleh

pandangan positif


dorongan

11 8, 22


40


teman sebaya yang

membuat individu


teman sebaya

Instrumental/

Tangible Support

Memperoleh pinjaman

uang atau barang dari

teman sebaya apabila

diperlukan

23 5, 2

5

Memperoleh bantuan

(tenaga) dari teman

sebaya saat

memerlukannya

12, 14

Informational

Support

Memperoleh nasihat

atau arahan serta

feedback dari teman

sebaya

3 16, 18, 7 4

Companionship

Support


saat dibutuhkan 19 21, 10

7 Ada feel of

membership (merasa

sebagai bagian dari

suatu kelompok)

dengan teman sebaya

17, 9 13, 4

Jumlah 23

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam tiga tahap. Ketiga tahap tersebut terdiri dari

(1) Tahap persiapan, (2) Tahap pelaksanaan, dan (3) Tahap pengolahan data.

1. Tahap Persiapan Penelitian

Tahap persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah :


41

a. Pembuatan Alat Ukur

Penelitian ini menggunakan dua skala yaitu skala student engagement

dan dukungan sosial teman sebaya. Penyusunan skala student

engagement dan dukungan sosial teman sebaya dilakukan dengan

membuat blue print dan kemudian dioperasionalisasikan dalam bentuk

aitem-aitem pernyataan.

b. Mengurus perizinan

Setelah mengumpulkan dan memahami teori, dalam prosesnya peneliti

masih memerlukan beberapa data yang dapat diperoleh sekolah. Untuk

itu peneliti mengurus perizinan untuk pengambilan data.

c. Uji Coba Alat Ukur

Setelah alat ukur disusun, maka tahap selanjutnya yang dilakukan adalah

melakukan uji coba alat ukur, uji coba akan dilakukan pada waktu yang

ditentukan dan diberikan pada 300 orang siswa SMA dikota Medan.

d. Revisi Alat Ukur

Setelah peneliti melakukan uji coba alat ukur, maka peneliti menguji

validitas dan reliabilitas skala dengan menggunakan koefisien reliabilitas

Alpha dari Cronbach dengan bantuan aplikasi program SPSS. Setelah

diketahui aitem-aitem yang memenuhi validitas dan reliabilitasnya, maka

kemudian peneliti menyusun aitem-aitem tersebut menjadi alat ukur yang

digunakan untuk mengambil data penelitian

2. Tahap Pelaksanakan Penelitian

Setelah alat ukur diujicobakan dan direvisi, maka peneliti melaksanakan

uji sebenarnya dengan mengambil data pada siswa SMA NEGERI 15 MEDAN


42

dengan kriteria tertentu yang telah ditetapkan. Teknik pengambilan data dilakukan

dengan cara menyebarkan skala student engagement dan dukungan sosial teman

sebaya yang telah direvisi kepada responden penelitian.

3. Tahap Pengolahan Data

Setelah diperoleh hasil skor skala dukungan sosial teman sebaya dan

student engagement maka dilakukan pengolahan data. Pengolahan data dilakukan

dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS.

4. Metode Analisis Data

Metode analisa data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan regresi linear sederhana serta pengujian asumsi klasik yaitu uji

normalitas, uji linearitas, uji heteroskedastisitas, dan uji autokorelasi.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk menguji apakah data yang dianalisis

sudah terdistribusi sesuai dengan prinsip-prinsip distribusi normal agar dapat

digeneralisasikan terhadap populasi. Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan

untuk membuktikan bahwa data semua variabel yang berupa skor-skor yang

diperoleh dari hasil penelitian tersebar sesuai dengan kaidah normal. Pada

penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov dengan bantuan program komputer SPSS. Kolmogorov-Smirnov adalah

suatu uji yang memperhatikan tingkat kesesuaian antara distribusi serangkaian

harga sampel (skor yang diobservasi) dengan suatu distribusi teoritis tertentu.

Kaidah normal yang digunakan adalah jika p ≥ 0,05 maka sebarannya dinyatakan

normal dan sebaliknya jika p < 0,05 maka sebarannya dinyatakan tidak normal


43

b. Uji Linieritas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah garis regresi antara

variabel dependen dan variabel independen membentuk garis linear atau tidak.

Apabila tidak memenuhi asumsi linearitas maka analisa regresi tidak dapat

dilanjutkan (Sugiyono, 2012). Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan

program SPSS 18.0 for Windows.

c. Uji Heteroskedastisitas

Uji Heteroskedastisitas adalah uji yang menilai apakah ada ketidaksamaan

varian dari residual untuk semua pengamatan pada model regresi linear. Uji ini

merupakan salah satu dari uji asumsi klasik yang harus dilakukan pada regresi

linear. Apabila asumsi heteroskedastisitas tidak terpenuhi, maka model regresi

dinyatakan tidak valid sebagai alat peramalan. Uji heteroskedastisitas digunakan

untuk mengetahui adanya penyimpangan dari syarat-syarat asumsi klasik pada

regresi linear, di mana dalam model regresi harus dipenuhi syarat tidak adanya

heteroskedastisitas.

d. Uji Autokorelasi

Uji Autokorelasi adalah sebuah analisis statistik yang dilakukan untuk

mengetahui adakah korelasi variabel yang ada di dalam model prediksi dengan

perubahan waktu. Dalam uji autokorelasi, nilai residual (nilai eror) tidak boleh

saling berkorelasi.

e. Uji Regresi

Analisa regresi akan dipergunakan dalam penelitian ini, guna menguji

hipotesa, yaitu untuk menguji adakah pengaruh dukungan sosial teman sebaya

terhadap student engagement siswa SMA Negeri 15 Medan. Namun, sebelum


44

melakukan uji regresi akan dilakukan uji lineartitas terlebih dahulu, karena salah

satu asumsi yang harus dipenuhi dalam analisa regresi adalah linearitas

(Sugiyono,2012). Analisa regresi pada penelitian ini akan dibantu SPSS 18.0 for

Window.


45

BAB IV

HASIL ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini peneliti akan menguraikan mengenai hasil yang diperoleh dari

pengambilan data serta pengolahan data yang dilakukan secara statistik. Hasil

yang akan diuraikan dalam penelitian ini adalah gambaran umum partisipan, uji

asumsi dan uji hipotesis, gambaran Dukungan Sosial Teman Sebaya, Student

Engagement, serta pembahasan hasil penelitian.

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian

Gambaran umum subjek penelitian diperoleh dari data diri atau identitas

subjek yang tercantum di halaman awal skala. Data diri yang dicantumkan terdiri

dari inisial, jenis kelamin, dan kelas di SMA Negeri 15 Medan. Subjek penelitian

ini berjumlah 150 orang. Berdasarkan hasil perhitungan distribusi frekuensi,

gambaran umum subjek penelitian dapat dilihat dalam tabel 7.

Tabel 9. Gambaran Umum Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis

Kelamin

Karakteristik

Subjek

Data Subjek

Frekuensi

Persentase %

Jenis Kelamin Laki-Laki 79 52.7%

Perempuan 71 47.3%

Tabel 10. Gambaran Umum Subjek Penelitian Berdasarkan Kelas

Karakteristik

Subjek

Data Subjek

Frekuensi

Persentase %

Kelas 10 65 43.3%

11 85 56.7%


46

Berdasarkan tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa subjek yang berjenis

kelamin laki-laki sebanyak 79 orang (52.7%). Subjek yang berjenis kelamin

perempuan sebanyak 71% (47.3%). Subjek penelitian yang berada di kelas 10 ada

sebanyak 65 (43.3%), dan subjek yang berada di kelas 11 ada sebanyak 85

(56.7%).

B. Uji Asumsi Penelitian

Sebelum data penelitian dianalisis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi pada

data tersebut yakni meliputi uji normalitas dan uji linearitas. Kemudian setelah

melakukan pengujian kedua asumsi tersebut dilanjutkan dengan uji hipotesis.

Pengujian asumsi dan uji hipotesis menggunakan bantuan program SPSS 18.0 for

windows.

1. Uji Asumsi Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah data penelitian terdistribusi

normal agar dapat digeneralisasikan pada populasi. Data yang berdistribusi

normal dianggap bisa mewakili populasi yang diteliti. Bila sebaran data tidak

berdistribusi normal maka berarti data tidak mewakili populasi dan tidak bisa

digeneralisasikan.

Ketentuan yang digunakan adalah apabila nilai p > 0.05 maka sebaran data

penelitan tersebut dapat dikatakan normal. Sedangkan apabila nilai p < 0.05 maka

sebaran data penelitian tidak normal (Field, 2009). Uji asumsi normalitas

dilakukan dengan menggunakan metode statistik Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil

uji asumsi normalitas pada tabel 8 menunjukkan bahwa nilai sebaran (Z) data


47

sebesar 0,377 dengan nilai signifikansi 0,278 (p > 0.05) sehingga dapat

disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi secara normal.

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas dengan Tes Kolmogorov-Smirnov

Kolmogorov-Smirnov Z .911

Asymp. Sig. (2-tailed) .377

2. Uji Asumsi Linearitas

Berdasarkan uji asumsi linearitas antara variabel Dukungan Sosial Teman

Sebaya dan student engagement ditemukan nilai F sebesar 76,789 dengan

signifikansi linearity 0,000 (p < 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa asumsi

linearitas antara variabel bebas (Dukungan Sosial Teman Sebaya) dengan variabel

terikat (Student Engagement) dipenuhi, seperti pada tabel 9 berikut.

Tabel 12. Hasil Uji Linearitas

F Linearity Keterangan

76,789 0.000 Linear

3. Uji Asumsi Heteroskedastisitas

Uji asumsi heteroskedastisitas bertujuan untuk mengetahui apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke

pengamatan yang lain. Kondisi ini dapat diketahui dengan melihat sebaran data di

Glejser.

Uji statistik Glejser dipilih karena lebih dapat menjamin keakuratan hasil

dibandingkan dengan uji grafik plot yang dapat menimbulkan bias (Ghozali,

2005). Kriteria yang digunakan untuk menyatakan apakah terjadi


48

heteroskedastisitas atau tidak di antara data pengamatan dapat dijelaskan dengan

menggunakan koefisien signifikansi.

Koefisien signifikansi harus dibandingkan dengan tingkat signifikansi

yang ditetapkan sebelumnya (5%). Apabila koefisien signifikansi lebih besar dari

tingkat signifikansi yang ditetapkan, maka dapat disimpulkan tidak terjadi

heteroskedastisitas (homoskedastisitas). Jika koefisien signifikansi lebih kecil dari

tingkat signifikansi yang ditetapkan, maka dapat disimpulkan terjadi

heteroskedastisitas.

Tabel 13. Hasil Uji Asumsi Heteroskedastisitas

Model B Sig.

Constant 2.554

.610 Dukungan Sosial Teman

Sebaya

.014

Berdasarkan Tabel 10, diketahui nilai probabilitas atau Sig. dari dukungan

sosial teman sebaya adalah 0,610. Karena masing-masing nilai probabilitas (Sig.)

> 0,05, maka disimpulkan tidak terjadi gejala heteroskedastistas.

4. Uji Asumsi Autokorelasi

Model regresi yang baik adalah regresi yang bebas dari autokorelasi.

Asumsi mengenai independensi terhadap residual (non-autokorelasi) dapat diuji

dengan uji Runs.

Tabel 14. Hasil Uji Autokorelasi dengan Runs Test



49

Berdasarkan Tabel 11, nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,071 > 0,05,

maka disimpulkan tidak terjadi autokorelasi.

C. Hasil Uji Hipotesis Penelitian

Pada bagian ini akan diuraikan hasil penelitian bagaimana pengaruh

dukungan sosial teman sebaya terhadap Student Engagement. Untuk mengetahui

pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap Student Engagement, dilakukan

analisis regresi sederhana.

Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas (Dukungan Sosial

Teman Sebaya) terhadap variabel terikat Y (Student Engagement), dilakukan uji

determinasi R dengan hasil seperti pada tabel 12 berikut.

Tabel 15. Hasil Uji Determinasi R

Model R R Square

Adjusted R

Square

1 .574a .329 .325

Berdasarkan tabel 12 di atas dapat dilihat bahwa koefisien determinasi

dukungan sosial teman sebaya adalah 0,329 (dilihat dari R Square) yang berarti

dukungan sosial teman sebaya mampu mempengaruhi student engagement sebesar

32,9%, sisanya sebesar 67,1% dipengaruhi oleh faktor selain Dukungan Sosial

Teman Sebaya. Untuk menguji apakah dukungan sosial teman sebaya

berpengaruh signifikan terhadap Student Engagement, dilakukan pengujian uji t.

Tabel 16. Uji T

Model B Sig.

Constant 53.217

.000 Dukungan Sosial

Teman Sebaya

.400


50

Berdasarkan tabel 13 diperoleh persamaan regresi linear sederhana sebagai

berikut.

Diketahui nilai koefisien regresi dari dukungan sosial teman sebaya adalah

0,400. Nilai koefisien bernilai positif, yang berarti dukungan sosial teman sebaya

berpengaruh positif terhadap Student Engagement. Dengan kata lain dukungan

sosial teman sebaya yang semakin tinggi, cenderung student engagement juga

tinggi. Ketika dukungan sosial teman sebaya naik sebesar 1 satuan, maka secara

rata-rata, student engagement akan naik sebesar 0,400. Diketahui nilai Sig. 0,000

(p < 0,05), maka disimpulkan dukungan sosial teman sebaya berpengaruh

signifikan terhadap Student Engagement.

D. Hasil Tambahan Penelitian

Pada bagian ini, peneliti akan menggambarkan bagaimana dukungan sosial

teman sebaya dan student engagement siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15

Medan berdasarkan nilai mean empirik dan mean hipotetik. Selanjutnya Data

penelitian yang ada dapat dikelompokkan dengan mengacu pada kriteria

kategorisasi. Kriteria kategorisasi yang digunakan dalam penelitian ini dibagi

dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah. Penggolongan mengacu pada

data mean hipotetik dan standard deviasi (Azwar, 2009) dengan rumus kategori

sebagai berikut :

Tinggi : ≥ Mean + 1 (SD)

Sedang : Mean – 1 (SD) < X < Mean + 1 (SD)


51

Rendah : ≤ Mean – 1 (SD)

1. Gambaran Dukungan Sosial Teman Sebaya Siswa kelas X dan XI

SMA Negeri 15 Medan.

Gambaran skor dukungan sosial teman sebaya Siswa kelas X dan XI SMA

Negeri 15 Medan dapat diperoleh melalui uji signifikansi perbedaan antara mean

empirik dan mean hipotetik skor skala Dukungan Sosial Teman Sebaya.

Tabel 17. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik Dukungan Sosial Teman Sebaya

Siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15 Medan.

Hipotetik Empirik

Min Max Mean SD Min Max Mean SD

23 92 57.5 11.5 79 89 73.58 7.98

Berdasarkan Tabel 14 diperoleh mean empirik dukungan sosial teman

sebaya sebesar 73.58 dengan standar deviasi sebesar 7,98. Sedangkan mean

hipotetik sebesar 57,5 dengan standar deviasi sebesar 11,5. Dari perbandingan

antara mean empirik dengan mean hipotetik, terlihat bahwa mean empirik lebih

besar daripada mean hipotetik (73,58 > 57,5). Hal ini menunjukkan bahwa secara

rata-rata dukungan sosial teman sebaya siswa lebih tinggi dibanding dukungan

sosial teman sebaya pada populasi umumnya.

Selanjutnya berdasarkan nilai mean dan standard deviasi hipotetik dilakukan

kategorisasi dukungan sosial teman sebaya siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15

Medan seperti pada tabel 15 berikut :


52

Tabel 18. Kategorisasi DSTS

Variabel Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase

DSTS

X < 46 Rendah 0 0%

46 X 69 Sedang 35 23,3%

X 69 Tinggi 115 76,7%

Total 150 100%

Berdasarkan kategorisasi pada tabel 15 dapat dilihat bahwa sebagian besar

siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15 Medan memiliki tingkat dukungan sosial

teman sebaya yang tergolong sedang yaitu sebanyak 35 orang (23,3%), dan yang

tergolong tinggi yaitu sebanyak 115 orang (76,7%).

2. Gambaran Student Engagement Siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15

Medan

Gambaran skor student engagement siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15

Medan dapat diperoleh melalui uji signifikansi perbedaan antara mean empirik

dan mean hipotetik skor skala Student Engagement.

Tabel 19. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik Student Engagement

Hipotetik Empirik

Min Max Mean SD Min Max Mean SD

28 112 70 14 67 96 82.62 5.56

Berdasarkan tabel 16 diperoleh mean empirik student engagement sebesar

82,62 dengan standar deviasi sebesar 5,56 dan mean hipotetik sebesar 70 dengan

standar deviasi sebesar 14. Dari perbandingan antara mean empirik dengan mean

hipotetik, terlihat bahwa mean empirik lebih besar daripada mean hipotetik (82,62

> 70) yang berarti bahwa secara umum student engagement siswa kelas X dan XI


53

SMA Negeri 15 Medan lebih tinggi dibanding rata-rata student engagement pada

populasi umumnya.

Selanjutnya berdasarkan nilai mean dan standard deviasi hipotetik dilakukan

kategorisasi student engagement siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15 Medan

seperti pada tabel 17 berikut:

Tabel 20. Kategorisasi Skor Student Engagement

Variabel Rentang Nilai Kategori Frekuensi Presentase

SE

X < 28 Rendah 0 0%

56 X 84 Sedang 71 47,3%

X > 84 Tinggi 79 52,7%

Total 150 100%

Berdasarkan kategorisasi pada tabel 17 dapat dilihat bahwa sebanyak 71

orang (47,3%) siswa kelas X dan XI SMA Negeri 15 Medan memiliki tingkat

student engagement yang sedang, sementara sebanyak 79 orang (52,7%)

memiliki tingkat student engagement yang tinggi.

3. Gambaran Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Student Engagement

berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 21. DSTS Berdasarkan Jenis Kelamin

Dukungan Sosial Teman

Sebaya Jenis Kelamin

L P

Kategori Sedang 22

(62.05)

13

(59.85)

Tinggi 57

(77.89)

58

(76.79)

Total 73.48 73.69

Berdasarkan tabel 18, terdapat perbedaan hasil dukungan sosial teman

sebaya berdasarkan jenis kelamin terlihat hasil bahwa siswa perempuan miliki


54

tingkat dukungan sosial teman sebaya lebih tinggi dari pada siswa laki-laki, yaitu

73.69 > 73.48.

Tabel 22. Student Engagement Berdasarkan Jenis Kelamin

Student Engagement Jenis_Kelamin

L P

Kategori Sedang 39

(78.00)

32

(77.69)

Tinggi 40

(86.85)

39

(86.97)

Total 82.48 82.79

Berdasarkan tabel 19, terdapat perbedaan hasil student engagemnt

berdasarkan jenis kelamin, terlihat hasil bahwa siswa perempuan memiliki tingkat

student engagement yang lebih tinggi dari pada siswa perempuan, yaitu 82.79 >

82.48.

4. Gambaran Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Student Engagement

berdasarkan Kelas.

Tabel 23. DSTS Berdasarkan Kelas

Dukungan Sosial Teman

Sebaya Kelas

10 11

Kategori Sedang 1

(63.00)

34

(61.18)

Tinggi 64

(78.22)

51

(76.24)

Total 77.98 70.21

Berdasarkan tabel 20, terdapat perbedaan hasil dukungan sosial teman

sebaya berdasarkan kelas terlihat hasil bahwa siswa kelas 10 memiliki tingkat


55

dukungan sosial teman sebaya lebih tinggi dari pada siswa kelas 11, yaitu 77.98 >

70.21.

Tabel 24. Student Engagement Berdasarkan Kelas

Student Engagement Kelas

10 11

Kategori Sedang 24

(79.42)

47

(77.06)

Tinggi 41

(86.83)

38

(87.00)

Total 84.09 81.51

Berdasarkan tabel 21, terdapat perbedaan hasil student engagement

berdasarkan kelas terlihat hasil bahwa siswa kelas 10 memiliki tingkat student

engagement lebih tinggi dari pada siswa kelas 11, yaitu 84.09 > 81.51.

E. Pembahasan

Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan bahwa hipotesis yang

diajukan peneliti diterima. Dari deskripsi subjek penelitian telah didapat bahwa

subjek penelitian berjumlah 150 siswa yang terdiri dari 79 siswa laki-laki dan 71

siswa perempuan. Kemudian, subjek merupakan siswa yang berada di kelas 10

dan 11 yang masih aktif bersekolah di SMA Negeri 15 Medan. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa siswa SMA Negeri 15 Medan tergolong memiliki

keterlibatan yang tinggi dalam aktivitas pembelajarannya. Namun walaupun

begitu masih ada siswa yang memiliki student engagement dikategori sedang.

Selanjutnya hasil analisa data yang telah dijelaskan adalah dukungan sosial

teman sebaya mempengaruhi secara signifikan terhadap student engagement.

Adanya pengaruh tersebut dapat dilihat dari nilai signifikan sebesar 0.00 (<0.05),


56

sehingga penelitian ini menyatakan adanya pengaruh dukungan sosial teman

sebaya terhadap student engagement pada siswa SMA Negeri 15 Medan.

Dukungan sosial teman sebaya mempengaruhi student engagement sebesar

32,9%, yang dimana menurut Field (2009) jika pengaruh yang diberikan ± 30%

termasuk dikategori medium yang dimana hasil pengaruh yang diberikan ini bisa

saja berubah menjadi kecil ataupun menjadi lebih besar tergantung faktor yang

mempengaruhinya. Artinya dukungan sosial teman sebaya memberikan

sumbangan efektif sebesar 32,9% dalam meningkatkan student engagement pada

siswa SMA Negeri 15 Medan, sedangkan sisanya 67,1% dipengaruhi oleh faktor

lain seperti school level, dukungan guru, struktur kelas, karakteristik tugas dan

individual needs. Adanya pengaruh yang diberikan oleh dukungan sosial teman

sebaya terhadap student engagement pada siswa SMA Negeri 15 Medan

dikarenakan teman sebaya memiliki posisi penting karena pada saat usia SMP dan

SMA tingkat engagement siswa sangat dipengaruhi oleh keberadaan mereka hal

ini sesuai dengan penjelasan oleh Mc Iver Reuman (dalam Brewster & Fager,

2000). Penelitian Juvonen et al. (2012) juga mengatakan bahwa dengan

mendapatkan dukungan sosial teman sebaya menjadikan siswa lebih terlibat di

dalam kelas. Penelitian-penelitian tersebut, meski dilakukan dengan partisipan

yang berbeda dan di tempat yang berbeda-beda, namun hasilnya menunjukkan

bahwa dukungan sosial teman sebaya dapat membuat siswa lebih terlibat dalam

kegiatan sekolah. Hasil juga sesuai dengan pendapat menurut Fredericks,

Blumenfeld, & Paris (2004) student engagement itu sendiri dipengaruhi oleh

beberapa faktor yaitu menjadi 2 faktor besar yaitu faktor eksternal dan faktor


57

internal. Faktor internal mencakup kebutuhan individu yang berkaitan dengan

keterkaitan individu terhadap sekolah, kebutuhan untuk otonomi, dan kebutuhan

untuk berkompetensi, sedangkan faktor eksternal atau faktor lingkungan

mencakup dukungan dari guru di dalam kelas, struktur kelas, tingkat kelas, tugas

yang diberikan, dan hubungan dengan teman sebaya.

Teman sebaya juga memberikan pengaruh belajar pada siswa. Teman yang

pintar dan rajin belajar, akan membuat siswa untuk mengikuti temannya untuk

belajar, begitupun sebaliknya Dalyono (2009). Teman sebaya yang dimaksud

disini adalah memberikan dukungan sosial seperti diungkapkan oleh Gottlieb

(1983) yang menyatakan dukungan sosial terdiri dari informasi atau nasehat

verbal maupun non verbal yang berupa bantuan nyata atau tindakan yang

diberikan oleh adanya keakraban atau adanya kehadiran seseorang dan bermanfaat

serta mempengaruhi perilaku emosi dari pengaruh negatif serta tekanan hidup.

Kemudian, dukungan sosial teman sebaya mampu mempengaruhi sebesar

32,9% terhadap student engagement dikarenakan dukungan sosial teman sebaya

merupakan salah satu prediktor utama dalam partisipasi di dalam kelas. Hal ini

didukung oleh pernyataan Laimeheriwa (2017) bahwa dengan adanya dukungan

sosial teman sebaya, siswa akan merasakan dirinya berharga dan siswa merasa

memiliki teman yang memberikan perhatian dan dukungan kepadanya yang

berdampak positif pada keterlibatan siswa yang secara aktif terlibat dalam proses

belajar di kelas maupun kegiatan yang diadakan oleh sekolah.


58

Tingkat student engagement dan dukungan sosial teman sebaya dapat dilihat

melalui perbandingan mean hipotetik dan mean empirik, dapat dilihat melalui skor

mean empirik yang lebih besar daripada mean hipotetik (73.58 > 57.5). Pada hasil

kategorisasi variabel dukungan sosial teman sebaya ditemukana bahwa subjek

dengan kategori tinggi sebanyak 115 siswa, artinya sebanyak 76,7% siswa

mendapatkan dukungan sosial teman sebaya yang tinggi. Dukungan sosial teman

sebaya siswa SMA Negeri 15 yang tinggi harusnya mampu mempengaruhi

keterlibatan siswa di dalam kelas, Hal ini didukung oleh pernyataan Laimeheriwa

(2017) dengan adanya dukungan sosial teman sebaya, akan berdampak positif

pada keterlibatan siswa yang secara aktif terlibat dalam proses belajar di kelas

maupun kegiatan yang diadakan oleh sekolah. Nurwati (2009) yang menyatakan

bahwa dengan adanya dukungan sosial yang diberikan oleh teman sebaya, siswa

mendapatkan berbagai informasi sehubungan dengan mata pelajaran yang di

ajarkan di kelas oleh guru, siswa memiliki komunitas untuk belajar bersama

dalam memecahkan setiap persoalan sehubungan dengan mata pelajaran yang

diajarkan, serta siswa merasa nyaman karena ada individuindividu yang seusia,

yang dapat memberikan masukan ketika mengalami permasalahan sehubungan

dengan mata pelajaran yang diajarkan di kelas, yang semuanya ini akan sangat

memberikan pengaruh besar terhadap prestasi belajar siswa. Siswa SMA Negeri

15 Medan yang mendapatkan dukungan sosial teman sebaya akan mempengaruhi

terhadap hasil prestasi yang dimana hal ini sesuai dengan visi sekolah yang ada.

Untuk variabel student engagement, perbandingan mean hipotetik dan

mean empirik menunjukkan bahwa secara keseluruhan, mean empirik lebih besar


59

dari mean hipotetik (82.62 > 70), dan pada hasil kategorisasi variabel student

engagement ditemukan bahwa subjek dengan kategori tinggi sebanyak 79 siswa,

artinya sebanyak 52.7 % siswa terlibat secara aktif di kelas, datang tepat waktu,

mengerjakan tugas yang diberikan, bertanya ketika tidak mengerti dan

memberikan pendapat saat diskusi serta mampu mengingat pelajaran yang telah

lewat. Kemudian ada sebanyak 71 (47.3%), dikategori sedang artinya siswa tidak

terlibat dalam kelas dan tidak juga bolos sekolah. Siswa hanya datang ke kelas

tetapi tidak terlibat dalam aktivitas pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian juga terlihat bahwa student engagement siswa

kelas 10 lebih tinggi dari pada siswa kelas 11 dengan hasil 84.09% > 81.51%.

Kemudian untuk hasil dukungan sosial teman sebaya, siswa kelas 10 lebih tinggi

dari pada siswa kelas 11 dengan hasil 77.98% > 70.21% . Kemudian hasil

penelitian diatas terlihat bahwa student engagement siswa perempuan lebih tinggi

dari pada laki-laki walaupun hasilnya tidak terlihat perbedaan yang terlalu

signifikan 82.79 > 82.48. Hasil ini sesuai dengan penjelasan Salmela-Aro &

Kuntu (2010) dimana perempuan memiliki tingkat enggament yang lebih tinggi

dari pada laki-laki. Hasil ini juga didukung oleh Penelitian (Harper, Carini,

Bridges, dan Hayek, 2004) membuktikan bahwa tingkat keterlibatan siswa

perempuan di sekolah lebih tinggi dari siswa laki-laki, hal ini disebabkan siswa

perempuan lebih banyak melakukan persiapan sebelum mengikuti pelajaran di

kelas dibandingkan siswa laki-laki, gender secara tidak langsung berpengaruh

terhadap pembetukan sikap, keterlibatan dan motivasi dalam belajar (Hoang,

2008).


60

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan sosial teman sebaya pada

siswa perempuan lebih tinggi dari pada siswa laki-laki walaupun hasilnya tidak

terdapat perbedaan yang terlalu signifikan 73.69 > 73.48, yang dimana Meijer

(2009) mengatakan bahwa perempuan mempunyai dukungan sosial teman sebaya

yang lebih banyak dari pada laki-laki. Penelitian Dalgard (2006) juga

menyimpulkan bahwa perempuan lebih mudah mendapatkan dukungan sosial

seperti keterikatan emosional dan ketergantungan yang dapat diandalkan

dibandingkan laki-laki yang biasanya lebih memikirkan harga diri.


61

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini akan disimpulkan jawaban-jawaban dari permasalahan di

awal bab yaitu bagaimana pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap

student engagement, serta gambaran dukungan sosial teman sebaya dan student

engagement pada siswa di SMA Negeri 15 Medan. Selanjutnya peneliti akan

memberikan saran-saran metodologis dan praktis bagi peneliti selanjutnya yang

ingin melakukan penelitian dengan tema yang berhubungan dengan dukungan

sosial teman sebaya dan Student Engagement.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat disimpulkan

bahwa dukungan sosial teman sebaya memberikan pengaruh positif terhadap

student engagement. Semakin tinggi dukungan sosial teman sebaya akan diikuti

oleh student engagement yang semakin tinggi.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengemukakan

beberapa saran yang berguna bagi perkembangan studi ilmiah mengenai dukungan

sosial teman sebaya dan student engagement serta dapat berguna bagi pihak

sekolah sebagai berikut:

1. Saran Metodologis

a) Mengingat bahwa pengaruh yang diberikan oleh variable dukungan sosial

teman sebaya hanya dikatgori sedang. Peneliti selanjutnya dapat


62

menambahkan sampel kelas XII agar hasil penelitian lebih komprehensif.

Dikarenakan dalam penelitian ini sampel hanya dari kelas X dan kelas XI.

Hal ini dikarenakan siswa kelas XII sudah tidak aktif bersekolah lagi

sehingga tidak dapat menjadi sampel penelitian.

b) Peneliti selanjutnya disarankan agar melihat faktor-faktor lain yang

berpengaruh terhadap student engagement seperti faktor pada tingkat

sekolah, faktor konteks kelas, diantarnya struktur kelas, dan karakteristik

tugas, faktor kebutuhan individual serta faktor latar belakang personal tiap

siswa

c) Peneliti bisa menambahkan data tambahan seperti observasi, wawancara

yang lebih mendalam agar hasil penelitian yang dibutuhkan bisa lebih

dalam lagi.

2. Saran Praktis

a) Diharapkan bagi para guru dan pihak sekolah maupun orang tua dapat

memantau perkembangan student engagement pada siswa. Serta

memperhatikan faktor-faktor yang dapat meningkatkan student

engagement pada siswa. Dapat dilakukan dengan cara mengadakan

kegiatan sharing rutin antar guru dan siswa ataupun guru dan orang tua

siswa. Kegiatan ini diharapkan agar guru dan orang tua dapat mengetahui

perkembang siswa disekolah.

b) Diharapkan guru, orang tua siswa untuk dapat memahami pentingnya

memiliki student engagement yang tinggi. Dengan begini siswa dapat


63

terlibat aktif dalam kegiatan belajar yang hasilnya akan berdampak pada

prestasi belajar siswa yang baik.


63

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, S. (2012). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Berndt, T. J., & Keefe, K. (1996). Friends influence on school adjustment to

school. Journal Child Development, vol. 66, no 5, 1312-1329, diakses pada

tanggal 20 Maret 2018, diunduh dari http://dx.doi.org/10.2307/1131649

Brewster, C., & Fager, J. (2000). Increasing student engagement and motivation:

From time-on-task to homework. Oregon: Northwest Regional Educational

Laboratory.

Cohen, Bruce. J. (2004). Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: Rineka Cipta.

Dalgard, O.S., & Haheim, L. L. (1998). Psychosocial Risk Factor

Andmortality: A Prospective Study with Spesial Focus on Social

Support, Social Participation, and Locus of Control in Norwa, Journal

of Epidemiology and Community Heath, vol. 52, no. 1, 476, diakses pada

tanggal 10 Desember 2018, diunduh dari

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9876357

Dalyono. (2009). Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Davison, G. C., Neale, J., Kring, A. M. 2004. Abnormal Psychology 9 th Edition.

USA: John Wiley and Sons, Inc.

Dharmayana, Marun, Amitya & Yapsir. 2012. Student Engagement sebagai

Mediator Kompetensi Emosi dan Prestasi Akademik. Jurnal Psikologi vol.

3, no. 1, diakses pada tanggal 23 November 2017, diunduh dari

https://doi.org/10.22146/jpsi.6968

Field, Andy. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. London: Sage

Publicication Ltd.

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A. H. (2004). School engagement:

Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational

Research, vol. 74, no. 1, 59-109, diakses pada tanggal 25 November 2017,

diunduh dari https://www.childtrends.org/wp-

content/uploads/2013/05/Child_Trends-2003_03_12_PD_PDConfFBFP.pdf


64

Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang:

Badan Penerbit UNDIP

Ginty, C., & Boland, J. (2016). Supporting The First Year Experience in Higher

Education in Ireland: Impact on Studenet Engagement, Teaching Practice

and Insitutional Policy. : Student Engagement and Experience Journal, vol.

5, no. 1, 2047-9476, diakses pada tanggal 12 November 2017, diunduh dari

https://research.shu.ac.uk/SEEJ/index.php/seej/article/download/119/pdf

Hadi, S. (2000). Methodology research (Jilid 1-4). Yogyakarta: Yayasan

Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Harper, S. R., Carini, R. M., Bridges, B. K., & Hayek, J. C. (2004). Gender

differences in student engagement among African American undergraduates

at historically Black colleges and universities. Journal of College Student

Development, vol. 45, no. 3, 271-284, diakses pada tanggal 10 Desember

2017, diunduh dari

https://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.googl

e.co.id/&httpsredir=1&article=1171&context=gse_pubs

Hoang, T. N. 2008 “The Effects Of Grade Level, Gender And Ethnicity

On Attitude And Learning Environment In Mathematics In High

School”. ISSN: Internasional Electronic Journal of Mathematics Education

vol. 3, no. 1, diunduh dari http://www.iejme.com/article/the-effects-of-

grade-level-gender-and-ethnicity-on-attitude-and-learning-environment-in-

mathematics

Hogg & Vaughan. 2011. Social Psychology 6th ed. London: Prentice Hall

Hurlock, Elizabeth B., Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan, Erlangga, Jakarta, 1980.

Juvonen, J., Espinoza, G., & Knifsend C. (2012). The role of peer relationships in

student academic and extracurricular engagement. CA: Handbook of

Research on Student Engagement.

Kemdikbud, 2017 Daftar satuan pendidikan (sekolah) per Kec. Medan Kota.

diakses pada 24 Januari 2018, diunduh dari

http://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11.php?kode=076006&level=3,

Kuh, G.D., Kinzie, J., Buckley, J.A., Bridges, B.K. dan Hayek, J.C. 2007. Piecing

Together the Student Success Puzzle: Research, Propositions, and


https://research.shu.ac.uk/SEEJ/index.php/seej/article/download/119/pdf

http://referensi.data.kemdikbud.go.id/index11.php?kode=076006&level=3

65

Recommendations. ASHE Higher Education Report, Vol 32, No 5. Jossey-

Bass. San Francisco.

Laimeheriwa, Y., Edi. (2017). Hubungan Relasi Guru Siswa dan Dukungan Sosial

Teman Dengan Keterlibatan Belajar Siswa Di Sekolah: Jurnal Psikologi

Pendidikan, vol. 5, no. 1, diunduh dari

http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/sntepnpdas/article/view/912/58

4

Lester, Derek. (2013).. Focus on Colleges, Universities, and Schools, A Review of

the Student Engagement Literature vol. 1, no. 7, 1-8, diakses pada tanggal

21 Maret 2018, diunduh dari

http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal%20Volumes/Lester,

%20Derek%20A%20Review%20of%20the%20Student%20Engagement%2

0Literature%20FOCUS%20V7%20N1%202013.pdf

Lippman, L., & Rivers, A. (2008). Assessing school engagement: A guide for out-

ofschool time program practitioners. A Research-to-Results Brief, 39, 1–5.

diakses pada tanggal 12 Desember 2017, diunduh dari

http://doi.org/10.1037/e616952009-001

Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the

elementary, middle, and high school years. American Educational Research

Journal, vol. 37, no. 1, 153-184, diakses pada tanggal 13 Maret 2018

diunduh dari http://www.jstor.org/stable/1163475.

Meijer, E. (2009). Social support as a mediator between depressive. Diakses

pada tanggal 2 Juli 2018 diunduh dari www.nursinglibrary.org/

Monks, F. J., dkk., Psikologi perkembangan: Pengantar dalam Berbagai

Bagiannya, Gajah Mada University Press, Yogyakarta, 1985.

National Research Council & Institute of Medicine, 2004)

Nurwati, A. (2009). Hubungan antara interaksi sosial siswa dengan prestasi

belajar bahasa indonesia siswa madrasah ibtidaiyah se-kabupaten gorontalo.

Jurnal Pendidikan, Vol. XXVIII (2), 109-119. Diakses pada tanggal 20

Desember 17, diunduh dari

https://journal.uny.ac.id/index.phSp/cp/article/view/311/pdf

Nurwati, S. 2011. Creative Learning. Yogyakarta: Familia.


http://www.nationalforum.com/Electronic%20Journal%20Volumes/Lester,%20Derek%20A%20Review%20of%20the%20Student%20Engagement%20Literature%20FOCUS%20V7%20N1%202013.pdf



http://doi.org/10.1037/e616952009-001

http://www.jstor.org/stable/1163475

https://journal.uny.ac.id/index.phSp/cp/article/view/311/pdf

66

Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. 2008. Human Development

(Psikologi Perkembangan Edisi Kesepuluh). Jakarta: Kencana

Purwanto. 2010. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Reeve, J. (2005). How teacher can promote student autonomy during instruction:

lesson from a decade of research. Lowa educational research and

evaluation association.

Salmela-Aro, K., Kuntu, K. (2010). Study Burnout and Engagement in Higher

Education. Unterrichtswissenschaft, 318-333.

Santrock, John W., Psikologi Pendidikan, Terj. Tri Wibowo B.S., Kencana,

Jakarta, Ed. 2, 2009

Sarafino, Edward P., Timothy W. Smith. 2011. Health Psychology

Biopsychosocial Interactions Seventh edition. United States of America

Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J. (1990). What it takes to do well in school

and wheter I’ve got it : A process model of perceived control and children’s

engagement and achievement in school. Journal of Educational Psychology,

82(1), 22-32.

Slameto.(2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

PT Rineka Cipta

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2003). Landasan psikologi proses pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosda Karya

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Tasci, D.A., dan Kozak, M. 2006. Destination Brands vs Destination Images: Do

We Know What We Mean?. Journal of Vacation Marketing, vol. 12, no. 4,

March: 299 – 317.

Trowler, Vicki. (2010). Student engagement literature review. Lancaster

University: Departmen of Educational Research

Undang-undang RI. No 14.2005. Tentang guru dan dosen. Jakarta : Transmedia

Pustaka.


67

LAMPIRAN A :

Reliabilitas Dan Uji Daya Beda Skala Student Engagement.

1. Hasil pengolahan data pertama jumlah aitem sebanyak 40.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.889 33

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 93.9467 128.847 .264 .890

VAR00002 94.0300 128.598 .389 .887

VAR00003 93.8400 127.111 .543 .884

VAR00004 94.4467 126.462 .355 .888

VAR00005 94.6467 127.186 .398 .887

VAR00006 93.8600 127.974 .352 .887

VAR00007 94.5033 128.712 .361 .887

VAR00008 93.8633 127.911 .430 .886

VAR00009 94.3400 123.777 .523 .884

VAR00010 93.7067 128.088 .410 .886

VAR00011 94.5000 128.706 .306 .888

VAR00012 94.5867 124.732 .529 .884

VAR00013 93.8433 127.638 .419 .886

VAR00014 93.9600 126.694 .520 .884

VAR00015 93.7700 130.231 .205 .891

VAR00016 94.0033 125.448 .592 .883

VAR00017 94.5900 125.641 .448 .886

VAR00018 94.7600 130.638 .207 .890

VAR00019 93.6733 127.505 .492 .885

VAR00020 93.8700 125.779 .547 .884

VAR00021 94.4467 127.245 .445 .886

VAR00022 94.3833 129.368 .306 .888

VAR00023 94.5300 127.099 .379 .887

VAR00024 93.9700 128.544 .415 .886

VAR00025 94.5633 123.558 .592 .883

VAR00026 93.9667 127.905 .455 .886

VAR00027 94.4133 127.421 .417 .886


68

VAR00028 94.0800 125.853 .463 .885

VAR00029 94.1167 128.545 .364 .887

VAR00030 94.5033 126.130 .392 .887

VAR00031 94.0600 126.050 .551 .884

VAR00032 93.9767 127.749 .382 .887

VAR00033 93.8767 124.737 .518 .884

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

97.1133 134.817 11.61105 33

2. Hasil pengolahan data kedua jumlah aitem sebanyak 31.


Cronbach's

Alpha N of Items

.891 31


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 88.5100 118.532 .407 .888

VAR00003 88.3200 117.202 .556 .886

VAR00004 88.9267 116.864 .347 .890

VAR00005 89.1267 117.723 .380 .888

VAR00006 88.3400 118.078 .359 .889

VAR00007 88.9833 118.752 .371 .888

VAR00008 88.3433 117.858 .449 .887

VAR00009 88.8200 114.195 .520 .885

VAR00010 88.1867 118.019 .430 .887

VAR00011 88.9800 119.444 .273 .891

VAR00012 89.0667 115.126 .526 .885

VAR00013 88.3233 117.785 .424 .887

VAR00014 88.4400 116.769 .534 .886

VAR00015 88.2500 120.643 .188 .893

VAR00016 88.4833 115.394 .618 .884

VAR00017 89.0700 116.527 .414 .888

VAR00019 88.1533 117.588 .504 .886


69

VAR00020 88.3500 115.740 .571 .885

VAR00021 88.9267 117.212 .463 .887

VAR00022 88.8633 119.978 .276 .890

VAR00023 89.0100 117.789 .353 .889

VAR00024 88.4500 118.556 .429 .888

VAR00025 89.0433 114.229 .575 .884

VAR00026 88.4467 117.987 .466 .887

VAR00027 88.8933 117.340 .438 .887

VAR00028 88.5600 116.608 .436 .887

VAR00029 88.5967 118.282 .394 .888

VAR00030 88.9833 116.766 .373 .889

VAR00031 88.5400 116.015 .574 .885

VAR00032 88.4567 118.169 .370 .889

VAR00033 88.3567 114.799 .534 .885

Scale Statistics


91.5933 124.784 11.17067 31

3. Hasil pengolahan data ketiga jumlah aitem sebanyak 28.


Cronbach's

Alpha N of Items

.894 28


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 79.8233 105.310 .427 .891

VAR00003 79.6333 104.126 .573 .888

VAR00004 80.2400 104.323 .329 .894

VAR00005 80.4400 105.257 .351 .892

VAR00006 79.6533 104.736 .384 .892

VAR00007 80.2967 105.360 .401 .891

VAR00008 79.6567 104.353 .493 .890

VAR00009 80.1333 101.748 .504 .889

VAR00010 79.5000 104.706 .458 .890


70

VAR00012 80.3800 102.557 .513 .889

VAR00013 79.6367 104.439 .454 .890

VAR00014 79.7533 103.705 .550 .888

VAR00016 79.7967 102.163 .653 .886

VAR00017 80.3833 104.398 .370 .892

VAR00019 79.4667 104.664 .506 .889

VAR00020 79.6633 102.946 .570 .888

VAR00021 80.2400 104.009 .486 .890

VAR00023 80.3233 105.597 .308 .894

VAR00024 79.7633 105.479 .438 .891

VAR00025 80.3567 101.668 .565 .888

VAR00026 79.7600 105.079 .464 .890

VAR00027 80.2067 104.185 .455 .890

VAR00028 79.8733 104.312 .400 .891

VAR00029 79.9100 104.831 .430 .891

VAR00030 80.2967 104.142 .359 .893

VAR00031 79.8533 102.681 .614 .887

VAR00032 79.7700 105.582 .346 .892

VAR00033 79.6700 101.954 .540 .888

Scale Statistics


82.9067 111.496 10.55918 28

Reliabilitas Dan Uji Daya Beda Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya.



Cronbach's

Alpha N of Items

.909 28


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 83.8100 123.144 .522 .905

VAR00002 83.7267 127.678 .251 .910


71

VAR00003 83.5900 116.597 .696 .901

VAR00004 83.4433 127.398 .344 .908

VAR00005 83.5900 116.597 .696 .901

VAR00006 83.7367 123.058 .522 .905

VAR00007 83.8100 123.144 .522 .905

VAR00008 83.5167 123.936 .493 .906

VAR00009 83.8100 123.144 .522 .905

VAR00010 84.0900 124.644 .392 .908

VAR00011 83.3400 122.566 .584 .904

VAR00012 83.4133 125.421 .518 .906

VAR00013 83.7100 123.297 .581 .904

VAR00014 83.4633 121.935 .567 .904

VAR00015 83.5767 122.285 .597 .904

VAR00016 83.5667 120.902 .650 .903

VAR00017 83.8667 128.424 .205 .911

VAR00018 83.7267 123.116 .566 .904

VAR00019 83.2533 125.053 .490 .906

VAR00020 83.8400 122.884 .489 .906

VAR00021 83.3433 124.099 .521 .905

VAR00022 83.9033 122.068 .565 .904

VAR00023 83.7167 122.324 .579 .904

VAR00024 83.3033 125.771 .449 .906

VAR00025 83.3833 128.398 .263 .909

VAR00026 83.5067 122.666 .596 .904

VAR00027 83.3500 128.690 .259 .909

VAR00028 83.3333 129.159 .181 .911

Scale Statistics


86.6933 132.769 11.52252 28



Cronbach's

Alpha N of Items

.915 25


72


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 74.6567 110.179 .551 .911

VAR00003 74.4367 104.140 .711 .907

VAR00004 74.2900 114.327 .368 .914

VAR00005 74.4367 104.140 .711 .907

VAR00006 74.5833 111.254 .477 .912

VAR00007 74.6567 110.179 .551 .911

VAR00008 74.3633 110.995 .517 .912

VAR00009 74.6567 110.179 .551 .911

VAR00010 74.9367 111.725 .410 .914

VAR00011 74.1867 110.507 .555 .911

VAR00012 74.2600 113.344 .473 .912

VAR00013 74.5567 110.616 .592 .910

VAR00014 74.3100 109.318 .577 .910

VAR00015 74.4233 109.482 .618 .910

VAR00016 74.4133 108.437 .654 .909

VAR00018 74.5733 110.968 .541 .911

VAR00019 74.1000 112.866 .458 .913

VAR00020 74.6867 110.310 .493 .912

VAR00021 74.1900 111.546 .520 .912

VAR00022 74.7500 109.439 .575 .910

VAR00023 74.5633 109.912 .575 .910

VAR00024 74.1500 113.392 .428 .913

VAR00025 74.2300 115.863 .245 .916

VAR00026 74.3533 109.968 .609 .910

VAR00027 74.1967 116.326 .226 .916

Scale Statistics


77.5400 119.774 10.94415 25



Cronbach's

Alpha N of Items

.918 23


73


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 68.0033 103.140 .572 .914

VAR00003 67.7833 97.180 .734 .910

VAR00004 67.6367 107.309 .382 .917

VAR00005 67.7833 97.180 .734 .910

VAR00006 67.9300 104.707 .464 .916

VAR00007 68.0033 103.140 .572 .914

VAR00008 67.7100 104.340 .512 .915

VAR00009 68.0033 103.140 .572 .914

VAR00010 68.2833 105.234 .394 .918

VAR00011 67.5333 104.236 .524 .915

VAR00012 67.6067 107.176 .421 .917

VAR00013 67.9033 103.833 .597 .914

VAR00014 67.6567 102.474 .587 .914

VAR00015 67.7700 102.639 .629 .913

VAR00016 67.7600 101.675 .661 .912

VAR00018 67.9200 104.295 .537 .915

VAR00019 67.4467 106.495 .426 .916

VAR00020 68.0333 103.450 .501 .915

VAR00021 67.5367 104.938 .509 .915

VAR00022 68.0967 102.623 .583 .914

VAR00023 67.9100 103.099 .582 .914

VAR00024 67.4967 106.873 .406 .917

VAR00026 67.7000 103.040 .625 .913

Scale Statistics


70.8867 112.783 10.61994 23


73

LAMPIRAN B

DATA MENTAH STUDENT ENGAGEMENT

A

1

A

2

A

3

A

4

A

5

A

6

A

7

A

8

A

9

A

10

A

11

A

12

A

13

A

14

A

15

A

16

A

17

A

18

A

19

A

20

A

21

A

22

A

23

A

24

A

25

A

26

A

27

A

28

SS

4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 1 1 4 4 4 4 2 1 4 4 3 84

3 4 3 4 3 4 3 4 4 1 3 1 3 4 2 4 1 1 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 87

4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 2 2 2 2 1 4 3 3 4 3 2 4 3 4 88

4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 1 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 1 4 4 4 3 3 4 82

4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 88

4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 1 3 1 1 1 2 4 3 2 4 3 85

4 1 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 1 4 4 4 87

4 3 4 4 1 4 4 3 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 3 4 3 67

4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 2 1 2 2 2 4 89

3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 1 1 4 1 3 3 3 4 3 3 4 2 1 4 2 3 2 80

4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 1 1 1 1 1 4 3 4 3 4 4 4 1 4 3 4 1 83

4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 3 3 2 3 1 3 1 1 1 1 1 1 4 1 3 4 3 4 74

4 1 3 4 3 4 2 3 3 2 2 4 4 4 1 1 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 84

1 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 1 1 4 3 3 3 3 2 4 1 1 1 1 1 78

3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 3 4 4 74

3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 1 1 2 4 3 4 84

3 4 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 1 1 1 3 3 2 4 4 3 86

4 1 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 3 4 89

3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 3 4 1 3 4 3 3 3 3 3 4 1 3 4 3 89

4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 1 1 1 1 1 3 2 4 3 4 85

3 3 2 3 3 1 2 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 1 2 1 3 4 3 77

4 4 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 4 2 2 86

4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 1 3 4 3 3 2 2 2 2 2 1 3 4 3 86


74

3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 1 1 2 4 3 4 89

3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 84

3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 4 3 4 83

3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 1 1 1 1 1 4 3 4 3 4 84

3 4 3 3 4 4 2 4 4 2 1 1 1 1 4 4 4 1 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 84

1 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 1 1 1 1 1 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 81

4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 3 83

3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 86

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3 2 1 2 3 4 80

4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 1 1 1 1 1 1 3 3 4 3 3 3 4 81

3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 1 1 1 1 1 3 3 4 85

3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 1 1 1 1 1 1 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 82

3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 4 78

3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 4 3 3 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 83

3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 86

4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 89

2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 86

4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 4 86

3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 1 1 1 1 1 1 4 3 77

3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 85

3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 1 1 1 1 1 3 80

2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 4 4 4 4 4 4 84

2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 4 4 4 3 2 84

2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 82

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 4 4 4 4 3 82

4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 1 3 3 2 88

3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 89

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 4 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 4 4 78

2 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 77


75

4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 2 2 2 2 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 88

3 2 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 96

3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 4 88

3 4 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 1 1 1 1 1 3 3 4 85

3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 2 4 3 4 3 1 1 1 1 1 4 4 4 83

3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 1 1 2 2 4 4 4 86

3 1 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 4 4 4 4 1 4 3 1 4 4 81

3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 1 1 1 1 4 4 4 3 4 3 4 86

4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 95

2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 86

4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 3 1 3 3 2 3 3 4 87

3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 89

3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 3 4 2 2 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 88

4 4 4 3 4 1 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 4 1 4 3 4 4 89

3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 1 1 1 1 4 3 4 1 3 4 4 4 87

3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 1 3 4 1 1 3 4 3 2 89

3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 3 2 1 4 1 1 2 2 3 4 80

3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 1 3 1 4 3 1 2 3 4 3 3 83

3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 2 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 1 1 1 86

4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 86

4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 88

3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 4 3 4 1 1 1 1 1 4 3 4 3 4 3 80

3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 1 1 1 1 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 86

4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 4 3 2 2 3 4 2 88

3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 1 1 1 1 1 1 4 82

4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 84

3 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 2 3 1 1 1 1 3 4 4 3 3 3 81

3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 87

3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 2 2 2 3 2 3 4 3 4 2 2 3 3 3 2 84


76

4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 4 3 4 87

4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4 3 2 3 4 3 4 q q q q 4 4 4 4 4 81

4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 q q q q q 2 3 82

3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 4 3 4 4 4 3 3 3 87

4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 88

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 87

4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 88

3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 88

3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 76

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 83

3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 88

4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 2 87

4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 83

3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 1 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 89

3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 3 4 3 1 4 2 3 4 3 4 3 87

3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 79

3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 1 4 4 3 3 4 1 4 4 1 4 1 3 3 1 2 84

3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 3 4 4 2 2 2 2 4 83

3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 93

3 3 3 2 4 3 3 3 3 1 4 3 4 4 2 3 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 4 77

2 3 2 1 4 2 3 2 3 2 4 3 4 1 3 3 3 2 1 3 2 3 4 1 3 3 3 2 72

2 3 2 2 4 3 3 2 3 3 4 3 4 1 3 2 3 2 1 2 2 2 4 2 3 3 3 3 74

2 2 3 1 4 1 2 3 4 1 4 2 2 4 3 3 4 2 2 4 2 3 4 3 4 3 4 4 80

2 4 1 3 4 2 2 4 4 3 4 1 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 1 3 4 2 77

3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 77

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 86

2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 4 1 1 1 3 4 3 2 3 3 3 2 70

2 4 1 3 4 3 3 1 4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 1 1 3 2 3 2 3 3 3 3 74

4 3 2 2 4 2 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 86


77

4 3 2 1 4 3 3 3 4 1 4 4 4 1 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 76

4 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 1 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 77

4 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 74

4 4 3 3 4 3 4 4 1 3 4 4 1 3 4 4 3 1 3 3 3 4 4 3 4 3 1 4 89

4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 2 2 2 1 1 1 1 73

3 3 2 3 3 3 3 2 4 1 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 3 3 4 3 3 77

3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 3 1 3 72

3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 86

2 4 1 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 4 3 3 3 72

3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 78

3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 1 2 2 1 1 2 1 4 88

2 3 3 3 3 3 3 1 4 4 3 4 2 4 1 3 4 1 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 85

3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 71

2 4 2 2 3 2 1 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 1 4 3 3 4 3 4 1 2 4 83

3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 89

3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 3 89

3 3 4 4 4 3 4 3 3 1 4 2 3 4 1 4 3 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 2 86

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 86

2 2 1 2 2 2 2 1 4 2 3 4 2 1 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 72

3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 1 4 3 3 3 3 75

3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 86

3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 74

3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 4 3 82

2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76

2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76

3 3 4 2 4 2 3 4 4 2 4 4 1 1 1 1 1 3 4 4 2 4 1 3 3 4 4 4 80

3 3 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 4 4 78

2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 71

2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 78


78

3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 87

3 3 3 2 4 3 4 2 4 2 4 1 3 3 1 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 3 4 3 85

3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 2 3 1 3 3 2 4 4 3 4 2 2 3 3 3 3 84

2 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 2 72

2 4 3 3 2 3 4 2 4 2 2 3 4 3 1 2 3 4 2 4 2 2 2 3 2 3 2 3 76

3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 76

4 4 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 1 3 4 3 1 3 4 3 4 1 2 4 4 4 3 87

4 3 3 1 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 4 3 70

3 3 2 2 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 82

4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 2 4 3 3 3 80

3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 3 4 3 4 77

DATA MENTANG DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A1

0

A1

1

A1

2

A1

3

A1

4

A1

5

A1

6

A1

7

A1

8

A1

9

A2

0

A2

1

A2

2

A2

3

SS

3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 78

3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 77

3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 78

4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 82

4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 79

4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 79

4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 77

3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 77

3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 73

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72

3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 76

3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 72


79

4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 78

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 78

4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 76

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 79

3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 76

4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 83

3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 79

4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 78

3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 76

3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 74

3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 80

2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 79

2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 75

2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 82

4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 78

3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 78

4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 83

4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 78

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82

3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 75

3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 79

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 2 3 72

3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 75

4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 83

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82

4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 80

4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 76

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 79


80

3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 77

3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 75

4 4 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 80

3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 85

4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 81

4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 86

3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 73

3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75

3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 79

4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 76

3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 78

4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 80

4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 82

4 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 73

4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 2 81

4 4 3 4 3 2 4 2 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 77

4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 81

4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 83

3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 2 76

4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 81

4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 78

4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 2 4 3 1 4 4 4 4 3 4 4 3 4 78

4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 2 3 4 3 2 4 78

3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 80

3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 75

3 4 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 78

4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 80

3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 79

4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 82


81

3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 70

4 4 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 2 4 2 3 2 3 4 4 70

4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 81

3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3 78

3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 81

3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 76

3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 76

3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 4 2 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 78

3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 2 4 73

4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 81

3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 75

3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 77

4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 79

3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 84

3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 79

3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 3 3 4 3 4 3 4 78

3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 74

3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 77

3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 83

3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 78

4 4 3 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 4 3 4 4 3 73

3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 81

3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 4 4 4 3 77

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 3 4 71

3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 76

3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 78

4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 77

3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 84

4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 81


82

3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 3 4 3 3 75

4 2 2 3 4 4 2 3 4 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 67

2 1 2 2 4 1 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 2 56

2 1 2 2 4 1 3 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 49

2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2 4 2 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 64

3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 1 59

3 2 3 3 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 67

4 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 2 4 2 70

3 2 3 3 2 2 2 2 4 1 1 1 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 57

3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 1 1 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 56

3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 3 3 3 4 1 3 4 3 4 70

3 3 1 2 4 1 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 56

3 3 1 2 3 1 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 54

3 3 1 2 3 1 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 55

3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 80

3 3 3 4 4 2 4 1 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 78

4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 4 4 2 2 3 3 2 3 60

4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 66

4 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 65

3 3 3 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 54

3 3 3 3 2 4 3 4 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 2 64

4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 85

4 3 4 2 2 4 1 3 4 1 3 4 3 3 4 3 2 3 2 4 3 2 1 65

3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 57

3 2 2 4 3 3 4 3 4 2 1 4 3 3 3 3 1 4 4 4 4 2 1 67

4 1 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 4 2 3 3 69

3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 3 71

4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 1 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 76

4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 70


83

3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 4 2 3 4 3 1 2 2 3 3 2 2 51

4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 62

4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 64

3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 63

3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 66

3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 60

3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 62

3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 72

3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 75

4 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 61

4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 2 66

2 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 66

2 3 2 3 3 3 2 4 3 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3 70

3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 70

4 2 3 2 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 2 62

2 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 1 64

4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 64

3 1 2 4 4 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 4 4 1 3 3 4 3 70

3 1 2 4 3 3 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 75

2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 63

4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 2 2 68

3 2 2 3 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 1 72


84

LAMPIRAN C

Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 150

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation 4.55516141

Most Extreme Differences Absolute .074

Positive .052

Negative -.074

Kolmogorov-Smirnov Z .911


a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Hasil Uji Linearitas

Variabel Sig. Linearity Keterangan

DSTS * SE 0.000 Linear

Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Glejser

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 2.554 2.093 1.220 .224

DSTS .014 .028 .042 .512 .610

a. Dependent Variable: Glejser

Hasil Uji Autokorelasi

Runs Test

Unstandardized

Residual

Test Valuea .40376

Cases < Test Value 75

Cases >= Test Value 75


85

Total Cases 150

Number of Runs 65

Z -1.802


a. Median

Hasil Uji Determinasi R

Model Summaryb

Model

R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

d

i

m

e

n

s

i

o

n

0

1 .574a .329 .325 4.571

a. Predictors: (Constant), DSTS

b. Dependent Variable: SE

Uji t

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 53.217 3.471 15.333 .000

DSTS .400 .047 .574 8.523 .000

a. Dependent Variable: SE


86

LAMPIRAN D

ALAT UKUR PENELITIAN


87


88


89


90


91

Lampiran D
